時間：2023-06-06 09:31:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文語法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
其實淡化語法，不等于淡忘和忽視，義務教育階段《語文課程標準》對于語法知識要求“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”，同時強調“不進行系統、集中的語法知識的教學”。這就明確了語法知識的學習目的和形式。可以說為了減輕學生的學業負擔，新課標淡化了語法知識，不要求學生掌握一些深奧的、晦澀的語法知識，但并沒有說語法知識可以不交，可以不學。相反，在人教版每一冊語文書的后面都附錄了一些基本的語法知識材料供學生閱讀。掌握這些基本的語法不僅可以提高學生的解題能力，而且能提高學生的閱讀分析能力，更有利于學生以后的高中學習。
教師淡化語法觀念，不教語法，一些初中學生缺乏基本的語法知識，導致中考語文考試中的失分現象愈來愈嚴重，令人嘆息。
從近幾年我省中考語文試卷分析中，我們可以清晰的看到語法知識不僅占有一席之地，而且有不斷加大的趨勢。下面我們結合我省中考試題作如下分析：
一、單獨運用單一語法
1.字音、字形。
（2011陜西）第二小題 選擇漢字書寫全部正確的一組 其中錯別字“云”應改為“紜”，“妻”應改為“萋”，“漫”應改為曼”，“傾”應改為“頃”，“必”應改為“畢”，根據語法前四個字均屬形聲字錯誤，后一個字為同音異形字。如果知道形聲字由聲旁和形旁構成，聲旁決定字的讀音，形旁決定字的含義就很容易，找出錯誤所在。
相同的題型在2010年中考試卷中也考到五個錯別字，其中四個為形聲字錯誤。
2.短語類型。
（2009年陜西）綜合性學習活動一 任選一個節日補充活動主題，并運用已有的活動主題的語言形式，其實際是運用“動賓短語”結構補全清明節和端午節的活動主題。
（2011年陜西）綜合性學習活動二 要求從兩則話中任選一則，根據上下句句式特點補寫下句，其實質是考查對偶修辭，這就要運用到詞性及短語知識。
3.句子成分及復句、語段修改題型。
例2011年中考第五小題，考查關聯詞的搭配，其實是考查復句類型，而語病考查，主要考查句子成分殘缺。這些相比往年如果不拿語法分析，僅憑語感很難找出癥結所在。
4.修辭及其作用。
常常出現在仿句練習、閱讀理解題中。如2011年陜西的詩歌閱讀第一小題中考查到比喻修辭及其表達效果。
二、 綜合運用多種語法知識
1.文言文閱讀理解題。
文言文考查常考到文言實詞含義、文言虛詞及用法、翻譯等，這些題型都將涉及語法。如我省2010年第22小題、2011年第23小題都考到文言虛詞“之”的用法之一“主謂之間取消句子獨立性，無實義”。其他的如文言詞類活用、一詞多義、倒裝句、省略句等在文言文中隨處可見，這些題的分析都離不開語法知識。
2.寫作。
我們知道作文教學是中學語文的“半壁江山”，衡量一個學生乃至一個成年人語文水平的高低，作文能力就是一個重要的標準。目前中學生作文突出的毛病是錯別字連篇，詞不達意，病句多，常見修辭不會用，更談不上有什么文采可言。究其原因，除了學生平時作文訓練較少外，不會語法是主要原因之一。如有的學生“的”“地”“得”不分，寫出來的句子常常成分不全，不是缺少主語，就是缺少賓語，這些都影響了學生綜合語文素養的提高，不利于學生規范地使用現代漢語。
語法是語言的基本規則。而我省很多一線教師卻淡化語法教學，學生缺乏對語法知識的掌握，導致我省學生整體語文素養下滑。針對這一突出問題，在2011年、2012年陜西中考研討會上，陜中考語文命題組組長薛翰銘老師多次強調，這一問題癥結在現行《實驗稿語文課程標準》上。為了減輕學生負擔，現行教材語法編排內容過簡，同時缺乏規定性和系統性，不便于教師實際操作，結果導致初中語文教師不教語法、高中學生語文水平下滑。高中語文教師怨聲載道。新的課程標準已修改了這一缺陷，并即將公布。對此，薛翰銘老師聲明：
今后將發揮中考指揮棒的作用，著力加大對語法的考查，建議基層一線的語文教師不應不負責任的淡化語法，不教語法。
由去年中考試題分析，我們不難看出，語法考查點增加，今年中考語法知識方面的考查會進一步加強（2012年《中考說明》增加了提取句子主干的題型）。因此，初三教師在復課中，應該著重補上這一重要知識點，有意識地在復課中滲透語法知識。
【關鍵詞】高中語文；語法；教學方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
語法是構成語言的基本要素之一，同時也是語言形成的規律。很多教師認為漢語是我們的母語，在語法教學上沒有給予足夠的重視，甚至在語文教學中將語法教學淡化。這些做法直接影響了學生對語言的學習，無論是在閱讀和寫作中都表現出了語法的弱勢。然而在高中語文教材中并沒有直接涉及語法，如何在日常的語文教學中向學生滲透語法知識，是由教師自由掌握的，所以對語法教學工作的開展，并沒有系統的教法。
一、高中語文語法教學的問題分析
在高中語文語法教學中，對語法教學的目標、途徑和方法還不明確。使教師并沒有認識到語法教學的重要性，而且語法教學目前正處于一種無序狀態。雖然有的教師在語法教學上也付出了時間和精力，但并沒有收到預期的效果。這很大程度上打消了教師對語法教學的積極性，并且逐漸淡化了語法教學，這直接影響了學生的語言學習水平。語言的學習在缺乏語法知識支撐的條件下，一些弊端也逐漸顯現出來。學生們分不清句子成分，在語言表達中常常無法有條理地表達出自己的意思。另外，在閱讀中，由于語法知識薄弱，對文章的理解也有了一定難度，無法從關鍵句子中領會到作者的意圖。除此之外，在學生的寫作中，語法問題也日益突顯出來，特別是句子結構混亂，濫用修辭，使整個文章缺乏美感。出現這些問題的原因除了學生寫作練習不夠、閱讀量不足外，還有一個最主要的原因就是語法知識匱乏。
二、高中語文語法教學的重要意義
在進行高中語文語法教學時，教師首先要深刻認識語法教學的意義，才能在教學中重視語法教學。語言是由語法、語音和詞匯三個要素構成，而語法作為構成語言的基本要素之一，是語言形成的規律，涉及了短語的結構、詞匯搭配以及句子的成分等多方面的語言知識。雖然在高中語文教材中，沒有直接的語法內容設置，但是教師要從教材的分析中提取語法知識，在課堂教學中向學生滲透。
高中語文教材中的文章無論從表現內容，還是從寫作表現手法上都呈現出復雜性和多樣性的特點，在分析文章內容的時候，如果沒有語法知識的支撐，對一些長難句無法深入地理解作者所表達的思想內容，對文章的理解也有一定的障礙。因此，教師要在分析教材課文內容中，將語法知識提取出來，向學生傳授語法知識，對復雜語句分析理解，抓住句子主干的意思，使學生運用語言知識來深入理解文章的內容。另外，教師也要重視從詞語的運用方面向學生滲透語法知識，對詞義相近的詞，要經過語法的分析使學生認識到詞性是否不同，了解詞匯的搭配規律，避免詞匯搭配上的錯誤。因此，規范學生用詞的規律，會讓語病問題得到控制和解決。除此之外，在文言文的學習中，教師更要重視語法知識的傳授。在文言文的教學中，常會遇到特殊句式和一些實詞和虛詞的靈活運用。如果教師不對文言文的語法知識進行傳授，會讓學生對文言文的學習舉步維艱，無法理解文章的內涵，體會不到語文學習的樂趣。
可見，在高中語文教學的過程中，語法教學是不容忽視的一個重要環節。在語文教學中滲透語法教學，可以提高學生對語言知識學習的認識，使學生在日常語言交際和寫作中有意識地用語法來規范自己的語言，減少語病的出現，加強對句子的分析，提高語言的實際運用能力。
三、對高中語文語法教學方法的幾點看法
語文語法教學不僅關系到學生語文學習的水平，而且還影響著學生語言的能力。因此，教師在語文教學中對語法教學的方法也要仔細審視，選擇有效的教學方法可以讓教師的教學工作事半功倍。但是語法知識確實很抽象難懂，教師如何將這些抽象化、規則化的語法知識轉化成容易理解的內容，是語文教師需要思考的問題。下面，根據目前語法教學的特點和語法教學的重要性，對語法教學的方法提出這樣幾點看法。
首先，在語文閱讀教學中滲透語法教學。在閱讀的過程中，常會遇到一些結構復雜的語句，而且這些語句又被作者賦予了特殊的內涵，學生在理解時，往往抓不住句子的主干，難以理解句子的意思。而這些句子就是很好的語法教學的材料，教師通過對句子的語法分析，引導學生學會劃分句子成分，分析句子的層次結構，從而幫助學生深入理解句子的內涵。這不僅可以促進學生全面理解文章的內容，還讓學生從中學習到語法知識。
其次，在作文教學中滲透語法教學，讓學生對語言的運用進行規范。拋開寫作的其他要求，寫作的基本要求就是要使語句通順。而在實際的寫作中，學生們常常會出現語法方面的錯誤，語病百出。因此，教師可以借助學生作文出現的一些病句進行分類整理，將其作為語法教學的材料，對學生經常出現的語病問題進行講解，讓學生從中學到語法知識，避免類似的問題再次出現。
除此之外，還要讓語法教學與實際生活緊密地聯系在一起。由于語言的習慣，人們在日常語言交際中，經常會出現語法錯誤。教師要從這些日常用語中尋找語法教學的材料，為學生分析其中的語法錯誤，使抽象的語法知識融入到學生日常生活中的一些生動鮮活的語言材料中，讓學生對語法知識更容易理解和接受。
四、結束語
綜上所述，教師需要不斷向學生滲透語文語法知識，讓學生的語言能力得到提升。而語法教學的方法，還需要教師在教學實踐中不斷探索，去尋找更有效、更適合的教學方法。
參考文獻
[1] 陳麗.認清現狀，抓好銜接――關于新課程背景下高中語文語法教學的思考[J].中學語文， 2012（09）.
一、目前初中語文語法課堂教學現狀
新課標指出，初中語文課堂教學過程中，語法教學應逐漸淡化，且目前初中語文課堂教學中普遍存在的這種現象。由于語法教學的不斷淡化，導致初中語文教學中出現了很多與語法教學相關的問題。目前，初中生對語法知識的嚴重缺失，導致學生的語文能力得不到有效提高。現階段，初中語文課本中的文言文內容逐漸增多，而學生深入理解和熟練掌握文言知識的基礎和前提就是語法知識，因而語法知識在文言文教學中顯得尤為重要。由于初中語文課堂教學的一部分就是語法教學，因而初中生適量、合理的學習語法知識非常必要。總體來講，語法教學能提高學生對母語的認知程度，促使其更加熱愛母語，以此激發學生正確運用、健康維護母語的積極性;不僅如此，語法教學還能使學生熟練掌握基本的語法技能和知識，進而提高規范使用和準確理解語言的能力，最終達到提高學生寫、聽、讀以及說能力的教學目的。
二、初中語文語法課堂教學的重要性
1、初中語文新課標要求
雖然初中語文新課標未將語法知識內容歸納在考試范圍內，也未對語法教學進行全面否定，且新課標對語法要求進行了規定。由于語言組織結構主要依據語法規律進行，因而學好語法知識非常重要。因此，不考語法知識并非代表著學生不需要學習，按照新課標的相關要求，初中語文課堂教學中，應有效開展語法教學活動。
2、語法教學有助于文言文教學
雖然漢語語法主要針對現代文，但漢語語法在初中語文文言文教學過程中，也發揮著重要的作用。我們通常認為，初中語文文言文非常簡單，但很多語法現象都被涉及到，例如，被動句、省略句、判斷句及倒裝句等詞類與句式的靈活運用等。若想理解文言文中的重要語法現象，首先就要了解相關詞句的現代漢語意思，并分析比較其在古代語法和現代語法中的差異，以便更好地將文句翻譯出來，從而更好地理解文章內容。例如，《醉翁亭記》中的“樂其樂”，若學生未掌握動賓短語等相關語法知識，很難理解樂的不同意思，樂其樂屬于動賓短語，其中第一個樂具有以……為樂的意思，是動詞;第二個樂指樂趣，是名詞。所以，初中語文文言文課堂教學過程中，教師應有效融入現代語法知識，以便學生在掌握語法知識的基礎上，更好地學習文言文，同時提高學生的理解能力。
3、語法教學有助于閱讀教學
初中語文教學過程中，閱讀教學是重要的組成部分。初中語文新課標指出，學生在每個學段需要具備的閱讀能力均不相同，并對學生提出了正確理解詞句意思的要求，這就要求學生大量積累語法知識，以便學生有效、快速理解課文語言難點內容。例如，《春》一文中，分析“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”可知，其中鬧字具有兩層意思，一是作為形容詞，意思是熱鬧，二是作為動詞意思是鬧騰，若學生不掌握大量的語法知識，無法從這一個字中體會出令人回味無窮的兩個意境。因此，學生學好語法知識不僅能準確分析語句結構，還能進一步理解語義，從而有效、正確理解文本，所以說，熟練掌握語法知識，有助于提高學生的閱讀能力。
4、語法教學有助于作文教學
由于語言運用的基本法規和規律是語法，因而作文作為一種重要的言語產品，必定存在一些語法知識，且其又為言語生產服務。因為語法存在的主要方式是作文，所以有效開展語法教學，有助于學生寫作水平的提高。例如，初中生寫作的基本要求是文從字順、具體明確地表達意思，但很多學生在寫作時往往存在順序不合理、生造詞語、句子成分殘缺或用詞不當等錯字及病句問題，以致學生無法明確表達文章意思，甚至無法達到文從字順的基本要求。此外，雖然教師經常訓練學生修改病句，但若想讓病句達到根本性消除，還需學好語法做鋪墊，因為學生熟練掌握組合語言的基本規律，是有效修改病句的基礎，也是避免出現病句的重要保障。因此，提高寫作水平的前提是正確使用語言。
結語
在高中語文的學習中，缺乏語法基礎知識可謂“寸步難行”，語文中讀寫聽說能力是靠語法知識支撐的。
（一）識記字音
2011年語文高考重慶卷：“勁”有兩種讀音，學生若按詞性區分讀音就好記了，它為形容詞時念“jing”，為名詞時念”jin”。但是我們的很多學生連何為形容詞何為名詞都不知，就只有死記硬背了。
（二）病句的辨析與修改
2011年四川卷語文高考題第四題中A句：今年暑假，我市將舉辦第十二屆中學生運動會，我校參加這屆運動會的20名男運動員和16名女運動員，均是由班級和年級層層選的優秀選手組成。此句語病是“句式雜糅”。若是學生們能分析句子成分，就能很容易辨析出。最后一個分句主語是“20名男運動員和16名女運動員”，謂語是判斷動詞“是”，那么這個句子主干之意就應為：20名男運動員和16名女運動員是誰或者是什么人，所以此句的主干應該是“20名男運動員和16名女運動員是優秀選手”。而若要保留動詞“組成”，那前面的主語就是應是“運動員隊伍”。
（三）文言文閱讀題
1.文言實詞詞意的判斷主要靠平時對常見文言實詞的積累和具體語境的辨析，但有時也需用語法知識來判定加點詞在句中所承擔的成分任務，從而確定其詞性，也由之可知所給答案的正誤。
如2011年四川語文高考題第8題中B：安可廁諸君子間。“廁”在此句中應承擔謂語動詞功能，所以為動詞“置身”正確。C：惠之谷。同理，也應作謂語動詞，所以為動詞“贈送”正確。
2.文言虛詞的含義和用法判定，也可借助語法知識來判定。
如2011年四川語文高考題第9題中C：試問微之先生何在。“何在”即“在何”，“在哪里”之意，“何”作“在”的賓語，是前置賓語。君何以知燕王。“何以”即“以何”，“憑什么”之意，“何”作“以”的賓語，是前置賓語。
通過語法知識仔細分析，這個“何”字用法相同，只是在具體語句中意義不同。
3.文言句子翻譯題常考到詞類活用知識以及文言特殊句式知識。
如2011年四川語文高考題第11題中（1）句：一日，攜褚幣諧富家易谷種，值大雪，立門下，人弗之顧。其中“弗之顧”是賓語前置句式，我們在翻譯時應將賓語還原，譯為“沒有人理睬他”。這就需要學生掌握句子成分知識。（2）句：治中策蹇驢，時猶布衣，見先生風神高簡，問曰：得非呂微評？ 其中“策”本為名詞，在此活用為動詞，意為“騎著”。
（四）語言運用題
2010年四川語文高考題18題：據下面材料，用一個單句，介紹某市的情況。（40字以內）
材料一：某市至今已有幾千年的歷史，歷代為郡、州、府、道治所，評為首批歷史文化名城。
材料二：某市鐵路、公路四通八達，機場開通國內十多條航線。
材料三：某市景色優美，有景區被評為中國AAAA風景旅游區。
材料四：某市的國內生產總值和財政收入在我國地級市中名列前茅。
此題需要學生能區分單句和復句，還要能恰當排列定語的語序。
由上述試題可見，在高中語文的學習中離了漢語語法知識是萬萬不行的。但是我們卻有很大一部分學生對漢語語（下轉3—6版中縫）（上接3版《初高中語文語法銜接學習的必要性》）法知識似懂非懂，為什么會出現這樣的現象呢？那是因為初高中漢語語法知識教學出現了斷層。在地方考試大綱里都有“語法知識不作為中考內容”的要求，所以中考題中對語法知識的考查是很少的，即使有，都是很隱形地進行，如通過改簡單病句和仿句來間接地考語法知識，隨之初中語文老師平時的語文教學中也就有了以下現象：隨意性很大，缺乏系統講授；語法知識專項訓練幾乎沒有。這樣三年初中語文學習下來，學生們的漢語語法知識當然就似懂非懂了，而一到高中，高中語文學習很多地方需要用到語法知識，這時候學生們就只有叫苦的份了。
如何來解決這個問題呢？那就只有做好初高中語文語法知識的銜接教學了。
關鍵詞：中學語文；語法教學；建議；應試教學
當前，中學語法教學處于"考試不涉及、學校不重視、教師不愿教、學生不愿學"的尷尬境地。語法教學是中學語文教學的重要組成部分，為提高學生理解和運用語言文字的實際能力服務。因此，筆者不提倡淡化語法知識，在中學階段學習語法具有一定的現實意義。
前人研究以論述為何要重視語法教學，深究了其意義和地位為主，本文就不再贅述，筆者將重點結合廣州中考、廣東高考涉及的語法知識和考點來探究如何加強中學語法教學。
一、新課標下的初中語法教學
2011年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》在附錄三對語法知識要點作出了明確規定：1.詞的分類；2.短語的結構；3.單句的成分；4.復句的類型。此外，還添加了對常見修辭格的要求：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。可見，語法和修辭是不可分割的。可語法知識卻零散地安排在人教版七到九年級的語文書里，如七年級下冊附錄2是"漢語詞類表（實詞）"，八年級上冊后附錄2"漢語詞類表（虛詞）" ，八下附錄分別是"句子成分簡表"、"短語結構類型表"、"標點符號用法"。此外，教師期末趕課時連正常的課文也未必能講完，這些安排在附錄里的語法知識就更難以教給學生。很少學生會自覺去接收、理解和學習應用，以致現在的初中生語法意識淡漠，無論在口語交際還是寫作中容易犯語法錯誤。
病句是中考必考的語法選擇題，盡管它只出現在基礎知識部分，但學生卻常在分值最大的作文上犯語病。因此，如何正確地遣詞造句就顯得尤為重要，且極具實用性。我們不能把語言知識和文學知識割裂來看，不能把語言當成是一張皮，文學又是另一張皮。教師需要系統性地教授語法知識，與此同時，還要告訴學生常見的語法錯誤，避免在寫作時出錯。如修改病句中的詞類誤用、搭配不當、成分殘缺或累贅、語序不當、句式雜糅、歧義；再進一步分析，如詞類誤用方面是誤用了詞性還是感彩等、而在搭配不當方面則是動賓搭配不當還是主謂搭配不當等；最后總結出各種類型的病句錯誤，讓學生在腦海中形成一個知識網絡，層次分明，邏輯清晰，那么在做題或寫作時就不易出錯了。
例：2014年廣州中考4.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A.通過使用"電子往來港澳通行證"自助通關，使旅客大大縮短了排隊等候過關的時間。
B.新建的廣州兒童公園為小朋友提供了觀魚池、滑梯、迷宮、超市等海爾設施。
C.有的寵物狗因其事跡和照片在網上傳播而成為明星，這樣的寵物狗被稱為"汪星人"。
D.如果考生考前吃得太飽或者太油膩，就會延長消化時間，降低復習效率和考試狀態。
【解析】選C。A"通過...使..."導致句子沒有主語。B"超市"不是"游樂設施"，歸類不當。D"降低考試狀態"搭配不當。
二、高考考綱下的語法教學
由于大部分學生在初中階段忽略了語法這一方面的知識學習，所以會出現難以銜接高中語法知識的現象。而中學語法教學中又涉及語用、語義、語法的知識，才能完成高考對語法的考察要求"E.表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級"。故教師在傳授承接初中語文的語法知識外，還要把語用（語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動）、選用仿用變換句式方法等知識詳細教給學生，讓學生融會貫通、學以致用。
如2013年廣東高考 4.在文中橫線處填入下列語句，銜接最恰當的一項是（ ） 生產能力的增強，加上與生俱來的動物性，使人類對生物形成了過分的優越感，產生了過度的欲望， 。 ，更使一些人誤以為可以無視生物的生存權， 。但對自然界造成危害的不是生產能力和科學技術， ， 。 ，可以使資源得到充分利用，從而使人類能夠在盡可能少地影響自然的情況下生存，并且能不斷改善自己的物質生活，還可更有效地保護物種和自然環境。
①生產力的發達和科學技術的進步 ②是人類的觀念
③科學技術的發達 ④看不到生物對人類的重要作用
⑤以至對生物的破壞和干預遠遠超出了維持生存的需要
⑥是人類怎樣運用它們的問題
A.④①⑤②⑥③ B.④③⑤⑥②① C.⑤①④⑥②③ D.⑤③④②⑥①
【解析】選D 。解答關鍵要注意橫線前后的語義銜接，并關注橫線后的標點符號提示的總分關系。根據第一空前的"欲望"與⑤中的"超出生存需求"相照應，第一空為⑤。排除AB。接著，從"生產能力""科學技術"等關鍵詞得出第二空為③，最后一空為①，排除C。
連貫題的難度比病句題大，六個空之間都包含不同的層級語義關系及邏輯順序，因此教師可適當滲透現代漢語語法學的句法分析當中的成分分析法、層次分析法及變換分析法入高中語法教學中，讓學生更好理清思路和掌握答題的要領。
又如2012年廣東高考22.以下是一家公司的招聘信息，請將這一信息改寫成正式的招聘啟事（以"本公司"開頭），要求內容準確、層次清晰、表達得體。不超過75個字（含標點符號，電話號碼占兩格）。
帥哥靚女，你大學本科畢業不？辦公室軟件使用熟練不？英語交流順溜不？有沒有駕照？會不會粵語？快來看哦，我這兒找人啦！這是個中日韓三國合資公司，馬上要在"2010亞運會"舉辦的地方廣州開業咯。現需要行政秘書3名。機不可失，時不再來哦！要是有意，可以電話168168，8月31日面試，海心大廈908，不見不散哦。
【示例】本公司系合資公司，即將開業，現擬聘行政秘書3名，要求會操作辦公軟件和粵語，英語口語流暢，有駕照，本科，性別不限，待遇面談，有意者請撥打168168。
這考查學生對現有信息進行概括歸納提煉表達的能力。雖然招聘啟事很少涉及，但教師也應教授各種文體的寫作方法。招聘啟事正文包括用人的單位、對象、詢問事宜、聯系辦法等內容，要實事求是。高考還考察學生如何將長句轉換成短句短語，或從零散的語言中提取有用的信息，這些知識和技能都需要日積月累，不能因為應試而讓學生去臨時抱佛腳而缺乏系統性條理性的學習和應用。
題目的用語不夠莊重，太口語化，宜改為較正式的書面語表達。口語交際也是中學語文的重要一環，在綜合性學習的口語教學中也要重視語法。當學生嘴里說出"好好耶"這個詞時，他們錯將"好"重疊，把它看作是表示性質的形容詞。珠三角的學生以講廣州話為主，受粵語影響，"好"往往充當了"很"的角色，變成了程度副詞。實際上，現代漢語是沒有"好"這個副詞。因此，教師還需注意區分方言詞和漢語在語法上的異同，給學生厘清界限，避免混淆。
結論
中學語文語法教學要與應試教育結合起來，引起師生的關注。初中階段掌握詞、短語、單句、復句；高中階段掌握多重復句、句群。語法的學習，對理解詞義句義、修改病句、做語用題及寫作都有很大幫助。教師應在日常的閱讀教學和語言知識教學中不斷教授系統性的語法知識，并讓學生多積累總結，提高其語法水平，達到學以致用的目的。
參考文獻：
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其實，這是矯枉過正。在語文教學的確實曾出現過語法修辭半壁江山概念術語滿天飛，而忽視理解和運用語言實際能力的錯誤。但現在抽走了語法修辭的語文教學，又將變得殘缺浮泛混亂，因為它們是語言文學的重要組成部分，是語文的本位內容和特征。
把話說對，說通順，合乎規范，是語法；而把話說得清楚、生動、感人，是修辭。它們的價值，是應用，是為提高中學生的理解閱讀寫作水平，其作用：
一、提高對語言文字的敏感，使讀書更深入更細致，寫作更熟練更準確。如“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“敲”在夜宿山寺中突現出幾聲嗒嗒的扣門聲，顯得格外幽遠寂靜，可“推”字喑啞無趣，真是此時有聲勝無聲，這就是對比修辭之妙。通過研究把握語言的精要細密，養成嚴格認真的習慣，從而自覺有效的聽說讀寫，識得弦外之音其中三味。
二、有助于辨別語言文字的正誤優劣。一個意思可以用許多不同的語言形式表達，比如說天氣狀況的“天氣真好，不賴、確實不錯、多好啊”大致相同，但或肯定或委婉或感嘆或口語化情味有別。同樣，一個語言形式也可以表達多種意思，如“吃了嗎”除了本意在全國范圍內幾乎成了“你好”的代名詞；“你真行”既可能是由衷敬佩也可能是像未莊人夸阿Q。只有加以區別分析，才能真正提高語文水平。
三、自覺抵制不規范用法，文白夾雜的、沿襲外語用法的、濫用方言的，應予以堅決杜絕。以言而論，“一個人”客家話為“一只人”；“不知道”河北方言為“知不道”；“我給他錢”“你吃過嗎”廣東話為“我給錢他”“你有吃嗎”。這些方言濫用，將嚴重影響語言的純潔健康發展，阻礙普通話的推廣，也不利于各民族地區的溝通交流。
有鑒于此，語法修辭必不可少，而它又不是清規戒律高不可攀，也不是雕蟲小技無師自通。講究方法科學訓練就可以服務讓它們服務于語文學習。
一、抓住關鍵，突出重點。過于分散五花八門面面俱到一大堆，對提高能力極為不利，這就要求抓基本的，不去摳特殊的。現代漢語語法的特點是：A語序和虛詞是表達意義的重要手段，“如果我能夠，我要寫下我的悔恨和悲哀，為子君，為我自己。”屬倒裝，渲染強化了悔和悲的沉重情緒。“哭他”和“他哭”，“情有可原，罪不容恕”和“罪不容恕，情有可原”迥然不同，而“雖然……但是……”的句式也是萬萬不可顛倒的。B 短語和句子結構原則基本一致，單詞成句的很少。C量詞十分豐富，語氣詞十分發達，利于表達細微差別，增加形象性和感彩。如“一彎新月”“一泓清水”后者如“小明今天沒起晚嘛！他怎么還不來呢？他還能來嗎？”另有“哪、嘍、吧、呀、唉，啥”等。學習中可以以簡馭繁，提高時效。像“甲是乙”“是”是判斷動詞，而在“好是好，就是太貴了點”“是人比他都強”中屬于特殊用法，沒有必要覺察細挖。
二、在閱讀中體會用詞的差別。試著分析某些句子的組織，如表意重要理解有些困難的詞，長而復雜抓不住要領的句子。如“王老師教學經驗豐富，態度認真，經他教過的學生，從未出過‘廢品’，一再被評為先進”前兩句，第四句的主語是“王老師”，第三句省略主語“學生”造成歧義和混亂。再如“一……就……”可以表示承接，“東風一起，春天就到了”；表示條件，“一下課，他就興奮起來了”表示因果，“他這么一鬧，這事也就解決了。”又如，“我花了一小時才（就）到家了”意思迥然不同，真是“虛詞不虛”。在訓練中應注意：分析是為了更好的理解，已經好懂的，沒必要深究。就不應再節生枝，像孔乙己的“回”字的四種寫法，勞而無功。
三、多從運用入手，不要摳字眼概念，應努力解決實際問題，抓特點修辭效果用途范圍，而純理論的探討不是中學語文教學的任務目標。如“詞組、短語”“正補短語后補短語”的名稱問題，存現句的結構問題糾纏不清，是中學語文教學的最大的悲哀，也是語文教學越走越窄的禍根。
關鍵詞：三位一體；中學語文；語法教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0218-02
一、“三位一體”
“三位一體”是針對當前中學語法教學淡化的現象而提出的教學總思路，它指的是問題認知、具體方法的有效性探索、現實的教學實踐三個方面組成一體的規范方法，它不是靜態的，不只是停留在第三方面，教學實踐后又重新發現問題，通過發現問題不斷改變教學策略的一個動態循環的過程，強調完整性、立體性、指導性與發展性。它有如下意義：一、語法教學是基于語法體系的，而我國的語法學研究尚未成熟，張志公主持的《暫擬漢語教學語法系統》是現規定使用的教學語法參照語法體系，其爭議性的部分占一定比例，我國的漢語語法體系還需時時更新，這直接影響到語法教學，故“三位一體”建議語文語法教學不斷更新和豐富。二、中學語文語法教學的策略研究是一個傳統學術研究內容，眾多優秀的學者已提出了不少實用有針對性的對策，但是語法教學卻趨于淡化的形勢，筆者認為，這可能是由于教學鏈脫節或教學過程不均衡：教師學生重視度和認識不足、囿于傳統教學方法沒有及時更新或手段單一、有意識有方法卻缺少課堂具體落實，故“三位一體”強調“認知”“方法”“實踐”的完整性，缺一不可。三、“語法教學的意義，就是實現語言學習從經驗到理論、從盲目到自覺的飛躍”，自覺性源于對問題的深刻認知后化作行動，有一個宏觀觀念指導能更好地進行有效性探索。在諸多的學術研究中，有調查語法淡化的原因、有對語法教學的對策提出、有對語法教學的意義的深化等等，但缺乏一種綜合性理念提出，而“三位一體”的觀點有利于對語法教學展開綜合性指導。
二、內容簡析
以下簡析“三位一體”的三個維度：問題認知與認識重建、中學語文語法教學方法、教學具體實踐，進行的簡要歸納和論述。
（一）問題探究與認識重建
要深入了解中學語文語法教學，首先必須對現階段的教學現狀及語法“生長環境”進行了解，根據陳巍的《中學語文中語法教學問題之探討》的現狀調查和曹甲楠碩士論文《中學語文語法教學問題研究》，顯示的主要問題現狀歸納如下：一是學生害怕學習抽象的語法知識。二是語文教材中語法的編排與內容不科學。三是教師在語法教學中不足夠重視，脫離學生學習的實際，沒有采取合適的教學方法。四是由于語法的“大環境”，我國語法體系尚未成熟建立，直接影響了語法教學。
重申了語法教學的現狀，然后，在運用具體的策略前，還需要這些對語法教學的諸要素內在聯系重建意義：
1.對“知識”和“能力”進行教學的再認識。朱紹禹在《中學語文教材概觀》中說：“語文知識是培養語文能力的基礎，語文知識的教學可使學生了解本民族語言的特質和構造，把握它的規則，進而自覺地發展聽說讀寫能力，更好地運用語言”，故知識、能力、教學的之間的關系需要理性銜接，避免不平衡。
2.明確教學目標。語法教學的原則是要靈活，要有針對性，教材的選擇和教學方法都應是開放的，所以要充分發揮師生在語法教學中的主動性和創造性，建立好符合學生特點的教學的目標，確定了教學內容和范圍后，語法體系的取向和特點也會清楚反映。中學教學里容易對語法教學目標忽視，認為隨文點撥就足夠，其實沒有了目標的規劃，語法知識就容易不成系統，從而容易淡化。
3.深入了解學生的認知規律。通常認為，“人習得語言的手段主要有模仿、結構模仿-實詞替換、替換、擴張、聯結、句法同化等”，對語法各階段層進行遞進性的重組講授符合認知規律，到學生具體的個體上又要注意觀察他們認知的接受程度。
（二）中學語文語法教學方法綜述
搜入關鍵詞“中學語文語法教學”，統計了在2003年到2013年間，對于這個問題的探討就有5458篇論文，可見這個問題總是語文教學中關注的一個焦點。其中，碩士論文的研究較為深入和系統，如沈志堅《中學語文語法教學的淡化現狀與對策研究》、錢芳《中學語文語法教學的現狀與對策研究》、王雪梅《新課程理念下中學語文語法教學的定位與應用》、鄭學蓮《對中學語文‘淡化語法教學’理念的批判與探索》、曹甲楠《中學語文語法教學問題研究》、陳巍《中學語文中語法教學問題之探討》、楊亞平《關于中學語法教學的思考與探討》和發表在期刊上的蔡偉、張先亮《語法教學與語感培養》、傅惠鈞《語法教學方法論探討》、張先亮《試論教學語法的定位》，他們的研究較為貼合中學語文語法教學的實際情況，以下將對他們的研究共通點進行綜述。
學者的對策思路研究主要分為：宏觀把握或微觀具體實例、教師學生教材對象分化制定、從其他方法比較中斟酌借鑒、溯因提法（根據原因針對性地進行方法制定）等。
一、楊亞平《關于中學語法教學的思考與探討》建議：借鑒兒童習得語言的有效手段豐富新語法教學法、構建動態與靜態相結合而以動態為主的開放語法教學態勢、引入現代教育技術，提高學生的語法學習興趣和效率；曹甲楠《中學語文語法教學問題研究》則從“明確教學目標、規范教學內容、改進教學方法、改變評價方式”、傅惠鈞《語法教學方法論探討》：“理論與實際相結合、動態與靜態相結合、示正與糾誤相結合”、陳巍《中學語文中語法教學問題之探討》：“遵循現代漢語語法他點進行教學、遵循中學語法教學目的進行教學、有效取舍內容，科學編寫教材、提高教師素質，改進教學方法”四個方面論述。
他們在思路主體框架上互為交融與參差，但“隨機教學和點撥教學”是主要教學原則，強調把語法知識與閱讀、寫作、文言文、詩歌等相結合。
二、學生作為知識的接受主體，如上述方法，大多都是為了讓學生更容易理解生硬的語法理論而設計的，但往往容易忽略信息發送的源頭，如提高教師的自身語法知識素養（可在師范專業《現代漢語語法學》課程增添中學語文教學的教學內容的同時兼顧課程知識體系的專業性）、我國語法體系的不完善需改進、教材的語法知識編排不合理等不同對象因素同樣亟待改變，成為語法教學策略中的重點整改部分。
三、其他途徑的補充：如楊亞平的借鑒兒童習得語言、引入現代教育技術；沈志堅的中英文比較教學、報刊雜志上典型語法講解；蘆淳“結合詞匯教學、結合修辭教學”主張從學科的其他領域相輔相成的教學方法，這些都體現教學方法的豐富性。
（三）課堂具體實踐注意的問題
有了認識和方法，一個重要的落腳環節是：教師要認真地踐行到學生的課堂中去。在這期間，教師要注意觀察學生的可接受程度，根據學生的反應以作靈活調整。“三位一體”的提出應用到中學語文語法教學中，強調的是通過發現問題不斷改變教學策略的一個動態循環的過程，語法知識必須通過有意識的學習認知，再有效性制定把隱含的語法知識外化的策略，最后從課堂中融貫在學生腦海的知識體系里，其階段不可以斷層，否則只做到一個方面仍然是不足夠的。
參考文獻：
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[2]朱紹禹.中學語文教材概觀[M].北京：人民教育出版社，1997.
[3]周國光，王葆華.兒童句式發展研究和語言習得理論[M].北京：北京語言文化大學出版社，2001：396.
[4]楊亞平.關于中學語法教學的思考與探討[J].碩士論文.2005.
[5]曹甲楠.中學語文語法教學問題研究[J].碩士論文.2010.
[6]傅惠鈞.語法教學方法論探討.語言文字運用[J].2006（3）.
[7]陳巍.中學語文中語法教學問題之探討[J].碩士論文.2003.
【摘要】語文教學承擔著將中學生語言水平從初級階段提升至成熟階段的重要任務，其中語法又是語言的三要素之一，可見其重要性，因此語法知識在初中語文教學中應引以重視。要想提高學生的語言運用能力、培養學生的語文綜合素養，在語文教學中就必須重視語法知識的相關教育。
【關鍵詞】初中語文；語言語法知識：教學方法
近些年來在初中語文教學中語法教學逐步走向不合理，有被淡化甚至被排除的傾向。本文筆者經過研究并結合語法教學的現狀，分析一些當今語法教學中存在的問題，并試提出幾點解決建議，以警醒廣大教育工作者在初中語文教學中對語法知識的相關教學應加以重視。
首先，現今大部分地區在初中語文課本編制中缺乏語法教學的相關體裁。
由于語法知識在初中不作為考試內容，老師教學、訓練時就降低要求了，學生對這方面的知識掌握也不那么扎實了，只是一知半解，形不成能力。筆者認為，要想提高學生的語言運用能力、培養學生的語文綜合素養，就必須改變這種現狀，將現代漢語語法常識編排到課本中并在考試內容中添加相關知識的考核。其次，在古詩詞教學中，教師發現學生很難弄懂賓語前置，狀語后置，意動用法、使動用法等語法特點，影響了古詩詞的閱讀能力。
向學生調查后發現，在初中階段，老師基本不教語法知識了，即使教也只是在練習中出現相關知識時才講一下，學生還是不得要領。誠然，語文教學之目的在于提搞學生的聽說讀寫能力，提高學生的人文素養。系統、完整的語法知識教學無助于達成這樣的目標，淡化語法是有道理和應該的。但問題是，淡化并不等于淡出，不追求系統、完整的語法知識，并不等于完全不要語法知識。語文知識不能直接轉化成能力，但語文能力是需要語文知識支撐的。一直以來，初中古詩詞教學的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識產生遷移的基礎是兩者之間具有相似性。因而要使學生學好古代漢語語法就得在現代漢語語法的基礎上進行知識與能力的遷移。不可否認的是，這些知識對于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應調整語法教學內容，使之形成合理的梯度。如要減輕初中教學負擔，則應在初中階段安排一些語法教學內容。可在初中階段結合單元訓練介紹語素知識和詞的構成知識，讓學生從構詞法的角度認知詞義；結合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，搞一些復雜單句和多重復句分析，讓學生從語法的角度把握結構、理解句意；還可以結合閱讀寫作訓練介紹一些句群知識，讓學生運用句群知識去閱讀寫作。
語法知識是其中的語文知識，把語法知識全然逐出語文課堂，是有損語文能力的提高的。當然，有人會反駁說，李白、杜甫不曾學過語法知識，他們的語文能力不是很高嗎這種論調看似很有道理，但是忽略了一個道理，就是不學過語法知識并不意味著不懂語法知識，他們以自己的天才，在學習和生活上自悟那些有用的知識。而我們教學的對象是普通的初中生，他們自悟的能力是不高的，而且現代學習生活是如此繁忙，學生不可能再走“讀書百遍，其義自見”的奢侈的學習語言之路。
最后，淡化語法，不利于其他學科教學。
眾所周知，語文是一門工具課，是學好其它各門功課的基礎。因為其它各門功課都要用漢語準確地表述出來。但是，通過回顧近幾年的歷史和實際教，學我們發現語法教學有形或無形貫穿于各科教學中，并且起到一種不可忽視的作用。試想，如果一個學生連數學試題都讀不懂，你又怎能要求他學好數學？更談不上讓他將來要從事這門學科的研究了。我常在報刊上看到，許多大學生連一封個人簡歷都寫不好，這樣素質的人又有哪個用人單位尤其是私人老板敢聘用呢？可以毫不夸張地說，如果學不好漢語，又怎能找到理想的工作？即使是學習外語，也要先學好漢語，因為你要翻譯，就離不開漢語，離不開規范的漢語。所以說，漢語學不好，第二語言的學習也會成問題。
總之，所做一切教改都是為了提高語文課堂教學質量，21世紀的語文教學不能再堅持錯誤的教學方式。雖然語法教學在語文教學中不能獨霸一方，但是也絕對不能完全退出。關于這個問題在新課程標準中也有明確要求，作為語文學習中的一個重要因子，語法應該在語文教學中擁有合理的地位。編者的任務是編寫出切實可行的教材，那么教者的任務就是預設出科學合理的方法，以幫助學生掌握應有的語法知識，以備將來更加準確地運用語法知識，從而提高他們語文學習的質量。因此，我熱切期待語法教學的真正回歸。
一、復習語文基礎語法知識
（一）復習現代漢語的名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞的基本知識，知道它們的語法性質作用。難點是區分名詞和動詞，動詞和形容詞，名詞和形容詞。這些知識在辨析文言文的詞類活用要用到。
（二）復習現代漢語短語的基本知識、結構特點，學會辨別各類短語。如調查研究（并列短語）、突然聽到（偏正短語）、藍色天空（偏正短語）、人聲鼎沸（主謂短語）、相信自己（動賓短語）、富得冒油（動補短語），這些知識在辨析文言文的特殊句式要用到。
（三）復習現代漢語單句成分的劃分
1．什么是句子
句子是由詞或詞組構成的，是具有一定語調并表達一個完整意思的語言運用單位。根據用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據結構可分為單句和復句。
2．句子的構成
①句子的基本成分是：主語、謂語、賓語。
補充成分是：定語、狀語、補語。
②現代漢語的正常語序：
定+主+狀+謂+補+定+賓+補
例如：（寂寞的）我[最近]去<了><一趟>北京。
（狀+動+補）
主語 謂語 賓語
二、理解文言文的詞類活用與以及現代漢語中詞的用法的聯系
“詞類活用”是指某些文言實詞在特定的語言環境中，臨時具有的新的語法功能，而這種語法功能與現代漢語詞的用法相比較明顯不同，要參照現代漢語的一般用法推斷。
（一）文言文名詞的活用
1.名詞作狀語
明確概念：
“狀語”是修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的在句子最前面，交待時間、地點、范圍、情況等。“謂語”是陳述主語的，說明主語是什么或怎么樣的。
在現代漢語中名詞一般不直接作狀語，有些名詞在文言文中卻能作狀語，在句子中起修飾作用。
如：“君子博學而日參省乎己。”（《勸學》）這里的“日”，作每天講，是表示時間頻率的，做句子的狀語。
2.名詞用作動詞
告訴學生兩個概念。①動詞：表人或事物的動作、行為、發展、變化。如打、哭、走、滅亡、建造等。要區分動詞與名詞的不同。②賓語：在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物。
現代漢語中名詞一般是不會直接帶賓語的，但在文言文中卻經常出現名詞直接帶賓語的現象，這就是名詞作動詞。
如：“驢不勝怒，蹄之”（《黔之驢》）這里的“蹄”本來是名詞，動物的蹄子，這里是驢子“用蹄子踢”，作動詞。
“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”（《勸學》）“水”是名詞直接作動詞“游泳”。
3.名詞的使動用法
文言文中有些名詞帶賓語之后，表示“使賓語怎樣”。
如：“先破秦入咸陽者王之”（《鴻門宴》）“王”本是王侯的意思，這里是“讓……稱王”，很明顯有“使賓語怎樣”的意思。
4.名詞的意動用法
在文言文中。有些名詞帶上賓語后，表示“把賓語怎么樣、認為賓語怎么樣”的意思。如：
“稍稍賓客其父。”（《傷仲永》）“賓客”本是名詞“客人”，這里是“把……當作賓客”，即認為“其父”是賓客。
（二）動詞的活用
1.動詞作名詞
文言文中，動詞有時用作句子的主語或賓語，有時又受“其”“之”等詞語的修飾限制，這使之具有了名詞的特點。
“殫其地之出，竭其廬之入”（《捕蛇者說》），“出、入”本是動詞“出去，進來”，這里是“產出、收入的物產”，作名詞。
2.動詞的使動用法
“項伯殺人，臣活之。”（《鴻門宴》）“活”是動詞作使動用法，“活之”譯為“救活他”。
（三）形容詞的活用
形容詞是表示事物的形狀、樣式、性質等的詞語。
1.形容詞活用為名詞
“將軍身披堅執銳”（《陳涉世家》）“堅、銳”本是形容詞，即堅硬的，銳利的，這里活用為名詞：“堅硬的鎧甲，銳利的兵器”，“披堅”是“披著堅硬的鎧甲”；“執銳”“是拿著銳利的兵器”。
2.形容詞活用為動詞
“復前行，欲窮其林”（《桃花源記》）。“窮”本是形容詞“盡”，還有“山窮水盡”；這里是動詞“走盡”。
3.形容詞活用為使動用法
“春風又綠江南岸”（《泊船瓜洲》），“綠”本是形容詞詞“綠色”，這里譯為“使……變綠”。
4.形容詞活用為意動用法
“登泰山而小天下”（《孟子》），“小”是作動詞，帶了賓語，“小天下”是“認為天下小”，又是意動用法。
三、利用現代漢語的句法結構分析病句病因
高中階段的病句與語法有關：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂。掌握好句子的語法結構規律，對辨析和修改病句有很大的幫助。對于結構比較復雜的句子，找出它的主干，弄清它的結構，理解它的主要意思，有助于檢查句子的結構和句子的成分搭配有沒有毛病。
例如：
1.“江西貴溪縣一頭原本默默耕田的母牛，最近因勇斗野豬救主人而被廣為流傳。”壓縮句子主干是“母牛被流傳”，顯然主語跟謂語不搭配，流傳的是母牛的故事。
2.“他就主動參與社會災害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任。”這句話的主干是“他參與責任”顯然缺少賓語，所以要在“參與”前加上“承擔”。
3.“上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位這句海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。”后半句是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，可去掉句末的“作者之手”。
四、利用現代漢語的句子成分結構知識，分析文言倒裝句式，更好地理解和翻譯文言字句
現代漢語的句子成分的順序一般為：
（定）+主+〔狀〕+謂+〈補〉+定+賓+補
但在文言文里，在一定條件下，句子成分的順序會發生變化（前后顛倒），這就是古漢語中所謂的倒裝句。
（一）賓語前置
1.否定句中代詞賓語前置：由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。在這種情況下，代詞賓語要放在動詞之前和否定詞之后。
“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），“余欺”就是“欺騙我”。
2.疑問句中代詞賓語前置：文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。例如：《鴻門宴》：“良問曰：‘大王來何操？’”“何操”應理解為“操何（帶什么）”。
3.用“之”或“是”把賓語提到動詞前，以突出強調賓語。
“何陋之有？”“句讀之不知，惑之不解。”
4.介詞賓語前置：在現代漢語中，介詞后面跟著賓語，組成介賓結構，用來修飾謂語。在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現象。
例如：“楚戰士無不一以當十，楚兵呼聲動天。”（《項羽本紀》）“一以當十”就是“以一當十”。
（二）主謂倒置
為了強調謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是因為語言表達的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）
（三）狀語后置
現代漢語中狀語置于謂語之前，若置于謂語之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解。
“苛政猛于虎也”（《禮記·檀弓》），“于虎（比虎）”是置于動詞（猛）之后作補語的介詞結構。
（四）定語后置
現代漢語中定語用于修飾名詞或代詞，一般是放在名詞或代詞前面，而古典文學定語后置的現象很普遍。
“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”（《岳陽樓記》）
上句話用“之”來使定語后置，即“高高的廟堂”，“遙遠的江湖”。
當前，語法訓練與整體閱讀之間的沖突與牽扯正日益成為中小學語文教育中的一個問題。很多希望通過整體閱讀提高學生語文素養的教師認為，過于頻繁而支離的語法分析訓練，嚴重消解了語文之美，不僅無益于學生理解力、審美力的提高，而且對學生語法能力的培養亦是低效的。暫且不論這種認識是否正確，但事實卻是，抱有這一認識的語文教師在其教育實踐中是尷尬而無奈的，因為當前的語文體制與命題傾向使他們不得不放棄這種思考，而在反方向上有所績效，也即他們必須被迫帶領學生進行種種與語法有關的繁瑣訓練。這種不情愿的語法訓練帶來的痛苦是雙倍的，一方面是教師明知其不可為而不得不為之，另一方面是學生在教師無可奈何而強為之的引領下不得不將自己異化為一個語法解析的承受器。這樣的教學效果，也就可想而知了。
而這種不堪的效果，又進一步成為此法不可為的反證。如此，則語法訓練成為語文教育的一個既拋不得又背不動的包袱，一塊誰也不愿吃又不允許扔掉的雞肋。殊不知，語法訓練絕不是語文教育的一個可有可無的外掛，絕非一個語文的外部問題。事實上，語法正是語文得以成立的一個必要條件，是語文教育不容分割、必須解決的重要內容。正如沒有格律就沒有唐詩，沒有語法也不成其為語文。雖然讓學生感悟語文之美顯然更為重要，但若缺乏必要而充分的語法訓練，那學生就永遠徜徉在語文之外，感悟語文之美也便是一句空話。這是因為，語法，實在是語文教育不得不過的一道門檻，過了這道檻，則風光無限；若過不了，則只能是迷迷茫茫，兩眼一抹黑。這是語文工具性的題中應有之義，也是一個語文教育的常識問題。但常識恰恰又是需要反復強調與提點的，若不如此，常識則易升級為一個莫名其妙而紛爭不休的問題了，即如語法訓練是否必要這個問題，便很有必要統一認識。
事實上，這個問題也并不需要爭論，只需看一下當前很大一部分學生搞不清基本語法，說話與寫作漏洞百出這一事實就可證明語法訓練之必要性。不唯學生如此，就連相當一部分中小學語文教師的語法能力也足以令人擔憂。課堂教學語言貧乏而累贅，教學論文語義含混而無邏輯，都可證明其語法知識與實際運用能力的欠缺，從此亦可窺見其學生時代語法訓練的混亂與闕如。由此觀之，語法訓練問題真是由來已久了，而又代代無窮已，似乎只能一代不如一代了。但又絕不能任其如此，必須盡快起而振作之，徹底扭轉語文教育中語法訓練這一短板。我國現行之語法，事實上是引進西方語法之分析法來解析漢語，相當于是把一整段話、一整句話拆開來，讓人看看它的內里，由此理清邏輯、明晰語義、排定座次，控制節奏，使漢語的使用更加規范而易于操作。本來，是并不太難的，只需要把拆分開的看清楚了，再把它更有效地組合起來便是，但就是這一點卻實在是做不到，因為乏術。我國古人，似乎是沒有明顯的語法訓練的，似乎只是去讀、去誦、去涵泳而語法自通。
但不可忽略的是，“不學詩，無以言”，在孔子看來，“詩”便是語法訓練之范本。而我國后世古人是強調字詞句的“小學”功夫的。而發現字詞句秘奧的“小學”，正是我國古人之語法訓練，說其“小”，并不是說其可忽而視之，而是說其是基礎，有了這個基礎，方可萬丈高樓平地起，去立言，立功，立德。故，我們必須把充分的語法訓練視作理所當然，視作一個“小學”去修習之，如此方足以論其他。否則，連你的所有爭論，都有可能是邏輯混亂、漏洞百出的。
作者：成向陽
[關鍵詞]：中學漢語語法 淡化 原因 對策
針對當前語法現狀，為了解中學漢語語法教學的真實狀況，我們在長春地區的十二所中學進行了走訪調研，通過對比調研，發現了以下問題：
一、城鄉語法現狀
由于城市中學與鄉村中學在教學資源上的不均衡，鄉村中學在教學內容和方式上與城市中學存在著巨大的差距。城市中學的學生接受的教學內容豐富新穎、自身閱讀量大、信息獲取途徑多樣、知識儲量較為豐富。而鄉村中學的學生語文知識大都僅從課本上攝取，語文知識儲量有限，課外閱讀量小，在課堂教學中接受的漢語語法的機會較少。從而導致了鄉村中學生對漢語語法了解的欠缺，以及對漢語語法學習的匱乏。語感是對語文感性認識的體現，是理性認識的前提，是學習語法的基礎，城市學生的語感普遍強于鄉村學生。綜合而看，城市中學生對漢語語法知識的學習和掌握的狀況明顯好于鄉村中學。
二、重點與普通中學語法現狀
重點高中與普通高中學生的差異主要在于語法知識的基礎和對待語法學習的態度上，重點中學相對于普通中學比較重視語法教學，并形成了一定的教學傳統。相應的，重點中學的學生也形成了自主學習語法的良好習慣，對學校的相應教學普遍感到滿意。而在普通中學中，這些方面存在著巨大的欠缺，修改病名上較低的正確率也從另一個角度反映了普通中學的學生語法知識掌握水平的低下。
三、初高中脫節
縱觀當今初高中的語文現狀的對比，我們可以看到，在垂直層次上初高中脫節，初中不講授語法，而高中則需要花費一定的課時重新講解語法。總的來說，初中淡化，高中強化。初高中過度階段，教師學生都存在的一定程度的困難。 雖然目前各類學校的語法教學現狀不盡相同，但總體上都呈現淡化的趨勢，究其原因如下：
(一)考綱減少要求，教材逐步淡化
語法淡化最為直接也是最重要的原因是語法知識在考綱的考核所占比例日益減小。考綱決定了語文教學的考核標準，因此在教材的編纂上關于語法知識的內容也隨之減少。2000年新的
(二)學校重視程度不高
在基礎教育階段的各個學科中，從學校最上層的領導開始，始終存在漢語是母語，語文誰都能教的思想，這就使得學校普遍存在對語文教學重視程度不夠的情況。這樣的現狀也相應地使得語文教師們的教學目的性增強，為了業務水平的提高，急功近利也是在所難免的。所以在本來學科都不受同等重視與關注的條件下，為了提高學生的語文成績，當然就更不愿意花時間在考點涉及不多語法知識的教學上了。
(三)教師層面
首先，高中語文教學中對語法沒有一套完整嚴格的體系，很多老師只有做題中遇到病句修改等一些涉及到語法的問題時才大概講一下，并沒有深刻的講解。另外一部分教師只是靠自己的經驗和知識儲備，沒有完整的語法知識體系，無法在教學中自如地講授，駕馭語法教學。
其次，教師無法將理論和實際聯系到一起，忽視了教學語法的實用性的特點。課堂講授枯燥、死板，使本來就乏味的語法學習更加不利于學生接受。
最后，應試教育的思想導致了中學語文課堂教學某些急功近利的錯誤認識。有些中學的語文教師為求升學率，忽視語法內容的講授，將本應屬于語法教學的課時讓位于復習與做題講解用。
(四)學生層面
首先，對于學生而言，學習的自主性極差，功利性強。在語文越來越不受重視的今天，語法作為語文知識的一個小點，更不能得到他們的“青睞”，當他們奔波在各種數理外輔導班的路上時，當他們努力學習著英語語法時，他們早已忘記自己每天說的母語還有著這樣那樣的規則，或者他們總來就不得存在著這樣的規則。中高考的“指揮棒”下學生的漢語語法學習具有明顯的功利性，除了課堂教授的語法知識學生根本不會去關注語法的學習。甚至有些學生認為自己不用學語法語文成績一樣很好。
其次，語法知識的本身特點也讓學生生望而生畏。語法知識本身是枯燥乏味的，對于母語教學來說，傳承于西方的語法體系并不為大多數學生所認同，普遍興趣不高，認為語法只是做題的輔助，并不是語文的基礎，聽說讀寫才是學習語文的最重要的方法。
最后，在現代快節奏的生活方式下催生了網絡閱讀的學習方式，這對青少年學生的影響是弊大于利的。由于讀書網站的商業性質，使其缺乏深刻性和嚴肅性，大量的語法錯誤充斥學生的閱讀視野。在這種網絡閱讀方式的長期作用下，學生的語法水平必然受到消極影響。
筆者認為，面對語法淡化的情況，我們可以從以下幾個方面改善：
(一)教材的修改和完善，適當加入漢語語法教學的比重
要改善當下漢語語法在中學語文教學工作中不被師生們廣泛重視的問題，就急需從源頭――教材編寫的高度上，適度地加大漢語語法的課程內容和比例。漢語語法在教材中的體現，才會引起社會對這一母語常識的關注。使學校的師生能夠以教材為依據，增加關注和學習漢語語法的機會。希望在今后的教育體制和教材改革上，能夠考慮到知識的完整性和長遠性，適當地考慮一下漢語語法教學的重要作用。
(二)教師應提高自己的語法教學能力
首先，教師要從根本上改變其對漢語語法教學的態度。在訪談中，幾乎全部老師都提到由于高考的指揮棒作用，他們對于漢語語法并不重視，這直接導致他們的教學疲軟的情況的發生。這就需要教師從學生的長遠發展的角度出發。提高自己對漢語語法的重視程度，做到觀念上的根本轉變。
其次，面對教師語法知識混亂和薄弱的現狀，應該對教師進行系統的語法教學培訓，使其形成一個完備且扎實的語法知識系統。這是振興中學漢語語法教學的根本保障，也是不可或缺的基本條件。
最后，教師應提高自己的課堂教學能力。在調查中，學生普遍反映教師對漢語語法的講授過于重視理論性，枯燥無味，這也是導致他們對語法“恐懼”的重要原因。所以，教師學要提高對課堂的駕馭能力，實現教學方式的多樣化。在講授語法理論的基礎上，多舉一些課文中的或與生活實際相連的語句做例子。改變“填鴨式”教學的課堂狀況。
(三)養成文本閱讀的習慣，在閱讀中培養對漢語語法的興趣和了解
漢語語法是在人們日常生活的閱讀活動中形成和積累的語言工具。熟能生巧，缺少了閱讀和語言訓練，學生對漢語語法也會越來越陌生。對文本閱讀的提倡，能夠培養學生的語感和閱讀水平，以及對文章中的詞匯、語法和結構的認知和掌握，有利于漢語語法的教學。
關鍵詞： 新課標理念 語法教學 高中語文
隨著新課程改革的實施，高考也在不斷深入地進行著改革，語言知識的內容在語文高考試卷中的比例越來越少，相應的漢語語法知識也慢慢地被淡化了。目前高中語文教學的局面是：一切圍繞高考的指揮棒轉，高考不直接考的，教材就不系統編，教師也不正式教，學生當然不愿意學。這樣導致許多高中生語法基礎薄弱，連一些簡單的語法現象都不能解釋。筆者認為語法知識的教學不僅是應付高考的問題，而且應該是關系到學生的漢語素養的問題。
一、歷來學界對語法教學的重視
我國學界對于漢語語法一直是很重視的。《馬氏文通》（馬建忠著）、《新著國語文法》（黎錦熙著）、《中國文法要略》（呂叔湘著）、《中國現代語法》和《中國語法理論》（王力著）等著作，有的是專門為漢語教學而作的，這些著作在漢語教學過程中產生了深遠的影響。可以說，在中國語法學史上，語法教學由來已久，但語法學界對“教學語法”這一概念的科學界定和解釋開始得比較晚，而且難以統一，直到今天還眾說紛紜。
在中國語法學界第一次使用“教學語法”這一術語的是20世紀50年代的《暫擬漢語教學語法系統》（簡稱《暫擬系統》）。但“漢語教學語法系統”這一名稱可以理解為“漢語的教學語法的系統”，也可以理解為“漢語教學的語法系統”。就所指對象來說，兩種理解沒有什么區別，都是指50年代建立的《暫擬系統》，但這兩種讀法實質上是有區別的：前者明確《暫擬系統》就是教學語法，后者則側重指這一語法系統是用于語法教學的。因而教學語法和語法教學不是完全相同的一回事。
二、高中語文教學中加強語法教學的必要性
1.加強語法教學能增強學生語言實踐能力
我們已經知道，語法是詞的變化規律和組詞造句的規律。或許有人會說，一個小孩不學語法，不是也逐漸學會了說漢語；有些人從未學過語法，也在利用漢語交流思想，并達到相互了解的目的。事實確實如此。但是，如果一個人學習了語法，情況就會大不相同，他們可以使語言表達得更準確，更符合漢語的習慣，自覺地避免語法錯誤。語法產生于人們的語言實踐，又反過來指導人們的語言實踐，使人們的語言實踐更符合規律、更科學，這是完全符合的認識論的。“淡化語法”實際上就是忽視語法理論對語言實踐的指導作用。
語法是語言的軀干，只有掌握了它，才算真正掌握了這門語言。許多人認為，語法是純理論的，一般很難使這個階段的教學活起來，更不用說進行素質教育。事實上這里有個觀念的轉變問題，美國的著名語言學家格拉?布朗說：“語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。”如果我們把語法教學的目標指向指導學生運用語言進行交際的能力訓練，在高中階段是否要結合語法教學的問題就容易回答了。
2.加強語法教學能促進學生的外語學習和古漢語學習
在世界越來越趨向一體化的今天，外語學習越來越受到人們的重視，學習外語成為時代的需求。然而，一個連自己的母語都說不好的人能學好外語嗎？世界上的各種語言盡管千差萬別，但總是有著許多共同的東西。探討它們的共同規律，認識它們之間的差異，這對外語學習有極大的好處。學生在比較中學習，必將促進外語學習，也必將加深其對漢語的理解。而對于古漢語的學習來說，學好語法也是具有非凡的意義的。我們都知道，現代漢語是由古漢語演化而來的，從構成語言的材料――詞匯來說，古代漢語與現代漢語確實是有很大的不同。但是從語法這個角度來看，現代漢語語法法則在很多方面與古漢語有相同之處，如果讓一個諳熟現代漢語語法而又懂得靈活變通的人來學習古代文學，則無疑是輕而易舉的。
3.加強對學生的語法教學，強化他們運用語法解決實際問題的意識
過去的語文教學大綱曾對漢語知識教學提出了“精要、好懂、有用”的六字方針，現在進行語法教學也應貫徹這一原則。我們可以依照這一原則對學生進行綱要式的語法教學，使他們在頭腦中建立起語法的概念，增強他們運用語法知識解決實際問題的意識和能力，改變他們只有學外語時才學語法的想法。這樣我們在解決病句、文言文等語言問題時就要簡單得多。
三、高中語法教學的原則及語法的應用
1.語文語法原則
“精要、好懂、有用”是張志公先生首先提出來的，被語文界戲稱為張志公的“六字箴言”。這六字箴言1980年被寫進中學語文教學大綱，以后歷次大綱都保留這一提法，從而成為漢語知識(包括語法知識)編寫的一個基本原則，筆者認為也可將其作為高中語法教學的基本原則。
“精要”，是對內容的選擇和知識的講解而言的，就是教師在教學時要注意選擇最基本的知識、有實用價值的內容，抓住其中的要點，簡明扼要地介紹給學生；“好懂”，是針對學生來說的，就是要根據學生實際，從內容到表述都要力求通俗易懂，方便學生接受；“有用”，是對語法教學的方向來說的，就是讓學生學了以后能夠用得上，能夠對學生實際運用語言有所幫助。對于高中階段語法教學而言，其關鍵應落在“有用”上。只要讓學生領悟到語法真的有用，就不用擔心他們學習沒有熱情了。
2.語文語法在教學中的應用
高中語文文選的復雜多樣性要求學生從整體上把握文本內容，對文本中的語句表達進行分析思考。學生運用語法知識就能幫助其理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。如《我與地壇》中的一段景物描寫：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄。”作者用“剝蝕”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”四個擬人化的動詞和“琉璃”、“朱紅”、“高墻”、“雕欄”搭配，準確貼切；又用“浮夸”修飾剝蝕的琉璃，“炫耀”修飾淡褪的朱紅，既寫出了地壇今天的衰敗，又寫出了它曾經的輝煌。
3.語文語法在實踐中的運用
學生運用語法知識可以理解課文中結構復雜的語句。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，就必須對文本中的復雜語句進行分析。
總之，語言的組合必須憑借語法規則，因此語法在閱讀和寫作中起著重要的作用。我們應該使學生通過語法學習，掌握基本的語法規則，在閱讀時能夠迅速地理解文意，在寫作時能更規范更流暢地表達自己的意思。正如張壽康先生所說的：“在語文學習過程中，語法是無處不在的。”
參考文獻：
［1］王紅旗.漢語教學語法研究.北京：語文出版社，2006，6.
