時間：2023-06-06 09:31:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級思想品德課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”是傳統的思想品德課教學的重要特征，而以黑板加粉筆為主體的傳統的教學環境，制約著教學的組織形式、教學的活動形式、教學軟件的構成形式、教學的管理方式等等。而多媒體教學的發展為思想品德教學改革提供了新的機會。
一、初中思想品德課程呼喚多媒體教學
傳統的思想品德課，學生不愿聽，教師也不愿教。多媒體教學的廣泛應用，為初中思想品德教學改革提出了一種新的模式，它為把整個思想品德教學過程變成學生“主動參與、探究發現、合作交流”的過程創造了廣闊的空間。多媒體教學對思想品德教學的影響主要表現在以下幾個方面：
1.多媒體教學的發展為思想品德教學改革帶來了新的機會。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在初中思想品德教學中運用多媒體教學，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次飛躍。因為它可從根本上激發教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發揮了學生的主體作用。多媒體教學為初中思想品德課堂教學改革提供了保障，為教育教學改革帶來了新的機會。
2.多媒體教育技術改變了思想品德教學的知識觀、數量觀。多媒體技術在思想品德教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使思想品德教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容和數量更加多樣化、開放化。如我們在講八年級教材《放眼世界》一課時，徹底改變了以往只要求學生簡單掌握課本知識的傳統做法，將課本知識以故事情境的形式整合到一個flash中來，要求學生換位思考，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解世界文明的多樣性與差異性，在愉悅的體驗中感知知識、探究如何化解文明沖突，實現世界的和諧共處。
3.多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的感知階段創設情景，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確理解所學知識。例如，筆者在講八年級教材《欣賞與贊美》一課時，通過欣賞對比家鄉今昔面貌，讓學生了解家鄉的巨大變化，感受家鄉的美，使學生加深了對所學知識的理解，并自覺地培養審美情趣。
二、在思想品德課中應如何運用多媒體教學
1.利用投影，可以再現情景、加深理解。
教學中恰當的運用投影教學，可以起到突破難點、加深理解，使學生學得快，記得牢的作用。例如，在講授八年級教材的《關愛社會》中“日新月異的社會發展”的教學時，讓學生結合自己家的情況來完成圖表，這就使學生掌握的內容變得具體、形象、直觀，有利于學生更好地認識黨的改革開放政策對于中國社會進步的巨大意義。
2.利用影像，能夠聲畫并茂、突破重點難點。影像中的畫面色彩豐富，真實傳神，能充分地體現語言文字所表達的內容，加上其扣人心弦的聲響，就更具有很強的藝術感染力。
3.利用錄音，可以渲染課堂氣氛。初中生的情感特點是熱烈、真摯、易感染、易激動，學生的心弦一旦被觸動，就會激情滿懷，表現出強烈的愛憎，教師可根據思想政治課的教材，并結合青少年的這一情感特點，采用錄音手段，解決一些教學中的疑難問題。
三、思想品德課程中運用多媒體教學應注意的問題
在思想品德教學中要使多媒體技術發揮正確的作用，要注意以下幾點：
1.正確處理與傳統媒體間的關系。多媒體教學在突出體現鮮明的形象、為學生創設認識環境方面的確非傳統媒體所能比擬，但在展示重點知識時，不可能一致停留在屏幕上，適當的板書，更能加深學生的印象、幫助學生記憶，起到畫龍點晴的效果。
2.更新觀念，重新認識教育目的。教育是知識經濟結構中的重要組成部分，而是知識，是人的綜合素質。我們在思想品德課堂教學中運用多媒體技術不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學生的認識能力，為在課堂教學的每個環節中培養學生的信息素養，為實現教育目的服務。
3.恰當運用，找準使用的最佳切入點。例如，我們在講《明辨是非》一課時，學生普遍能理解每個公民心中都要有“良知的標尺”，要求學生思考“良知是不是等于是非對錯”，通過播放《東郭先生與狼》的故事視頻，有助于學生理解“正確的是非善惡觀”的真正含義。這里課件的展示時機就是學生認識的最佳結合點，是應用多媒體的關鍵
一、思想品德課引入情景教學的途徑和方法
（一）、注重心理體驗，創設驗證情景
《全日制義務教育思想品德課程標準》提出“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習慣”。如八年級思想品德教材，把培養學生的交往能力作為重點。這就需要學生有一定的心理常識，能夠學會調適自己心理并能體會他人心理。
（二）、構建生活課堂，創設故事情景
初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。在學習《交往講藝術》（人教版八年級上冊）這一課時，我讓學生回想自己曾經歷過的家庭沖突，然后設計成小品表演。并思考：“當時是怎樣解決的？現在我們學了這一課后又該怎樣解決？”同學們積極性很高。
（三）巧留時間空白，創設懸念情景
思想品德課在內容的表達上留有適當的空白，為學生提供了自由想像、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎上，在鼓勵他們嘗試探究的過程中，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，體現教材的開放性、示范性、引領性。
（四）、運用多媒體課件，創設視聽情景
多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，例如，《中華文化與民族精神》一課（人教版九年級上冊），我利用多媒體播放了祖國的文化習俗和風土人情，并配以優美動聽的解說，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學生們感受到了不同地區和民族有著不同的文化，這些形形的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣，使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養了想像力，又進行了美的心靈陶冶，增強了熱愛祖國的感情，進而提高了課堂教學效率。
二、思想品德課引入情景教學應遵循的原則
（一）、理論聯系實際的原則。實踐表明，提高情景教學實效的關鍵，在于緊密聯系中學生的認知水平和生活實際，這是思想品德課理論聯系實際和情景教學的最佳結合點。從學生和社會實際出發創設問題情境，既可以調動學生參與合作的積極性，又可以幫助學生解決疑惑。
（二）、教師指導性和學生主體性相結合的原則。思想品德課實行情景教學，對教師提出了更高的要求，教師不僅是講授者，還是情景教學的組織者、指導者和促進者。而情景教學的核心思想是以學生為中心，即一切為了學生，一切為學服務而不是為教服務；教學中，教師要將質疑、反對的權利交給學生，讓學生自己提出方案，并且讓學生進行評價和自我評價，這樣，就會使學生的主體地位得以充分發揮，有利于促進每一個學生有更多機會學習、發展。
（三）、因材施教的原則：新課改的理念，特別強調“人文主義”、“以人為本”，采用情景教學，教師教學目標和教學設計的量體裁衣，使課堂教學真正做到了因材施教，真正實現了尊重學生個性差異，促進每個學生都發展的目標。
三、思想品德課引入情景教學應注意的問題
（一）、創設的情景可以是多樣的。可以是文字、圖表、圖片等文本材料，或音頻、視頻材料，也可以是小品、學生的探究活動等。
（二）、情景設置要堅持貼近社會、貼近生活、貼近學生的原則，以觸動學生的內心世界，引發學生的情感體驗和心理共鳴。
（三）、情景所反映的內容要注意典型性和針對性，要體現社會的主流價值觀念，以問題為切入點，引發學生的思考，問題的設置應有利于本節課學習目標的達成。
【關鍵詞】信息技術 導課 興趣 教學模式
實施素質教育的過程中，初中思想品德課程標準更加關注學生情感、態度、價值觀的培養，以“一切為了學生，為了一切學生”為核心，新的課程標準呼喚新的教學方法，以便更好地為學生服務。通過自己在教學中的實踐，我認為利用信息技術教學不僅是時代的要求，更是新時期教育改革的要求。結合平日的教學工作，我就信息技術在初中思想品德課堂教學中的應用進行一些探索，有了一些感受、想法和認識。
一、運用多媒體等信息技術資源進行導課，有利用激發學生的學習興趣
1、多媒體等信息技術下的“引言”導課。新編教材每課前都有一段“引言”能起到導課的作用，但如果我們每節課都讓學生讀“引言”導入新課，學生就會覺得枯燥乏味，激不起學習的興趣，但我們如果用多媒體直觀的將“引言”內容展示出來，并配有與內容相符的背景、圖片、音樂、問題等，就能直觀沖擊學生的視神經，使他們的注意力快速集中起來，激發他們學習的欲望，起到了激活課堂的作用。例如：魯教版八年級第二單元第四課第一節《文明交往禮為先》的導課就是利用多媒體直觀、形象的將“引言”展示出來，并配有背景圖案，將引言放在幻燈片的正中間，字體設計成了楷體，幻燈片的四周是四幅講文明有禮貌的圖片。學生的積極性、主動性、求知欲和激情頓時被調動起來，為一節高效的課開了一個成功的頭。
2、多媒體等信息技術下的“故事、案例”導課。為了吸引學生，上課之前我經常會搜集一些與本節內容有關系的事例或案例來導課，并有目的的設置疑問，留下懸念刺激學生的求知欲。但在沒有多媒體的情況下，這些有針對性的事例或有趣的故事，都是由我讀給學生聽的，有些學生不認真聽、有些學生聽不全或記不全大體意思，之后的效果可想而知。當運用多媒體將有針對性的案例或有趣的故事展現出來并配有相符的圖片、漫畫、背景和問題時，會使學生的注意力高度集中，拋開一切雜念全心投入學習之中。例如：魯教版八年級第一單元第二節《學會與父母溝通》的導課就是利用多媒體將故事別開生面的展現出來，“王娜的材料”用漂亮的隸書，深藍的字體和可愛的圖片展示在學生面前時，學生搶著要領讀，使課堂進入白熱化，起到了理想的效果。
二、運用多媒體等信息技術資源改善課堂教學模式，有利于打造高效課堂
在實際教學過程中，我們應該打破傳統的、單一的、機械的，被動的教學模式，應用信息技術優化課堂教學，落實三維目標，倡導自主、合作、探究的學習方法，真正讓學生成為學習的主人。
1、在課堂教學中我們要給學生充分的自主學習時間，不要一味的說教，一味的說教只會讓學生被動接受，喪失學習興趣，同時還抑制了他們的思維能力。利用多媒體等信息技術資源展示自主學習內容及要求時，不僅內容直觀清晰而且節約了課堂用時，給了學生充分的時間自主學習，有利于培養學生的閱讀、分析思考問題的能力。
2、在信息技術教學中，我們還要培養學生合作探究的能力，常言道“興趣是最好的老師，興趣是探索的源泉，是思維的動力。”在教學活動中，教師應通過多媒體等信息技術多做引導、多創設問題情境讓學生感到驚奇、有趣、激發學生的求知欲，促使學生思考和探究。教師應利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫、小品、音樂及名人名言、文字等信息進行處理制成課件，巧妙恰當的呈現在學生的面前，使學生充滿激情，保持高昂的學習情緒。
例如：魯教版八年級上冊第一框《家，溫馨的港灣》這一課，學習的目的是讓學生感受到家的溫暖和父母對自己的付出和愛，從而懂得回報父母、孝敬父母。對于八年級的學生來說，家，他們并不陌生，同時，他們也正處于人生的青春時期，所以，他們更多的是想逃離家，卻感受不到父母的苦心和家庭的溫暖。如何突破這個教學難點？只靠說教和解釋是解決不了實際問題的。為此，我利用了多媒體等信息技術資源。首先，我讓學生做了一個課前準備活動，名為“捕捉幸福”，要求學生利用數碼相機、錄音機、手機等信息產品，拍下家中幸福一刻的照片、錄下家中幸福的畫面或一段話，在課堂上與同學們分享。這樣做能使學生感受到家的溫暖、溫馨，有一種想家、愛家、護家的情感升華。其次，我利用多媒體向學生展示了兩則感人的事例，并提問：“在她被大火燒得面目全非，全身不能動的時候，是他在她的身邊不離不棄，請問他是誰？――父親；在他被查出患上白血病，她賣掉了家里所有值錢的東西為他治病，并到處籌錢，受人白眼，日夜辛勞的她，一頭黑發變成白發，她雖吃盡了苦頭，但永不放棄，請問她是誰？――母親”。聽了這兩則故事后，不少學生流下了感動的淚水，通過這些問題可以讓學生感受到父母對子女的愛是世界上最無私、最偉大的愛，從而達到了情感和態度的升華。
三、運用多媒體等信息技術資源改善初中思想品德課堂教學中存在的幾大問題，有利于為學生營造良好的學習環境
1、常規的教學以課本原有事例、名言、問題為主，引導學生自主、合作、探究式的學習。整個過程看似已轉變了教學方法；看似“學生是學習的主體，教師是學習過程中的引導者”，但實際上仍是學生不愛學、收獲甚微的一節課。而利用多媒體等信息技術進行教學的課，才真正彰顯了學生在學習過程中的主體作用，最大限度地把課堂還給了學生，才真正實現了“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”的目標。
2、思想政治課課本的內容少，事例故事有些陳舊，有些問題的設計目的是讓學生自己查、自己找。而信息技術不受資源、地域、環境等因素的影響，學生可利用信息技術查找最新時政、最新資源，從而，不斷豐富自我。
【關鍵詞】初中思想品德情景教學法
引言
初中思想品德課看上去好像易懂易學，但其實學習起來也是相當不容易。因為其課程的知識面相當廣泛，涉及經濟、文化、政治、社會生活等多個領域，因此學習起來也是相當費勁。而且初中生對事物往往都是持“三分鐘熱度”，學習的熱情也容易在學習的過程中冷卻下來，所以情景教學法應運而生，因為情景教學法可以通過情境創設將思想品德的課程進行一個系統化的概括，然后將概括的內容以故事、問題或者是角色的形式傳授給學生，通過這種教學方法可以培養學生對學習的興趣，從而可以提高學生學習的積極性和主動性，進而可以促進學生的全面發展。
一.初中思想品德課中的教學現狀
當代是經濟飛速發展的時代，也是教育創新的時代，雖然“應試教育”痕跡在大部分的教學過程中已經被剔除，但仍有殘留，在初中思品課教學中還存在著不少“應試教育”的弊端。其主要表現是：其一，教學內容不全面，現今的教學內容基本還是圍繞整個課本來進行教學，其本質脫離了學生的實際生活，對于課本上內容要求按點歸納概括，要有深刻的記憶，其最終的目的就是為考試[1]；其二，教學目的片面化，現今的教學的目的越來越傾向于考試成績化了，在現在的教學中，普遍都存在不注意學生的全面發展，片面的追求高分成績和升學率的情況；正是由于這種目標和內容的功利化，導致經常出現老師在課堂上講的不亦樂乎，學生在下面睡的不亦樂乎等現象，課堂缺乏學習的氛圍，也就無法達成學習的目的。
二.情景教學法在初中思想品德課中的運用的必要性
2.1思想品德新課程標準的要求
2011版新課標要求：初中生逐步掌握交往與溝通的技能，學習參與社會公共生活的方法；學習搜集、處理、運用信息的方法，提高媒介素養，能夠積極適應信息化社會；學會面對復雜的社會生活和多樣的價值觀念，以正確的價值觀為標準，作出正確的道德判斷和選擇。[2]而情景教學法是一種情景交融的教學方式，這種方式能從根本上對學生學習思想品德課提高能力產生一個良性的改變。
2.2初中學生的心理要求
受“應試教育”的影響，長期以來我們一直以“灌輸式”的教學方式對學生進行知識傳遞，這種教學實在不符合當代學生的心理要求，初中生正處在一個愛表現的年齡階段，其想擺脫傳統教學的束縛，想要一個新的教學“天空”，情景教學法正是這片“天空”，它能通過情境教學給學生一個自我學習、自我展現的平臺。
三.情景教學法在初中思想品德課中的運用策略
3.1 在情景教學法中要注重科學性
情景教學法在思想品德課程上的應用主要是有這幾個方面：其一，現實案例情景教學法，其是教師收集社會上發生的案例，將其和課本知識相結合，然后再將其運用到思想品德課上的教學方式，這就要求在選擇案例的時候要具有科學性，一些過于暴力的案例不宜出現在初中的思想品德課堂上。例如在七年級（下）《法不可違》情景教學中，課件展示“南平實小兇殺案”案例時，只要出現模擬情景和家屬悲痛場面，學生即可理解重點知識“犯罪的嚴重危害性”，情境選擇避免出現真實的血腥場面，否則會對學生造成不利的心理影響。其二角色扮演情境教學，其實是將課本上的任務或社會生活中的任務進行角色扮演，以用來達到加深對課本知識的記憶和理解，但這要求對課本知識要有一定的科學性認識，不能進行盲目扮演，不然會使其失去教學的意義。情景教學法它改變傳統教學以本為本、從概念到概念的灌輸式教學方式，讓學生變成了教學活動的主體，使學生擁有獨立思考的意識，學生的主觀能動性得到加強，學生的積極性得到提高，這樣教學的效果也進一步得到提高[3]。在情境教學中，例如七年級《做情緒的主人》、八年級《友好往來禮為先》《維護我們的人格尊嚴》等單元教學時，切記不能一味進行情境創設而忽略了科學性和有效性，不然情境教學就會變成毫無意義的娛樂活動。
3.2正確處理情景教學和傳統教學的關系
提倡情景教學法，并不意味著否定傳統教學法[4]。兩種教學方式各有其優點，傳統教學法是我國教學模式中應用時間很長的教學模式，在其教學實踐中，也有其可行性和優點，對于傳統教學法中優良的部分要繼承發揚，對于其糟粕的部分要進行剔除和改進，將兩種教學模式進行例行的分析，然后再進行合理的結合。比如對于情景教學法中的多媒體教學，應當將多媒體課件的視聽情景放映和黑板粉筆板書進行融合，不能一節課上只單純的使用多媒體進行教學，有些學生跟不上放映進程，從而對課堂知識會造成流失，應當在進行課件放映的同時，對重點知識點進行板書，這樣的教學方法才能提高學習的效率和效果。而且多媒體設備畢竟是機器設備，在運行過程中可能會出現機器臨時故障，這時候傳統教學就能起到重要作用，才能避免其故障帶來的教學阻礙。
結束語
情景教學法在當代的教學模式中一直被看好，因為其能在教學過程中激發學生對學習的興趣，同時能提高學生學習的積極性和主動性，而且宏觀來說，對教師和學生們之間的交流和溝通也起到了一定的作用。本文主要研究探討了初中思想品德課中的教學現狀以及情景教學法在初中思想品德課中的運用的必要性，并探討了情景教學法在初中思想品德課中的運用策略。情景教學法在初中思想品德課上效果明顯，應當應用情景教學法來促進學生的全面發展。
參考文獻
[1]姚淑娟.情境教學在初中思想品德課中的運用研究[D].蘇州大學，2011.
[2]2011版義務教育思想品德課程標準
學生資源朋輩正能量一、在思品課教學中挖掘學生資源，發揮朋輩正能量的必要性
（一）朋輩學習的理論依據
“朋輩”包含了“朋友”和“同輩”的雙重意思。“朋友”是指有過交往的并且值得信賴的人，而“同輩”是指同年齡者或年齡相當者，他們通常會有較為接近的價值觀念、經驗，共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近、性別相同或者所關注的問題相同等特點。對初中學生來說，朋輩主要就是集中于同學這個群體中。
從社會學習理論來看，班杜拉等人認為，兒童主要通過觀察和模仿他人來習得社會行為，從而形成了一種“認知策略”。從馬斯洛的需要層次論來看，同伴之間的交往恰好滿足了兒童安全的需要、歸屬與愛的需要以及尊重的需要，從而使兒童激起自我實現的需要，促進兒童社會化的發展。
綜上所述，朋輩榜樣是兒童社會化的基本過程。由朋輩構成的社會網絡在青少年成長的過程中扮演著重要的角色，對其以后適應成人社會具有重要的意義。
（二）挖掘學生資源，發揮朋輩正能量的實踐意義
1.促進學生健康成長
初中生正處于人生發育的關鍵時期――青春期，這一階段是他們對父母、教師的心理封閉的高峰同時也是與朋輩敞開心扉交往的加速期。這一階段，他們更愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議，特別在一些敏感問題上。
作為思想品德教師，要充分認識到初中生的身心特點，正確認識朋輩關系對初中生的影響，充分挖掘學生資源，發揮其正能量，從而促進學生健康成長。
2.促進教學實效增強
如何發揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，使學生在不知不覺中把握教學內容，得到情感體驗與教育，這正是新課程的宗旨。而這是無法通過傳統的說教來解決的，朋輩教育的學習模式在一定程度恰好能迎合這個問題。根據學生自身成長的需求，通過學生的朋輩發揮正能量，對學生施以積極影響和教育，有助于增強思想品德學科的實效。
3.促進教師自身成長
在新課改中，教師缺乏的不是教學資源，而是缺乏挖掘教學資源的理念。教學資源來自多方面，而其中學生資源的挖掘和運用則是最直接、最有效、最無窮的。潛心挖掘學生資源，豐富教學內涵，吸引學生游離之心，將成為促使課程改革取得較高成效的捷徑。因此，教師在挖掘學生資源，發揮朋輩正能量方面的探索過程中也促使自己提升了自身的素質和能力，促進了自身的成長。
二、挖掘學生資源，發揮朋輩正能量的具體教學實踐
（一）從學習形式層面挖掘學生資源，發揮朋輩正能量
在教學中，教師要根據不同的學習課題，選擇合適的教學形式挖掘學生資源，并使之產生積極影響，以利于達成最佳教學實效。
1.時政演講提素質
通過設置課前時政演講環節，體現了思想品德課“小課堂大社會”的特點，促使學生從不關心時事到習慣于了解時事再到能對時事和社會熱點形成自己的觀點，這個過程也是學生相互學習的過程。從自己的朋輩身上，可以學習如何選取新聞作為演講素材、學習演講的技巧、學習正確的價值判斷、學習語言的組織、學習關愛他人之心，等等。在這個過程中，學生們相互學習、相互促進，經過一個時期的鍛煉，學生的素質必定有很大的提升。
2.合作互助展成果
課例：思想品德八年級上冊第三課第一框中的“與友同行”
教師首先準備一個盒子“成長寶盒”，讓學生將自己在同學交往中的煩惱無記名寫在紙條上放進盒子，然后分組抽取這些紙條，以小組合作之力來針對這些問題提出建議和措施，并在全班進行交流。
在這堂課中，煩惱的素材來自學生，是學生真情實感的流露；解決的方案也來自學生，集學生集體之智慧，既解答了相關學生的煩惱困惑，也培養了學生解決問題的能力，開拓了交友思路。同齡人提出的觀點、提出的方案也特別容易讓人接受。學生感覺收獲很大，對日后的人際交往很有幫助。
3.助手導學效果佳
朋輩教育的本質特征，為教育者與被教育者是相互融洽、有信任感的同齡伙伴關系，因而便于通過人際交流與反饋，相互分享生活中有用的經驗和信息。助手導學這種方法對于八年級思想品德教材中青春期教育的話題是比較合適的。
課例：青春期教育
以往上這個話題時會出現這樣的情況：幾個膽大的活躍的學生能夠發言，有相當一部分的女生不了解，或者害羞知道也不說。而一些內向的女孩更是有疑問也不敢說。因此，教師從班中選擇一部分品行端正、有責任心的愿意承擔起對同性同伴的青春期知識教育的學生，對他們針對青春期性教育、心理健康、生理健康等方面的知識，先加以指導解惑。等到正式上課時，全班進行分組，并將這些導學小助手分配到各個小組。然后，通過小組討論交流、小組游戲活動等方式讓更多的學生愿意參與交流，并將困惑在同性同伴前暴露出來。此時，導學小助手可以把以前學生們不愿多談，而事實上又有了解必要的知識傳達到更多的同學。從實際操作看效果是比較好的。學生從這些導學助手身上不僅學到了必要的對自身有用的知識，而且還學到了正確的看待青春期各種問題的態度、價值觀和行為。
4.辯論對質明道理
有些話題教師自己講，盡管道理很正確，舉例很震撼，但是學生就是覺得老師在說教，或者是將信將疑。而讓學生自己來辯一辯，印象反而更深刻，更容易接受觀點。
課例：思想品德八年級上冊“網絡是把雙刃劍”
課前，由學生自己組織分成三部分，其中兩部分人為辯論雙方，辯題為網絡利大于弊和網絡弊大于利。最后一部分學生為評判席成員。評判席的學生對辯論過程要進行點評并作總結發言。學生在課前查好資料，做好辯論分工。上課時，只見辯論雙方你來我往，鏗鏘有力地開辯，講道理擺事實，講得遠比教師生動，甚至有學生“犧牲自己”，拿自己的切身體會來痛述當年自己玩網絡游戲入迷導致成績下降的過往史。而在傳統由老師講述的課上，沒有學生站出來這樣講自己的過往史。經過雙方激烈的辯論，評判席宣布時間到，在總結中，評判席成員肯定了雙方的辯論都是有理有據，并指出雖然雙方看似針鋒相對，但其實有一點是一致的，那就是“分寸”二字，能掌握好分寸，合理利用網絡，是利大于弊；否則，是弊大于利。多么精彩的總結啊，課上到這里，教師已經無需多言。
（二）從學習內容層面挖掘學生資源，發揮朋輩正能量
1.自編情境露真情
在教學中，設置情景往往是比較好的方法。但有時，作為教師會發現，自己設置好的情景，學生覺得很無趣或者是跟他們的實際情況不一樣。因此，從學生自身實際生活讓學生來設置情景體現了同學們的心聲從而激發學生的熱情，才能真正推動學生去真正解決實際問題，并且從朋輩身上學到更多的與人相處的道理和方法。
2.現身說法學一學
在初中三年中，學生往往會經歷一些坎，比如初一面臨的新生適應問題；初二面臨的學科難度驟然加大，兩級分化開始產生，與父母、教師的摩擦增多了；進入初三后面臨的升學壓力等。這些適應方面的問題，作為思想品德教師也是需要關注的。此時，教師不如從學生當中挖掘對策，對學生來說更貼切更實際。
3.關注生成巧設問
教師在挖掘和運用學生資源時，要注意設問環節，這關系到能多大程度地挖掘學生資源以及資源起到的是積極影響還是負面影響。
課例：八年級思品第二課《我與父母交朋友》第二框“兩代人的對話”
教師在播放一段母子沖突的小品表演視頻后，設問：（1）在視頻中展示的母子沖突中存在哪些溝通上的具體問題？（2）分組討論并模擬演示視頻情景中母子雙方可以如何溝通，從而避免母子沖突并實現雙贏。在這里教師設計的問題中，“雙贏”這個詞實際上引導著同學的思考方向。
教師在設計問題時要注意設計正向問題，而不是反向問題。假如題目直接設問成：你是怎么跟父母相處的？很有可能課堂上會演變成抱怨課，發泄課，充斥著負面情緒。同時，教師也要關注課堂教學中的學生動態，及時抓住問題引導學生，激發學生更多的思考。
有一次上這堂課時，起初大家都在介紹好的經驗，中途有一個學生還是提到自己跟父母講時父母聽不進的情況，于是，其他學生也紛紛抱怨的確是這樣。此時，我敏銳地抓住了這個問題，引導學生思考：父母聽不進我們講的話可能有哪些原因？這樣一來，學生從單純的抱怨父母變成理性地站在父母的角度去想問題。在設想多種原因后，教師又提出：具體情況具體分析，一把鑰匙解一把鎖。那么針對各種具體原因，我們有哪些具體辦法可以跟父母溝通以解決問題呢？又將學生的思路引導到如何解決問題上。在這個過程中，問題是學生提出的，原因分析是學生分析的，解決方案也是學生自己提出的。學生的意外之問在教師的巧妙設問引導下反而成了這堂課的一個亮點。
在教師巧妙設問，深入挖掘的過程中，學生慢慢厘清思路，尋找問題的根結，嘗試站在對方的角度思考問題，體會父母的感受，嘗試從自己和朋輩的生活經驗中總結有效的經驗從而嘗試解決問題，學會如何與父母更好地相處。
4.尋訪身邊好榜樣
榜樣是個中性的概念。有好的也有壞的，都會成為學生效仿的對象。因此，教師必須關注學生自發選擇榜樣過程中的行為和行為趨向，引導學生尋找值得效法的榜樣。尤其是在同齡人中發現好榜樣，這樣更具效仿性。
課題：思想品德八年級下冊第二課第二框“忠實履行義務”
在教材P18上，講述“法律鼓勵做的，我們積極去做”時舉的例子是：某中學的1200多名師生為地震災區人民積極捐錢、捐物，奉獻愛心。這則例子缺乏具體信息，學生看了之后感受不大。于是，我發動學生尋找身邊的榜樣。經學生推薦最后選取了當年學校里初一（4）班的同學們一起用自己的零花錢合資捐助了建德大慈巖鎮的貧困生吳雯同學并且去看望她的事例。“吳雯的家人去世的去世，生病的生病，家里的重擔都由她和媽媽扛著。”“她的家住在半山腰上面，整棟房子就像“比薩斜塔”一般，呈傾斜狀態，好似寒風一吹就會倒下來似的。我們小心翼翼地推開那扇半掛著的門。”“我們跟著吳雯，踏過了一條又一條崎嶇的石子路，好像一不小心就會摔下去似的。途中，許多同學都扭到了腳。”“教室并不大，里面的桌子椅子都是我們沒見過的最“古老”的設備”……
看著、聽著與自己一起在校園里讀書的同學講述著捐助過程中的點點滴滴的“小事”，講述著自己真摯的感受，同學們一下子覺得被“震動”了：原來這樣的盡自己綿薄之力助人的例子就在我們身邊。學生不僅體會到貧困山區學子的艱辛生活，體會到我們的生活是幸福的，學習是幸福的，更體會到初一（4）班同學助人為樂的美好品質，體會到人間真情。這份正能量將鼓舞更多的人投入到積極助人的行列。
（三）從學習評價層面挖掘學生資源，發揮朋輩正能量
1.從學生互評中挖掘學生資源，發揮朋輩正能量
學生非常在乎朋輩的評價，而且由于同學是在一起合作的，所以評價其實比教師評價更真實，更客觀。同學的評價能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率，對于促進學生的學習有明顯的激勵作用。因此，教師必須改進教學評價方式，并在學生互評時，引導學生從資料和信息的收集、投入的時間和精力、展示現場的表現、在小組內發揮的作用等方面進行評價，從而使評價更科學規范，也更具引導性，促使學生觀察和學習朋輩的優點和長處，比如如何有效查找資料、如何制作精美的課件、如何提高現場的介紹感染力、認真做事的態度、細心負責的品質、團結協作的精神、創新精神、堅韌不拔的意志品質，等等。而這些正能量，是對學生一生有益的財富。
2.從學生的重要他人評價中挖掘學生資源，發揮朋輩正能量
學生的重要他人除了朋輩以外，還有父母、教師等。因此，教師可以從學生的重要他人那里獲得對學生的評價，從而挖掘學生資源，并使其發揮積極影響。
課例：思想品德八年級上冊第一課第三框“難報三春暉”
教師事先聯系了家長，請家長給孩子寫一封信，主題是請家長寫寫自己的孩子尊重孝敬自己或者家中老人的生活細節。然后，在課堂上請學生自己來念念家長的信。通過這個活動，不僅使學生看到了父母關注自己的這一面，同時也聽到了自己的朋輩是如何尊重孝敬父母和老人的，從而審視自身行為。當學生聽到父母在信里夸獎自己時是無比歡欣的。從父母的信中，我們也發現了同學們平時不為我們所知的一面。比如，有一個學生平時在班里默默無聞，成績也是平平，通過父母的信，大家了解到原來她是一個很有愛心、孝敬父母的孩子。從父母的信中，也發現了很多值得同學們學習的榜樣。教師則趁熱打鐵：孝親敬長，我們可以做什么？學生羅列了很多，他們發現原來自己可以在很多方面表達對父母和老人的孝心。
三、結語
思想品德課是一門典型的育人課程。因此，根據初中學生的特點，在思想品德課教學中充分挖掘學生資源，樹立朋輩榜樣，發揮朋輩正能量，使之產生積極影響，成為學生前行并獲得成功的動力，這是落實新課程標準，使思品課的創新教學落到實處，以確保教學育人實效的一條值得探索的途徑。
參考文獻：
[1]理查德?懷斯曼 著.李磊 譯.正能量.湖南文藝出版社，2012.
[2]王洪勝.淺談思想政治課教學中學生資源的開發與利用.思想政治課教學，2007，（10）.
[3]袁海艷.淺談對學生資源的開發和利用.思想政治課教學，2008，（11）.
[4]王建臣.淺談政治課學生資源的開發和利用.思想政治課教學，2009，（01）.
【關鍵詞】多媒體教學;學習興趣;教學質量
Reasonable usage multimedia teaching technique， exaltation thought the moral qualities lesson teaching quality
Huang Yong mei
【Abstract】Modern information technique's melting person's teaching is an our country to face to 21 century education reform in education of new a little bit bright， is current can't resist of a current， to development student's corpus， create sex and development student's frontier spirit and practice the ability have importance meaning.Thought moral qualities lesson usually is let student understand certain truth， study a certain quality or understanding a certain social phenomena.Psychology research enunciation， the student is very difficult from the idea stage direct transition arrive reasonableness stage， the student is in the learning process contact of a certain phenomenon， let they comprehension， judgment it of good and not good， only with explain in detail of teacher usually difficult attain very good effect.Means of monotonous， and is hard to inspire the student's thinking aggressive and stir up a student to adjudicate， but adoption modernization teaching means， then can choose to use multimedia the technique， person's machine hand over with each other means to combine together， creation the action combine of appearance and intelligence inspire inducement function， not easy comprehension of social phenomena， let it full of atmosphere， make student at the attention， emotion in the learning process， interest etc. mental state the factor keep good appearance and make lifeless of study become easy interesting， thus and availably stir up a student study thought moral qualities of aggressive， exaltation teaching quality.
【Key words】Multimedia teaching;Study interest;Teaching quality
在教學實踐中，經常可以聽到有的思想品課教師發出這樣的感嘆："這個問題我都講了好幾遍，可學生還是理解不透，不知是怎么回事……"。究其原因，這與教師的"講"不無關系，主要還是教師在課堂上沒有充分發揮學生的主導作用和學習的積極性。教師的教學手段比較單調，黑板加粉筆，簡單的黑白色調;教師的語言表達缺乏藝術性、感染力，學生極易昏昏欲睡;教學內容干巴巴，無味，教育教學質量自然無法保證。
思想品德課教學中，如何把學生從昏昏欲睡的課堂教學中解救出來，讓他們學得快樂，學得輕松，煥發無限生機呢？毫無疑問，最好的辦法之一就是合理地運用現代教學技術，改善傳統的手工業性質的思想品德課教學方式，告別粉筆、黑板，走向視聽形聲結合的現代化的高效率思想品德課教學方式。運用這種教學方式，可以使抽象的思想觀念、道德規范具體化、形象化和趣味化，容易激活學生已有的生活經驗，激發學生學習的愿望，能激發學生的情感，強化學生的感知，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，使枯燥的學習變得輕松有趣，使教育內容內化成自己的自覺行為，給思品課注入新的活力，為學生的創新思維和探索精神的培養提供了良好的條件，有效地提高教學質量。
現代教學技術（多媒體教學技術）在思想品德課教學中的應用，關鍵詞是“合理”，只有做到合理運用，才會產生良好的教育教學效果。如何才算是合理運用？合乎學生情況，合乎教學環境就是合理。下面筆者就結合平時的教學實踐談談看法。
一、利用多媒體教學創設教學情境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣，它能變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。在思想品德課課堂教學中，調動學生學習的積極性、激發學生的好奇心和求知欲是非常重要的。因此，我們在教學中要根據教材的特點和實際的需要，充分發揮多媒體的優勢，創設與講解內容相適應的環境氣氛和特定的教學情境。
如我在講授九年級思想品德“控制人口，提高素質”這一課的時候，用多媒體課件播放小品《超生游擊隊》片段（宋丹丹回憶剛結婚時的幸福和現在奔波不定的生活的一段）片段，同時出示問題：1.小品反映了什么社會問題？（重男輕女、多生超生）2.多生給他們的生活帶來了什么影響？（不能安穩地生活、貧困），拉近了教材與學生的距離，激發了學生探究這一主題的興趣。
又如在教學八年級思想品德《友誼，與成長同行》一課時，播放歌曲《朋友》，并展示歌詞，讓學生歌聲中體會友誼，可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，抓住了學生的心， 讓學生處于一種友情的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。
二、利用多媒體教學創設教學情境，充實教學內容，拓展學生視野
依照《課程標準》的要求，根據學生學習的需要，從學生已有的知識水平和生活經驗出發，創造性地使用教材，教學內容既源于教材又不拘泥于教材。思想政治的教學內容知識面廣、綜合性強。它涉及各個學科;從空間看遍及全球;時間更是歷時上下幾千年。在課堂教學中詳細講課時不夠，不講或略講，又會影響教材的系統性、完整性，甚至會妨礙學生對后續教學內容的準確把握。而多媒體課件則可以濃縮教格精華，再現典型歷史場景，使學生在幾分鐘內能跨越幾千年的歷史時空，縱橫跋涉于廣袤的多種學科領域，從而擴大教學容量于是，我充分利用信息技術提供的資源環境，或者自己查找信息資源，充實教學內容，使學生不再只是學習課本上的內容;或者為學生提供適當的參考信息，拓展學生視野，培養他們獲取信息、分析信息的能力。
例如在教學八年級思想品德《功亦逆境，過亦逆境》這一問題時，為了讓學生明白名人、偉人和平凡人、普通人一樣有逆境，我在收集了大量信息，經過精心篩選保留了其中一些典型的事例，既有時代感很強的奧運明星、女排教練和;又有古今中外的名人、偉人，如西漢著名的史學家、文學家、思想家司馬遷，偉大的文學家、思想家、革命家魯迅，世界華人首富李嘉誠，美國第十六任總統林肯，世界著名音樂家貝多芬。這些素材的引入，極大豐富了教材的原有內容，增強了說服力，有助于學生從中領悟逆境的作用。
又如在教學《千里之堤，潰于蟻穴》時，我讓學生通過“百度”搜索《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的內容以及有關青少年犯罪方面的案例，并且結合《未成年人保護法》的有關條款對自己收集的案例進行分析，這就突破了書本是知識主要來源的限制，開闊思路，提高學習能力，初步嘗試利用資源進行學習，使信息技術成為有利的學習工具。
三、利用多媒體教學創設教學情境，調動情感，達到情感升華
我們的教學內容，有不少是培養學生思想品質的，要使學生體會其中的意境和感情，我們就要感動學生，以往我們常常講事例，但由于大部分教師講讀水平有限，效果往往不如人意，但若用上一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，一組恰如其分的鏡頭……再加上一段精彩的視頻，往往能喚起學生的共鳴，引起他們的思想認同。
多媒體教學具有鮮艷明快的色彩、清晰逼真的畫面、行動活潑的形象、動靜結合的圖像、音像同步的效果。因此，它能呈現出富有感染力的內容，營造開展教學活動所需的教學氛圍，創設一種能及教師運用語言、手勢、板書等都無法比擬的。教學情境在課堂教學中的作用無庸贅述。每一位教師在教學設計和教學過程都自覺或自發地在設置教學情境，力圖通過合理、恰當的教學情境優化課堂教學。多媒體教學集成性的特點滿足了教學，它是教學過程中的師生雙方都能沉浸在一定的教學情境當中，被這種情境所吸引、感染、影響、激勵，從而積極主動地投入到教學活動中。
例如在教學七年級《防患于未然》時，我意識到，有些學生認為法律離我們太遠了，僅靠講解這樣的傳統的教學手段是不會引起他們的認同的。我想起了以前曾深深感動過我的一首歌，遲志強的《鐵窗淚》。上課時，我用遲志強的事例來導入新課，再播放了歌曲《鐵窗淚》的flas。然后，在低沉的語調講述犯罪的危害，影片、歌曲、音樂的輔助手段，造成了巨大的感情磁場，真正營造了一個可感、可知的意境，讓人如臨其境，深受感動。課后，我的眼睛是濕潤的，學生的眼睛也是濕潤的。
又如在教學九年級《走近同齡人》這一課時，首先播放一組反映兒童中的弱勢群體生活狀況的照片，讓學生認識到人的生活境遇是很不一樣的。有的人生活條件優越，有很好的成長環境;有的人則生活在不利的環境中。初步了解兒童中的弱勢群體，感受他們的不利處境 ，然后呈現一組反映我國處境不利少年兒童現狀的數字或研究成果，讓學生深入了解我國社會現狀，了解那些弱勢群體中的少年兒童的不利境遇，學會設身處地為不同生活境遇的人們著想，特別是能夠體會生活境遇不利的同齡人所處的困境，并交流感想。培養了學生的社會責任感，同時激勵處于不利處境的學生發憤圖強，克服不利條件給自己帶來的影響，勇敢地面對困難，走出一條自我發展之路。
四、多媒體教學手段要與傳統的教學手段有機結合
運用多媒體技術輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，是傳統的教學手段所無法比擬的，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，才能充分發揮多媒體在思想品德課中的優勢;才能激發學生學習興趣，培養學生各方面能力;在教學時，要充分發揮教師的主導作用，善于將這種現代化的教學手段和傳統教學相結合，相互補充，并加以完善，必將大大優化思想品德課課堂教學，提
總而言之，合理應用現代教育技術輔助思品課教學，使課堂教學內容豐富，生動形象，學中有樂，樂中有得，極大地調動了學生學習的積極性，同時，也提高了學生的道德認識，培養了良好的道德情感和行為習慣，提高了思想品德課教學質量。
參考文獻
[1] 《思想品德》教材
[2] 《教學研究》
[3] 《課程與教學》江蘇教育出版社
[4] 《信息技術與課程整合》人民教育出版社
【關鍵詞】新課程；國培計劃；嘗試；成長
新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的一個核心。那么作為一位從事在教學一線的政治教師應該在課堂上如何實施這一“核心”？我在教學實踐中一直在思索、尋找著能實現這一核心理念的契機。正當我困惑無助之際，我有幸在2011年9月經我校推薦參加了重慶市2011年“國培計劃——遠程培訓。特別是在學習了“初中思想品德教學情境的創設及案例研究中的專題講座和思想品德教學設計創新專題講座。”讓我收獲特別大，打開了我從教多年以來的形成的一個固定模式的一個死結，使我明白了“教學情境是為了使學習者在學習新知識時進行理性思維活動而創設的相關場景，使學習者在相關場景中經過一系列的活動，經歷由感性到理性的思維過程，提升認識與情感認同。”
既然思想品德課程的教學離不開學生的實際和學生的生活，為了培養合格的中學畢業生，思想品德教學就應著眼于從學生學習和生活為基點，為他們提供行之有效的思維方法，而不是灌輸盡可能多的死的教學‘理論“作為一個重要任務，而是教會學生 “學會思想，生成智慧，生成正確的人生觀和價值觀”。這也就決定了“思想情感教學”應當是貫穿于思想品德課堂的靈魂。那么如何在教學中把情境創設和學生的思想情感融入一體？我決定在教學實踐中再次嘗試一下。
10月15日，星期二，我上了一節示范課，內容是人教版八年級《思想品德》上冊，第四課“老師伴我成長”的第一節，“我知我師我愛我師”。
說實在的，這節課真的不好上，特別是對初中學生的情感教育的感化，搞不好就上成了老師自己吹自己的吹捧課不說，還要強加給學生接收，不但沒能縮短師生之間的距離，反而讓學生會很反感，加大了與課任老師之間的對立情緒。在上這一課之前，同行都勸我別選這一課，因為在上一學年我們的教研組長也選了這一課來上公開課，結果，都是搞砸了的，課堂變成了老師一個人的課堂，面對活動學生表現得也很平淡，甚至在他上課時說道：“老師工作很辛苦”時，下面還有好幾個學生在嘀咕，：“哼，老師還辛苦，搞錯了沒有，還沒有我父母當農民辛苦，農民才辛苦，她一天這么好耍，還叫苦。。。。。。。”。一句話這節課不適合用來上公開課，隨便選一課都比這一課好上。
我知道同行們是好意，可也不知為什么我就是放不下，也許是我們的教研組長沒有上成功，也許是那幾個學生的話一直讓我無法平靜，也許是越不好上的課、越難上的課，我就越想去償試一下，越想去征服它們的這種心態吧。最后我依然決定了還是選擇這一課。
這節課的重點是，“我給老師畫個像”，即“知師”，通過教學活動，要讓學生能準確地去了解和把握老師工作的特點，只有“知師”才能真正讓學生從心里深處去“信師”，“愛師”、“敬師”。那么老師如何才能在短短的45分鐘時間里調動出學生內心深處的情感世界呢？這是能否上好這一節課的關鍵。特別是面對這些剛剛走進青春期的中學生，在他們注重自己個性展示的同時，有時還帶著一絲絲野性的叛逆和倔強，特別是初二的學生，這點最明顯，由于長期受傳統的應試教育下的老師的教育，他們有時對老師很反感，一般很難做到主動去愛自己的老師。我又該如何去解決這個問題呢？如何才能讓學生看到老師的辛苦，讓他們感受到老師對他們無私的愛，面對這些我又該采用何種情感體驗的方式去加深學生對老師的理解呢？然后讓學生去學會主動增進與課任老師的情感，減少和課任老師的對立情緒，去真正理解、尊敬、體諒老師呢？為此我在備課時作了以下幾點：
1、我認真反復的看教材，教師用書，教案書，甚至上網去查閱相關的課件和教案，然后根據自己多年從事政治課教學的一些體驗，經過試寫教案、初寫教案，最后整理初稿的教案和課件，讓所有的教學內容都盡可能的能緊貼學生的現實生活、個性特點，激發學生內心的豐富的情感世界、讓每一位學生去感受老師們為他們健康成長所作出的無私奉獻和關愛。
2、我上每一節政治課，都有一個習慣，那就是特別注重“創設情景，導入新課”這一環節，因為只有好的導入方式，才能引發學生有一種“欲知后事如何，且聽下回分解”的好奇心。一開始，就能抓住學生的心理、情感，進入情景教學，這是能否上好一節課中的一個最重要的環節。為此在這一課的導入，我采取了教師清唱“相見時難別亦難”的表演方式來吸引學生的注意力，同時也活躍了課堂的氣氛。讓學生在歌曲欣賞中找到最感動的兩句歌詞：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。然后老師提問：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是誰的詩句？既是學生不知道也沒關系，老師可以用一種灰諧的語調、語氣要柔和一點、緩慢的方式告訴他們，如：“不知道吧！那就讓我來告訴你們吧”！千萬別讓課堂冷場，學生也免得顯得很緊張。然后我說：這是唐朝詩人李商隱在“無題”這首詩中的詩句，其中：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”成為了千古名句，用它來贊美老師的無私奉勸精神是最恰當，是最貼切的，雖有些傷感，但很悲壯，很美，所以一直流傳至今。在學校你們除了和同學交往外，還要和老師朝夕相處，那你們了解和你們朝夕相處的老師嗎？他們的工作特點是什么？好，今天老師就帶你們走進他們。請看大屏幕，我們學習：（請打開教材P43頁）從而很自然的完成了“創設情景，導入新課”的這個環節。
3．在“師生互動授新課”這個環節中我通過案例分析、小組討論、走進老師現場采訪活動、帶著問題去朗讀八仙過海各顯神通、第一個吃蟹——“墨西哥用電視取代老師”的結果 、歌曲欣賞：《每當我走過老師的窗前》、夸夸我的老師、搜尋心底的故事、全班獻禮等這些活動來突出本課的重點和難點。從而讓學生能準確地去了解和把握老師工作的特點：即：“教師教書：①、開拓了我們的知識視野，把我們帶進知識的殿堂、承傳了人類的文明。②、育人，用自己的人格魅力為我們做出榜樣，教會我們做人，是我們人生成長路上的引路人，所以教師的職業是很神圣；老師是不能取代的；老師工作的辛苦和難處就難在他們所面對的對象是一個“人”，是一個情感世界豐富的孩子，不是一個物件、不是一個產品、不是一塊土地。而且還是面對幾十個、幾百個這樣的孩子；當他們失敗的時候，老師要去鼓起他們前進的風帆、當他們成功的時候，老師和他們分享成功和喜悅、當他們犯錯的時候，老師要耐心細致的去撥正他們前進的航向、當他們驕傲的時候，老師是他們的清醒劑。從而讓學生自己去感受愛他們的老師在精心耕耘著他們的心靈，培育他們成長中的喜怒哀樂，酸甜苦辣，只有讓他們自己學會去感受才能真正觸及他們心靈深處的感動。 才能真正去“知師”、“信師”，“愛師”、“敬師”，建立和諧、融洽、平等的師生關系，形成愛生尊師的好風尚。
4、老師在進行本堂課的小結改變了以往說教的方式，并以游戲的方式讓學生自己在本堂課的收獲，進行本堂課的信息反饋，最后老師獻禮：歌曲欣賞《長大后我就成了你》，全體師生起立，打著節拍師生同唱，結束新課。
雖然這一節課，我斷斷續續的用了約10天的時間來準備它，但我覺得很值得，聽了這一節課的師生們都被感動了，讓“知師、信師、愛師、敬師”在學生的心靈深處扎根；在“夸夸老師”的這個活動中，聽了一位男同學的發言時，有一個女教師流下了熱淚，因為這位男孩子講述的故事，正是關于她母親的故事。通過這一次“夸夸老師的活動”的講述，讓這位女教師開始重新審視自己的母親；開始為自己擁有一位當教師的母親而感到驕傲和自豪；開始讓自己也喜歡上了原本不喜歡的這份職業——教師。她對我說：“我也應該象自己的母親那樣，既然選擇了這份職業，就應該學會去選擇愛它，愛這分陽光下最燦爛的職業，去奉獻自己的青春，從今以后，我會認真的對待這份工作，象自己的母親那樣去愛自己的學生”。
只有在教學中尊重學生，給每位學生以期望和激勵，在課堂上還學生學習的自由，加強交流與合作，讓每一個學生去參與、去體驗一份成功感，；為的學生體驗和感悟營造一個寬松民主的氛圍，從而達到培養學生在學習活動中的自覺性、主動性、獨立性、創造性和堅持性；并讓學生掌握科學的學習方法，使學生的自主學習能力得到提高，為他們終身學習奠定基礎。同時也讓自己和學生一起成長，樹立新的教學觀、教法觀、學生觀，通過這次國培學習的指導下使自己的綜合素質和教學能力再上了一個臺階。感謝“國培”讓我一個山村教師能在沒有離開自己的學生和講臺的家門口就能接收到優秀教學的指導和教學的專業培訓
參考文獻
摘 要：思想品德課程的思想性、人文性、實踐性、綜合性迫切需要教師運用教育智慧在教學實踐中微變革微創新，對課程改革進行深思考、新理解，促進教育智慧生成。因此，教師應更新觀念，尋找智慧優教之“道”，應立足變革，尋找智慧優學之“道”，應結合校情，尋找智慧優質之“道”。
關鍵詞：思想品德 教育智慧 優教 優學 優質
作者簡介：蔣玲，女，北京師范大學廈門海滄附屬學校，中學高級教師。
教育是一項需要大智慧的事業。教學智慧體現的是一種透視實踐、改造經驗、提升自我的能力。隨著教育改革、教育創新的不斷推進，教學活動的核心由實現正確結果和知識解析轉變為重視過程與方法，教學活動也由關注表現形式轉變為關注思維過程和實踐活動，課堂就事論事、對學科缺少整體性思考轉變為重視學生理解學科本質、發展學科思想與方法，課堂教學由更多的基于知識解析的單課時教學轉變為系統的單元整體設計。在此教學改革形勢下，筆者作為思想品德學科教師，試圖更快融人到這個體系中來，在學科教學中努力探索教育智慧的方法。
一、更新觀念，尋找智慧優教之“道”
1．教師需要豐富知識。思想品德學科是一門解放心靈、喚醒自我、科學發展個性的學科，能使學生的情感得到豐富、精神得到升華，這就決定了思想品德教師必須豐富知識。首先，必須具備深厚的理論素質、系統的專業知識和科學合理而完善的知識結構；其次，必須具備專博相濟、深廣結合的知識結構，如歷史學、文學、法學、心理學、信息學、計算機知識和多媒體知識等，在教學中能旁征博引、游刃有余；再次，需積累相當的教育理論知識，用教育理論去正確指導學生的思想教育工作，遵循教育規律合理組織開展教育教學活動，真正成為教育工作的行家。
2．樹立以德樹人的教學觀念。首先，研究學生，了解學生。研究和了解學生，要從平時去了解學生的思想品德水平、身心健康狀況、興趣愛好、性格特征、成長經歷、家庭環境、生活習慣等，還應研究現代學生的特點。在新課程實施背景下，把握準學生的個體差異和思想道德脈搏，開展個性化教學。其次，課堂要讓更多的學生參與。課堂教學中以學生的需要為切入點，激情入境，點燃參與課堂學習的火花；精心預設，增強參與課堂的意識；“兩頭”兼顧，喚醒參與課堂的熱情；誘發認知沖突，激發參與課堂的動機；引入競爭機制，帶動參與課堂的熱情。再次，從學生視角設計活動。教師要擅于創設“以生為本”的綠色課堂，從關注教材到關注學生，從關注一個學生成長到關注一群學生成長，從關注學生成績質量到關注學生健康、生命。在此理念指導下，課堂教學中教師無論是在引導學生進行自主獨立探究或小組合作探究，還是在引導學生進行角色扮演、情境劇場、心靈體驗、主題活動等情感體驗式學習，都能使課堂煥發出無窮的生命力。
二、立足變革，尋找智慧優學之“道”
新課改帶來了教育理念、內容、方式方法等方面的變化，帶來了大量的鮮活問題，給我們的創新性工作提供了更廣闊的空間和時間。例如，傳統教學和信息技術結合，碰撞出教育改革的火花。怎樣在課改大潮中做一個智慧教師？以下是筆者在智慧教育下的一些探索。
1．“小課堂”變“大世界”，教師教法變了。在學習八年級“自我負責”這一內容時，筆者選取部分班級采用這樣的授課方式：學習該內容的前一周，筆者把課件發給四個組組長，讓他們組織本組學生對課件的內容按自己的理解進行修改（教師提出具體要求），然后指定發言人在課堂上展示該組修改后的課件，發言人從對課本知識點的重新歸納，時政熱點、背景材料、音頻資料的更新變動，作業形式的改動，課件、動畫效果的改動等等進行述說，每組給十分鐘時間，最后五分鐘，教師再把本課內容總結一下。這樣的課效果出奇的好，學生興趣高，成就感強烈，知識掌握扎實，理解能力、合作能力、競爭能力等也得到提高。
2．“小問題”變“大家論”，學生學法變了。“給我一個支點，我可以撬動整個地球”。開學第一課時前，筆者布置學生把寒假期間的國內外重熱點新聞材料找出來。學生動起來了，2013年感動中國人物視頻，新春走基層“家風是什么”視頻，出彩中國人精彩片斷解說，索契冬奧會賽況播報……學生邊播放邊談自己的認識，在自己獲得知識的同時，更使自己獲得更強的自信心和價值感。這有助于學生從“要我學”自覺轉變成“我要學”，自覺探索問題，自覺歸納知識，實現問題驅動學習。
3．“小課件”變“大展廳”，師生互動方式變了。學習八年級下冊“我們都是公民”中“要培養良好的民主意識”這一內容時，筆者問：“請大家分享一些你聽過看過的表現具有民主意識的事例”。許多學生馬上舉手說：兩會期間，北京月壇中學學生李艾等三位同學去兩會代表委員駐地，送上了《減少陰霾天氣，大力推廣有利于環境質量提升的措施》的建議；杭州兩位小學生給市長寫信建議地鐵建設的細節……這時筆者裝著很茫然的樣子，想知道詳情，于是幾位學生到講臺前利用多媒體設備馬上找出相關材料和同學們分享。
4．“小活動”變“大社會”，個性化作業形式多了。智慧教育助推作業形式的個性化和多樣化。以下是筆者在教學中運用的個性化作業形式。
其一，展示自我，動手畫像。初一新生，來自不同的班級、學校，需要盡快了解和認識。結合初一思想品德的第一課“認識新朋友”的相關知識，教師布置了電子名片制作比賽，要求學生在信息課上，用個性化形式制作電子名片向身邊的同學介紹自己，在思想品德課堂上向大家展示，當場評出一、二、三等獎，并頒發獎狀。學生在這種富有個性的展示中“推銷”了自己，也從中更快地認識了新同學。之后，在學習“我與他人和集體”相關的禮貌交往、理解與寬容、競爭與合作等知識時，筆者會找機會讓部分學生即興為身邊的同學“畫像”，教師在電腦上馬上記錄學生的表述，然后由該學生課后為其制作新的電子名片。前后的名片對比，相信對學生的心靈是有觸動的。
其二，課前五分鐘時政播報。筆者課堂的前五分鐘的主角必定是學生。課前學生通過信息媒體搜集國內外重熱點新聞及與本次授課內容相關的新聞，每節課由兩位學生簡潔明了地脫稿播報。這樣學生在準備過程中，不得不對原文進行增刪，提高了學生的語言表述能力；在播報過程中，學生會重視自己的音量、舉止，無疑提升了學生的個人修養。
其三，搜集勵志視頻、名人名言、故事。學習自尊自信、自我負責、明辨是非、誠實守信、與人為善、平等待人等知識前，筆者要求學生上網查找、搜集名人名言、格言、勵志故事、視頻等，在課堂上利用多媒體展示。如播放僅存上半身的殘疾人“力克·胡哲演講”、“無腿勵志歌手”陳州傳奇故事等視頻，聲情并茂地朗讀自己查找的關于自尊自信的詩歌，展示查找的與人為善的格言……學生受到了極大的感染與鼓舞。相信上臺展示的學生們是一輩子難忘這一刻的。
其四，制作主題手抄報。在教授“競爭與合作”這一課時，恰逢全國交通安全日，就布置了學生以四人小組為單位出手抄報。確定“文明交通”主題后，教師要求小組分工協作，上網查找相關材料，然后根據合作情況、版面設計、內容等進行評獎。這種形式既關注了學生的個性與特長，又把課程中競爭與合作、自我保護等知識進行了有效地運用。
其五，記錄美與發現美。不少獨生子女在評價他人時往往容易看到別人的缺點，看不到別人的優點，這種傾向影響學生人際關系的和諧發展。基于此，初二開學第一節課，筆者布置學生每天記錄欣賞、贊美的一個人或一件事。活動進行三個月之后，筆者開展了一節對生活課堂、生命課堂探索的活動展示課，學生在“記錄美、發現美、綻放美”三個環節中把自己的所看、所思、所悟盡情表露出來。同時，運用信息技術手段統計出誰每天認真做了記錄，誰受到欣賞贊美的次數最多，哪些事情最受同學們關注。這種富含正能量的學習方式，相信會在學生心中留下深深的烙印。
三、結合校情，尋找智慧優質之“道”
十八屆三中全會提出的“九年一貫制”成為社會熱點話題。我校提出“九年一貫，提供更好的教育”的辦學主張，提出“九年三段制”。三個學段教育目標一致，呈遞進式教育體系。我校九年一貫制教育，其優勢是可以打通中小學段之間的教育分割，學科教學、學生培養、資源調配等可以做到整體設計、前后貫通、上下銜接。初中學段的思想品德是低、中學段品生、品社課程的延伸與發展，低、中年段的品生、品社課程是初中學段思品課程的啟蒙與基礎，做好這三個學段相關課程的無縫銜接對“一以貫之”培養學生良好的公民素質、形成良好品德關系重大，所以我們將對這三門國家課程進行校本化整合，智慧地建立起優質的校本化思想品德課程。
我們整合課程的思路是：首先是課程目標上整合。從一年級到九年級建立起統一而又遞進式的學科教學目標。低學段重在培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童，中學段重在提高道德判斷和行為選擇能力，高學段重在引導和促進學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識等思想品德發展。其次是教學方法的整合。三學段分別根據學生年齡特點、學生生活，制定恰當的教學目標，開展適宜的如閱讀、搜集、訪問、討論、辯論、制作、觀察、調查、項目研究等教學活動，達到認識、體驗、感悟、提升能力等教學目的。再次是教學資源的整合。把原來分布在三學段教師手中的教學資源進行共享、共用，建立學科資源庫。
這些教育實踐中的微變革微創新，反映了教師對課改的深思考、新理解，是教育智慧生成和培育的途徑。
關鍵詞： 思想品德課 激發興趣 途徑與方法
很多學生不喜歡思想品德課，認為思想品德課老師總在說教，學生參與得少，不生動，枯燥乏味，因而對思想品德學科無興趣。興趣是最好的老師，只有讓學生對思想品德知識學習產生濃厚興趣，才能取得良好的教學效果。筆者嘗試采取以下幾種方法提高學生興趣。
一、教師要以良好的自身素質贏得學生的信賴
有資料顯示：在對初中學生的問卷中，有一道題是：你獲得知識的主要途徑（電視、電影、電腦網絡、課外書、家長、老師等）是什么？其中80%的學生選的是老師，說明老師在學生學習過程中發揮著重要作用。一個博學的老師，上課可以左右逢源，可以滿足學生的求知欲望，激發學生的興趣。因此，教師要不斷提高自身素質，讓學生喜歡上自己的課。所以，老師要不斷學習，提高自身專業技能和道德修養，不放棄每一次的學習機會，如參加名師講座、進修、教研活動，訂閱教學刊物等豐富知識。
二、根據學生特點科學合理地安排課堂教學
初中生的注意力集中時間最長是25分鐘。因此上課時，教師應注意勞逸結合。講課中穿插與教學有關的故事；或講一講電視新聞：如氣候發展大會的情況、哪里發現了古墓、的活動等，這樣可以開闊學生視野，激發學生關心國家大事、注意國際風云的熱情，等等。
三、注重師生情感投入
研究發現：當學生感覺到他們被理解、被關懷及被重視時，他們的學習熱情便會提高。“親其師而信其道”。
1.教師課上給學生以鼓勵的目光。
教師的一言一行、一舉一動，甚至一個眼神都會使學生有不同感受。教師上課面帶微笑，學生從教師微笑中感受到信任、關心和鼓勵，從而增強信心，激發興趣。如果學生的情緒達到最佳狀態，那便是教學的最好時機。試想如果學生精神萎靡不振，怎么會取得好的學習效果呢？
2.上課前向學生發出積極的信號。
心理學家通過實驗得出結論：初中生都愿跟對自己期望多的人接觸。因此上課前經常講：今天我們學習xx課，希望班上每位同學都能上好今天這堂課，那么今天一定會有很多收獲。這樣就讓學生帶著希望聽課，效果較好。
3.關心尊重每一個學生，特別是待提高生。
教師既要“錦上添花”更要“雪中送炭”。對待提高生要給予更多關愛。課后和待提高生談心交朋友，耐心教育，幫助他們樹立學習信心，對他們多些支持和幫助，作業中多用激勵性評語，如初三某班的王霞同學不認真學習，作業亂，但是打球很好。我在他的作業中寫上了這樣的評語：“老師與同學們非常喜歡你在球場上的英姿，很棒！很帥！在老師心目中你是個聰明可愛上進的學生，可不知為什么你的作業寫成現在這樣？”等到下次寫作業時，發現他看著這個評語有兩分鐘，之后開始認真寫作業，學習有了很大改變。
四、運用現代化多媒體教學
心理學家研究表明：如果學生各種感官并用，對知識的記憶效果就好。因此我在教學中盡可能多地運用多媒體教學。充分利用網上資源搜集一些投影片、制作電腦課件等。如在講初中二年級思想品德《香港澳門的回歸》一課時，教學中伴隨《東方之珠》這首美妙的歌曲，利用多媒體展示了美麗的香港景色、具有偉大歷史意義的交接儀式、人民歡天喜地熱烈慶賀的場面，展示區旗區徽，等等，這樣，這節課真實生動，學生感興趣，如果單純講，僅依靠教材，學生就會覺得枯燥。運用多媒體，形象、生動、直觀。學生愛學樂學。
五、設置懸念，激發學生興趣
在思想品德課上設置一些懸念，能將學生的興趣激發起來，使學生產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲望。如在講七年級思想品德《豐富多樣的情緒》一課時，首先讓學生列舉自己不同情緒的表現，接著提出疑問：為什么會這樣？這種左右你的力量是什么呢？老師接著點明是情緒，然后進一步提出疑問：那么究竟什么是情緒呢？由此引入新課學習。由于這些問題是由學生在平時生活中體驗到的現象引發的，有啟發性，所以能激發學生的學習興趣，給學生留下懸念，為講授新課埋下伏筆。
六、把課本和現實緊密聯系起來
在講課本知識的同時聯系當前教學實際，學生興趣濃厚。如在講《保衛祖國》時，聯系當今日本政界首腦不斷參拜靖國神社的實際教學，讓學生了解日本為什么這樣做，其目的何在，這些問題由學生討論，學生能夠積極發言，表示要為中國的強大而努力學習，長大后努力工作，積極服兵役，保衛自己的祖國不受外敵侵略。這樣既提高了興趣，又挖掘了思想品德學習深度。
七、讓學生參與教學，發揮學生的主體作用
發揮學生主體作用，提高學生多種能力，而這些離不開學生的積極參與，這就需要教師給學生提供較多的參與機會，調動學生學習的積極性。
1.給學生閱讀時間，培養學生提問、討論、歸納的能力。
思想品德課本上那些學生自己能讀懂的內容，教師不要多講，指導學生閱讀，在學生讀懂、讀通、理解課文的基礎上，引導學生提出問題。學生提出的較容易問題，鼓勵學生互相解答；較難的問題，引導學生討論，教師給予適當指導。這樣，既發揮了學生主體作用，又培養提高了分析問題、解決問題的能力，同時提高了學生學習的積極性，激發了學習的興趣，學生逐步掌握學習方法。
2.動員學生搞好社會調查。
學生通過搜集身邊資料、社會調查等途徑獲得對社會的直接感受，從而達到理解知識，掌握知識。如八年級第六課講合同有關知識時，我事先安排學生向家人、鄰居等調查他們簽合同的經歷，把調查結果在課堂上講一講，為什么要簽合同，合同涉及的內容，簽合同要注意的事項，等等。實踐證明，這種學習方式學生很喜歡。
實踐證明，采取上述教學策略極大地激發了學生積極參與課堂教學的積極性，學生的主體性得到了充分發揮，學生學習思想品德的興趣極其濃厚，課堂效率明顯提高。總之，隨著社會的飛速發展，對教師各方面的素質要求越來越高。思想品德教師要針對本學科特點，不斷學習，豐富知識，在激發學生興趣、調動學習積極性上勇于創新，不斷探索科學有效的教學方法，更好地適應新課程的要求。
參考文獻：
[1]陳江盛.網絡文化背景下的學生思想政治教育初探[J].學理論，2008（1）.
[2]張庭杰.如何挖掘思想品德課教學中的“快樂”因素[J].中學政治教學參考，2010（04）.
【關鍵詞】思想品德 情感滲透 高效
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0070-01
人生在世，值得珍惜的東西有很多，而最珍貴的是人的情感，情感是人世間最絢爛的花朵。新課程標準對思想品德課的情感教育提出了新的要求。特別在推進課程改革，打造高效課堂的教學目標設置中，改變了傳統教學中知識目標第一的位置，而將情感、態度、價值觀放在第一教學目標，這個位置的改變與調換，體現了新課程理念的轉變，也體現了現代社會對思想品德課教育德育情商培養的要求。本文作者通過多年的思想品德課教學發現，以往教學中由于忽視情感教育致使思想品德課失去了它應有的價值，造成了學生重視知識的積累而降低了對道德的要求，具體表現在：
1.缺失情感
受傳統應試教育的影響，在以往的教學模式下，在思想品德課中，教師和學生更多的是注重效果。表現為一是以教為中心，學圍繞教轉。教師多重視理論知識的灌輸，忽視學生道德品質的培養和情感教育，其結果是學生越來越多地表現為言行分離，德行分離。二是以教為基礎，先教后學。在這種教學模式下，在課堂教學中，教師重知識講授，輕教學情感投入。教師以說教者的形象在講臺上，生硬地將知識塞給學生，這種填鴨式的課堂教學，必然會引起學生對思想品德課的反感，久而久之學生自然會失去對思想品德課的興趣，對學生的價值觀和人生觀的培養也就無從談起。可以說，這種教育是與現代以人為本教育理念很不相稱的教育。
⒉與生活實際脫離，學生感受不深
這是指思想品德課教學從內容到方法都要盡可能地接近中學生的現實生活。以往思想品德課教學實效性不強的重要原因之一就是脫離中學生的生活實際。特別是一些例證材料和中學生生活相距甚遠，感知性、情境性、行為示范性都不強，學生難以理解和接受，很難受到強烈的情緒感染和深刻的思想教育。引不起學生情感上的共鳴。
“人非草木，孰能無情”，情是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁，思想品德課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程，如果能恰如其分地運用情感教育，調動學生學習的積極性和主動性，會起到良好的效果。以下是筆者多年在教學中總結的情感培養方法：
（1）興趣引領法
在思想品德教學中，要讓學生愉快地進入最佳學習的思維狀態，教師必須在進行知識教學的同時，用自己的情感體驗來帶動、引領學生的情感。準確地揣摩學生的內心世界、情感軌跡，從而最大可能地激發學生的學習興趣。
（2）情景體驗法
心理學研究表明，青少年的情感易于激發，青少年的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界會更生動、更豐富、更深刻。情感總是在一定的情境中產生的，不同的情境會產生不同的情感，所以在思想品德課教學中，為了呼喚、培養和強化某種情感，就應盡力創設適合于教育教學內容所需要的情境氛圍，這猶如演員登臺表演，要靠音樂、布景等藝術手段進行烘托一樣。思想品德課的教學也需要情境的協調和配合，在良好的環境中學生便會有一種好的情感。在教學中可以根據教學內容創設情境，讓學生如臨其境，可以觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促進學生生動活潑主動的學習。如：在講八年級思想品德課“家，溫馨的港灣”時，利用多媒體課件循環展示若干體現家庭生活溫馨場面的插圖，背景音樂播放歌曲《燭光里的媽媽》，教師用充滿感情的語言導入。置身于眼前的場景，聽著這首飽含深情的歌曲，我們會不約而同地想到我們溫馨的家，家是我們每個人最熟悉的地方，家里有關心我們的父母，家里有我們牽掛的家人……接著請同學們展示介紹自己已準備好的照片并用一句話表達自己對家的感受。通過這個活動使同學們分享和交流，體會到家是一個充滿親情的地方，激發學生對家人的美好情感，同時也為下面知識的切入做好輔墊。
3.尊重差異法
在思想品德課中進行情感教育是很復雜的實踐問題，它對教師提出了艱巨的任務，它要求教師不僅要有豐富的知識，更要有一顆寬厚、敏銳之心。根據中學生的心理特征，如求知欲望強烈，興趣廣泛，情感豐富但自制力較差。但是他們很想在老師、同學面前顯示自己的才華，又要求老師尊重、信任、理解他們。由于處境不同、個性的差異，有許多學生渴望表現但又怕失敗，怕被拒絕否定，這種渴望他人理解的欲望和內心深處的孤獨感，使教師在態度上稍不注意就會給學生的情感帶來很大的影響或傷害。因此，在教學中，教師要以愛為基礎，時時關注每一個學生，特別是對差生，更要注意對他們說話的語氣和態度，要盡力發現其閃光點及時給予肯定、鼓勵，從而調動他們的學習興趣，增強他們的學習信心，使他們因“親其師而信其道”。對待優生，在肯定成績的同時，要提出新的要求，避免盲目驕傲。不可因學生成績的優與差而傾斜關愛的天平，要讓每位學生都能在教師的友愛與理解中不斷成為樂觀、自信、富有同情心和責任感的人。
4.育人為本法
一、聯系學生生活，挖掘教材生活元素
新課程改革的實施，思品課教材發生了很大的變化，新教材不管在內容上還是在呈現方式上都盡力追求貼近實際、貼近生活、貼近學生。將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，使教材具有生活化、時代化的特征。這給我們教師實施生活化教學提供了很好的前提條件，但我們也不能照搬照抄教材內容，而應該對教學內容進行改造、充實和重組，即對教材進行“二次”創造。另一方面要充分利用和發掘教材生活元素，依靠學生的心智去體驗、去感受，點通學生領悟的那一點“靈犀”，引導學生熱愛和體驗現實生活。
例如，我在教授八年級魯人版“關愛大自然，保護大自然”一課時，結合學生居住地所在地區的一個較突出的問題——梅江河的污染問題。我在教學中把學生分成四組去調查：第一組：調查梅江河受污染的程度；第二組，調查梅江河受污染的原因；第三組，找尋解決污染問題的方法；第四組，讓學生寫建議書給相關部門。對教材進行“二次”創造，結合本地實際情況，延伸拓展教學內容，從學生的生活中找教材，讓學生關注生活，解決實際問題，才更具有現實的教育意義。通過這次調查，不僅提高了學生學習思想品德課的興趣，而且他們也逐漸學會運用課本知識分析現實問題、解決問題的方法。相關部門也對我們學生的建議表示感謝。
二、引導學生投入生活，構建和諧的教與學關系
和諧的教學關系，首先表現為平等民主的師生關系。教師和學生都是課堂的主人，在“對話”中，教師與學生、學生與“文本”之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等、民主、和諧的師生之間雙向交流的關系。要鼓勵學生充分發表自己的看法、意見，并虛心地接受學生提出的一些富有時代精神和現實意義的見解，實事求是地分析教材本身內容的科學性與局限性。學生通過理解和“對話”獲得人生體驗和生活智慧。通過這些切實可行的教學環節，促進民主和諧的師生關系的形成和建立。
和諧的教學關系還表現為交流協作的生生關系。課堂教學生活化的重要環節是學生間良好的合作與交流，而這種關系的形成又十分需要教師在課堂教學過程中的指導與協調。首先，教師要善于在課堂上引導學生相互傳遞和交流信息。其次，要讓學生樹立起“生活就是學習，學習也是生活”的觀念。引導學生從小就懂得關心他人，學會在學習、思維、實踐中體會和理解別人、尊重別人和欣賞別人，這有利于學生問相互協作的人際關系的形成，也直接對教師的生活化課堂教學產生積極影響。
三、讓學生體驗生活，實現教學手段多樣化
例如，我在講八年級魯人版“面對生活中的是非善惡”的內容時，如果僅是通過言語向學生灌輸什么是善，什么是惡，往往會引起學生的逆反心理。但如果借助電腦課件，把社會生活中是非善惡的材料以圖片或影像的形式活生生地呈現在學生面前，讓學生看看正反兩方面的生活實例，這樣不用教師再灌輸，學生的頭腦中就會接受“洗禮”，在實際生活中做出正確的價值判斷和價值選擇。
四、讓學生熱愛生活，采用多元化的教學評價
根據思品課的總目標要求：“旨在促進學生良好品德的形成和社會性的發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。”因此思品課的教學評價應把重點放在學生的道德選擇和道德判斷上，根據學生的具體情況具體分析，在多元化的社會中“多向選擇”，注重學生創新思維的培養。生活化的思品課教學，更有利于對學生的行為進行正確合理的評價，更能使學生展現出“真實”的自我、“精彩”的自我，反映出其道德認識。
【關鍵詞】課程資源 開發 利用 課程標準
積極開發并合理利用校內外各種課程資源是《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，因此，在思想品德課教學中，如何能更好地開發和利用課程資源，是實現從“教教材”到“用教材教”轉變的需要；是貫徹落實新課改精神和新課程標準需要；也是保證新課程實施的基本條件。
一、從學生的現狀出發，捕捉課程資源
陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。也就是說，學生并不是空著腦袋走進教室，而是在以往的生活、學習和交往中、已逐步形成了自已對各種現象的理解和看法。因此，學生的生活實踐中蘊涵著豐富的教學資源。教師在教學中以學生生活為起點，利用學生已有的生活經驗，圍繞學生在生活實際中存在的問題，既體現“以初中學生逐步擴展的生活為思想品德課建構的基礎”這一課程基本理念，也會讓學生感到親切、真實、易懂，其思想教育效果會更佳。例如在教學《身邊的誘惑》時引入“游戲機”大討論，“網吧問題”大討論等，學生思路迅速得到拓展，甚至有些平時很少參與討論發言的同學也覺得在“游戲機”、“網吧問題”上他們挺有發言權，引起了他們的共鳴，在大討論中，大家懂得了玩電子游戲和上網都應當適當，否則就會身陷不良誘惑，無法自拔，進而形成正確的情感態度價值觀。總之，讓生活走進課堂，把課堂融入生活，在教師與學生共同分析、討論和探究中，達到思想教育的目標；讓生活成為思想品德課教學的重要源泉，做到源于生活、富含生活、高于生活、引導生活。
二、以教學目標為導向，挖掘課程資源
在思想品德教學中，應注重學生的情感體驗和道德踐行，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德的價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。通過設計學生喜愛的教學活動形式，采用開放有效的組織形式，做到教學內容活動化，教學活動內容化，激發學生的學習熱情，促進學生在體驗式教學中成長。這也是與傳統教學不同的一個重要區別。因此，我們在教學中應特別注重師生互動，注重組織小組討論、探究、合作學習，注重演小品、講故事、搞辯論等多種教學形式的利用，還注重利用課件等多媒體手段的利用。例如在八年級思想品德課上冊《男生、女生》的教學時，設計了歌詞的欣賞與改編這一活動，在音樂的選擇上，選擇了一些學生喜歡聽、喜歡唱、有教育意義的歌曲。如《第一時間》、《對面的女孩看過來》、《我是女生》《女孩的心思你別猜》等等，欣賞完后讓學生以小組為單位任選其中的一首作為改編的歌曲，要求角色變換，從另一性別角度改編歌曲。比如：把“對面的女孩看過來”改成“對面的男孩看過來”，把“女孩的心思你別猜”改成“男孩的心思你別猜”等，然后根據男女生的差異寫出相應的后續內容。教室立即有如炸開了鍋，學生討論改編歌曲的興致極高，而且有些同學邊改編邊哼唱，儼然變成了一個個創作型歌手，改編完后由學生推選代表把本組的作品吟唱一遍。
教學實踐證明，只要教師創造了讓學生表現的機會，把道德教育寓于趣味的活動之中，就會極大地激發學生學習的興趣，開發學生智慧的潛能，喚醒學生創造的天性。
三、以教學流程為切入點，生成課程資源
所謂思想品德課堂的生成性資源，是指在思想品德課堂教學中，由于教學互動生成的，能夠推進教學進行的課程資源，主要是學生的各種狀態和表現。學生在課堂活動和教學情境中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見建議及觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是言語方式表達，還是以行為，情緒方式表達，都是教學流程中的生成性資源。在教學中，教師常常會遇到設計教學內容與環節時沒有預想到的事情。如初一思想品德第一節，“自我介紹，相互認識”是最重要的內容，當教師剛宣布完，有個學生說：“老師，我們已經自我介紹三次了”,這是我教學設計沒有想到的,學生說語文、歷史和班主任老師都叫他們做過自我介紹，學生帶有挑戰性的插嘴，可以說是生成性資源。這時擺在我面前的是：既不能重復其他老師那樣的簡單自我介紹，又要讓教學環節完整，完成基本的教學內容。于是，我布置學生用兩三分鐘的時間準備，不需要介紹姓名、來自哪里、畢業的小學等，要求深入介紹自己的性格特征、興趣愛好等，然后用“擊鼓傳花”的方式開展自我介紹。這樣既完成了教學內容，做到了相互認識，又調動了學生積極性，活躍了課堂氣氛。因此，面對這些課堂中臨時生成，教師能否利用好這些生成性資源，關系到教學有無亮點，更關系到教師的成長。當前，教師在對待這種生成資源，有的裝聾作啞、不理不踩；有的嚴厲斥責，緊急叫停，都只會造成臨時生成性資源的流失。我們應該善于捕捉這些臨時生成資源，讓課堂有亮點、有激情。
