時間：2023-06-06 09:32:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學(xué)習(xí)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【論文摘要】通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實驗之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶岣撸龠M(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；同理，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嵺`能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文針對理論聯(lián)系實際，對實踐研究性學(xué)習(xí)過程中所碰到實際問題、操作難度并結(jié)合事例等進(jìn)行探索與總結(jié)。
研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。
在高中化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。
一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實驗中應(yīng)弄清化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認(rèn)識，提高對研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實驗重要性的認(rèn)識：
1.通過化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀和活動過程。化學(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動的實踐活動形式。化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實驗的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
2.通過化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
而化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。
二、根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)實踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識作為載體 ,其內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇：
①探索性化學(xué)實驗；②開放性的化學(xué)問題；③跨學(xué)科的綜合性問題；④能體現(xiàn)研究過程的問題；⑤聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題；⑥現(xiàn)代社會的熱點(diǎn)問題。具體如下：
1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實驗，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實際情況，結(jié)合課外活動及實踐活動的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的ph及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
4.結(jié)合化學(xué)課外活動選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實驗、趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實驗的設(shè)計方案，研究化學(xué)實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。
三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實驗中的應(yīng)用:
1.設(shè)計實驗方案
教師提出實驗?zāi)康?,讓學(xué)生設(shè)計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學(xué)習(xí)實驗室制乙烯這一內(nèi)容時,先說明乙烯中會混有so2和co2氣體。讓學(xué)生設(shè)計實驗 ,證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有so2氣體。但在接下來的檢驗co2存在的操作中 ,意見出現(xiàn)了分歧 ,學(xué)生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的nahco3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性kmno4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的so2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了so2氣體,但so2與nahco3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生co2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去so2氣體 ,也不會減少或生成co2氣體 ,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。
2.改進(jìn)實驗裝置
教材上有些實驗裝置復(fù)雜、實驗費(fèi)時費(fèi)藥 ,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯 ,還有些實驗環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實驗進(jìn)行改進(jìn)。
3.研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響
學(xué)生做了在alcl3溶液中滴加naoh溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現(xiàn)象 ,并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量cuso4溶液時 ,反應(yīng)速度大大加快 ,可讓學(xué)生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等 ,靠學(xué)生在家中獨(dú)立完成 ,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ,起著十分重要的作用。
總之，通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實驗之中，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶岣撸龠M(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動的開展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嵺`能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時學(xué)生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實事求是的科學(xué)精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]化學(xué)1、化學(xué)2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。
從剛剛畢業(yè)的大學(xué)生到成長為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，再到成為一名科研員，回眸從事教育工作20多年來的成長歷程，其實是我對教育和教師的良心不斷認(rèn)識的過程。我?guī)е鴿M滿的青春走進(jìn)校園，帶著知識給我的自信走進(jìn)教室，帶著“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”的職責(zé)站在三尺講臺。歲月如梭，長久不變的教與學(xué)的模式占據(jù)了我教學(xué)生涯的大部分時光，學(xué)科知識的生動和浩瀚與學(xué)生的排斥與無視產(chǎn)生的強(qiáng)烈反差及美育的終極目的，在現(xiàn)實課堂教學(xué)中的徹底失落，讓我感到深深的迷茫和無助。站在課堂上，我更像一個布道者，有著滿腔的真摯和滿懷的憂郁。看了無數(shù)遍的《放牛班的春天》，我希望自己成為馬修那樣的老師，去喚醒像皮埃爾那樣的孩子。我還和學(xué)生們一起看電影《凡高傳》、《羅丹傳》。為了上好《故宮》這堂課，我特地用放假的時間重去故宮實地考察，以求知識的準(zhǔn)確，但這些都不足以使我作為教師和他們作為學(xué)生，對美術(shù)課教與學(xué)的狀態(tài)發(fā)生根本變化，這是學(xué)科教學(xué)的突出問題和瓶頸所在，怎樣解決這個問題，需要更高、更深層面的思考、實踐和探索。
二、對理念和理論的學(xué)習(xí)，是小課題研究的重要基礎(chǔ)
在沒有找到解決的方法與途徑的階段，我意識到：作為教師，只有扎實的專業(yè)知識和較強(qiáng)的教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要從根本解決問題，更重要的是需要更新知識和改變舊有觀念。我首先進(jìn)行了自我教育，查閱了許多關(guān)于新課程改革的資料，閱讀了大量的關(guān)于新時期美術(shù)教育理論和教師如何提高職業(yè)素養(yǎng)的書籍，同時借助到發(fā)達(dá)省份向大學(xué)的專家教授系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論課程，使我徹底改變了原有的教學(xué)思維，并基于新課程的理念初步形成了對課堂教學(xué)模式改革的整體構(gòu)想和設(shè)計，確立了關(guān)于《通過研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》之小課題研究的課題。
三、整體的策劃和系統(tǒng)的思考，是小課題研究的重要前提
1. 搭建研究的整體框架。一切的開始首先需要系統(tǒng)的策劃和設(shè)計，這些完全基于我需要解決的問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我做了大量的前期規(guī)劃和準(zhǔn)備工作，包括如何分組是公平合理的、學(xué)生能夠喜歡和接受的、獎勵的量化設(shè)計和如何獎勵、設(shè)計制做各種評價表格、獎勵情況記錄單等等。
2. 將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。美術(shù)教學(xué)有學(xué)科的特殊性，適合大膽改革，根據(jù)這一特點(diǎn)，我將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，通過以主題研究、動手實踐、欣賞評述、論文撰寫、語言表達(dá)等幾個課程模塊將整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容串連在一起，符合新課程理念中對學(xué)生動手、實踐、創(chuàng)新、綜合能力的新要求，這期間我根據(jù)學(xué)校當(dāng)時所處的發(fā)展階段設(shè)計了一組將教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密關(guān)聯(lián)主題研究型課程，包括《我為學(xué)校設(shè)計未來》、《我為學(xué)校設(shè)計壁畫》、《我為學(xué)校設(shè)計校徽》。
3. 變革上課模式。每節(jié)課學(xué)生將課桌組合在一起，以固定的劃分小組的形式來上課，這樣設(shè)計的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、組織與領(lǐng)導(dǎo)的能力，提高共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，充分發(fā)揮每個學(xué)生的專長，不同優(yōu)勢的學(xué)生擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)。實驗比想象的進(jìn)展速度還要快，很多時候是學(xué)生的進(jìn)步反過來促進(jìn)了我進(jìn)行課題研究的速度，通過實驗我發(fā)現(xiàn)，過去教師往往低估了學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是應(yīng)試教育最重要的缺陷之處和問題所在。
4. 變革教與學(xué)的方式，教師角色的徹底顛覆。我改變以往教學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)模式，提前一節(jié)課告知學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生通過自己搜集資料、提前預(yù)習(xí)、小組課成員課前交流與研究、分工協(xié)作的方式在課堂教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，我的角色發(fā)生了顛覆性的改變，我開始更多的是一個學(xué)習(xí)任務(wù)者、學(xué)習(xí)與研究的組織者、評價者，其它大部分工作由學(xué)生秘書來協(xié)調(diào)和管理，學(xué)生秘書實行競爭機(jī)制，這就給學(xué)生中創(chuàng)造了公平競爭、能力培養(yǎng)和展示自我的機(jī)會，而學(xué)生的表現(xiàn)完全超出了我的想象：學(xué)生自主管理、相互幫助、共同學(xué)習(xí)、也學(xué)會了試著表達(dá)友愛和善意。學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的結(jié)果都超出了我的預(yù)料。在這種研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)中，學(xué)生的想象能力和動手能力得到了全面激活，也激活了他們對學(xué)習(xí)的喜愛。其實，要改變教與學(xué)的模式，只需要教師改變一下教學(xué)思維的模式和角度。
5. 改變評價模式。課堂教學(xué)的改革需要教學(xué)流程全方位、多維度的配合與支撐。在研究初期，我便設(shè)計了《美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)學(xué)生評價記錄表》和《美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組評價記錄表》，通過應(yīng)用這種評價記錄單，使學(xué)生有了具體的可追求目標(biāo)和方向，有了對榮譽(yù)的想往，同時也使我能即時了解、追綜每個學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、能力特長和進(jìn)步階段。可以說評價模式的改革是小課題研究中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是激勵學(xué)生尋找自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、建立自信、超越自己的良方和魔杖。
6. 重視課題研究過程材料的記載與管理。
（1）通過教案體現(xiàn)小課題研究。在教案的設(shè)計上我也進(jìn)行了很大的改革，內(nèi)容寫的少了，一節(jié)課的教案只有短短的幾條，但是這是在對課的大量的設(shè)計、設(shè)想和細(xì)心準(zhǔn)備之后，實際上在這簡單的背后，背后是大量看不到的工作。在考慮設(shè)計這節(jié)課的時候，花費(fèi)了甚至幾倍于常規(guī)課的思考時間，在教案中我會記錄對課的思考、反思和發(fā)現(xiàn)的新問題等等。實際上它側(cè)面記錄了研究的經(jīng)歷和我作為研究者的心理歷程，有了思考的厚度和研究的痕跡。
（2）保留每一堂每一給學(xué)生的作品。
（3）保留每一節(jié)課的學(xué)生評價表和研究性學(xué)習(xí)小組評價記錄表。
（4）保留每一張學(xué)生和同事寫給我的字條。
（5）注重即時的記錄我的小課題研究的心理歷程和感想、隨筆。
一、教學(xué)評價機(jī)制的束縛
從目前中學(xué)教育的現(xiàn)狀來說,教學(xué)評價機(jī)制依然陳舊,閉卷考試尤其是高考仍是評價高中歷史教學(xué)的主要依據(jù)。
盡管20世紀(jì)90年代以來,歷史高考改革向著有利于素質(zhì)教育的方向發(fā)展,出現(xiàn)了可喜變化。從指導(dǎo)逐漸由雙基觀向智能觀、素質(zhì)觀轉(zhuǎn)化,命題實現(xiàn)了從知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)軌,②注重考查學(xué)生分析問題的能力、闡釋歷史的能力和獨(dú)立思考的能力。尤其是材料解釋題,考查學(xué)生運(yùn)用史料分析具體的歷史問題,既有利于考查學(xué)生的歷史學(xué)科能力,又推動了歷史教學(xué)的改革。但是,從課程改革提出的歷史教育目標(biāo)體系看,仍屬于知識與能力的層面,過程與方法、情感態(tài)度與價值觀本身很難在這種考試中體現(xiàn)(高考改革中雖然也努力想體現(xiàn)它),學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)更是難以被這種終結(jié)性評價容納。
從現(xiàn)有的考試模式來看,傳授式教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢,首先,傳授式教學(xué)可以減少探究教學(xué)中的試誤階段,從而提高知識傳授和能力(從當(dāng)前考試評價看,主要是歷史分析和思辨能力)培養(yǎng)的效率;其次,傳授式教學(xué)最能適應(yīng)班級授課制,從而能有規(guī)模地提高學(xué)生的成績,而自主、探究、合作學(xué)習(xí)需要分層教學(xué),甚至個別化的教學(xué),教師勢必投入更多的時間、精力,在知識傳授和能力培養(yǎng)(指考試主流的分析思辨能力)方面會提高教學(xué)成本。雖然自主、探究、合作學(xué)習(xí)也能起到提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面的作用,但就一線的歷史教師來說,他們承受學(xué)校和社會的評價壓力,把大量的時間和精力用在指導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方面,從學(xué)校和社會評價的主流形態(tài)看,其投入和考試成績的產(chǎn)出是不相匹配的。
自從教育部把研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動的主要內(nèi)容納入課程體系后,一部分學(xué)校(從總體來說占少數(shù)的)也把研究性學(xué)習(xí)作為評價教師工作的一方面,當(dāng)然這不是主體。即便這樣,多數(shù)學(xué)校仍然把研究性學(xué)習(xí)成果是否得獎作為評價依據(jù)。筆者所在學(xué)校規(guī)定,凡是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),按成果獲獎的等第給教師加年度教學(xué)業(yè)務(wù)考核分。顯然,這仍然曲解了研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、體驗的本意。這種評價有兩大弊端:一是成果的不真實,許多獲獎的成果,教師不僅是指導(dǎo)者,而且是完成這些課題的主力。二是課題選擇主要考慮能否獲獎,一個研究性學(xué)習(xí)課題一屆學(xué)生做了,第二屆教師就不愿去鼓勵和輔導(dǎo)了,因為評獎時不太可能把獎評給同一個課題,而事實是,不同屆的學(xué)生完全可以做同一個研究性學(xué)習(xí)課題。現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)的選題多是有關(guān)地方文史的課題,這實際上是在開發(fā)地方課程資源,這有利于學(xué)生作調(diào)查、訪問等學(xué)習(xí)形式,也比較容易出成果。一個地方、幾個學(xué)校,幾年下來,這些課程資源如果不把它當(dāng)成“可再生的資源”,可能會導(dǎo)致地方課程資源的“衰竭”。
二、學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)過程管理模式限制
從當(dāng)前主流的教學(xué)管理模式來看,高中歷史課程仍是適合傳授式教學(xué)。一般而言,學(xué)校對教師的教學(xué)管理包括教學(xué)計劃的制定、備課和教案、聽課和“教學(xué)比”,多數(shù)學(xué)校在這些環(huán)節(jié)的管理中,手段比較傳統(tǒng),操作比較機(jī)械。
如教學(xué)計劃必須按照教科書的章節(jié)次序,全校統(tǒng)一(從學(xué)期看常常是全區(qū)全市統(tǒng)一,這既是國家課程計劃的要求,也是地區(qū)統(tǒng)考的要求),許多學(xué)校要求同年級教師每周學(xué)進(jìn)度,這就制約了教學(xué)個性的發(fā)展。因為自主、合作、探究教學(xué)常常需要突破章節(jié)和課時的界限,不完全遵照教科書,而是“運(yùn)用教科書”,所以這種管理也不利于自主、合作、探究教學(xué)的嘗試。從備課和教案的環(huán)節(jié)來說,很多學(xué)校定期檢查教師的備課本,要求備課本必須手寫(防止對舊教案和他人教案的復(fù)制,當(dāng)然也帶來了大量重復(fù)勞動),要求每一課時一個教案,包括機(jī)械的幾個部分。筆者在教學(xué)探索中運(yùn)用“教學(xué)布白”,把教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容“留一點(diǎn)給學(xué)生”,有的章節(jié)詳細(xì)分析,有的章節(jié)以自學(xué)為主,但是從學(xué)校的要求看,那些以學(xué)生自學(xué)為主的章節(jié)也要求有詳盡的教案,如果只有幾個留給學(xué)生思考的問題,或是幾個注意點(diǎn),那么這一部分的教案就不符合學(xué)校的要求,而對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組、布置任務(wù)等這些教學(xué)準(zhǔn)備工作就不被學(xué)校確認(rèn)為是備課的內(nèi)容了。
當(dāng)然,并不是每個學(xué)校的教學(xué)管理都是這樣,但總的來看,量化、機(jī)械、物化、統(tǒng)一仍是當(dāng)前教學(xué)管理的特征,這顯然不利于教師開展教學(xué)探索。
三、大班額對探究性學(xué)習(xí)的制約
從筆者了解的情況來看,當(dāng)前高中階段的班額在50—70人之間,60人上下最為普遍,無論是教育資源較為豐富的上海等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)城市,還是一些農(nóng)村學(xué)校,班額在50人以下的不多見。大班額當(dāng)然能提高一些教育效率,尤其是傳授式學(xué)習(xí),天然與班級授課制相適應(yīng)。但在自主探究合作學(xué)習(xí)中,這種大班額的消極面就非常明顯了。
筆者在所任班級中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索,包括課外小組合作學(xué)習(xí)和課堂小組合作學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)班額影響較小,而課堂小組學(xué)習(xí)就遇到了問題,筆者的做法分以下步驟:確定學(xué)習(xí)小組—確定問題—課前討論—課堂交流—教師點(diǎn)評。有時候略去課前討論的環(huán)節(jié),在課堂中討論。
開學(xué)初就在每一班級中建立歷史學(xué)習(xí)小組(分組辦法略),每一小組5—6人, 分10個左右小組;或每小組8—9人,分6—7個小組,根據(jù)具體的班額決定。但從討論的要求看,顯然不能超過8個小組,也就是說,小組成員多在7個以上,從管理學(xué)的原理來看,直接管理的人數(shù)不能超過7人,而我們的學(xué)習(xí)小組常常是7人以上。就教師來說,班級學(xué)習(xí)小組在7—8個,從歷史教師任課情況來說,幾個教學(xué)班加起來超過20個小組,教學(xué)組織的效率不高。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn),教師很難了解每一時段中各小組討論學(xué)習(xí)的狀況,這樣就很難深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,對他們合作、探究、討論的情況缺乏了解。小組在課堂討論與交流也由于班額太大,人數(shù)太多,不容易實現(xiàn),很多時候不少小組沒有交流發(fā)言的機(jī)會,具體到某一個學(xué)生個體機(jī)會就更少了。
四、歷史學(xué)科教學(xué)時間的限制
國家課程方案對各學(xué)科課程的教學(xué)時間有明確的規(guī)定,但事實上,很少有學(xué)校執(zhí)行國家的課程方案。從總的情況來看,語數(shù)外等學(xué)科的教學(xué)時間周課時一般在6節(jié)以上,物理、化學(xué)一般也在4—5節(jié),這樣就使一些活動課、選修課的時間被擠占,歷史學(xué)科的教學(xué)時間往往得不到保證。不僅如此,從多數(shù)學(xué)校的情況看,為了讓學(xué)生能適應(yīng)考試的要求,延長學(xué)生在校時間,不是安排高考科目的教學(xué),就是學(xué)生自修和作業(yè)。這樣就意味著學(xué)生可以自己支配用于歷史學(xué)習(xí)的時間很少,而開展自主、合作、探究學(xué)習(xí),勢必要求學(xué)生擁有更多的自我支配的時間,這在當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀下來實現(xiàn)是具有很大困難的。
另一方面,由于歷史學(xué)科在高中教學(xué)中不像語數(shù)外一樣受學(xué)校、教師、家長的重視,教學(xué)時間的限制就更明顯。在很多時候,我們組織學(xué)生的課外調(diào)查、合作學(xué)習(xí),使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,討論、探究也使一部分學(xué)生花了較多的時間在歷史學(xué)習(xí)中,并取得了較好的效果,但這些學(xué)生就可能承受來自家長、班主任和其他任課教師的壓力,歷史教師也會承受這種壓力。“讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上花這么多精力不值得”,這是很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和其他任課教師的觀念,歷史教學(xué)就生存于這樣尷尬的夾縫之中。
總的來說,由于教師精力有限,教學(xué)時間有限,而探究性學(xué)習(xí)要深入而不流于形式、流于表演,需要投入足夠的精力,也要較長時段的教學(xué)時間,這對授課時間有限、班額又比較大的現(xiàn)狀來說,顯然是不能適應(yīng)的。
課程改革給歷史教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)是巨大的,探索和自我改造總是艱難的,歷史教師將面臨著更多的困惑。但是從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的理念出發(fā),歷史教學(xué)又必須走出簡單傳授歷史知識的困境,關(guān)注學(xué)生作為人的發(fā)展,從而全面實現(xiàn)歷史課程的育人功能。歷史教師必須迎接挑戰(zhàn),實現(xiàn)歷史教學(xué)和教師自身的蟬脫,創(chuàng)造歷史教育的新天地,從這個意義上說,歷史教師面臨的是艱難的突圍。
注釋:
所謂研究性學(xué)習(xí)（project learning），指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是近年來國際教育機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式。我通過對這一教育新理念的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，在中專計算機(jī)教育教學(xué)中做了如下的探索：
一、研究性教學(xué)的應(yīng)用
（一）教學(xué)方法設(shè)計得成功，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。興趣可以使學(xué)生獲得更多的知識。興趣可以使學(xué)生主動地獲取知識。為了能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，老師要認(rèn)真計劃教學(xué)方案。比如，在教案中加入與課堂知識有關(guān)的、有趣的小故事，加入生動的多媒體插件。這樣，不僅能活躍課堂氣氛，還能引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的興趣，一舉多得。
（二）培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)主要依靠課堂教學(xué)的教育方法，這種教育方法，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究性學(xué)習(xí)則打破了這種教育方法，老師不再是學(xué)生獲得知識的主體，學(xué)生將會更多地在自主學(xué)習(xí)中、實踐中、合作交流中獲得知識。這種教育方法展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)了主導(dǎo)。針對教學(xué)大綱，讓學(xué)生了解到自己學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生積極地動手操作，積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。老師在其中只是起了一個指引人的作用，指導(dǎo)學(xué)生如何自己學(xué)習(xí)。
（三）與其他的教學(xué)方式相結(jié)合
以分層教學(xué)為例，中職學(xué)生的文化底子參差不齊，特別是學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)的學(xué)生，教師應(yīng)該對學(xué)生基本知識的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，智力等全面了解，對學(xué)生分層次教學(xué)。學(xué)生分層工作完成后，學(xué)生所在的層次并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，激起學(xué)生的求勝欲望，激勵學(xué)生向高層次發(fā)展。沒有固定的教育方法，研究性教學(xué)也只是教育的一種方法，它依靠課堂，同時又為教學(xué)服務(wù)。盡管現(xiàn)在的中職生的發(fā)展不如大學(xué)生，但是我們相信，只要選對正確的教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就會使中職生的發(fā)展越來越好。
（四）改變學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)主動性學(xué)習(xí)
受傳統(tǒng)教育的影響，許多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了完成老師的任務(wù)，與自己無關(guān)。這種認(rèn)識大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，研究教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解為什么要改變學(xué)習(xí)觀念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生時代正是充滿創(chuàng)造力、想象力的時代，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。中專計算機(jī)專業(yè)教育是以動手實踐為主的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)就要求中職學(xué)校擁有相關(guān)的課題。想真正地做好研究性學(xué)習(xí)，就必須采用與學(xué)生專業(yè)符合的課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。
二、在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個問題
（一）研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生
離開了全體學(xué)生這個層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。
（二）應(yīng)注意教師角色的轉(zhuǎn)變
1.教師由一個學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的參與者。無論是學(xué)習(xí)任務(wù)的提出、學(xué)習(xí)過程的計劃、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)小組的組成，甚至是學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)想，都應(yīng)當(dāng)充分尊重每一個學(xué)生。
2.教師由一個學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的工作者。即不能在每一次的學(xué)習(xí)過程中，都讓一群毫無準(zhǔn)備的學(xué)生去面對一個經(jīng)過充分準(zhǔn)備的教師，也要將學(xué)習(xí)當(dāng)作是教師與學(xué)生共同設(shè)計并共同去完成的一個過程。
3.教師由一個學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不再是一個唯一的知識擁有者和信息傳遞者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師常常還是一個顧問、參謀和引導(dǎo)者，真正做到“經(jīng)驗共享”與“教學(xué)相長”。
（三）應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的傳統(tǒng)角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生處于主動地位，他們可以單獨(dú)或以群體的形式來進(jìn)行自己所喜歡的主題學(xué)習(xí)活動，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的從屬的、封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主的、開放的，教師的職責(zé)則是引導(dǎo)和幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色在研究性學(xué)習(xí)中得到徹底認(rèn)同，喚起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，變“要我做”為“我要做”，開始積極主動地去探索、去嘗試、去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。這有利于學(xué)生的進(jìn)步與成熟。
[摘要]研究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介和手段，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，突出現(xiàn)代信息技術(shù)教育的作用，開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。本文擬通過論述中學(xué)思想政治課的教學(xué)如何在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，探討適合中學(xué)思想政治課的新的教學(xué)模式。 [關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課 2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標(biāo)；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。《綱要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點(diǎn)。 研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨(dú)自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。 一、 研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實性分析 馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。 1、國家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。 2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實施，對設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，實施、評價、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。 2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。 目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。 2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源 許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。
研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點(diǎn)： ①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎(chǔ)。 ②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點(diǎn)。 ③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會。建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學(xué)習(xí)者對問題的理解更深入，認(rèn)識更全面；而且，資源的共享和時空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多自由選擇機(jī)會。 ④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。 3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性 傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊病：忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全忽略，甚至被壓抑。 研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動手實獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。 可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個重要的特點(diǎn)是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。 二、 研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討 21 世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，聯(lián)合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會信息化的發(fā)展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。 另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟(jì)時代基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評價，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動我國基礎(chǔ)教育改革。 1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。 思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學(xué)生個體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點(diǎn)，與時代和社會息息相關(guān)，與個人成長息息相關(guān)，從這個角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會的過程。
思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動下徹底毀滅了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。 傳統(tǒng)思想政治課與機(jī)械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機(jī)械的“知識”型人才。 從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在課程的更新上。 在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務(wù)實現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會走向?qū)W習(xí)型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的來臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。 2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。 （1、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時代性。在中學(xué)各門學(xué)科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時關(guān)注時事、政治理論的新動向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣睿苎杆俣苯拥刂苯恿私馍鐣⑸畹淖兓瑢W(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識的時效性。 （2、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實收獲和紛繁復(fù)雜的社會問題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點(diǎn)。無論是中學(xué)生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過政策粉絲、社會調(diào)查，具體通過研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。 （3、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強(qiáng)的實踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計，著眼強(qiáng)化學(xué)生實踐意識，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機(jī)會和途徑，如社會調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點(diǎn)問題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強(qiáng)的社會實踐活動，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺營運(yùn)，都需要學(xué)生親自動手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實踐性。 （4、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個層面上，對思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系改進(jìn)，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。 3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運(yùn)用 （1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實施過程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下： 研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過研讀教材，使學(xué)生對教材對所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個感性的認(rèn)識，同時也能明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實的原則，確立學(xué)習(xí)課題。 制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當(dāng)及時給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開題論證與評審。 指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實驗法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。研究成果的表達(dá)必須堅持實事求是的原則，教師要教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。 成果表述與評價。這是整個研究性學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學(xué)生的認(rèn)識水平會因此而得到提高。常見的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。 （2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運(yùn)用兩項教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動性，實施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。 本文以“加入wto對我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡單敘述。 [1]研究課題的目標(biāo)： 本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。 [2]研究課題的具體實施： 階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗的人員做一個專門講座，對研究性學(xué)習(xí)的基本知識做必要的輔導(dǎo)。同時，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強(qiáng)實驗信心。
階段二：設(shè)計方案，開展研究。首先，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟(jì)的影響，“入世”我國在經(jīng)濟(jì)、教育、社會等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟(jì)基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要進(jìn)行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟(jì)總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進(jìn)行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出研究報告。 階段三：評價與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行自評，總結(jié)整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過校園網(wǎng)上的論壇、bbs、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。 [3]研究課題的評價： 根據(jù)有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結(jié)合的方法。評價的根據(jù)可以依據(jù)課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創(chuàng)新等指標(biāo)來進(jìn)行。
新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者，是平等中的首席。課堂教學(xué)要以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的教學(xué)模式。要積極實施新課程理念，挖掘新教材蘊(yùn)涵的深層次的功能，努力營造高效課堂。
教師和學(xué)生的關(guān)系
新課程的核心是學(xué)生的主體參與，上課不僅僅是傳授知識，而是師生一起分享快樂，體驗成功的過程。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動時間和形式等；或給學(xué)生充分的自，讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，實現(xiàn)“師——生”、“生——生”的合作與成長。 處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討；進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的；只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識時，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。
處理好教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是初中地理教師備課時設(shè)計教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計，就是為不同的學(xué)生設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該只是一個教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)該是動態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際問題，憑借已有的經(jīng)驗，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。課后要及時反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。
（作者單位：甘肅省張家川縣木河中學(xué)741500）
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題；對策
一、初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題
要從根本上解決問題，必須先了解問題的實質(zhì)。為此，必須深刻了解初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的根本問題。從實踐角度看來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)之所以低效率，僵硬化，主要是有以下幾個方面的原因：
第一，課堂教學(xué)設(shè)計缺失，課前準(zhǔn)備不足。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師在備課方面往往只是按照教學(xué)大綱擬定了一些大概的教學(xué)目標(biāo)，而在教材分析和有效使用、教學(xué)方法設(shè)計、課堂教學(xué)氛圍營造等方面則考慮甚少，對課堂缺乏一個充分的設(shè)計準(zhǔn)備過程。
一方面教師對教材的理解缺乏深度，難以真正高效使用。教材作為教學(xué)文本，雖然信息資源量有限，但在結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)、內(nèi)容上教師可以進(jìn)行延伸，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性進(jìn)行知識的重新組建，為其提供新的學(xué)習(xí)視角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是照本宣科，生搬硬套。另一方面，在教學(xué)方法設(shè)計上，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)完全以教案為重點(diǎn)，以教師為中心，使學(xué)生處于邊緣化的地位。在實踐中教師往往習(xí)慣性使用了這種不科學(xué)的教學(xué)方式，而對每堂課教學(xué)方法的準(zhǔn)備未曾考慮。在課堂氛圍的創(chuàng)造方面，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師“一言堂”的形式未從根本上得到改觀，學(xué)生依舊是被動吃力地跟著教師牽引而進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]
第二，學(xué)生主體意識淡薄，學(xué)習(xí)方法和技巧發(fā)展欠缺。由于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂的固有的“填鴨式”教學(xué)方法和“教案主義”價值觀，學(xué)生在課堂上的積極性得不到培養(yǎng)，興趣得不到開發(fā)，學(xué)習(xí)的主動意識淡薄。而學(xué)生實際情況是學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，基于簡單的知識傳遞和言語教導(dǎo)并不能代替其自身經(jīng)驗積累、生活實踐和認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)才是課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最好效果。在學(xué)習(xí)方法和技巧發(fā)展上的不足，則是長期以來學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒滋生的更深層次原因。
第三，教師課堂創(chuàng)新能力不足，反思機(jī)制缺乏。初中數(shù)學(xué)教師不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識水平，要達(dá)到新課程改革的要求，還必須具備一定的課堂創(chuàng)新能力和反思精神。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要教師經(jīng)驗的指導(dǎo)，而教師也應(yīng)進(jìn)行反思實踐，不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容。充分認(rèn)識到自己在課堂上引領(lǐng)創(chuàng)新的主體地位，激發(fā)課堂的活力。
二、采用研究性教學(xué)方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性
教師尤其是數(shù)學(xué)教師常常埋怨學(xué)生不會舉一反三，沒有創(chuàng)新能力，這就值得教師反思，看自己用什么方法培養(yǎng)他們。在此背景下，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑，因為學(xué)生在研究過程中沒有現(xiàn)成的結(jié)論可以照抄，無法依賴?yán)蠋煟枰總€學(xué)生向自己的能力極限提出挑戰(zhàn)，如同游樂場的“蹦極”，這正是初中生追求的目標(biāo)。[2]如果把研究性學(xué)習(xí)教學(xué)僅局限在教材的專門小節(jié)里，那么它的作用是微不足道的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對研究性學(xué)習(xí)教學(xué)重要性的認(rèn)識，把研究性學(xué)習(xí)滲透在我們的日常教學(xué)中，將會有意想不到的收獲。
作為一種全新的方式，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程之中，針對目前課堂教學(xué)中盛行的“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”，將有特別重要的意義。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是在教育過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的產(chǎn)生和應(yīng)用過程，進(jìn)而認(rèn)識自然、了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。這種先進(jìn)的教學(xué)方式與情境教學(xué)、發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，既可以調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)研究素養(yǎng)的形成。
三、引入情境教學(xué)法，增加學(xué)生的綜合知識水平
在課堂上，教師以淺顯易懂的文字介紹數(shù)學(xué)學(xué)科的新進(jìn)展，介紹數(shù)學(xué)在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會中的重要作用；用生動有趣的方式介紹數(shù)學(xué)的美以及它與文學(xué)、詩歌、音樂、美術(shù)等的關(guān)系；用富有說服力的報告或研究討論數(shù)學(xué)教育中的熱點(diǎn)問題。[3]在課堂教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事或其他有趣的知識，借以反映知識的形成過程，反映知識點(diǎn)的本質(zhì)。除此之外，在教學(xué)中適時地開展數(shù)學(xué)人文教育十分重要，例如在學(xué)習(xí)“推理與證明”時，可以向?qū)W生介紹著名的哥德巴赫猜想、七橋問題、四色原理、費(fèi)爾馬定理等知識，引起學(xué)生對該知識的重視，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程概率部分時，學(xué)生們很難區(qū)別開必然事件和隨機(jī)事件，僅僅從概念上來講是很難聽懂的。很多學(xué)生認(rèn)為天氣預(yù)報一般很準(zhǔn)，想當(dāng)然認(rèn)為天氣是必然事件。這就需要老師利用自己的人文知識來給學(xué)生講解對天氣的科學(xué)預(yù)測，讓學(xué)生從本質(zhì)上來理解這兩個概念之間的區(qū)別。老師還可以讓學(xué)生觀察每天某一時刻的天氣，經(jīng)過一段時間的積累后總結(jié)出觀察結(jié)果，這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概率論的知識。
四、采取評價教學(xué)法，改進(jìn)教學(xué)中的不足
此處的評價教學(xué)法是指數(shù)學(xué)教師上完一次課之后，允許學(xué)生發(fā)表一些對本次課的個人看法和觀點(diǎn)，教師予以收集并加以改進(jìn)，以更加適應(yīng)本班或本年級數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。[4]評價教學(xué)法是教師改進(jìn)教學(xué)方法的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，也是教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。初中數(shù)學(xué)所具有的綜合性特點(diǎn)更加需要評價教學(xué)法，同一問題具有不同的解法，教師通過學(xué)生的反映情況，可以選擇更適合初中生理解的解題方法，從而改進(jìn)教學(xué)中的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周艷娟. 對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的反思[J]. 成功（教育）. 2009（08）
[2] 葉立軍，斯海霞. 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及其對策[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）. 2010（02）
關(guān)鍵詞：名師 成長 思考 愿景
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識。我認(rèn)為教師首要的是，使自己具備豐富而廣博的知識，特別是語文教師，文、史、哲、天文、地理各方面的知識都要懂。為此，要做一名優(yōu)秀語文教師，就應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。首先是大量鉆研教育教學(xué)理論，如葉圣陶、蘇霍姆林斯基等現(xiàn)代教育家的教育教學(xué)理論專著，于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮(zhèn)西等當(dāng)代教育專家的教育教學(xué)理論等。其次是學(xué)習(xí)專業(yè)知識。每一個教學(xué)專題，我都要把歷年全國各地的高考卷、模擬卷和其他優(yōu)秀測試卷上相關(guān)題目，認(rèn)真做，廣泛積累，細(xì)心篩選。既積累知識，也積累解題的方法。另外，課本上每篇課文相關(guān)的課外書籍，都盡量涉獵，如《論語》《孟子》《史記》《后漢書》《魯迅選集》《朱自清散文集》，以及古今著名作家的人物傳記及其作品集等。再次是要研究教學(xué)法，這方面則需大量翻閱各種優(yōu)秀教案、學(xué)案，觀看教學(xué)錄像等，學(xué)習(xí)別人好的教學(xué)方法或模式。另外，為了提高自己的文化素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力，還要廣泛閱讀文學(xué)名著，包括優(yōu)秀詩歌、小說和散文作品。所以說，名師首先應(yīng)掌握豐富的知識，是一名學(xué)識淵博的學(xué)者，特別是在新形勢下，作為名師還應(yīng)該成為教育教學(xué)研究的專家，成為自己快樂從教、并使學(xué)生快樂受教的良師 ，成為業(yè)余作家、學(xué)術(shù)團(tuán)隊的領(lǐng)軍人物，以及名師工作站的組織者。
名師應(yīng)擅長本學(xué)科的研究工作，成為教育教學(xué)研究的專家
素質(zhì)教育和新課改的實施摧生著教師新的職業(yè)生存方式的轉(zhuǎn)變，它要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺上。所以說，教師不僅是知識傳播者，而且還是一名教育教學(xué)工作的研究者。中學(xué)教師也應(yīng)該使自己盡快成為一名研究型教師。
如何做研究呢？我認(rèn)為首先要學(xué)會反思。這也就是對自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)化反思，而且還要對自身的教育教學(xué)實踐進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，將反思作為匯總教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)智慧的基本手段。
其次，切忌盲目追風(fēng)，要結(jié)合實際。第一要結(jié)合自身的條件，揚(yáng)長避短。要從自己的長處和成功處入手進(jìn)行研究。那樣，更容易展開，更容易出成果。如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)方面，本人從1996年開始，參與學(xué)校研究性學(xué)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，參與編寫研究性學(xué)習(xí)校本教材。學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)活動的全過程，我都親自參加了。所以在研究性學(xué)習(xí)方面教的教學(xué)研究，我做起來得心應(yīng)手，左右逢源。因此，在研究性學(xué)習(xí)方面，我取得了較好的成績。我參加編寫了一系列研究性學(xué)習(xí)校本教材，如《研究性活動手冊》《研究性學(xué)習(xí)開題報告的撰寫》《如何撰寫研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告》《如何設(shè)計研究性學(xué)習(xí)成果展示》等。并編寫出版了三省一市高中選修教材《教研性學(xué)習(xí)方法》《研究性學(xué)習(xí)的實施與管理》等。指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課題每年均獲市研究性學(xué)習(xí)成果展示一等獎。如《新東湖十景的設(shè)置》《奧運(yùn)之年說唐裝》《話解地震》等。第二還要結(jié)合學(xué)校的條件。上面提到的研究性學(xué)習(xí)就是借助學(xué)校大規(guī)模開展研究性學(xué)習(xí)這一大的研究環(huán)境。這樣的研究會得到學(xué)校人力、資金、時間、場所等方面的大力支持。這也就為自己的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。第三要結(jié)合學(xué)生的興趣和需求等方面的條件。學(xué)生和老師的興趣是研究成功的保障。而興趣來自需求，對學(xué)生來說是升學(xué)和發(fā)展的需求；對老師來說，是教學(xué)評估的需求。世紀(jì)之交，素質(zhì)教育理念深入人心，教學(xué)主管部門對學(xué)校和老師的評估，將素質(zhì)教育活動課的開展列入評估考核的范圍。所以研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，如火如荼地在全國各地開展起來。老師和學(xué)生的參與積極性普遍都很高。所以在當(dāng)時開展研究性學(xué)習(xí)很容易出成果。但現(xiàn)在不同了，高考制度的改革仍然是穿新鞋走老路。研究性學(xué)習(xí)面對應(yīng)試教育的指揮棒已失去了它存在的價值。所以現(xiàn)在的研究性學(xué)習(xí)活動再開展也只是流于形式，難出成果。
針對以上現(xiàn)實，我認(rèn)為教師的研究要與時俱進(jìn)。我們既要注意教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題，也要有超前意識，把目前還沒有人或很少有人研究的新問題納入自己的研究范圍。比如說，當(dāng)前教育教學(xué)改革創(chuàng)新方面的研究鋪天蓋地，“創(chuàng)新”成了出現(xiàn)頻率最高的詞。但是我發(fā)現(xiàn)老師們在教育教學(xué)的工作中追求創(chuàng)新時，往往忽視了或者拋棄了我們優(yōu)秀的教育教學(xué)傳統(tǒng)。而這些傳統(tǒng)是從古至今乃至未來教育教學(xué)成功的法寶，絕對不能拋棄。為此，一個研究課題在我腦子里醞釀，這個課題是《優(yōu)秀教育傳統(tǒng)應(yīng)回歸中學(xué)語文教學(xué)課堂》。這個課題確定之初我查閱了大量的資料，了解到這一課題研究，很少有人涉獵，成果也不多，而且我還考慮到這一課題研究對未來教育教學(xué)影響意義重大，很有研究價值。于是我就確定了這一研究課題，成功申請了省級立項，現(xiàn)已結(jié)題，課題的教學(xué)實踐仍在繼續(xù)中。
另外，教師研究切忌急功近利，淺嘗輒止。研究面不要廣，課題要小，但研究要持續(xù)、深入。
要做到研究深入，首先在選題的時候一定要選定自己和研究伙伴較感興趣或平常有較多思考的問題作為研究對象，在自己的教育教學(xué)實踐中加以持續(xù)地關(guān)注，收集并積累與之相關(guān)的各種材料，進(jìn)行不斷的思考、分析與研究。研究成果出來以后，一定要用于教學(xué)實踐，不斷地檢驗完善，指導(dǎo)實踐，再完善、再實踐。
名師應(yīng)掌握快樂教學(xué)的手段，成為自己快樂從教、并使學(xué)生快樂受教的良師
當(dāng)名好的教師僅有內(nèi)秀不行，還要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和良好的表現(xiàn)能力。教師的口頭表達(dá)能力和表現(xiàn)能力強(qiáng)不強(qiáng)，關(guān)鍵看他能不能寓教于樂，使學(xué)生在快樂中接受你傳授的知識。
第一，教師要學(xué)會一點(diǎn)幽默。這就要求教師在備課時結(jié)合課文內(nèi)容準(zhǔn)備一點(diǎn)幽默的語言，或者在課上結(jié)合學(xué)生的活動表現(xiàn)或語境適時插入一句幽默的語言。這需要教師平時的功底和積累。但幽默要把握分寸，不能漫無邊際地開玩笑，講笑話，更不能借諷刺挖苦班上某位同學(xué)來讓其他學(xué)生開心，或者說些粗俗的玩笑話。這樣的幽默只能一時讓同學(xué)開心，但過后會讓學(xué)生厭惡。
第二，用語文活動課激發(fā)學(xué)生興趣。要不時組織學(xué)生喜聞樂見的語文活動，如演講比賽、辯論賽、書法比賽、讀書活動、語文沙龍、野外采風(fēng)、寫生等。讓學(xué)生在語文活動中激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，在快樂的活動中提高語文聽、說、讀、寫的能力。
第三，語文教師的語言要生動風(fēng)趣。表達(dá)問題的語言方式多種多樣，同樣的內(nèi)容用不同方式的語言，會產(chǎn)生截然不同的效果。教師要學(xué)會用趣味性語言表達(dá)。這就需要教師平時加強(qiáng)語言的鍛煉和挖掘。
第四，靈活應(yīng)用課件等電話教育系統(tǒng)，適時加強(qiáng)教學(xué)直觀效度。
第五，關(guān)注時事新聞，靈活運(yùn)用于課堂，拉近語文課堂與現(xiàn)實生活的距離。
第六，備課時，要廣泛閱讀相關(guān)知識，增加背景知識，活學(xué)活用于課堂。
第七，教師講課要全身心投入，身體姿態(tài)、表情、動作，隨講解而到位。
第八，課堂注意一張一弛，有緩沖，有。
第九，講課最好能聯(lián)系生活實際。
第十，平等對待每一位同學(xué)。
語文名師應(yīng)會寫一手漂亮的文章，成為業(yè)余作家
語文教師不僅要會教書，還應(yīng)該會寫書，寫一手漂亮文章。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。這就要求一個優(yōu)秀的語文教師不僅要有良好的語言表達(dá)能力，還應(yīng)該有良好的書面表達(dá)能力，會寫文章。只有自己具備這些能力，你才能鑒賞、評判學(xué)生作文的優(yōu)劣，同時也才能發(fā)揮老師的示范引領(lǐng)作用。語文教師，特別是語文名師寫得一手漂亮的文章，經(jīng)常在各類媒體發(fā)表各類文章或?qū)憰欢〞寣W(xué)生對你肅然起敬。
另外，在教學(xué)一線的名師，寫一手好文章能避免教學(xué)中的許多誤區(qū)，如文章的命題，如果老師能“下水”寫一寫，就能感受命題是否恰當(dāng)，能否寫得精彩等。這對于培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，激發(fā)寫作靈感，促進(jìn)師生間的感情融洽是很有積極作用的。
現(xiàn)代作家沈從文在高校當(dāng)老師時教授寫作課，每布置一個作文題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時候甚至密密麻麻貼滿好幾面墻，讓學(xué)生看了以后回去自己寫。
語文老師不能僅僅做教書匠，還應(yīng)該是學(xué)者，是業(yè)余作家。
我從中學(xué)時代起就喜歡寫作，發(fā)表過一些文章。當(dāng)教師后，盡管時間很緊，仍寫寫小豆腐塊，不時在報刊上發(fā)表。后來搞教育教學(xué)研究，寫了不少論文，出了幾部論著。覺得挺有成就感的。我一歲時就隨下放的父母在農(nóng)村生活。童年生活很充實，接觸和親身經(jīng)歷了許許多多城里孩子所不知的農(nóng)村生活趣事。如水溝里捉魚，水塘里游泳，上山打柴，摘野果子，偷西瓜、甘蔗，晚上捉迷藏，爬樹，用手電筒照泥鰍、黃鱔等。有豐富的寫作素材，有真實的情感體驗。因此，我一直有創(chuàng)作童年農(nóng)村生活題材作品的沖動。所以下一步目標(biāo)，我想寫寫農(nóng)村童年生活題材的散文或小說，形成系列文集，過一把當(dāng)作家的癮。
名師身邊應(yīng)有一個好的團(tuán)隊，要學(xué)會借力人才的合理使用，不僅要看每個單個人才的作用發(fā)揮得如何，而且要看整個人才群的作用發(fā)揮得如何，合理的人才結(jié)構(gòu)是發(fā)揮人才群效能的決定性因素，要使人才群的結(jié)構(gòu)趨于合理，必須在人才管理論的領(lǐng)導(dǎo)下，從年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、職能結(jié)構(gòu)等方面認(rèn)真研究，以便組成比較優(yōu)化的人才隊伍。
怎樣發(fā)揮身邊團(tuán)隊的作用呢？
第一，要充分發(fā)揮中心學(xué)科組的作用。組織中心學(xué)科組，本人當(dāng)組長，配好學(xué)科委員。中心學(xué)科組是由教研組中的骨干教師組成的一支教科研活動的核心隊伍。它是具體實施教學(xué)計劃、組織開展教學(xué)活動、檢查評估教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗、組織開展課外活動的工作機(jī)構(gòu)。中心學(xué)科組在促進(jìn)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)骨干教師、選擇學(xué)科英才、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面都具有不可替代的作用。作為名師要充分發(fā)揮中心備課組的作用，利用它的功能實現(xiàn)自己的教育教學(xué)研究目標(biāo)，發(fā)揮自己在教研組和中心學(xué)科組的模范引領(lǐng)作用。
第二，通過集體備課這個平臺發(fā)揮名師在提高課堂效果，加強(qiáng)教學(xué)研究中的作用。
每篇課文都要指定中心備課人，由他對該篇課文作中心教學(xué)設(shè)計，其他每位備課組成員也要備課。大家都要提前準(zhǔn)備，在備課組集中活動時，由備課組長主持，中心備課人作中心發(fā)言。備課組其他成員也要根據(jù)中心備課人的發(fā)言作補(bǔ)充、修改發(fā)言。然后由備課組長（可以是名師）作總結(jié)發(fā)言，會后由中心備課人形成文字教案，以這個教案指導(dǎo)全組教學(xué)。在這個活動中名師一定要起到組織、評價、難點(diǎn)點(diǎn)撥、最后把關(guān)的作用。
集體備課是促進(jìn)教師互助合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式，同時，也是名師個人成長、發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)作用的一個主要平臺。
第三，課題研究是一個最能體現(xiàn)團(tuán)隊互助合作精神的教科研活動。作為一名名師，課題研究成果是他個人教育教學(xué)成果中必不可少的業(yè)績。名師應(yīng)該是課題的主持人或主要參與者。而在他周圍應(yīng)該有一個課題研究團(tuán)隊，單打獨(dú)斗是不行的。我近幾年主持并結(jié)題的兩個課題，第一個是國家級課題《學(xué)生的寫作實踐與教師的有效指導(dǎo)》，由我和另外兩名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任課題主持人。教研組中十幾位骨干教師擔(dān)任課題研究的成員。另一課題是省級課題《優(yōu)秀教育傳統(tǒng)應(yīng)回歸中學(xué)語文教學(xué)課堂》，由我獨(dú)立主持，另三位老師擔(dān)任課題研究成員。在這兩個課題研究中，我的任務(wù)是負(fù)責(zé)組織隊伍、組織研究、制訂計劃、申請立項、結(jié)題材料把關(guān)，并參與整個研究過程，以及協(xié)調(diào)各方面關(guān)系。但在研究過程中各成員的分工協(xié)作，各司其職是課題研究成功的保障。
第四，開展教研組集體學(xué)習(xí)或集體讀書活動。在集體學(xué)習(xí)活動中，大組要制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，每個老師也要制訂相應(yīng)的個人學(xué)習(xí)計劃。采用集中學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并規(guī)定每周教研組集中學(xué)習(xí)一次。可以學(xué)習(xí)新課標(biāo)，讀好書，如教育教學(xué)理論性文章以及好的教學(xué)案例、課件，也可以看優(yōu)質(zhì)課錄像等。名師在一邊學(xué)習(xí)一邊討論中做好組織、點(diǎn)評工作。
示范引領(lǐng)是名師成名后一項最重要的任務(wù)，也是義不容辭的責(zé)任和神圣使命
示范引領(lǐng)我認(rèn)為主要體現(xiàn)在上文所提到的一系列的團(tuán)隊活動中，也體現(xiàn)在平時一言一行的為人師表細(xì)節(jié)上，更體現(xiàn)在人格魅力、高尚的師德師風(fēng)上。平時的言行、師德師風(fēng)這要落實到自己工作和生活的方方面面，難以細(xì)說。我這里重點(diǎn)說一下如何在團(tuán)隊活動中發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。我在前面只說到了在學(xué)校范圍內(nèi)的團(tuán)隊活動。而一位名師，他的引領(lǐng)和輻射范圍不能僅局限于一個備課組或一所學(xué)校，他起碼應(yīng)該輻射所在縣（市、區(qū)）或更大范圍。全省學(xué)科帶頭人或特級教師，其影響應(yīng)放眼全省。
那么如何發(fā)揮名師在更大范圍的輻射和引領(lǐng)作用呢？
我認(rèn)為應(yīng)該為他們搭建與外界交流和向外界輻射的更大的舞臺。這個舞臺不能僅僅依靠一時一地的全省或全市范圍的研究會和學(xué)術(shù)交流會。那樣的會議只是杯水車薪，只是個臨時性舞臺。我們要為名師搭建一個永久的、永不落幕的舞臺。那就要利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建名師工作站。名師工作站可以將在全校范圍內(nèi)的團(tuán)隊教研活動擴(kuò)大到全市、全省乃至全國范圍。這樣名師的示范引領(lǐng)作用才能發(fā)揮到最大的范圍、最大的限度。
創(chuàng)建名師工作站
首先，要組建一個好的團(tuán)隊。團(tuán)隊成員要志同道合，團(tuán)結(jié)善戰(zhàn)。成員要以名師為核心，分工協(xié)作，各負(fù)其責(zé)。對工作站的工作要有熱情，有責(zé)任心。同時還要有很強(qiáng)的工作能力，即善研、善寫、善戰(zhàn)。成員主要來自本校，另一部分來自外校或外地。
其次，工作站要設(shè)計好欄目，要有個性鮮明的主題。所謂個性鮮明的主題，也就是創(chuàng)建的主要欄目，要根據(jù)團(tuán)隊或者負(fù)責(zé)人自身的特長，開辟出人無我有、人有我特的欄目，體現(xiàn)出獨(dú)具特色的工作站主題風(fēng)格。
再次，工作站的活動要與本校或者本區(qū)域的教研活動緊密結(jié)合起來，讓工作站成為本校教研活動的一個宣傳和展示的窗口，一個時間和空間延伸的平臺。
另外，工作站各欄目上傳的內(nèi)容既要有系統(tǒng)性、延續(xù)性，又要如源頭活水，常換常新。
高中語文學(xué)習(xí)共同體包括助學(xué)者教師和學(xué)習(xí)者學(xué)生。在高中語文中推廣研究性學(xué)習(xí)方式，首要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主判斷問題、發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的能力，這是助學(xué)者即高中語文教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)重視的地方。教材中的任何教學(xué)內(nèi)容，同生活實際間都保持非常密切的關(guān)系，教師應(yīng)注重挖掘教材的內(nèi)涵，使其更加生活化，更加具有探究意味。語文團(tuán)隊只有將目光集中于此，才能因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能體會到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)語文對于生活真正的幫助，而不是僅僅將學(xué)習(xí)理解成是對老師布置問題的解答過程。如在教學(xué)《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一章時，教學(xué)團(tuán)隊為學(xué)生設(shè)置如下問題：結(jié)合自己的愛好、特長、追求，談?wù)剬ψ约何磥砺殬I(yè)規(guī)劃有什么想法。有的學(xué)生說自己愛好文藝，將來想當(dāng)一名藝術(shù)家；有的說愛好體育，將來想當(dāng)一名運(yùn)動員；有的則想當(dāng)科學(xué)家。學(xué)生有了這些想法后，就會反映在平時的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)成績。語文團(tuán)隊在擬訂教案時應(yīng)設(shè)置如上具有探究意味的問題，使學(xué)生利用課堂中學(xué)習(xí)的語文知識解讀實際生活中遇到的各種問題，充分發(fā)展學(xué)生的探究性思維，保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.更加關(guān)注轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
探究性學(xué)習(xí)模式對高中語文團(tuán)隊的一大影響是促使教師顯著改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。過去，教師只能僵化地按照教案完成教材中內(nèi)容的講解，應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方式，以提高學(xué)生語文考試成績?yōu)槟康模诮虒W(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，甚至與學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。采取探究性學(xué)習(xí)方式后，使老師的教學(xué)觀念得到了明顯改變，更加著眼于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還語文教學(xué)以本來面目，更加關(guān)注改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。語文團(tuán)隊采取探究性教學(xué)方式后，教師就可以針對知識點(diǎn)設(shè)置問題，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實際語文應(yīng)用方向，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的各種問題實現(xiàn)多層面、多層次、多角度的解讀，對問題本質(zhì)產(chǎn)生更深入的思考，總結(jié)事物的一般性規(guī)律，進(jìn)而形成新的發(fā)現(xiàn)。
3.更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望
培養(yǎng)學(xué)生對語文這門學(xué)科強(qiáng)烈的求知欲望是高中語文教學(xué)的基本目的，探究性學(xué)習(xí)的推廣，正使得語文團(tuán)隊將目光聚焦于此，確保教學(xué)方向不發(fā)生偏移，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)語文現(xiàn)象，并將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中。如在教學(xué)《中國和西方的文化資源》一文時，教學(xué)團(tuán)隊可設(shè)置如下問題：從你自身發(fā)展環(huán)境談?wù)勀闼兄臇|西方文化的最大差別是什么？為什么中西方文化的發(fā)展會出現(xiàn)如此大的差異？學(xué)生在弄懂這些教學(xué)難點(diǎn)后，就會認(rèn)識到當(dāng)前東西方文化上的劇烈碰撞，根本原因是在文化資源上的形成上走出截然不同的軌跡，導(dǎo)致對于文化的認(rèn)知存在不同的觀點(diǎn)。可見，研究性學(xué)習(xí)的推廣，使高中語文學(xué)習(xí)共同體中的各位老師更好地在課堂中營造開放安全、合作平等、和諧輕松的探究性學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
4.更加關(guān)注發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神
探究性學(xué)習(xí)方式使高中語文學(xué)習(xí)共同體更重視發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊協(xié)作精神，這有助于教師破解教學(xué)難題，更便于強(qiáng)化高中語文教學(xué)效果。合作式學(xué)習(xí)方式不僅提倡學(xué)習(xí)者通過相互間的配合完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且提倡助學(xué)者發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神。如，《離騷》一章教學(xué)中涉及對詩人當(dāng)時心境的把握，單靠一個老師很難講清楚屈原的心路發(fā)展歷程。教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)的全部老師都可以通過合作方式，針對學(xué)生的接受程度，非常全面地為學(xué)生講解為什么屈原最后會通過自盡的方式完成對帝王的最后一次勸諫，演奏出生命中最絢爛的篇章。這對于學(xué)生全面把握《離騷》一文的意境是很有意義的。這樣，教師就可以在研究性學(xué)習(xí)中更好地充當(dāng)“管理者”或“顧問”的角色，更快地對教學(xué)難點(diǎn)實現(xiàn)“定位”，確保整體語文教學(xué)效果最佳。
5.更加關(guān)注挖掘教學(xué)資源潛能
在當(dāng)前素質(zhì)教育日益普及的背景下，探究式學(xué)習(xí)方式正得到教育界的廣泛關(guān)注，已成為衡量學(xué)校辦學(xué)綜合質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來高中辦學(xué)條件獲得顯著改善，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施陸續(xù)得以配置。如《物種起源》、《辛德勒名單》等原來需要教師準(zhǔn)備大量教學(xué)素材并在教學(xué)中困難度較大的章節(jié)，現(xiàn)在都可以利用計算機(jī)、多媒體、因特網(wǎng)等方式手段，通過搜集大量素材，為學(xué)生們展示出來，使他們形成直觀印象，提高探究興趣，準(zhǔn)確掌握知識點(diǎn)。這些教學(xué)資源并不是每個教師都可以順利掌握的，應(yīng)用狀況有優(yōu)有劣。采取研究性學(xué)習(xí)方式后，教師可以更加精心設(shè)計教學(xué)整體過程，鉆研教材中的重難點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)資源的潛能，以豐富生動的聽覺視覺感受，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段同語文探究性學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。
6.結(jié)語
關(guān)鍵詞：基于UG；工程制圖；研究性學(xué)習(xí)設(shè)計
工程圖學(xué)是一門工科院校的傳統(tǒng)學(xué)科，隨著信息化時代的到來，工程制圖的方法和手段都有很大的變化。伴隨信息化技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，手工二維繪圖已經(jīng)進(jìn)入了全新的計算機(jī)輔助設(shè)計階段，一系列成熟CAD軟件的誕生有效地提高了工程制圖的效率。在這種情況下，對工程制圖的教學(xué)提出了更多的要求，如何使用成熟的CAD軟件應(yīng)用到工程制圖的教學(xué)之中成為我國工程圖學(xué)改革的一個熱點(diǎn)問題。
1.基于UG計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的工程圖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
歐美工業(yè)發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立了一套成熟地使用UG、CATIA等計算機(jī)輔助設(shè)計軟件作為教學(xué)工具的工程制圖教學(xué)體系。歐美工業(yè)發(fā)達(dá)國家在其工程制圖教學(xué)過程中將計算機(jī)圖形學(xué)理論、幾何造型技術(shù)、工程數(shù)據(jù)庫、特征造型以及參數(shù)化設(shè)計方法與思想有機(jī)地融合在一起，在教學(xué)過程中使用三維顯示技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。歐美工業(yè)發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方法與當(dāng)前CAD技術(shù)發(fā)展的潮流息息相關(guān)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)代設(shè)計意識，從根本上改變了已有的工程制圖教學(xué)方法與思想。如在美國的很多高校中對于學(xué)生的手繪工程制圖與三維建模的能力同樣重視。在很多大學(xué)的工程技術(shù)學(xué)院教學(xué)規(guī)劃中，將手工繪制二維零件、使用CAD軟件繪制二維圖、用UG生產(chǎn)零件的尸體模型、使用實體模型生產(chǎn)二維圖形等作為教學(xué)的重點(diǎn)。美國國家先進(jìn)制造協(xié)會認(rèn)為對于在教學(xué)過程中應(yīng)該格外注重學(xué)生讀圖能力、三維實體造型以及二維形體表達(dá)能力的培養(yǎng)。
2.基于UG工程制圖研究性學(xué)習(xí)概述
研究性學(xué)習(xí)主要指通過學(xué)生的自主探索而進(jìn)行了學(xué)習(xí)活動。在研究性學(xué)習(xí)中要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生保持一種自主探索和學(xué)習(xí)的態(tài)度，擺脫以往機(jī)械式、被動式的學(xué)習(xí)方式。基于UG的工程制圖研究性學(xué)習(xí)則是將若干學(xué)習(xí)主題作為教學(xué)的主線，要求學(xué)生將三維實體造型技術(shù)作為學(xué)習(xí)的核心，通過UG、計算機(jī)技術(shù)以及信息技術(shù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行分析，并最終提出解決的辦法。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的信息搜集能力與分析能力將會大幅提高，學(xué)生通過UG軟件解決問題的能力以及與同伴協(xié)作解決問題的能力也會相應(yīng)地得到培養(yǎng)。
根據(jù)以上所述，本文在充分調(diào)研的基礎(chǔ)之上，提出了基于UG工程制圖研究性學(xué)習(xí)的實施辦法，嘗試建立基于UG的工程制圖教學(xué)新模式。改變以往傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容從抽象的平面到具體的三維空間的弊端，建立從三維模型造型向二位視圖表達(dá)的新的教學(xué)體系；除此之外，圍繞基于UG的三維實體造型，開展相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生針對面臨的問題，搜索需要的信息，小組內(nèi)協(xié)商討論，主動地對問題進(jìn)行探索，整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)該在教師的正確指導(dǎo)之下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力與創(chuàng)新設(shè)計能力。
3.基于UG的工程制圖研究性學(xué)習(xí)課件的制作
工程制圖課程的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，需要學(xué)生在讀圖的過程中自然地從二維平面跳躍到三維立體圖形上，所以說如何幫助學(xué)生想象出物體的形狀是教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的工程制圖教學(xué)過程中通常采用老師在黑板上教授的方法，學(xué)生的感覺不是非常直觀。而單純使用PowerPoint制作多媒體教學(xué)課件，雖然能夠形象的說明三維形體的結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生對于三維形體的印象卻任然不是非常深刻。在這種情況下，本文認(rèn)為基于UG的工程制圖研究性學(xué)習(xí)課件可以通過網(wǎng)頁式教學(xué)課件來完成。網(wǎng)頁式教學(xué)課件不但可以實現(xiàn)以往課件所具有的功能，而且可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將教師與學(xué)生之間連接起來。
網(wǎng)頁式教學(xué)課件應(yīng)該具有以下主要內(nèi)容。
教學(xué)大綱：簡單地對各個工程制圖教學(xué)章節(jié)中需要掌握的重點(diǎn)知識與學(xué)生分配說明清楚。
教材：將三維動畫調(diào)價至教學(xué)內(nèi)容中，使得教學(xué)過程更加容易被學(xué)生所接受。從而使得學(xué)生在自己探索的過程中，能夠獨(dú)立使用教材完成學(xué)習(xí)。
BBS：向?qū)W生提供一個自由交流學(xué)習(xí)體會的場所，鼓勵學(xué)生通過相互談?wù)摻鉀Q問題。
在線答疑：教師解決學(xué)生探索過程中遇到的問題，實現(xiàn)學(xué)士與教師的及時交流。
習(xí)題：對教師教材中的全部習(xí)題進(jìn)行解答，并且包含了解答的過程。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，對這項功能進(jìn)行更改。
測驗：學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇相關(guān)的題目，獨(dú)立進(jìn)行解答，從而對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的評估。
根據(jù)上文所描述的網(wǎng)頁式教學(xué)課件可以看到，其實現(xiàn)了基于UG工程制圖研究性學(xué)習(xí)中的教師與學(xué)生的雙主型教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)不是簡單的被動學(xué)習(xí)，而是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生自己完成自主學(xué)習(xí)，自主探究，寫作學(xué)習(xí)與自我評估。
4.自主式的學(xué)習(xí)過程
基于UG的工程制圖研究性學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生隨時參與到降解過程之中，形成一個良性互動的教學(xué)環(huán)節(jié)。可以看到，在這一學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)不僅僅完全是教師的降解，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要部分。教師的降解時間可以占據(jù)一半，其他時間主要通過啟發(fā)學(xué)生，以及讓學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或者在教師的指導(dǎo)下分析相關(guān)的問題。
在基于UG的工程制圖研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)地位。目前，很多教師在教學(xué)過程中僅僅注意多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將多媒體輔助教學(xué)的方法完全替代了傳統(tǒng)教師的降解，在這個過程中教學(xué)過程必然蒼白。《工程制圖》這門課程尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，這種想象力的培養(yǎng)主要的還是靠教師的講解，循循善誘式。這種培養(yǎng)也是學(xué)生思考能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在課堂上，要根據(jù)自己備課的教案，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，逐步講解、引導(dǎo)。
5.結(jié)論
在工程制圖教育中開展研究性學(xué)習(xí)，不僅僅能夠有效利用當(dāng)前信息科技發(fā)展的成果，而且符合學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)工程制圖的要求。研究性學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是同時應(yīng)該注意教師的指導(dǎo)作用。特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向偏差與理解錯誤時，需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而有效提升基于基于UG的工程制圖研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
課題：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)（以上必修）；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用（以上選修）。
教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數(shù)學(xué)活動的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會交流。
一、為什么要上好研究性學(xué)習(xí)課
教育部發(fā)出通知，要求從2002年秋季入學(xué)的初中一年級開始，全國使用《普通初級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》和各學(xué)科教學(xué)大綱（試驗修訂版）；需要將教材翻譯成少數(shù)民族語言文字，且工作量較大的省、自治區(qū)可延遲到2003年。屆時，現(xiàn)行普通初中課程方案將停止使用。
1996年，原國家教委組織編制了《全日制普通初級中學(xué)課程計劃（試驗）》和12個學(xué)科教學(xué)大綱（以下簡稱“新課程方案”），并于1997年秋季在江西、山西和天津市試驗，取得了較好的效果。1997年開始，山西、江西和天津（兩省一市）試驗國家教委普通初中新課程方案（包括新課程計劃、各科新教學(xué)大綱和新教材）。這項國家級課程改革試驗，是與義務(wù)教育課程改革相銜接的，又是第一次把普通初中作為不同于義務(wù)教育的學(xué)段進(jìn)行試驗的。這項課程改革在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理方面取得了顯著成績，受到普遍好評。這項改革構(gòu)建了學(xué)科類課程與活動類課程相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合的整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，確立了國家、地方和學(xué)校三級課程三級管理的體制。人民教育出版社受教育部委托編寫出版的普通初中各科新教材令人耳目一新。人教社不僅為這套新教材的研究編寫出版，而且為這套新教材的試教培訓(xùn)，投入了大量人力、物力、財力。試驗中有充分的數(shù)據(jù)可以作為科學(xué)結(jié)論的依據(jù)。正因為試驗的方向是正確的，試驗的過程是科學(xué)的，試驗的成效是顯著的，課程計劃、大綱、教材經(jīng)教育部組織修訂，從2000年秋起擴(kuò)大到10省市進(jìn)一步試驗推廣。初中數(shù)學(xué)新教材將在全國推廣。新課程要求我們必須上好研究性學(xué)習(xí)課。
二、怎樣開好研究性學(xué)習(xí)課
Ⅰ、首先轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念
①教育的本質(zhì)是使學(xué)生得到發(fā)展，而且是使學(xué)生得到的是可持續(xù)發(fā)展（發(fā)展性）
②學(xué)生是課程教學(xué)的主體性（主體性）
Ⅱ、教師要用”數(shù)學(xué)的眼光”觀察社會生活現(xiàn)象
用數(shù)學(xué)的眼光觀察社會現(xiàn)象，觀察生活，從而從中找到可以供學(xué)生研究的問題，成為研究專題，在研究專題中要給予學(xué)生切實有效的幫助。
例：復(fù)印店的廣告：“本店可以復(fù)印A頁的復(fù)印紙”A頁復(fù)印紙是多大的紙？
例：產(chǎn)品有效率60%、70%數(shù)據(jù)如何得來？
例：“我的寫作風(fēng)格與矛盾先生的寫作風(fēng)格一致”
常用詞、常用標(biāo)點(diǎn)-----曲線圖-----分析曲線圖-----結(jié)論
例：調(diào)查南市多少人橫闖馬路，翻隔離帶，為什么翻隔離帶，橫穿馬路？
例：城市的光污染
作用：不在于解決問題，更重要的是參與活動，增加體驗
Ⅲ、應(yīng)勇于實踐（只有作了才能有進(jìn)步）
三、研究性課程如何備課，如何寫教案
①課題名稱（分期付款中的有關(guān)計算）②主題（是子課題）③科目（初中數(shù)學(xué)）④年級（初一年段）⑤教學(xué)目標(biāo)（要科學(xué)合理）⑥時間（2001/8/24）⑦地點(diǎn)（學(xué)校）⑧材料⑨教學(xué)步驟⑩參考資料⑾教學(xué)評價⑿課題的變例（可用在買房子上、買車上）
教法：5分鐘（設(shè)問，提問）--------分材料--------學(xué)生分組（隨機(jī)的，勻稱的）（由他們自選組長）
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)
⑴關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的四個能級：了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用。
⑵必修課 初一、初二開設(shè)。《課程計劃》規(guī)定課時280課時，其中，《新大綱》安排課時242課時，研究性課題安排課時12課時，機(jī)動課時26課時。
必修課內(nèi)容12部分，其中第9部分分9（A）、（B）供選擇。12部分內(nèi)容是：集合、簡易邏輯；函數(shù)；不等式；平面向量；三角函數(shù)；數(shù)列；直線和圓的方程；圓錐曲線方程；直線、平面、簡單幾何體；排列、組合、二項式定理；概率；研究性課題。
⑶選修課 初三開設(shè) 學(xué)生自主選擇。
選修課分選修Ⅰ和選修Ⅱ兩種水平。
選修Ⅰ《課程計劃》安排課時2×38=76課時，其中，《新大綱》排課時32課時，研究性學(xué)習(xí)安排課時3課時，機(jī)動課時17課時，復(fù)習(xí)考試時間2×12=24課時。選修Ⅰ供文科學(xué)生選擇，教學(xué)內(nèi)容有2個部分；統(tǒng)計；極限與導(dǎo)數(shù)。
選修Ⅱ《課程計劃》安排課時4×38=152課時，其中，《新大綱》排課時82課時，研究性學(xué)習(xí)安排課時6課時，機(jī)動課時16課時，復(fù)習(xí)考試時間4×12=48課時。選修Ⅱ供理科學(xué)生選擇，教學(xué)內(nèi)容有5個部分；概率與統(tǒng)計；極限；導(dǎo)數(shù)與微分；積分；復(fù)數(shù)。
教中應(yīng)注意的幾個問題
⑴總的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則
變化：
有計量單位用字母表示的一律用字母如kg、T時間，t時間，τ噸 2000元/人
字母用正體不用斜體 例如：л 國家規(guī)定：0是自然數(shù)
不提查表（除正態(tài)分布表外）
tg---tan；ctg---cot；
⑵應(yīng)該注意的七個問題
面向全體學(xué)生；進(jìn)行思想品德教育；重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)；重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；改進(jìn)教學(xué)方法，正確組織練習(xí)；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用；嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃
教學(xué)測試和評估
⑴教學(xué)測試和評估的依據(jù)和原則
⑵教學(xué)測試和評估的目的
⑶教學(xué)測試和評估的重點(diǎn)
⑷教學(xué)測試和評估的方式
“創(chuàng)新” 課堂教學(xué) “探究”活力
作為一個已經(jīng)教授了十多年一線教師，我先后教授了幾種不同版本的教材，課堂教學(xué)方法也經(jīng)歷了幾次重大的變革，從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)到啟發(fā)式教學(xué)，繼而到近幾年興起的創(chuàng)新教育：如分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等；教學(xué)手段也從單一的一支粉筆，一塊小黑板，發(fā)展到今天的多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用。在學(xué)科教學(xué)中如何讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂，使課堂充滿活力呢？
一、用創(chuàng)新性帶動興趣
興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。
無論哪門學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂教學(xué)要立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)。它山之石可以攻玉，教學(xué)參考書的恰當(dāng)利用，教學(xué)參考資料的學(xué)習(xí)吸收，生活經(jīng)驗的觀察積累，都可以給教材“添油加醋”讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來，這樣就會使課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生感到一點(diǎn)“油、鹽、醬、醋”的味道。
首先，在教材的編排上出現(xiàn)了一些有趣的改革和創(chuàng)新，單從單元題目的設(shè)計上就可見一斑。比如，小學(xué)二年級數(shù)學(xué)用“手拉手、甜甜的夢、做鳥巢、富饒的大海”這些最容易引起孩子們幻想的文字作為數(shù)的認(rèn)識和簡單計算的標(biāo)題。初中、高中的語文、數(shù)學(xué)、歷史等其他教材的編排也注意了創(chuàng)新性，我們常說知識的形成源于實際的需要和內(nèi)部的需要，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生生活化的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于學(xué)生生活實際，語文課文選編除了必選的經(jīng)典名篇外，都是以生活需求為標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)每一章節(jié)都是用相關(guān)聯(lián)的生活實例來引入，這樣一來教師教學(xué)中自然也從實際和興趣出發(fā)去引導(dǎo)，把教材的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的創(chuàng)新。
其次，是在課堂教學(xué)上的創(chuàng)新。比如，在全校公開課講授中，有一位年輕教師在教授《秋天》一課時，他是這樣做的：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行想象，讓秋天的美景，成為腦海中的一幅畫。教學(xué)中，老師就適時地安排了讓學(xué)生動手畫秋天的環(huán)節(jié)，看著學(xué)生們用各種顏色描繪自己想象的課中秋天的美景時，我們不難看出此時他們學(xué)習(xí)的熱情正萬分高漲，畫畫――這一要求學(xué)生親自動手的環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃了學(xué)生們求知悟情的興趣；另外，一位教師在引入乘方中對數(shù)的計算一節(jié)內(nèi)容提出下面的問題“用一張報紙折疊50次，你們想想大概有多厚”有的學(xué)生回答說“大概有幾尺多厚吧”。老師回答“差遠(yuǎn)了，你們盡量往多的地方想”有學(xué)生回答“能有幾丈嗎”老師回答“再大膽些”有學(xué)生回答“總不能有幾百米吧？”老師笑答“你把對折50次以后的這疊紙放在地面上，另一頭就能到達(dá)月球了，我們可以順著這爬上月球去見嫦娥和吳剛呢！這時學(xué)生幾乎沒有一個相信這個結(jié)論。老師回答“不相信就算算。”學(xué)生也憋不住了，個個緊張的進(jìn)行對數(shù)計算，算錯的同學(xué)自覺的找同學(xué)糾正。抽象的對數(shù)計算，經(jīng)過這樣的引入，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)變?yōu)榉e極狀態(tài)。學(xué)生興趣盎然，不知不覺的學(xué)上了對數(shù)的計算這節(jié)內(nèi)容，從而激起了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。
再次，在新課改實踐中，有些課根據(jù)章節(jié)需求與難易，也推出了許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式――如“講故事擂臺賽”、“歌舞晚會式”“答記者問”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性活力課堂，有利激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀及課堂教學(xué)模式存在著種種缺陷，如將課堂教學(xué)簡單地看作為執(zhí)行教案、復(fù)制教參的過程，將課堂教學(xué)簡單地看作為教師表演的過程，將課堂教學(xué)簡單地看作為傳遞知識的過程等，正是由于這些缺陷的存在，使得課堂顯得死氣沉沉，成為機(jī)械性、工具性的活動。
研究性學(xué)習(xí)是新課程改革一項重要內(nèi)容，是學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)方式，各學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究問題的良好習(xí)慣。
教學(xué)中學(xué)生通過探究問題、動手操作可以獲取大量的感性知識，為思維提供支柱。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能主動參與特定的教學(xué)活動，通過觀察實驗、推理等發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或其它對象的區(qū)別和聯(lián)系。放手讓學(xué)生在主動探索的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力，從中獲得成功的體驗和在“做”中學(xué)習(xí)的樂趣。如：教學(xué)“圓柱的表面積”時，首先讓學(xué)生觀察身邊的圓柱說說它包括哪些部分；接著讓學(xué)生做一個底面直徑是5厘米，高是10厘米的圓柱。當(dāng)學(xué)生在操作中遇到困難，不知如何做時，教師要啟發(fā)學(xué)生把身邊的圓柱拆開，再圍起來。學(xué)生通過操作、實踐知道了圓柱側(cè)面的特征，了解了表面積由哪幾部分組成，很快把圓柱做成了，很自然地悟出計算物體表面積的方法。在整個“做”的過程中，學(xué)生充分動手、動腦，手腦并用，由有趣變?yōu)閼?yīng)用，整個學(xué)習(xí)活動是隨學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而動態(tài)展開的，學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到了解決問題的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣最重要的是讓他們掌握一套科學(xué)的、有效的研究手段，以利于今后的研究性學(xué)習(xí)，因為我們的研究性學(xué)習(xí)不是一試了之，而是要我們的學(xué)生終生都進(jìn)行學(xué)習(xí)的研究，養(yǎng)成一種研究的習(xí)慣，使他們成為真正的研究者，將來更有可能成為真正的研究型學(xué)者。
三、用課堂有效性驗證活力
學(xué)生有了興趣，又養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂的有效性就成了教學(xué)的生命。同時驗證著課堂活力存在與否。
作為教學(xué)的最基本要求――課堂教學(xué)“活力”的指標(biāo)是：（1）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；（2）師生，生生之間保持有效互動；（3）學(xué)生形成對知識真正的理解；（4）學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障；（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；（6）學(xué)生獲得了積極的情感體驗。
通過激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的論述，我們看到活力課堂不是一朝一夕，一蹴而就的，也不是表面的熱熱鬧鬧，而是要通過課堂有效性的驗證，活力課堂是自主探究的課堂，也是合作學(xué)習(xí)的課堂，只有“創(chuàng)新”才能使課堂教學(xué)充滿活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳效鋒.新課程與創(chuàng)新教育.沈陽出版社.
[2]張萌.課堂活力.華東師范大學(xué)出版社.
