時間：2023-06-06 09:31:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化工人才培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：地區優勢；實用型；化工人才
隨著煤炭、石油等由單純能源利用到能源化工利用的方式轉變，和受到國際原油、天然氣價格波動以及國內油氣資源不足、石油進口日益增加的影響，化工工藝受到越來越多的關注。隨著各行業深加工企業的涌現，化工深加工人才緊缺的矛盾更加突出，實用型化工人才的短缺已成為整個行業發展的瓶頸。
一、地區優勢分析
新疆煤炭儲量達2.2萬億噸，占全國儲量的40%以上，新疆有四大煤田，其中準東煤田是中國目前最大的整裝煤田，已探明煤炭儲量2，136億噸，占全國煤炭總儲量的7.92%。為此，準東地區被新疆確定為煤電化工產業帶，計劃通過興建煤制天然氣項目，推動新疆化工產業的發展。目前煤炭已探明儲量1008億噸，占全國10%，預測儲量2.19萬億噸，占全國40%。準東又是新疆煤炭資源蘊藏最為豐富的地區，大概在東西200公里的條帶上，蘊藏了3900億噸的煤炭，并且煤的質量非常好。自治區投入60億元進行這一地區的前期基礎設施建設，水、電、路等配套項目緊鑼密鼓地鋪開。截至目前，華電、國電、大唐、華能等大電力公司，神華、兗礦、徐礦、宜化等大煤炭公司、中石化等大石油公司紛紛進駐準東。根據規劃，到2020年，新疆將建成吐―哈、準東、伊犁、庫―拜、克拉瑪依―和豐五個化工基地。這些實力雄厚的大企業大集團不約而同地在延伸煤炭產業鏈上做起了大文章，紛紛選擇了煤電和各種化工項目，到目前，入駐產業園區的企業規劃的各種煤電和化工項目已逾60個，預計投資總額近5000億元。
目前化工從業人員4000人，煤制甲醇、煤制氣煤制烯烴等人才極其缺乏。按照化工企業人員配備設計標準測算，預計到2015年需各類化工從業人員50000人。但是目前全國各類高校培養的專業的化工人才不到10000人，遠遠不能滿足國家十二五期間化工行業的發展需要。因此，加大對化工人才的培養已迫在眉睫。
二、高職院校化工人才培養策略
（一）專業師資隊伍建設
培養一批專業骨干教師隊伍，學校領導要跟蹤聽課，從備課、上課、作業設計等方面進行具體指導，通過執教觀摩課、外出學習培訓等方式，使其在教學實踐和課題研究中不斷得到鍛煉與提高；加強對教學新秀的培養，對青年教師多給一些關心和指導，鼓勵他們多參與一些骨干教師的交流活動，多尋找一些學習的機會，多承擔一份教學改革的重任，幫助其迅速成長；實施教師帶動戰略，充分發揮教學能手、學科帶頭人的帶動作用。
（二）課程改革
1.校本研修應該從課程標準和教材的培訓抓起，創造機會讓骨干教師走出去接受各級培訓，使他們深入領會課標和新教材的精髓，同時讓骨干教師經風雨、見世面、上層次。外出學習教師回來后要向全體教師匯報，達到一人外出學習集體受益、資源共享的目的。
2.切實抓好教研工作，把課程教學研究的立足點放在學校、放在課堂。建立以促進學生健康、主動發展和教師專業化成長為宗旨，以解決學科具體問題為目的的校本教研制度。大力倡導集體備課，提倡同學科教師互助教研、捆綁式研討的方式，及時總結成功經驗，解決遇到的困難和問題，使不同層次教師共同成長。
3.抓住機遇把企業化工專家、高級工程師和特級教師請進來，為教師做、講座，迅速提升教師的理論水平和教育教學能力。
4.調動骨干教師在校本研修、課堂教學的積極性，常開研討會，讓有思想的教師各抒己見，共同配合完成化工專業課程建設和優化工作。確保理論和實踐教學相結合，提高教師理論修養和動手能力。
（三）教學管理
1.樹立“教學中心”意識，真正把精力投放到教學管理和提高教學質量上來；認真分析相關企業的發展趨勢，研究制定適合化工專業發展的教學管理制度，向教學管理的精細化要質量。
2.重視教學過程的監控，加大教學過程管理的力度。嚴把三個關口，一是嚴把集體備課關，制訂集體備課活動流程，加大對集體備課的過程督查。同時突出個性化教學風格，杜絕網上粘貼教案。二是嚴把課堂教學關，強化以學生為主體的自主、合作、探究，堅持面向全體，建立課堂教學監控機制。三是嚴把作業批改關，作業批改要認真，抓實學生的錯題訂正。
3.搭建交流平臺，全面了解和準確把握每個專業教師教學的實際狀況，針對問題，制定措施，集中力量抓好薄弱環節的轉化工作。
（四）教育科研
1.落實課題實驗方案，實現教研與科研的整合，突出研究的目的性、針對性和實效性。教育科研要降低研究重心，規范科研管理，提高研究質量，倡導“問題即課題，教學即教研，成長即成果”的科研理念。要把課程改革、課堂教學、培養學生良好的習慣和心理品質等研究作為教育科研的核心任務，以改變授課方式和學習方式為突破口，強化學生的主體意識，增強學生的探究和創新意識，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。
2.積極開發利用好各種教育資源，拓寬教育渠道。加強《化工原理》的精品課程建設，多進行校內外、課內外的科技教育活動和社會實踐活動，提高師生的研究能力及認識社會、適應社會的能力。
（五）課堂教學
1.課堂教學改革的重點是改變一言堂、滿堂灌和教師講授為主的傳統方式，激活學生的主體意識與主動學習的意識。課堂上教師要由知識的傳授者變為學生學習的促進者，由管理者變為引導者，教學中實現師生互動，教學相長。開展探究性學習、自主學習、合作學習，實現學習方式的轉變，提高學生學習的積極性、主動性，對典型的課例進行分析研究。
2.課堂上要認真落實新理念，努力把先進的教育理念轉化為教師的自覺行為。制定適合化工專業實際的實施方案，開展各類研討會、展示會，通過不同形式展現課堂教學質量與效益成果。
參考文獻：
［1］ 盧國儉.以行業背景為依托調整化工專業人才培養方案―連云港化工人才培養方案構建研究［J］.科學教育，2010，（2）.
【關鍵詞】企業 調研
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0225-01
近些年，隨著集團公司煤化工項目的增多，生產規模的不斷擴大，企業對生產操作人才和設備維修人才的需求與日俱增。據初步調查，企業里缺乏能夠進行化工靜設備維修作業的專家，也缺乏懂化工動設備維修的專業技術人員。每年在化工設備維修技術崗位的用人缺口在100人以上。經分析，我院化學工程系有責任和義務為集團公司分憂解難，在化工設備維修技術方面培養出具有扎實的理論功底和嫻熟的維修技能的高素質人才。為了將育人方案制定的更加科學合理，我研究小組兵分三路，分別到集團公司所屬化工廠、安檢公司和寧夏化肥廠安檢公司進行調研，現將調研內容分析總結如下：
一、調研問卷結果分析（一線工人）
無論是烯烴廠的調研，還是兩個安檢公司的調研結果幾乎是一致的。
1.要學好本領，學校的實訓條件是最關鍵的，沒有能夠上手的實操條件，提高技能是無從談起的。
2.要想可持續發展，化工專業英語的閱讀能力是必須掌握的，因為外國購進的設備，工藝操作說明、檢修說明都是英文的，雖有英語翻譯幫助解決部分難題，但最主要的是靠自己。
3.企業除對技能方面的要求之外，還非常重視員工的安全意識和工作態度。
4.企業在生產操作崗和設備維修崗上的用工需求高。
5.企業在招聘時重視學歷、吃苦耐勞精神和創新能力及團隊合作精神。
6.在工作中機械基礎、化工機械操作與維護、化工設備操作與維護、化工單元操作、基礎化學、機械工程材料等課程比較有用。
7.設備檢修時，無論是工藝人員還是檢修人員參與度都非常大，說明生產部門和檢修部門是密不可分的，更說明學工藝的要懂檢修，學檢修的也要懂工藝。
8.化工識圖和計算機繪圖能力對設備檢修崗位較工藝崗更為重要。
二、錄音結果分析（設備技術員）
1.工作流程
生產車間操作工發現問題匯報給班長班長將問題匯報給工藝設備技術員工藝設備技術員下發檢修任務書檢修車間技術員驗證工作票內容的科學性（編制檢修方案）檢修技術員與一線檢修人員交底（安全方面、技術要求方面）填寫一單、兩卡（工作任務書、風險辨識卡、風險管控卡）一線人員根據檢修方案實施檢修三方驗收：工藝車間、檢修車間、機動部（填寫質量驗收卡）。
2.工作中所需職業資格證書
鉗工證書、管工證書、鉚工、電焊工、氣焊工、起重工。
3.職業生涯
操作工技術員班長車間副主任車間主任公司副經理公司經理
4.職業素質
責任心、安全意識、經驗總結能力、內頁資料學習能力、觸類旁通能力、鉆研精神、吃苦耐勞精神。
5.職業知識和能力
機械檢修知識、設備檢修知識、材料知識等；計算機繪圖能力、設備裝配圖識圖能力、計算機應用能力、測量工具的使用能力等。
三、崗位職責分析
調研崗位如下：
1.車間主任、車間書記、班長
2.技術員、安全員、材料員、保管員、質量員、經管員、辦事員、考勤員、政治宣傳員
3.鉗工、焊工、電工、檢修工、起重工
職責分析：
“五工”“九大員”的崗位職責比較單一，需通曉單一的知識和能力。
班長的崗位能力比較綜合，如接受任務后進行分工、組織實施的能力；工作過程中的監督、檢查、指導和與工藝部門技術員溝通的能力；工作結束后考核成員、總結班組工作情況并上報的能力。
主任的崗位能力更加綜合，計劃和管理規定的制定能力、員工隊伍建設能力、車間和企業各部門的關系協調能力。
書記的崗位能力要求為了解員工思想動態，為員工排憂解難，調動員工工作積極性，發揮黨支部戰斗堡壘作用和先鋒模范作用。
四、檢修作業規程分析
調研作業規程如下：
化工機械類作業規程、流體輸送設備類作業規程、換熱設備類作業規程、塔設備類作業規程、反應設備類作業規程、閥門類作業規程。
檢修規程內容主要包括：1.確認檢修設備的狀態（狀態卡），制定具體檢修步驟；2.實施檢修過程（動作卡），責任人簽字確認；3.驗收部門確認檢修質量。
五、集團公司化工廠大修方案分析
通過對檢修方案中具體內容的分析，我們了解到檢修方案的規范格式，檢修時需要清楚的國家、行業、企業相關法律、法規和標準。同時，可以分析出檢修需要的各種知識和技能，如檢修設備基本能力、遇到危險問題的應急能力、辦公軟件應用能力、CAD繪圖能力、設備防腐能力、材料選取能力等等。
以上調研結果的總結分析，將對化工設備維修技術專業人才培養方案中培養目標、職業范圍、人才規格（基本素質、專業技能和知識、資格證書要求）、工作任務與職業能力分析、核心課程等項目的編寫和修訂起到很大的支撐作用。更重要的是為提高化工設備維修技術專業人才培養質量奠定了基礎。
作者簡介：
關鍵詞:安全工程;培養方案;修訂
安全工程專業最早是從煤炭行業發展起來的，隨著社會和科技的發展，安全工程專業逐漸發展到石油化工、機械制造、航空航天、地質冶金、電子電工、鐵道交通、環境生態、核能源、建筑等行業。但未有一所院校的安全工程涉及三農（農村環境安全、農業生產及產品安全、農村公共安全）安全問題。隨著農村經濟的不斷發展，農村中各種安全事故不斷發生：（1）農業機械化生產迅猛發展，購買和使用農業機械的有機戶越來越多，隨之而來的是各種農機事故的增加；（2）鎘米事件引發的各種農產品安全問題；（3）城市的迅速發展，農村外出務工人員增加，常住人口中老年人和幼童的數量加大，因此產生一系列的公共安全問題；（4）農村生活污水及生活垃圾帶來的一系列環境安全問題。這些問題隨著時代的發展逐步擴大，在社會上形成一定的影響。湖南農業大學是國內第一所開設安全工程專業的農業院校，專業依托學校農業的背景，以資源環境學院環境工程專業為依靠，擬發展化工安全、農業生產及農產品安全、農村公共安全以及環境生態安全等四個方向。擬在培養能夠解決三農問題的社會人才，解決農村環境中存在的各種安全問題。雖然國內開設安全工程專業的院校逐年增加，但是我國目前的安全工程專業尚處于逐步發展的過程，各高校在大安全基礎上發展不同方向。因此全國各個高校的安全工程專業在本科人才培養方案的設置上存在差異。我校安全工程專業剛剛起步，在培養方案設置及優化上處于探索階段，根據現有培養方案中存在的問題及畢業生的反饋信息，對湖南農業大學安全工程專業培養方案的設置及修訂進行探討。
1現有培養方案中存在的問題及畢業生反饋信息
從現有的培養方案的課程設置上看，沒有明顯的側重方向，培養的安全專業人才均屬于“大安全”，跟開辦專業時擬發展的農業生產及農產品安全、化工安全、環境生態安全以及農村公共安全方向相差太遠。因此，本次培養方案的修訂，根據專業的發展方向，以及學校現有資源，增開農產品安全與檢測技術、農產品安全與檢測技術實驗、農產品安全與清潔生產、農業安全生產與管理等課程。另外，培養方案中實驗實踐課程偏少，安全工程是工學學科，重在培養學生的動手能力、實驗實踐能力、創新能力以及團隊合作能力等。因此，此次修訂，增加了化工安全工程課程設計課時，將實驗課程模塊化，培養學生的綜合實驗能力。根據我校近幾年的畢業生就業情況及畢業生工作中所需知識的反饋情況，我校培養方案中選修課中的一些課程及課時設置不合理。如：設備腐蝕與防護技術、輻射防護與保健物理與環境工程中部分內容有大量重復，事故調查與分析技術與安全管理學、安全評價等課程重復率較高，公共安全與應急管理也與安全管理學中部分內容重復。增加了安全管理學的課時數，調整了相應教學內容，將安全評價與預測設置為必修課程，增加課時量，將公共安全與應急管理、事故調查與分析技術課程去掉。增設特種設備安全技術。
2培養目標和培養要求的修訂
眾所周知，專業培養目標是進行專業建設和一切教學活動的基礎，也是人才培養的最終目的[1]。培養目標的設定，直接決定了本專業的發展。培養目標決定著人才培養的實施手段、內容、評判標準等內容，也決定了人才培養工作的成敗，更決定了人才成長、發展的方向[2]。為了培養出懂農業與安全學科知識的安全人才，建設具有農業特色的安全工程專業，合適的培養方案在安全工程專業本科教學過程中起著很重要作用。培育目標是：培養德、智、體、美等全面發展，能適應社會主義現代化建設需要，工程實踐能力強，綜合素質高，外語及計算機應用能力突出，具有較扎實的專業技術理論知識和較強的專業技術技能，能夠運用所學知識和掌握的技能從事安全技術及工程、安全科學與研究、安全監察與管理、安全健康環境檢測與監測、安全設計與生產、安全教育與培訓等方面工作，具有較強的創新精神和研究能力的復合型人才。
3課程體系的修訂及設置
制定合理的培養方案，設置合適的專業課程體系，培養出懂農業與安全學科知識的安全人才，以現有的教學基礎和經驗為出發點，對現有培養方案中的課程設置進行調整和修改。經過探索和討論研究，湖南農業大學安全工程專業培養方案中課程體系包含四大模塊：公共課、專業課、實踐教學以及素質拓展。其中公共課和專業課都包含了兩部分，選修課和必修課，實驗課程包含在必修課程中。實踐教學模塊是必修課，包括了設計、實習等。素質拓展為課外選修課。除此之外，還有部分創新創業教育類課程的設置，意在提高學生的創新能力和綜合素質能力。
3.1課程設置
專業的公共基礎課（必修）根據國家要求進行設置，包括高等數學、無機化學、政治、外語、物理、化學和軍體類課程。為了加強學生的實踐能力，政治類課程縮短了理論教學，增加了實踐部分。專業必修課程是安全工程專業的核心，是學生掌握安全基礎知識理論的重要基礎課程。主要課程有安全管理學、安全學原理、安全系統工程、安全檢測技術、工業通風與防塵、職業安全與健康、化工安全工程、安全人機工程、農產品安全與檢測技術、安全評價與預測、環境工程學。另外，為了擴大學生的安全知識面，有更廣的就業面，開設的選修課包括安全法律法規、燃燒與爆炸學、安全心理學、危險化學品管理、特種設備安全技術、消防工程、建筑安全工程、農業安全生產與管理、安全信息與數據庫、安全工程專業英語。學生可根據自己的興趣和愛好，選擇不同的選修課來充實自己。我校安全工程專業的培養目標是復合型技術人才，要求學生有較強的實踐能力。在培養方案中將實驗進行綜合模塊化，并增加了部分實驗的課時。主要專業實驗：現代工程制圖實驗、安全工程基礎實驗、安全管理實驗、安全技術實驗、安全人機工程實驗、農產品安全與檢測技術實驗等，實驗中包含了各個專業課相同或相近的知識綜合性實驗。在實踐教學環節，在工程制圖課程設計、化工安全課程設計、工藝通風與防塵課程設計、安全人機工程設計的基礎上，還開設了社會安全教學實習、工業安全教學實習、農業與農產品安全檢測教學實習、生產實習、畢業綜合實習、社會調查、金工實習等多個實習課程，意在增強學生實踐動手能力和實踐經驗。
3.2課時設置及學分要求
在安全工程所有的課程中，公共課程根據國家要求，設置18學時為1個學分，公共課必修課程根據國家相關政策要求，設定學分為84學分，學生可根據自己的興趣選擇公共選修課擴展自己的知識面，培養方案要求至少選11.5個學分。專業必修課程根據教育部的要求結合本專業的發展方向及特色，以及每門課程的主要內容，設置適當的學時，24學時為1學分，總的學分為3分。專業選修課設置12學分的課程，學生選擇分的專業選修課進行學習。除此之外，在實踐教學環節，有28.5個學分，素質拓展不計入總的學分要求中。綜上，本校安全工程專業學生畢業學分要求總計172個學分。
4小結
總之，安全工程專業是一個涉及面極廣的綜合交叉學科，其人才培養的方向是復合型的高級工程技術人才———安全工程師[3]。我校安全工程開辦不久，培養方案還在探索過程中，需要不斷改革更新。但改革是困難的也是必需的，在專業培養模式、培養方案等方面需要長時間的探討與研究[4]。如果不改變人才培養模式，調整專業培養方案，其培養的安全專業人才必然不能勝任將來的工作，也無法滿足社會需要，從而辜負社會期望[3]。本文根據學校專業特設及現有安全培養方案存在問題、畢業生的反饋等介紹了本校農業特設的安全工程專業的培養方案修訂情況。
參考文獻
[1]葉勇軍,李向陽,王淑云,蔣復量.核安全工程專業人才培養模式及課程體系研究[J].科教導刊,2012(34):130-131.
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[3]任森,王文才,任玉輝,楊奪.安全工程專業人才培養的思考與建議[J].教育教學論壇,2016(7):40-41.
關鍵詞：精細化工；實驗課程體系；調查；問題；分析
隨著科技的不斷發展，精細化工在國民經濟中占據著越來越重要的地位，開發各種功能性高技術含量的精細化工產品是精細化工發展的方向，而人才培養成為制約精細化工發展的關鍵因素，在高等教育中如何培養“基礎厚、口徑寬、能力強、素質高”的創新型精細化工方向人才？精細化工實驗課程體系是精細化工課程體系的“基石”，本文對各高校精細化工人才培養的目標、實驗課程體系等進行了調查，分析了現有實驗課程體系設置的不足和存在的問題。
一、精細化工專業實驗課程體系的現狀調查
通過網絡調查和訪談，設置精細化工方向的高校主要分成以下幾類：理工類高校、綜合類高校、醫藥類高校、高職院校、其他院校等。由于各個高校的辦學基礎和培養方向不同，相應的課程體系也不同。
（一）大連理工大學精細化工專業實驗課程體系設置
大連理工大學精細化工是化學工程與工藝專業的一個方向，本專業培養培養適應二十一世紀社會發展，滿足國家現代化建設需要，具有高尚的道德品質、寬厚的知識基礎、突出的能力潛質、優秀的綜合素質和開闊的國際視野，固有創新精神和競爭意識的現代高級化工精英人才。
大連理工大學化學工程與工藝專業課程體系包括：專業基礎課程（含課程設計、實習或實踐、畢業設計或論文等）和專業方向模塊課程；專業方向模塊課程必修課《精細化工產品分析與鑒定》《染料化學及應用》《表面活性劑及應用》；選修課《精細化工反應設備計算》《精細化工產品實驗》《染料合成及應用實驗》《表面活性劑實驗》。《單元合成實驗》開設內容：催化加氫：合成對苯二胺、酰化反應：4—乙酰氨基苯甲醚的合成、精細有機合成產品純化—雙溶劑重結晶、還原反應：鄰苯二胺的合成、精細有機合成產品檢驗—不同結構芳胺的檢驗、縮合反應：2，3—二羥喹噁啉的合成、精細有機合成品分析及分離—薄層色譜分析、水解羥基化：2，4—二硝基苯酚的合成、鹵化反應：Sandmeyer反應合成對氯甲苯、精細有機合成新技術—超聲促進的對羥氨基苯乙酮的合成。《表面活性劑及染料合成應用實驗》開設內容：表面活性劑分析、濁點的測定（CP）、表面活性劑性能應用性能、護發、N—十二烷基—β—氨基丙酸鈉的合成、芐氨基苯磺酸鈉的合成、N，N—二甲基十八胺、勻染劑DC、烷醇酰胺、酸性蒽醌艷藍的合成、幾種重氮化方法比較、酸性染料在絲綢上的染色；酸性藍黑的合成、分散橙的合成；吡唑啉酮型分散染料的合成；活性嫰黃K—4G合成、活性染料染色方法、活性染料直接印花。在該專業在第七學期開設《單元反應合成實驗》《表面活性劑實驗》《染料合成應用實驗》依次單獨設課，單元反應實驗設置十個，涉及到催化加氫反應、縮合反應、水解反應、還原反應、水解反應、酰化反應、鹵化反應），表面活性劑實驗十個，染料實驗九個，它們之間開設有著一定的聯系；開設的三門專業實驗課程都與本專業研究方向聯系緊密，如表面活性劑、染料、轉化功能精細化學品，都直接顯現在了理論和實驗課程之中。
二、當前精細化工專業實驗課程設置存在的問題
（一）精細化工方向培養目標設置過于狹窄
新形勢下的新領域精細化工取代了傳統的精細化工，對于人才培養的要求也提高了，國家要求高校培養“基礎厚、口徑寬、能力強、素質高”的創新能力科技人才[1]，但是從目前我國各高校精細化工方向所設置的培養目標來看，培養方向上各有側重，這種“對口”的培養目標與新形勢下精細化工人才的目標相比較，具有一定的局限性；這樣的培養模式與新形勢下對精細化工人才的要求無法匹配，培養出的畢業生在就業去向和所從事的崗位不靈活，換崗位之后畢業生無法從事和適應其他工作。
（二） 精細化工方向實驗課程體系設置不合理
（1）實驗課程體系設置不合理
大連理工大學三門專業實驗課分別附屬于三門專業理論課程，相對獨立，自成體系，知識體系之間缺乏協調性和遞進性，盡管實驗教學總時數較多，但被分散使用，重點不夠突出，實驗課程體系沒有突出綜合性、設計型的實驗內容，導致實驗課程體系結構不良。
（2）實驗課程體系中實驗內容設置過于分散
大連理工大學的《有機單元合成實驗》，催化加氫合成對苯二胺和還原反應鄰苯二胺的合成可以放到一起講授，它們是合成同一類化合物，采取兩種不同的方法進行合成，授課時對比講解，能讓學生更好的理解；薄層色譜和紙質譜以及柱色譜的分析、分離應該連貫起來，對繼續搞學術的同學較好，能將連貫的實踐環節得心應手地運用的科學研究的操作中，但是以上的這種設置造成了知識的分割，不易于學生連貫的掌握知識。
（3）所使用的教材版本有限且不統一
精細化工實驗教材少，部分高校使用自編實驗教材講義，天津大學自編的《專業實驗》講義，華東理工大學自編的《精細化工專業實驗》教材，大連理工的《有機單元反應實驗》《染料合成及應用實驗》《表面活性劑實驗》講義，哈爾濱工業大學的《精細化工綜合實驗》教材，這樣的教材版本有限且不統一，無法在培養目標上保持同步。
（4） 實驗課程體系對個人的差異關注不夠[2]
該問題主要體現在課程體系中的選修課模塊和自選設計實驗，據訪談大連理工大學的本科生得知，他們所用的精細化工專業實驗課題都是老師給定的特定講義，包括實驗項目和實驗設計方案，這樣的培養模式使學生被老師“牽著鼻子走路”，不利于培養學生自己動腦、自主選擇、自主創新的意識，較少考慮到學生的研究需要和個人興趣間的差異。
結語
綜上所述，高校人才培養目標要與新形勢下精細化工的發展保持同步，課程體系是培養目標的重要組成部分，精細化工實驗課程體系又是精細化工課程體系的重中之重；所以，針對當前精細化工實驗課程體系存在的問題，我們有必要找出解決的對策，制定出一套新的實驗課程體系放在高校實踐，為我國精細化工領域培養出具有創新性的高技術人才。（作者單位：西北民族大學化工學院）
參考文獻
關鍵詞：大類培養；專業深入；人才培養；化學化工專業
1研究背景
黨的報告指出，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。本科教育是大學最重要的基礎工作，有效地優化和提升本科教育水平，是高等學校內涵式發展的必然要求。大類培養逐漸成為高校人才培養改革的重要突破口。截至2020年，80%以上的“雙一流”建設高校實行了大類培養模式。大類培養已然成為中國高校本科生教育的主流方式，大類培養能規避學院和專業建設與發展的壁壘，在課程開發、教學實施、師資隊伍建設、學生管理以及第二課堂協同育人等一系列育人環節統一規劃，使高校育人工作步入快車道[1-2]。
2大類培養過程中化學化工專業學生深入發展存在的困境和現實問題
太原理工大學化工大類包括化學工程與工藝、應用化學、精細化工三個專業。但是“在實踐中的未完成性、在思想認識和理論研究中的待完善性”[3]，導致大類培養在實施中出現不同的問題，具體表現為以下幾個方面。
2.1學生基礎薄弱，導致后續發展能力不足
初入大學，一年級新生需要迅速轉變學習方法與思維方式，培養自主學習能力，以適應大學的學習模式。但是由于缺乏相應的約束與引導，部分學生學習態度不端正，沒有形成科學合理有效的學習方法。針對大學授課方式經過微信問卷調研發現：有14.06%的學生不適應大學授課方式，有64.51%的學生比較適應大學授課方式，只有21.43%的學生能適應大學的授課方式，致使大部分學生在大學一年級期間沒有打下堅實的基礎，影響其后續發展能力。
2.2課程設置及內容不合理，影響學生全面發展
化工專業課程偏多偏難，任務繁重，學生只局限于本專業課程學習，忽視了人文和社會科學知識等通識課程的了解，學生的視野受到限制。通識課程要求學生在專業課程之外，知識視野更加開闊，從而真正成長為全面發展的人，例如在智慧樹平臺上選課比例較高的“寫作與溝通”“音樂鑒賞”的課程。
2.3師生考核評價體系陳舊、單一，不能完全激發教師教學熱情與學生學習潛力
在教學一線的工作中，教師沿用傳統教學模式，通過PPT或者板書進行填鴨式教學，學生厭學問題普遍存在，教學質量不高。學生課程考核的主要形式仍然以期末筆試為主來評估學生學習成效，考核內容拘泥于書本和講義，忽視其他智力因素，如分析與解決問題能力、實踐操作能力等；大部分學生平時不認真學習，臨近期末靠突擊復習依然可以取得較好的成績。推出切實可行的教學評價辦法對調動教師教學積極性勢在必行。
2.4化工專業學生研究訓練計劃制度和科研立項制度不完善
在很多高等工科院校，學生的專業實訓意識弱化趨勢比較嚴重，導致工科畢業生很難快速勝任企業的工作，專業理論知識與工程實踐脫節，動手能力差，影響學生就業率。究其原因是學校研究訓練計劃制度和科研立項制度不完善，使部分研究訓練流于形式，達不到實質效果。
3教學管理模式的改革與探索
3.1整合人才培養方案，增加學生專業選擇機會，確保專業可持續發展
為實現固本強基，夯實學生成長基礎，太原理工大學成立求實學院將化學工程與工藝、應用化學、精細化工三個相近專業劃分為化工大類。在“專業招生、大類培養”模式下，一年級學生在第一學期末設置20%的學生跨大類重新選擇專業，第二學期末設置30%的學生在大類內部選擇專業。轉專業政策潛移默化地引導學生塑造自主測評的意識，在測評過程中注意培養學生自主觀察、自主思維、自主創造的精神和能力。針對化工大類人才培養注重強化基礎知識學習，狠抓學風、教風建設，充分調動教、管、學積極性，形成人才培養合力，為學生后續的專業學習奠定堅實的知識基礎。
3.2改革課程體系、課程內容、課程比例以及教育模式
專業培養與大類培養的區別在于學生知識與技能的培養并非綜合能力及素質的培養，在多數高校中，普遍存在著重專業教育而輕基礎教育的問題。大類培養的目的在于夯實基礎教育，拓寬專業口徑，提高學生適應專業的能力，因此須全局考慮在通識教育階段的課程學時及學分設置。從課程體系看，一年級期間主要修讀基礎核心課程。化工大類設置相同的或可互認的課程，形成面向化工大類的、與相應專業培養方案有效銜接的課程體系。隨著教學改革的不斷推進，新培養方案的制定與修改，太原理工大學通識課的課程總數呈現逐年增加趨勢。在2020級新生中增加了“工程倫理”“寫作與溝通”和“心理健康與安全教育”三門通識必修課程，同時增加了中華傳統、世界文明、當代社會、文藝審美等通識選修類課程，將2019版培養方案中的“大類導論”課程順延。通過修改培養方案能夠讓學生跨學科學習，在文學藝術、寫作溝通、自然科學、信息技術、社會科學等方面得到綜合培養。通過以上措施，既能夯實學生通識基礎，又能增加學生對專業的認知。
3.3設置專業節，增強學生專業榮譽感
為全方位、多角度地向本科生展示學校學科專業建設成果、學術前沿成就、專業發展目標，引導學生了解不同專業承擔的國家使命和社會責任，開拓學生專業選擇的視野，提升學生專業決策的格局，學校舉辦了本科學生專業節。專業節設置了“專業博覽會”“專業宣講會”“實驗室開放日”和“線上逛專業”等板塊。“專業博覽會”上，專業學院通過現場介紹、師生互動、實物展示、卡通招攬等方式全方位向同學們展示其學科建設、專業優勢、特色和最新學術研究成果，使學生們廣泛了解各專業建設成果和發展動態，提高對專業的認知和熱愛，激發學生的專業興趣和學習熱情。“專業宣講會”可以讓大家更深入地了解各學院的歷史、發展現狀與未來發展趨勢及各專業前景、課程與發展規劃，還能聆聽優秀學生分享自己的學習經歷。在“實驗室開放日”，可以到感興趣的教學和科研實驗平臺參觀，參加實驗室組織的沙龍活動、實驗互動、儀器設備體驗等。“線上逛專業”采取線上媒體平臺視頻播放的形式，由各專業學院錄制3min宣傳視頻，進行專業介紹，帶領大家了解專業歷史、建設成就、人才培養目標、研究項目、課程特色等。
3.4革新教學評價，激發教師和學生內生動力
教學評價具有診斷、調控、激勵、發展與導向等重要功能，關涉教師教學水平的提升與學生各種能力的培養和發展，是教育教學的指揮棒，直接影響著教育質量[4]。大類培養模式下，實行統一的教學計劃，為保證教學效果，實行小班教學，同時為調動教師積極性，引導教師潛心進行教學研究，創新教學方法促進教學質量提升。求實學院革新了教師和學生的評價方案，對于承擔大學一年級的核心基礎課程教師實行全新的量化評價體系，將督導評價、學生評價、業績評價納入評價體系，三類評價各占一定比例，以數字化結果表征教師的授課質量。注重學生的過程性考核，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度。通過過程考核及時跟蹤學生平時學習效果，及時發現課程教學和學生學習過程中存在的問題，督促教師根據學生知識掌握情況調整教學方案，引導學生學會自我評估，及時調整學習方法，切實提高學習效率。
3.5完善以及配套的專業實訓相關制度
發揮區域經濟優勢，簽約合作企業，并對創新設計實驗室進行重點投入建設，為學生在校內外創建創新實踐基地。建立和完善化工專業學生研究訓練計劃制度和科研立項制度。充分利用學校豐富的化工類儀器設備和師資力量，實施開放式實驗教學方法并應用于課堂教學、實驗技能競賽、創新實驗設計競賽、高等學校大學生創新創業訓練項目等。改革和完善實驗課程成績的科學評價體系以及實驗室管理運行機制，探索開放式的實驗室管理體制。規范科技論文競賽、實驗技能競賽、創新實驗設計競賽、光電子設計競賽、實驗模型制作等競賽的制度，并定期進行各種比賽，創建良好的創新環境和創新氛圍，引導和激勵學生進行創新精神和創新能力的培養。
4結論
化學工程專業作為太原理工大學的“雙一流”學科，要求教師們發揮一流師資隊伍的支撐引領作用，著力培養具有國家使命感和社會責任心并富有創新精神和實踐能力的創新型、應用型、復合型的優秀人才。通過實施大類培養模式，致力于培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”人才；重新架構有利于夯實基礎與專業深入的課程體系、課程內容、課程比例及教育模式；實行以教學效果為中心的量化評價體系以及過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，讓教師回歸教學、學生回歸學習；建設專業實訓基地和平臺，制定相應的專業實訓制度，確保學生專業訓練的配套措施，促進其專業素養、專業實踐能力與創新能力的提升。
參考文獻：
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［3］黃曉波.高校“大類招生培養”改革反思［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2013（6）：43-48.
關鍵詞：培養目標；課程模塊化；教學項目化；應用型人才
【中圖分類號】G71
隨著科技快速發展和市場經濟的需要，化工行業已從傳統的原料工業轉變為一個以新材料、精細化學品、生物技術、催化技術為主體知識密集型工業[1].因此，對從事該行業人才要求也在不斷提高.對企業來說有實踐經驗，有動手能力人才是需要的.職業教育思想和觀念隨之轉變，化學工藝專業培養目標和模式亟待發生轉變以適應市場經濟形勢下人才需要.
一、化學工藝專業的社會需求狀況
在目前形勢下全國各級化工企業蓬勃發展，國企、合資和私營化工企業發展迅速，冶金、煉油、能源、輕工、醫藥等行業對人才需求很大.生物醫藥產業作為本溪地區逐漸形成一個新興主導產業，發展迅猛，為本溪產業結構調整和經濟社會發展上提供發展機遇.熟練技術工人緊缺問題日益凸顯，結合當前實際為培養出能夠適應新形勢下有較高動手能力、高職業素養應用型人才，本專業構建新課程體系.
二、培養目標[2]
本專業培養德、智、體、美全面發展，牢固掌握文化科學知識和專業知識，有較強實踐能力化學工藝專業技術人才.學生應該具有馬列主義、思想以及建設有中國特色社會主義理論基礎知識，有高度社會責任感和文化道德素養以及良好職業素養，富有務實、創新、合作、自學能力和處理實際問題應變能力.初步掌握計算機應用，學好一門外國語，具有初步經營管理和組織管理能力.
三、課程體系的構建
由于中職學生基礎比較差，很多教學內容聽不懂也不愛學，致使學生課堂上只好睡覺、玩手機、講話，教師也感覺課堂秩序難以掌控.同時企業反饋也是教學內容與企業實際需求脫節，聯系不夠緊密.以上原因需要職業教育需要進行一定改革，以便更好為社會輸送更優質應用型技術人才，為學校自身更好發展.
一）課程模塊化[3]
課程模塊是在分析本專業學生任職崗位能力基礎上，將課程按知識能力和技術能力劃分，通過課程模塊化使學生掌握職業崗位能力.這樣每個課程模塊既相對獨立，又相輔相成.根據我校自身實際，確定完成崗位職責任務和考核達標所需的知識、技術能力素質，從課程體系改革入手，構建全新的課程體系.課程模塊化分為基礎類模塊和專業類模塊.
二）教學法項目化
傳統教學法制約著老師和學生發展，而采用項目化教學法，既能讓學生真正學到知識，又培養了他們多方面的能力.在項目化教學法的課堂上，教師只是一名引導者，將課堂還給學生，將學生變成課堂中心.以我校化學工藝系開設《換熱器》課程為例，分析項目教學法如何能突出教學內容實用性，達到改進教學效果目的.
（一）課程的整體設計
采用項目化教學法，選擇合理的項目對課程進行整體設計，以保證教師的授課與學生的練習有機結合.課程整體設計突出以下原則：職業活動導向、能力目標、項目載體、用任務訓練職業崗位能力、以學生為主體、理論實踐一體化.
（二）課程的實施
按照“工學結合、校企合作”的人才培養模式，以典型的化工過程為載體，以工作任務為導向，以崗位操作技能為目標，設計了傳熱原理、傳熱設備、傳熱過程仿真實訓和傳熱過程現場實訓四個學習項目.在每個學習項目下，又包括若干學習任務，每個學習任務的完成都要經歷完整的活動模式，通過完成學習任務以獲得知識、形成能力、培養素質.在每個任務中設有“知識重點”、“技能要點”、“任務提出”，使學生明確學習內容、學習方式及應達到的課程實訓標準，將化工總控工考核內容融合于課程項目教學之中，充分體現理論實踐一體化.真正體現了“學中做、做中學”，形成集“教、學、做、訓、考”一體化的職教模式.
以本課項目四傳熱現場實訓的一個活動為例，課程實施流程組織課堂并復習檢查上一活動的掌握情況；明確該活動的目標和應知應會；提出要求，教師給予一定的提示；將學生分組，按照學習能力的不同合理的搭配，每組民主產生一位負責人，這樣分組的目的是培養學生的團隊精神和組織能力.分組討論，教師則耐心聽取學生的意見，鼓勵學生，在思路上引導學生，小組負責人匯報討論結果；教師點評，再根據各組存在的問題具體詳實的講解，并強調注意要點；小組負責人向同組成員講解并安排每名成員的具體分工；以組為單位，進行練習；教師總結.
四、師資隊伍建設[4]
由于我校在培養人才方面更加著重對學生的實際動手能力的培養.因此，對教師的要求也在逐漸發生改變.按現代社會的市場需求，要想培養出具有高質量職業素質的人才，必須要建立一支素質優良、結構合理、技術高超、管理規范的師資隊伍，以適應職業教育的需要.在如何提高教師隊伍建設方面采用了以下幾方面措施：招聘本科生、研究生，并通過一定的實踐培訓，充實教師隊伍；近幾年來，積極面向社會和企業招聘具有豐富實踐經驗的技術性人才，改善師資來源結構，以其豐富的企業實踐經驗來提高教學質量；有計劃地選派部分優秀教師到全國各職業院校培訓學習，不斷提高教師的職業能力.在全國各職業院校的培訓學習中，強化訓練教師的實踐動手能力，獲取各類資格或技術等級證書以及本行業相關的技術職稱；重點培養有發展的優秀中青年教師骨干，以老帶新到重點院校教學進修，以不斷提高自身業務水平，重視專業帶頭人，以及專業教師的“雙師型”資格培養；發展國際間的師資交流，選派優秀教師到國外進修培訓，學習國外成功的職教經驗，提高教師的素質.
五、結語
因此，為了培養適合新時代的高素質化工專業人才，本溪市化學工業學校順應時代潮流，使課程體系和教學內容既符合我國化工類人才培養的發展要求，又結合地方特色和社會需求，主動探索，勇于實踐，認真總結，實現了課程的模塊化和項目化教學法，在激烈的人才培養競爭中把握先機，培養真正符合市場需要的高素質化工人才.
參考文獻：
[1]李凝，劉崢.“化學工程與工藝"專業教學改革的嘗試與實踐[J].廣西輕工業，2010，26（11）：122-124.
關鍵詞：中職教育；化工專業；項目課程
中圖分類號：TQ0-4；G712
多年來，中職學校都為社會輸送了大量的具有較高專業操作能力人才，實踐性教學發揮著重要的作用。雖然中職學校在化工專業教學中采用了實踐教學模式，并培養了大批的具有實踐能力的化工專業人才，但是，從目前化工行業對專業技術人才的質量標準來看，不僅對人才的操作能力以高要求，而且還要求專業技術人才具有較高的綜合素養，且能夠在職業領域中針對所面對的各種問題具有獨立解決的能力。采用項目課程教學模式，可以在化工專業教學中對學生以職業指導，有助于提高學生的職業能力。
一、中職化工專業實踐性教學現狀
中職學校在化工專業教學中，開展實踐性教學的主要目的是確保學生畢業離校后能夠順利就業。基于此，在化工專業教學中，以培養學生的專業操作能力為主，卻忽視了文化素養的培養，使得學生專業綜合素養難以提升[1]。
按照現行的中職課程改革指導思想，要求將“三以一化”的課程體系構建起來，即中職教育以能力培養為教育本位，以職業實踐為教育主線，以項目課程為主主體而構建模塊化教學，所有中職教學都要按照“三以一化”的課程體系而展開。但是，從目前的“三以一化”的具體實施情況來看，該種課程體系并沒有真正意義地建立起來，實踐操作平臺沒有進行系統化設計，相應的教師隊伍也沒有建立起來，使得中職化工專業教育依然以培養操作型人才為主，而沒有實現學生的專業綜合能力培養。在中職化工專業課程教育中，采用項目課程教育模式，可以提高教育質量，但是實驗設備、實訓基地都是必不可少的，同時還需要將項目課程實踐教學體系構建起來，這些都有待于進一步完善。
二、中職化工專業項目課程體系的構建
中職學校中，化工專業屬于是小專業，學生和教師的人數都比較少，化工實驗設備更是少之又少。在這種條件下，要促使化工專業課程教學有所發展，可以將實踐性項目課堂體系構建起來，通過所設定的項目開展教學，使教學有的放矢地展開，且可以獲得良好的教學效果。
（一）采用校企合作的模式，將化工教學與實訓實習相結合
化工產品的特殊性在于，產品具有具有專業性，生產程序也是系統化而且對環境保護措施具有嚴格的要求，化工產品的運輸要求也非常高。這些都決定了中職學校要在校園內開展實訓實習教育是很難展開的，即便是中職學校從教學的角度出發會設置有化工設備或者實訓裝置，但是與真實的生產環境差距是非常大的，很難滿足學生的專業實訓要求。從人才培養目標的角度而言，中職化工專業以培養操作性強的技術工人為主。這就需要中職學校與化工企業建立合作關系，利用企業的生產環境為學生提供實訓實習的場所[2]。學生能夠有機會在化工企業的現場接受培訓，不僅可以從職業的角度出發提高自己的技術能力，更重要的是還可以接觸到化工科技的前沿，接觸到先進的化工設備，特別是處于企業環境中還可以學習到工人們解決問題的方法而為自己的現場操作積累經驗，有助于學生專業綜合能力的提升。從企業的角度而言，為學生提供實訓環境的同時，也是對學生的專業定向培養，可謂是對學生專業綜合素質的培養和考察，以為企業選擇優秀專業技術人才。
（二）化工專業項目課程的展開要注重就業與學科的結合
中職化工專業項目課程的進行中，要以就業為目標，將就業與專業學科緊密結合，注重學生化工專業文化教育基礎上的技術操作能力的提高。然目前的中職化工教學實驗設備多是按照原有的教學模式，很難與項目課程教學內容相適應[3]。因此，要確保化工專業項目課程的順利展開，就要對所有的教學資源進行系統化調整，并根據職業發展方向進行項目課程設計。將就業與學科相結合，就是從職業發展的角度出發建立教學資源整合，包括教學實驗室、實訓基地以及實驗教學體系的構建等等，將學科的內容融入其中，使得職業與學科之間的界限淡化，所有的教學和實驗操作都在實訓中完成，以促進學生的綜合能力培養。
（三）化工專業項目課程體系中引入德國教育模式
德國對中職學生的教育所采用的是雙軌制，通常學生在15歲左右就會對自己的未來做出一個決定，是進入高中深造，還是接受職業學校教育。職業學校教育是與相關企業簽約的，學生進入到職業學校學習，就有機會到企業中學徒。德國的這種學徒制的職業教育就是明確了學生選擇了職業教育路線，就要懂得做實業。學生從職業學校畢業后，就可以進入到工廠工作了[4]。基于學徒制的職業教育方式，德國發展了“雙元制”的職業教育模式，實現學校與企業合作辦學，接受教育的學生進入企業實訓，就是以“學徒”的身份存在，使得學生可以接受完整的職業教育。
將德國的教育模式引入到化工專業項目課程體系中，就是要求職業學校要對職業教育以正確認識，對人才培養方向以準確定位。學校要對職業教育以高度重視，對化工專業人才的培養，可以推行現代學徒制，將化工專業教育在企業車間內展開，不僅可以培養學生的動手能力，而且還可以提高學生解決各種實際問題的能力，以及針對技術問題與他人交流合作的能力，將具有時代特色的化工專業項目課程體系構建起來。
結語：
綜上所述，中職化工專業項目課程教學以實踐教學為主，但是目前的實踐教學所培養的人才已經難以滿足化工企業的人才質量要求。構建化工專業項目課程教學，就是要基于中職化工專業實踐性教學現狀，將中職化工專業項目課程體系構建起來，并借鑒德國的中職教育模式，以培養高素質的化工專業技術人才。
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1.1應用型本科人才要求
根據現代化學工業的特征及社會對化工人才需求的趨勢,應用型高校化學工程與工藝專業的目標是培養化學化工理論基礎扎實,實踐動手能力、自主學習能力、創新能力及外語與計算機應用能力較強,適應化工、冶金、能源、輕工、醫藥、環保等部門從事工程設計、技術開發、生產技術管理等方面工作的應用型高級工程技術人才[2]。為了實現上述目標,化學工程與工藝專業應用型本科人才應具備的基本素質與專業能力包括7個方面:①樹立正確的世界觀,具有良好的人文精神、科學素養,能處理好人與環境、人與社會的關系;②掌握化學工程與工藝的基本理論和基本知識;③掌握化學裝置工藝與設備設計方法,掌握化工過程模擬優化方法;④具有對新工藝、新產品、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力;⑤了解化學工程的理論前沿,了解新工藝、新技術與新設備的發展動態;⑥掌握文獻檢索的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力;⑦具有創新意識和獨立獲取新知識的能力[2]。因此,根據現代科技和生產的發展需要,以服務地方經濟社會發展為目標,把握高等教育規律和化學工程與工藝專業特征,制定化學工程與工藝專業應用型人才培養方案,具體如圖1所示。在人才培養方案制定的過程中,合肥學院借鑒德國應用科學大學培養應用型人才成功經驗,非常重視企業的作用,將企業要求與學生的培養相結合,構建理論教學與實踐教學相學體系,確定了以“面向企業、立足崗位、注重素質、強化應用、突出能力”為指導思想的“應用型”人才培養模式。理論教學體系體現“三個服務”原則:基礎理論教學要為專業技術課教學服務,理論教學為提高學生綜合素質服務,把素質教育貫穿于教學全程,為培養學生具有獨立分析和解決實際問題的能力服務,注重培養學生對技術成果的吸納和綜合應用能力。建立與培養目標相適應的實踐教學體系,形成基礎實訓、專業實訓及校內、外實訓教學相結合的綜合實訓教學一體化,完成實訓教學。促進學生掌握專業技能,實施“四年九學期制”,提高學生就業競爭能力。
1.2化學工程與工藝專業人才要求
化學工程與工藝專業是為了適應新世紀化學工業的發展而設置的,是由原來的化學工程、有機化工、無機化工、高分子化工、精細化工、煤化工、工業催化等專業合并而成的寬口徑專業,覆蓋面寬、涉及領域廣[3]。該專業具有兩大特色:一是覆蓋面廣。研究領域涉及無機化工、有機化工、精細化工、材料化工、能源化工、生物化工、醫藥化工、微電子化工等諸多領域;二是工程特色顯著。該專業以化學工程與化學工藝為兩大支撐點,化學工程主要研究化工過程及設備的開發、設計、優化和管理。化學工藝則研究以石油、煤、天然氣、礦物、動植物等自然資源為原料,通過化學反應和分離加工技術制取各種化工產品。化學工程與工藝專業涉及的工程放大技術、系統優化技術和產品開發技術,不僅在化工領域,而且在醫藥、材料、食品、生工等眾多相關領域均大有用武之地。因此,化學工程與工藝專業培養的學生應有較強的工程能力和工作適應性,需掌握化工生產技術的基本原理、專業技能與研究方法,具有從事化工生產控制、化工產品和過程的研究開發、化工裝置設計與放大的初步能力[4]。
1.3應用型化工人才實踐教學體系構建
高等工程教育強調綜合素質的基礎作用和工程素質的定型作用。培養應用型化工特色人才,核心就是培養實踐能力強的應用型人才。以培養應用型人才為目標,以科學發展觀為指導,遵循教育教學基本規律,堅持育人為本,教學為綱,根據學生需要,圍繞學生能力拓展和知識結構構建實踐教學體系。該體系由基本技能、專業能力、綜合能力三層次訓練組成,將課外創新活動和社會實踐有機融合。借鑒德國成功的經驗,培養學生工程設計能力、項目實現能力及創新能力,構建工程化的實踐教學體系如圖2所示。實踐教學根據能力要求可分為3個層次:基礎實踐層、專業實踐層、綜合和創新實踐層。基礎實踐層以強化“三基”,培養基礎能力為目的,將基礎化學實驗分為3個層次和5個模塊,構成一個彼此相連,逐層提高的體系[5]。通過化學專題研究訓練,強化了知識和技能的綜合性;認知實習在實踐教學體系中處于承上啟下階段。學生在與自己相近或相關的崗位上經過認知實習,了解專業所需要的專業知識、能力、素質,有利于他們結合自己的興趣,規劃未來發展,在專業方向的選擇、課程模塊的選擇上會更加理性。2周金工實習和1周電工電子實習,實現基礎能力培養目標;專業實踐層是在理論教學和基礎能力培養的基礎上,通過專業基礎實驗、課程設計、工程實訓等實踐教學的環節實現專業能力培養;綜合和創新能力是對技術基礎知識、運用專業知識解決實際問題能力和知識遷移能力的綜合體現,反映學生整體素質。通過畢業實習、畢業設計(論文)等實踐教學環節,配合第二課堂科技活動,達到培養專業技術應用能力的目的。總之,各層實踐教學活動層層遞進、相互滲透,達到培養目標規定的專業技術應用能力的要求。
2圍繞工程能力培養,實施實踐教學改革
2.1突出強化實踐鍛煉,提高教師實踐教學水平
教師是實踐教學體系的主導者,也是實踐教學體系的實踐者。要培養高質量應用型人才,必須要有高水平的教師隊伍。按照這一思路,為所有的實驗室配備了具有碩士學位的專職實驗教師,采取走出去、請進來的辦法培養教師的實踐能力,派合肥學院高學位高職稱的教師到企業去鍛煉6~12個月,增加教師的工程意識和實踐能力。根據學院要求成立了實驗技術教研室,這不僅是名稱和內涵的改變,更重要的是教育理念的轉變,建立實驗技術教研室,由教授、博士擔任主任,具有研究生學歷的教師為成員,研究實踐教學內容、方法和手段,進行實驗教學、實驗課程內容和方法改革等工作。目前,和化學工程與工藝專業實驗實踐教學有關的合肥學院院級教研立項6項,安徽省教育廳立項3項,獲得教學成果獎合肥學院二等獎一項、三等獎一項;安徽省三等獎一項。聘請企業和設計院等單位人員擔任教師,讓學生參與解決實際工作問題,提高實踐能力。
2.2加強實踐教學條件建設,提供實踐教學載體
實驗室和實習基地是完成實踐教學內容所必需的保障平臺。在實驗室建設方面,加強以無機化學、有機化學、物理化學、分析化學課程為支撐的基礎化學實驗室建設,和以化工原理為支撐的化工基礎實驗室。專業實驗作為一門最能反映專業特色,與專業科學技術發展關系最為密切的實踐性課程,必須跳出原有的框架,重新構建一個能夠全面反映化學工程學科發展方向、適合按專業大類組織實驗教學、有利于培養學生工程實踐能力和創新能力的新框架。根據化學工程與工藝核心課程化工熱力學、傳遞過程原理、化學反應工程、分離工程和技術化工工藝學作為構架,遵循以下原則:緊扣化工過程研究與開發的方法論;充分考慮工程學與工藝學實驗的適當平衡;具有典型性、力求先進性、增加綜合性;實驗內容既符合化學工程與工藝學科發展規律,又具有鮮明的先進性和特色,建立了化工熱力學實驗室等專業實驗室。根據專業和學生發展需要,在專業方向上設立分離工程和精細化工2個化工專業方向,并建立精細化工和分離技術2個實驗室,建立膜材料和膜過程院級重點實驗室1個。校外實習是強化專業知識、增加學生的感性認識和創新能力的重要綜合性教學環節,校外實習基地是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所,是學生接觸社會、了解社會的紐帶[6]。以校企互利雙贏為機制,開展產學合作,和中鹽四方集團等14家企業建立良好的合作關系,與企業合作共建實驗室2個。每年由校內和企業教師共同指導學生進行實習,并在畢業論文(設計)環節,由企業提出課題,真題真做,學生將所學知識和生產實際相結合,取得在書本上得不到的收獲。中鹽四方集團、東華集團工程技術人員指導學生設計多次獲合肥學院優秀畢業設計(論文)獎。
2.3第一課堂與第二課堂相結合,著力培養學生創新能力
為了達到實驗課培養學生應用所學知識解決問題的更高目標,以培養學生實踐創新能力為出發點,以學生個性化能力培養為重點,學院制定了《合肥學院學生第二課堂活動學分管理暫行辦法》,將第一課堂與第二課堂結合起來,收到明顯的效果。化學工程與工藝專業,以化學工程師之家和學生參與教師科研為主要內容開展第二課堂科技活動。化工工程師之家于2007年11月建成運行。以培養“未來的工程師”為目標、以工程設計為核心、以模型制作為基礎,通過形式多樣的活動培養學生的工程意識;通過加強合作促進團隊精神;通過模型制作提高工程應用能力;通過工程設計提高工程素養;通過企業化運作模式培養學生效率意識、責任意識和管理能力。作為第二課堂的重要平臺,重點培養學生的工程設計能力、管理能力、協調組織的領導能力和團隊精神。通過借鑒企業化管理模式,營造企業氛圍,培養學生效率意識、責任意識和管理能力,增強學生對社會的適應能力,提高學生的綜合素質。目前,累計培訓學生500人以上。化學工程與工藝學生在各種全國性競賽中取得了一系列好成績。2010年,在科技部等單位舉辦的青年科技創新競賽獲得二等獎,“三井化學”杯第四屆大學生化工設計競賽二等獎和華南地區第四屆大學生化工設計創業大賽二等獎。近3年來,學生34篇,其中被SCI、EI收錄的9篇。
關鍵詞：校企合作 三共三雙 實訓基地 專業建設
隨著廣西經濟的騰飛和北部灣產業的迅猛發展，企業對生產管理一線的技術工人提出了更高的要求，但是，以往中職培養人才的體系和模式已遠遠不能滿足經濟發展的需要，能否培養一大批德技雙馨的高技能人才成為社會對職業教育發展和改革成效的重要評價指標。
校企合作共建實訓基地是職業學校深化教育改革、改善辦學條件、增強培養能力、做強專業建設的有力保障。近年來，筆者學校化學應用技術系高度重視校企合作，不斷加強實訓基地建設，努力創新教學模式，與南寧化工股份有限公司共同設計，建立生產性“氯堿產品檢驗中心”是加強校企合作，共建實訓基地的一個成功案例。
一、校企共建“氯堿產品檢驗中心”
為推動校企共建實訓基地，我們積極對外尋求合作伙伴。經過多次協商，我們與南寧化工股份有限公司成功簽訂“氯堿產品檢驗中心”協議，校企雙方每年投入一定數額（10萬元）的資金在南化質檢部共建氯堿產品分析檢驗中心，用于解決儀器設備的不足以及實訓基地的建設，并制訂“氯堿產品檢驗中心”實施方案。2012年5月29日，學校與南寧化工股份有限公司在南化質監部舉行“氯堿產品檢驗中心”掛牌儀式。“氯堿產品檢驗中心”的建立，使學校與南寧化工股份有限公司互惠互利，合作共贏，利用這一實踐平臺，企業可進行日常的生產檢驗分析，學校可以開展“校企互動，產教合作”的新型教學模式。
二、校企共管“氯堿產品檢驗中心”
為保障“氯堿產品檢驗中心”的正常運行，學校與南寧化工股份有限公司共同制定“氯堿產品檢驗中心”管理制度，設備使用、維護、維修管理制度，校企雙方互派人員共同管理。
三、發揮“氯堿產品檢驗中心”作用，校企共育高技能人才
校企合作，共建“氯堿產品檢驗中心”，學校和企業共育高技能人才。專業教師通過課堂教學，向學生傳授扎實的專業理論基礎知識和基本的實驗操作技能，通過實訓基地的教學實習、工學交替、頂崗實習，讓學生零距離接觸生產一線，在真實的工作崗位中切切實實的體驗“做中學，學中做”的工學結合學習模式。同時，校企共建實訓基地，企業直接參與人才的培養，在校企合作共同的教學管理中，企業師傅可將更多的職業標準、職業道德融入到學生的學習中，也培養了學生的綜合素質。同時“氯堿產品檢驗中心”的建立，也給專業教師提供了零距離接觸企業進行實踐鍛煉的機會，為提升教師的科研能力和解決實際生產問題的能力，起到積極的推動作用。借助這一平臺，學校可以從企業的角度出發，為企業培養更適合企業所需的技能型人才，提供生產過程中的技術與信息支持，大力開展企業職工技能培訓。共建實訓基地，走校企緊密型產學結合之路，無論是對中職學校高技能人才的培養，還是對專業教師的成長，對企業創造財富都將是一個“多贏”的過程。
四、加強實訓基地建設，有效推進專業示范建設工作
1.實施人才培養模式改革
工學結合一體化的人才培養模式徹底改變了傳統的人才培養方式，與以往的人才培養模式不同，工學結合一體化的人才培養模式強調的是學生的學習與參加實際工作結合在一起，是學生在做中學，學中做，讓學生直接獲取實際經驗和能力。通過創建“三方聯動、三級遞進”人才培養模式，利用校企合作共建的實訓基地這一平臺，積極實施工學結合一體化的人才培養模式的改革，學生在實訓基地中直接接觸實際生產環境，達到人才培養模式的改革要求。
2.推進課程體系改革
根據人才培養模式改革的要求，為更好地推進課程體系改革，達到人才培養的需要，我們與行業企業共同開發了相關的一體化課程學材和工作頁等資料，改變傳統的學科教學模式，加快一體化課程體系改革，更好地為培養高技能人才服務。
3.加強師資隊伍建設
在實施人才培養模式改革和課程體系改革的過程中，教師隊伍建設是關鍵一環，加快師資隊伍建設是實現人才培養模式改革和課程體系改革得以實現的重要前提。學校重視師資隊伍建設，到2012年6月份止，筆者學校共有教師54人，其中高級職稱11人，中級職稱21人，初級職稱15人，“雙師型”教師共有20人，并聘請企業兼職教師30人。我們每年都要派年輕教師到高校進行學習深造，到校企合作企業實踐鍛煉，特別是利用校企合作共建的實訓基地開展常規性的鍛煉實訓，大大提高了教師隊伍的理論和操作水平。
4.有效推進校企合作
在學校和系部領導的努力下，我們的校企合作工作得到有效推進，各方面工作都得到很好的開展。目前我們與11家企業簽訂了校企合作協議，根據教學安排定期讓學生到合作企業開展教育實習和實訓等教學活動；還與校企合作企業共同探討開發具有代表性的典型工作任務和一體化學材工作頁。在不斷的合作中，我們與合作企業的關系不斷深化，各方面溝通協作進一步強化，企業派員工支持學校的教學工作，學校派出有能力的教師參與企業的研發項目。
五、取得的初步成效
“氯堿產品檢驗中心”的建立，實現了我校工業分析與檢驗專業人才培養工作與企業生產的有機結合，有效實施了由學校、行業和南寧化工股份有限公司三方合作，通過“職業認知、職業認同、職業熟練”三個階段共同培養，使學生的職業意識、職業道德、職業技能三個方面共同逐級遞進，達到了企業員工的基本要求。同時，我校工業分析一體化教師在課改專家和企業實踐專家的指導下，進行一體化課程改革，完成了氯堿產品分析工作頁、課程標準、學習情境設計方案的編寫，通過企業專家組評審論證后，已經在工學結合一體化試點班級組織實施一體化教學。進而，通過學生在“氯堿產品檢驗中心”這一實踐平臺上的實踐訓練，我們可以有效進行氯堿產品分析一體化課程教學質量、人才培養質量評價。
【關鍵詞】化工專業 教學質量 監控體系 構建
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0118-02
質量監控體系是一個通過有目的、有計劃地對教學各環節進行評價與監控，使教學質量達到預期目標的一個相互協調、相互促進的綜合作用體系。要構建一整套可直接操作的、用以準確衡量與評價教學進程和效果的操作系統，必須把原來定性的、抽象的評價目標進一步定量化、具體化，建設完整的教學質量監控體系。
化工專業是工科院校的一門重要學科，它與社會生產聯系緊密，實踐性和應用型較強，因此，與理論性較強的學科相比，化工專業在教學管理和培養模式方面有著特殊性。提高化工專業人才培養的質量，關鍵是提高教學質量。教學過程中每一個環節的工作都非常重要，它們的綜合結果體現了教學質量的高低。因此，為了獲得整體教學質量的優化，必須保證每一個環節的質量。影響教學質量的因素有辦學方針、專業與課程設置、學風與校風、教學軟件與硬件、教師與學生綜合素質、教學質量監控體系等，在其他條件相當時，教學質量監控體系是影響教學質量的決定性因素，因此必須構建完善和先進的教學質量監控與評價體系，制定完備的質量監控和評價制度，以保證教學質量的良性發展。
一、影響化工專業教學質量的薄弱環節
對教學質量的監控關鍵在于對教學過程的監控。影響教學質量的四大關鍵因素分別是教師狀況、學生狀況、教學管理和教學條件。教師的教學行為和學生的學習行為是教學質量監控的重點監控部分，必須實時監控，而教學管理和教學條件等硬件設施的在教學過程是保證教學順利進行的基礎條件，也必須全程監控。只有將這四個影響因素有機地結合起來，使教學管理的各階段、各環節互相協調、互相促進，才能讓教學質量監控工作更具時效性和實效性。桂林理工大學化工專業是化學與生物工程學院的一個本科專業，在幾十年的發展過程中，化工專業雖然獲得了較大發展，如建立了比較完整的實驗教學體系，擁有了較大實驗室面積，增添了許多化工專業大型儀器設備，但是化工專業教學質量的提高并未達到預期的效果。究其原因，主要與化工專業教學質量監控的薄弱環節有關：（1）師資情況不樂觀，化工專任教師年紀較輕，新進博士和講師約占50%，且大部分專任教師沒有化工企業實踐經驗。由于許多化工專業課程如化工熱力學、化工分離工程、化工工藝學等與實踐聯系緊密，實用性較強，要求教師對理論教學和工廠實踐非常熟悉，才能理論聯系實際，達到理想的教學效果。（2）學生認識存在誤區，由于一些學生就業后不能將所學理論知識運用于實踐，導致后續學生認為許多專業教學內容對實際工作沒什么用，于是學習興趣大大降低，學風受到影響。由于意識層面的東西較難進行監控，這也是薄弱環節之一。（3）實踐教學的方式、內容具有多樣性，場地不固定，教學過程隨意性大，也較難監控。由于存在這些問題，構建合理、完善的質量監控體系顯得尤為重要。
二、教學質量監控體系的構建
為了提高化學工工程與工藝專業本科畢業生的培養質量，依據教學質量監控的主要任務，桂林理工大學化學與生物工程學院從制度保障、教學評價、教學督導、完善監控體系等幾個方面建立了完整的教學質量監控體系。
（一）教學質量監控制度的保障。要使教學質量穩步提高，必須強有力的教學管理制度作為保障，這也是提高教學質量的前提，是實現教學質量管理科學化和規范化最重要的基礎工作。對教學質量的監控必須本著依法施教的原則來進行，因此，健全的各項規章制度是用來嚴格規范教學活動的重要依據，是保證教學質量不斷提高的前提條件。高校教學管理制度是包含教學質量監控體系在內的全面的管理制度，而教學質量監控體系是其中綜合性較強、與教學各項因素相關的制度和管理條例。為了完善教學管理制度，建立一套比較全面、系統的教學質量監控體系十分重要。根據化工專業的實際情況，桂林理工大學化學與生物工程學院建立了各項教學監控制度，主要包括各級領導聽課、教師交互聽課制度、教學督導制度、期中教學檢查制度、評價反饋制度等。
針對化工專業的特殊情況，增加了實踐教學檢查制度，具體包括加強實踐教學的實施意見、化工實驗室管理辦法、化工生產實習管理條例、化工畢業設計管理規定、實習質量評價辦法以及畢業設計（論文）評價辦法等。這些規章制度的設立既能調動教與學雙方的積極性，又能約束各個教學環節朝良性方向發展，使教學質量監控體系正常運行，穩步提高教學質量。
（二）教學質量評價系統的建設。教學質量評價系統的主要功能是對教師教學活動和學生活動質量進行全面的評價，因此，必須從專家評教、同行評教、學生評教、企業評教、教師評學，企業評學等六個方面開展評價工作，以實現全方位的、多層次的、多樣性的評價。專家評教是指學院督導組成員通過課堂聽課、問卷調查等形式對專任教師的教學活動，如課堂教學方法與效果、授課計劃與授課教案等教學文件進行評價打分，指出長處，點明不足，甚至講解示范，幫助教師提高教學水平。同行評教是指本學院教師（特別是化工專業教師）對彼此的教學活動、參與課程建設和專業建設等進行相互評價。學生評教的方式有幾種：（1）學生在網上評教，即給每門課程的任課教師進行打分，作為教師教學質量評價的參考。（2）召開師生座談會，及時將學生的意見、建議和要求反饋給老師，教師可據此對教學方法、教學計劃等進行適當調整。（3）問卷調查，這種方式是對網絡評教的補充，可從受教育者的角度發出，了解教育者的教學態度好壞、教學科研水平高低對學生的影響，還能通過學習效果反饋了解教學質量及教學管理方面的問題。教師評學是從教育者的角度出發，從學習態度、學習能力、學習方法、學習興趣、學習效果、對專業的認識、對學習的重視程度等各方面對所帶班級學生進行評價打分，為了從這些方面引導和督促學生重視專業、重視學習，班級考核和學生綜合評優時，教師的打分結果必須占有一定的比重。企業評教是從企業需求和市場需求出發，邀請化工工程師、專家對化工專業人才培養方案、實踐教學等方面提出建議，同時還應加強與企業的合作，在教材修訂出版、實習基地建設、實踐教學等各方面進行合作，重視企業評價。企業評學是從化工崗位要求的角度出發，通過實習單位對學生的實踐技能、學習能力、職業態度等方面進行評價，為專業人才培養提供有價值的信息。根據化工企業在評教和評學中提供的各類信息，進行化工人才培養方案的調整，加強實踐教學的比重，使畢業生具備較強的職業能力，能夠較好地達到化工崗位要求，最終順利地進入化工行業。
（三）教學質量督導系統的建設。教學成效不是一朝一夕能夠看出來的，如果等到教學質量下滑、問題出現才去總結經驗、進行改進，往往來不及，甚至耽誤學生的教育和就業，因此，必須實時監控教學過程和教學效果，加快建設教學質量督導體系。除了接受學校教學質量監控中心的督教、督學、督管外，桂林理工大學化學與生物工程學院還聘請一批有責任心的、教學經驗豐富的資深老教師，成立院級督導組，負責本院各專業的教學質量監督與評價。督導組在院長、教學副院長的領導下開展工作，他們的主要任務是進入課堂聽課、配合各階段教學檢查、培訓新進教師、擔任各項教學比賽和教改項目的評委，還可組織教學經驗豐富的督導員開展示范教學活動，把先進、實用的教學方法和教學手段推廣到年輕教師中去，達到監督和引導的雙重作用。由于化工專業的特殊性，桂林理工大學化學與生物工程學院成立了教研室主任為組長的化工教學督導小組，有針對性地負責本專業各班級的教學質量督導，了解各門專業課程的教學情況及各班學習效果，適時進行培養方案的調整，及時解決教學過程中的具體問題，解決不了的問題，向校級、院級督導組反饋并共同解決。
（四）教學過程監控體系的建設。每個學期的教學過程分為三個階段，即學期初、學期中和學期末，對教學過程的監控即分別對這三個階段進行監控。開學第一周，以教研室為單位，收齊授課教師的教學大綱、授課計劃、教案、實綱、實習任務書、實習計劃等教學資料，并上交至學院；以學院為單位第二周之前，審核各教研室的教學進程表、課程標準、指導書等，檢查教研室上交的所有教學資料，以及實驗室準備情況，避免遺漏，使各教學環節良好地銜接在一起，保證教學工作順利的展開。每學期的第九至第十一周進行期中教學檢查，學院教學督導組，檢查教師聽課記錄本了解交互聽課情況，并通過查閱教學日志和抽查聽課，了解教師課堂教學情況，是否按授課計劃進行教學，開新課和新開課教師是重點抽查對象，及時通報檢查結果；收齊、檢查學生綜述、翻譯、中期檢查表、開題報告等資料，并通過走訪實驗室，舉行師生座談會等多種形式了解大四學生畢業論文（或設計）的進展情況、指導老師對畢業論文的指導情況、實驗室管理情況等。中期教學檢查常態化，有利于教學、管理問題的及時發現和解決，推進教學工作順利進行，為期末達到良好的教學效果打下基礎。學期結束前還應組織一次期末教學檢查，主要檢查課堂教學情況、聽課任務完成情況、期末考試組織與實施情況。每年的春季學期還應在學期末檢查畢業設計（論文）完成情況、答辯情況、畢業論文質量、畢業生就業率等，促進理論教學與實踐教學質量的共同提高。
總之，在構建化工專業教學質量監控體系的過程中，我們充分考慮企業的崗位需求及對化工人才的素質要求、能力要求，以培養創新型、實踐型化工人才為己任，以提高教學質量為最終目的，形成積極有效的激勵機制，使教學效果明顯改善，人才培養質量進一步提高。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（化學基礎課程教學資源的整合與教學方法的優化（2013JGA151）；廣西高等教育教學改革工程重點項目（基于廣西石化產業發展的化學工程與工藝專業實踐教學體系研究與實踐（2015JGZ129）
關鍵詞 中職 電子專業 校企合作
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A
中職學校電子專業培養具備智能電子產品設計、質量檢測、生產管理等方面的基本理論知識和基本技能，能在電子領域和部門生產第一線從事智能電子產品的設計與開發、質量檢測、生產管理、智能電子產品的銷售和技術支持技能應用型人才，能適應“電氣工程及自動化”領域的各項工作，并在計算機應用技術方面有專長的寬厚型、復合型具有創新能力的中級技術工人。畢業生就業主要在電子企業、電子公司和事業單位從事數控設備或儀表、家電控制系統、智能玩具、汽車電子、工業控制網絡通信設備、醫療儀器、環境監控等產品的生產檢測、維修、調試、生產管理和銷售工作。
隨著電子信息技術的不斷進步，企業對中職學校人才培養的要求越來越高。人才培養如何適應和滿足電子信息產業跨越式發展的客觀要求，成為我國眾多中職學校急需解決的首要問題。要進一步提高中職學校的辦學質量，實現可現可持續發展，就必須進一步了解市場、適應市場、依托市場和開發市場。中職學校電子專業則應進一步充分了解應用電子技術專業人才需求情況，掌握市場動態，提高辦學的針對性、準確性和適應性。因此，新形勢下，進一步探究電子專業的校企合作辦學模式，意義重大，影響深遠。
一、當前我國中職學校電子專業校企合作的現狀
近年來，隨著市場經濟和教育體制改革的不斷深化，全國各中職學校積極探索，大膽實踐，不斷優化辦學模式和提高辦學質量，形成了一批很好的辦學模式。
（一）定單培養模式。
訂單培養模式指由中職學校與企業簽訂人才培養協議，企業在學校選拔接受訂單教育的學生，對學校和學生提出培養要求和培養目標。學校和企業雙方共同制訂培養方案，學校負責實施人才培養方案，以滿足企業的人才培養需求。在整個人才培養過程中，企業負責提供相應的實習設備、部分專業師資以及一定的資金支持。 即根據實際情況，在學校建設“五化一體”實訓基地，即“設備生產化、環境真實化、管理企業化、教師技師化、學生員工化”，將工廠環境引入學校，實訓內容與項目都來源于產品生產，實訓方式、過程實行企業化管理。接受訂單教育的學生畢業后按照協議直接進入到企業中工作。實現學校與企業合一、實訓與生產同步、育人與創收共贏。
（二）工學結合模式。
工學結合指學生在學校集中學習一段時間后，到企業實習，也可以在學校和企業之間實行多次工學交替，邊學習邊工作，工學結合，最終完成學業。 這種培養模式，能充分調動學生的自主學習能力。 學生在學校學習理論知識和企業實習時可以應用所學知識，并加深對理論的掌握，對于遇到的問題，還可以通過再次回到學校學習來解決，能夠促進學生自主解決問題能力的提高。
（三）引企入校模式。
企業將“車間”搬進學校后，派出得力的技術骨干，配合學校實訓教學。企業技師豐富的實踐知識和嫻熟的操作技能，彌補學校教師的不足，充實學校實訓教師隊伍。教師聽企業技師講解，能將自己的專業理論與生產實踐結合起來，實現從理論認知到實踐經驗的質的飛躍，能更好地對學生進行言傳身教，提高教學效果。通過“企業進校”生產教學一體化工程，有效地變實訓車間為生產車間，既利用了企業的資金和設備，為學生創設了直觀、真實的教學環境和條件，又為企業創造了不菲的經濟效益。這種模式滿足了區域經濟的發展對一線技能型人才的需求，解決了培養與使用“兩張皮”的現象，使學校與企業保持“零距離”，使“學生”與“工人”角色實現“無縫對接”。
二、深化中職學校電子專業校企合作的思考
學校和企業的價值觀不同，決定了他們目標定位并不完全一致，建立長期的、可持續發展的校企合作關系，至關重要。要從改革職業教育辦學模式的高度來認識理解校企合作對于職業教育的深刻意義，讓企業在職業教育的主體框架內獲得充分的話語權，通過在培養目標、專業設置、課程內容、教學形式、實訓實習以及師資隊伍建設等諸多方面進行卓有成效的合作，從而使中職學校電子專業校企合作成為推動辦學上臺階，就業上檔次的有效舉措。
（一）建立雙贏的利益驅動機制。
必須要站在學校和企業雙方的角度考慮，找到利益的平衡點，構建雙贏的利益驅動機制。目前，大多數校企合作關系的建立和維系主要是靠“關系和信譽”。這種機制是校企合作的最初形式，形式簡單、方便靈活，但缺乏穩定性。因此，建立雙贏的利益驅動機制是推動校企合作長期可持續發展的重要保證。
（二）建立校企合作保障機制。
中職學校與行業企業能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，而能否使合作產生最大效益，取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制。一要建立校企雙方的管理協調機構，負責協調處理校企合作中的有關問題。二要建立相關基礎文件，如《聯辦學協議》、《校企聯合共建實踐基地計劃》、《聯合辦學專項經費使用管理辦法》、《企業教學各環節基本要求》等等。三要建立新的教學質量監控體系與評價標準。企業必須參與課程標準的制定和質量監控。課程評價標準必須將教育標準、企業標準和行業標準統一起來。
（作者：江西省商務學校，工程碩士學位，講師）
參考文獻：
[1]何利娟.校企合作在電子信息專業人才培養模式中的應用[J].福建電腦，2012，（2）.
[關鍵詞]高職；化工類畢業生；就業“閃離”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.047
對用人單位而言，畢業生“閃離”增加了人力資源管理成本，造成工作崗位的缺少；對學生而言，就會增大快速離職和頻繁變換工作帶來的經濟損失，畢業生可能形成頻繁離職的心理傾向；對高校而言，用人單位對學校人才培養的工作水平，以及對學校的信任和關注降低；對社會而言，造成巨大的社會就業壓力。
本文從學校、企業、個人、社會四個方面提出緩解高職化工類畢業生就業“閃離”的對策和建議。
1 學校方面
1.1 努力提高化工類學生崗位適應能力
化工專業實踐性強，化工企業里的工作對學生實際動手能力要求高。化工類畢業生以企業一線操作技術人員為主，應根據這一就業特點，針對化工企業生產的特點及崗位需求，探索學生崗位適應能力的人才培養方案。在教學過程中，讓學生熟悉化工企業管理特點、崗位需求、崗位素質。加強實訓，增強學生崗位實踐與崗位能力的培養。營造職業氛圍，塑造學生職業靈魂，積極引導學生參與崗位能力培養。[1]
1.2 引導學生做好職業規劃和就業指導
化工類學生普遍認為，畢業后就是一線操作工人，整天面對設備、管道，缺乏較為清晰職業規劃，甚至有部分同學沒有職業規劃，走一步算一步。高職生求職成功、保持工作穩定性的第一步就是合理設計自己的職業生涯規劃。合理的職業生涯規劃可以使高職生充分地認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業。把一些技術人員職業發展的路徑和成功案例融入到日常教學課堂中，可以促使學生主動積極地思考自己的職業發展規劃。經常邀請化工企業技術人員做一些職業發展規劃講座，邀請杰出校友回校交流，在實踐環節中加強學生與指導老師的互動啟發，加強學生對自己未來發展路徑的規劃。
1.3 培養學生良好的溝通協調能力
化工類學生理科生比較多，不善于處理各種人際關系，人際交往能力稍差，這樣即使有才能在工作中也不能施展開來，遇到問題不能很好地解決。在教學過程中應加強對學生人際溝通能力的培養，可以通過禮儀選修課、社會實踐、課外活動、主題班會、加強心理健康指導等途徑來提高學生的人際溝通能力。通過組織豐富多樣的社團活動、課外活動營造相互溝通交流的環境，在實踐中鍛煉與別人友好相處的品格與方法； 利用寒暑假組織學生去化工企業實習等各種形式的社會實踐活動，使學生知道如何和上級、同事相處。[2]
1.4 加強就業心理指導
首先，在教學中，應開設一些心理指導課，現在生活壓力越來越大，許多畢業生因為在企業里競爭壓力太大，而選擇離職。應該培養化工類學生有迎接挑戰的心理準備并喜歡迎接挑戰。其次，引導學生培養興趣愛好和學習自我減壓的方法。
2 企業方面
2.1 規范管理，提高自身實力，公平、公正
對化工企業來說，留住人才比吸引人才更重要。而企業實力是留住人才的關鍵。所以，化工企業應該提高自身管理能力，按章辦事，才能使畢業生穩定、踏實地做好本職工作。另外，可采用人性化的管理方式，給畢業生一些關懷，用情感留人。公平晉升，公正競選，畢業生才能把更多精力投入工作中。
2.2 擁有完善的企業文化
企業應有自己的文化，通過企業文化留住人才，用人單位必須進一步規范企業文化，形成獨特的氛圍，愛護和尊重員工，將善待員工的各項條例措施落到實處，要做到留人先留心，這樣員工在單位工作的穩定性及積極性才能提高。
2.3 做好崗前培訓工作
崗前培訓是畢業生從學校到企業的關鍵過渡期，進行崗前培訓的大學生會在這個過渡期了解企業的用人規則，具備在企業工作的能力，完成從大學生到企業人之間的過渡。崗前培訓的主要目的是讓新員工盡快熟悉企業，適應環境和工作；培養新員工對企業的歸屬感和榮譽感；融入到企業文化中；熟悉企業的基本情況，掌握必要的崗位技能等內容。深入到新員工的行為和精神層次的培訓才算成功的崗前培訓，它對于新員工在以后的工作穩定性和效率起著舉足輕重的作用。
3 畢業生個人方面
3.1 全面發展提高自身競爭力
化工類畢業生每年在增加，化工企業里競爭越來越激烈，高職畢業生如何在企業里立足，這就需要畢業生自身綜合素質的提高。首先是專業知識和技能的培養，只要掌握真正的技能，才能迅速地適應崗位需求，盡快勝任崗位工作。其次是綜合能力的培養，比如交際能力、做事能力、為人處世等都是與其他員工拉開差距的方面。甚至興趣愛好都可能決定自己在企業里的發展。[3]
3.2 要有吃苦耐勞的精神
化工企業大部分分布在郊區，許多畢業生因為吃不了苦而選擇離職，所以畢業生自己要認真負責、吃苦耐勞。畢業生要有銳意進取，敢于吃苦的精神，在入學軍訓中鍛煉自己的意志，在學校多參加磨煉意志的活動。
3.3 要有良好的職業道德
化工類畢業生要有愛崗敬業、感恩和誠信的品質，養成良好的職業道德。高職類化工畢業生進入崗位，基本都是一線操作工人，要干一行，愛一行，專一行，在平凡的崗位上兢兢業業、踏踏實實工作。不能好高騖遠，頻繁換工作。要有奉獻精神，不斷學習新技能，鍛煉自己。
4 社會方面
化工類畢業生剛進入企業都是普通勞動者，應在全社會樹立尊重勞動者的風氣，樹立勞動光榮的風貌。將勞動教育納入日常教育的范疇，養成全民熱愛勞動的氛圍，形成全社會熱愛勞動、尊重勞動的局面。在媒體上大力宣傳任勞任怨，兢兢業業的勞動典范，樹立勞動光榮的思想，要“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境”。讓普通勞動成為光榮體面的職業，吸引廣大年輕畢業生投身到一線勞動中去。[4]
參考文獻：
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