時間：2023-06-06 09:30:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對高考生的鼓勵語簡短，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、英語語言和英語試題的特殊性
1.英語語言的特殊性。
英語是拼音文字語言,每個字母有大小寫之分,而且同一字母的大小寫所占的空間不同,不同字母的空間寬度也不同。例如,盡管在計算機中英文大寫字母E和小寫字母e所占字節數都是一個,但ee和EE實際占用的空間還是不同的,字母w和i所占的空間也不相同,所以英語單詞所占據空間的不同使英語試卷的印刷編排很難整齊,這和漢語的方塊字有著極大的差別。再加上單詞有長有短、合成詞有連字符號,就會產生移行,這些也給英語試卷的編排整齊造成了一定困難。令人高興的是現在的Office系統在移行問題上可以自動編排,使詞匯自動整體移至下一行,給英語試卷的編排帶來了方便。但是單詞的自動移行還是會使每行文字產生緊密和稀疏之分。
2.英語試題的特殊性。
目前,為了減少主觀性評分,使試題更具有公正性,大多數英語考試都采用標準化試題,使英語試題的客觀題所占比例加大,造成英語選擇填空題目的數量遠遠超過其它任何學科。而且,由于英語試題中需要閱讀的材料多,必然增加試卷的編排長度。很多正式的英語考試卷的編排都拉大行距、放大字體。例如很多高考及高考模擬試題中的客觀題比重是115分,占近77%,其中,完形填空閱、閱讀理解、任務型讀寫等具有閱讀文材料的題項里共有閱讀文六至七篇,這是其它科目試卷所沒有的,再加上其中的題目部分,使試卷的卷面長度大大增加。例如高考英語試卷第一卷就有14頁,第二卷4頁,共18頁之多,在高考所有科目中可謂為長度之最。
二、試卷的編排帶來的問題
1.卷面太長給答卷帶來不便。
由于試卷結構問題,按照目前的編排,英語的試題不可能使每道題都處于同一頁碼,尤其是完形填空和閱讀理解題。由于閱讀材料的篇幅和題目長度問題,很多閱讀文材料和題目被分開在正反兩頁,使學生在答題過程中不斷翻頁,必然給學生答卷帶來諸多不便,影響其答題的速度和正常發揮。
2.給學生心理帶來壓力。
為了觀察卷面編排的長度對學生心理的影響,筆者對所任課的兩個班級做過一個試驗:分別分發不同編排的試卷,即一個班分發行距和字體加大的18頁試卷,另一個班級分發縮小行距字體后只有8頁同樣試題的試卷。然后觀察學生的反應。被發18頁試卷班級的學生一開始就驚嘆試卷太長,心理上產生了壓力。盡管筆者說明試題量和另一個班級是一樣的,只不過是行距大而已,但是學生無論如何也不相信同樣的試題長度會有那么大差距,結果做試題時由于反復翻試卷耽誤很多時間。而另一個分發只有8頁試卷的班級則沒有反應,試題完成的時間把握得很順利。在一次測試中,筆者發現編排12頁的試卷對學生的視覺不會造成壓力,答題效率和心理承受能力均比較好。
由此可見,試卷編排時行距大、字體大使學生感覺閱讀文篇幅太長,產生心理壓力。換頁不合適使學生不斷翻頁,浪費考試時間,使很多學生感到焦急煩躁,甚至產生厭煩心理。從而影響著考生的心態,對考生的答卷效率有較大影響。
3.試卷頁碼的增加加大了考試的成本,增加了考生的經濟負擔。
盡管對于學生個體來說,這個成本不算大,但大規模的考試的總體成本的數字增加還是可觀的。
三、建議
1.命題應具有科學性。
命題者在命題時應充分考慮答題指導用語的科學規范、簡潔清楚。題干和答案選項里不應存在無用或者重復信息,以盡量縮小試題的長度,減少讀題時間。例如在答案選項中出現:in which,for which,from which,on which,而本來可以把which放于題干之中。再如有一道題:
――My computer broke again.
――You take it to Mr black?He can check it for you.
A.Why not B.Why don’t youC.What forD.What if
該題目考查交際中一些短語的運用,但是題干中的第一句話后面的一句話完全可以不看就能判斷出正確答案是B。可見題干出現了對做題無用的信息,增加了題干的長度。由此可見,命題的科學性對試卷的卷面長度也有影響。
2.字體合適,減少頁數,減少印刷成本。
字體大小合適,但行距不要太大,一般五號字單倍行距完全可以適應學生的視覺要求,試卷的頁邊距也不要太大。在試卷的編排時,應盡量把閱讀短文和題目排列在同一頁卷面上。這樣既不會增加試卷的頁數和題目的空間而拉大試卷的篇幅,也不會使學生產生心理負擔和視覺疲勞。
減少試卷的頁數既不會使考生感覺試題太長而加重心理負擔,還可增加考生的自信心,提高其做題的效率,而且降低了考試成本,減輕了學生經濟負擔。根據實驗,把試卷編排成12頁時的效果最好。但是也要考慮到試題的長度,盡量使文和題不要編排在正反兩頁上。這需要命題者和試卷編排者共同協作,通盤考慮。
3.增加人文關懷和鼓勵的話語。
【論文摘要】口語測試是英語測試的一個重要組成部分。本文從高職高專英語課程基本要求入手，分析了當前高職高專英語口語教學的現狀及口語測試實施的意義，并就口語測試設計進行了探討。
一、高職高專英語口語教學現狀
1、英語教學觀念還存在一定的偏差
我國高職類院校的英語課程教學過程中老師過于強調語法教學，而忽視了對學生聽說等實踐技能的培養。隨著社會對英語綜合應用能力要求的提高，高職類院校的英語教學觀念有所轉變，可是這種轉變較之社會的實際需求還是遠遠不夠的。
2、由于高職學生生源的多樣化，學生入學時的英語水平出現了群體差異
而入職業院校后，相當多的學生仍舊遵循中學時養成的學習習慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養給予足夠的重視。
3、缺乏自信，不敢開口
在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學生用英語表達，這樣一來耽誤了時間，完不成教學任務，教師便不再對學生進行鼓勵訓練。久而久之，產生惡性循環，使學生形成心理上的障礙。
4、教師的口語能力以及教師自身素質參差不齊
部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，在職進修培訓較少，口語水平的提高很難有質的飛躍。
二、口語測試對高職英語教學的意義
1、高職高專英語教學目標對口語測試的要求
高職高專院校的教學目標是培養生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才。圍繞這一目標，國家對高職高專的英語教學提出了更加重視實用能力的培養要求。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出“實用為主，夠用為度，應用為目的”的方針。特別強調學以致用，學一點，會一點，用一點，加大聽、說訓練，聽說讀寫譯并重，但更突出表達能力的培養，以滿足畢業生到一線工作的涉外交際的需要。因此，只有增設口語測試才能完善現有的測試體系，確保聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的協調發展，真正實現高職高專英語課程教學目標。
2、進行口語測試有助于提高高職英語教學
考試在中國的教學中經常起著指揮棒作用，考試考什么決定教師教什么，考試考什么就決定學生學什么。由于目前都是筆試測試居多，很多學校的老師在客觀上降低了對學生應用英語能力的要求。如果增設了口語測試，增強正面的反撥效應，一方面能使學生注重口語訓練，提高語言產出能力，避免“高分低能”，另一方面使教師也會在教學過程中真正轉變重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象。
三、口語測試設計
口語測試的目的是提高學生對所學語言知識的口頭表達能力和信息交流能力，測試的關鍵是要設計出合理的內容和形式，使其既能科學地反映教學成果，又能產生合理的教學后效。筆者將從以下三個方面來對英語口語測試設計進行探討。
1、口語測試內容
評價考生的口語應用能力主要是考慮其語言基礎掌握的扎實準確程度和語言運用的自如程度。對語言基礎的考核可以從語音、詞匯兩大方面入手。在口試中不僅要考單個讀音，而且更要考核在連貫語言中的發音，包括連讀、省音等變音方式的掌握和運用。同時，還要考慮單詞、句子、重音以及語調對比的掌握與使用情況。在高職英語口試中，還須衡量選詞的得體程度，所用的詞語不僅要適應于口頭交際，同時還要適應談話的主題、對象、場景等社交語境因素，要求語言表達流暢、自然，領悟迅速、準確。
2、口語測試的題型
第一種：基礎口試。這類口試的主要目的是檢測學生的基礎知識和基本技能，尤其是能夠考核考生對英語語音、語調的掌握與使用情況，著眼于鼓勵學生開口講話以及初步運用英語的能力。典型的題型為語篇朗讀。朗讀不僅能夠測試語音、語調，還能在一定程度上考核口語的流利程度和語法掌握的扎實程度。
第二種：基本運用型口試。這類口試主要目的是通過學生的準備，檢測其較高運用英語的能力，要給學生一定的準備時間，要注重過程。基本題型有復述、口頭報告、看圖說話、角色扮演、講故事等。這類口試試題優點是督促學生在活動中逐步提高運用英語的能力。
第三種：創造運用型口試。這類口試主要目的是在某一情景下檢測學生綜合運用英語的能力，如何創造性地使用語言，增加語言實踐的真實感。基本題型有簡單面談;即時采訪;商討問題;自由談話等。這類口試試題難度較大，但能夠快速提高口語表達能力，學以致用。
當然，每一份口試題目都應兼顧這三種題型，由于有限的測試時間和大量的考生人數，每一種題型只選擇一個考核內容就可，并且每一套試題的難易程度試題數量發揮余地等方面都應基本一致。
3、口語測試標準
為了提高口語測試的效度和信度，可以采取兼用兩種評分標準:綜合型評分標準和分析型評分標準。綜合型評分又稱總體評分或印象評分，它的評分標準是對考生的口語能力按照不同的等級做出簡短的總體描述，評分人根據自己對考生口語表現的整體印象將其劃入相應的等次，比如可分為優、良、中、差、較差等。分析型評分標準就是針對語言結構的基本要素分別劃分等次。比如，語音語調、語法、詞匯、話語運用、交際互動等，逐項評價考生的表現，然后評定分數，這種評分標準更加關注語音形式與語言結構的準確性，而不是突出強調總體交際效果。一般來說，整體評分標準的效度高，信度低，不容易掌握；分析型評分標準效度低，信度高，容易掌握。
四、結束語
從社會效益來講考試不是目的，而是評價和監控教與學效果的手段。因此，搞好教學才是提高考生水平和能力的根本手段。要督促教師在教學實踐中真正重視高職口語教學，提高英語口語應用能力，就必須在考試中對口語教學成果進行檢驗，而且如果沒有口語測試，就不能全面反映學生的口語應用能力和綜合外語水平。因此，我們應加強研究口語測試的可行性，增設口語測試，把高職英語口語教學成果真正納入到考核系統中。
【參考文獻】
【摘 要】《2003年課標》具有鮮活性，實用性和富于生活化的特點，重視人文性、人生觀和世界觀的培養，有理于學生全面綜合的發展，有利于學習文學修養的培養和跨文化交際的能力。新教材符合“題材――功能――結構――任務”語言認知規律，話題符合生活實際，但太繁雜，老師在講課時有進行刪減和增補。高一年級教師要轉變觀念，突出學生主體作用。高二年級要進行閱讀拓展，高三年級要重視復習的計劃性。
【關鍵詞】新課標；閱讀拓展；情感態度；價值觀；學生主體
English Teaching Model and Teaching Trend Under The New Curricum
Liu Zhong-kai
（In the Senior School of Luzhou Sichuan Luzhou 646000）
【Abstract】The 2003 New Curriculum is lively and practical with vivid life experience， which emphasises the education of humanity， the the viewpoint of the life and the world. It is benificial to the over all development of the students and the upbringing of the students' literature undrstanding and the cross culture capability. The new English textbooks agree with the language recognitional law from material-furction-constracture-task. The topics originate from life. However， some atricles in the books are too long and difficult. Teachers should cancel some parts and add more to the textbook. In senior one， teachers should change the teaching ideas， and focus on the students-centred method； In senior 2， teachers should widen the reading materials； in senior 3， teachers should pay more attention to the revision plan.
【Key words】New Curriculum；Reading Expasion；Affection Attitude；Value points；students-centred
新課標在四川實施已經四年，對英語教學改革產生了深遠的影響，對學生知識與技能的提高、情感態度和價值觀的形成、過程和結果的銜接產生了深遠的影響。在新課標精神的感召下，瀘州地區的外語教育質量，更是突飛猛進，各兄弟學校課堂結構的改革、教學觀念轉變，推動了英語教學模式的轉變。
1. 《新課標》和《新教材》 《2003年課標》從課程性質上有以下特點。（1）強調英語的實用性，鮮活性，更富于生活化。（2）重視人文性，強調人生觀、世界觀和價值觀培養，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。（3）重視語言和思想性的結合，強調對學生的道德品質的培養。（4）重視語言文學性的了解。“學生在閱讀文學性文章時，獲得的是文筆優美、情節生動、原汁原味的閱讀材料。”
以課標為依據，外語教學與研究出版社于2006年8月第1次出版（2013年11月第二版）的由陳琳、張連仲編寫的英語教材，具有以下特征。
1.1 Book 1-5的結構特征。這冊書的特點是重視學生基礎知識，基本技能循序漸近的培養，重視學習的過程和方法的指導，重視情感和價值觀的教育。
（1）Introduction 引入部分主要的練習說的功能。
（2）Reading 閱讀部分主要練習詞匯和閱讀能力的培養。
（3）Grammar 語法部分練習本單元和本階段常用語法，以及常用句型的構建。
（4）Listening 聽力能力的培養。
（5）Function and Speaking 功能和對話主要練習不同語境中功能的使用。
（6）Everyday English 主要練習4種常見英語句型。
（7）Cultural Corner 文化角，提供與本單元有關的拓展閱讀材料，增加對跨國文化的了解，并完成相關寫作訓練。
總的來說，這五冊書聽、說、讀、寫訓練較全面，閱讀材料內容豐富，重視語法和句型的運用，符合“題材――功能――結構――任務”語言認知規律，配有足夠的練習可以用來作為鞏固訓練。但有以下問題：
①每個單元內容太厭雜，必須要根據學生的情況重新取舍。比如有的聽力材料太難，太長，可以刪除。
②有的部分學生可以自學，可以作為自主學習選擇材料。
③文章段落層次不太明顯，要分段，分層次或背誦有一定的困難。
④教材每個模塊之內的內容邏輯性有待加強。
但并不因為有以上缺點，這套教材就失去它的閃光點――鮮活和靈活取舍的生命力。
1.2 Book 6 - Book 8的結構和前面5冊基本相同，語法增加一個Grammar（2），閱讀增加二篇，即Reading And Vocabulary（2）和Reading Practice。從教材結構看得出從高二下開始，教材更加注重閱讀能力的訓練，更加注重詞匯的積累，生詞量從每單元30個左右增加到每單元100個。教材的難度從高一到高二，從高二到高三形成較大的梯度。
2. 《新課標》和《考試說明》 新的考試說明，緊緊圍繞教材，對學生的語言基本知識技能，語言的運用能力和綜合素養是一個全面的檢測。具體要求：
2.1 語言知識：要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎知識以及所學功能意念和話題，要求詞匯量為3500個左右。
2.2 語言運用。
（1）聽力要求（語言輸入）
（2）閱讀（語言輸入）
要求考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。難點是理解文章的基本結構，理解作者的意圖、觀點和態度。
2.3 寫作（輸出）。要求考生根據提示進行書面表達。
（1）清楚、連貫地傳遞信息，表達意思。
（2）有效運用所學語言知識。
2.4 口語：要求考生根據提示進行口頭表達。（筆試中無法體現）僅從補全對話中可以看到要求的縮影。（68個功能意念和24個話題）
3. 在教學中的注意事項
3.1 高一年級。《高中英語課程標準》（下稱《新課標》）把高中的總目標定位在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識這5個方面。同時，《新課標》根據高中學生認知能力發展的特點和學生發展的需要，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。因而，教師在實際教學中必須確立“以學定教”的思想，這樣自主學習、探究學習、合作學習等方式就應大力推廣。
但是，這樣的一些教學模式，就對老師提出了更高的要求：英語教師在改變傳統教學觀念之外，還強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養學生的英語綜合語言運用能力。老師應該從以下四個方面做考慮：
（1）轉變教師觀念，突出學生主體。 教學活動是一種教師與學生、學生與學生之間的交往活動，也是師生交往互動的過程。新課改中，教師就要從講壇上走下來，在溝通與“對話”中實現師生的共同進步和發展。教師要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。教師不再僅僅是語言知識的講解者和傳授者，而是創設情景，讓學生盡可能地在課堂中參與、體驗、反思、探究和創造。
（2）關注學生學習，發揮學生潛能。 基礎教育階段的英語課程，不僅要使學生通過學習掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫等技能，形成一定綜合語言運用能力；而且要使英語學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
（3）運用多種教法，優化教學過程。 在具體的教學實踐中，應視不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法等教法。老師可就學習中的話題或問題展開討論。學生發表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態。
（4）整合課本內容，靈活運用教材。 龔亞夫曾說過：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要全會；會的并不一定全考。”教師要把握的度就是在新課程規定的基本要求或較高要求之間，以實現學生英語學發展區。針對一般學生的實際情況，教師活化教材顯得尤為重要。新教材的多元化，便于對英語程度較好的學生在完成教材內容之余，進行拔高和拓展。老師可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本常識，并適量地進行英美報刊導讀，而對于基礎知識尚有困難的同學，應該具體分析每單元的目標底線，做到以人為本，尊重大班教學中學生個體差異，大膽就說和討論部分作刪減。即便聽力也應該有較多的聽前鋪墊和提示語言，并考慮改編成單項選擇題等形式。在教會學生了解相關語法現象的前提下，突出補充閱讀，貫徹篇章整體教學，在閱讀技巧和能力的培養上多花功夫。這樣可以滿足不同層次學生的學習要求。
建議：①該用于自學的內容一定讓學生自學。②該刪的一定要刪掉。③重視模塊小結。④重閱讀淡化做選擇題。
3.2 高二年級重閱讀拓展，擴大學生的知識面。（1）注重課本，重視對教材的挖掘，同時適當拓寬教材的深度與廣度。高考一切考點都來源于課本，只有重視對教材的挖掘和滲透，才可能做到不變應萬變。在教材原本的材料上我們都做了適度的拓寬，如在學習選修六Module 5 Cloning時，我們加入了電影《逃出克隆島》的學習，既讓學生對克隆這一主題有了更直接深刻的認知，又能在地道的語言環境中感知，習得語言。對于選修六Module 6 War and Peace的學習時，我們收集了關于二戰和諾曼底登陸的更多原味語言材料，同時讓學生閱讀丘吉爾幾次著名的演講材料，讓學生在學習課本的同時有機會接觸了解所學語言的更多文化，歷史。
（2）注重培養學生涉獵課外知識，擴大學生知識面，積累閱讀詞匯。不管是Vocabulary and Reading，還是Reading and Vocabulary，都要以大量的詞匯和閱讀能力為基礎，要重視高考詞匯的積累，可以按考試說明，也可以按Module File收集。
（3）養成重復做題，善于反思，記錄的好習慣。一些學生認為，重復做題沒有意義，這其實并不全面。有些題目對自己薄弱環節有針對性，有些題目涉及的知識點非常關鍵，這類題目就有必要多次重復去做。通過重復做題，歸納總結，可以形成知識網絡結構。
（4）善于記重點句子，堅持寫周記（日記），擴展思維，不局限于寫命題作文和限字數作文。
3.3 高三年級。（1）做好復習規劃，加強高三復習備考的計劃性。高三復習結合學科特點、按照市教科所統一考試的命題范圍、以高三實際教學進度和學情為基礎，將高三復習備考分為幾個階段：一、二診迎考、一模沖刺、高考臨考沖刺、考前輔導。各階段工作側重點均不同：
（2）加強綱領性文件的學習，增強高三復習備考的指導性。研習課程標準、考綱、考試說明、四川省歷年高考試題及課改省份的高考試題，自學和解讀好四川省2013年英語考試年報。
（3）循序漸進穩步推進高三復習，增添措施重過程，確保復習工作真實、落實、扎實，提高高三備考工作的實效性。
①重基礎 以四川高考語法復習為藍本，以語法主干知識（句子成分、時態、語態、從句、情態動詞與虛擬語氣、非謂語動詞、交際用語）為主線，精講精練高考語法題，幫助學生構建基礎語法網絡圖式。 詞匯復習：把握好三個維度：見詞知義掃清閱讀障礙，熟詞新義一詞多性提升檔次，高頻詞匯濃縮精華。但最高的境界是語境中猜詞義和推測內容。
②重訓練：練習形式多樣化（完形、閱讀、寫作、改錯）組合訓練，寫作由專人負責，確保高考要求的24個話題的覆蓋，訓練素材以近年高考題為主。間周一次綜合測試，兩人一組合作命題，由專人做題，專人審題。
③重課本和重氛圍 營造聽說讀寫的氛圍。以上是我自己和我的團隊在英語教學中的嘗試，距離課改的要求還很遠，但我們會邊學邊改，力爭在課改的浪潮中走穩健一點。
參考文獻
[1] 程琳《新課程標準解讀》
[2] 劉潤清《談教師專業發展》
關鍵詞：高中 時評 思維 個性化
【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02
時事評論，即對新近發生的新聞事件的評判。在網絡新媒體迅猛發展的背景下，將時事評論寫作引入高中階段教學，既是適應高中作文教學改革的需要，同時也符合新課程課標的要求，有利于促進高中生的思維發展，對于有效提升高中生的作文能力大有裨益。
一、時評的思維訓練功能
（一）時評對“個性化”的張揚為學生提供了更為廣闊的思維空間
新課程提出高中階段“考慮不同的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養科學理性精神”。我們的作文教學不單要教會學生如何結構文章，更要教會學生如何獨立思考、深入分析，加厚學生的知識積淀，引導他們走向更開闊寬廣的天地，讓學生寫出真實而富性靈的好文章。
而時評的材料一般是最近的熱點新聞，內容新穎，話題“火辣”，貼近生活，能夠激發學生的寫作興趣和表達欲望；而且，既然是評論，你就必須旗幟鮮明地亮出你的觀點，發表你的主張，闡述你的論據，允許甚至鼓勵你的自由、個性化地表達。
（二）時評對思維的收斂性要求，有利于增強學生寫作思維的嚴謹性
其一，時評作為一種認識活動及其結果的有效率的表達，它所使用的思維方式是概念、判斷、推理。它的思維特征最主要的表現為收斂思維、聚焦，訓練時評寫作就可以很好地提升學生的收斂思維水平。收斂思維對高考作文的指導意義和實用價值不可小覷。首先所有的高考文題都是收斂思維的結晶，考生必須以此作為基礎，才能展開思路進行發散，同一文題可以有各種不相同的立意角度，但都不可離開統一基礎。尤其是近年來最熱門的新材料作文，無論你從哪個角度發散，均不能脫離材料及其含義作文。再者，記敘文的線索、議論文的中心論點和全文的結構均由收斂思維演化而成，沒有收斂思維，文章的材料分散雜亂、結構松弛無序、將難形成統一的整體。
其二，隨著網絡微博、智能手機等新媒體的迅猛發展，高中學生越來越多的獲得了發表意見的機會，他們表達看法、參與討論的欲望空前高漲。但同時，他們又在現代快節奏的生活環境下習慣于碎片化的閱讀，看問題又比較容易情緒化、片面化，膚淺化甚至極端化，需要我們適當的引導、點撥。
二、開展時評訓練的原則和方法
（一）整合教材資源，全面準確理解文體特征
對于時評的文體特征的理解，很多高中老師僅僅局限于高中必修教材，這是非常不全面的。
以廣東的粵教版為例，除了必修4有專章介紹時評外，還有選修8《新聞閱讀與寫作》、選修12《常用文體寫作》、選修15《論述文選讀》，共3本選修教材中均有一個單元的教學安排，這幾本教材雖然從不同側面闡述了時評的一些特征，但是都不完整，我們需要將這幾本教材加以整合，才能完整地理解時評這種文體。
必修4第一單元“關注社會”，側重了解時評的文體特征，對于入門訓練有借鑒作用。選修8第三單元“新聞評論”，側重介紹時事評論具有新聞文體的一些特征――時效性、政治性、說理性；選修12第二單元第1節“時評”，側重講述時評作為論述類文體的基本特征――據實而評（事實性）、應時而作（時效性）、憑理而斷（評析性）；選修15第二單元第三章“時評”，側重介紹了時評作為評論文章的一些特征――針對性、評析性、群眾性。以上分布在各冊書中的章節，都有對時評的介紹，既有共同點，也各有側重。我們如果要對時評的文體特征有一個較為完整的理解，則需要整合以上各章節的內容。時評的文體特征可以完整地表述為五點：話題火辣（針對性）、應時而作（時效性）、據實而評（事實性）、評理而斷（說理性）、大眾聲音（群眾性）。因為這些均直接關系到學生的選題和表達結構、語言風格的問題，不講清楚這些問題，我們高中生的時評寫作就很容易與雜文相混淆，影響時評的表達效率。
高中生寫時評應該有意識地與社會上的時評區別開來，目前，社會上的時評越來越表現出雜文化的傾向，他們追求思想的廣闊性，縱橫開闔，用語喜調侃、冷幽默，鋒芒畢露，咄咄逼人，但是也往往導致文體不清，這一點，高中生訓練時必須避免，文體一定要規范，杜絕雜文化傾向，因為正如上文所提到的高中生訓練時評主要是為了特定的教學任務服務的。
（二）依據文體特征，設計課堂教學
就文體特征而言，時評是論述文的一種，它重說理評析，但同時，它也有新聞作品的特點，具有新聞傳播的特性，如結構規律、語言風格等更趨近于新聞作品。
在高中很多課例中都提到一種訓練模式，他們還從教材中找到所謂的范例文章，強調時評寫作的一般構思為：“提出問題――分析問題的本質――提出自己的看法”。并將這種結構視為構思時評的一般結構方式。殊不知，這種指導是不嚴謹的。盡管時評歸到了論述文一類文體中，但是它在結構上區別于其他議論文體的特點在于：總是把論點放在前面，把新聞事件放在前邊。這是因為具有新聞特性的時評，特別講求傳播的效率，它把論點放在開頭，就類似于新聞報道的消息體裁的“倒金字塔”――把最重要的事實、事件發展的和結局放在開頭。“論點前置”結構在新聞評論中具有普遍性。這涉及的實際上是適用于時評的表現方法，或者時評表達的規律。
（三）明確訓練目標，把好選題關
教師在教學實踐中一定要設計出適合高中生寫作的時評類作文題。不是所有的國家大事、新聞熱點都能拿來給高中生評論，也不是所有的生活現象、熱門話題都能拿來做題目。
在選擇話題時，我們需要考慮三方面的因素：一是考慮學生對話題的關注度。教師要結合學生的年齡結構和地域特征盡量選擇學生關心的、感興趣的話題， 尤其是在時評寫作訓練的初期，這樣才能調動學生的積極性。例如廣東的多數高中生相對于北京等地的學生，對政治性話題、國際性話題關注度不高，但對身邊的民生問題、經濟話題和維權問題關心較多。二是要注意高中生的認知水平。雖然有些話題非常熱門，比如計劃生育政策改革、高考制度改革等，學生也有很高的關注度，但是由于他們對這些問題的認知多憑著情緒上的指引，而缺少必要的專業背景，容易得出“計劃生育必須放開”“高考必須取消”等偏激的結論。三是要注意話題本身的敏感度。新課標指出：“高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向”。而高考作文實際上就具有價值導向功能，要求高中生在作文中表現積極健康的世界觀和人生觀。考生的言論空間一般不能超出社會的主流價值觀念。
（四）訓練有序，保持思維訓練的連續性
高中時評寫作訓練是很有必要貫穿于整個高中寫作教學過程中的，我們高中三年的訓練應該有一個合理有序的安排，依據學生心理發展和思維發展的規律，在符合學生作文能力提高的基礎上有階段性、有目的性地加以訓練，養成學生良好的作文習慣，提高學生作文水平，增強學生作文能力。
高一下學期后半學段，大多學生的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，思維能力著重培養學生觀察和思考的習慣，形成關心生活、參與生活，展開恰當聯想和合理想象，不斷取得生活素材和生活經驗，又能切實地反映生活的能力，著重正確立意和選材。
高二年級思維能力著重培養學生積累和思考的習慣，形成收集各種材料、整理分析材料并進行議論評價的能力，在實際生活里養成下判斷、推理都有條理的習慣，合理安排文章結構。訓練目標：寫好時評，即掌握基本的論證結構并列式和層遞式；把握由總論點分解為多個分論點層層深入分析的方法。
高三年級思維能力則著重培養思辨能力，要在實踐中學習和運用辯證分析，把思考引向深入。訓練目標：會寫時評，即學會謀篇布局，注意論證結構的嚴謹性、周密性；培養思維，寫出有自己獨特見解、較為深刻的論述文；學會綜合調動自己的知識儲備，論證時聯系生活、聯系社會，富有文化內涵。
（五）創新訓練形式，培養思維品質和能力
（1）讓學生在新媒體環境中處于自由的寫作狀態，激活學生的寫作思維
我們很多教師在指導時評寫作訓練時，仍然是老一套的做法，只是局限在課堂內，通常要求學生一小時內完成800字的作文，老師講學生練，而忽視易為青年學生喜愛的微博、論壇等網絡新媒介，形式單調乏味，很難激起學生的興趣，自然也就發揮不出時評的訓練優勢。
（2）從新聞點評的訓練入手，給學生一個簡單的思維路徑
現行的人教版高中教材中更注重訓練新聞點評的寫作，新聞點評就是用簡約的文字對新聞進行評論，它見解（判斷）突出，且有簡潔的論證過程，新聞點評可以為我們的時評訓練提供一個階梯。我們的時評寫作本來就需要由短而長，由淺入深，所以新聞點評對于我們培養時評寫作能力是很有借鑒意義的。如：
案例一：請你就下面這一類社會現象，談談看法。要求：觀點明確，條理清楚，不少于80字。
臺灣歌星周杰倫一曲《東風破》，風靡一時，于是，許多從不喜歡民樂的年輕人找來古曲《東風破》欣賞；北師大教授于丹在中央電視臺“百家講壇”宣講《論語》，由此《論語》成為街頭巷尾人們的談資；大型電視節目“紅樓夢中人”選秀活動進行得如火如荼，很多人再讀《紅樓夢》，“紅學熱”再度升溫。
參考點評展示：
（1）傳統文化借助現代傳媒，重新煥發了生命力，這有利于中華文化傳承。現代人往往覺得古典文化距離自己非常遙遠，但流行歌曲、電視節目可以拉近這種距離，從而發揮現代傳媒受大眾喜愛的優勢，推動傳統文化的發揚光大。
（2）人們盲目追隨時尚，在繼承傳統文化方面心態浮躁。傳統經典應被大眾熟知，但如果只因流行音樂、電視節目而去關注它，那么，只是湊熱鬧，并不能深入了解其精髓，對傳承優秀文化不利。
此則新聞點評，包含的思維過程有：（1）聚焦，抓準評論現象的實質――傳統文化借助現代娛樂傳媒熱鬧一時；（2）擺出自己的判斷，寫作簡短的評析。拿出己見，簡要論述。（好，好在哪；不好，為什么）
所以，當學生對完整的時評寫作感到棘手時，我們不妨首先降低難度，從訓練新聞點評開始，先讓學生掌握簡單的寫作思維路徑。
（3）以活動促寫作，以寫作促閱讀，提升思維的深度。
在現今的網絡新媒體下，高中生受碎片化閱讀，淺閱讀的影響，認識問題較膚淺，寫出來的時評一是淺，只是表面的議論；二是空，只是在直接地表達情感，沒有深入去分析。要改變這種狀態，教師就必須創設活動平臺，將寫作與閱讀結合起來， 以活動促寫作，以寫作促閱讀，加大學生閱讀的量，最終加深寫作的深度。
總之，以時評寫作思維訓練為切入口，提升高中生的寫作思維能力是探索有效作文教學的一個嘗試，是落實常用文體寫作教學任務的一個策略。時評寫作思維的有效作文教學策略要求我們既要尊重時評的文體特征和思維特征，又要尊循高中生的心理和思維發展特征，科學有序、循序漸進地進行。
參考文獻：
【關鍵詞】高三英語 復習課 重點問題 策略
高三年級的復習課向來是保證教學效率的重要課型之一。怎樣讓學生每一堂課都有收獲？并且收獲得踏實，收效持久？本人常常在思考這些問題。正如每一位畢業班的英語老師所深知的，復習要注重基礎知識的落實和基本技能的訓練，培養學生的語言運用能力，加強讀寫教學，擴大學生的知識面，提高學生綜合運用英語知識的能力。在高三復習中要淡化知識的講解，注重功能項目的教學。求真務實，提高能力，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。在復習時要理解和把握《大綱》和《考綱》所規定的教學內容和教學要求，以教材為主線進行系統的復習，了解命題走勢，理順思路，緊緊圍繞提高學生實際運用英語的能力展開訓練，去提高教學質量。本人也是堅持不斷在"知-行-知"的循環往復中盡量求取教學進步，但每一屆接手之初都會出現同樣的問題即學生在閱讀理解、書面表達等題型中失分嚴重。由此，關于高三英語復習課這個問題本人有幾點淺見。
1.復習過程中存在的問題
接手這一屆高三后，我總結出學生在英語學習方面主要存在以下問題：
1.1 學生對英語學習普遍缺乏興趣、自信心和學習動力，學生在課堂上的參與意識不強。
1.2 學生對英語課堂知識的掌握不踏實，大部分學生對書本知識不夠重視，不能有效地利用課本，適時地回歸課本。英語復習缺乏根本， 甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中不能對基礎知識進行梳理，課后沒有及時復習，英語學習缺乏主動性。
1.3 部分學生缺少明確的學法指導，在復習時缺乏系統地安排和科學地計劃，導致學習效果不明顯。
1.4 這一屆高三學生的基礎知識差、學生發展參差不齊，學生的詞匯量十分有限、語法知識薄弱、句子結構意識模糊、學習方法不科學，學習懶惰性太強，缺乏良好的學習習慣。
2.有效的復習策略
針對以上比較突出的問題，本人主要采取了以下切實的復習安排：
首先，愛學生，不放棄每一個學生。本人負責的兩個文科班，學生英語基礎總體較差，多數人對自己信心不足。面對這個事實，本人的策略就是不放棄每一個學生。尤其是差生，平時多關注他們，給他們布置一些力所能及的任務，針對他們的錯誤及時給予講解，并對學生的進步及時給予肯定和鼓勵。
其次，在復習過程中，本人深深地體會到：復習要有計劃性，周密的計劃才能使復習工作從容不迫，游刃有余。復習工作必須要突出重點、考點、熱點，有效實施任務型教學，讓學生每堂課有收獲。針對學生實際，在復習時，我將教學重點放在閱讀訓練及寫作訓練上。
2.1 閱讀訓練
閱讀理解在高考試卷中分值很大，而學生閱讀能力較差，主要原因是：
2.1.1 詞匯量有限，構詞法知識匱乏
對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，詞匯量嚴重不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
2.1.2 缺乏有效的閱讀策略與技巧
有的學生不懂得閱讀技巧，不能根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息，不善于通過整體閱讀去把握文章中心和作者的寫作意圖。
2.1.3 課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄
擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路。
2.1.4 語言基本功欠佳，對長難句把握不好
閱讀文章中，有些句子結構復雜，從句較多，學生對語法知識缺乏系統的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。
2.1.5 閱讀動力與興趣不足
學生由于上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀。因此制約了學生的閱讀速度和閱讀能力。
以上列舉的種種障礙都在不同程度上影響著學生快速閱讀能力的發展和形成。面對學生的現狀，本人把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為第一重目的和任務。課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。
第一，課堂教學從根本入手，激發學生閱讀興趣。"興趣是最好的老師"，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發學生對英語廣泛閱讀的興趣。[1]課堂閱讀課教學應改傳統的以講練語法為主的閱讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閱讀。每堂課給學生五到六分鐘的時間限時閱讀，再簡短地評講。同時，培養學生課外閱讀的興趣，選擇難度適中、貼近生活、題材多樣、知識趣味結合較好的文章。閱讀面的拓展對學生閱讀能力的培養和閱讀經驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，閱讀面過于狹窄是大多數閱讀無法展開的主要原因。
第二，扎實的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬、倒裝、主從復合句、省略、非謂語動詞等語法功能分析，許多學生因缺乏語法的系統知識而失分，不能不說語法教學依然是英語教學的重點。
第三，閱讀策略與技巧的培養應是課堂教學的重中之重。如何更新教學觀念，有效培養學生的閱讀能力與技巧，是每個英語教師必須面對的問題。在閱讀中，教會學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解技能，鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞，培養良好的閱讀習慣。每次訓練前，先向學生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規定的時間內有意識地使用掠讀和略讀技能進行閱讀。同時，教會學生要立足整體，把握中心句、主題句，對文章觀點進行點評，對作者意圖進行揣摩，對文章結構進行剖析。[1]
第四，培養良好的閱讀習慣是落實英語素質教育的長遠大計。要讓學生樂讀，就要動腦筋在習慣上下工夫，一旦學生養成了終生閱讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。在平時閱讀時，培養學生積累詞匯和寫閱讀筆記的習慣。堅持天天練，每日二至三篇，潛移默化，自然習得英美文化背景知識，增長閱讀經驗和見識，也增強學生的文化理解能力，同時要求學生平時要養成良好的閱讀習慣，克服逐字逐句閱讀的壞習慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。
提高學生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內外的訓練結合起來，對學生加強閱讀習慣、技巧、詞匯、語法等方面的指導，規范要求和持之以恒的訓練才能得以實現。經過大量、長期的閱讀訓練，學生的詞匯量拓展了，語言知識豐富了，閱讀速度提高了，閱讀能力也有了質的飛躍。
2.2 寫作訓練
寫作在廣東英語高考試卷中占40分，是考生的薄弱環節，也是區分度最大的題目。學生的書面表達主要存在以下問題：語法基本功不牢，對簡單句的五種基本句型沒把握好，句子結構五花八門；漢語式英語嚴重，主謂一致錯誤等；基本詞匯量不夠，對短語用法不熟練，錯誤嚴重；行文不流暢，不會用關聯詞或關聯詞運用不準確；表述不準確；大小寫不規范，書寫潦草，無法辨認；要點不全，缺乏半開放性作文的寫作能力。如何有效地提高學生寫作能力也成為本人苦心求解的一大心頭患。經過一屆屆的實踐總結，本人有如下幾點粗淺做法：
首先，針對學生的現狀，對中等水平或以下學生，要先過"簡單句的五種基本句型"關，讓學生找文章要點，用簡單句表述出來，同時加強漢譯英練習（每天三至四個句子漢譯英），然后將句連成段，培養學生的英語思維。
其次，要堅持規范化訓練，對各類型的寫作體裁都要進行強化而且堅持不懈。要注意運用詞、句子和語法結構的準確性，上下文語言的連貫性、得體性。注意拼寫和標點符號的使用，特別要對書寫進行強化，書寫要大方、整潔、美觀。
另外，要求學生背誦優美的句子、語段和范文，熟練掌握有關話題的詞匯、常用句型、常用關聯詞、諺語等。同時，讓學生去仿寫或套寫。切實做到"每天讀一點，每天寫一點"。同時，要想讓學生作文得高分，必須做到以下幾點：
（1）要按話題分類重點練好表達個人觀點的文章，讓學生學會找要點，要點要齊并用英語表準確地表述；（2）要教給學生謀篇布局的技巧，讓學生學會找切入點，可從聽說及閱讀材料、英語作文范文中汲取營養；（3）要讓學生學會規范表達（熟練掌握有關話題的詞匯、常用句型、常用關聯詞，適當應用一個諺語、一兩個復合句、倒裝句等，充分展示文章的亮點，書寫要干凈整潔）；（4）要搞好批改（學生自批-學生互批-教師批閱，尤其要抓好踩線生的面批）；（5）要重視評講（表揚優秀作文、進步作文，再講謀篇、講優點、改誤點）；（6）要重視范文模寫。
在平時的英語教學中，不可忽視背誦和聽寫的作用。本人始終堅持檢查背誦，重視簡單句五種基本句型的訓練，不少學生能將背過的好詞、好句運用到自己的文章中去。聽寫也是訓練學生語言運用能力的好方法。經過大半學年的訓練，現在學生的書面表達能力已有明顯提高，在本學年度幾次市性大考中的橫向對比以及較之以往本校的縱向對比進步還是令人欣慰的，這說明對于學生在高考中避免不了的這塊"硬傷"只要用心加以治療，還是能夠"治"出一些效果的。
總之，要保證高三英語復習課出效率，閱讀理解以及書面寫作能力是師生在教與學過程中必須共同突破的兩個瓶頸。只有在這些重點問題被有效的策略解決之后，我們才能說在高考備考的這一年時間沒有被白白浪費掉，我們所開展的復習課是有效的。
參考文獻
[1] 錢希潔 "英語復習課要關注的三個轉變"，《中小學英語教學與研究》2009年第1期
