時間：2023-06-06 09:31:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘 要:由于學生生活時代差異和興趣變化，在當下的大學教學中，古文教學成為一大難題。如何激發學生的興趣，有效開展古文的教學成為眾多教育工作者關注的中心之一。情景教學法主要是運用具體活動場景提供學習資源以激起學習者主動學習，提高學習興趣和效率的教學方法。本文從情景教學法的原理入手，探討古文教學中情景教學法的運用，從而更好地為調動學生積極性、培養學生自主學習的興趣，提高課堂教學的效果。
在大學中文系教學中，古代文學的教學是難點，而相對而言，古文教學則又是古代文學教學的一大難題。學生要理解古文的情景與內涵，不僅需要熟悉字詞的含義，了解古代遣詞造句的規律，而且更需要了解作者生活的時代背景，所受思想的影響，理解作者當時寫作此文的心境，這樣才能對古文的內涵以及作者創作古文所深含的意蘊有更好的體會。由于目前學生所處的時代距離古代散文作家太遠，所接受的思想也與當時的作家大為不同，這樣就加深了學生對作家古文作品的理解難度，難以調動其學習古文的興趣和積極性，也就難以達到預期的學習效果。因此，在教學中采用情景教學法成為教師創設教學合適的情景，提高學生學習興趣的有效選擇。
情景教學法主要是運用具體活動場景提供學習資源以激起學習者主動學習，提高學習興趣和效率的教學方法。目前國內外對于教學法的探討還處于相對不成熟階段，在這個觀點上，教師和研究人員都在教學法的討論上較為用功，對方法的具體情形分析較為深入，這對教師對教學法的基本掌握很有指導意義。
建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動接受知識，而是積極主動建構知識的過程，意義建構是學習的目的，要靠學生自覺、主動去完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。根據這一理論，如袁琦蘭在《創設教學情景，提高教學實效》(《職業教育研究》2005年第8期)中對如何創設教學情景提出了較好的建議，她從理論思考、實踐探索和方法反思三個方面進行討論，在對情景教學進行理論思考的基礎上進行有益探索和思考，尤其是她在實踐探索中提出的三步法:以景激“情”，情景交融;以景激“趣”引人入勝和以景激“疑”，發人深思。這三步法對教學實踐很有借鑒意義。陳明其、雷啟華等《情景教學法與提出問題能力教學模式研究》 [1]通過實驗進行情景教學法與提出問題能力關系的研究，并采用最新測評技術對實驗結果進行測評，有相當大的借鑒意義。西南師大教科所沈小碚的《試論“問題情景教學法”的實質及合理運用》[2]則對“問題情景教學”的相關理論以及其主要機制進行了較詳的闡釋，認為對教師最有意義的課題是“學習動機的激發”，稱其為啟發學生的實質問題。馬相明的《情景語言教學法的形成和發展》[3]則對情景語言教學法的形成和發展歷史論述詳細，這些對情景教學法發展歷史以及內容方面的探究，使得情景教學法為廣大教育工作者熟悉，并能夠較好地理解，也為情景教學法的具體實踐提供了堅實的理論基礎。
教師根據古文所描繪的情景，利用現代教學手段沖破傳統教學模式，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現古文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。于是，師生便在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，借助情景可以大大提高破難釋疑的效率，提高學生融入課堂氣氛，調動學生的興趣。因此，“情景教學”對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的教學方法所不能起到的作用。
在古文教學中采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。通過這三個階段中情景教學方法的具體運用，一般能夠較好地達到教學預期效果，以下則根據一些作家、部分文體作品來簡要論述。
首先對作者及其作品進行整體感知，通過現代教學的多媒體制作，對作家的生平、生活以及主要作品有一整體印象。因此，這里的多媒體制作必須將視頻、圖片以及背景音樂有機結合，創設一個合適的場景，讓學生在好奇中逐漸融入創設的作家、作品介紹的氛圍，變好奇為了解。這樣的安排在百家講壇以及一些電視節目中也經常運用，從而起到了良好的效果。如在講授柳宗元的山水游記散文時，可以將柳宗元的生平、主要事跡制作成多媒體課件，其主要政治主張、參與的政治革新運動以及民本思想等，尤其將其被貶永州十年之情作為重點。講析莊子散文，則需要重點將莊子所生平異常之事制成課件，從而更好地感知莊子散文內容。
在整體感知的基礎上，然后是文章的具體理解。這要根據文章選取的文體類型運用合適的情景創設方法，比如說游記散文，則可以采用電視解說的形式，將游記散文中描繪的自然景觀展現出來，并且結合作家寫作游記時的心境，從而達到情景交融，使學生在山水于情感的陶冶中，加深對文章的理解。如講解柳宗元的系列游記散文，我們在課堂教學情景創設中則可以重點突出柳宗元筆下的山水意象的選取與作者貶謫心態的融合。山水游記使柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結晶。身世遭遇和環境的壓迫，造成了心理的變異，于是在孤寂中，他在幽靜的山水中，獲得了心靈的慰藉，與那些奇異美麗卻遭人忽視、為世所棄的山水意象中產生了情感共鳴，并與之同病相憐。這樣，作者既重自然景物的真實描摹，又將主體情感隱微地融注其中，從而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此，在情景創設時，需要重點把握，避免出現重景物描繪而忽視作者情感表達的現象。
假如是寓言體的說理散文，則應該將重點將作者筆下的物象選取與作者的議論或闡釋之理相結合，這樣，在情景創設時，我們需要將物象展示，需要發揮想象的空間，來展現作者筆下的奇異物象，并且注意作者對此物象所持的態度。如在講解莊子散文的寓言時，就應該積極調動學生的想象思維。《莊子》的想象虛構，往往超越時空的局限和物我的分別，詼詭異常，變化萬千，“北溟之魚，化而為鵬，怒而飛，其翼若垂天之云，水擊三千里，摶搖扶而上者九萬里”。(《逍遙游》)任公子垂釣，以五十頭牛為釣餌，蹲在會稽山上，投竿東海，期年釣得大魚，白浪如山，海水震蕩，千里震驚，浙江以東，蒼梧以北之人，都飽食此魚。(《外物》)這些宏偉壯觀，驚心動魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蝸角蠻觸等，則曲盡極小物象之形狀;骷髏論道、莊周夢蝶，又將人、物之間，夢幻與顯現之間的奇特展現。因此，在設計情景時，需要將如電視畫面般的圖景展示，同時注意配音時的語速和語氣既要與物象的特性相應，又要與作者所要表達的理念相結合。
至于深化階段的情景創設，則需要結合具體的問題來進行。結合具體的問題，不僅有利于圍繞重點和中心，加強對文章內容和意蘊的理解，同時也有利于調動學生的積極性，變被動接受為主動思考，從而起到深化作用。因而，問題的設計和提出則對教師可行性備課有了更高的要求。注意所設的問題量要適當、難度要適中，多了容易了則不利于集中學生注意力，分散了思維;而過少過難則打消了學生的積極性，難以有效地深入下去，學生興趣不大，課堂也容易出現冷場和教師一言堂現象。
前面所說的柳宗元游記散文的講析中，如何深化對其游記散文內涵的理解。這就需要結合適當的問題，來設計情景。可以根據學生對山水景物形成的自然環境來提出問題。如“柳宗元為何多選取具有奇異之美，但又被人忽視的山水意象?”那么結合所設置的柳宗元參與政治革新運動失敗，遭受貶謫的畫、音介紹，那么對于理解柳宗元借山水之“幽”，來表現內心的孤寂和貶謫壓抑心境，由意在宣泄悲情道藝術表現自然，將悲情融入幽僻山水景物中，從而安頓自己的悲哀苦悶情懷，并從中獲得些許凄美。
又比如在深化《莊子》善用寓言形象來說明道理藝術風格時，可以結合當時動蕩不安，思潮涌現的社會發展情形，然后結合莊子的生平創設情景，莊子生活貧窮困頓，但卻鄙棄榮華富貴、權勢名利，力圖在亂世保持獨立的人格，追求逍遙無待的精神自由。他在文章中提出“以卮言為漫衍，以重言為真，以寓言為廣”。其中，所謂寓言即采用虛擬的寄寓于他人他物的言語。因此，結合這里所言，可以設計如下提問:莊子為何選取這些奇特的寓言物、象?其所要達到的逍遙自由能夠實現嗎?這樣，學生既回顧了前面所了解和理解的情景和內容，同時也調動了思維，開展激烈論證，對“逍遙自由”形成自己的見解。
總之，通過合適情景教學法的采用，可以更好地進行古文教學，調動學生積極性，培養學習興趣和思考能力，極大地提高教學效果。
注釋:
[1]陳明其，雷啟華等:《情景教學法與提出問題能力教學模式研究》，貴州教育學院學報，2004年，第2期。
由于公司法具有實用性的特點，單純的理論知識點講授肯定不適應課程要求，所以案例教學法在公司法教學中得到了普遍運用。案例教學法起源于哈佛大學商學院，1870年由哈佛大學法學院院長朗代爾（Langdell）教授最先引入法學教育領域。但由于我國缺乏判例法的背景，目前案例教學法的使用往往陷入一個誤區：即只是把案例作為另外一種講解內容，忽視學生的主動性，忽視案例在實踐中的情境與背景，甚至人為剔除和簡化案例背景細節，乃至編造虛假的教學案例。學生往往仍然處在被動灌輸知識的地位，而且還會出現案例題目會做，但真正的實際運用能力差的現象。這樣的教育方式只會帶來理論與實踐的脫節，過分學院化的傾向不利于培養學生的實踐技能與綜合法學素養。有不少法學教育者已發現了這一弊端，提出對案例教學法要進行拓展式的使用，不僅是為了輔助講解理論知識，更要鍛煉學生的法律思維和實踐能力，而情景教學正可以達到此目的。這方面MBA的教學方法很值得學習和借鑒，由于國內外經常用模擬管理比賽的方式檢驗MBA教學的質量，如“國際企業管理挑戰賽（GMC）”、“全國MBA培養院校企業競爭模擬大賽”等，各MBA培養院校在日常教學中也非常注重模擬情景管理的方法，并常以校企合作、校校合作等方式舉辦類似的比賽。多年的實踐證明，這種教學和比賽方法對促進管理理論與實踐的結合、培養學生的競爭意識和團隊合作精神具有重要的意義。在法學教學方法中，講授教學法、多媒體課件教學法、案例教學法、模擬法庭訓練法、法律診所教育法等傳統教學方法都存在著諸多不足之處，任何一種方法都不是一成不變的,各教學方法之間可以互相滲透和結合[8]。從這個角度看，情景教學法可以說是案例教學法和模擬法庭訓練法的結合，比起傳統案例教學法更突出學生的主動性，比起模擬法庭訓練法具有場地要求不高、時間控制靈活、使用頻率更高等優點。情景教學法在公司法課程中已有不少應用先例，有學者認為“模擬情境法就是以實際發生的案例為依托，由學生在模擬情境中充當角色，模擬當事人解決糾紛過程及司法實踐運作的訴訟程序”[9]。筆者認為情景教學法的應用不僅限于糾紛解決和訴訟程序，如公司設立過程、公司章程商討和制訂、公司召開股東大會或董事會會議、股權收購等都可以進行場景模擬，使學生對公司法實際運作狀況有比較全面的了解，培養比較專業的法律思維。因此，建議在公司課程教學中可以設計以下幾種情景教學形式。
1.1模擬商務談判
實踐中公司法的運用遠遠不限于訴訟，大型跨國企業都非常重視法律風險的事前防控。因此，在公司設立協議簽訂、股權收購、項目融資等重大商業場合一般都會請律師或專門的法務人員參與，而基本的商務談判技巧與精確的法律風險識別與防控能力是法律職業人應當具備的，這也恰恰是以往案例教學法的弱項。有不少法學教育者已經意識到學生法律思維的不足，指出商法的“教學目標要從對商法理論和規范的理解和認知向怎樣用法律思維和商法規范去分析商事交易，為人們提供法律決策、風險安排”轉變[10]。在具體操作步驟上，教師可以提前指定模擬場景、分配角色，如公司股權收購，可以指定收購方、賣出方、雙方顧問律師、公證機構、擔保方等角色，提供基本的交易背景信息，包括公司成立和經營背景、公司章程、各股東持股情況、股票評估價格等。在課前準備階段，可以由學生先嘗試自己編寫劇本，教師在指導過程中提醒學生遺漏的步驟、可能在實踐中無法操作的問題等，待實際教學過程中，則由學生主導進行模擬談判。結束后由沒有參加模擬演練的學生提問，參與學生作答，最后教師對整個談判與問答過程進行點評。
1.2模擬法律文書起草
公司設立和運營過程中有一些非常重要的法律文書，如公司設立協議、公司章程、股東會決議、董事會決議等，以往公司法教學中往往只是進行理論性的介紹，學生少有機會實際動筆，而一般的法律文書寫作課程中又未必會接觸到這樣專門化的法律文書類型。因此教師可以選擇幾種有代表性的法律文書類型，提供背景資料，要求學生模擬律師進行法律文書起草，提升學生實務能力。
1.3模擬法律服務項目
國企改制、風投合作、公司重組、公司合并與分立、公司清算等都是實務中非常重要的法律服務項目，受課堂時間與學生理論知識水平所限，無法進行全過程的情景模擬演練，教師可以選擇其中較重要的關鍵場景，比如在公司重組中比較重要的重組管理人指定、重組方案設計、工商手續變更等環節，引導學生嘗試性地提出解決方案和法律建議。
1.4模擬糾紛解決
這里的糾紛解決不僅是指訴訟，也可以是由教師提供某個場景，如假設公司目前面臨重大債務到期危機，由學生扮演公司董事會成員、股東、顧問律師等角色，嘗試與對方通過協商談判、申請仲裁或參加訴訟等方式進行糾紛解決，關鍵是如何在合法的前提下尋找到對雙方最為有利的解決方式。同時，在糾紛出現到解決的過程中，學生能夠了解作為法律服務人員從資料搜集、證據調取、出具法律意見，到啟動訴訟程序、出庭支持當事人訴訟的完整工作環節。任課教師對整個過程進行跟蹤，出具指導意見，糾正錯誤。通過這樣的設計讓學生最大程度地感受到工作中可能遇到的困難，思考最佳解決方案，培養用合法手段有效解決糾紛的能力。
2運用情景教學法應注意的幾個問題
2.1注意訴訟與非訴訟案例的比例
對案例不能狹義理解為法院的判例，一方面我國不是英美法系的判例法國家，并不需要從法院判例中去總結和提煉法律規則；另一方面公司法的運用并不局限于訴訟程序，很大部分規則是在公司設立、運行、變更和解散中需要解決的非訴訟實務中需要用到的。而且，在現實的公司法律實踐中，訴訟并不是唯一的甚至并不是最好的糾紛解決方式。公司法務人員或律師應當在公司某個具體行為前及過程中對法律風險進行整體評估和控制，最好的方式是事前防范法律風險而不是在事后解決糾紛，即使真的發生了爭議或糾紛，理性的解決方案也是綜合考慮成本、今后合作關系的保持及社會輿論影響等因素后選擇協商、仲裁（事先或事后達成仲裁協議）或訴訟方式來解決。因此，應當注意選擇一些非訴訟類案例，控制訴訟與非訴訟案例的比例，這樣還有利于學生形成全面的法律風險防控思維，而不是形成“法律就是打官司”這樣的片面認識。
2.2注意模擬場景的逼真感
情景教學法要取得成功需要引導學生全身心進入預設情境，讓學生身臨其境，真正“向專業人員一般地思考”[11]。為營造這樣的情境氛圍，可以綜合運用多種手段，包括提供比較完整的卷宗資料。涉及到的財務報表、會計報告、登記申請書、出資協議、公司章程、票據資料等都盡量以真實的形態出現，采用多媒體資料介紹背景營造氣氛，要求角色扮演的學生提前作好相關準備或彩排，必要的時候邀請專業的法律從業人員進行提前輔導和現場點評等。
2.3注意相關背景知識的介紹
公司法涉及到管理學、會計學等多學科知識，不僅需要掌握相關法律知識，還要具備市場交易的必要背景知識，掌握一定的商務談判技巧，這也是美國等國家沒有法律本科教育，而需要學生具備其他學科本科教育背景后才能學習法律的重要原因之一，因此不少學者也建議我國取消法學本科教育。在目前法學教育體系下，比較現實的做法是教師加強相關背景知識的介紹，“如日本早稻田大學在最近的商法教學改革中，嘗試引進導入課程，對學生講授交易法律有關社會背景知識。在商法教學中大量采用那些能夠反映市場交易全貌的非訴訟案例，讓學生在閱讀并歸納案例事實的同時了解市場交易常識，在解剖交易法律風險及防范措施的同時深入理解商事制度的社會需求。這樣，就能夠在商法案例教學中實現法律知識傳授與市場交易常識介紹的有機結合。”[12]因此，在進行場景模擬前，教師應當有針對性地補充必要的管理學、財務會計、商務禮儀等方面的背景知識，這不僅有利于情景教學法的順利開展，對學生今后盡快適應職業要求也是大有裨益的。
2.4注意課后的評價與反饋
關鍵詞：情景教學法；建構主義；情感過濾假說；英語閱讀教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-191-02
為了有效地進行英語閱讀教學并提高學生的閱讀能力，筆者對情景教學法進行了全面的分析與整理，并將情景教學法應用于初中英語閱讀教學中。
情景教學法也叫視聽教學法，它是一種結合視覺和聽覺的教學方法，這種方法以情景為中心，充分利用手勢、圖片、幻燈片、多媒體、課件等教具創設情景，培養學生的聽說能力。簡單來講，情景教學法就是在英語課堂上，教師有意采取一些措施為學生創造某些情感和特殊的環境。它起源于帕爾默（Palmer）的口語教學法， 由英國著名的學者霍恩比（Hornby）倡導。從20世紀30年代到60年代，情景教學法在英國得到了廣泛的關注和推廣，其中的兩位代表人物是古根漢（G. Gouhrnein） 和 古布里納（P. Guberina）。在1970年后，情景教學法被介紹到中國，并得到了廣泛的關注與應用。
一、情景教學法的定義
英國的學者Hornby主張，在運用情景教學法時，要先向學生介紹新的單詞和句型結構，為閱讀文章做好鋪墊，然后再進行文章的處理。他認為，在向學生介紹新知識時，一定要與教學情景內容結合起來。他的情景教學法的提出，為后來專家和學者的研究奠定了基礎。
Hornby （1981） 認為情景教學法是指：教師在進行教學的過程中，有目的地創設一些形象生動的教學場景，從而幫助學生獲得知識，發展技能。自從情景教學法傳入中國，我國的專家和學者也開始了對情景教學法的研究。清華大學的著名教授劉世生認為，情景教學法就是創設場景，給學生提供一種真實的或半真實的語言環境，并使學生參與其中。于瑤 （2003） 也表達了自己的觀點。她的對情景教學法的定義主要源于弗斯的語言學理論“語言是根據言語背景和上下文來尋求意義”。她認為情景教學法就是教師以教學內容和教學大綱為基礎，在教授語言知識的同時，努力創造出各種真實自然的教學情景，學生沉浸其中，并感受語言知識。她還指出學生在教師創設的語言情境中，通過模仿，用類似的語言表達自己的觀點和看法，通過課堂活動，與其他的學生進行情感的溝通，掌握語言結構。
也就是說，教師創造各種情景來使學生融入到大量的，自然的語言情境中。通過這種方式，學生能夠在自然的或人為的情景中理解并且輸入大量的語言材料，并能使用相似的話語表達主要目的等等。在英語教學中，教師有意采用多種教學方法來為學生創造出一種形象生動的情景，如模擬交流場景，表演短劇或對話，使用多種教具，幫助學生更好的理解并且使用英語。通過調動學生的視覺和聽覺，教師讓學生們在頭腦中形成生動的畫面，來豐富學生們的想象力，鼓舞學生積極思考，吸引學生們的興趣，從而實現教學目標。情景教學法強調情景的重要性，并引起學生的情感體驗。
二、情景教學法在國內外的研究現狀
1、國外相關研究現狀。
情景教學法起源于20世紀20年代，由英國的Harold Palmer 和A. S. Hornby 提出并研究。在早期，許多應用語言學家制定了語言教學中情景教學法的基本原則。在英語語言教學方面，Harold Palmer 和A. S. Hornby 是20世紀最著名的學者。在那時，為了使英語教學更加有效，他們開發了一套更有效的方法來取代傳統的教學法。
2、國內相關研究現狀。
從情景教學法的國內外研究來看，情景教學法有許多優勢，它不僅能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意，還能增加學生英語學習的興趣并且活躍課堂氣氛。情景教學法已經被應用于初中英語閱讀教學中來培養學生的學習意識并進一步提高學生的閱讀能力和語用能力。由此可見，應用情景教學法來解決英語閱讀教學和閱讀學習的問題是有實際意義的。
三、研究的理論基礎
1、建構主義理論。
建構主義是認知主義的進一步發展。在皮亞杰和早期布魯納的思想中已經有了建構的思想。從20世紀70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學家將維果茨基的思想介紹到美國以后，對建構主義思想的發展起了極大的推動作用。建構主義學習理論認為，學習者是知識的建構者，學習者通過活動來主動的建構知識，而不是被動的接受知識，是意義的主動建構者。
（1）建構主義的學生觀
（2）建構主義的學習觀
2、情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）
情感過濾說（Affective Filter Hypothesis）最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解釋情感因素對外語學習過程的影響。他們將“情感過濾”定義為：“一種內在的處理系統，它潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收。”1982年，美國著名語言學家克拉申 （S. D. Krashen） 在此基礎上對這一假說進行了發展。
研究表明，在英語閱讀教學中采用情景教學法是有必要的。情景教學法的核心是喚起學生對英語的學習興趣。
情景教學法是直觀生動的。在教室里，教師通過創造語言情景來渲染課堂氣氛從而激發學生的感官，學生會有種身臨其境的感覺并無意識地參加課堂活動，教師便會很容易地提高教學質量。
首先，情景教學法能夠激發學生思考。教師在課堂上處于主導地位已經經歷了很長的一段時間，他們更多的關注于解釋語言本身而忽略了對學生學習方法的指導。這無異于培養學生的創新能力。然而，情景教學法已經戰勝了這些缺點，這種教學方法更多關注于學生的情感發展。如在課堂教學上改變了傳統的填鴨式，死記硬背的教學模式，提倡讓學生主動的參與課堂活動。鼓勵學生主動參加課堂活動有助于培養學生分析解決問題的能力。
情景教學是以激發學生學習興趣為核心的一種教學方法，其更為注重學生的實踐、感悟與參與，強調形象逼真的教學環境的營造，重視認知活動與情感活動的相互結合，旨在推進學習方式與教學方法的變革。情景教學法在外科護理教學過程中的應用，有利于學生更加深入了解與掌握專業知識和專業技能，從而為臨床實習與未來工作實踐奠定基礎。
【關鍵詞】
情景教學法;外科護理;教學質量;教學成效
隨著經濟生活水平的逐漸提高，人們對身心健康的關注度也隨之提升。外科護理作為保障人們身心健康的一個重要專業，根據其強實踐性的特征應用情景教學法，不但能夠提升教學質量與教學成效，而且可以有效激發學生學習外科護理知識的興趣，尤其是有助于培育學生理論聯系實際的能力與創新意識。基于此，本文將分析情景教學法在外科護理教學中的應用優勢，探討情景教學法在外科護理教學中的應用路徑，以促進外科護理教學任務與教學目標的實現。
一、情景教學法的基本概述
(一)基本內涵。
情景教學法是指在教學過程中為實現既定的教學目標，結合實際教學需要，營造、創設或者引入與具體教學內容相對應的場景氛圍，強化學生切實的情感體驗，幫助學生精準高效地理解與掌握教學內容，促進學生的身心全面發展，提升教學質量與效率。從情景教學法的基本內涵可以看出，情境教學法對啟發學生的思維、培養學生的綜合情感、豐富學生的想象力等具有獨特的功能與作用。
(二)理論基礎。
情景教學法的理論基礎主要包括心理學與教育學這兩種理論基礎。其中，心理學認為人類的心理過程通常由認知過程與情意過程這兩方面組成，情感與情緒能夠影響人們的認知過程，尤其是在情緒良好的狀態下，人類的認知過程會更具創造性與效率性。而情景教學法所創設的良好教學場景，不但可以對學生的情感素養進行開發，形成相對穩定的驅動力，而且能夠讓學生在愉悅輕松的環境中學習與鍛煉。教育學認為教育必須順應學生的身心發展規律，符合全面發展的素質教育目的，在教學過程中科學定位教師與學生所充當的角色，把握好智力活動與非智力活動之間的關系。［1］而情景教學法正是在尊重學生主體性地位的基礎上，逐步引導學生積極主動學習知識、鍛煉技能，是實現學生全面和諧發展的一種重要教學手段。對外科護理教學而言，了解與掌握情景教學法的理論基礎，有助于更加科學高效地推動外科護理教學的可持續健康發展，對培養高能力、高素質的外科護理人才具有不可替代的意義。
二、情景教學法在外科護理教學中的應用優勢
(一)激發學習興趣。
教師在傳統教學法中占據著絕對的主導地位，主要以“灌輸式”或者“填鴨式”的教學方式為主，雖然在有限課時內能夠講授較多的知識點，但整體教學過程卻非常枯燥，不易于調動學生的學習動力與學習興趣，教學質量與教學效果偏低。當前我國多數學校的外科護理專業教學依然以傳統教學法為主，加之外科護理學科中的同一系統內容往往包含多種疾病，這就造成學生在了解與掌握相關知識內容的過程中容易混淆或者遺忘，導致學生在臨床實踐中不能快速準確地區分具有相似病情患者的不同之處。然而，注重寓教于樂的情景教學法，卻能夠很好地彌補傳統教學法的不足，促使課堂氣氛更加活躍，激發學生的學習興趣與動力。同時，情景教學法重視場景營造的思維模式，有利于提高學生對知識內容的準確認知，特別是能夠豐富學生的臨床經驗、增強臨床操作的自信心。
(二)提高教學效果。
情景教學法最大的優勢就在于促進學生對教學內容的理解與應用，提高學生的臨床綜合處理能力。在情景教學法中，任課教師充當引導者的角色，學生則是教學的主體，學生根據情景教學中講授的各種知識與提供的多種信息，對自己所學知識進行自覺選擇與判斷，并提出自己的認識與見解。在情景教學過程中，學生能夠不斷進行自我反思與自我調控，可以最大程度地發揮自身的潛能，培養自己分析問題與解決問題的能力。情景教學法在外科護理教學中的應用，能夠有效突破傳統教學法的束縛與局限，提升外科護理的整體教學成效。［2］
(三)強化人才培養。
情景教學法的一個突出優勢就是形象逼真地展現課程內容，即緊密結合如燒傷、骨折等適合學生模擬現場急救角色的課程內容，將學生劃分成若干個小組，讓學生在模擬病房中扮演護士與患者的角色，通過一系列臨床模擬讓學生真切體會急救患者的身心感受，掌握規范的搶救程序，實現理論與實踐的有機結合，積極發揮學生的主觀能動性，強化學生的實踐操作技能，培養學生優良的職業情操。［3］情景教學法在外科護理教學中的應用，不僅能夠高效完成外科護理教學的任務與目標，而且能夠為國家與社會發展提供充足的、優秀的外科護理人才。
三、情景教學法在外科護理教學中的應用路徑
(一)強化人文知識。
多數院校的外科護理專業都是以理論知識與技術操作作為教學重點，人文學科通常單獨設置，這種狀況容易造成專業知識與人文知識的相脫節，不利于兩者的融合教學，進而導致廣大外科護理專業學生在臨床實踐中缺乏堅實的人文知識根基。［4］外科護理學作為護理專業的核心課程之一，教師在講授這門課程內容的同時，必須適當融入具有強實踐性的人文教育知識，以此鞏固學生的人文素養，增強學生在臨床護理過程中與患者的溝通技能，拓展學生的健康教育知識，促使學生掌握更為充足的輔助外科護理方面的知識與技巧，全方位提升學生的綜合應用能力。
(二)開展角色模擬。
角色模擬是指對角色進行觀察與模仿的學習方法，能夠讓學生在充分了解角色的基礎上，通過多樣化的角色模擬，將理論知識和臨床實踐有機統一起來，促進教學活動的藝術化、生活化與實踐化，進而最大程度調動學生的學習興趣。同時，開展角色模擬教學法能夠讓學生設身處地對疾病患者的各種臨床癥狀進行了解，有助于學生進一步觀察患者疾病的發病原理、誘發背景以及診治原則等。另外，有效實施角色模擬法還能夠讓學生對患者的痛苦有切身的認知與理解，進而把握患者的心理狀態與身體狀態，最大程度滿足患者的身心需要，拉近護患之間的情感距離與心理距離，為實現護患之間的有效溝通奠定基礎。
(三)采用媒體演示。
將媒體技術引入于情景教學法之中，是新時代外科護理專業教學的創新性發展。媒體演示教學法是將文字、動畫、圖像、聲音等多種元素集于一體，然后根據優化組合教學模式，將原本的抽象知識具體化、理論知識實踐化、復雜問題簡明化，提高外科護理教學的質量與效果。比如，在外科護理的休克病因與發病機制、燒傷現場急救、泌尿系統結石的形成與演變、手術常用物品器械的鑒別與應用等有關內容的教學過程中，科學合理引用媒體演示教學法，可以有效將這些難理解、枯燥乏味的教學內容變得更加簡單易懂且生動形象，從而幫助學生更好更快地掌握所學知識。［5］
綜上所述，在外科護理教學中應用情景教學法，一方面可以培育學生的實際操作能力、綜合分析技能與組織能力，以及充分發揮學生的積極性與主體性;另一方面還能夠強化學生的心理素質，為將來有可能遇到的各種工作壓力、心理壓力、精神壓力等打下堅實的思想基礎與心理基礎，使其能夠更好更快地適應臨床護理工作。所以，從事外科護理教學的相關人員必須不斷加強教學創新意識，大膽嘗試情景教學法，努力培育適應時展所需的應用型人才，為國家輸送更多的優秀護理人員。
作者：馮丹丹 杜國強 單位：鄭州市衛生學校 鄭州鐵路職業技術學院
【參考文獻】
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［3］趙鑫，王海芳，鈕美娥等．案例導入情景教學法在護理實習生專業勝任力培養中的應用［J］．中華護理教育，2011，2
現在隨著中日經貿往來越來越密切，日語人才的需求量進一步增大，尤其需要日語聽說應用能力突出的人才。在這樣的社會背景之下，對高校的日語教學質量的要求也逐步增高，過去的只為應付考試的教學方式已經不能滿足社會及學生的需要。在我們高校日語教學中，可以通過設置不同的情境來培養學生的興趣，進而使學生愿意開口講日語，有效的提高日語聽說水平。其中日語聽說課是日語基礎教學中的重要課程，我們嘗試通過不同情境作為載體，引導學生學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。最終培養他們成為適應社會需要的日語人才。
【關鍵詞】
日語；聽說課程；情景教學
【基金項目】
本文為黑龍江經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）研究項目“‘情景教學法’在日語基礎階段教學中的應用研究”（項目編號WY2015059-C）的階段性成果之一。
一、傳統教學存在的問題
傳統意義上的日語語言教學，是以詞匯、句型、語法為主要教學內容，結合聽、說、讀、寫基本技能訓練，來幫助學生掌握語言知識，進而掌握這門語言。而大部分高校仍把日語能力測試通過與否，考試成績高低作為考查學生日語水平的唯一標準。所以教師在課堂上仍舊突出句型、語法的講授，忽視了學生的日語聽說能力的培養。為了通過日語相關考試，學生仍在死背單詞、手拿真題、題海戰術，忽略了語言學習的真正精髓———聽說能力。這樣我們的日語畢業生盡管在閱讀、寫作、詞匯能力上有了一定提高，但日語聽力和日語表達能力卻依舊成為短板。在教學過程中我們發現，良好的日語教學氛圍、適當的日語語言情境能更好的促進學生聽說能力的提升。因此，如何有效的利用日語聽說課，幫助學生提高日語聽說能力，最終成為適應社會需要的人才，是我們需要深入研究的課題。
二、情景教學法及作用
所謂情景教學法，是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，促使學生在學習過程中思維產生共鳴，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情景教學法引入到日語聽說課程中是必要的。語言是溝通的工具，聽說能力是語言學習的精髓，是進行語言交流的必備能力，培養學生的聽說能力更是高校日語教學的首要任務。在日語聽說課程中引入情景教學法，讓學生在具體的語言情景中進行日語聽說練習，是勢在必行的。主要原因有以下兩個方面：
1.日語聽說課程的授課過程離不開特定的語境。
由于我們并不在日語語言環境中，那么要求教師只能在課堂中人為創造所需要的日語語境，以滿足學生學習的需要。
2.語言的學習必須與日本社會文化背景相結合。
同樣，由于我們中國的社會文化背景與日本的有很多不同，這也需要教師在聽說課程中運用情景教學法將聽說內容與日本社會文化內容更好的結合在一起。因此，情景教學法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的學習毅力，并能充分調動學生的學習積極性。在平時與學生的接觸中我們很容易發現，學生對日語學習的興趣和動機，是決定學生日語水平的重要原因之一。有良好的興趣和動機，就能有很好的學習決心和毅力，最終也能有更好的學習效果。而對于缺乏興趣和動機的學生，我們也發現，他們并不是一開始就對日語不感興趣，而是有一個從好奇到知難，再到抵觸、厭倦，最后放棄，這樣一個過程。因此，如果我們能及時發現學生的情感變化，適時的激發學生的興趣，鞏固學生的學習決心和毅力，就能更好的幫助學生擺脫學習日語的困境，避免最終放棄的結果，進而達到提高學生整體水平的目的。
三、情景教學法在日語聽說課中的應用
在日語聽說課中引入的情景教學法，教師可以根據教學內容描繪的場景，通過圖片、音樂、視頻等方式，更好的結合日本的社會文化背景，再現課文所描繪的情景表象，使學生身臨其境，師生在情景中進行情景交融的教學活動。根據學生日語學習的不同階段，目前我們學校日語專業的聽說課程中，主要通過以下幾種方式運用情景教學法：
1.動作情境
運用動作模擬情境。動作能幫助學生理解和記憶，只要有效配合教學的語言內容，就能使學生準確記憶句型和對話。就如日語慣用句「身につける說的一樣，通過身體動作真正理解掌握日語表達。例如，在練習句型「～てください時，老師可以說指令，讓同學做。之后讓同學來指令，其他同學來做動作。例如「座ってください、立ってください、笑ってください、答えってください、走ってください……。通過這樣帶有動作的練習，不僅在視覺聽覺上還有身體上都有同步的認知，還能在輕松的環境下讓學生張開嘴說日語。
2.生活情境
生活是語言的源泉，在日語學習的初級階段，我們可以把一切能看到的、感知到的帶入課堂，將課堂變成一個微型的社會。學生可以通過看到、感受到的生活去理解記憶日語的詞匯、句型。在學生掌握日語會話后，教師可以設定具體的會話情景，讓學生通過角色扮演融入到情境中，進行聽說練習。例如，商場購物，餐館點餐，求職面試，買票，問路……都可以成為練習聽說的合適情境。比如在模擬求職面試的情境中，可以讓兩位同學上臺表演，一個做老板提問題，另一個作為求職者回答問題。又或者購物時的買家與賣家的討價還價，餐館點餐時客人與服務員之間的一問一答的對話，都能夠讓學生在自己熟悉的情境下掌握運用更加實用的日語。
3.音樂情境
運用日文歌曲幫助學生學習日語。音樂不僅可以帶動教學氣氛，調節課堂節奏變化，還可以提高學生實踐的積極性，并能有效糾正發音問題。一方面可以通過音樂渲染背景，更容易將學生引入到特定的情境之中。另一方面，讓學生學習演唱日文歌。對歌詞的辨別有助于提高學生聽力水平，在學唱的過程中又能積極糾正自己的發音，這在學生的糾音階段也起到很好的輔助作用。同樣，歌曲的娛樂性也能激發學生的興趣，在聽說課中學習幾首日文歌，既能活躍課堂氣氛，增加學生的自信心，又能在輕松的氛圍中提高聽說能力。另外，日本的動漫及影視作品同樣能夠幫助學生提升對日語的興趣，并能在輕松的氣氛下提高聽說能力。在看劇時，聽懂臺詞、模仿臺詞是最簡便最實用的練習方式。
4.游戲情境
運用各種語言游戲創設情境，激發學生的學習興趣和積極性。游戲注重過程的體驗，在娛樂的同時，又能促進智商情商的發展，使學生在娛樂過程中更有效的吸收知識。創設游戲情境是語言學習中又一個重要輔助手段，并且深受學生歡迎。課堂教學的游戲類型多種多樣，最常見的便是詞語接龍，猜謎游戲，角色扮演等等。其中詞語接龍是語言學習初級階段常見的游戲，簡單的游戲規則既能考查學生單詞掌握程度、擴充大家的詞匯量，又能提高學生運用單詞的熟練程度，這對學生開口說日語是非常好的前期積累。再比如在猜謎游戲中，可以請一個學生通過幾個句子形容他在描述的事物，讓其他同學來猜是什么，猜謎的同學也可以向描述的學生提問。這樣的游戲過程，不僅能培養學生的興趣，也能讓更多的學生想要參與進來。
5.文化情境
學習一門語言不僅要學習它的單詞語法句型，還要學習它的文化。每個語言都有自己豐富的文化內涵，日語也不例外。在日語教學中，對于和中國文化不同的內容，我們可以結合輔助教材向學生介紹，如影視作品、紀錄片、書籍等。而在聽說課中我們則可以通過設定一些體現不同文化的情境，來幫助學生體會其中的區別。比如在剛剛提高的面試情境中，我們練習的不僅僅是老板和求職者之間的對話，如何正確的使用與我國不同的日本禮節和習慣，也是老師需要傳授給學生的重點。例如面試者的身體語言，寒暄用語等等，都體現這兩國文化的差異。設置不同的文化情境，讓學生在學習禮儀的同時，練習聽說技能，更能幫助學生理解和記憶。
6.辯論情境
另外，在日語聽說課堂的高級階段，可以設置課堂辯論的情境。在課堂中設定某個討論題目，將參加的同學分成正反兩方來進行辯論。可以制定出與游戲相仿的規則程序。在辯論中對對方論點的準確聽取，以及對我方論點的正確闡述，這兩個過程都是對聽說能力的很好的練習機會。而判定勝負的重點除了語言的表達，還應考慮辯論的靈巧度和邏輯思考。讓學生不僅在課堂中提高聽說能力，還能培養邏輯的思考、評論的思考等方面的能力。并且，這樣的經過了這樣的課堂辯論的練習，學生不僅磨練了專業學習方面的技能，也掌握了團隊合作精神。除了以上這些課堂中的情境設置，在課堂外為學生創造語言環境和學習氛圍，為學生提供實踐語言的機會，也是幫助學生提高日語聽說水平的重要方式。例如，開設日語角，日語沙龍，以彌補日語語言環境的不足。請外籍教師給學生開設講座、報告會等，以提供更多了解地道日語的機會。另外也可以舉辦日語演講比賽、日語短劇比賽等，通過活動活躍平時沉悶的學習生活。
四、結語
總之，日語聽說課程是日語基礎教學中的重要課程。而情境教學法也是提高初級階段日語教學質量的行之有效的好方法。情景教學法在日語聽說課程中的應用，不僅可以培養學生的聽說能力，還能讓學生開口講日語，應付不同的交際場合，最終真正掌握熟練地運用日語。另外，在日語能力考試的聽力部分，大部分內容與實際生活密切相關緊密結合，對于聽力較弱的國內學生來說，情景教學法還能有效改善這一弱項，提高學生的聽力成績。另外，情景教學法的運用跟傳統教學法相比，更需要教師擁有較強的課堂掌控能力。要控制課堂，就需要教師擁有更源博的學識、更專業的技能。否則，引入了情景教學法的課堂將會失控，不能達到情景教學法應有的效果，同時導致學生學到的知識與技能十分有限。在情景教學法的實踐過程之中，教師是教學情境的創設者，教師自身的專業技能水平決定了所創設情境是否適合課堂，是否能有效提高學生聽說能力。并且教師所創設的情境是否有趣味性、實用性直接影響著教學效果。所以，在日語聽說課程中引入情景教學法更要注重日語教師自身素質的提升。
作者：于楊 單位：大慶師范學院外國語學院
參考文獻：
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[2]王艷影.大學日語綜合教學模式探索[J].日語學習與研究.2000.01
所謂情景教學法，是指教師在美術教學的過程中，以生活中的人、景、物勾勒出學生常見的情景，通過視覺、聽覺、觸覺等效果，降低他們對美術專業知識的理解難度，吸引他們的注意力，以刺激他們的想象力。這是教師在經過很多次的摸索實驗發明的一種新型的教學方法，它對小學美術的授課有著重要的意義。對于教師來說，在面對一群年齡較小、幾乎沒有社會經驗、對新事物接受能力較差的學生時，情景教學法在小學美術課堂的導入，可以使學生對抽象的小學美術知識有一個清晰全面的了解。這極大地降低了教師在對這些枯燥知識的授課難度，使教學的程序得到很大的簡化，使教師在輕松愉快的課堂氛圍中達到良好的教學效果，提高美術課堂質量，完成甚至超額完成自己的教學目標，達到新課改下的教學標準。對于學生來說，情景教學法通過引用生活中最常見的人、物、景構建一個熟悉易懂輕松愉快的美術課堂。在這個環境中，學生可以自己動手操作，讓他們有深刻的體驗過程，也可以對教師在授課內容中找來的圖片、動畫等積極表達自己的所感所想，極大地發散了學生的想象力，培養了他們的發散性思維，讓他們認識到美術課堂并不是枯燥乏味、冰冷的，而是給他們一種積極的、輕松的感覺，從而讓他們從心底里愛上美術課，自主學習小學美術，而不是繼續做美術知識的被動接受者，使他們能夠在美術方面有更優秀的成績與造詣。
二、情景教學法的技巧
情景教學法作為一種新型的教學方法，結合了“教”與“學”的教學理念，對教師的美術教學、學生的美術學習都有極其重要的意義。但是它仍處于摸索探究中，很多方面還不太成熟，很多教師在小學美術的授課過程中都不能很好地駕馭這種教學方法。筆者結合自己的教學經驗，談談情景教學法在美術課堂中的使用技巧。
1.視覺技巧
很多人在生活中都可以得到這樣的經驗：一個良好的視覺效果的展現可以對事物有一個全面、直觀的認識，可以刺激大腦，從而增強對該事物的記憶力。同樣的經驗可以適用于小學美術的教學課堂中，教師可以在授課的時候采用先進的教學設備，利用網絡資源與多媒體資源，將教學內容通過精美的PPT展現出來，比如色彩豐富的圖片、鮮明活潑的動畫等，還可以定期組織班里的學生去博物館、展覽會，并讓其發表自己的欣賞想法等，這些都可以對學生有一個直接的視覺沖擊，使其感受到美術的美感，提高對美術學習的興趣。
2.聽覺技巧
美術課堂的開展就應該是一個享受的過程，并不僅僅是視覺上的美，還有聽覺上的欣賞。教師可以在授課的時候將音樂融入課堂中去，比如根據教學內容利用多媒體播放一些或優美舒緩、或活潑愉悅的音樂，刺激學生的聽覺神經，并加上圖片、動畫、作品的展示，使學生有一種身臨其境的感覺，增強美術課堂的感染力，以促使他們與教師產生情感上的共鳴，順利、深入地進行交流溝通。
3.語言技巧
這是指教師在授課過程中，運用與教學內容相適應的語言，營造輕松的學習氛圍，增加美術課堂的趣味性。小學生在學習的過程中有一種需要被教師肯定的心態，因此教師對于學生課堂上的表現、美術作業的評定都可以選擇“你很棒”“下次努力會做得更好”等具有鼓勵性質的話語，以提高小學生對美術學習的信心。
4.合作、互動等技巧
教師可以將三到五個學生劃分為一個美術小組，并在課堂上給他們分配任務，比如捏橡皮泥比賽，通過挑選出優秀的小組作品，對他們獎勵；對進步大的小組進行精神上的鼓勵，這不僅可以提高學生的動手操作能力，還可以培養他們的團隊協作意識以及彼此之間的友情。當然，教師還可以經常在課堂上與學生互動，通過模仿作品比賽、進行身份交換等形式，增強師生之間的感情，使教師對學生掌握美術知識的程度有更清晰的認識，也能使學生體諒教師在授課過程中的不易。以上技巧都可以運用到情景教學法中去。
三、情景教學法導入美術課堂示例
筆者以小學美術一年級下冊人教版教材第八課《瓢蟲的花衣裳》為例，來示范怎樣將情景教學法科學合理恰當地導入到美術課堂中。
1.前期準備工作
確定教學目標，突出教學重點，明確《瓢蟲的花衣裳》的教學要求：用多種教學材料，比如橡皮泥、水彩筆等制作一只瓢蟲，這是對學生動手能力、合作意識以及想象能力的培養，讓學生在動手操作的過程中了解瓢蟲生活習性與特征，讓學生感受到“美術源于生活，又高于生活”，以培養其熱愛美術、熱愛生活的品質。
2.具體示范
首先，教師以“相信很多同學都看過農民伯伯的好幫手———瓢蟲吧，那么你們真正了解它嗎？我們下面來看一組圖片”作為話題導入，然后使用多媒體播放制作好的PPT，這些PPT中插入了七星瓢蟲、二十一星瓢蟲、二星瓢蟲等圖片，可以是漫畫版的，也可以是真實版的，放映完后讓學生談談自己的觀摩感想以及對瓢蟲知識的講解，隨后教師對學生的表現進行言語上的鼓勵，接著就正式進入瓢蟲的制作階段，教師先熟練地制作一只瓢蟲，然后劃分學生小組，讓他們合作完成瓢蟲的制作。在此期間，可以播放關于瓢蟲的兒歌，教師也可以講述一些瓢蟲幫助農民伯伯保護莊稼的小故事，通過在教室的走動，充分指導每一個小組在橡皮泥的顏色選擇及頭、觸角等的制作手法等，培養教師與學生之間的感情，最后讓每一個小組展示他們的作品，并選出優秀瓢蟲代表，讓其他小組共同欣賞，對表現好的小組發放獎品以示鼓勵。整個美術課堂的進行都十分有趣愉快，學生也可以對瓢蟲有一個全面的認識，達到了預先設定的教學目標。
四、結語
【關鍵詞】英語教學；情景教學法
On the junior high school English teaching method
Xu Juquan
【Abstract】Teaching is the communication between teachers and students activities. English as a communicative language, its value increasing. But how can enable learners to grasp the essence of English learning, which depends on the teachers in English teaching how to choose effective teaching methods. In the practice of teaching, situational teaching method is proven effective methods.
【Key Words】English teaching; situational teaching method
英語情景教學就是以情景教學基本理論為基礎,通過鋪設情景實現達到語言交際的目標。英語情景教學法，就是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的情景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。在英語教學中,教師創設真實的語言環境或模擬情景,充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺，利用情景中傳遞的信息和語言材料,激發學生用英語表達思想感情的欲望,從而培養學生運用英語理解和表達的能力，激起學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。該教學法的特點是：將言、行、情景融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。
1情景教學法理論依據和來源
情景教學法自20世紀70 年代形成以來，已逐漸發展成為一種語言教學中的基本思想和教學方向。情景教學法的語言理論基礎是英國的結構主義語言理論。口語被認為是語言的基礎，結構是說話能力的核心。與美國結構主義語言學不同的是，在這里語言被看做是與現實世界的目標和情景有關的有目的的活動。這些活動是有交際意義的。教學要為用語言進行有效實踐創造條件，要把學習手段與其最終的為交際的目的緊密結合起來。英語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言特點。
情景教學法理論依據主要有三點：第一，學生的心理和年齡特點。學生有強烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情景教學可使學生充分發揮想象力、創造力。第二，語言的習得規律。語言的習得不是從詞形與語法規則入手的。語言是在語境中學習，在應用中掌握的。第三，學生的學習規律。情景教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創造性的學習，使整個身心得到和諧發展。
新課標明確提出：英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。
2情境教學法的應用
2.1在情景中學，情景中用
語言有一定的創造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力，創設情景是十分必要的。教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情景中進行。
因此英語教師的教學內容要與學生的生活、學習環境緊密聯系，便于“學”、“用”結合。英語教學的過程就是英語交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握英語技能、英語知識。情景教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識,從而達到教學目的的一種教學方法。因此，在情景教學法的教學實踐中，是以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創設真實語言情景，營造英語氛圍，實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態及多媒體實行情景教學，展示情景。
單調的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥乏味。如果教師就某一個內容創設一個情景，讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據教師所給的情景，從自己的水平出發，編出更切合生活實際的會話，在情景中學，在情景用。在情景中理解、在實踐中運用是學生學好英語的重要途徑。但是教師要注意所設置的情景要與所學內容、學生生活實際、社會生活實際緊密聯系而且自然。練習的方法也要靈活多樣，體現出練習充分、廣泛、有深度的特點。
2.2課堂教學突出英語特點，營造英語氛圍
學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就應刻意創造英語環境。因為英語教學的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力。而這種能力只有通過大量地接觸英語，使學生沉浸在英語交際的氛圍中才能較快地形成。優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要運用情景教學法，創設輕松活潑的英語教學情景，在情景中呈現教學內容，引導學生在情景中自然地實現英語的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。要想在有限的課堂時間內最大限度地進行英語實踐，就必須在英語課堂上突出英語特點，排除母語漢語的語言干擾，師生共同樹立英語課上只說英語、不說或少說漢語的觀念，把英語課堂視為用英語進行交際的場所，將英語教學過程視為用英語進行教和學的活動過程，從教師組織教學活動到學生的參與，使用的工具是英語而不是漢語。
對于學生來說漢語是他們的母語。由于先入為主的原因，漢語從某種意義上說就成了學好英語的天然障礙。學生在學習語音、單詞、句子時總是不自覺的與漢語進行對比。因此教師必須積極引導學生克服漢語對英語學習的負遷移。實踐證明：課堂活動使用英語，有利于學生的語言提高，因為在課堂上使用漢語越多，對學生學習英語的障礙就越大，教師的每一句漢語或每一個詞都會減少學生用英語理解和思維的時間，切斷學生直接用英語積極猜想、聯想的思路，剝奪學生用英語聽說的機會，這樣教師就很難達到教學目的，學生也學不好英語。因此英語教學過程要成為有意識地控制使用母語、有目的地使用英語、以英語為交際工具的過程。
2.3課外活動形式多樣，讓英語學習延伸
語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的情景教學的時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學生提供創造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發出無限的創造力火花，必定能培養和發展創新能力。大力開展課外教學活動也是課堂教學內容的有效延伸。根據不同班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語的興趣，使課內外結合，相得益彰。
總之，在英語教學中運用情景教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。
參考文獻
［1］《英語課程標準》解讀，北京師范大學出版社，2002年5月
而所謂的情景教學法，就是在教學過程中置學生于真實的語境中學習真實的語言。因而要求教師創設語言情景開展英語教學，通過生動活潑的課堂教學活動，使學生主動、愉快地參與學習活動，從而達到寓教于樂的目的情景教學活動實踐表明，與其他教學法比較具有以下優點：
1. 情景教學法由于它獨有的直觀性、形象性、趣味性能激發學生的學習興趣。
2. 生外語上的“聾啞癥”，學生學了幾年外語，既不懂，也不會說；而情景教學法卻在提高學生用外語交際能力方面，獨辟蹊徑。
筆者根據多年的教學實踐，認為情景教學可從以下幾方面來進行。
一、利用故事導入新課情景
即運用與課文內容緊密相關的故事來創設情景，作為教學新課的鋪墊，從而引發學生的聯想，為接受新的知識創造良好的心理準備。
二、從學生社會活動中選取情景
結合教材中有關日常生活內容選取教學情景，更貼近學生生活實際。在英語教學中我利用教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“現場解說”、“答記者問”等形式的英語交際活動，要求學生用所學的英語向別人介紹自己的學校、教室，介紹班級、老師、同學及家人的真實情況等，或引導學生把所學的知識運用到實際生活中去。
三、利用游戲活動巧設情景
即結合教學內容，開展各種適合學生的語言能力和年齡特征的游戲活動，是培養學生聽說能力的重要途徑。
四、利用實物演示來創設情景
實物是最常見的直觀教具，能給學生以直觀的刺激。我們利用易于準備和便于攜帶的實物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設情景。
五、利用小組對話、角色扮演來鞏固情景
表演是我們在使用英語新編教材時最常用的教學方法。教學中我們使用的表演主要有兩種：第一種要求“進入角色”，即要求學生有感情地朗讀課文，注意體會角色的心理變化；第二種表演是“扮演角色”這是新教材的一大特色。幾乎全套教材每一單元的每一部分都有Read the conversations and Act out 的練習，我除了按教材要求完成該項練習外，還盡可能地引導學生在課堂上或英語興趣小組等活動中，表演所學內容。
六、充分利用先進的教學手段來實現情景的呈現
即利用多媒體創設情景。學生通過形象性、富有感染力的情景，直觀地去體會語言環境、天氣季節等因素，猶如身臨其境。教師應充分利用圖書館、語言實驗室、音像設備及資料等校內現有資源，利用教室里配備的電視機、 VCD、DVD機等電教設備，利用現代化教育技術創造性地開發軟件，鼓勵學生利用網絡和遠程英語教學節目進行自主學習，增強英語教學的開發性。另外，錄像、投影、幻燈、多媒體等電教化的教學手段，能為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景。
同時，創設教學情景應當注意以下問題：
（一）在實施情景教學中要充分考慮學生的差異
每個學生都有其個別性，不同的認知特征、興趣愛好、創造潛能等，其差異具體表現在所掌握知識及綜合運用的能力、學習方法、性別、性格、表演欲望強弱等方面。在情景教學實施過程中，教師充分考慮到學生的差異是相當重要的，也是必不可少的。教師在創設情景時，要綜合考慮，多方顧及，特別要注意為差生著想，創設優差都有機會參與的情景，同時分組時要考慮男女生均衡，讓學生人人動手、動口，進而達到共同提高的目的。
（二）傾注真摯情感，消除緊張心理
一、通過輔助手法對教學情景進行創設
語文課文是小學語文教學活動順利開展的主要體裁，寫人狀物、寫景抒情的文章都在小學語文教學活動中較為常見。小學生因為理解能力相對較弱，從而導致其發展思維以及想象力受到阻礙，很難理解作者的思想情感。通過情景教學法的實施，利用各種現代化的教學手段來更加直白地對課文中的場景進行展示。例如利用多媒體教學設備來對《故宮》、《長城》等紀錄片進行播放，通過聽覺或者視覺刺激來讓小學生產生更多的情感體驗，這樣就能夠讓他們在學習活動中加深對文章內容的理解，還能夠讓他們更加直觀生動地對故宮、長城等宏偉建筑所展現的氣魄加以感受。在這種情境教學法的引導下，學生能夠更好地對作者在文章中表達的贊嘆以及自豪感產生共鳴，對文章的中心思想加以認識。小學生在對紀錄片進行觀看過程中，還能夠對傳統建筑精華產生更多的興趣，并在今后的寫作過程中對相關素材加以運用。
二、鼓勵學生參與到教學情境中
對于對話性、敘事性的文章，教師可以將其改編成趣味性較強的劇本，讓學生選擇適合自己的角色，配上獨特理解、表情或者動作，在語文課堂之上加以表演。小學生大都有著較為強烈的表現欲，這種活動會讓他們抱著更加積極的熱情參與其中，從而在語文教學課堂之上形成一種良性循環。小學生在實際表演之前還會對自己臺詞進行研究，并配上合適的表情和動作。為了能夠在表演過程中產生更好的效果，小學生會在課堂之下對相關資料加以搜集并思考。在實際表演過程中，小學生通過有效的配合來對課文內容表達的中心思想或者情感進行更加深入的感受，拉進與課文之間的距離。這種情景教學法還能夠讓小學生更加深入地對課文進行思考。小學語文教師還可以引導學生積極主動地參與到各種課外實踐活動中，例如讓小學生對周邊污染較為嚴重的區域加以觀察，讓他們在今后的學習或者生活中更好地對社會素材加以運用。
三、鼓勵學生進行角色互換
角色互換是小學語文情境教學活動中運用較為普遍的一種方法，主要是指教師可以把自己與小學生的身份進行顛倒，從而讓小學生能夠站在教師的角度來對相關問題進行思考。例如，教師可以安排小學生對目標教學內容課件加以準備，并在教學課堂中給予小學生一定的自我展示時間，小學生為了能夠在教師以及其他同學面前進行更好的自我展示，會在課下對課文內容進行挖掘。長期發展下去，小學生的理解能力、演講能力以及表達能力都會得到有效的鍛煉。教師根據學生對教學內容的講解進行適當的補充，讓小學生意識到自己教學活動中存在的不足或者偏差，讓他們能夠對語文課文有著更加深入的把握。
四、教師對教學語言加以錘煉
小學語文教學語言是所有教學情境順利創設的基礎，隨著學生年齡的不斷增長，其思維能力也會有所增強，若只依靠相關直觀的教學情境，很容易導致語文教學活動呈現出表面化、簡單化的現象，從而導致小學生的邏輯思維能力以及抽象思維的訓練和培養受到影響。教師在實際教學過程中必須要對各種教學語言加以重視，保證所有的教學語言達到簡潔、準確的要求。
五、結語
小學語文教學活動主要是為了讓小學生在學習過程中加深對課堂教學內容的認知、理解和掌握。在進行教學情境創設過程中，教師要從實際教學狀況出發，綜合靈活地運用各種教學方法，從根本上提升教學有效性、針對性和目的性。小學語文教學的主要目的就是在教授系統語文知識的同時，幫助小學生深刻感受到語文知識的魅力，培養學生的語文素養。語文教師作為教學活動的引導者，要從語文學科的特點出點，營造和諧融洽的教學情景，讓小學生能夠學會主動學習，從而為后期的學習活動奠定良好的基礎。小學語文教師在對教學情境進行創設時，要培養小學生的綜合能力，提升他們的綜合素質，在完成教學目標的基礎之上，幫助小學生獲得更多的情感體驗。
作者：張立秀 單位：永登縣城關回民小學
一、實物顯情景
心理學研究表明，教學所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發學生認知的興趣，提高教學效率。農村教師在教有關學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，可以盡量通過實物、簡筆畫或自制的教具來呈現單詞。在教授一些常見的句型時，也可以通過這種視覺方式來呈現，如在教學生如何區別“this”和“that”時，可反復操練句型：“This is a desk.”“That is a chair.”步驟如下：
師：（指著近處的桌子）Look at this,This is a desk.
生：（一邊學老師的動作，一邊跟讀）This is a desk.
師：（指著遠處的椅子）That is a chair.
生：（一邊學老師的動作，一邊跟讀）That is a chair.
經過這種形式的操練，不經任何語法解釋及翻譯，學生便明白“this”和“that”的具體含義了。
二、肢體造情景
這是情景教學法最基本的一種運用形式。對接觸英語不多的農村學生來說，他們缺少一定的詞匯量，假如教師在課堂上只用英語夸夸其談而不考慮學生的實際，學生不但聽不懂，反而會產生焦慮感，失去學習英語的興趣，這就需要我們教師輔以恰當的肢體語言，給予學生理解的支架。如在教學“I’m…”時，老師可用手放在自己的胸前來意會；在教學“hungry”時，用手輕輕地撫摸一下自己的肚子來表示。老師還可以帶領學生一起做動作，如果動作夠夸張、幽默，再用上夸張的語調來朗讀，學生們就更喜歡了。如在教單詞“heavy”時做出很吃力地舉起重物的表情和動作，這是不是很有意思？這種教學方式既生動有趣又形象直觀，很受學生的歡迎，學生易學，樂學。因此，當學生“迷路”時，就讓我們用肢體語言做路燈指引吧！
三、歌聲融情景
誰說農村孩子對英語羞于開口？只是我們沒有找到合適的方法而已，如果我們能以他們喜歡和讓他們快樂的方式來練習英語，情形就截然不同了。在教學過程中，融音樂與英語教學為一體，教些英文歌曲，為學生創設有聲環境，學生會更容易全身心地投入。如一邊唱著歌曲《One Two Three Four Five》，一邊用手數著數字，好學易唱，學生興趣盎然。在歌曲教唱過程中，教師還可以根據歌曲內容進行問答，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，提高學習效率。如教唱歌謠“I have a pencil. Me too!I have a book. Me too!I have a ruler. Me too!I’m going to school.Me too!”時，我們可以自己創編“I have a bag.I have a knife…”來練習。實踐證明，無論從生理機制，還是從兒童心理特征來講，運用唱歌的形式來進行英語教學，的確有事半功倍之效,這無疑是一種符合小學生身心發展規律的英語學習的有效途徑。
四、 游戲創情景
農村學生天性好奇、好動，在注意力方面往往是無意注意多于有意注意。在英語教學中，教師可利用他們的這一心理特點，讓學生在游戲中學到新知識。如檢查初學者對字母順序的掌握情況時，可用“開火車”的方式讓學生一個個說，學生的興致會很高。再如在學習有關動物的單詞時，設計“轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，上面有10種動物的圖像，教師問：“What animal is it?Can you guess?”學生紛紛舉手回答，有的猜是猴子，有的猜是大象，有的猜是老虎，還有的猜是獅子。最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到小紅旗。這種游戲的目的性很強，學生的參與面也很廣。游戲教學的實質是把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥乏味的局面，培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到以趣激情、寓教于樂的作用。
五、角色演情景
在教學中，教師不可能將真實的生活情境搬進課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活真實的語言環境，讓學生通過角色扮演最終達到訓練口語，提高英語表達能力的目的。如一位學生在教室外敲門，另一位學生問：“Who’s that?”“It’s me.Li Lei.”“Hello,Li Lei.Welcome to my home.”這樣簡單的表演既容易又逼真，學生興趣很濃，對內容的理解就不感覺困難了。再如在學習購物的情節時，教師可扮演售貨員，讓學生來買東西，如“Good afternoon. Can I help you?”“Please,I want an eraser.”等。教師制作動物的頭飾，引導學生戴上各種頭飾進行表演，使他們在快樂的表演中自然習得語言，培養英語交際能力。
英語情景教學法的應用 情景教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識, 在教學過程中,教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景,以引起學生一定的態度體驗, 從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發展, 達到教學目的的一種教學方法。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法能使學生身臨其境或如臨其境,給學生展示鮮明具體的形象,使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟,從而激發學生的學習興趣,使學習活動成為學生自覺活動。著名教育家陶行知先生說:“教學藝術就在于設法引起學生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體。” 情景教學法,可激發學生的學習興趣，英語教學中，巧用情境教學法不失為一條錦囊妙計。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”
現行的中學英語教學由于缺乏語言環境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學生語言能力的提高和智力的開發。因此,應在初中英語的課堂教學中主動應用“情景教學法”,激發學生學習英語的興趣,消除他們因為缺乏語言環境而產生的畏難情緒,發揮他們學習的主動性。可以提高學生的學習積極性,增強英語課堂教學的有效性.在平時的課堂教學中，我們可以嘗試采用以下幾種創設情景境的教學策略：
第一、運用游戲創設情景，有利于激發學生的學習興趣
游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進兒童認知、情感和生活技能的發展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發和培養學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發展。英語課堂教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發揮。在適宜的情境中,用較短的時間達到最佳的效果,可以激發學習動機,發展多種能力,啟發思維和想像力,對培養情感與個性都有很大的作用。
當然,英語游戲多種多樣,例如,聽命令做動作,根據特征描述猜人物等。只要我們處處留心,善于動腦,在教學中多創設一些游戲情境,這樣不但能激發學生的興趣,還能培養學生的創造性思維能力。
第二、利用多媒體教學手段 ,創設直觀情景。
巴班斯基認為：“創設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發揮教育教學過程的條件。”計算機的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在新課程的教學中，借助多媒體技術特別是把網絡技術與課堂教學聯系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統的教學媒體有機的結合起來，能實現英語教學中的“多信息，高密度，快節奏”。教師在自制課件輔助教學時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學習效率。此外，課堂上，教師只要點鼠標，就能在短時間里直觀，形象地演示課文的邏輯結構，綜合對學生聽，說，讀，寫的培養，可以使教師少費口舌。在演示過程中，教師還可以控制演示速度，課堂節奏或添加停頓，既可作新知識的講解，又可以跟據情況進行再現，作為復習鞏固之用；同時教師還可以節省大量的板書時間，從而贏得了教學的時間，使基礎知識的講解更詳盡，課堂練習容量和內容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學生課外過重的課業負擔提供了保障。
除此之外，運用多媒體創設教學情景，有利于提高教師的自身素質。做為一名英語教師，自已制作英語課件，也是一個重新備課的過程。一般要結綜全考慮全課內容，審核重點、難點，設定應用課件的范圍。因而需重新整理知識結構，使各個教學環節有機的聯系。知識體系更清楚，掌握知識更準確，幾乎相當于一次知識的再學習，能有效地提高和豐富自已。
第三、用故事創設情境，增添課堂教學趣味
故事是學生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復和鞏固,以此激發學生的興趣,提高教學質量。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習,在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學說英語,能激發小學生學習英語的興趣,調動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事教學使學生進入某中角色,感到不是在學英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學培養了學生的語言表達能力。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。
故事教學是一種很好的英語教學方法，它不但激發了學生的興趣，簡化了學習內容，為學生提供了各方面的語言訓練，還能幫助學生建立起一種外語的語感。由此看來，故事教學的確具備了許多優點。但是，運用英語講故事畢竟是一種創造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學呢？
（一）恰當地選擇故事內容。
故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節奏與韻律感能否吸引學生仿讀？學生接受能力范圍內的材料才能真正起到教學效果，教師要根據學生學習情況認真選擇，否則，教學和教育的效果就要大打折扣。
（二）根據英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學。
1、故事教學應用于單詞教學。
（1）講故事，解決難的單詞。
（2）講故事，引出新單詞，體會單詞所包含的情感。
2、故事教學應用于句型教學。
3、故事應用于整堂課的貫穿，創設盡可能的真實情景，使得課堂充滿趣味，整體性。
4、故事中涉及的詞匯不能太難。
第四、運用英語歌曲來設置情境，是行之有效上午手段之一
運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛也能穩定學生情緒，調節課堂節奏，活躍課堂氣氛。提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。 比如剛上課時，學生情緒波動很大，此時如果用錄音機放一首英語歌曲，讓學生在輕松美妙的樂曲聲中調節情緒，使之盡快進入角色，投入到英語學習中去，回起到很好的效果。英文歌曲能為英語教學提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學并不是很容易把握的,因此選擇恰當的英文歌曲對教學來說很重要。英文歌曲的選擇應滿足以下幾點:
旋律要優美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應易于理解;歌曲的詞句應非常清晰,能夠適合進行語言訓練;歌曲的內容應符合學生的水平或能滿足特定的教學目的;所選歌曲應是健康向上、教人自信自強、激發人們奮發向上的勵志歌曲。英文歌曲在教學中只是一種手段,教師一定要運用得當。
當然，創設英語課堂教學情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創設課堂教學情景。總之，教師可根據教材內容精心設計，認真創設與學生學習內容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。心理學家托蘭斯說：“我們想要創設就需要提出一個友善和獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”可見，好的情景設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到語言溝通的快樂。因此，教師在創設情境時，不能為了創設情境而創設情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受。無視學生的感受，或者情境設計過于虛假，沒有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復令學生產生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰性，學生也會生厭。因此，創設恰如其分的情境，應當注意以下幾個問題。
第一、創設教學情境要有利于師生間的教學互動
在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學對象，靈活地設置不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內容。
第二、創設教學情景要掌握好參與的有利時機
時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設計，揭示矛盾，導入新課，還應在課的教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創造好參與時機，多方設計，步步引導，讓學生情不自禁進入學習狀態。
第三、創設教學情境要具有可操作性。
有效的課堂教學情景，要根據具體的教學內容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。特別是學生分組時兼顧不同水平的學生，更好發揮小組活動中互相學習、合作學習的優勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學中，情境的創設應有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。
總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不 “真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。為了培養中學生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，創設多種生活化教學情景，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面的發展，有效地提高英語課堂教學效率。
一、問題提出的背景
當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。
小學英語教學屬于英語的啟蒙教學，學生通過聽、說、動、唱、玩等活動具備一定的語言基礎，并獲得初步的聽說能力和一定的語感。根據小學生在接受新事物的心理、生理及學習特點，小學英語教學應該以提高學生的學習興趣為主。創設和諧生動的情境，是提高學生學習興趣，提高教學質量的一種很重要的教學技巧。我們知道，語言是一種社會現象，如果語言離開了情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。人們在運用語言進行交際活動時，總離不開社會語言情景。所以人們常說“在國內學三年英語，不如到國外去學三個月”。作為一名英語教師，就應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍——進行非常必要的“情景教學”。
二、具體的流程：
情境熱身—確定目標— 情境學習-情境合作-檢查反饋-情境展示-情境提升-歸納總結
1、“聽”是人們交際活動的最基本形式，學生學會說英語的前提首先是聽。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。在平時的教學中，教師堅持用英語組織教學，使課堂成為一個小小的英語世界，增加課堂上語言的廣度和密度，這樣會使課堂上的英語氣氛濃厚。以此來激發學生學習英語的興趣，促進英語語感的發展，同時也能對學過的知識進行復習和鞏固。這樣可以給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學的教學方式，優化教學情景，使學生在情景語境中、耳濡目染中自然地學好英語，并始終保持濃厚興趣。
2、小學英語教材從對學生的興趣培養出發，教材本身蘊含著豐富的情景內容。如教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材；教材緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。充分挖掘教材內含，激發學生樂學情趣，實施直觀教具，創設教學情景。在課堂教學中，教師可盡量使用實物或直觀教具，以刺激學生的大腦興奮。小學教材所體現的語言概念，語言現象、語言環境等，在日常生活中隨處可見。如：打電話，問路，購物，道別等。教師可利用學生過去學過的知識，結合周圍的環境，創設情景。
3、利用身體語言創設情境。身體語言是無聲的語言，但它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，可以使學生全身心地投入到情境中去，從而使他們更好地掌握有聲的語言。
4、運用現代教學媒體，創設學習情景。隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、VCD、CAI等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養學生的聽力、音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣……運用電化教學手段，拓展了教學情景，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。
三、教學法取得的初步效果
首先，情境教學要體現了學生的自主性與創造性。自主性主要體現在學生對角色的選擇和對活動程序設計方面，創造性主要體現在學生對活動情境內容加工的靈活性方面，兩者旨在全面調動學生學習與實踐的積極性。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的和缺乏活力的，其刻板的程序規定與活動內容的僵化設計只能導致學生被動地重復簡單的活動。
其次，情境教學要體現情與境的交融。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，沒有“情”與“境”的有機交融絕非是真正的情境教學，只能是一種費時泛味的低智力“游戲”。
關鍵詞：財務會計教學;情景教學法;應用
所謂情景教學法，就是在教學過程中教師創建合理的教學情景，在這種情景中引導學生體驗情感，在思想上引發共鳴。在這種教學環境中，能讓學生通過特定教學情景了解教學內容，引導學生深入理解知識點，促使學生將理論知識運用到實踐中，提高學生的有效性。因此，探究應用情景教學法具有教學價值。
1應用情景教學法的作用
應用情景教學法開展教學活動，教師就應該模擬工作環境，提出要求學生解決的問題及任務，學生通過單人或者分組模式完成。事實上，情景教學要求學生與教師共同參與到實踐活動中，學生通過實踐掌握課程要點，體會團隊合作中的重要性及酸甜苦辣。還能夠培養學生的動手實踐能力，教師要置身在情景中，有效激發學生學習的熱情，提高學習效率，激發學生內蘊的潛能。而且應用情景教學法，還能夠有效高學生學習的主動性，較好地完成課堂教學的實踐任務。同時，還能夠更全面培養學生能力，掌握各項技能，比如應變能力、獨立思考能力、合作技巧及交流溝通等各種能力，為學生今后進入職場奠定基礎。
2在財務會計教學對情景教學法的應用
筆者結合自己的體會，談談財務會計教學中應用情景教學法的體會。
2.1采用實物創設情景
在財務會計教學中，采用直觀實物是創建情景最經濟、直接及有效的手段，能夠讓教學課堂趣味化、想象化，不但加深學生的理解度，還能夠讓課堂更有趣味性。比如教授處理業務賬務時，將實際會計工作中所用的支票等票據樣本作為實物，就能讓整個教學過程更加具體形象，學生通過原始憑證與記賬憑證就能夠深刻領悟到處理經濟業務的方法。
2.2利用多媒體創設情景
在教學中，并不是所有實物都能夠找到直觀物體，有一些內容因受到各種條件限制，教學中無法呈現真實的情景，因此就要合理運用多媒體和網絡平臺。從網絡上搜索相關的圖例或者實物圖片，然后采用多媒體展示在學生眼前，同樣能夠讓學生得到直觀經驗。比如教授會計核算程序過程中，就可以從網上搜索企業相關崗位核算程序（從記賬憑證一直到報表），然后給學生播放。而教授各種處理賬務程序時，可采用對比流程圖展示不同處理程序的異同，然后借助實物加深學生的理解。比如在教授清查資產的相關內容時，教師將企業年終盤點制作視頻，采用多媒體播放形式讓學生觀看，通過觀看視頻就能夠讓學生置身到真實的職業工作情景中，了解財務崗位工作過程，然后教師將原始憑證展示給學生，趁機傳授清查財產的過程與方法、原始憑證的填制與核算方法等。學生觀看視頻過程中同時也在思考，教師應該趁機進行引導，和學生間實現互動，比如提問：如果遇到這類事情，假如你是企業的會計，你應該怎么做呢？通過提問方式引導學生深入思考，培養學生解決相關問題的能力。
2.3結合現實生活創設情景
在情景教學法中創設教學情景是核心，教師開展教學時要重視課程內容及學生在課堂上的核心地位。創設情景前要做好準備工作，首先要做好教學準備，了解學生的真實基礎及興趣愛好等，其次要結合教學內容創設與實際生活相符的情景，在教師引導下讓學生共鳴，幫助學生理解教學知識。而且學生處于熟悉的教學情景中，才能夠把所學的財務知識運用到實踐中，達到學以致用的教學目的。比如教授《固定資產核算》相關內容時，要讓學生掌握固定資產做賬的方法，教師應該事先給學生布置好任務，要求學生利用課余時間去附近的商場考察，深入到電器賣場了解購買電器的全過程，在教學時讓學生分成小組進行討論，在組內分享商場體驗后的個人體會。而教師就要趁機設置問題，對學生體驗收獲進行檢驗。比如某家具廠發展所需，要購買一臺60英寸電視機，采購電器后，廠里會計要怎樣做賬呢？通過這次生活體驗后，學生馬上明白家具廠的資產中多了一臺電視機，自然也就有相關的原始憑證，但是家具廠賬戶上的錢少了，按照購買電視機的經濟實質做賬。借：固定資產——電視機應交稅費——應交增值稅（即：進項稅額）貸：銀行存款通過這種調查與學習后，學生就能夠快速理解購置固定資產業務，通過這種情景教學就能夠讓學生深入了解財務會計的基礎知識。事實上，財務會計教師要依據實況，合理選擇教學情景，激發學生學習的積極性和主動性，為社會與企業培養實用型人才。
參考文獻：
[1]鄧英爽.淺談情景教學法在財務會計教學中的應用[J].企業導報,2012,(11).
