時間：2023-06-06 09:31:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生本教育理念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生本教育作為一種教育轉型時期的先進理念，其基本思想主要有：(1)人的潛能無限，教育應充分發揮人的潛能。(2)人具有學習的天性，教育的本質是促進人的自身成長。(3)人有發展的需要，渴望實現自身的價值，這是一個人成長的主要內在動力。(4)尊重、依靠學生是教育成功的秘訣。這些思想在具體教育實踐中主要表現為：認為學生是最重要的教育資源，學生的精神生命是教育教學的優質資源，提出了教育要全面依靠學生等觀點，并在真正意義上解決教育的本體和教育實現的主體問題。這一理念在與我國教育實際密切結合的過程中，已經逐漸形成了自己的個性。
生本教育的管理是一種促進兒童自主發展的管理。在生本理念的學習和實踐中我們嘗試著進行生本教育管理，使生本思想在班級管理中得到運用，在班級這樣一個組成學校的基本單位中，只有充分發掘學生自我管理意識、發展意識，使其自覺尋找自我意識并主動參與到教育活動中來，才能實現他們個人素質的提高。從這個意義上來說，“生本”因其人性化管理的優勢而使班級管理工作變得輕松、高效。我們的具體做法是：
一、每個人都可能是班干部
班級管理的關鍵和核心是班干部的選舉，但班干部的選舉要改變教師任命和學生提名產生的辦法，要充分信任學生，采用自由競選的方式 。每個同學都有權競爭職位，先選定自己所競選的職位，再在指定時間向全班同學作競選演說，并回答同學、教師的提問，最后由學生和教師共同投票選出自己心目中的班干部。此舉目的是培養學生的競爭意識、挑戰意識、管理意識和參與意識。但是作為小學生，大多依賴性強，缺乏自信心。所以班主任不僅要鼓勵他們積極參與，讓他們在實現挑戰自我、超越自我之前，更要做好一系列的鋪墊工作。首先要進行宣傳，同學們積極準備，先由學生自己介紹自己擔任某個職位的理由和優勢，教師側重引導學生注意表達的方法和角度，鼓勵他們排除畏懼心理大膽競選；然后在各種不同的場合向他們表達班干部應具備的品質，并對某些有潛質但沒膽量的學生進行點撥；還可利用集體活動的有利時機，提醒同學們仔細觀察相互之間的優良品質；最后正式實施競選。做好了充分的準備工作，競選活動就可以開展得非常成功。在這樣的活動中，學生們初次感受到其實自己就是班級的主人。
二、每個人都是班級的主人
選定了班干部并不表明班級事務僅僅完全是班委的事情。現在的學生基本上是獨生子女，一方面嬌生慣養、自制能力差，但同時有著強烈的自我表現意識和發展欲望，因此很有必要給每個學生提供參與管理班級的機會，使他們充分展示自己的個性。在班級里形成人人有事做，事事有人管的良好狀態。在班會中，一般先由班委成員依次總結上周班級情況，充分培養學生的自我管理能力，接下來安排足夠時間，就某議題(如“班級衛生打掃應如何做好”“紀律方面應如何管理”“圖書角的管理和使用”等)，讓全班學生輪流發表自己的看法。此刻，他們表現出來的積極態度、主人翁意識、精彩見解時常令班主任欣慰不已。
三、自主管理才能激致
學生自主管理在培養集體意識的同時，大大增強了他們的自覺意識。在人人參與的班級管理中，孩子們建言獻策，許多想法都很有創意。例如，在學雷鋒做好事活動組織中一切勞動過程不是教師安排，而由學生自主安排，班內分成幾個小組，各自負責，分工合作，干得非常起勁，效果良好。再如課外活動的組織，學校要求各班以若干活動小組的形式組織有特色的活動，孩子們在班內自報活動項目，確定各個活動小組的活動負責人后，他們自己組織活動。我們看到了每天下午課外活動總是那么熱鬧、有趣。生本理念下的學生自主管理，增強了學生的責任心，誘發了學生的好奇心，變被動為主動，提高了學生的參與度，激發了學生校園生活的情致，從而增添了學校的辦學活力。
四、生本管理有效彰顯人本
“班級是我家。”在實施“生本教育班級管理”大膽嘗試后，我們發現學生的組織紀律性、集體榮譽感增強了。隨之，我們便順勢引導并教育孩子們凡事要盡力做到最好。這樣一來就更加有效地調動了學生的學習積極性，促進了良好班風的形成，學生的主體意識得到了充分的彰顯。“教育就是通過各種活動促進人的精神生命成長，以人為本就是要求學校把每一件小事做出教育的味道。”一年來，在諸位教師的精心指導和嚴格要求下，在班級幾十個孩子的自主管理中，個性得到張揚，人本得以體現，常規行為日益改善，文明程度不斷提高，校園成為學生的精神家園。
總之，在班級管理中實施生本管理策略，可以充分發揮學生的主體性，體現人的主動選擇，使學生的才干、智慧、意志得到長足的發展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機地結合在一起，順應教育改革的要求，適應青少年成長的需求，是我們今后繼續努力的方向。?
為了能夠使幼兒在晨間體育活動中真正得到鍛煉，應當根據幼兒實際情況，為幼兒提供適合的活動器械，促使幼兒自主地運用器械進行身體鍛煉。
1.1根據幼兒鍛煉需求，為幼兒提供趣味的活動器械
活動器械是體育活動不可或缺的組成部分，其可以幫助幼兒鍛煉身體。但是在為幼兒提供體育活動器械時一定要從以生本教育理念為基礎，對幼兒實際情況進行了解，從而明確幼兒鍛煉需求，以此為出發點，為幼兒提供具有趣味性、生活性的體育活動器械，這樣可以使幼兒從興趣出發，主動地選擇器械來進行體育鍛煉。而為幼兒提供趣味的活動器械，可以利用生活中的廢棄物制作成體育活動器械，將其應用到體育活動中，不僅可以強壯幼兒的身體，還能夠培養幼兒環保、廢物利用的意識，例如將廢棄的礦泉水瓶消毒干凈，制作成保齡球瓶；利用廢棄的飲料瓶改裝成拉力器等，都可以應用于體育活動中，提高體育活動的趣味性、生活性。
1.2以幼兒的發展差異為準，提供不同層次、不同性能的活動器械
由于每個幼兒的發展情況不同，這使得幼兒的理解能力、動手能力、思考能力等方面存在一定的差異。為了促使不同層次的幼兒都能夠在晨間體育活動中得到良好的教育和培養，應當為幼兒提供不同層次、不同性能的活動器械，這樣可以讓幼兒在體育活動中選擇適合自己的活動器械來進行體育鍛煉。比如，在體育活動中投放的平衡木：高矮不同，寬窄不同；有木板制作的，有塑料制作的。幼兒可根據各自的能力選取適宜高度或寬窄的平衡木來練習。
1.3以幼兒活動興趣為準，提供周期性、科學性的活動器械
在為幼兒提供趣味性、生活性、功能性的活動器械以外，還應當為幼兒提供周期性的活動器械，則可以使幼兒在對晨間體育活動產生興趣的基礎上，周期性地投入到某項活動器械鍛煉中，這對于培養學生自主發展起到非常重要的作用。需要注意的是，在為幼兒提供周期性活動器械的時候一定要保證所提供的活動器械具有科學性，促使器械鍛煉在幼兒心理負荷之內，促進幼兒身心得到良好發展。
2選擇適合的活動方法
基于生本教育理念展開的幼兒園自主晨間體育活動，所選用的活動方法一定要符合幼兒的興趣和需要，對幼兒展開有效的教育和培養，促使幼兒自主發展。基于此，所選擇的活動方法有：
2.1自選活動方法
為了使晨間自主活動更加符合幼兒的需要，我們讓幼兒自選喜愛的活動區域、活動器械、活動伙伴進行鍛煉。這樣才能使幼兒真正意義上從興趣出發進行體育鍛煉，提高自身身體健康水平，并促進自己自主發展。具體的做法是：給每一個幼兒的都提供一次選擇活動區域、活動項目、活動器材的機會，促使幼兒選擇自己感興趣的活動區域、項目、器材，使得幼兒在自己感覺良好的環境中進行體育鍛煉，幼兒全身心放松地、專注地投入到體育項目鍛煉中，得到了良好的鍛煉。
2.2情境創設法
為了促進幼兒積極主動地投入到體育活動中，可以利用情境創設法來提高體育活動的趣味性，以此來培養幼兒的興趣，激發幼兒的熱情，促使幼兒主動地參與到體育活動當中，有效地、合理地、科學地進行體育項目鍛煉。對于情境創設法的運用主要是根據一些幼兒了解的、感興趣的故事展開，要求幼兒共同參與到情境演繹當中，促使學生在進行角色的演繹的過程中激發自身的興趣，按照情境發展情況投入到體育活動中，共同完成體育活動。幼兒在參與演繹情境的過程中自身不知不覺地得到了鍛煉和培養。所以，在“基于生本教育理念”展開的幼兒園自主晨間體育活動的過程中利用情境創設方法，可以提高體育活動的趣味性，為更好的教育和培養幼兒創造條件。
3結束語
【關鍵詞】生本教育理念 教學觀念的創新 綜合能力培養 初中語文教學
前言
近年來，隨著初中語文課程在新課程標準下的迅速改革，整個課堂對初中生的語文學習提出了更高的要求。相對于其他學科，學生在語文上投入時間占了絕大部分，但往往收效卻不夠顯著。本文認為，只有注重以學生為主體的生本教育理念，才能真正促進學生的綜合素質發展和個性的發展。也只有發揮學生作為主體的作用，才能真正提高課堂的教學效率，并樹立起學生的自主學習能力，從而真正促進學生的團隊合作意識以及自主創新能力的提高。下面對當今初中課堂語文學習的現狀展開分析。
一、對當今初中語文教學的現狀分析與探討
初中生語文綜合思維能力的培養已經成為了初中語文教學的核心環節，然而大部分初中語文的課堂教學卻依然存在著一系列的問題。
（1）教師忽視學生作為主體的作用，導致學生對語文的興趣不濃
隨著生本教育理念的提出，教師在課堂的教學過程除了需要重視對學生知識的傳授過程，還需要注重與學生之間雙向的交流與溝通。然而，傳統語文教學模式多是以教師作為課堂上的主體，注重單方面的知識教授。大量的語文課堂教學案例表明，這種傳統的教學方法由于忽視學生作為主體的作用，往往會導致學生與老師之間缺乏一定的交流，從而難以取得優秀的教學效果。整個課堂教學難以形成一個互動性的教學模式，缺乏雙向的溝通與交流。學生不能夠向老師提出自己的疑惑，教師也不能夠了解學生對新的知識掌握了多少。因此，學生沒有能夠發揮自主學習與雙向交流的能力，發揮不了學生的主動性，就會慢慢喪失對語文課程的興趣。
（2）學生自身的語文閱讀范圍狹窄，教師指導閱讀的方針較為粗略
在絕大部分初中里，學生每天閱讀的資料僅僅局限于課本和練習冊，教師也認為學好了教材也就抓住了中考的核心。這種想法并無大錯，但若是想學好語文，學生的語文閱讀范圍就必須寬闊，包括傳統名著，現代小說以及其他語文方面的書刊。老師需要教給學生進行自主閱讀的方法，學生再通過他們喜歡的書籍提升語文閱讀的能力，而不是因為自身狹窄的語文知識面導致難以學好語文這門課程。另一方面，教師對學生的閱讀指導方面也略顯不足，即使一部分教師有意識地讓學生閱讀一些經典名著，但卻因為缺乏閱讀的指導方針，使得學生僅僅是為了讀書而讀書，沒有領悟書籍之中蘊含的靈魂，導致閱讀的效果得不到真正的發揮，自身語文的成績自然也就難以提升。
二、強化學生自主學習的能力，引導學生成為學習的主人
基于21世紀的人才培養日標，初中語文的課堂教學應在注重傳授知識的基礎上，重視培養學生的語文綜合素質能力和自主創新能力。相關教師需要在語文課程原有教學目標的基礎上，進行多元化的調整，由過去較為注重學生知識的積累掌握，轉變為強調學生自主學習和能力的培養與創新意識的提高。生本教育理念下教學內容的優化更新，則需要教學模式和教學方法與時俱進，需要教師改變傳統的教師為主的單一教學模式，真正做到以學生為中心，以提高學生的語文綜合素質能力為核心，充分展示出語文課程中教師的教學魅力和自信心。教學過程，教師需要倡導師生之間的良性互動，充分將多媒體教學手段，將啟發式、參與式、討論式、互動式的教學方法作為教學基本形式貫穿于整體教學過程。例如，在進行《出師表》一課的教學時，可以通過《滾滾長江東逝水》這一歌曲進行課程的導入，在這樣一個契合課程主題的背景音樂中，引導學生進入那龐大的三國歷史世界，充分抓住學生的注意力，從而取得更完美的教學效果。基于此，語文課程教學過程實際上是一個知識傳授、能力培養、鍛煉素質的過程，也是一個強化閱讀與聽說讀寫能力的實踐過程，教師需要源流并重，進一步強化學生自主學習的能力，并在生本理念下的課堂教學環節中做出新的嘗試。
三、開展完善合作學習，注重學生之間的互相交流
在初中語文教學的過程中，教師也應當有意識的引導學生團隊精神的培養，讓學生將自己的成果與人交流與分享。所以教師在進行相應的初中語文課堂教學的時候，也可以適當加入要求學生合作完成的環節，從而增強學生之間合作的能力。如在《孔乙己》一課中，教師可以引導學生之間建立起小組的學習模式，對文中主人公孔乙己的性格，當時的時代背景以及為什么孔乙己自身的生活與他人格格不入。這些問題相較于初中生而言是相對難以理解的，教師在進行講授之下，可以有意識地引導學生對這些問題進行自主地思考，在學生得出答案后進行講解，以促進學生對其更好地進行理解。同時通過開展合作學習這一模式，也能夠有利于加強學生之間的相互交流，有利于提高學生的團隊精神，從而充分發揮學生作為主體的課堂教學模式，真正構建以生為本的有效課堂。
四、結語
通過大量的教學事例，不難看出課堂上如何體現出生本教育理念一直是初中語文教學過程中較為薄弱的一個環節，也更是語文教學中最大的重點與難點。然而，學生作為教學主體的重要性是完全不能忽視的，注重學生作為學習的主體，可以使學生更樂意去接受新的知識，可以讓學生更愿意去思考問題，并且在解答問題的同時更好地學習好語文這門課程，還能體會到成功的樂趣，在不知不覺中漸漸成長。希望每一位語文教師，都能多拿出一份思考與認真，更嚴謹的上好每一堂語文課，讓學生更好的在知識的天空中翱翔。
【參考文獻】
[1]蔣曉花.生本教育理念下的《語文思維方法》課程教學改革[J].江蘇教師學院學報.2012，6：53-54
關鍵詞：生本教育理念 以人為本 班級管理
2009年6月28至7月10，我有幸到廣州參加西寧市教育局指派的為期12天的生本教育培訓，在此期間我收獲頗豐。培訓結束歸來我剛好帶初一兩個班的是英語，擔任普通班的班主任，而另一個班是生本實驗班。自從在生本實驗班授課以來我的思想發生了很大的變化，對待學生的態度也發生了改變，我的課堂也發生了翻天覆地的變化，由原先的死氣沉沉變成了生動活潑，由原來無人舉手到爭先恐后地舉手。加之各小組之間面紅耳赤的競爭辯論及小組長們的認真勁，學生們的表現讓我感動不已，哪一張張急于表現的面孔是多么的可愛啊。見到這么可喜的變化，于是我就嘗試著把生本理念應用到班級管理上，經過一個學期的磨練，每一個學生的自主管理能力以及自主學習能力都有了很大的提高。作為班主任如何使班級管理藝術化，這是我們必須思考的一個重要問題，如果班主任有了一套行之有效的管理班級的辦法后，工作就會得心應手，工作效率也會得到很大的提高，寓教于樂，自己的學生也會得到很好的發展。我在平日的班主任工作中用生本教育理念來指導自己，慢慢地去滲透、去實現“無為而為”的教育理想境界，讓自己輕松地做班主任，讓學生健康快樂地學習與成長，這樣也就真正地調動了學生的積極性與主動性，讓學生在自我管理中得到教育、得到提升。以下是本人在教學實踐中的一些做法和不成熟的想法，不妥之處敬請專家批評指正。
一、建立適合學生自身特點的生本班級
我們學校學生的起點較低，學生的自控能力、組織能力和學習能力較差，如果一開始就用生本理念讓學生去自主管理也有點不太現實。因為學生完全沒接觸過生本，一旦完全放手會使一部分學生失去自控能力，還會使另一部分學生產生從眾心理，甚至出現濫竽充數的現象，學生就會在學習方面、班級管理方面鉆空子。因而，起初的引導工作也很重要，可先給學生慢慢地滲透生本理念，教育的終極目標是：高度尊重學生，全面依靠學生。以“先學后教”、“先會后學”為原則，我把全班分為8個大討論組，上課時前后座位為一個討論組，這樣既有利于上“師本”課，也便于上生本課。
為了給后進學生提供更多主動學習的機會，我在課下組成了10個課外互動學習小組，每組7-8人，學習能力上、中、下三個層次自由搭配，使學生互相學習、共同提高。
二、建立團結有威信的班級領導班子
做好調整后應進行班干部競選。班級管理的關鍵和核心是班干部，優秀的班干部是教師的左膀右臂。本班的班干部我采用了如下的方法產生：采用自由競選方式。每個同學都有權競爭自己心儀的職位，選好后再在指定時間和地點做競選演說，回答同學、老師的提問，最后由全體學生和老師共同投票選出自己心儀的班委。用這種方法產生的班委一般是比較優秀的，在班級同學中也有著比較高的威信。
我鼓勵他們積極參與，讓他們在競選中挑戰自我、超越自我——這也是生本理念在班級管理一個側面的體現。
三、確立有正確輿論導向的班級座右銘
選定了班委并不表明班級事務僅僅是班委的事情，因此很有必要給每個學生提供參與管理班級的機會，供他們充分展示自己的個性。一個良好的班集體，必須要有適合自己班級學生實際的具有可操作性的座右銘，這就可以使每個學生都會對自己充滿信心，為實現自我價值而付諸行動。比如將“勤奮學習，健美團結，爭創第一”、“我學習，我快樂，我成長”等作為班級努力的目標和格言。
四、制定行之有效的班規
班規可由學生集體討論制定。班規校紀是讓全班所有的學生都能實現自己目標的保證，它們具有強制性，必須學會尊重它們。為了制訂班規，在班會課上，我做了這樣的引導：“如果我們渴望自己生活在一個優秀的集體里，這個優秀的集體需要每個學生都能自覺地克服自身的缺點才能形成。那么為了我們集體的利益，我們需不需要一個班規？如果這個班規維護著集體利益——42個學生加11個老師的利益——那么能否為了一己私利而影響其余52個人的利益？”后來我通過學生的周記了解到，即使十分散漫、不熱愛學習的學生也真誠地希望能生活在一個班風學風良好的集體中。班規制定以后，我實行了學生輪值制，每天進行小結，由值日的班干部在第二天早自習前宣讀頭一天的紀律、學習、衛生等各方面的情況，讓每個學生認識到維護紀律、遵守紀律的重要性。
最后我用郭思樂教授的一句精彩的話結束本篇文章：“用老師的無為造就學生的精彩。”靜待花開，我相信，生本教育的春天才剛剛開始。
參考文獻
1.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001年。
一、 加強語音與拼讀規則指導
如果說詞匯是英語教學與學習的基礎，那么語音則是基礎的基礎。它是教會學生在英語學習上能夠獨立的一根拐杖，是學生能夠自主學習英語的前提。其實，學好了語音與拼讀規則，記憶任何難度的單詞都不再是困難。學好了語音，學生才能夠自己去拼讀單詞。通過語音拼讀出來的單詞不僅準確而且記得牢，同時學生的讀音準確了，聽力水平也會相應的提高。試想一下，如果一位學生讀出來的單詞是錯誤的，那么很顯然他是不能聽懂正確的讀音的。掌握好了音標，會在很大程度上幫助學生記憶單詞的讀音和拼寫。我在教學詞匯的時候，總是先讓學生根據音標和常見的讀音規則學著拼讀，然后我再幫他們糾正錯誤，實踐證明，這樣的效果比教師直接帶學生領讀的效果要好多了。要想從根本上讓學生克服機械記單詞的方法，擺脫記單詞難的困擾，學好語音是最實用也是最關鍵的一步。
二、 利用構詞法進行詞匯教學
英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。
構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：了解了后綴?鄄less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless， hopeless， homeless等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如： independence， disability， evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke + fog）、 telecast（television + broadcast）等，如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。
三、 結合語境進行詞匯教學
呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。在平時的教學過程中與其讓學生記單詞短語就不如讓學生記句子。記住了典型的例句，這個單詞才有了生命力，學生也能更深刻體會這個單詞的用法和意義。只有在大腦中留下了深刻的印象，學生在平時的寫作中才能想到去用這個單詞。這樣久而久之也會形成一個良性循環，學生的詞匯量也會越來越大。而這種詞匯量是學生自己真正掌握并吸收了的單詞，能夠長期儲存在大腦中不容易遺忘。而且通過語境來教詞匯，長期練習，留在學生大腦中的就不會是孤立的單詞，而是很多句子。這樣長此以往學生的大腦中會積累很多句子，潛移默化地形成了句群的意識。這對于學生的閱讀寫作能力等各方面都是有很大幫助的。因此，詞匯的教學要求老師必須在課堂教學中灌輸給學生各種典型新穎的例句，同時更具挑戰性的是老師應該在舉例時兼顧到這些句子的趣味性、知識性，這將大大提高詞匯教學的效果，激發學生學習英語的興趣。
四、 通過應用掌握詞匯
為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環境，避免遺忘或盡量少忘，我認為可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來。
1. 充分重視造句練習
在造句之前，有必要弄清所學詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子了。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。
一、目標定位的和美
“生本教育”提倡“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質疑、討論常規化”。其基本流程分為：前置美-欣賞美-創設美-合作美-展示美-升華美-實踐美七個過程，簡稱“玉成七美”課堂。由此流程圖，不難體會語文教學應該體現的工具性與人文性的統一原則，在知識能力、過程方法、情感態度與價值觀三方面給學生不同程度的收獲。
二、教學內容的和美
語文教學的內容應當與現實生活相通、相融并成為生活的有機組成部分，其思想性、審美性、價值觀要與時代生活的主導意識合拍。如教崔衛平的《你是你的船長》一文時，先精心制作導學案，提前發放，全體學生在自學的過程中，圍繞導學案思考有價值的問題：
（1）結合現時生活，結合韓國“歲月號”沉船事故思考：一位真正的合格的船長，應當具有怎樣的素質？
（2）這篇文章的中心觀點是什么？（即作者希望孩子們具備什么樣的品質，成為什么樣的人）。
（3）在主題班會上，作為學生家長代表的作者提出了哪三個問題？這三個問題是什么關系？
在提出三個問題之后，作者要求我們去做一件什么事？
（4）你認為有同情心與正義感對于人生很重要嗎？試舉例談談你的認識。
（5）作為學生家長代表的作者的演講情真意切，意味深長，聽了演講，作為船長的你，將如何把握自己的人生航向，你有哪些心里話要說，請寫下來。
三、教學方法和過程的和美
語文教學方法和過程應該是一個多樣統一的和諧整體。教學內容決定著很多差異性的存在，也決定了在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法和模式。教學因素的多樣性，決定了教學方法的多樣性。開展教學活動不可能一堂課只采用一種教學方法，往往需要幾種教學方法的相互配合相互補充。比如：小組合作法、自學法、講授法、質疑法、練習法、討論法等多種教法，就需要綜合運用。當然教學方法的多樣性必須表現為協調一致才具有實際意義。語文學習的過程是“學得”與“習得”相互促進、相互影響的過程。“學得”重課內，教師不能口若懸河，滔滔不絕的講個不停，講得好不如學得好就是這個道理。教師主要面對教材世界，以“指導”“訓練”的方式，有計劃、有步驟地培養學生學習技能。“習得”重課外，主要把學生與學習延伸，面對大千世界，以“感悟”“積淀”的方式，在更廣范圍里去感知美、發現美、理解美、欣賞美、創造美。語文學習過程是通過學生聯系自身生活進行感悟，讓人文觀念深入人心，注重語文和人生的關系。
四、師生關系的和美
心理學研究表明：好的情緒，能激發學生的學習興趣，使學生精神振奮，愿意學習;惡劣情緒則抑制學生的智力活動，使學生厭惡學習。學生的情緒與教師的態度是相輔相成的。教師愛學生，學生敬教師，這是教育活動得以有效開展的前提，所謂親其師則信其道就是這個道理。師生關系的和諧，是取得教學實效、體現教學魅力的重要保證。首先，教師要充分尊重學生。“生本教育”的理念，除了尊重學生的人格、尊重學生的生命需要和尊重學生的智力之外，還要依靠學生進行管理。教師要轉變自己的教學觀，變“權威型”的師生關系為“伙伴型”的平等師生關系。明確“學生是學習的主人”的教學觀，教師的主要任務是引導學生學習。其次，教師要有洞察力，能做到明察秋毫。教師要知道學生的知識增長點和閃光點，明確每位學生的發展方向和潛力，按教育規律和自然規律實施教育。教師必須經常了解學生的學習和思想狀況，聽取學生的意見，改進教學方法，充分調動學生的學習積極性，形成“教學相長”的和諧局面。平時可以通過上課的表現，作業的完成情況，檢查周記、日記，互動評語等進行洞察了解學生。
論文摘要: 研究性學習主張以學生為主導,其內涵與生本教育理念有著內在的聯系。認真領會生本理念,并將之應用于大學生的研究性學習,將對大學生研究性學習起著建設性的作用。
當今,大學生研究性學習已成風潮,但始終未能擺脫傳統師本教育的束縛。大學生對研究性學習的目的和方法不甚了解,教師也缺乏指引大學生進行研究性學習的手段和方法。無論是教師還是學生,均希望能夠在教學上進行改革。事實上,研究性學習和生本教育的目的、課程論和方法論都有著密切的聯系,生本教育走進高校教學改革中已是大勢所趨。研究生本教育理念,將之應用于大學生研究性學習中,不僅可以完善生本教育理念體系,更可以為大學生開展研究性學習提供方法和指引,為高校課程改革提供寶貴的經驗。因此,對生本教育與大學生研究性學習進行研究,既有一定的理論意義,又有一定的實踐價值。
一、生本教育與研究性學習的內在聯系
所謂研究性學習是指學生在教師的指導下,通過選擇一定的課題,以類似科學研究的方式,主動進行探究的一種教學方式。它是在素質教育和創新教育的思想觀念下創新出的一種全新的教育模式。[1](p73-76)研究性學習的開展,其目的在于改變以往學生單純接受教師傳授知識的學習方式,為學生構建一個開放的學習環境,促進學生在教師的指導下自主地開展學習,形成積極的學習態度和良好的學習策略,形成創新精神和實踐能力。而生本教育思想則建立在針對以教師為中心的教育體系的深刻反思的基礎上,以學生為本,提倡個體本位,一切工作圍繞著學生如何好學而開展,強調圍繞以學生為中心進行教學安排。[2](p60-61)兩者之間有著本質的內在聯系,認真領會生本教育的理念,將對研究性學習的開展起到建設性的作用。
大學生是一個要求高度自主學習的群體,希望在大學教育中可以進行研究性學習。但無論是教師還是學生,大多受灌輸性師本教育的影響,無法進行真正的研究性學習。學生對于研究性學習并無明確的指向,教師也對學生缺乏正確的指引。生本教育理論是在建構主義學習理論指導下流行的一種教育理論,它以“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”為宗旨,與師本化、灌注性教學相對立,有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力,正是解決這一癥結的良方。生本教育體系是為學生設計一種以學生好學為中心的體系,不僅僅在方向上強調以學生為主體,而且探討落實學生主體地位的整個體系問題。生本教育理論認為學生是教育的終端,為學生設計的教育是終端設計,考慮到了教育任務的最終完成。改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,是開展大學生研究性學習與構建生本教育體系的共同目的。
二、大學生研究性學習中的本體論
隨著時代的發展,社會對人才提出了更高的要求。大學生是社會進步的關鍵,高等教育由此面臨著改革的嚴峻挑戰。當今的高等教育,要求從知識教育向文化教育轉變。知識教育是一種以知識為本的教育,其理論基礎是狹隘的知識論的教育觀和科學觀。擁有一定自主意識和社會意識的大學生更希望能夠進一步運用理論知識來分析社會現實問題,當其只能學到書本知識的時候,就脫離了活生生的社會,不能隨社會發展而前進。由于科學觀從知識論向文化論轉變,提倡以人為本的文化教育逐漸浮出水面。[3](p14-19)傳統的教學模式割斷了書本知識與人發現問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復雜的聯系,存在著重知識傳授輕能力培養的弊端,而研究性學習能以自身的特點彌補這一弊端,因此,被認為是當代大學生學習方式的主要發展趨向。為了有效地促進研究性學習的發展,各種新的教育理論者紛紛就大學生研究性學習中的本體論問題進行了討論。
在傳統的學習模式下,學習中的本體論問題有“教師主體說”、“學生主體說”和“雙主體說”三種說法。“教師主體說”主要受凱洛夫教育理論和中國傳統教育思想的影響,“學生主體說”來源于盧梭自然主義教育思想和杜威的兒童中心論,“雙主體說”則是在“教師主體說”和“學生主體說”對中國的教育產生弊端的情況下形成的一種中庸學說。在學科學習的背景下,這三種主體說都無法擺脫以教師為中心的影響,關心的都是老師如何好教而不是學生如何好學。即使是“學生主體說”,也不過是借學生為中心之名來凸顯教師的權威,教師的作用并沒有被削弱。研究性學習的出現,導致培養目標的轉變,學習觀念也開始改變。學校的目標是為了培養學生,因為學生是學習活動中的主體,所有教學活動必須以學生的身心發展規律為基礎,所有學習內容只有通過學生的主動接受才能內化、轉變為學生的個體認識。
信息化時代,大學生的認識能力和求知欲望空前高漲,僅僅依靠教師的教已經很難滿足學生的需要,學生的學慢慢開始被重視。研究性學習強調實踐精神和創新精神,要求學生在學習的過程中做自己的主人,積極主動地獲取知識。事實上,真正意義上的學生主體是學生作為“人”所本應享有的權利,而非來自教師的恩賜。只有讓大學生自己學,教師進行指點和幫助,大學生才會把全部精力都撲在既富有創造性、自主性,又不離開教育計劃的研究性學習上。教師的作用,僅僅是協助和導引學生進行自主生命活動而已。因此,時代在呼喚一種新的理念來指導當今的大學生研究性學習。
三、生本理念指導下的大學生研究性學習
受前蘇聯凱洛夫教育理論和中國傳統教育思想長期統治中國教育界的影響,以往的大學教學普遍遵循著一種師本模式。師本模式認為,教師好教就是學生好學,教師的作用是將知識完整無缺地傳授給學生,學生的任務是盡可能完整地接受教師傳輸過來的信息。然而,現有許多新的研究成果表明,兩者并沒有必然聯系,甚至時常處于對立關系。師本模式下的大學教學,教師的教與學生的學之間是一種機械式的單向傳輸形態。整個教學過程是為了教師的好教設計的,而不是為了學生的好學設計的。教師和學生處于對立地位,學生按照教師的指令進行學習,根本沒有機會發揮自己的主體性。[4](p4-5)無可諱言,這種教學模式在過去發揮了重大作用。但這樣的方式嚴重違背了大學教育的目標,培養出來的大學生只受到知識教育而沒有文化教育,難以解決除書本知識以外的問題,而研究性學習恰恰能解決這個問題。在這樣的背景下,生本教育理念便日漸為大學師生所接受。
生本模式的教學理念,以“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”為宗旨,既是一種方式,更是一種理念。它以學生為主體,改變傳統課堂中教師講授學生聽講的模式,在教師的指導下充分發揮學生的主體作用;以學習為基調,處處突出學生的學習,不僅重視學習的內容,更重視學習的方法;以小組合作為形式,主張合作學習,使學生充分適應在團體中的角色;以探究為歸旨,強調學生的主動學習,創造條件激發學生思維的潛能。所有的學問,都是可以聯系人的心靈和智慧的,都是可以讓人以自主學習的方式進行的。生本教育的本質是保護每個學生的內在積極性,挖掘并擴展學生的內在潛能,以學生可持續發展為利益根本,提高學生的綜合素質。生本教育理念意圖改變學生以單純地接受教師所傳授的知識為主的學習方式,培養學生的創新精神和創造能力,引導學生學會獲取、交流和分享信息,發展學生樂于合作的團隊精神,指引學生學會和掌握進行科學研究的方法,這與大學生研究性學習有著內在的聯系,符合大學生研究性學習的要求。
在生本教育理念下開展大學生研究性學習,可以促進高校教學由師本教育模式向生本教育模式轉變,為大學生研究性學習的順利進行提供有效的保證。
參考文獻:
[1]譚建偉,曹華林.研究性學習模式在高等教育中的設計與實施[j].涪陵師范學院學報,2002,(2).
[2]郭思樂.木欣欣以向榮:生本教育體系實踐案例[m].合肥:安徽教育出版社,2008.
關鍵詞：生本教育理念；高中生物；生物教學
生本教育理念是教學中一種全新的、以學生為中心的教學理念。這一理念在教學中主要體現在一切教學活動要以學生為主，一切為了學生，一切依靠學生，在教學過程中要尊重學生，尊重學生提出的不同觀點。高中生物教學中運用生本教育理念能夠更好地激發學生的學習興趣和熱情，發揮他們的主觀能動性，更加積極主動地參與到課堂教學中來，在提高生物課堂教學效率的同時促進學生的全面發展。
一、轉變教學觀念，堅持生本教育理念
在生本教育理念下，高中生物的教學首先需要教師轉變教學觀念，不能灌輸式地講授生物知識，要改變傳統的教學模式，樹立并堅持生本教育理念，不斷提高自身的專業素質，在生物教學的過程中堅持以學生為主體，全面調動學生的學習積極性，改變學生應試的學習模式。
二、高效備課，構建和諧的師生關系
高效的備課是提高教學效率的基礎，所以教師在生本教育理念下進行生物教學也要重視課前的準備，這既包括備教材，又包括備學生。首先是備教材，教師要對高中生物教材有個全面系統的掌握，明確教材中的重難點，根據學生的實際學習情況確定學習的進度，提高教學的有效性。其次是備學生，教師要全面了解每一位學生以及他們的學習特點，尊重學生的個性發展，實現因材施教。同時，要培養學生課前預習的習慣，學生在預習的過程中對于出現的問題可以提前思考，然后帶著問題上課，更能提高學習的效率，也能更好地提高生物學習的主動性。這樣在生物教學的過程中師生之間能夠更好地溝通交流，教師要更有耐心地解答學生的疑問，構建和諧的師生關系，不斷踐行生本教育理念。
例如，在學習《身邊的生物科學》時，老師在備課時，要重點讓學生明白生物科學和我們人類的密切關系，同時學生要對教材提前進行預習，思考我們身邊有哪些生物科學，在教學過程中師生更好地交流互動，這樣就能為以后的生物學習奠定一個良好的基礎。
三、豐富教學方法，充分發揮學生的主體作用
1.創設情境教學法
創設情境教學法是結合教學目標和教學內容，創設一定的生活情境、故事情境、問題情境等，進而讓學生更好地掌握教學內容的一種教學方法，這是對生本教育理念很好的體現，有利于更好地培養學生的發散性思維。
例如，在學習《細胞中的原子和分子》時，老師通過多媒體設備創設一個問題情境，向學生展示氫原子和氧原子形成水分子的動態過程，然后讓學生根據多媒體展示來思考一個水分子中H和O原子之間通過什么鍵形成水分子的。這樣能很好地吸引學生的注意力，發揮學生的主動性，在踐行生本教育理念下使學生更牢固地掌握所學的生物知識。
2.合作學習教學法
合作學習教學是生本教育理念指導下的教學方法，是在生物教學過程中將學生科學合理地分成合作小組進行學習，這有利于更好地培養學生的團隊意識和合作精神。
例如，在進行生物實驗《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》時，可以采用合作學習教學法，將學生分成小組，有的學生進行實驗材料的選取，然后在此基礎上有的學生用顯微鏡進行觀察，其他學生進行實驗過程和結果的記錄，最后進行實驗的總結。這樣，每位學生各司其職，都能積極參與到實驗中來，同時在實驗過程中也能夠相互學習，取長補短，更好地完善自己，促進自身的全面發展。
四、完善教學評價體系，促進學生全面發展
完善教學評價體系是高中生物教學踐行生本教育理念，促進學生全面發展的保障。科學合理的教學評價體系首先是評價主體多元化，評價主體不能僅局限于教師的評價，還要發揮學生的主動性，進行學生之間的互評以及學生的自評，這樣才能更加客觀合理地評價學生。其次是評價內容全面化，生本教育理念下生物教學的評價不能僅僅注重對學習結果的評價，還要包括學生的學習過程、學習態度、生物實踐以及學習過程中所取得的進步，要不斷給予學生肯定和鼓勵，樹立學生學習生物的自信心。
生本教育理念下高中生物教學是新課程改革的需要，需要師生共同努力，教師要摒棄傳統的教學觀念，堅持生本教育理念，在高效備課的同時不斷豐富教學方法，提高自身的專業素養；同時學生要積極發揮主體作用，在學習的過程中全面提高自身的綜合素質。
參考文獻：
[1]王雪梅.高中生物教學中啟發式教學模式的探索[D].遼寧師范大學，2012.
關鍵詞生本教育班級管理教師素質
生本教育理念體現了以學生為本，以生命為本，真正做到了為學生好，這是專門為學生設計的一種教育方式，最大限度的帶動了學生管理的積極性，發揮了學生最大的能量和個性，其實，與其說生本教育是一種教育方式，不如說生本教育是一種優秀的教育理念
一、生本教育管理的內涵
生本教育管理就是一切以學生為本，將學生放在教學管理的主導地位，將學生的積極性和創造性都調動起來，從而達到促進學生全面發展，加強組織的管理方式。它包括三個方面：
第一，是將學生作為教育的主體和學校的主體，真正把握和認識學生的本體，并且將一切為了學生作為教學管理的一切基本準則，這也是生本教育的一大特征。
第二，相信學生，尊重學生，在態度是尊重學生，不歧視差生，平等對待，并且要相信學生，相信他們每個人都是積極的個體，都會為集體做出貢獻，都能將班級里的每一個事情都當成是自己的事情去對待。這是生本教育管理的本質特征。
第三，將學生作為整個班級的主體，相信他們能夠完成班級里的每一個事情，那班主任大可以將大權下放，不必每一件事情都親自去做，將整個班級交給學生去管理，依靠學生去教育，這是生本教育的主要管理方法。
二、與師本觀念相比，生本觀念的不同與優勢
（一）二者所體現的師生關系是明顯不同的，首先十本教育觀念強調的是教育者的職能和學生特性直接的對立，忽視了學生本性的自我和自主的能力。而在生本觀念中，學生是教育的中心，一切以學生為主。
（二）在生本觀念中，學生是教育的對象，也是教育的主體，教師只是傳授知識的人，但是在師本的模式中，教師是教育的中心人物，忽略了學生學習的主動性。
（三）生本觀念與師本觀念最有意義的不同，也是生本觀念最具優勢的不同，就在于在學習的過程中，師本觀念中，教師是傳授知識的主體，學生只是強硬的接收知識，而在生本觀念中，教師起到的作用卻只是引導學生學習，學生要做的是主動的去學習。
（四）二者的效果是有明顯差異的，在師本觀念中，雖然教師傳授知識能夠讓學生掌握知識更加豐富和牢固，并且在各類的升學考試中能夠拔得頭籌，但是這些都是比較短期的效果，而在生本觀念中，學生的整體素質提升了，在中期和長期的一個過程中看，學生的學習興趣和能力被激發，沒有了師本觀念的束縛，教育的根本意義就顯示出來了。
從長遠發展的目標看，師本教育的理念是短期效果的，雖然能夠在一個階段取得成效，但是對學生整體發展是不利的，生本觀念卻恰恰彌補了這一缺陷，能夠提高學生的能力，對今后的發展起到重要的作用。
三、生本教育理念對初中班級管理模式的影響
每一個學生都是一個具有個性的生命體，其內心都是具有無限的潛能和不可估量的價值，所以生本教育是能夠促進學生的個體的美好發展，對學生的發展具有長遠眼光，并且在一個優秀的班級管理模式中喂學生的今后發展做準備。
（一）將師生關系進行了重新定位
生本觀念要求教師對每個學生都要了解透徹，每個學生都是一個獨立的個體，都具有屬于自己的特性，教師在生本觀念的要求下對學生身上的閃光點進行審視之后，會讓學生對自己更加具有自信，更能活出屬于自己的人生，這樣，也就改變了原先教師與學生之間的對立關系，使得學生對教師也有了另外一種好感。
同時教師也明白，學生處于初中階段正屬于心智發展不全面的時期，當學生做出一些不成熟和不理智的行為時，教師能夠用自己的胸懷去包容，讓學生自己發現缺點并且改正，而不是像以前那樣具有逆反心理，學生在得到重視和理解的同時也會更加感恩于教師，這樣，和諧的師生關系就應運而生，整個班集體的活力與生機就出現了。
（二）加強了學生的自我管理認識
升本文化的推出，真正讓學生自主管理，學生的管理意識和內在的動力被激發了出來，少了以前教師的耳提面命，學生更重要的是具有了自主化發展的能力，有了民主的班集體，學生也會更加樂于約束自己的行為，進行學習和交流方面的改進。
（三）建立良好的生本文化，促進班集體及個人的發展
生本管理的理念對整個班集體的管理是產生于無形之中的，但是卻又是非常有力度的，它讓學生對未來充滿了信心，對學習充滿了興趣，對自己也具有了責任感，同時學生也能融入到班級中，去帶動其他的同學，讓每個人都有進取心和集體榮譽感，增強班級管理的最大化效力，讓整個班集體朝著正確的健康的積極的道路上發展。
四、結語
生本觀念是強調在學生的個性化發展和教師寬容理解的情況下進行班級管理，全面堅持以學生為本和以生命為本，強調班級的民主化，它能夠促進學生的個性化發展和班集體的和諧，所以建立良好的生本教育管理的理念是非常重要的，作為新世紀的教育者就更要時刻謹記生本觀念，落實升本管理，在初中階段的教育中，為學生打下堅實的基礎，自我發展，自主發展。
參考文獻：
[1]王舒.淺談生本教育下的小組合作學習[J].新課程(中), 2011,(04) .
關鍵詞：生本教育；教學設計；教學過程
一、教學設計理論
教學設計是一個系統規劃或計劃的過程，它用系統的方法分析教學環境、明確教學問題、找出解決問題的途徑、形成教學方案、評價教學的結果。基于生本教育理念的教學，同樣需要先進行教學設計，用系統的方法分析教學環境、明確教學目標、制訂教學方案、實施教學過程、進行教學評價。充分規劃設計以上各個環節，這樣才能保證教學有效順利地進行。
二、基于生本教育理念的教學過程
（一）傳統高中教學模式現狀分析
在社會競爭愈發激烈的今天，迫于高考的壓力，多數高中課堂還延續著傳統的教學模式。傳統的教學模式固然有其優勢，但是它的劣勢仍不容忽視：
首先，學習者習慣于被動學習，進而缺乏主動性和積極性。目前，學習者在課堂上以聽取教師講授為主，跟隨教師講課的節奏完成自己的學習內容，從而使教師成為學習過程中的主要人物，沒有發揮學生學習的主動性與積極性。
其次，教師采用傳統灌輸式的教學模式。這種教學模式看似提高了教學效率，似乎教師講完學生就能掌握，其實不然，很多學生只是跟隨教師的思路，脫離了教師自己卻不能獨立學習。在這種教學模式下，教師教得苦，學生學得累，教學效率低，學生主體在課堂教學過程中出現缺位和邊緣化，使學生的學習變成了被迫無奈的活動。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向。”作為高中一線教師，迫切需要重新審視課堂，及時更新教育教學觀念，積極實踐凸顯學生主體地位的課堂教學改革，構建高效而幸福的新課堂。隨著新課程改革的深入推進，以學生為主體、教師為主導的教學理念逐漸被廣大教師所接受。總結高中生本課堂教學理論，并且嘗試構建高中生本課堂教學模式，具有重要的理論和實踐意義。
（二）生本教育理念
生本教育理念最早是由華南師范大學的郭思樂教授提出來的，他認為“教要皈依學，讓生命自己行動。”生本教育不是不要教師，而是要轉變教師角色，從“傳授者”變為“引導者”“協助者”，主要的工作必須要靠學生自己的思維活動來完成。同時，郭思樂教授也提出了生本教育課堂教學模式，他認為，生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂，具體表現形態為“四突出”“三轉變”和“四個基本程序”。
（三）基于生本教育理念的教學過程
1.教學分析
在教學分析階段，首先要分析學習者的學習環境，學習者是以心理變化適應環境變化的個體。學習環境是學習者身心賴以發展的基礎，它以自身特有的影響力潛在地干預學習者學習活動的過程，系統地影響學習活動的效果。其次，分析學習者的特征，一般包括學習者的學習起點水平和學習風格。最后，分析學習任務，教學設計始于教學目標制訂，新課程的教學理念對教學目標的要求不是“學生要學什么”，而是“學生學習后會做什么”。
2.教學策略設計
（1）組織策略小組合作學習是“生本教育”在形式上的一個重要特征。它能讓學生在課堂上有充分合作與交流的機會，不僅調動了學生的主觀能動性，培養了他們自主學習的能力，更培養了學生團結合作和競爭的意識。
（2）評價策略是及時反饋學生學習狀態的有效途徑，它的目的不是優勝劣汰，而是督促、激勵學生，促進學生全面可持續發展。生本教學課堂學生是學習的主體，教師應該結合學生間的個體差異，采取師生、生生等多元化評價方式，注重學生的全面發展，促使師生共同進步成長。
（3）引導策略要以學生的生活實際為基礎，創設有效問題情境。在生本化教學過程中，教師不是簡單地向學生灌輸新知識，而是要把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識。要實現這一過程的基本方法就是探究。要讓學生主動積極地參與到探究中，教師就必須創設貼近學生現實生活、學生感興趣的問題情境。
3.編寫制作教學資料
（1）在課前要精心設計前置作業，激發自主學習的能動性。高效的課堂，源于學生課前的投入，即“先學”。“前置作業”就是學生“先學”的一種很好的嘗試。這類作業既可以是對新學知識點的整體預習，也可以是對某些相關問題的思考與整理。
（2）在課中要給學生呈現與前置作業對應的教學課件和教學視頻，由于學生完成前置作業的時間點是新課之前。學生在前置學習中存在對學科概念描述不準確的現象，需要教師在課上將規范的、準確的概念以課件形式呈現給學生。
（3）根據學生課上對本節課知識點的掌握，針對不同層次的學生預留不同難度的試題，達到鞏固和強化當天所學知識點的目的。
4.教學實施過程
（1）前置探究自主學習。在傳統的教學模式中，這一環節往往是被忽略的。在生本模式下，這個環節是非常重要的。學生課前對前置作業的獨立探究是這一堂課中的重要環節，也是上好這堂課的前提。一般按照課時安排，教師最好是提前一天發放前置作業，然后學生根據前置作業中的問題進行自學。
（2）組內合作交流討論。小組間的交流合作學習是生本教育的核心部分，也是一節生本課的核心環節，更是判斷這次教學能否成功的關鍵之處。小組交流是在學生自學的基礎上進行的，可以討論的內容有：在之前自學中發現的問題，或是自認為值得思考的問題，也可以是在交流碰撞產生的新問題。
（3）師生交流質疑點撥。小組合作交流之后，進行師生交流環節，教師收集各小組交流后仍解決不了的問題，組織并參與全班交流。這個過程教師的作用尤為重要，主要起引領和帶動的作用。讓學生成為交流的“主角”，教師的點評一定要有針對性、啟發性，點在思維的關鍵處，從而達到事半功倍、畫龍點睛之效。
（4）展示成果拓展提升。針對這一堂課的內容，讓學生活學活用，自擬題目，強化學生學到的知識點，讓小組之間互相質疑、發問，培養學生創新學習的能力。鞏固、拓展、提升的題目要分層設計，既要體現基礎知識，還要考慮學有余力的學生，激發學生學習的興趣。
5.教學評價
（1）形成性評價體現了教育的本質價值，由于形成性評價沒有固定的模式，但在具體的生本教學實踐過程中需要做到以下幾點：①評價內容要關注學生的全面發展，包括學生的認知能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面。課上當學生對老師所提問題回答正確但不夠深入和全面時，教師應先給予肯定然后啟發學生在原有基礎上向縱深處思考，激活思維。在學習過程中，如果學生出錯時，教師不要急于否定而要適時抓住教學時機，通過評價引導學生發現錯誤的原因，引導其從不同角度思考問題，直至解決問題。當學生對某一問題的回答超出教師的預設，甚至比教師想得更深刻、更透徹時，教師需要及時把握和利用這些動態生成因素，給予恰如其分的引導。②評價語言要順學而導，教師要善于運用賞識性語言、激勵性語言、啟發性語言及反思性語言對學生在課上的表現給予評價。在課堂上當學生對某一知識點講解很到位或者對每一道題有不同的解法時，教師要對學生回答中的閃光點給予肯定以鼓勵其增強信心。
（2）總結性評價是對一個學段、一門學科教學質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性判斷，給學生下結論或者分等級。利用試卷或者評價量表對學生的學習成績、學習能力、學習態度等方面進行總體評價。
生本教學的研究發展勢頭迅猛，中學教學改革實踐應該借鑒生本教學理論研究成果，感受這一重大變革給中學一線教師在教學模式上帶來的新理念、新思路、新變化。本研究在生本教育理論指導下嘗試構建高中課堂教學模式，以期為深化高中教學新課改的突破與創新提供借鑒。課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題，“前置探究、自主學習―組內合作、交流討論―師生交流、質疑點撥―成果展示、拓展提升”的教學模式充分體現了以學生發展為本的教育理念。但教無定法，課堂沒有固定的模式，如何做得更完善，更有效，希望有更多一線老師一起去完善。
參考文獻：
現代社會信息技術的飛速發展，中職計算機教學應順應社會發展的需要，成為基礎實踐課程之一。但由于中職學生的個體差異、學校的教學模式、教材的內容等方面的原因，計算機基礎教學變成了較為空洞的理論課。生本教育理念提倡的是讓學生做課堂的主人，組織學生有效地進行自我學習。在這種理念下，中職計算機基礎教學也要轉變教學模式和方法，力求發揮課堂教學的最大效果。
1 生本教育的基本內涵
生本教育的教學就是學生在老師的組織引導下自主學習，生本課堂是區別于師本、考本、本本的，區別于短期行為的、分數的課堂，是學生發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式自主學習。生本教育的核心理念就是高度尊重學生，充分體現學生的主體，全面依靠學生的自主，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生開展有效的自主學習。
2 生本教育應用于中職計算機課堂中的優勢
2.1 生本教育理念符合計算機學科的特點
計算機課程的實踐性很強，教師既要重視學生理論上的理解程度，更要注重學生的計算機實踐技能。生本教育所提出的“先做后學”、“先會后學”等方法尤其適用中職學生計算機實踐技能的培養。
2.2 生本教學模式符合學生的特點
中職學生的基礎知識薄弱，學習自覺性不強，沒有良好的學習習慣。然而，中職學生對計算機比較有興趣，喜歡接觸電腦，許多學生都具備一定的計算機基礎和自學能力，能夠完成教師布置的各種課前操作任務，并喜歡在課堂上將自己的操作成果進行展示。因此，生本理念指導下的計算機基礎教學更能培養學生的技能和創新能力。
3 生本教育理念下中職計算機基礎教學的有效策略
3.1 創設情境，激發興趣
在教學過程中，教師為了達到教學目的，刻意引入或創設一些和教學內容相關的場景或氛圍，這就是情境教學。情境教學是為了引起學生的情感體驗和共鳴，幫助學生迅速進入學習狀態，理解教學內容。設置生動有趣的情境，能夠激發學生的興趣和新鮮感，使學生產生主動學習的愿望。如果計算機教師能夠創設出良好的教學情境，學生勢必會激起學習熱情，愿意主動地去探究新知。比如將計算機基礎教學和日常生活結合起來，制作個人簡歷、計算超市食品的價格等。
3.2 任務驅動，挖掘潛能
任務驅動教學是計算機教學中比較成熟的教學模式，在這種模式下，學生的學習從原來的“教師要求”，變成了“學生主動”。在輕松愉快的學習環境下，學生的自主性和創造性得到了很大的發揮。如教師教學“Excel電子表格公式和函數”方面的內容，可以要求學生自己動手設計制作“全班期中考試成績表”。這個“任務”具體包括：班級學生各科成績、班級學生平均成績、各科的平均分、班級總分和平均分、平均分90以上的人數、不及格的人數等。教師布置的“成績總表”的任務，在數據統計中用到了教學內容的全部函數，該任務要求學生把零散的知識應用于一個實際的任務中，有利于提高學生的綜合能力，而且有準確一致的答案，易于評價。這樣的任務驅動教學把課堂的主動權交給了學生，讓學生自主學習能力得到了充分的鍛煉。
3.3 小組合作，生生互動
在中職計算機基礎教學中，教師要組織好學生分組討論個別疑難問題，教師巡回指導，掌握各小組討論的進度和經小組討論后仍不能解決的問題。討論時，小組成員可以各抒己見，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結果向全班同學及教師匯報。小組內通過討論仍然解決不了的問題可以提交全班同學進行討論，讓其他小組的同學幫助解答和補充。教師的作用只是適時地啟發、引導、激勵、評價，只有全班學生都不能解答的問題，老師才進行點撥和講解。這種教學模式在中職計算機基礎教學中，能夠充分突顯學生的主體作用，便于學生接受和自主學習新知識。
3.4 拓展空間，自主探究
計算機教學是實踐性很強的課程，更需要學生去自主探索。教師根據教學內容安排一定的時間給學生獨立練習和實踐，讓學生主動地、探索性地學習，以此來激發學生的求知欲和獨立思考的意愿，培養其實踐和自學能力。自主學習法實施的基本流程是：教師按照課程內容和教學要求布置一定的學習任務；提供學生完成課題所需要的參考網址和參考書目，讓學生參考學習，教師給學生提供必要的引導、點撥和輔導；學生完成布置的學習任務后，通過教師評價，學生自評、互評，最后得出評價結果。
4 結語
【關鍵詞】初中英語；生本教育；活躍課堂
生本課堂就是以學生為主體，以體驗、討論、實踐等為主要學習方式的課堂。筆者在教學中力求踐行“生本教育”，注重教學方法的創新、理念的更新，注重活躍課堂的構建。下面簡單談談在新課改的形勢下，堅持“生本教育”理念，進行初中英語教學改革的體會。
一、營建輕松、自由的學習氛圍
傳統英語課堂，教師注重知識的灌輸，重視自身講授的重要性，忽視學生是學習活動的中心，忽略學生作為學習活動的主體地位。英語作為一種語言教學，學生的語言實踐應放在首位，不能讓教師的聽說讀寫剝奪學生語言的訓練機會。因而，在教學中，教師應注重輕松氛圍學習氛圍的營造，使學生在自由、和諧的氛圍中發展語言技能，養成自主學習、合作學習的習慣。
生本教育要求教師創設有趣的教學情境，使學生在生動的教學情境中敢于開口、樂于開口。例如教師可以用Free talk、英語新聞、趣味故事等，吸引學生的興趣，激發學習的熱情。
如Free talk的有效使用，可以改變“啞巴英語”的學習狀況，促使學生開口說英語，給學生增加英語學習的實踐量和機會。Free talk話題的選擇自主、自由、多方面、多層次等，更給學生提供了說英語、用英語的機會和平臺。如可以針對當天的天氣情況、學生到校情況、一天的學習情況、身邊發生的新奇的人或者事、社會新聞等；也可以針對學習內容而設計話題，如學習Best friend，以這個話題談談自己的好朋友、說說交友的重要性和交友的原則、介紹介紹自己的好朋友；學習School life，以My ideal school為主題，談談自己心目中的學校；學習Fashion show，展示自己設計的服裝，介紹款式、顏色等的搭配；學習Star signs，向學生說說自己的星座……這樣有利于學生在樂于學習和展示的課堂中，內化所學知識，運用已有知識，增強語言運用能力，提高課堂教學參與度。
二、注重因材施教
孔子提出“因材施教”的理論，每一個學生基礎不同，個性差異普遍存在，心理發展也不同，關注每一個學生的發展是新課改賦予教師的使命，要實現這一目標。因此，教學中的“因材施教”尤顯重要。
如對于性格開朗、善于表達的學生，應給予更多的表現機會，讓他們在合作學習中主動幫助學困生，帶動小組的學習；對于生性敏感、害羞的學生，應鼓勵其開口說、踴躍發言，促其主動參與活動。
因材施教的實施，還應注重層次教學，針對不同層次的學生，設計難度不同的練習或者學習任務，使每一位學生在學習中都有所收獲，力避“一刀切”、“大鍋飯”、優生吃不飽、“差生”吃不好。如學習“反身代詞”時，對于學困生只要求知道八個反身代詞的詞形，掌握簡單的運用；對于學優生，可以讓他們除了學會反身代詞作賓語以外，還可以讓他們了解反身代詞作同位語、表語等的用法，并在口、筆頭中熟練運用等。對于Reading的教學，學困生只要熟讀，了解課文內容和主要的大意，記住一些四會單詞和短語就可以，不能操之過急，否則會產生心理壓力，對英語的畏懼之情會越來越嚴重，對于中等學生，除了單詞、短語等基礎知識外，還需要背誦重點的段落，并簡單復述，對于優秀學生，應該在讀的基礎上注重實踐和運用，注重拓展和延伸。這樣不同層次的要求，不會使“差生”對英語望而生畏，不會使優生有感到過于簡單而產生輕視的心理。
此外，實施“因材施教”，應該關注學生的情緒變化，多和學生交流，做好學生的心理輔導和疏導，為學生的健康成長保駕護航。
三、培養自主學習能力
現代教育觀，要求師生互動，教師引導學生自主、合作和探究，促進學生全面發展。
自主學習能力包羅萬象，如課前預習的習慣、上課認真聽講的習慣、勤于思考的習慣、善于質疑的習慣等，以及主動參與小組合作學習的習慣等。如學習“后綴”時，在了解了名詞詞尾加ful表示“full of”之意，加-less表示“without”的意思，了解了以ful結尾的形容詞，其反義詞是-less之后，引導學生思考：是否所有的-ful結尾的形容詞，反義詞都是-less？是不是每一個名詞都有-ful形式和-less形式等，引發學生思考和探究，對一些單詞的后綴進行拓展性訓練，如sleep，end只有-less形式，而beautiful，wonderful，delightful，thankful等沒有-less形式等，這樣，促使學生學習教材、走出教材、高于教材，處理好知識與能力的關系。
