時間：2023-06-06 09:31:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課改；創新；變化；反思
思想政治課教學是中學德育的主要陣地，是教育教學的重要環節，也是學生獲取知識和形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。為培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質，新一輪課程改革對思想政治課教學的目標、任務、方法等均提出了新的要求。作為現代教師必須認清形勢、苦練“內功”，打破傳統的教學模式，適應新教材，使思想品德課教學更具特色和活力。
一、新課程改革下的政治要堅持理論聯系實際，走進生活走進社會
長期以來我們政治課被學生認為是說大話說空話的課，原因就在于我們的課程內容離現實社會離現實生活太遙遠了，讓廣大的學生感到像天上的星星一樣遙不可及，而《新課標》的一個重要理念，就是“構建以生活為基礎的課程模塊”，如我們的政治課現在分為“經濟生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲學”等模塊。使的我們的課程具有濃郁的時代生活的氣息。雖然新課程具有這么豐富的生活社會底蘊。但我們教師也不能僅僅從教材的方面去貼近我們學生的生活實際。因為新的教材最終也會變成舊的教材。因此這就要求我們政治教師在授課時，應堅持理論聯系實際的原則，將教材知識和學生周圍的生活，當時當地的風土人情等緊密聯系起來。讓教材的知識很好的融入到學生生活社會實際當中去。從而走進生活走進社會。
二、鼓勵質疑，巧設思維情境
疑問是思索的開始，只有學生在學習過程中有了疑問，才會激發他們的思維，才能主動地去學習和探索。因此，在教學的過程中，教師要精心設置，巧妙提問，通過創設適合的教學情境來引導學生積極思考。在高中政治教材中，對于理論概念都有詳細的解釋和闡述，同時又有事例的說明。因此，在學生看來，似乎是沒有什么疑問。所以，教師需要巧妙設問，激起學生思維的火花，經過一定的點撥和引導，使學生收到“柳暗花明又一村”的效果。
三、在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來
在高一經濟學的教學過程中，可以鼓勵學生在課堂談自己在經濟生活中遇到的問題，并從課本中尋找解決的辦法。例如，在經濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至會涉及到外匯的兌換比率的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。
四、政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法
除常規的講授方法外，我們還可以運用圖畫圖表演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現代化信息技術充分利用到政治教學中去。此外，還可以根據教學內容，組織學生開展豐富多彩的課外活動。比如辯論、討論、社會調查等。
五、在課堂教學中，教師要充分發揮情感教育的功能，創設良好的教學情境引導學生積極思維
政治課教師要運用豐富的情感，撞擊學生的心靈。情感的產生取決于客觀事物的刺激。教師要充分利用現代化教學手段，為學生創設良好的教學情境，使之有身臨其境之感，陶冶其情操。如講“民族自尊心”時列舉鄭成功、林則徐、戚繼光抗擊倭寇等人物事跡感染學生，引起情感的共鳴，使學生的心靈受到啟迪。
另外，作為高中政治教師，要適應新課改的要求，轉變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。其實，這是現代師生關系的核心要求，是一直以來我們所倡導的，同時也是新課程改革教學方式、方法轉變的重要條件和客觀要求。但過去，我們只會向學生“傳授知識、訓練技能、發展能力、陶冶品德的過程”。這些對教學的對教學的理解是“教師把知識和技能傳授給學生的過程”、“教師有目的、有計劃、有組定義都是從教師的角度去說的，教師是知識的占有者：教師講、學生聽，教師要求學生照辦，教師出題、學生考。教師永遠占據主導地位、是主動的，學生永遠是從屬地位、是被動的。因此，在教學過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也是導致政治教學方式上“灌輸式”的重要原因。而現在，新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。而如果我們政治教師在教學中沒有民主、平等思想的話，是不可能實現這種轉變的。
總的來說，高中思想政治新課程的改革和實施更符合當前思想政治課程設置與教學的實際。雖然改革過程中出現了許多不可忽視的新問題，然而新課改以其破竹之勢長驅直入，不應以師生的困惑而停滯，不要因暫時的逆境而駐足。
在今后的思想政治課教學中，高中思想政治教師應按照新課標所提出的課程性質、理念和設計思路，堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀，立足于學科的基本概念，恰當運用學科的教學方法，不斷拓寬專業知識。并且在教學中以生活為主線，豐富教學內容，強化實踐環節，充分開發各種課程資源，深入探索教學方式，客觀地進行評價，使思想政治課能沐浴著新課改的春風，抽枝發芽，成長開花，成熟結果。
參考文獻：
[1]李立科.構建高中政治課堂教學生活化[J].教學與管理，2005（22）
[2]閆玉東.讓興趣成為學生最好的老師[N].文化時報，2009
一、轉變教學理念
傳統教學中一直存在著“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”、“重認知教學輕情感、意志和價值觀的培養”的問題。新課程背景下針對這一問題，首先就要求必須轉變教學理念。新課程的核心理念是：“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。但是在新課程實施過程中，一些教師追求教學設計新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務。一些教師只是注重學生一堂課下來對教材基本觀點的接受，對學生有創意的想法置之不理，甚至對于學生勝過教師的獨到見解也不給予鼓勵，限制了學生積極性和主動性的發揮。在新課程背景下，教師應該建立這樣一種理念：注重學生發展，關注學生個性需要；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價機制，激勵學生走向成功。關注我們學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態。
二、提高教師素質
教師是人類靈魂的設計師，人類文明的建設者和傳播者，學生健康成長的引路人。教師的文化、心理、政治素養如何，直接關系到培養的學生。孔子曰：“不正其身，如正人何！”因此，教師要不斷優化自身的知識結構，提高自身的道德修養和心理素質，我們既要掌握豐富的政治學專業知識，還要深刻地把握政治學科特點和學術前沿動態，更多地了解國內外新聞，不斷地在教學實踐中增強教學智慧和提高教學能力。高中思想政治課教師只有適應時展的要求，提高自身素質，使自己全面發展。才能勝任思想政治課的“傳授知識、培養能力、提高覺悟”之大任，才能真正實現從應試教育向素質教育的轉軌，使中學思想政治課的素質教育落到實處。
三、采用多樣化的教學方法
教師要通過多種教學方法，使學生感到學習政治的樂趣，能夠在樂趣中輕松愉快地增長知識和才干。如用學過的知識組織辯論會、演講會、故事會、哲學小漫畫創作展評、社會調查等活動，開展這樣的活動，學生的興趣將被調動，學生既會有笑聲也會有很大的收獲。適時組織課堂討論，這樣有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習的習慣。學生也喜歡聽故事，教師在課堂上應引用一些有針對性的故事，吸引學生的注意力。如果教師結合時事和故事演講、時政知識搶答競賽等形式講政治可以激發學生興趣，取得良好的教學效果。
四、加強對學生學習方法的培養
在思想政治課的教學過程中，不同的學生對于同樣的學習內容，其學習的效果不一樣。究其原因，除了學生的基礎有差別外，學習方法的差異也是重要原因。這就要求教師應加強對學生的學法指導。教師要讓學生學會預習，學會帶著問題去預習，多復習以前學過的知識，找到知識間的內在聯系，建構自己的認知網絡體系。要讓學生掌握典型例題的解題方法，做到舉一反三，這樣可以更快速地提高學習效率。教師要注重對學生上課認真聽講的習慣培養，要了解和探討生活中的時事問題，讓學生養成讀書記筆記的習慣，使學生盡快適應新課程改革的需要，擁有屬于自己的學習方法，從而提高學習效率。
五、反思教學
一、把握時代脈搏,永葆時代氣息
政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外,就是缺乏生氣的一潭死水。通過多年的嘗試,我認為時事政治教育可以水融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中,把兩者有機地統一起來。如我在講述“世界上各大國與中國建立的各種伙伴關系”時,聯系決定國際關系的主要因素是國家利益和國家力量;在講述“聯合國的千年首腦會議”時,聯系聯合國的宗旨和原則及其聯合國的作用;在講述“朝鮮半島的和平曙光和印巴之間的核沖突”時,聯系當今世界的主題之一和平問題;在講述“中美撞機事件”時聯系當前國際競爭的實質和我國獨立自主的和平外交政策。與此同時,還有目的、有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力,促使學生輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深,從而達到預期的教學目的和要求,使“理論聯系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾,而真正成為我們行動的指南。
二、優化課堂導入,激發學生興趣
在政治教學中,新課的導入是每節課的先導。成功的新課的導入是一堂好課的前提。新課導入得好,能激發學生的興趣,活躍學生思維,發揮學生的想象。要引起學生的興趣,引發學生的動機,明確學習目的和建立知識間的聯系,順利完成課堂教學,就必須注重導入這一重要的環節。利用鄉土資源導入新課,能從與學生聯系密切的生活經驗、已有的知識、能力、志趣、品德的實際出發,這是充分調動學生學習的積極性、主動性的關鍵所在。由于鄉土材料就發生在學生身邊,學生就覺得有話可說、有事可做,尤其在搜集事先布置的材料的時候,他們更是有一種主人公的感覺。例如,我在講經濟生活《企業與勞動者》這一問題時,事先讓學生進行了調查,并在課上進行了相互交流,而且以學生調查的素材導入新課。采用這種學生喜聞樂見的形式導入新課,可以貼近學生的生活,拉近與學生的距離,收到良好的效果。
三、巧妙設置疑問,培養創造思維
“學起于思,思源于疑”,教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程。教師在課堂上應巧妙地提出問題,引導學生積極思考,承擔著授業、解惑的責任。教師先讓學生感到“山重水復疑無路”,通過引導,激勵學生尋找“柳暗花明又一村”的感覺,當學生得到成功喜悅的同時,創造思維能力也得到發展。教師要鼓勵學生質疑,向老師提問題,讓學生積極主動地發現問題,而不是單純地被動地思考老師提出的各種問題。教師質疑和學生提問,不僅使學生參與到教學中來,而且會增強教學效果。在政治課教學中,教師要結合社會實際和學生自身的認識情況,通過質疑讓學生思考問題,允許和鼓勵學生提出問題并帶著問題求知識,這樣教學才會事半功倍。
四、利用現代手段,進行組織教學
政治課是一門理論性、系統性較強的學科,它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行政治方向、道德規范等方面的教育。因此,要學好政治,難度較大。對教師來說,上好一堂政治課,激發學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。因而恰當地運用現代教學手段,往往能收到意想不到的效果。新課程在內容上大為更新,增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容,要求教師通過各種渠道不斷學習,及時更新自己的知識結構以適應現代教學要求,同時還要求教師要掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式,并運用于教學過程之中。在現代政治課教學中,教師要充分體現出教學的開放性,把一些抽象的理論講解得較為生動透徹。除使用必要的教學方法和手段外,教師還要注重教學情景的創設,通過多媒體課件等現代化教學手段,或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段,或者通過師生的講述,把學生帶入某種特定的情景之中,使學生有如身臨其境:通過這種情感渲染和傳達,使學生更容易接受對知識的詮釋和理解,免去了生澀與呆板,也達到了使學生學會對知識活學活用的目的,從而提高教師的教育教學活動。
五、傾注情感教育,貫穿工作始終
隨著高中新課程的進一步實施，如何在課堂教學中突出學生的主體地位，調動學生參與課堂的積極性，以適應新課程發展的要求，這是一線教師必須思考、解決的問題。對此筆者結合教學實踐談一些自己的認識。
一、新課程背景下高中政治課教學存在的問題
1.課堂上教師的主體地位仍然表現得比較突出。新課改后政治課教學中依然存在“穿新鞋走老路”的問題，教師在課堂上的主體地位不容撼動，教師在課堂上扮演著主角。一節課按45分鐘計算，教師說教在課堂中往往占到三十多分鐘，學生的主體地位受到了嚴重的影響，這與新課改的要求相背離。教師的“一言堂”使課堂變得枯燥乏味，學生參與課堂、參與教學的積極性不高，而且教師對課堂教學的反思只是對教學活動的簡單回顧，難以深層次地對自己教學弊端進行反思，導致課程標準中的情感態度價值觀目標難以實現。
2.學生的叛逆心理嚴重。高中生正處于青春期，叛逆心理相當嚴重。上課睡覺、看小說、玩手機、聊天等已經成了他們的習慣。對學生要求越嚴格，學生的叛逆心理越嚴重。在家里，學生迫切希望擺脫家長的監護，在學校，更是希望能夠擺脫教師的督促。總的來說，在班級中學習成績靠后的學生的叛逆心理要比靠前的學生更嚴重，在合作學習、自主學習這方面的表現更是不容樂觀。
3.學生的自信心不足，對學習提不起興趣。雖然新課改已經如火如荼地開展了，但是受傳統應試教育的影響，大部分學校仍然在以學生的學習成績來衡量一個學生的好壞。學校、家長、同學三方面給學生帶了巨大的壓力，以致學生一旦考試失利，便會使自信心大大受挫，這樣就對高中政治課的教學產生了影響。
二、對存在問題的反思
1.把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體。“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵與喚醒！”這是德國教育家第斯多惠的名言。傳統的教學方式已經不符合現在課程標準的要求，必須堅持“改”字當頭，也就是改變教師的教學理念、教學方法，改變師生在課堂教學中的地位和作用。教學是兩個字，一個是“教”，一個是“學”，而后者在教學中應得到足夠的重視和關注。所以，課改工作成功的關鍵是“改課”，就是要變現有的“重教輕學”為“以學為重”，變“以教定學 ”為“以學定教”。新課程倡導自主探索，從“做”中“學”，從探索中發現知識，充分發揮學生的主體性，調動學生自主探索知識、發現知識的積極性，從而提高學生的創新能力，同時也滿足了不同學生的需求，調動了學生學習的主動性。
2.創設情境，以問題為線索調動學生參與課堂的主動性和積極性。美國著名心理學家、教育學家布魯納指出：“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”創新始于問題，提出新問題或者從新的角度去思考老問題，往往導致新的發現與突破。雖然新課程背景下的課堂教學反對“滿堂灌”，但教師應該具有“滿堂灌”的能力，將自己所要講的內容，在結合課標、教材和學情的前提下整合成幾個問題，以問題來調動學生的思維，讓學生帶著問題走進課堂。在講授高中政治必修一《投資理財》時，筆者利用學生過年得到的壓歲錢來創設情境，讓學生用壓歲錢去投資，要求學生結合教材內容自己設計投資方案，并說明這樣設計的理由，然后進行小組合作，展示交流合作成果。這樣一來學生的熱情空前高漲，不僅活躍了課堂氣氛，而且也調動了學生參與課堂的積極性，突出了學生的主體地位，使學生的思維能力得到提高。設計的問題要有一定的開放性、擴展性和啟發性，要有利于學生思維和能力的發展。因此，在運用問題教學法的時候，也應該注意要設計一些比較新穎，具有開放性和啟發性的問題，而不能只拘泥于課本或標準答案。教師不但要引導學生解決提出的問題，還要保護、引導并激發學生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍并鼓勵學生對既有的、權威的、流行的觀點與解釋持批判和懷疑態度，由質疑進而求異，從而另辟蹊徑，突破傳統觀念，大膽創新。
3.鼓舞學生，培養學生的自信心。一個人對自身價值和能力的認識和評價只有通過自信心來體現。在高中政治教學過程中，應當采取科學合理的評價方式，多給學生肯定的評價，即使學生在成績方面不能夠達到預期的效果，但在其他方面表現突出也可以肯定他們。教師和學校不能僅用成績來評價學生，每個學生都有自己的閃光點，一個學習成績不好的學生在其他方面肯定也有特長。美國著名的心理學家杰絲?雷耳曾經說過：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。”學生任何值得鼓勵的地方，教師都應該加以肯定，多鼓勵、多肯定學生的閃光點會使學生有信心學好每門課程。因此，尊重賞識學生，讓學生感受成功，獲得自信心也是使學生學好政治課的途徑之一。
總之，在新課程背景下，我們只有迅速轉變教學理念，采取多種方法鼓勵學生，讓學生健康、全面地發展，才能使政治課堂成為學生展示才華的舞臺。
關鍵詞：高中政治教師；專業發展；實現路徑
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）18-0191-01
教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實現專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素養，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。①顯然，教師專業發展貫穿于教師的整個教育生涯，是一個連續不斷的動態發展過程。因此，高中政治教師要以飽滿的熱情投身到新課程改革中，在實踐中鍛煉提高，不斷充實自己，促成自己專業發展。
一、勤于學習，做一名學習型教師
在信息化時代，知識更新速度加快，這就要求教師要樹立終身學習的觀念，不斷學習最新的科學文化知識，豐富知識儲備，滿足學生對知識的追求。高中政治課是一門理論性與時政性緊密結合的課程，這就對政治教師的知識儲備提出了更高的要求。高中政治教師要勤于學習，提升理論素養，做一名學習型教師。
第一，高中政治教師要加強學科專業知識的學習。教師的專業知識包括學科專業知識、教育理論知識以及廣博的科學文化知識。學科專業知識是政治教師知識大廈的基石，在教師專業知識體系中處于核心地位。高中政治教師可以通過閱讀經典著作或者升學進修的方式，牢固掌握的基本理論知識和中國化的最新理論成果，理清專業知識的邏輯體系，將學科知識內化為自己的知識體系，并靈活運用于課堂教學中。
第二，高中政治教師要儲備廣博的科學文化知識。一名優秀的政治教師不僅要具備扎實的學科專業知識，還要儲備廣博的科學文化知識，拓寬自己的理論視野。眾所周知，高中政治課不是一門孤立的課程，它與政治、歷史、地理等多門學科之間存在著千絲萬縷的關系。高中政治教師掌握了廣博的科學文化知識，就能在上課時游刃有余、旁征博引，既豐富課堂教學內容，增強課堂的吸引力，又能改變政治課在學生心中的“說教”形象，轉變學生對政治課的“偏見”，使學生愛上政治課。
第三，高中政治教師還要掌握基本的教育理論知識。基本的教育理論知識也是高中政治教師知識大廈中不可或缺的一部分。思想政治課是一門兼有德育性和智育性的公民素質教育課程，需要政治教師不僅要懂得如何“教書”，還要掌握“育人”的技巧。必要的教育理論知識是政治教師“育人”的知識基礎，是政治教師分析問題和解決問題的理論工具。所以，高中政治教師要充分利用課余時間研讀教育學、心理學、教育心理學、教育研究方法、中學生心理健康等方面的書籍，為自己的“育人”工作打下堅實的理論基礎。
二、善于實踐，做一名實干型教師
思想政治教師專業技能就是思想政治教師從事教學所必須具備的專業技術能力，它是教師從事教學的前提和基本要求。②思想政治教師的專業技能具體體現在教學工作的各個環節中。教師的教學工作是由備課、上課、作業布置與批改、課外輔導和學生成績的檢查與評定等多個相互聯系的教學環節組成的。對于高中政治教師來說，勤于實踐，處理好每個教學環節也是實現自身專業成長必不可少的一種有效途徑。
首先，課前要做好備課工作。備課是進行正式教學所做的準備工作，是整個教學工作的起點，是提高教育質量的重要保證。③備課是每名教師都必須經歷的一個實踐環節。高中政治是一門時政性很強的課程，更需要政治教師在上課前廣泛搜集時政資料，做好充分備課，才會在上課時胸有成竹。備課要處理好以下幾方面的工作：分析教材、了解學生、選擇材料、設計教案。在處理備課這項繁瑣而細致的工作的過程中，教師分析問題的能力、搜集整理資料的能力以及教學設計的能力都會得到提高，有效促進教師專業發展。
其次，上課是關鍵。上課能力是教師專業技能的核心部分，是教師教學實施能力的具體展現。高中政治教師教學實施能力應該善于調動學生非智力因素，激發學生學習動機，營造良好的學習環境和氛圍，激發學生學習思想政治學科的興趣。④因此，高中政治教師要善于在教學過程中把控課堂教學進度，根據實際情況調整教案；要充分發揮教學機智，處理好預設與生成的關系；要合理運用現代教學設備，使其成為提高課堂教學效果的工具；還要在具體的課堂教學過程中及時反思，發現問題，為專業成長找到改進的方向。
再次，課后工作不容忽視。由于高中政治的“副科”地位，多數高中政治教師產生了職業倦怠，以消極的心態來應付日常的教學工作。作業布置與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定等課后的工作容易被忽視。但這些課堂教學以外的工作環節是教師實踐與成長的第二課堂，也應受到高度的重視。通過課下與學生溝通交流，教師可以掌握學生的學習動態，有利于教師調整自己的教學進度，改進教學方案，提高教學的實效性和針對性。
三、勤于反思，做一名智慧型教師
我國最早的教育專著《學記》提出了“教學相長”的思想：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困難后能自強也。故曰教學相長也。”⑤這句話同樣蘊含著在教學過程中，學生和教師進行反思的觀點。美國學者波斯納將教師成長的經歷總結為：“經驗+反思=成長”。對于教師來說，教學反思是實現專業發展的重要途徑，也是一名智慧的教師應具備的基本能力。
教學反思應該是一名教師隱形的日常工作之一。政治教師要反思自己的教學設計是否與實際的教學進程相符合；反思教學進程和時間安排是否合理，教學重點和難點是否處理得當；反思教學內容安排是否合理以及教學方法、教學媒體的運用是否恰當；反思學生的主觀能動性是否充分調動；反思教學過程中師生關系是否融洽等。此外，對教學效果的反思也是政治教師教學反思的一個重要內容。政治教師要思考教學目標是否達成，學生的教學行為是否產生了預期的變化等。只有將教學反思常態化，才能在日常的教學活動中不斷總結經驗、吸取教訓，充分展現自己的智慧和才干。
四、精于研究，做一名創新型教師
現代社會，迫切需要教師由知識傳播者轉變為教育工作研究者，成為一名創新型的教師。教師成為研究者是教師專業發展的一個重要趨勢。
教師成為研究者，意味著教師不再是一個旁觀者，等待著其他專家學者推廣研究成果或者出臺改革的方案，而是教師自己在實踐過程中進行研究。目前，多數高中政治教師的教學研究意識還不強，對教學研究的重視程度不夠，僅將自己定位于“教書匠”的身份。高中政治教師若能以一個教育研究者的身份參與到教學改革中，就會在解決實際教學問題的過程中創造性地將相關教育理論運用于具體的教學實踐過程中，探討提高教學實效的方法，并將它系統化為相應的知識，不僅為自己的教學工作服務，還能為其他教師提供強有力的經驗借鑒。從某種意義上講，高中政治教師在發現問題、研究問題、解決問題的過程中，既推動了教學工作的進展，也促進了教師研究能力的提高，實現專業發展。
五、樂于合作，做一名合作型教師
教師勞動的特點有：勞動對象的復雜性、勞動過程的長期性以及勞動集體的協作性等。這些特點決定了教師的勞動不是孤立的，而需要在集體中才能達到更好的效果。所以，高中政治教師要把自己融入集體中，在集體中獲得專業發展的動力，最大限度發揮自己的價值。
一方面，要加強教師間的合作。綜合性是新課程的重要特征，強調知識的整合性，這就需要教師之間加強合作。政治教師之間可以通過集體備課、教學研討等形式進行合作。政治教師之間加強合作，有利于調動教師的主觀能動性，還能凝聚集體的力量，匯集教育智慧，實現思維互補，為專業發展搭建一個互助的平臺。
另一方面，要加強師生之間的合作。新課程強調要建立新型的師生關系，教師要成為學生的合作者和引導者。教師在與學生合作的過程中，教師可以站在學生的視角上審視和反思自己的教學行為，更能從學生的實際情況出發，有針對性地設計教案，開展教學活動。既能完成教學任務，又能使自己踏上專業化的發展道路，實現教學雙贏。
注釋：
①李瑾瑜.新課程與教師專業發展[M].北京：首都師范大學出版社，2003：10.
②胡田庚.新理念思想政治（品德）教學論[M].北京：北京大學出版社，2009：254.
③姚運標.優秀教師的專業基本功[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2013：79.
［關鍵詞］生活化教育理念 高中政治 政治教學
在傳統的應試教育課堂上，高中生的政治學習壓力比較大，尤其是對于“入門慢”、沒有掌握學習技巧的學生，他們常常感到政治知識枯燥乏味、難以記憶，體會不到政治學習的價值，提不起政治學習的興趣。對此，高中政治教師要善于從學生的生活入手，樹立正確的生活化教學理念，充分調動學生在政治課堂上的主觀能動性，激發學生的創造力和想象力，讓高中政治課教學能夠真正回歸生活與現實，進而更好地實現政治教學的預期目標。
一、貼近生活，拓寬政治教學思維
在高中政治課程的理論體系中，有些內容是相對抽象和難以理解的，但是作為一門與現實生活聯系非常緊密的課程，高中政治在現實生活中的教育素材是非常豐富的。因此，教師要善于發掘生活教育素材，在教學實踐中要有意識地貼近學生的現實生活，進而實現政治教學思維的拓展和學生學習興趣的有效激發。例如，在人教版高中政治“用發展的觀點看問題”的教學中，教師完全可以以學生的個人發展作為教學案例，邊教學邊引導學生，讓學生將現在的自己同未來理想的自己作比較，然后反問學生實現理想所要具備的條件。尤其是對于班級里的學困生，要引導他們用發展的眼光看待自己，讓他們意識到學習機會的寶貴，做到珍惜時間，增強政治學習的動力。
二、體驗生活，加強政治理論知識的理解
為了激發學生的學習熱情，高中政治教師在開展教學活動時，要增強開放性和先進性，大膽走出教室，擺脫教材內容的限制，走進學生的現實生活，在學生生活中搜集和整理教學素材，構建生活化教學模式。讓學生在學習高中政治知識的同時，能夠增強對現實生活的體驗，進而更好地理解和記憶政治理論知識，達到活學活用、學以致用的教學目標。對此，高中政治教師在制定教學方案時，要有意識做到“內外結合”，為學生提供一片學習政治的廣闊天地，把政治課置于社會生活中，讓他們感受到生活中處處有政治，時時有政治。例如，在講到人教版高中政治“弘揚中華民族精神”的內容時，單純讓學生背誦相關理論知識，只能保證學生在考試時“拿高分”，但是實踐能力和知識應用能力未必得到提高。因此教師應該配合開展相應的社會實踐活動，如在學生中發起就餐“清盤行動”，厲行節儉，讓學生扎扎實實地做中華民族艱苦奮斗精神的弘揚者和實踐者。
三、感知生活，保持政治學習熱情
受傳統教學思維的影響，很多政治教師為了維護自己在政治課堂上的權威，習慣于開展單向灌輸性的理論教學，長此以往，學生容易喪失政治學習的興趣和熱情。生活化教育理念在高中政治課堂上的滲透與實施，要求高中政治教師要深入了解學生的學情，結合高中生的心理特征和認知能力，制定出符合高中生心理需求的生活化教學方案，讓學生在學習過程中可以更好地感知生活，提高自我反思能力與學習能力。例如，在人教版高中政治“神奇的貨幣”的教學中時，很多學生會覺得貨幣在我們周邊隨處可見，毫無神秘可言，但是當真正將教學內容延伸到商品、一般等價物、貨幣職能、虛擬貨幣時，很多學生又會覺得教學內容比較晦澀、難以理解。這時教師完全可以將學生的購物經歷作為教學素材，對相關教學內容進行闡釋。再如講到“虛擬貨幣”時，可以結合學生的網購經歷進行講解，這樣有助于實現政治教學內容的生活化、情境化和實用化，拓寬學生的學習視野。
四、反思生活，政治學習要學以致用
【關鍵詞】高中政治 合作學習 學習策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.024
合作是當今社會考量人才的重要標準之一，具備合作意識能夠激發合作者之間的潛力，促進共贏。在高中政治學習過程中，我們也要學會合作教學，通過學生與學生之間以及學生與教師之間的合作，促進學生政治水平的提高。本文就高中政治教學中的合作學習策略進行探討，希望能夠對高中政治教學有所幫助。
一、高中政治教學合作學習的教學準備策略
在進行合作學習的教學過程中，教師要做好充足的準備才能保證教學的有效實施。通過合作學習能夠激發學生的學習意識，調節課堂氛圍，提高學生的學習積極性，但是要想達到這些教學效果，教師就要做好課前準備，只有這樣才能保證教學的有效進行。在教學準備階段，教師要做好課堂設計、明確本節課的教學目標，緊緊圍繞課堂教學目標進行。教師要根據教學目標選擇教學內容，根據教學內容確定學生合作學習的主題，主題的選擇要符合高中政治的教學目標以及學生本身的特點。確定合作主題后教師要選擇合適的教學方式，選擇合適的教學工具，是根據教材還是教師提供材料，運用多媒體教學要根據教師的主題進行選擇。
此外，教師要給學生布置一定的預習任務，學生通過預習能夠對教師所講的內容有所了解，這樣學生在課堂上通過合作學習進行討論時，能夠跟上小組各成員的進度。通過預習學生也能夠找出適合自己的重點和難點，這樣學生在進行討論的時候能夠有所側重，從而提高學生合作學習的效率。最后，教師要給學生安排合理的分組，在進行分組時充分考慮到學生內部之間的差異性，并根據學生對高中政治的學習情況進行合理的安排，保證各個小組成員之間能夠進行有效的合作。
二、高中政治教學合作學習的教學組織策略
在合作學習教學過程中，教師首先要做好合理的安排，這樣才能保證完成教學任務。在此過程中教師要正確把握時間，給學生留出足夠的時間進行討論，保證學生能夠進行充分的討論。但是，在進行討論的過程中，教師也不能給學生太長的時間，這樣會造成時間的浪費，教師要根據學生的表現觀察學生，并學生留出合適的時間。其次，教師要創設合理的課堂氛圍，調動學生的情緒，根據學生討論的主題給學生營造合適的環境，能夠讓學生快速進入學習狀態，從而提高學生的學習效率。最后，教師要加強對學生的指導，合作學習要充分發揮學生的自身能動性，但是教師要給學生提供恰到好處的指導，通過教師合適的指導能夠讓學生的討論更加順利，教師給學生提供的往往是思路上的指導，這種指導方式能夠幫助學生形成正確的政治思路，從而提高學生的政治水平。
三、高中政治教學合作學習的教學互動策略
教學互動包括生生之間的互動以及師生之間的互動，在高中政治合作教學過程中，教師要保證這互動的順利進行，良好的互動是學生完成合作學習的重要基礎，通過合理的互動能夠提高合作W習的互動。就生生互動而言，要讓學生學會信息的交流與共享，讓學生養成積極主動的習慣，給不同的小組制定不同的任務，通過任務保證小組之間的交流。另外，還要讓學生學會合作的方式，小組成員之間存在政治水平的不同，這就要求學生之間在交流的過程中要做到平等的交流，要相互支持和幫助，不能因為小組成員學習成績不好就忽略他們的發言，要讓學生明白“尺有所短，寸有所長”的道理。在進行討論的過程中教師要引發學生的辯論，鼓勵不同意見，發散學生的思維。教師與學生之間也要形成良好的互動，在學生合作交流的過程中，教師不僅僅要給學生提供適當的幫助，還可以參與到小組討論中來，在合作學習的過程中，教師可以選擇不同的組作為小組成員參與到學生的討論中，與學生一起發表意見，這樣能夠拉近與學生之間的距離，同時能夠對學生起到鼓勵作用。
四、高中政治教學合作學習的教學評價策略
教學評價作為教學過程中的重要組成部分，對學生的學習有重要影響，教師要充分發揮教學評價的作用，根據學生在合作學習過程中的表現，給予學生積極的鼓勵和肯定。通過觀察學生在討論過程中的表現，發現學生的優點和特長，并且及時給予表揚，能夠激發學生對高中政治的學習熱情。在進行教學評價的過程中教師要樹立多方面的考查標準，不僅僅要關注小組合作的結果，同時也要關注小組合作的過程，側重于對過程的評價。另外在進行教學評價時，教師要關注到學生之間以及小組之間的差異，實施多層次的評價標準，讓不同層次的學生都能夠有得到表揚的機會。在教學過程中教師也可以讓小組成員對自身的表現進行評價，或者是小組與小組之間進行評價，這樣通過自我評價以及小組評價，能夠讓學生更加清楚地認識到自身的問題，發現自身的優點和特長，從而為學生以后的學習提供方向性的指導。
五、高中政治教學合作學習的教學反思策略
在教學中教師要養成教學反思的習慣，在高中政治合作學習的教學過程中，教師也要對合作學習進行反思。在反思的過程中要注意在合作學習過程中可能會遇到的問題。首先，要處理好學生個人學習、合作學習以及集體學習之間時間的分配，要根據教學內容以及學生的學習狀態選擇合適的學習方式。其次，教師要加強學生個人自主學習習慣的養成，要想高效率地完成合作學習，學生就要保證個人的自主學習的質量，學生個人的學習質量提高能夠促進合作學習質量的提高。因此，除了合作學習這一方式外，教師還要關注學生個人的自主學習，提高學生的自主學習能力。
一、提高教師教學素養，提升同課異構教學模式的效率
教師在進行高中政治課程教學的過程中，首先要對政治教材的內容有深刻的了解和掌握，在進行課程設計的過程中，教師要針對不同的教學環節進行不同的教學設計和考慮，讓學生在適合的教學課程中制定符合當前教學要求的學習目標。就我國當前的高中政治教學課程設計和安排來說，教師要想有效利用同課異構教學模式，就必須先從提升自身的教學素養開始，對教學內容有清晰透徹的理解掌握，對教學環節的設計和把控進行科學合理的分析，對自身教學的不足之處有清楚的認知并通過不斷的實踐來加以改正，這樣才能增加同課異構教學模式的教學建設基礎。在實施同課異構教學模式的過程中，教師首先要進行課堂教學反思，對自身所掌握的教學模式和教學技巧進行深刻的反思和理解，把不適合當前教學環境和教學要求的內容進行改良，促進與其他教師之間的教學交流機會，不斷觀摩其他教師的先進教學策略，以此提升個人的教學基礎，只有在這樣的實踐課程中才能不斷實現同課異構教學模式的教學效率提升。
二、提高教學建設整體素質，提高同課異構教學模式的改革效率
在我國當前的高中政治教學課程中，教師不僅要進行教學課程的有效建設，還要從教師團體的整體建設出發來不斷實踐改善同課異構教學模式的滲透程度。就目前的教師團體建設結果來看，還有很多的不足之處，教師團隊的整體教學目標不夠統一，對待學生的教學方式存在個人意見，教師教學的效率和教學方式不協調，教學團隊的整體素質偏低等，都在很大程度上影響高中政治課程教學的有效性。教師要想有效地利用同課異構教學模式，就必須從教學整體建設出發，不斷提高師資力量和教育教學水平，通過整體性的規劃來實現同課異構教學模式的深入實踐。
三、以學生的個體發展為本，實施同課異構教學模式
新課程教學改革在很大程度上對高中教學進行了改良，就當前的高中政治教學課程建設來說，也是嚴格按照新課程教學改革的要求進行完善，教師在教學過程中不僅要參照學生的學習成績進行教學評估，還要客觀評價學生的個人能力和綜合素質，以及學生在學習過程中的成長速度和參與課程學習能力等。同課異構教學模式在很大程度上符合了新課程教學改革的思路，對學生進行不同程度的教育教學，讓學生在課程中感受不同類型的教學方式，實現差異化的教學模式，讓學生可以通過高中政治同課異構教學模式來不斷提升個人綜合能力和政治學習能力，為將來的學習打好基礎。
四、同課異構教學模式的反思分析
隨著我國新課程教學改革的實踐，越來越多的教學模式被應用到教學過程中，對于當前我國的高中政治課程建設程度來說，同課異構教學模式雖然取得了一定的成績，但還有很多的不足之處需要不斷地實踐教學來完善，這也是教師在進行教學改革過程中所要面臨的教學壓力，而且高中教學本身就有非常多的教學問題，學生的學習習慣改善、學習能力提升以及個人綜合素養等，都是需要教師在教學過程中多加關注的問題，而高中政治教學更是以學生發展為本來開展教學，所以同課異構教學模式在未來的發展中必須堅持以學生為本，不斷實踐，不斷前進。
綜上所述，高中政治同課異構教學模式的引入和實踐不僅為教師的教學發展起到了幫助作用，同時還有效地落實了新課程教學改革的要求，希望廣大教育工作者可以不斷努力，不斷完善，為高中政治教學發展開辟更廣闊的道路。
參考文獻：
[1]叢海嘯.高中思想政治“同課異構”課的啟示[J].西藏教育，2011（8）.
關鍵詞：中學生 創新精神 創新能力 探索
引言
進人新世紀以來，科學技術迅猛發展，知識更新的速度日益加快，在我國，社會主義市場經濟體制正在逐步形成，對外開放的規模不斷擴大，經濟結構的改革不斷深深入，特別是加強人才教育，使我國的人才、信息、發展都要和國際接軌。這些都對我國的教育改革和人才培養提出了前所未肴的要求和挑戰。目前，我國正進行的這次新課程改革，就是要使基礎教育從教育思想到教學內容、教學方法都實現與時俱進，以高質t的基礎教育迎接新世紀的挑戰。
1.對學生的創新教育
我國對新世紀中學生提出的：“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展”，其核心是新時期的創新精神和創造能力培養。
1.1改變落后的教育理念，樹立創新教育理念
長期以來政治課教學定格在劃框框背條條，這種單調的教學方法和枯燥乏味的教學內容，嚴重制約了政治課教學目標的達成，也嚴重扭曲了政治課在學生心目中應有形象。而新課改政治教學則注重把知識、技能、方法、情感和價值觀三維一體作為教學目標，要求把學習主動權交給學生，尊重學生的主體地位。為此必須摒棄傳統的教育理念和落后的教學模式，代之以先進的教育理念和教學模式。創新教育是一種意義深遠的先進教育理念，強調培養學生的創造個性、創新意識、創新思維、創新能力。不僅要求給學生授之以“魚”，而且要授之以“漁”。在具體的教學實踐中，從“灌輸知識為核心”轉變到“培養學生的創新能力為核心”，從“以老師為本位”轉變到“以學生為主體”，從“填鴨式教學模式”轉變到“民主開放式教學模式”。理論是實踐的先導。不僅老師要轉變教育理念，也要把這種教學理念轉變傳導給學生，讓學生明白自己才是學習的主人和主體。實現“要我學習”到“我要學習”的轉變。
1.2教師要重視讓學生進行研究性學習
研究性學習是以學生的自主性、探究性學習為基礎，在教師指導下，從生活和社會實踐中選擇和確定研究課題，以個人或小組合作的方式，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。研究性學習的核心，是改變學生的學習方法，強調一種主動探究式的學習模式是培養學生創新精神和創新能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。老師的知識結構、知識能力，直接影響著對學生的指導。在傳統的政治教學中，不少政治教師的角色一旦定位，便很容易把自己禁錮在政治學科的壁壘之中，不再或很少涉獵其他學科的知識。而新教材中的課題往往涉及到課內外、校內外、內容豐富，范圍極廣，因而作為政治教師應該全方位的充實自己。
2.整合教材資源,細化教學過程
新教材注重在活動中體驗和獲得知識,而活動能否成功開展和取得預期的效果,關鍵在于活動是否能調動學生參與的熱情,是否有利于學生獲得新知識。因此,對教材中提供的資源要充分利用,通過整合教材資源,細化教學過程等方式來實施教學。如對教材提供的文字、圖片的整合。教師應靈活地對教材提供的文字、圖片等進行大膽地改進、調換、重組或舍棄,使教材資源更加優化。舊教材無論是在教學內容的安排上,還是在教學大綱和課程設置上都是以“大一統”面貌出現,這就使得所有政治課教學缺乏個性與創造性,也不利于教師自身素質的提高和專業的發展。在新教材中由于教材內容的調整、改進和創新,這樣教師在教學過程中將擁有較為自主和自由的發展空間,可以根據自身的性格氣質、能力專長、興趣愛好等選擇適合自己成長與發展的模塊進行教學,從而形成富有鮮明個性化與創造性的教學風格,同時也促進教師自身專業素養的不斷提升和發展。當然,由于教材選取的材料和教師所掌握的材料畢竟有限,因此,教師在教學過程中應充分利用現代信息技術來進行教學,這樣可以延伸課堂教學的時空,開創新的教育方式和學習方式,實現課堂的多元整合,從而增強教學內容的情景化和學生的主體性。
3.對老師的創新要求
3.1增強高中政治教師的創新意識
一名優秀的高中政治教師，不僅要有深厚的理論基礎，還要了解有關邏輯學、倫理學、心理學等方面的相關知識。作為高中政治教師，要想教好政治課，就必須不斷質疑反思創新，積極開展科學研究，置身學科發展前沿，掌握學科發展最新成果及動態，不斷學習教育教學規律。掌握了規律與方法，才能豐富教學內容，提高教學質量，從而不斷增強自己的創新意識，在這個過程中形成的解決問題的能力，自然也是為創新能力的培養打下堅實的基礎。
3.2激發高中政治教師的創新動機
這就要求提高高中政治教師對其職業內在價值的認識。一般來說，對高中政治教師的職業價值認識主要強調“師”對于“道”的工具價值，把教師的勞動看做是傳遞性而非創造性的工作，教師的創新精神得不到體現。高中政治教師要把自己所從事的職業、學科與社會發展的未來聯系起來，把自己的工作與生命價值聯系起來，增強對自己工作的事業心和責任感。此外，要解放高中政治教師的創新精神，只有這樣才會有創新的原動力。
4.總結
教育是促進學生發展的社會實踐活動,教學是實現教育目的的重要手段,教學的改革其實也是教學反思的實踐過程,它是我們教學活動中的重要內容[5]。新的課程改革是一項系統而復雜的工程,在新課程推行過程中也不可避免的會面臨著新的問題,高中政治教材的改革是“新課改”的一個主要內容,在很多地方取得了很大的突破和創新,同時也存在一些不足,但我們不能因此而固步自封,我們應順應時代潮流,與時俱進,在政治教學的實踐中進行探索和反思,及時轉變觀念,科學地、合理地利用教材資源,提高教學效率,為了達到新課改的目標而不懈地努力。
參考文獻：
〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0050—02
2010年秋季學期，我省高中新課程改革開始實施。這不僅為高中政治教學質量的提高創造了條件，而且也對高中政治教師提出了更高的要求。《普通高中政治課程標準》提出了哪些新的理念？新課與舊課教學有何不同？在新課改背景下，教師應該如何進行教學？新課改對高中政治教師提出了哪些要求？這些都需要高中政治教師進行學習和探索。經過兩年多的教學實踐，筆者已從起初對高中政治新課程感到非常茫然變得逐步適應。下面，就談一談自身對新課改背景下高中政治教學的一些體會。
一、新課改背景下高中政治教學的三個特點
1. 教師和學生在政治教學中的地位發生改變。傳統的政治教學，是以教師為中心，教師是課堂的主宰，學生是知識的被動接受者。而新課改背景下的高中政治教學則強調：教師是學生學習中的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是“平等中的首席”。為此，教師應尊重學生的主體地位，要從課堂教學的主宰轉變為學生自主學習的引導者；由機械的課程闡釋者轉變為課程資源的開發者；由重結論的知識灌輸者轉變為重過程的學生學習的促進者。
2. 政治教學目標切合學生實際，全面而具體。新課改背景下的政治教學要求教師從生命的高度來看待學生，即從學生終身發展的角度出發，傳授基礎知識、基本技能，應當把學生堅強的意志品質、實踐能力及行為習慣的培養納入教學目標，培養他們良好的情感態度與價值觀。在新的《普通高中政治課程標準》中，有些目標是明確給出的，如，知識目標、能力目標等；有些目標并不是明確給出的，如，方法目標、情感態度與價值觀目標等。這就需要政治教師認真研究教材，分析學生知識、能力基礎，把握學生身心發展特點，科學設計教學目標，從而促進學生全面發展。
3. 思想政治教學重過程，重參與，重體驗。新的高中政治課程標準要求教學從“以教師為中心”轉向師生共同合作完成教與學的任務，注重教學過程中師生之間的交流。這就需要學生參與課堂教學，在教學中去“發現”知識，而不是簡單地獲得結果。在教學過程中，教師要引導學生進行體驗和反思，并尊重每一位學生的不同體驗，不能把自己的體驗強加給學生；要指導學生去感悟知識，以實現知識的內化；要關注學生是否積極、主動、全面地參與教學活動。在政治教學中，教師應樹立“以教師為主導，以學生為主體”的理念，積極引導學生參與教師精心設計的教學活動，由淺入深、由表及里地講授知識，為學生“搭橋鋪路”，激發他們的學習興趣，引導學生展開討論，進行探索實踐，使學生經歷知識產生、發展的過程，啟迪學生的思維，發展學生各方面的能力，提高他們的政治素養。
二、教師該如何適應新課改的要求
新課改背景下的課堂教學與傳統課堂教學存在著本質區別。作為高中政治教師，則擔負著倡導新觀念和率先垂范的使命。那么，教師如何才能適應新課改的要求，以更好地完成政治教學任務呢？筆者認為應該做到以下幾點。
1.轉變觀念 。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破了學科本位，確立了學生在教學中的主體地位，把教學過程看成是對有思想、有情感、有權利、有尊嚴和正在成長發展中的學生的教育。在新課改背景下，高中政治教師應轉變自身教育教學觀念，逐步樹立“對話”意識，不僅僅向學生傳授知識和技能，還要與學生一起探討，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而實現教學相長和共同進步。在政治課堂教學中，教師要將每個學生都看成是具有獨立人格的個體，理解、尊重學生，給每個學生提供表現、創造的機會，發揮學生的主體作用，使每個學生在原有基礎上都能得到發展。
2.研究教材。新的高中思想政治教材雖然較之舊教材來說包含的內容少，但涉及的范圍卻很廣，更貼近學生的生活實際。在運用新教材進行教學時，教師不能只關注教材中刪減與增加了哪些知識點，還要認真研究教材，搞清楚新教材依然保留的知識點在難度要求上有哪些變化。當然，也要對新增知識點的難度要求進行仔細的研究。總之，新課改要求教師用教材教，而不是教教材。這就需要高中政治教師深刻而全面地理解教材，并對其進行合理整合，要不斷地提高駕馭課堂的能力。
3.研究教法。在新課程的實施過程中，學生獲取知識的基本途徑是：教師創設情境—學生閱讀教材—引導學生探究、實踐—提煉、獲取新知識。新舊思想政治課程最明顯的區別是教學形式和方法的改變。傳統的一言堂、滿堂灌的教學模式，扼殺了學生的創造性和學習的主動性。若要適應新課改的要求，教師應認真研究教學方法，注重培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生進行質疑、討論與探究，在實踐中學習。
關鍵詞：高中政治；教學實踐；拓展延伸；課堂策略
政治課在高中教學過程中要做好拓展延伸。在教學過程中教師要善于運用好教學資源、有實效多元化的教學手段，設置富有趣味性的教學問題，并同學生一起開展體驗生活的綜合活動探究，充分調動學生的認知情感，培養學生的思想觀和價值觀，做到引導學生對學習、對生活體驗進行反思，以利于學生不斷在學習的過程中學有所得、學有所獲。另外，作為政治教師，更應該引導學生關心時事政治，培養學生對時事政治的解讀能力進而提高其相應的評析能力，從而做到高中政治教學和時政教育、德育教育相輔相成，互相促進，在完成政治課教學任務的同時，讓學生領悟知識、體驗生活、感悟世界。因此，圍繞這些目標要求，如何有效地進行拓展延伸成為高中政治課教學中的改革熱點問題之一，值得探討。
一、高中政治課堂中對拓展延伸含義的界定
高中政治課堂拓展延伸是指在高中政治課的教學實踐當中，根據教材的內容要求、教學三維目標、學生的基礎水平、教師的個性特點，在政治課堂教學中適當、適時、適度、適情地引入包括文字內容、聲樂歌曲、圖片影響等媒介，整合相關教學策略，對本堂課的知識點進行拓寬和加深處理，以加深學生對本堂課的理解，增加學生的政治知識儲備，激發學生探求知識的主動愿望，培養學生的創造性思維和政治責任感。
拓展延伸，不僅是為了實現高效課堂這一目的，更是為了培養學生良好的心理道德素質和提高學生的智力發展水平。它符合現代素質教育的要求，更力求通過培養學生的創造性思維和創新精神來改變傳統的教育理念。如何在高中政治教學實踐中通過拓展延伸來實現高效課堂，這就要求我們必須冷靜地反思并力求解決教學實踐中遇到的問題。
二、高中政治教學中拓展延伸值得反思的誤區所在
在政治課教學實踐當中，常見教師為了適應新課程改革的要求，紛紛加入到對課堂的拓展延伸中來，但現實的教學中卻存在以下幾種常見的誤區：
1.忽視教材內容，為拓展而拓展
縱觀眼下的課堂，拓展延伸中有些教師裹足不前、畏首畏尾，但有些教師卻為了活躍課堂氣氛，為了拓展而拓展。一味追求拓展延伸，忽略了教材的基礎知識點，對應該著重把握的重點和難點卻未進行深入分析講解，學生停留在一知半解甚至對知識點無印象的拓展活動中。這樣不恰當的拓展延伸，不僅無法提高學生的學習效率，更甚者將挫傷學生的學習積極性和主動性。拓展延伸的內容必須根據政治課的教學進度來安排，并且進行合理有效的鑒別篩選。如果未加區分隨意拓展，易導致拓展延伸過度寬泛，也將偏離正常教學的初衷。因此，拓展應該以教材內容為基礎，進行恰如其分的挖掘延伸。
2.忽視知識銜接，為標新而立異
有些教師為展現拓展延伸，紛紛各顯神通：（1）表現為廣泛拓展，延伸拓展活動覆蓋了課前、課中和課后；（2）拓展形式多樣，如課堂分組拓展、全班集體拓展等；（3）對拓展內容的豐富化，比如在延伸教材的知識點方面牽強附會，不顧各學科是否存在必然的知識點聯系；（4）在多媒體技術方面的使用，圖像、視頻、文本等資料花樣百出。如此多種類的教學拓展形式，表面上看去風光無限，而實質收效甚微，雖然強化了拓展形式的廣度，卻與拓展延伸的真正目的脫節，讓學生歷經課堂熱鬧卻收獲甚微，如此教學拓展得不償失。
3.忽略時機選擇，為隨心而所欲
拓展延伸必須對相關的教學內容進行預先思考，合理選擇材料，理性思考采用的方式以及在何時采用，都必須做得適時、適度、適地、適宜。對于高中政治課來說，不能隨心所欲，必須先經過反復的情景預設的思考。只有這樣，才能避免拓展延伸的內容和教學內容相互沖突，才能如愿地完成三維目標的要求，并將拓展延伸合理地運用到整個高中政治課的教學當中。
4.忽略個性差異，為滿盤而皆輸
拓展延伸要求以新課程標準為指導，遵循以生為本的課改理念，以課本為主心骨，通過挖掘教材、整合教學素材，充分結合學生的特點、具體的知識重難點和課程三維目標，在此基礎上再進行拓展。而有些教師在教學實踐中，并未考慮到學生的年齡特點以及其自身所特定的認知限制和思維理解能力的差異，未遵循學生的身心特點和思維發展規律，一味在課堂教學中進行無差別無針對性的拓展延伸。如此忽略學生在不同成長階段的心理智力發展特征，使得拓展延伸的效果適得其反。
三、高中政治以拓展延伸實現高效課堂的策略
拓展延伸不能僅僅停留在理論水平，必須在平時的高中政治教學實踐中加以總結和落實，為了實現政治高效課堂的功能，本人認為應該做到以下幾個方面：
1.立足教材，目標明確，實現知識網絡的拓展延伸
高中政治的拓展延伸要明確教學目標，本著教師鉆研透教材內容，學生學習透教材知識點的目的，從而開拓學生的知識、眼界，也就是說，既要重視教材內容的基礎性作用，又不能脫離教材內容，必須以教材的基礎內容為依托對象。在教學實踐中延伸拓展并非無的放矢、隨性而行，而是更有針對性、目的性，難度適中并符合學生的思維發展。當然，延伸拓展要把握好單元與單元之間、課與課之間、教材知識點之間的關系進行系統的知識網絡構建。拓展延伸其實是為了更好地傳授教學知識點，更貼切地實現高效課堂。
2.運用技術，把握動態，實現生機新意的拓展延伸
所謂的課堂其實是由教師、學生、教材運用等組成的動態系統，依賴靜態化教學是無法實現高效課堂的。教師作為一個能動的主導者，應該根據教材知識、課程節奏、學生的興趣關注點、心理特征等因素，選擇拓展延伸的時機，選準拓展延伸的內容，根據學生的課堂反映度，充分利用多媒體技術，將學生難以理解的文字以生動形象的方式表現出來，將板書、口頭講解知識點等傳統教學手段與多媒體技術貫通處理，使課堂呈現出一派生機活力、新意盎然的動態教學過程，以增強學生的感官印象和真實感。
3.以多角度、多學科為著眼點，進行有機結合式的拓展延伸
高中政治在教學中有著變通靈活的特點，可以寓德于教、寓樂于學、寓趣于書。高中政治課涉及的知識也涵蓋著經濟、政治、哲學、文化、法律、道德等。政治教師要考慮到與其他不同學科的知識聯系點，并加以融會貫通，以政治教學為主，為政治教學所用，恰到好處地在政治學科中滲透其他學科來進行拓展延伸。要注意的是，政治課堂上教師所參考的所有其他學科資料都是為政治課服務的，是為了讓學生更好地理解政治課中的知識點，而非為了實現高效課堂，完全拋開政治課堂的教學目標，故意去吸引學生而大講其他學科的知識。多角度、多學科為著眼點，并不是喧賓奪主，而是有所為有所不為的有機結合式的拓展延伸。
以高中政治教材必修4《世界是普遍聯系的》為例，筆者在進行拓展延伸實現高效課堂時，將史、地、政三科緊密聯系，并借鑒了音樂、美術以及其他學科的有機結合。筆者讓學生回顧中英關系的歷史，從中英歷史淵源，存在前后相繼的縱向聯系，中英關系對中歐關系乃至世界格局都將產生影響，存在四面八方的橫向聯系，讓學生從歷史中分析時政，培養學生的辯證唯物主義和歷史唯物主義。借鑒歷史知識貫穿于政治課堂，可以讓學生理智思辨。高中政治教學中，教師要引導學生從社會歷史的角度來分析問題，引導學生樹立正確的世界觀，以此來思考國家社會發展的歷史進程。運用地理學科的地域特色，講解處在經濟全球化的中英關系，既讓學生明了國家、地區、國際組織之間均離不開全球化的地理區域，同時也讓學生知曉一方水土一方文化的地理差異性影響了中英文化間聯系中的差異性。教學的同時，筆者插入播放三小段旋律優美的音樂，讓學生在音樂的拓展延伸感染下心領神會，明了人的思維是聯系的。當然，在高中政治教學中，比如價格變動影響需求量，可以融合數學學科的曲線圖；比如用美術漫畫“面包師和快樂單身漢”來講解哲學意義上的價值。在政治課堂中實現與其他學科相互運用彼此滲透融會貫通于知識點的拓展延伸，與其說緩解了學生視覺、聽覺疲勞，更不如說是在潛移默化地培養學生綜合能力和創新思維。
4.以多關注、多積累為著眼點，進行個體差異性的拓展延伸
以拓展延伸實現高效課堂，對教師的能力提出更高要求。拓展延伸，看起來容易但做起來卻很難，這要求高中政治教師在備課時要下足功夫，考慮學生的個體差異性，了解學生的思維特點，為自己的教學設定好空間。其次教學中教師必須有大量的知識積累。在平時進行大量的多學科閱讀的基礎上，多關注生活、關注時事、多聽多留意，多讀多寫，利用各種手段實現知識儲備，不至于“書到用時方恨少”，而是生活處處皆知識般地娓娓道來。
總之，高中政治課拓展延伸是實現高效課堂的一個有效手段和值得不斷探索的課題。追求拓展延伸實現課堂高效化，更是素質教育的目標要求，這需要教師熟練地運用拓展延伸的實效性，在立足教材的基礎上有目標地超越教材，徹底轉變教學理念，引導學生在學習中理智化、成熟化，幫助學生學會主動學習。
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一、影響高中政治課堂教學言語行為的主要因素
1.教學目標。
高中思想政治的教學目標主要是培養學生們學習相關的哲學思想，會正確使用基本觀點與方法，通過與時俱進的思路，正確分析問題、思考問題、解決問題，還應該積極樹立正確價值觀，立志成為國家需要的棟梁之材。高中政治課堂教學目標的實現需要教師們將其嚴格落實到日常教學的細節中，每一堂課的言語行為將會影響學生們的接受能力，教師們應該緊緊圍繞教學目標開展，有針對性地選擇言語要素及表達方式等，更好地為實現教學目標服務。
2.學科知識。
教師在課堂教學中傳授的學科知識，應該著重結合學生的成長特點，積極將教材知識轉化為學生容易接受的口頭語言，通過對學科知識的正確傳播，鞏固學生的基礎知識。高中政治理論性較強，如果教師在傳授知識之前沒有掌握基本的知識功底，容易在講解的過程中混淆不同且相近的詞匯，這樣就容易使學生無法掌握準確的知識內容，無法及時打下良好的學習基礎。
3.情緒情感。
在實際的課堂教學中，情境的影響使教師產生了緊張焦慮的心情，同時也伴隨著快樂愉悅的心情，這種復雜的情緒交織，使其在正常的言語教學中無法準確講述基礎知識。所以，教師們應該注重輕松愉快心情的培養，保持積極活躍的情緒，避免在講課過程中出現憤怒、焦慮等消極情緒。教師們的情緒情感影響著學生們接受知識的過程，通過多方面反應，滲透于課堂教學的環節中，經過言語教育表現出來。
4.思維活動。
思維與活動在連續往返活動中如果協調不好，將會出現言語的混亂。在高中政治教學中，如果教師的思維與活動不一致，就可能出現語義不完整、不連貫的情況，使學生們無法正確理解知識內容；如果思維不活躍甚至是呆滯時，也會出現言語編碼的緩慢，使得講課語速放慢并出現語義中斷的現象，嚴重影響了教學的連續性。
二、高中政治課堂教學言語行為的優化策略
1.體現思想性。
（1）注重思想素質的建設。
要提升高中政治教學言語的思想性，教師們就要認真學習黨政知識，熟練掌握政治教學理論，同時結合具體實踐，始終站在政治立場，不斷增強自己的思想素質建設，努力發揮教師的帶頭作用。
（2）堅定終身學習理念。
高中政治教除了掌握必備的政治教學內容之外，還應該具備專業的學科知識與基本技能，同時樹立起終身學習理念，提高自己的德育意識。面對當前教育形勢，高中政治教師需要努力提高自己的教學水平，提升自己的專業素養，為學生們引經據典，保持高度的政治思想。
2.合理調控情緒。
教師在實際教學過程中應該及時調控情緒，因為狀態的好壞直接影響到學生的學習成果，通過教學言語的直觀反應，讓學生們感知到教師的教學情緒。作為高中政治教師，要保持自己的情緒得當，注重張弛有度、和諧自然，使課堂氛圍變得輕松愉悅，讓學生們主動融入學習的氛圍中。
