開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇憶江南教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、設景激趣，導入新課

教育家托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，有了興趣就有了情緒；有了情緒就有了動力。興趣是學生打開音樂殿堂的鑰匙，也是邀游音樂世界的矯健翅膀。由于多媒體可將悅耳的音樂、迷人的畫面、優美的歌聲完美地融為一體，所以在導人新課時，用流動的畫面來體現教學意圖，創設出絢麗多彩、聲情并茂的教學情景，可以激發學生學習演唱這首歌曲的興趣，提高教學質量和效果。例如《憶江南》一課導人時，師：先請同學們欣賞一首歌曲，聽聽看，歌曲唱的是什么地方。(課件展示)播放宋祖英的《又唱江南》，我配以剪輯后的蘇州風景影視畫面，學生在聆聽歌曲的同時，欣賞到了江南小橋流水、搖櫓而行、雨打芭蕉、桃紅柳綠、白墻黑瓦及錯落有致的園林等，在一幅幅流動的畫面中，學生感受到精致婉約的江南，無不讓人心馳神往。由此激發了學生學習興趣，引出新課《憶江南》。

二、化難為易。解決難點

音樂課堂教學中，音樂知識及演唱技能的傳授是必不可少的教學環節，是學好新歌的前提和基礎。音樂教學也是一種由抽象聽覺到形象感受的過程，因此，往往給學生帶來一定的困難。根據兒童的認識特點，運用電教媒體的模擬演示功能可以把教學內容變得生動有趣，把抽象的音樂理論以及語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，變得直觀、有吸引力，使重點突出，難點化易，既可起到事半功倍的作用，又能更好地解決難點。例如在歌曲教學時，先后出示課仲：歌曲旋律一填上歌詞一突出難點。教學時先讓學生仔細聽旋律、唱旋律，再填唱歌詞，提示學生一字多音的唱法，并反復練習，同時強調歌曲中反復記號的運用。多媒體課件的運用使歌曲教學步驟清晰，難點變得形象、直觀，學生學得輕松。

三、以情帶聲。表現歌曲

學生有感情地演唱歌曲，是音樂教學的基本要求，也是理解歌詞，感受音樂的必要途徑。演唱歌曲是學生易于接受和樂于參與的表現形式，教師可設計多種演唱形式來提升學生的感受層次，并利用電教手段，創設與歌曲表現內容相適應的教學情景，激發學生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。例如在本課歌曲情緒的對比及處理時。提問：“這首歌曲曲調委婉、流暢，朗朗上口，同學們唱得真不錯，如果再加上點情感就更好了。那么你認為哪兩句最能表達詩人的感情呢?”生答：“日出江花紅盛火，春來江水綠如藍。”師：“這兩句寫的最美，聽聽看老師是怎樣唱的?！蔽乙龑W生理解這兩句歌詞：火一樣的熱烈與綠色的寧靜形成對比，音量分別用強和弱來處理。同時分角色演唱，男生唱第一句，女生唱第二句。(課件展示)在歌譜中用紅色標出強弱記號，用藍色標出角色的分配。使學生演唱時一目了然。在結束旬的處理中我運用了漸弱記號，學生唱出了對江南的無限向往和留戀。

四、增強容量，提高效率

以往傳統的教學形式單一，學生學得被動且枯燥。更主要的是，學生在課堂學習的時間是有限的，要想在有限的時間里讓學生學到盡可能多的知識，教師應運用多媒體教學手段，助提高課堂教學效率一臂之力。由于多媒體系統可儲存和處理大量信息，我們可以根據教學設計收集課堂教學所需要的各種信息，并把這些信息在電腦中進行適當地編輯、處理，這樣就可以在課堂上得心應手的使用，既節省了課堂板書的時間，又避免了學生注意力的分散，增加了課時容量，提高了課堂效率。在本課教學中，除了歌曲導入、歌曲難點教學、歌曲處理這幾個教學環節，我還設計了歌曲欣賞教學。

五、拓展延伸，發展思維

第2篇

一、 運用多媒體課件巧妙開頭、激發興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半?！背晒Φ拈_頭是課堂教學中極其重要的一環，也是老師一堂課成功的起點和關鍵，開頭如果設計得巧妙合理，就能一下子激發起學生的興趣，使他們很快集中注意力，產生直接的學習動機。多媒體技術具有快捷、方便、超越時空的特點，學生在多媒體技術有聲、有色、有形、有像的展示下，能很快地理解音樂的語言，激發學習的興趣。例如：在教學“憶江南”這一課時，我首先用多媒體播放笛子獨奏曲《姑蘇行》。營造音樂氣氛，讓學生聽著音樂走入課堂，為導課作好準備，緊接著通過欣賞歌曲《又唱江南》的VCR，采用背景音樂與江南水鄉風景相結合的教學方式，創設情境，吸引學生的眼球，把學生的注意力吸引到大屏幕上，讓學生欣賞到江南水鄉“小橋、流水、人家”的美景，感受江南韻味，激發學生的學習興趣。

二、運用多媒體課件突出重點、解決難點

教學的重點是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能，它是教師教學設計的重要內容，是一節課所必須要達到的目標。教學的難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容。教師怎樣合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式、方法去突出重點和突破難點尤為重要，這是確保教學效果和質量的關鍵。這時，我們音樂教師可以充分運用多媒體課件的生動形象、畫面清晰、由靜變動、反饋及時、高效、動感強等優勢，激發學生的學習興趣和求知欲，充分調動學生的學習主動性、積極性和自覺性，提高學習效果。

三、運用多媒體課件精彩結尾、拓展延伸

古代人寫文章，非常講究“鳳頭、豬肚、豹尾”。教學的結尾，也應有個“豹尾”——精彩的結尾。但是，一節課臨近結束時，學生已顯得疲勞、精神不振作，思維也常常處于抑制狀態。這時，多媒體課件的使用，不僅充滿情趣，使學生在教學臨近結束時精神為之一振，還能在教學過程中起到畫龍點睛、提煉升華的作用。

多媒體課件在音樂教學過程中起到了畫龍點睛的作用，不過，在實際的教學過程中，我們仍然不能過分夸大它的作用，更不能認為它可以代替一切，為此在運用時應注意以下幾個問題：

1.在設計多媒體教學課件時，要處理好教師與多媒體教學軟件之間的關系

在教學中，教師是起主導作用的關鍵性因素，因為，教師的教學設計、教師與學生之間的情感因素會直接影響學生的學習積極性甚至學習效果，這一點是多媒體教學軟件不可能取而代之的，毋庸質疑，如果多媒體教學軟件在教學中起了主導作用，那么，這樣的教學肯定會以失敗告終。

2.在設計多媒體教學課件時，要注意轉化偶發事件

在實際的教學過程中，我們有時會遇到一些偶發事件，比如說：在使用多媒體課件時，遇到文件打不開，或者突然停電。這就要求，我們教師在平時一定要不斷提高自身素質，增強應變能力，將課堂中遇到的偶發事件處理得又好又巧。

3.在設計多媒體教學課件時，要以達到教學目的為根本

在設計多媒體教學課件時，教師要按照正確的教學思路，貫徹科學的教學思想，創設條件讓學生達到教學目標的要求；不能為使用多媒體課件而做形式主義，只追求表面，炫耀計算機使用技術，甚至用一些和教學內容并無太大關聯的內容來吸引學生，嘩眾取寵，這些做法是不可取的。試想，如果在黑板上寫一寫、畫一畫就可以解決的問題，非要用多媒體教學軟件去表現，豈不是做了一件畫蛇添足的蠢事嗎？如果這樣，多媒體課件將變成在教學過程中華而不實的擺設，有百害而無一利。

第3篇

【關鍵詞】古詩詞；意境；理解；積累；思想教育

古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，學習古代詩歌對于學生了解我國古代燦爛的文化、豐富文化底蘊、提高學國語言文字的熱情，培養學生的語文能力至關重要。如何才能讓學生真正的讀懂學會古詩詞是所有老師一直在努力做的事情?，F結合我的教學實際，談一談我在古詩詞教學中的實踐經驗與方法探索。

一、以“語文課程標準”為標尺，按照年級的不同梯度而因材施教

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：1―2年級要誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩。3―6年級學生都要求誦讀優秀詩文。對低年級只要求朗讀和背誦淺近的古詩，而對詩意的理解、意境的感悟、詞句的推敲不作規定；對中高年級則有明確要求，讓學生誦讀、背誦、還要倡導搜集、欣賞等課外活動。

不同年齡學生認知的心理規律和實際接受能力是有區別的。給低年級的學生講授古詩時，字斟句酌的解釋與與冗長的背景介紹學生聽起來就會很蒼白，學生只要能記住作者和朝代就行了，教師的主要精力應該放在誦讀上。為此，在學生讀詩之前，教師必須先范讀，也可以借助多媒體手段讓學生聽配樂的古詩詞朗誦，讓學生對詩詞的韻律、節奏、輕重、平仄等有初步的感知。在此基礎上鼓勵學生采用多種形式的誦讀，如：小組合作誦讀、配樂朗誦，并對誦讀情況及時給予指導或評價。例如我在給一年級學生講授《詠鵝》一課時，就把教學的重點放在了誦讀上，聽名家的古詩詞配樂朗誦，引領學生抓住“曲項向天歌”這一句詩，競相展開想象，表演與誦讀相結合。

二、講出古詩背后的故事，激發學習興趣

古詩里有豐富的知識，有優美的景物，有動人的故事。在古詩教學中，教師要靠自身的文學修養，拓展學生思路，激發其學國語言文字的熱情。例如我在講授五年級上冊《泊船瓜洲》的賞析教學時，我是這樣講述的：王安石的詩我們已經學過了幾首，我們知道他是一位文學家，是唐宋家之一，王安石還有另外的一個身份，他是政治家，改革家。王安石所處的北宋王朝是一個積貧積弱的國家，經常受到北方少數族所建立的遼國、西夏的侵擾，國家的軍隊不堪一擊，吃敗仗是常事。當時的皇帝宋神宗為了富國強兵，發展生產，就任用50歲的王安石擔任宰相主持變法。那么，什么是變法呢，變法就是一個國家對政治、經濟制度所進行的一系列的改革，比如說我們中國現在所進行的改革開放。王安石推行的變法，觸動了一些封建權貴的利益，遭到了保守派的反對，于是保守派和王安石的變法派之間就展開了激烈的斗爭，王安石在這期間是受盡了打擊和磨難，而皇帝呢也是搖擺不定，也不完全地站在王安石這一邊，這場變法維持了4年，到了1074年就失敗了，王安石辭去宰相的職務，回到南京鐘山的家鄉進行休養。王安石在家鄉度過了一段非常愜意的時光，養花、訪友、寫詩……，可是這樣的好日子只過了一年，皇帝覺得要想富國強兵還得需要王安石推行變法，于是又招王安石進京擔任宰相，主持變法。這時的王安石已經55歲了，經過上次變法的挫折，可以說對政治已經是心灰意懶，他兩次推辭，可是皇帝堅決不同意，于是王安石只好進京。王安石從鐘山出發，經過京口，渡過長江到達瓜洲渡口，然后繼續北上，到達當時的京城汴京?！恫创现蕖愤@首詩就是王安石停宿在瓜洲時所寫的，而正是這片刻的停留卻讓詩人感慨萬千。由此，學生就不難理解詩人的思鄉之情，同時也初步了解了王安石的政治生涯，滲透了歷史文化知識。

三、教學設計的過程應允許“模糊”存在

小學生身心發展的特點決定了古詩閱讀的目的，不在于理解內容的深度，而在于積累語言、增強語感、提高文學修養。所以，不必要求每篇都做到字字疏通、句句領會。其次，古詩距離今日，時間跨度太大。在幾千年前的社會文化環境中存在的漢字，把它放在當今的社會文化環境中進行理解，我們很難完全準確地詮釋作者所要表達的含義。所以，在設計古詩教學時我們應該盡量避免對一些字詞的較真的解釋。第三，對詩詞中更深層次的意境，學生會隨年齡的增長、閱歷的增加、文學素養的提高而逐步領會。我在上一年級時，母親教我背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，更多的不全懂。30多年來，在工作與生活中飽受挫折，才逐漸領悟體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等名句的真正含義，也才認識到“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”等只有過來人才可能真懂的詩句。

四、針對不同類別的古詩，在教學中滲透思想教育

教授古詩，僅僅注意詞語解釋，詩句的串講顯然是不夠的，教師還要引導學生體會作者的感情，領會作者的觀點。教師備課時，要深入鉆研教材，確定思想教育的滲透點。

寫景詩，可引導學生理解詩句，認識祖國河山的壯美，激發他們對偉大祖國的熱愛之情。如李白的《望廬山瀑布》。教材中還有很多描寫四季景色、田園風光的寫景詩，諸如： 《山行》、《望湖樓醉書》、《游園不值》、《宿新市徐公店》都可以對學生進行熱愛生活、熱愛大自然、熱愛一切美好事物的思想教育；詠物詩，可抓住托物言志的特點來滲透思想教育。教鄭y的《竹石》，可抓住立根破巖中的勁竹形象，引導學生體會詩人鐵骨錚錚，絕不隨波逐流的高尚的思想情操。說理詩，可引導學生由表及里，分析詩句，明白事理。如王之渙的《登X雀樓》，可教學生懂得，一個人只有站得高才可望得遠，激勵學生從小樹立積極向上的志向。

無論哪一類詩，都是作者志與情的體現。教師只有牢牢抓住古詩的特點，確立德育滲透點，將語言文學的閱讀理解與思想品德的教育緊密結合在一起，才能真正實現文與道的有機統一。

五、在古詩詞教學中，加強對學過古詩詞的復習

四年級前，學生已經學過22首古詩，如果加上日積月累的詩句，就更多了。但是，我們往往發現，升上高年級，這些學過的古詩卻漸漸被淡忘，縱然在低年級的時候倒背如流。這里原因很多。我認為，一是因為低年級重誦讀，缺少默記，記憶痕跡不夠深刻；二是因為缺乏適當的復習和應用。如此，學過的古詩詞漸漸遺忘也就在所難免。因此，從四年級起，我在教學古詩詞當中，每次都要先喚起學生的舊知。不斷幫助學生復習相關內容的古詩詞。可以以詩人為專題。比如學習《獨坐敬亭山》，就先把李白的詩背一遍；可以以內容為專題。比如學習《憶江南》，就把描寫春天，甚或四季的古詩背一遍；可以以詩情為專題，比如學習了一組送別詩，可以把學過的古詩當中的送別詩復習一遍等等，方式多樣，靈活選擇。