時間：2023-06-06 09:31:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學一年級拼音教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
拼音部分的教學內容容量小，也比較簡單，學生剛剛升入小學，教師設定的教學目標并不在于要求學生掌握多少知識，更重要的是調動學生的積極性，激發學生學習語文的興趣，引導學生在語文的海洋里自由自在地遨游。
一、從學生的身心發展規律出發，調動學生的積極性
新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，即充分凸顯學生的主體性，樹立學生的主體地位。學生本是課堂的主體，也是學習的主體，在教學過程中，教師要充分考慮學生的身心發展規律和特點，從實際情況出發，激發學生的學習興趣。學生剛剛升入小學，學習的內容都與之前幼兒園有所不同，因此，在進行拼音教學時，教學進度不宜過快，內容也不宜過于枯燥，而要從學生的實際情況出發，調動學生的積極性。首先，在教學之余，教師要通過互動做游戲等方式了解每一名學生的興趣愛好、性格特點以及傾向，做到心中有數；其次，發揮自己的聰明才智，運用一切可以運用的教學方法，增添課堂的趣味性；最后，充分凸顯學生的主體性，給予學生展示自我的機會。學生渴望表現自己，渴望得到老師、同學的鼓勵和認可，教師不妨投其所好，給予學生充分的時間和空間。
例如，i ei ui的學習時，教師可以設計成打電話的游戲，兩名學生一邊打電話一邊練習：“ui ui ui，我是小i你是誰？”“ui ui ui，你是小i，我是ei”。讓學生產生一種新奇之感，積極參與到游戲中，產生很好的教學效果。
二、充分利用多媒體技術來輔助教學，提高課堂教學效率
多媒體技術在我國中小學得到了廣泛的普及，但具體的應用情況卻不盡如人意，很多學校的多媒體設施只是擺設，流于形式，能夠將其應用于教學實踐中的教師寥寥無幾。在小學拼音教學中，多媒體技術能夠增大課堂容量，及傳統的板書所不能及，節省課堂時間，也減輕了教師的工作負擔。在傳統的拼音教學中，教師需要十分標準地為學生示范拼音的書寫方法，而這一過程對教師提出了更高的要求，實施起來也比較費時費力，但多媒體可以完美地解決這一問題，是一種一舉多得的方法。這就要求教師努力提升自身的多媒體制作技術，積極參加專業技能培訓，提高自身認識，將多媒體的使用落到實處。
例如，在講授j q x時，我利用多媒體課件，向學生展示了近似于拼音的動畫啟發學生的形象思維，幫助W生進行理解。在講“q”時，我設計了一幅五顏六色的氣球動畫，而在講“x”時，我引入了一半西瓜被斜切兩刀，切成了交叉狀的動畫，使教學更加的生動形象。
三、運用一些充滿趣味性的教學方法和手段
“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣是學習的前提和基礎。愛玩是孩子的天性，如果課堂一味的枯燥乏味，學生難免會喪失學習興趣，時間久了，自然而然不利于學生的成長。小學生年齡小，心智尚未成熟，教師為何不投其所好，寓教于樂呢？運用一些充滿趣味的教學方法和手段，一方面能夠增添課堂的趣味性，符合學生的身心發展，另一方面能夠使教學在輕松愉快的氛圍中進行，從真正意義上促進學生的個人發展。
例如，為了幫助學生掌握j q x的注音規則，我教學生掌握了一首兒歌“j q x小淘氣，見到雨點要挖去”并搭配著背景音樂，引導學生反復誦讀，熟讀成誦，在反復的訓練中強化記憶，這樣一來，看上去死記硬背的規則就不那么困難了。
四、加強拼音教學與生活之間的聯系，引導學生學以致用
任何一門學科知識都來源于生活，最終又服務于生活，語文如此，拼音也是如此。常常有學生認為自己在課堂上學的東西與生活毫無關聯，所以才會提不起興趣，教師要做的不是苦口婆心地反復強調自己所講內容的重要性，而是在實際教學之中提高學生的認知水平和能力，讓學生意識到學習拼音并不是為了應付考試，更重要的是學以致用。這就要求教師在講授過程中能夠緊密聯系生活實際，引導學生將所學知識運用到生活之中。
例如，在講授y時，我引導學生想象其形狀，像不像一枝樹杈？那樹杈可不可以用來晾衣服？那它的讀音是什么？這樣一來，順理成章地講授了新課，并且還將其聯系到生活實際之中，學生也不再將學習拼音當做一項任務去完成。
總而言之，拼音教學看似簡單，卻蘊含著深奧的學問，是語文教學中的基礎，只有基礎打得牢固而又堅實，后續的教學才會更加順利，因此，教師要充分認識到拼音教學的重要性，在這個關鍵階段就將基礎打牢，為學生今后的學習與生活奠定扎實的基礎。只有這樣，才能實現“得法于課內，受益于課外”，從真正意義上促進學生的個人發展，對學生的一生來講，都是一筆寶貴的財富。
參考文獻：
【關鍵詞】 漢語拼音；教學；游戲；玩樂；算式
一、在課堂游戲中學習
不同年齡的學生認識水平，認知特點以及個性心理方面都存在著差異。初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很在的直觀性、形象，抽象性思維還較弱，容易被新穎的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須教學中遵循客觀規律，采取得當教育教學方法，采用喜聞樂見的游戲教學方法，以激發學生學習興趣，提高教學效果。通過有趣的游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂的池，愉快的掌握知識要點，寓教于樂，樂中生智，真正達到潤物無聲，實現教學目的。
二、拼音在我手中
一年級的學生好動，其思維特點是：以形象思維為主要形式，注意力易分散。對枯燥的拼音知識學起來索然無味，為解決這一矛盾，我在拼音教學時通過游戲等活動轉化為學生看得見、摸得著、感受得到的事物。例如：在教學聲母b時，我示范用左手的大拇指作為b的天線，其余手指卷屈成b的右半圓。學生發現拼音就在我手中。學生的熱情被調動起來，課堂活躍了，知識也記得牢固了。給了孩子自主的空間，孩子都能積極地感興趣地學習，才學得那樣輕松。
三、圖音相結合
純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）所以在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。在教學時，我用生動形象的形式引出學習內容。如學完a、o、e、i、u、ü 6個單韻母，開始學習生母后就給學生講了這么一個故事：漢語拼音是一個大國家，單韻母是這個國家的小姑娘，復韻母有孩子的媽媽，而聲母是這個國家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門他們總是走在前頭，所以他們在音節里是打頭的。不過說起話來，小姑娘們一個個大聲大氣的，而男子漢們卻一個個少音無聲的。你們想認識認識這些脾氣古怪的男子漢嗎？學生聽完故事，學習興趣很濃，勁頭也非常高。
四、手腦并用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示字母，用小手做做字母，在區分b――d――p――q時，教師身子站直，左手叉腰讓學生猜是哪個聲母，左手摸頭頂變成哪個聲母，換右手做出這兩種姿勢，就能相應變出另外兩個聲母。用身邊可利用的東西來擺擺字母。如教學zcs時，我就讓學生帶來一小段毛線，學生可以用毛線來擺出這幾個聲母，讓學生在快樂的動手玩中不知不覺記住了zcs的形狀，大大激發了學生的學習興趣。讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
五、利用算式學習漢語拼音
大綱明確指出：學習漢語拼音要在認識和拼讀上下功夫。每當學到幾個新的聲母或韻母，課文中都會出現帶有這些新字母的音節，如教學d時，我就列出d a （da），讓學生通過直觀的算式理解音節的組成，然后讓學生填空d i （ ）；d （ ） du；（ ） e de；利用加一加，減一減的方法合并拆分音節，讓學生填空并拼讀，既有效的提高學生拼讀能力，同時也加深了d的認識。
六、玩樂中求知識
漢語拼音的學習對象是一年級的新生。一年級的孩子才從幼兒園升入小學，年齡小，以前從未接觸過拼音，卻要在一個半月時間里學會23個聲母、24個韻母、4種聲調，還要記住16個整體認讀音節，這對他們來說難度不小。如何利用漢語拼音自身形象性、情趣性、記憶性、實踐性的特點來探索教學的策略呢？
一、編兒歌，強化字母的音和形
兒歌，是孩子們從幼兒園就開始接觸的，它們朗朗上口，易于接受。我們在拼音教學中，可以借助兒歌，強化孩子的記憶。在剛開始學習聲母時，我發現不少孩子將“b”“d”弄混淆，經常把“bái”讀成“dái”。于是，我先讓孩子們觀察這兩個字母有什么異同點，孩子們一下子說出來：“它們都是一個豎再加個半圓，但是半圓的位置不一樣。”接著，我再讓孩子說出兩個半圓的具置，這樣，自然而然地就總結出了一首兒歌：“右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d，b、d對坐樂呵呵，我們都是好朋友。”
拼音字母中形近的比較多，又比較難區分，而一首小小的兒歌就可以解決問題：傘柄朝上f、f、f，一扇小門n、n、n，一根小棍l、l、l，小棍帶點i、i、i，i帶尾巴j、j、j……這樣，孩子就會在自己熟悉的兒歌中學習拼音了。
二、借助游戲，通過多樣的形式進行課堂教學
游戲和兒歌一樣，也是幼兒園的孩子們熟悉的，它是孩子們喜愛的基本活動。把游戲引入拼音課堂，可以激發孩子的學習興趣，在孩子的腦海里留下深刻的印象，讓他們在游戲的輕松氛圍中學習，自由地表達自己的觀點和想法。
1.找朋友
學習完漢語拼音之后就進入了復習階段，一味地反復讀寫讓孩子學得很乏味。于是，我用硬紙板簡單地制作了所有聲母、韻母的卡片。課堂上，孩子們任意拿一張卡片，并且記住自己所拿的字母。我說出一個音節，相應的孩子就舉起自己手中的紙牌，其余同學判斷正誤。幾輪下來，大家幾乎都沒有錯誤了，一節復習課就在愉快的氛圍中度過了。
2.畫一畫
有一課，我要孩子們用圓、直線等拼出我們已經學過的字母。我本以為，孩子們年紀這么小，會不知所措，無從下手。結果卻讓我吃驚，孩子們幾乎拼出了我們學過的所有字母，這些字母活靈活現地展現在我的眼前，我不得不驚嘆：孩子們的潛力是無限的。而這個游戲，充分挖掘了他們的潛力。畫一畫的方式可以用來鼓勵孩子聯系生活，進而對學過的知識進行重組、創新。
3.送郵件
聲母、韻母、整體認讀音節的區分是孩子們學習的一重點，也是一大難點。雖說語文書上都有三個歸納的表格，不少孩子也記住了，但這種記憶純粹是死記硬背，他們沒能夠靈活運用，經常把這些字母送到別人的“家里”。于是，我設計了“送郵件”的游戲，預先讓孩子們每人制作了一張卡片，卡片上寫了自己喜歡的字母。課堂上，我讓三個孩子分別舉著“聲母、韻母、整體認讀音節”三個牌子，讓孩子帶著自己的字母走到相應的分類里去。如果這個孩子走對了，下面的孩子就讀出他的字母，并說：“對對對，快收件。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后再請一個孩子來糾正。
三、開展小組的合作與競爭，在不同的氛圍中激發孩子們學習拼音的興趣
1.兒歌大比拼
我們的教材幾乎每一課都融入了極具趣味性的兒歌，這些兒歌朗朗上口，易于記憶。漸漸地，孩子們學習到新的字母時就會自由地發揮想象編兒歌，還用上不同的節奏，有個孩子甚至唱了起來，大家都覺得很新奇，也不自覺地學了起來。于是，各種各樣的兒歌涌現出來，出現了“百家爭鳴”的盛景，大家“炫耀”著自己的兒歌，學得也更帶勁兒了。
2.想象大集合
面對色彩斑斕的圖片，孩子們總是能聯想到不同的物品。在教學聲母“t”時，我出示了一張大大的圖片，并問孩子們：“t”像什么？孩子們一下子想到了許多：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”……“哪個小組的孩子想象力更豐富，哪一組就會獲得更多的五角星。”孩子們的想象力更加豐富了，這樣一來，既激發了學生展開想象，也加深了他們對字母的印象。
四、拼音學習與識字、閱讀、寫話相鏈接，發揮拼音的實用性
1. 拼音學習與識字相鏈接
學到《人有兩個寶》這篇課文時，生字表里出現了兩個音節相似的字：“又”和“用”，孩子們口齒不清，不能準確地讀出來。這時，拼音的作用就發揮出來了。“yong”“you”兩個音節呈現在孩子眼前，他們一下子就區分開來。
2. 拼音學習與閱讀相鏈接
學習拼音是為了運用到實際當中去。閱讀是語文教學的一個重點，只有多閱讀課外書籍，才能拓寬自己的知識面。帶拼音讀物的閱讀將拼音和閱讀聯系起來，不僅鞏固了拼音，而且發展了學生的語言表達能力。
關鍵詞：拼音教學；零起點；延后教學
拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。究其原因，一是漢語拼音比較枯燥，機械記憶內容較多。二是現在很多幼兒在學前已接觸過英語，同樣的字母，發音系統不一樣，增加學習難度。三是有的教師沒有把握好h語拼音的教學標準，拔高了教學要求。
近年來，在“不讓孩子輸在起跑線”的觀念影響下，越來越多的幼兒園孩子走進社會上各種培訓班，學拼音、學認字……有的孩子已經出口成章，有的孩子則不認得幾個字，一年級新生入學時學習“起點”參差不齊，令小學教師大為頭痛。
2014年11月15日，教育部、國家發展改革委、財政部聯合印發了《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，要求小學一年級堅持“零起點”教學。
一、準確把握要求，放慢拼讀時間
一年級要堅持“零起點”教學，就要把握好拼音教學的零起點，開始的每一步都邁得小一點，走得穩一點。不拔高要求，是減輕拼音教學負擔重問題的關鍵所在。
一年級老師們，大家肯定也有“聽寫、默寫與注音”的節奏。在一個半月拼音教學的基礎時間里，對學生的拼讀能力先不要提出太高的要求，在識字、閱讀、生活中進一步提高拼讀能力，既減輕機械記憶的枯燥，又避免了“漢語拼音遺忘快”的問題。
我們需要更長期的拼音落實計劃方案，把拼音教學目標分步走，在后續的學習中不忘鞏固與提高。
二、拼音教學延后，減輕學習焦慮
南京拉薩路小學將一年級的拼音學習延后了一個月，國慶節假期結束后再學習拼音。拉小在一年級語文教學中做了一些調整：前期以識字為主，滲透拼音。第一個月字與畫對應，看圖能識字；兒歌聽讀，熟悉生字；看拼音識字，使學生熟悉拼音的面孔。中期以熟字帶拼音，學拼音帶識字。第二個月開始學習拼音，通過已識的漢字、拼音游戲、相關兒歌等途徑幫助學生學習拼音。后期運用拼音識字，鞏固拼音。拉薩路小學的孩子開始學拼音時，拼音已經是老朋友了，自然焦慮感就少了。
今年9月，小學一年級語文課本更換了教材。10月才開始教拼音，在這之前，新生上的是識字課，改變了一年級固有的拼音教學模式。老師發現，拼音的教學進度比以前快。比如，以前一邊上課一邊要維持紀律，第一節課只能教一個“弧保現在可以把弧o、e通通講完。孩子們已經上學一個月，注意力集中，而且有紀律的基本概念了，所以效率高了。
拼音適當延后，先進行識字、寫字的起始教育，再進行拼音教學。把拼音教學時間適當延長，在識字和課文閱讀中逐步鞏固拼音技能，這樣的安排也許更容易接受和實施。
三、把握學習起點，激發學習需求
一年級要“零起點”教學，拼音自然也要從“oe”開始教，但決不能把學生當做完全白紙的狀態，學生與拼音肯定或多或少有接觸。
浙江省優秀教師茹茉莉老師在第六次教一年級時寫了一本書，叫《開學三十日》，茹老師在《拼音第一課》中記錄了自己多次教“oe”的故事。她在第六次教“oe”時，又一次改進了自己的教學：（1）將oe三個字母同時出示在黑板上，由著孩子們嚷著讀著，提供每個人釋放的機會；（2）開火車單個讀，展示發音面貌，找到發音缺陷中最具共性的――口形松懈、隨意；（3）故意把孩子們發音中的缺陷放大，再夸張地示范正確的發音要領，讓孩子看到自己與正確發音的差距，孩子們終于從心底里產生了一種學習的愿望。
立足孩子的起點，靈活設定教學目標并構建相應的教學內容，讓學生由內而外地產生學習需求，這樣的教學才是有效的。零起點教學絕不是將孩子當成一張“白紙”，也不是一刀切，更不會忽視孩子們在成長、生活過程中積累的基礎知識。
我們每個一年級老師，要是都能夠站在孩子的立場，用兒童喜歡的方式進行教學，那么學習就少了焦慮，多了發自內心的學習需求，這一切該多么美好！
我們的一年級需要放慢腳步，我們的低年級教學需要改革。我相信，只要我們堅持“零起點”的一年級，堅持放慢步子的一年級，嚴格按照小學各學科課程標準的要求開展教學，不隨意拔高教學和評價要求，不隨意加快教學進度，家長們慢慢就會知道，搶跑是沒有意義的，那時候，孩子的負擔才會真正減輕，學習的開端才會變得更輕松愉快。
關鍵詞：漢語拼音；筆畫書寫；學習習慣
孩子從幼兒園升入小學一年級以后，要學會的知識明顯增多，但是這時候的小學生對一切都感到新奇，渴求知識，可塑性最強，如果教師能把握住這一有利的時機，對學生進行教育，將為學生一生的學習打下扎實的基礎，下面著重就小學一年級語文教學中需要關注的幾個問題進行探討。
一、關注漢語拼音的教學
漢語拼音是幫助學生認識漢字的重要工具，漢語拼音掌握扎實了，學生才能借助漢語拼音大量閱讀，提高自己的理解能力，可以說學好一年級語文，漢語拼音是基礎。但是，在語文教學過程中經常發現有些學生分不清楚b d p q，還有的學生只會讀，不會認，對于拼音背得滾瓜爛熟，可是當教師具體指某個拼音的發音時，
學生卻不認識。在教學中，針對這種現象，教師要充分利用多媒體課件，教會學生發音方法，然后把拼音教學和生活中相關的事物結合起來，形象化地進行記憶，在此教學過程中，教師要有足夠的耐心和細心，耐心是指當學生學不會時要認真分析學生存在的原因，幫助學生掌握，細心是要仔細觀察學生，看學生是否在濫竽充數，是否有眼高手低的現象。確保漢語拼音教學的扎實有效，為以后的學習打下必備的基礎。
二、關注學生的筆畫書寫順序
《義務教育語文課程標準》對小學一二年級的書寫基本要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，書寫規范、端正、整潔。但是，我們經常發現有一部分同學甚至高年級同學書寫的筆順都極不規范，這和小學低年級沒有掌握正確的筆畫書寫順序、沒有養成良好的書寫習慣脫不開關系。
因此，在語文課上，針對學生年紀小、可塑性強的特點，在書寫指導時，要一筆一畫講清楚，尤其是對于特殊字的筆順規則必要時教師要讓學生記住，只有從小養成正確的書寫順序，寫規范字，才能為學習打下良好的基礎。
三、關注學生良好的學習習慣
一年級是學生各種良好習慣養成的開始階段，良好的學習習慣對于學生今后的發展具有深遠的影響，甚至終身受益。首先，要培養學生養成預習、復習的習慣，對于小學一年級語文來說，多數學生的拼音學得還不夠扎實，如果課前不預習，學生對于課文內容就不能夠完整、流利地讀下來，更別說在課堂上進行有感情朗讀了。及時復習鞏固自己的語文知識，可以讓學生明白自己在學習上存在的問題，以便加深印象，作為重點學習目標。實踐證明，預習、復習不僅僅對小學一年級學生具有良好的效果，而且對所有年級段的學生都有重要作用。另外要養成認真聽講的習慣，有許多學生甚至高年級學生都不會聽課，關鍵是小學低年級段沒有打好聽課的基礎，聽課不僅僅是聽，還要學會認真思考，與老師進行有效互動。只有學會聽課，才能始終保持注意力的集中，才能認真回答老師提出的問題。學會聽課是一種非常重要的習慣，從小養成至關重要。另外，還要注意培養學生流利說話表達的習慣，認真朗讀、認真書寫的習慣等等，只有養成良好的學習習慣，才能為學生的良性循環發展奠定扎實的基礎。
萬丈高樓平地起，小學生正處于整個學習階段的基礎時期，在小學語文教學中只有關注以上問題，才能為學生的語文以及其他各科的學習打下扎實的基礎，有利于學生全面素質的提高。
參考文獻：
【關鍵詞】漢語拼音；組織教學；有趣的活動
小學一年級的學生，活潑好動，自我控制力很差。很多時候教師弄得汗流浹背、嘶聲力竭，學生還是我行我素，學習效果令人扼腕嘆息，一種被挫敗的感覺衍生出教書真累啊的感慨。對剛入學的一年級學生來說，漢語拼音的學習相對抽象和枯燥，要熟練地掌握它并不輕松。如何讓一年級的學生積極主動地學會拼音呢？為了學生能興趣盎然地學習，教師得善于組織教學。
一、營造輕松、愉悅的學習氛圍
（一）給孩子親切感
一年級的學生情緒最容易受外界感染，教師怒氣沖沖，學生會產生大難臨頭的恐懼，學習的興致陡然下降。教師燦爛的笑容，親切的話語，學生就會“親其師信其道”。因此，孩子膽怯時，用信任的眼神，鼓勵的話語激勵學生奮發向上，學生犯錯時，耐心啟發他知錯就改。孩子不會時，教師體諒、寬容他們，輕言細語地誘導他們慢慢進入柳暗花明的境地。學生成功后，不吝嗇夸贊的言行，如給他一個燦爛的微笑，一個豎起的拇指，一句“你真棒”，這些微不足道的舉動都會在孩子的心里蕩起幸福、甜蜜的漣漪，消除師生之間的隔閡，讓學生在不斷體驗成功的喜悅，在喜悅中獲得學習的信心。
（二）給孩子朗朗上口的口令
六七歲的孩子，好說好動，對自己的行為缺乏控制力。教師若不擅長組織教學，學生隨心所欲，課堂亂糟糟的。面對這種局面怎么辦？給孩子下朗朗上口的口令。例如：走進教室，看見學生靜不下來，你就說：“一二三，坐好啦！不講話。”看見學生不看黑板，你就說：“小眼睛看黑板！”看見學生做小動作，你就說：“我教你這樣做，我就跟你這樣做。”這樣的口令，能讓學生把注意力迅速集中到教學活動中來。
（三）嚴慈有度
古語說：“不以規矩不能成方圓”，剛剛入學的學生不適應班規很正常，但教師絕對不能無節制地遷就、縱容，否則他們會目中無人、隨心所欲。應該讓他們慢慢接觸規章制度，直至習以為常地遵守規章制度。一年級的學生養成教育沒落到實處，教學效果就成了水中月、鏡中花了。因此課堂組織必須嚴慈有度。
二、有趣的活動，促使學生對學習興趣盎然
《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”根據剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規律，這就需要我們廣大教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小跨度，幫助學生學好拼音。一年級的拼音教學，一節課教學內容少。作為教師覺得該做的事都做了，一檢查才發現多數學生讀不準、寫不漂亮，奢望他們能準確地拼讀音節更是癡人說夢。幾十個人一起讀，還有模有樣，要是一個個開火車，拼出來的音節稀奇古怪。哎！教師高估了六七歲孩子的接受能力。以為讀只要我講了拼讀法，做了口型、示范讀了，學生就會讀，殊不知六七歲的孩子哪里聽得懂那么專業的術語，什么發音部位，什么阻礙、什么氣流都靠一邊去。你教他寫左半圓，他就要寫個右半圓，你叫他順時針，他偏要來個逆時針，你說從上到下寫豎，他要從下往上……面對這些現象你這么辦？開展有趣的活動，讓學生對拼音學習發生濃厚的興趣。學生覺得拼音學習“其樂無窮”，便能積極、主動而且愉快地學習。
（一）觀察與順口溜
結合小學一年級的學生，他們對色彩鮮明的圖片很感興趣，引導學生觀察，啟發他們發揮想象，自編順口溜記住字母的形狀，有立竿見影的效果。為了幫助學生記住j的形狀，引導學生觀察它有點像我們學過的那個字母（ī），在ī上還需要加個什么就變成j呢？（加個左彎），那根據你們的觀察自己編一句話來記住它的形狀吧！ī字加彎j j j。待到學g 時，教師才啟發它跟我們數學上的那個數字很像呀？學生會脫口而出：9，于是小9 .9 .9 g、g、g。學x時他們也會自然而然地冒出：一把小叉X、X、X。這樣學生邊觀察邊想象，加上他們的創新思維，教師就不必擔心他們記不住形狀了。
（二）游戲
拼讀音節簡單機械地重復是乏味的。把學習組織成游戲就會有意想不到的效果。在全校性的生態賽課活動中，親眼目睹杜老師把要拼讀的音節制成蘋果掛在樹上，學生只要拼讀對，蘋果就落下來了。學生爭先恐后地拼讀，隨著蘋果一個個落了地，教室里充滿了歡聲笑語。這樣的游戲寓教于樂，教師不必嘶聲力竭地教，學生也不必口干舌燥地讀，學生在玩樂中不知不覺地學會了十幾個音節的拼讀。一節課順勢結束了，學生還沉浸在輕松、愉悅的氛圍，還吵著老師我還想摘蘋果呢。
（三）故事
故事有生動的情節。小學一年級的學生對故事特別感興趣，興趣促使他們把注意力集中起來聽、說、讀、寫。一位老師在教學生拼讀帶ou的音節時，她這樣娓娓動聽地講述著：海鷗ōu來到一樓（lóu），看見一條小狗（gǒu），咬著一塊肥肉（ròu），羨慕得口（kǒu）水直流。學生剛經歷ou的認讀、書寫，注意力就開始分散，一聽故事，又興趣盎然地拼讀。拼讀環節結束了還意猶未盡。教一年級的學生記住j.q.x與ü相拼時的拼寫規則是一個難點，一位老師利用故事化難為易。（魚娃娃有禮貌，見到y老師就摘帽，今天他又認識了幾位新老師――j、q、x，魚娃娃跟這些老師在一起時，會怎么做呢？學生立刻續編故事――摘帽敬禮。）水到渠成地解決了問題，師生配合得天衣無縫。
（四）我是小老師
漢語拼音教學的最終目的是會拼讀音節。要習得這一技能需要無數次實踐，如果不敢放手讓學生嘗試，學生要多走多少路呢？“授之以魚，不如授之以漁。”一位教師教ie的書寫時，他讓四個學生自己觀察ie在四線三格的位置，然后激勵學生到黑板上書寫；讓其他孩子點評這幾個學生書寫的ie，對不漂亮的地方進行修改；接著她叫四個孩子給黑板上的四個ie按從左到右的順序分別打上一、二、三、四聲；聲調打好后她故作神秘地問：“為什么聲調要標在e上？”一雙雙小手舉起來，躍躍欲試時，一學生熟練地背誦了標調歌，掌聲瞬間響起。學生一個個期待表現機會落在自己身上。當老師問：“誰會讀這些帶帽子的拼音娃娃？”學生個個爭先恐后地讀。從寫到讀老師只是課堂的組織者，所有的知識都是學生自己講解的。她的教學法讓人想起：“學生能做的老師不做，學生能說的教師不說。”
總之，漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、學習普通話的有效工具，是提高讀寫能力的重要前提。巧組織、趣活動定能讓漢語拼音教學事半功倍。
【參考文獻】
【中圖分類號】 G623.21 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）07―0094―01
《語文課程標準》指出：低年級學生要學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。對此，在漢語拼音教學過程中，教師應注重培養學生學習拼音的興趣，讓學習興趣成為推進學生進行自主學習的原動力。在漢語拼音教學的理論學習與實踐中，筆者初步探究到一些行之有效的方法。
一、巧編兒歌激發拼音興趣
一年級學生處于幼兒園到小學的過渡階段，對于抽象、晦澀的拼音學習興趣不大，而面對淺顯易懂、趣味盎然、讀起來朗朗上口的兒歌興趣頗深。兒歌是孩子一生中最早接觸到的文學樣式，它以篇幅短小、內容淺近、節奏明朗等特點深受學生喜愛。如，在北師大版一年級教材中，學生最早接觸的是“弧o、e、i、u、ü”六個單韻母。學生盡管都會讀，但是發音不一定全都正確。為了讓學生更好地掌握這六個單韻母的發音，筆者帶著學生以誦讀兒歌的形式領會發音要領：單韻母很重要，發音口型要擺好，張大嘴巴花花唬圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii ，突出嘴巴uuu，口吹哨子üüü。借助這些簡單有趣的兒歌，不僅能使學生體會到兒歌帶給他們的樂趣，而且能使學生掌握這些抽象的拼讀規律和識記方法。
二、巧用游戲激發拼音興趣
新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，兒童的大腦處于高度興奮狀態。拼音教學中運用游戲學習法，能使學生在玩中思，玩中學，使學生的認知與情感融為一體。小學一年級學生學習拼音需要一個循序漸進的過程，從韻母、聲母、雙韻母、聲介合母再到拼讀，難度在逐步提高。教師要根據教學內容，在課堂上抽出一定的時間，有目的、有計劃、有針對性地精心組織，合理設計拼音教學游戲，采用靈活多樣的游戲形式，既活躍課堂氣氛，又培養學生的學習興趣。如，在課堂上采用“讀姓名交朋友”的游戲，把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，以此增進同學間的友誼，提高拼讀能力和口語交際能力。
三、巧用插圖激發拼音興趣
色彩鮮艷的情境圖能把學生帶入美的境界，能形象地展示人類賴以生存的地球萬物。美國圖論學者哈拉里強調形象的重要，他說：“千言萬語不及一張圖。”形象記憶就是在記憶時盡量多留直觀形象，盡量多運用形象思維，以提高記憶的效果，它包含著這樣一個道理，即直觀形象的事物給人的印象較為深刻。在北師大版一年級教材中配有很多插圖，這些插圖鮮活形象、具體直觀、圖文相配、貼近生活、富有兒童氣息，易于小學生觀察理解。在漢語拼音教學中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形之間的內在聯系，把抽象的韻母、聲母形象化。例如，在教聲母“k”時，先讓學生觀察圖上畫的是什么，等學生說出圖上畫的是小蝌蚪和水草后，板書“k”，引導學生說出“k”像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩。這樣結合插圖啟發學生想象，不僅能增加學生的情趣，而且能幫助學生記住字母的音和形。
四、巧用拼音增添生活樂趣
關鍵詞：電子白板；學習興趣；直觀性
近年來，徽縣堅持教育優先發展戰略，以全面實施素質教育和義務教育均衡發展為目標，加大資金投入、改善辦學條件、合理配置資源，投入1555.9萬元為118所學校購置音體美器材、為36所學校配置電子白板270套、為20所學校購置計算機699臺、安裝計算機教室19個。97所完全小學以上學校實現了寬帶接入“校校通”，17個教學點接入了寬帶網絡，完全小學以上學校實現了“班班通”。特別是全縣各學校及教學點配備了暢言電子白板，極大優化城鄉教育環境，縮小了城鄉教育環境差距。隨著信息技術的普及和學校“班班通”的大量配備，暢言電子白板輔助教學作為一種輔助教學手段，它集聲、像、圖、文于一體，具有傳統媒體無法比擬的優勢。今年我擔任一年級語文教學任務，一年級新生剛從幼兒園里玩出來，剛到小學會非常不適應小學里的條條框框，注意力不集中，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。教學重點、難點，認識常用漢字300個，其中會寫100個漢字。漢語拼音是學生學習漢語的工具，因此漢語拼音的教學是重點。暢言電子白板提供了多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取，創造最理想的學習環境。激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的輔助教學必須改變傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。所以，語文學科、尤其是一年級語文學科必須充分利用多媒體技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優化語文教學，推進課程改革，這是時展對語文學科的必然要求。下面，根據自己的實踐和理解談談暢言電子白板在在小學一年級語文教學中的運用。
一、巧用電子白板，激發學習興趣。
小學生普遍存在多動、注意力不夠集中的現象，而他們學習的積極性又在很大程度上取決于學習的興趣。特別是在新課伊始，學生從豐富多彩的課間活動中走進課堂，心情不可能馬上平靜下來。這時，如能一下子吸引學生的注意力，激發其學習的興趣，引導其進入學習的狀態至關重要，因為“良好的開端是成功的一半”。它能創設情景，渲染氣氛，再現場景，把學生帶入到課文的特定意境中去，從而激發學生的情感，引起學生共鳴，為學生學習創造了條件，真正起到了事半功倍的效果。
在教學中，導語的設計非常重要，一種好的導入方式能迅速抓住學生的心理，激發學生的興趣，調動學生的探究熱情。 在教學過程中，我們充分利用暢言電子白板中電子書提供的課文同步的圖文，結合先進的電子白板教學輔助手段，創設情境，調動學生閱讀期待。魔術筆、聚光燈功能的運用，讓復雜的畫面變得清晰；聚焦和遮蓋的巧妙利用，激發學生的探究的興趣。
二、巧用暢言電子白板教學，讓拼音教學更具直觀性。
拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點。讓他們輕松愉快地度過小學學習的第一道難關――漢語拼音。例如在學習聲母j、q、x、與?相拼，n、l和?相拼規則中時，我在網上下載了一段關于這些字母之間的故事片段，動畫里的每一個字母扮演一種不同的角色，用擬人的方法形象地把這些字母相拼的規則展現了出來，真沒想到這僅僅這樣一段動畫就可以讓我不費吹灰之力，讓學生準確地掌握了這個拼音難點。
三、巧用暢言電子白板教學，記識生字更輕松有趣。
識字教學是小學一年級語文教學的重點和難點，許多課時都是圍繞識字展開。識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在傳統教學中，老師憑著一張嘴，一支粉筆或加幾張圖片，單調地、抽象地教學生“讀字、認字、記字”。學生學起來無趣，教師教起來沒勁。而現代化的多媒體教學手段，以其悅耳動聽的聲音、色彩鮮明的圖片、生動有趣的動畫等形式，在對激發學生的學習興趣方面有著眾所周知的優勢。因而，教師要善于正確地利用這一優勢，小學一年級語文的識字教學更富趣味性，以此來激發剛剛開始接觸漢字的學生對學習母語的興趣。例如：在學習象形字“鳥”字的時候，我先讓學生觀看一只機靈的小鳥停在樹枝上吃蟲子的動畫以此吸引學生的注意力，然后提出問題：看看哪位同學能用最簡單的筆畫畫出小鳥的形狀？話音未落，一雙雙小手就開始動起來了。大部分學生能照著屏幕動畫中的小鳥畫出鳥的基本形狀，有幾個畫的好的同學的作品還被投影放出來給大家看。接著我再隨機放映“鳥”字的演變過程，學生一下子恍然大悟。后來我又舉了一些象形字的例子，然后再讓他們自己想想還認識那些象形字，讓他們加深對象形字的理解 。在同學們的努力還有我的提示下，大家還研究了“日”“月”“牛”“羊”“馬”“雨”等字 。這堂課上的非常充實，學生的學習熱情也非常高漲。一個動畫，一段漢字的演變過程，使我們的語文課堂充滿了生機。
語文中的漢語拼音學習是小學生進行聽說讀寫等日常訓練的基礎，漢語拼音更是學生學習漢字的有力工具，能有效地輔助孩子們認識生字。那么，教師如何進行小學漢語拼音的講授，使孩子們能夠快速牢固地掌握這種學習漢字的方法――漢語拼音呢？現在的小學生，在上幼涸暗氖焙蚨家丫學過漢語拼音了，就是沒有一個統一的進程，我為了能夠更準確地把握小學生在幼兒園學習漢語拼音的情況，特意對剛入學的小學一年級小朋友進行了一次調查，調查的結果顯示，能夠將單韻母并且帶有聲調的都認讀下來的小朋友占100%；能夠將聲母全部認讀下來的小朋友也是100%；能夠將打亂順序的單韻母準確熟練地認讀出來的小朋友是90%；能夠將復韻母都認讀下來的小朋友占70%；能夠將整體認讀音節熟練認讀出來的占40%；能夠將順序打亂的聲母快速認讀出來的小朋友占85%；能夠將聲母與單韻母相組合的拼音拼讀出來的小朋友占60%；能夠將聲母和韻母相組合的拼音讀出來的小朋友占45%。所有的調查數據表明，現在的小朋友通過幼兒園的學習，已經對漢語拼音掌握了很多，漢語拼音里的聲母、韻母等小學生已經非常熟悉，大多數小朋友還學得特別好，可見他們在學前的時候對于漢語拼音的學習是有興趣的。當小朋友們升入小學一年級之后，教師應該力求將孩子們在幼兒園學習漢語拼音的興趣繼續延伸，使他們對于整個語文甚至是小學各個學科的學習都能夠充滿自信。
根據上面的調查結果，我在小學漢語拼音的教學中總結出了以下兩點。
一、教師在課堂上為了突出本節課重難點的學習與突破，應該學會對教材的使用采用靈活的方式方法
小學生已經對漢語拼音有了了解，而小學的整個語文課本仍然是按照學生沒有學習過漢語拼音的情況來定的，因此，教師在教學中對教材進行一些靈活的調整是非常有必要的。
1.對于單韻母的學習，教師應該側重于四個聲調的學習。學好漢語拼音的基礎就是單韻母，但是單韻母的學習也甚是簡單，學生對四個聲調也是了如指掌，口訣背得更是熟練，“一生平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”，整體上學生掌握也相當不錯，因此，教師在教學的過程中應當把重點放在打亂四個聲調的順序進行教學，在練習每一個聲調的時候可以配上一些小游戲，這樣孩子會更樂意去學習，有助于加深學生記憶。
2.對于聲母的學習，教師在教學中要側重的是相似字母的比較與區分。單個聲母隨便拿出一個學生應經都能熟練地讀出來，但是對于有些外貌長得相似的字母學生還是有些分不清楚，教師在教學的過程中要采用多種方法帶領學生學會區分。
3.拼音字母學習之后，教師要適當增加一些小朋友喜聞樂見的活動，比如，兒歌、趣味小故事等，教師還可以安排拼音學習的綜合課等等。
在教學過程中，教師可以搜集一些和課堂上要講內容相關的兒歌，本節課的拼音知識學習過后，教師就可以引導學生學習這些兒歌，最好是貼近學生實際生活的。
如果教師能做到以上幾個方面的調整，在課堂上不僅能使學生掌握知識，而且還能節約時間，對于再能適當增加一些兒歌就更能開闊學生的視野，增加他們無限的學習樂趣。
二、教師要在教學漢語拼音的過程中改變傳統的教學理念，積極地增加新的教學理念，在拼音學習中增加學生學習的趣味性
剛升入小學一年級的學生思維比較活躍，注意力很難集中而且好動，針對這些特點，需要教師在拼音教學時多增加一些學生喜愛的游戲環節。
關鍵詞:小學；漢語拼音教學；研究
一、漢語拼音教學的功能定位、教學目標的研究
1993年，曹澄方指出：“在《漢語拼音方案》公布以前，1956年的《小學語文教學大綱》就曾指出：‘要認真教拼音字母。除了用來幫助識字，還要用來學習普通話。’《大綱》注明：在拼音字母公布前用注音字母。可見，小學教學拼音字母的目的是早已明確了的。但是，從1963年開始卻起了變化。1963年的《小學語文教學大綱》提出：‘學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。’《大綱》一字不提漢語拼音也是幫助學習普通話的工具。這不是疏漏，而是有人認為漢語拼音當識字工具就可以了，不必用在其他方面。認為識了字也就正了音，正了音也就等于學習了普通話。這種觀點是片面的。”“1963年《小學語文教學大綱》對教學漢語拼音目的的提法是不符合人代會決議的，是一種倒退現象。‘’以后，1978年的《小學語文教學大綱》根據專家和教師的意見，才恢復了‘學會漢語拼音，以幫助識字和學習普通話’的提法。1992年的《小學語文教學大綱》提出：‘教學生學會漢語拼音，幫助識字、閱讀和學習普通話。’加上‘閱讀’二字意義重大。”曹澄方認為“小學教學漢語拼音的目的應該是幫助識字、閱讀、寫作和學習普通話。這樣的提法比較全面，也是符合實際情況的。”2000年高鴿介紹了長期以來人們對小學漢語拼音教學定位問題存在的分歧，并把各類觀點概括為兩種：“一種認為漢語拼音教學的目的是輔助識字和查字典，也可以幫助學習普通話，教學要求要低，教學時間要短；一種認為，漢語拼音的功能是多方面的，可以幫助閱讀、識字、寫作，幫助學習普通話，幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養學生多方面的素質。小學語文教學要充分發揮漢語拼音的多功能作用，對漢語拼音教學的要求也應適當提高，應使學生能夠熟練地掌握和運用漢語拼音。”高鴿又進一步提出：“如果主張降低拼音教學的要求，縮短拼音教學的時間，把拼音教學只定位于輔助識字和查字典，甚至不主張學習漢語拼音，無疑是不符合小語《大綱》的要求的。”2001年楊瓊指出：“根據《大綱》對漢語拼音教學的總要求，我們可將小學漢語拼音教學的目的簡單地概括為讓學生會讀、會認、會寫、會用。”2002年魏江南闡釋了九年義務教育語文課程標準對漢語拼音教學功能的定位，指出：“《全日制九年義務教育語文課程標準》總結了43年漢語拼音教學經驗，以平和穩健的姿態，從尊重兒童的認知規律出發，將漢語拼音的功能定位在‘幫助識字，學說普通話’上。也就是說，對小學生而言，漢語拼音僅僅是‘識字、正音’的工具。”作者還將《語文課程標準》與1992年頒布的《小學語文教學大綱》對漢語拼音的定位進行了對比，指出：“‘課程標準’對漢語拼音的定位與1992年頒布的《小學語文教學大綱》中‘漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具’相比較，不再提‘幫助閱讀’了。這就簡化了漢語拼音教學頭緒，明顯減輕了學生的負擔。另外，漢語拼音教學內容在各年段的比重分配上，有明顯不同：‘1992年大綱’把漢語拼音作為五大塊之一（另有識字寫字、聽話說話、閱讀、作文），貫穿在小學語文教學的各年段。而‘課程標準’僅作為第一學段（1-2年級）‘識字與寫字’教學中的部分內容來設置，這樣的安排與其功能定位是一脈相承的。‘課程標準’的教學目標突出‘三會’，即會認、會讀、會拼；‘1992年大綱’的教學目標突出‘五會’，即會認、會讀、會拼、會默、會背。2002年陳樹民將1986年版的《小學語文教學大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語文課程標準》中的漢語拼音教學目標和要求進行比較，找出相同和不同的地方，并發表了自己的意見和看法。文中指出：“細細比較幾個版本的《大綱》和《標準》對漢語拼音教學目標的提法，不難發現：1.相同地方：都提到‘幫助識字’和‘學習普通話’。2.不同的地方：2000版本的《大綱》和2001年的《標準》都沒有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》，還明確提出‘漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具’，并明確提出‘防止繁瑣、不恰當的要求’，特指這一點，絕不是偶然的。”陳樹民認為“這一改動，非同小可。從歷史發展的角度說：這是對長期以來漢語拼音教學改革實驗的科學總結。應該指出的是：在‘幫助閱讀’思想的指導下，必然會提出一系列的要求，如‘熟練地拼讀音節’，‘逐步做到直呼音節’，以至于要求‘認識隔音符號’等。在今天看來，這些都屬于‘繁瑣、不恰當’的。所以根據《標準》的精神，漢語拼音教學的明確定位應是：幫助認讀漢字和學習普通話。”2003年鄭國民分析了漢語拼音的定位問題，“回溯小學語文教學大綱的發展歷程，對漢語拼音的教學要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎上發展而來的，不同之處是直呼音節的要求。1986年大綱六年制小學二年級才建議有條件可以逐步做到直呼，在一年級則沒有。1980年大綱沒有直呼的要求，也沒有借助漢語拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級的要求是，‘學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。’由此看來，1992年大綱對漢語拼音的定位是最高的。
二、漢語拼音教學內容的研究
此研究內容包括漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調、整體認讀音節等方面的教學，尤其對整體認讀音節的認識存在分歧。
1959年《語文建設》中的《漢語拼音字母手寫體的教學》一文從教學時間安排、教學方法等方面探討漢語拼音字母手寫體的教學。1973年梁猷剛就“元音的發音，輔音的發音，某些韻母的具體讀法，常見的幾種拼讀法，某些變讀現象”等方面的問題進行了探討。1985捷亞分別從漢語拼音的字母教學內容及方法、拼音教學方法以及聲調教學內容及方法等幾個方面進行了探討。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認讀音節zi，ci，si，不能說是聲母z，c，s和單韻母i（衣）拼成的。舌尖后音（又稱翹舌音）zh，ch，sh不是聲母z，c，s和聲母（h）組成的。”1988年王均對“漢語拼音字母的名稱和讀音為什么要搞兩套？”這一問題進行質疑，接著就“漢語拼音字母名稱和漢語拼音教學”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語拼音字母的四種體式等方面的內容。1994年鄭淑女指出：“在教學中必須重視和加強音節訓練。”2001年吉士美指出：“大多數教師重視了聲母、韻母及音節的學習，訓練的形式多樣，且收效顯著，卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學……”“《漢語拼音字母表》作為漢語拼音教學的一個重要組成部分，必須對其進行扎實有效的訓練，方能為今后的語文學習打下堅實的基礎。”
2003年張鴻清指出：“‘yn’這個音節是只讀韻母‘in’的音，應該屬于整體認讀音節，可是漢語拼音教學中的十六個整體認讀音節中并沒有它。……應該盡快把‘yn’歸屬到整體認讀音節中去，也就是應該有十七個整體認讀音節。”2003年黃飛月針對張鴻清《質疑十六個整體認讀音節》中的觀點，提出“沒有必要把yn劃入整體認讀音節中。”并說明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語拼音教學中“ü”上兩點的省略，“整體認讀音節”教學談了自己的看法。2005年薛玲分析對整體認讀音節的認識，認為“趙慰菠老師提到的‘整體認讀音節’的教學方法非常可行，甚至ye，yun，yun都可以直接拼讀。”范可育在《語言文字周報》（2005/02/02）發表《拼寫教學是漢語拼音教學的空白點》指出目前漢語拼音教學中忽視拼寫教學這一現象，并強調拼寫教學的重要性。
三、漢語拼音教學方法的研究
1983年《語文建設》第9期《直呼音節好――萬榮縣漢語拼音教學回顧》一文介紹直呼音節教學的優點及取得的成效。1988年葉籟士發表《改革拼音教學，紀念漢語拼音誕生30周年》就漢語拼音教學方法問題，指出：“當前在推廣教學漢語拼音方面，存在一個比較嚴重的問題，就是拼音教學的方法問題。……凡是能較快地使低年級小學生直呼音節、閱讀拼音小報和注音讀物的拼音教學法，就是我們需要的新教法。”1989年尹斌勇談了傳統拼讀法的缺點及改進辦法，建議采用直讀法進行漢語拼音教學。1991年，《語文建設》發表的《直讀法教學實驗研討會“追述》指出：“直讀法實驗絕非好事者的標新立異，而是教改發展的必然，是有科學根據的。”1992年尹斌勇等指出：“拼音教學可以分為兩大類型：分析法和綜合法。分析法的主要特點是，從零件教學入手，等到零件掌握之后，逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反，主要特點是，從整體教學入手，等到整體掌握之后，再對零件進行分析。”最后作者得出結論直讀法是漢語拼音教學的一種新方法。
2002年邵林認為“運用直觀教具，采用形象教法，會起到化難為易、事半功倍的效果。”2004年李羅指出：“漢語拼音教學宜以趣味教學為主。”2004年陳必武指出：“如何提高孩子們的學習興趣，如何讓學生盡快掌握漢語拼音這個識字工具，如何提高漢語拼音的教學質量，如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學的能力，是這個課題提出之初擺在我們面前的現實問題。通過學習、調研，我們覺得，在漢語拼音教學中利用游戲這個手段能比較好地解決上述這些問題。”2005年孫寬仁指出：“采用‘音素連續’的復合式方法學習復韻母和鼻韻母，為兩拼音節的‘聲韻連續’打下基礎。”“在音節教學中用‘連讀法’改變傳統的‘拼讀法’。”2005年周慧瓊指出“充分利用教材，創設學習情境；聯系學生生活，注重學習過程；動手自編歌訣，幫助學生記憶；注重生活應用，強化鞏固知識等方面進行論述。2006年王嵐指出：“漢語拼音教學應盡可能具有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調充分利用兒童生活經驗，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點相互滲透，進行分層次的有機整合。”2006年施海亞指出：“在故事中‘趣’學拼音，多讓學生聽一聽；在兒歌中‘趣’學拼音，多讓學生唱一唱；在游戲中‘趣’學拼音，多讓學生玩一玩；在探究中‘趣’學拼音，多讓學生想一想；在生活中‘趣’學拼音，多讓學生用一用。”2007年白莉莉指出：“在故事中快樂學拼音。”
四、漢語拼音教學時間安排的研究
關于漢語拼音教學時間的安排，爭議較大。
1994年鮑文超指出：“由于漢語拼音字母抽象、難學、難記，如一入學就學漢語拼音，就要耗費學生大量的時間和精力，老師教起來也非常吃力。因此，我認為小學一年級不宜學漢語拼音，應讓學生先學一些形象可識的基本漢字之后，經過一番訓練，知識增多、理解力增強，然后再學漢語拼音也不遲。”2000年白金聲建議漢語拼音應下放到幼兒園大班進行教學，指出：“為了適應當今世界教育發展的新趨勢，使兒童智力得到盡早開發，漢語拼音教學完全可以放在幼兒園大班里進行。”并把漢語拼音教學分為三個階段：“第一，集中學習階段。幼兒園大班第二學期后8周語言課，專門用來學習漢語拼音。第二，初步運用階段。上小學一開始就學拼音、識漢字。第三，復習鞏固階段。從一年級的看圖學詞學句開始，一直延續到小學畢業，學會漢語拼音的字母表、會按順序背誦、認識大寫字母并能默寫，會按音序查字典，能熟練地運用拼音識字，閱讀注音讀物，用普通話朗讀課文。”2003年鄭國民指出：“關于漢語拼音時間安排問題，一直存在著很多的想法和做法。……從20世紀20年代至今，在小學一、二年級完成注音字母或漢語拼音的學習是共識。但是具體安排在什么時間是值得探討的。從課程標準發展看，1941年以前規定一、二年級完成；1941年國語科課程標準到1992年大綱，規定在小學一年級完成，有的大綱還明確規定安排在開始階段，以后的年級進行鞏固；2001年《語文課程標準》與1941年以前的做法相同，要求在第一學段完成，沒有規定具體的時間安排。”
通過對小學漢語拼音教學研究狀況的梳理，可以看出，目前小學漢語拼音教學的功能定位、教學目標，教學內容等受到研究者的關注，取得了豐富的研究成果。另外，對漢語拼音教學時間安排、漢語拼音教學評價的研究都為小學漢語拼音教學提供了寶貴經驗。
根據目前研究現狀，筆者認為有待于進一步深入研究的問題有：
1.關于漢語拼音教學內容的研究：對“整體認讀音節”的認識分歧較大，并且主要是一線教師針對教學過程中出現的問題，談的一些粗淺的認識，缺乏理論界從語音理論方面對此問題進行分析研究。
2.關于漢語拼音教學時間的安排的研究：多屬理論分析，缺乏實證研究。
3.關于漢語拼音教學綜述類研究相對匱乏。
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關鍵詞：漢語拼音教學方法小學
拼音是識字的基礎、是閱讀、習作的前提、也是學好中文不可缺少的部分。學會了拼音有助于識字的學習，借助拼音，學生就能認識生字，加快識字的步伐；學習漢語拼音可以讓學生借助拼音朗讀這些課文，借助漢語拼音進行自讀實踐，他們通過反復朗讀，能把字音讀正確，能把課文讀通讀順，能提高朗讀能力；學習漢語拼音，還可以幫助說好普通話。而從小學識字階段抓起，為其終身發展奠定良好的基礎。可以說漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，是邁向科學高峰的階梯。那么學習漢語拼音有什么好方法呢？
一、形式多樣，寓教于樂
一年級學生由于受心理發展水平和受知識經驗的制約，其主要的學習動機直接與學習活動相聯系。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa”“太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo”。學到聲母“t”時，我問“你準備怎樣記住t的樣子呀？”一名學生立刻說傘把“t”。我聽后大加表揚，然后在對“f”和“t”加以比較，同學們很快就記住了他們的仔形。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”,“椰子樹上椰子多，左i右e,ieieie ”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言思維得到了發展。
除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想象編故事，吸引學生。如：“j、q、x、小淘氣，看到v眼，就挖去”這樣就使同學們很快記住了“j、q、x”與“v”相拼的規則，而且學生對這類故事特別感興趣，印象深刻，新知識掌握得即快有牢固。
二、課件展示，圖音結合，色彩記憶
多媒體計算機應用于漢語拼音的教學能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生呢感帶入了美的環境，進行美的享受。如：在教學單韻母u：圖上畫著一只烏鴉在池塘邊的大樹上做窩。出示投影片學生仔細觀察。這副圖上畫著什么？它跟單韻母u有什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母u的發音和烏鴉的“烏”的第一聲相同。樹上的窩就像單韻母u。這種方法符合兒童認知特點的教學設計，我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
穿插游戲活動，以鞏固學習效果
低年級學生活潑好動，總是運用傳統的方法，背呀、寫呀、念呀，學生就會產生厭倦感。這時教師可根據教學內容，適當地安排一些活動膠體，振奮精神的游戲，調節一下氣氛。如：在學完了聲母和韻母后，我就組織了一個“找朋友”的游戲。學生每人準備一個寫著聲母或韻母的頭飾。游戲開始后，先請一位同學到前邊來，說：“誰是我的朋友？”下面的同學誰的頭飾上的字母能與前面同學的字母相拼，就走到前面來，回答：“我是你的好朋友”。全班同學在齊拼組成的音節，接著其他同學再繼續作找朋友的游戲。通過這次游戲活動，學生們從緊張單調的學習氛圍中解脫出來，變學為玩，活躍了學習氛圍，鞏固了拼音知識，收到了良好的效果。
四、將直讀音節練習用到生活中
關鍵詞： 小學低年級語文教學 拼音教學 識字教學 提前讀寫
這幾年，我校有幸參與了國韻少兒漢字輸入系統課題研究。我們聽取了西安坤元公司李軍杰的系統研制報告、技術報告、陜西省軟件評測中心的檢測報告、陜西省科學技術信息研究中心的科技查新報告、西安小學和蓮湖路小學等實驗學校的應用報告，審閱了有關技術資料，觀看了現場演示，并實際考察了西安小學的相關教學活動，覺得此系統在促進漢語拼音、識字、作文、口語交際等教學方面效果顯著，于是決定在我校進行這一課題研究。在語文教學與信息技術整合的這幾年教學活動中，我獲益匪淺，對傳統的語文教學活動有了更多的思考，下面簡單說一說自己在這幾年課題研究方面的一些收獲和感悟。
一、高效整合拼音教學與識字教學
傳統的小學一年級的漢語拼音教學和識字教學存在爭課時現象，本質上是漢語拼音教學和識字教學的效果問題。解決小學一年級漢語拼音教學和識字教學爭課時矛盾的一條重要出路是利用計算機工具有效整合。而國韻少兒漢字輸入系統正好為我們解決了這個難題。兩年的探索、實踐證明，應用“國韻系統”輔助教學，為運用計算機技術幫助和培養小學低年級學生的語文讀寫能力，優化教學過程，實現“三唯”標準的全面實施，開辟了一條新路。國韻系統按照《漢語拼音方案》的規定，采用“聲母+韻母+聲調”的模式，用鍵盤符號“-”表示陰平，“/”表示陽平，“v”表示上聲，“＼”表示去聲，輕聲和隔音符號用“’”表示的方法，完整表達了漢語拼音的調號。現在的孩子對電腦并不陌生，讓他們熟悉鍵盤和大小寫的對應也不難，在老師的用心教學下，學生很快就會使用鍵盤用拼音帶聲調打字，而且學習興趣很高，每次在計算機教室上語文課時都非常樂意，在這種積極興趣的引導下課堂效率格外得高。不過這種教學模式需要老師的精心備課和精心設計，將漢語拼音教學和識字教學巧妙結合，高效教學。學生在電腦上用漢語拼音帶調輸入后出現的漢字也是教學的重點，也需要用心組織課堂將識字教學融入其中，這樣大大地提高了課堂效率。漢語拼音教學和識字教學也能巧妙有機結合，寓教于樂。
二、快樂識字，提高識字教學效率
在計算機教室上課，學生所能見到的漢字遠比課本上要多得多，這也使學生除了認識課本上的漢字外又會認識許多漢字。如果教師善于引導，除了完成課堂任務以外，學生的識字量也會大大提高。例如我在集中識字教學“巴”字時，學習了“巴”字的音形義后問學生：“誰能給這個字加偏旁變出更多的字？”學生都積極開動腦筋。然后我讓孩子們在計算機上敲擊一聲“巴”的音節，出現了許多漢字，我相機引導孩子們學習，還將二三四聲都打了一遍，頓時出現了更多的漢字，還有許多不是以“巴”為基本字組成的漢字，學生覺得中國漢字太神奇了，興趣盎然。我會重點講解幾個字，其余的漢字根據每個孩子接受能力的不同自己識記。語文教材設計一節課的識字教學任務一般都是十幾個。當信息技術與語文教學有機整合之后，學生一節課的識字量至少翻了一倍甚至更多。經常這樣反復教學，孩子們的識字數量大大提高，識字興趣也越來越濃，一學年下來，程度好一點的學生基本能學會2500個漢字。這就為以后的閱讀清除了障礙，學生的閱讀量也會隨之增加。
三、提前讀寫，掃清寫話書寫障礙
小學低年級學生識字寫字量有限，往往有話可說，但下筆時又有很多字不會寫，這就大大降低了學生對寫話的興趣。在計算機教室上寫話課，利用“國韻”軟件進行寫話訓練，讓學生在電腦上打出想寫的話。通過課堂上的一些練習，不僅提高了學生的寫作興趣，而且通過輸入拼音解決了他們在寫作中遇到的最大的困難。教學中，我們每個班都建立了自己的網絡博客，讓孩子們在博客里寫句子、寫日記、寫作文，這樣學生的興趣更加濃厚了，孩子們明顯愛說愛寫了，一年級下半學期部分學生一學期竟然寫了100多篇日記，現在，學生對寫話充滿了興趣，每天都會在自己的博客上寫一些自己的體會。有些學生會寫他在上圍棋課時都學到什么；有些學生會寫周末和家人一起出游的經歷；還有些學生把自己和家人的外貌進行了對比……由此可以看出，學生已經開始熱愛寫話了，他們愿意把自己生活中的點點滴滴記錄下來。二年級的暑假我們建議孩子們在博客上寫小說，因為聯網，有老師和同學、家長的關注和鼓勵，孩子們的寫作興趣很濃，寫出來的內容明顯高于同齡孩子。
我覺得信息技術與語文教學整合的本質內涵是：以先進的教育思想、理論為指導，以計算機信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，促進教材的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動交際方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。信息技術課程為語文教學提供了強有力的學習工具，給語文教學帶來了新的生機和活力。隨著小學低年級語文漢語拼音、識字、口語交際、習作教學的研究與實踐的不斷深入，運用“國韻系統”作為認知工具，在教學中進一步培養和發展學生的創新思維能力、設計動手能力、應用操作能力等，必將引起教學過程的根本改變，也必將引起教育教學思想、觀念、心理教育理念的深刻變化。
信息技術與小學低年級語文教學的有機整合為小學低年級的語文教學打開了一扇窗，讓我們看到了另一番美麗的風景，不禁讓我們思考：語文也可以這樣教。但在這個過程中還是有許多問題需要一線老師們思考，比如如何安排課堂內容，課堂上如何將課本知識和課外內容合理分配，在課題研究中如何把握其中的度，不能拔得太高讓學生夠不著，也不能偏離教學內容而顧此失彼。我想，只有不斷探索和實踐才會將信息技術和語文教學整合得更加有效、完美。
參考文獻：
[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984年版，2005年重印.
