時間：2023-06-06 09:30:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械制造基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
機械制造技術基礎是機械類專業的一門重要的專業課，課程的主要內容包含了切削加工的基本要素、切削過程的基本規律、機械加工工藝規程的制定、典型零件的機械加工、機械加工精度、機械加工表面質量、裝配工藝規程的制定、機械制造技術的發展［1］。該課程內容豐富、邏輯性差、理論性強、實踐性強、綜合性強［2－3］。目前的機械制造技術基礎課程的教學模式仍然以傳統的課堂講授的灌輸式教學方式為主，雖然能夠快速地傳授給學生大量的理論知識，鞏固學生的基本知識，但是學生不能意識到所學知識的實用性，降低了學生的學習積極性，更不能夠培養學生的創新能力和獨立解決問題的能力［4］。以科學研究為基礎的學術探討教學模式的實施不僅能夠激發學生的學習積極性，更能夠培養學生的創新能力和獨立思考能力，為社會培養創新性人才。本文對機械制造技術基礎課程的學術探討教學模式進行了探索。
1機械制造技術基礎的教學現狀
1．1教學特征與效果
隨著時代的發展，對于學生的培養不但要提高其利用理論知識解決實際問題的能力，更加應該注重培養學生的創新能力、獨立思考的能力和一定的科研精神，為學生進一步的學習打下基礎。目前機械制造技術基礎的教學目標是要求學生掌握機械制造方面的基本理論、基本知識和基本技能，為從事機械制造的現場技術工作及科學研究工作打下堅實基礎。機械制造技術基礎內容豐富、邏輯性差、理論性強、實踐性強、綜合性強，教材中的很多知識需要在實踐中不斷學習和貫通。長期以來，“填鴨式”課堂講授的方法雖然使學生具有較為扎實的基礎知識，但是學生產生了較強的依賴心理，缺乏獨立思考能力和創新能力，阻礙了學生的進一步學習深造［5］。機械制造技術基礎課程內容理論性較強、實踐性強、綜合性強。比如刀具角度的功用，這部分需要學生掌握刀具角度的概念和對切削加工的影響規律，能夠真正運用到實際生產實踐中，并能夠利用辯證法去分析實際加工過程中的切削性能隨著刀具角度的變化規律。然而，由于學生缺乏實際的切削加工經驗，并不能夠真切地感受和理解刀具角度的功用，學生從心理上不能接受和理解這部分內容，導致學生只是機械化地記憶所學內容，缺乏對所學知識必要的思考和綜合分析。雖然很多高校教師提出產學研協同模式、授課+實踐模式、先實踐后理論模式等來提高學生的實踐經驗，但是對于大多數的地方高校來說，受到課時、經費和硬件設施等方面的限制，實施起來有一定的困難，而且培養出來的學生不能夠接觸到現在的前沿科技和科學研究工作，缺乏一定的獨立思考能力和創新精神，不利于學生的進一步深造［6］。
1．2學生的學習現狀
機械制造技術基礎課程以閉卷考試的考核形式為主，平時成績和實驗成績占30%，卷面成績占70%。隨著時代的發展，學生的自主能力得到發展，其學習興趣來源于以實踐為基礎的應用型知識的獲得，機械制造技術基礎課程較強的實踐性和課堂灌輸式教學模式的局限性使得學生不能夠真正認識到該課程相關知識的實用性，學生的學習動力主要來源于學分的獲得，大部分學生以考試前的突擊學習、機械記憶等方式來應付考試，使得機械制造技術基礎的整體教學效果欠佳，學生的學習效果差，不能夠達到教學大綱的要求。金工實習作為機械制造技術基礎課程的前置課程，能夠提高學生的實際生產實踐知識，但是地方高校出于學生的安全、課時量和硬件設施等角度的考慮，學生動手操作的機會較少。機械制造技術的發展歷史源遠流長，機械制造技術基礎課程所講述知識點較為傳統，但是機械制造業作為制造業的最主要的組成部分，機械制造基礎技術、超精密及細微加工技術、自動化制造技術、綠色制造技術等前言科技和科學研究工作的發展均屬于機械制造技術的內容。然而機械制造技術基礎課程相關的前沿技術較為隱蔽，對于缺乏專業數據庫查閱和文獻檢索能力的本科生來說，利用網絡技術和學校購買的專業數據庫學習機械制造技術基礎的前言知識具有一定的困難，特別是對于自主學習能力差的學生來說，面對誘惑較大的大學環境，學生的自控能力和管理時間的能力欠缺。綜合機械制造技術基礎課程特點和學生的學習現狀，探討適合于地方高校的機械制造技術基礎課程的教學模式具有一定的必要性。
2學術探討教學模式的理論背景
大學是進行學問研究的機構，科學研究作為大學教師必須要進行的主要任務之一，導致大學中教師與學生的關系和中小學教師與學生的關系有較大差異，大學的教師并不僅是因學生的存在而存在的，教師和學生還是因對學問的研究工作而存在的［7］。大學中的科學研究工作又導致大學區別于一般職業培訓學校，大學中的科學研究以基礎理論性研究為基礎，以創新性知識的生產、傳播和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次的精英人才為目標，在社會發展、經濟發展、科學進步等方面發揮著重要的作用［8］。人才培養、科學研究和服務社會成為當代高等學校的三大職能，高校教師的主要工作除了教書育人之外，科學研究成為高校教師重要的工作。以傳統課堂講授的灌輸式教學方式主要發揮了教師的主導作用和對課堂教學的組織、管理，但是忽視了對學生的主動性和創造性的開發。機械制造技術基礎教材的內容較多、邏輯性差，只是編寫了機械領域最基本的內容，很少涉及機械領域前沿的研究進展，內容更為古板。例如切削過程中切削力隨著切削參數的變化規律，教材上僅指出其變化規律的單調遞增或遞減性，但是在新型材料加工過程中切削力隨著切削參數的變化規律較為復雜，需要教師根據新型材料的切削加工的實際情況給學生分析其變化規律及機理。因此科學研究不僅能夠推動學科理論研究的深入進行，取得原創性的研究成果，服務于社會，也能夠使教學更有廣度，提高教學質量，激發學生的學習興趣，增強學生的創新能力和獨立解決問題的能力［9］。為了適應現代社會對機械專業技術人才創新能力的新要求，培養學生既有解決生產實際問題的能力，又有創新能力和一定的理論深度素養，科研型大學成為各個高等學校發展的主要方向，也是一流高水平高校的重要標志［10］。
3學術探討教學模式探索
3．1學術探討教學內容準備
基于學術探討教學模式的課堂教學除了講授知識，最重要的是根據最新科研成果講述所學知識的重要性和實用性，激發學生的學習積極性，培養和提高學生的獨立思考能力和創新能力，為實際生產實踐和科學研究作準備。在新的教學模式下，教材中很難理解、重點的內容，在基本知識講解的基礎上，可以通過學術探討的方式，增加學生的學習興趣，引導學生課后閱讀相關學術論文，讓學生理解所學知識的實用性和科學性;對于教材中較簡單的闡述較全面的知識點，可以安排學生自學。教學手段改革的關鍵要求教師必須對刀具、零件加工和裝備等內容十分熟悉，機械制造技術基礎是從事材料精密加工研究的教師必須精通的一門課程［11］。切削加工的基本要素、切削過程的基本規律和機械加工表面質量是從事材料切削加工機理研究的教師必須進行的研究內容，機械加工工藝規程的制定和典型零件的機械加工是從事綠色制造領域的研究者必須熟知的知識點，這幾部分與高效精密加工研究密切相關的知識點恰好正是機械制造技術基礎課程的難點與重點內容。對于缺乏實踐經驗的本科生來說，理解和掌握這些內容十分困難，為了應付考試學生只能死記硬背所學知識點，降低了學生的學習積極性，更不用說提高其獨立思考能力和創新精神。對于從事機械加工研究的高校教師來說，在教學準備階段，應大量閱讀與課程內容相關的科學論文，特別是較為前沿的文獻資料，結合自己的科研成果，以相關科研結論來講述相關知識點的重要性及實用性，以問題的形式啟發學生獨立思考相關科學實驗及數值模擬結論的合理性及可行性，從而激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力和創新能力，并使其具有一定的科研素養。
3．2學術探討課程教學方法和手段
現代教育提倡多樣式的教學方法，如討論式、啟發式、問題引導式、案例式等來激發學生的學習積極性［12］。機械制造技術基礎課堂教學在每次講授知識點時，先引用相關的科研論文或者自己的科研成果來詮釋知識點的實用性和重要性，提高學生的學習積極性，然后進行教材基本知識點的講述，最后為了能夠提高學生的獨立思考能力、創新能力和綜合分析問題的能力，可以相關的科研論文或科研成果為基礎提出問題，引導學生以教材的基本知識點為基礎探討相關的科研成果，從而提高學生的科研素養。合理布置課后作業對鞏固課堂理論知識和激發學生的學習興趣具有一定的幫助作用。學術探討教學模式的課后作業要追求一定的豐富性、多樣性，改變傳統的練習題模式，避免學生的抄襲現象，提高學生的科學素養。教師可以尋找與課堂內容相關的科研論文或者讓學生自己檢索相關的科研論文，對科研論文進行閱讀，結合教材基本知識寫出大概100～200字的思考體會。
3．3學術探討課程設計和畢業設計
課程設計是機械制造技術基礎教學中重要的實踐環節，可以加深學生對所學知識的理解能力。目前機械制造技術基礎課程設計的選題常為機械典型零件的加工工藝規程設計。在明確設計任務的前提下，可以要求學生選用多種工藝方案和工藝路線，引導學生利用綠色制造等前言科技來分析多種工藝方案和工藝路線的利弊，讓學生更為直觀地體會合理選擇零件工藝方案和工藝路線的重要性以及了解綠色制造技術前沿科技的概念及實用性［13］。畢業設計是普通高等院校各專業教學計劃中的重要組成部分，是對學生本科階段所學專業知識的綜合、深化和升華，著重鍛煉學生利用各種資源來檢索所需知識并解決實際問題的綜合能力［14－15］。目前大多數地方高校的畢業設計選題多為機械典型零件的加工工藝及夾具設計、數控機床部件的設計、機械加工模具的設計等，其中機械典型零件的加工工藝及夾具設計與機械制造技術基礎課程設計、機械設計制造及自動化綜合課程設計的內容有較多重復的地方。為了能夠進一步提高本科生的創新精神、獨立思考能力和科研能力，地方高校應該打破機械設計制造及自動化專業畢業設計題目的限制，高校教師依據自己的研究方向給學生擬定畢業設計題目，讓學生進行新材料或傳統金屬材料的切削加工試驗研究、基于綠色制造合理工藝路線的選擇和有限元仿真切削加工性能研究，使得學生能夠對機械制造技術基礎中相關理論知識有更深層次的認識，也提高了他們的科學研究能力、從事工程試驗和對試驗數據分析處理解釋的能力。
4結語
關鍵詞：教學改革 教學方法 教學質量 機械制造工藝基礎
《機械制造工藝基礎》課程是機械類專業開設的專業技術課，是一門研究機械制造工藝方法和工藝過程的學科，具有實踐性強、涉及面廣、應用性強等特點。傳統的教學方法存在著理論與實踐分離的現象，不能很好地解決該課程的重點、難點。為了提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，引導學生學好這門課，以下筆者談談自己的淺見。
一、課程內容、目的
《機械制造工藝基礎》的主要內容包括毛坯制造工藝、零件切削加工工藝和機械加工工藝規程制定等三部分內容。
通過本課程的學習，可以使學生獲得機械制造的常用工藝方法和零件加工工藝過程及裝配的基礎知識，對機械制造工藝過程形成一個完整的認識，從而增強學生在實際工作中的適應性，為達到一專多能打好必要的理論基礎。
二、教學中存在的問題
1. 教學內容和教學體系陳舊
該課程的內容多又相互獨立，學時少，而且有些內容隨著現代科學技術的發展已日顯陳舊；課程內容和課程體系的變化與原有的教學方法和手段不能完全相適應，必須探索一套與之相輔相成的教學方法和教學手段；課程實踐性強、學生實踐經驗少，難以保證在較少學時內既完成教學大綱的教學要求又能培養學生的工程意識、理論聯系實際的能力和創新思維能力。
2. 教學方式陳舊
在教學方法上采取灌輸式教學，對于教材內容的教授面面俱到，惟恐學生不能完全掌握。結果導致學生只有死記硬背，沒有獨立思考的余地，并且對于每一章中的“精髓”沒能很好地把握。此外，在教學過程中仍然停留在從書本到書本的狹隘教學方式，不能拓寬視野，獲取的信息量較少，這種單一的教學方法顯然很難培養出具有創造性的高素質的人才。
三、教學改革
1. 處理教學內容，注重實際應用。
教師不能盲目照搬教材，為了保證學習和應用效果，教師應根據培養目標、結合實際、靈活運用教材，精選授課內容，對教材進行詳略處理或補充完善，從而增強學生實際應用和操作的能力。
2. 改革教學方法，提高教學質量。
采用啟發式教學以引導、幫助和促進學生對知識的領悟，激發學生獨立思考和創新的意識。如在學習有關鍛壓的內容后，給出一個工程應用中因某一質量不合格的鍛件而造成故障的實例讓學生進行討論，幫助、引導學生從材料的選擇、鍛件的結構以及鍛造工藝等各個方面進行考慮、分析，找出原因，并提出解決的方法。這樣，通過啟發式教學，不僅可以鞏固所學過的知識，而且可以幫助學生學會從多方位、多角度去思考，有利于調動學生的學習積極性，培養學生的創造性。
變灌輸式教學為方法論教學。將傳統教學中的教學模式，變為師生共同活動的教學方式。在教學的過程中，多開展師生互動，采用“教師引在前、講在后，學生想在前、聽在后”的方法，引導學生自己思考解決問題；讓學生多開展討論，使學生積極思維，打開思路，同時教師參加議論，對重點處、疑難處做講解，最后進行總結；也可以安排學生動手實踐，更能取得意想不到的效果。
3. 利用現代化教學，培養學習興趣。
采用先進現代化教學手段，利用錄像機、幻燈機、投影儀、多媒體等現代化設備，通過生動的畫面，動態地展示機床的機構、原理、零件加工過程等，化抽象知識為具體知識，直觀易懂，給學生以親臨現場的感受，還可以在有限的課堂教學時間獲得更多的教學信息量，提高課堂教學效率和教學質量，有效地激發學生的學習興趣，突出機械制造工藝基礎程理論教學與實踐教學密切聯系的特點，有助于加強學生的基本技能訓練，培養學生的創新意識和分析問題、解決問題的能力，比教師在傳統的黑板上書寫更直觀、更形象、更具有吸引力、更能發揮學生的能動性，而且大大提高教學信息量，對教學效率的提高是傳統教學方式無法比擬的。
4. 重視實踐教學，加強能力培養。
實踐教學是培養學生綜合能力的重要環節，把理論教學與實踐教學相結合，是專業知識向實踐能力轉化的重要手段。培養既懂專業理論又會技能操作的“雙師型”教師是開展實踐教學的前提。這樣的教師才能將理論教學與實踐教學融為一體，得心應手地將各方面知識融會貫通，最終達到較好的教學效果。
在本課程的學習中一般安排兩周左右的實踐教學，實踐教學包括參觀、實習。根據授課內容，將學生帶到實習工場，組織學生參觀，參觀前應布置預習，使學生做到心中有數，參觀時教師引導學生注意觀察機床主體結構、主要部件及作用、傳動系統、刀具、夾具等，并邊操作邊講解，提高感性認識，解決學生的問題。參觀后進行總結。實習的內容有車、銑、刨、磨、鉆等工種，著力培養學生的動手操作能力。要求學生根據零件圖，讀懂圖樣、制定加工工藝規程、加工零件。訓練學生運用已學的知識，應用到實際生產中，讓他們真正感覺到學有所用，從而提高學生學習理論課的自覺性，使學生們獲得一個完整的機加工過程概念，不僅可以鞏固已學的知識，強化學生的專業思想，也能夠為后續課程的學習打下良好的基礎。
結束語
《機械制造工藝基礎》課程教學改革，提高了教學質量，提高了學生的綜合分析能力和動手能力，樹立了自信心，對學生的擇業有很大幫助。
參考文獻：
［1］陳?？?機械制造工藝基礎［M］.中國勞動社會出版社（第四版）.
一、《機械制造工藝基礎》課程的專業特點
《機械制造工藝基礎》主要講述了零件制造、機械設計與加工等工藝與內容。在本課程的學習過程中，學生可以清楚地認識與掌握機械零件加工與制作等的基本流程與技能。在掌握理論知識的基礎上，進行相應的實驗操作與研究，將理論知識與具體的機械制造實踐相結合，實現專業學習與職業教育的有機結合，培養出社會發展相適應的綜合型、應用型人才。為今后走向工作崗位、生產第一線奠定必要的基礎。[1]
二、教學中存在的問題
1、教學內容和教學體系陳舊
《機械制造工藝基礎》作為一門實踐性與技術性較強的應用型學科，隨著社會科學技術發展的日新月異，課程內容會發生很大的變化。實踐中，由于受到傳統教學思維的影響與制約，部分專業課教師不能及時的在課堂教學內容中補充最新的研究成果，導致了教學內容與課程安排體系的不及時性與陳舊性。同時，《機械制造工藝基礎》的教學體系存在一定的不合理之處，因為實驗課程課時的不足，致使學生實踐的機會較少，不能及時將課本上的理論知識進行實踐操作應用，將其轉化為自己真正的能力與水平。在一定程度上，影響到了《機械制造工藝基礎》教學實效性的增強，以及教學目的的實現。[2]
2、教學方式陳舊
《機械制造工藝基礎》的教學方式需要進一步創新?！稒C械制造工藝基礎》作為一門涉及多種學科知識、實踐性、操作性較強的應用型學科，其人才的培養，應從社會發展所需要角度出發，創新教育模式，培養出高素質的綜合性優秀人才。然而，實踐中該門課程的教學方式仍然以傳統的課本知識講授為主，學生往往處于被動的接受地位，缺乏獨立思考的時間與機會。導致培養出的職業院校大學生，雖然掌握了熟悉的理論知識，但是其缺乏較強的實際操作能力，進入工作崗位后，不能較快的適應工作環境，勝任具體的機械工藝制作任務，需要在走向工作崗位后在實踐過程中不斷的學習與鍛煉，以此來提升自己實際操作能力。[3]
3、未將理論與實踐有機結合
德、學、才、識全面發展，綜合素質較高的人才是社會進步、企業發展所急需的人才，其重要的表現形式之一是既懂得機械制造工藝的理論基礎知識，同時能夠將理論知識應用到具體的工藝加工過程中?！稒C械制造工藝基礎》課程的開設，一方面是為了讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是培養其學習、接受新知識的方法與能力，使其在所掌握現有知識的基礎上，能夠獨立思考，結合自身實際與理論水平，形成自己嫻熟、創新性的工藝加工方法與流程。因此，《機械制造工藝基礎》課程的教學在給學生灌輸理論知識的同時，更重要的是引導學生將課堂的理論知識與實踐相結合。比如，在給學生講解完理論知識后，可以安排專門的實驗課程，提前分配為多個實驗小組，將各個小組的實驗結果與大家分享交流。專業課老師對于各個小組的實驗進行評價與總結，指出問題與優點，使學生對于課本上的理論知識有一個更深層次的了解與認識，總結、提煉經驗，提升能力。[4]
三、優化《機械制造工藝基礎》課程教學方式的策略與建議
1、改革教學內容，注重實際應用
教師不能盲目照搬教材，為了保證學習和應用效果，教師應根據培養目標、結合實際、靈活運用教材，精選授課內容，對教材進行詳略處理或補充完善，從而增強學生實際應用和操作的能力。[5]
2、改革教學方式，提升教學質量
在教學方式方面，應當轉變傳統的單一教學模式，記住重點的知識點與體系固然重要，但是讓學生死記硬背的教學模式，在一定程度上不利于《機械制造工藝基礎》教學實效性的增強，不利于教學目標的實現。在多媒體時代的今天，在加強與學生互動交流的同時，《機械制造工藝基礎》的授課教師在教學的過程中，應該充分利用現代多媒體技術，并將其結合到課堂的教學過程中。如PPT、實驗過程的視頻資料、圖片等內容融合于教學過程中，將部分零件加工制作的工藝流程以及機床的結構與原理用多媒體進行展示與講解，既生動形象，又容易理解實驗過程中所涉及的知識點與內容，在豐富了教學內容的同時，提高了學生學習《機械制造工藝基礎》的積極性與主動性。
3、優化實踐教學環節
優化《機械制造工藝基礎》實踐教學環節是為了使學生在深刻理解課本知識的基礎上，將機械制造、加工的工藝理論知識熟練的應用于具體的機床加工、工藝制作環節中來，實現理論知識與具體實踐的有機融合，實現理論知識向專業能力方向的轉化。同時，實踐教學環節的優化可以使教師的教學取得事半功倍的效果。學生在具體實驗、實踐操作的過程中，能夠及時發現問題，認識到自己的不足之處，在小組討論、探索的過程中找到解決問題、分析問題的方法，不斷地總結經驗，從而提高自己的實際操作能力與綜合素質。
4、利用現代化教學手段，培養學習興趣
論文摘 要 分析機械制造技術基礎課程的教學現狀，針對教學中存在的問題和該課程的教學特點，探討機械制造技術基礎的教學改革方法，以期促進機械制造技術基礎課程教學質量的提高。
機械制造技術基礎是高等本科教育中機械類及近機類專業的一門重要專業基礎課程，是一門講述有關機械產品制造過程的綜合性技術課程。在本校的相關專業教學大綱中規定該課程的教學內容由工程材料及成形技術和機械制造技術兩大部分構成：工程材料及成形技術部分講述現代工業常用材料（金屬、高聚物、陶瓷、復合材料等）和熱加工工藝基礎（鑄造、鍛造、焊接、粉末冶金、熱處理等）的相關知識；機械制造技術部分講述機械加工工藝基礎的相關知識。課程的教學目的是通過本課程的學習，要求學生能總體地了解和把握機械制造活動，掌握金屬切削過程基本規律和機械加工的基本知識，能合理選擇材料、毛坯制備、機械加工方法，具有產品質量、公差與配合的基本知識，初步具有解決生產現場工藝問題，決策制造模式方面的能力。
1 機械制造技術基礎的教學現狀
機械制造技術基礎是一門傳統的課程，多年來人們積累了許多寶貴的教學經驗和教學方法，教學質量也得到一定的提高和改善，但由于其教學內容比較抽象、復雜且涉及實際生產經驗等特點，還存在一些問題。
1.1 教學手段的不正確使用
隨著科學技術的發展，許多先進的教學手段進入課堂教學，如幻燈片、投影儀、語音設備、多媒體等。最初將這些手段引入教學的目的是使教學內容化繁為簡，化難為易，由抽象變為直觀，便于觀察和認識，有利于學習和掌握教材，提高教學速度和質量。目前，教學過程中存在兩種極端情況：一種是有些教師，特別是經驗較少的青年教師，在教學過程中把這些設備當做減輕備課任務的一種工具，如把所有內容都打進PPT，上課過分依賴PPT，以此減少備課時間；另一種是有些教師對這些教學手段過于排斥，認為他們的應用會分散學生的注意力，仍然采用傳統的教學方式，即講授+板書，這樣一來教學過程顯得過分呆板，課堂氣氛不活躍，很多抽象的東西如機床的結構、加工過程等使學生難以理解，漸漸失去學習的熱情。
1.2 實驗與金工實習時間安排不合理，不足以理論聯系實踐
機械制造技術基礎這門課是一門與實踐密切相關的專業基礎課，材料在不同工作環境中的各種特性、設備的各種結構、工藝的各種優缺點及在生產中可能會造成的后果等，學生必須結合大量實踐經驗才能更好地理解，很多操作步驟和原理聽起來很費解，但只要到車間或現場看一眼就不難明白。已有的教學模式將理論和實踐在時空上分離，先將理論全部學完再實踐，或先實踐完再進行理論學習。缺少工程實踐的理論教學，由于學生缺少感性認識而變得十分難解，處于云里霧里的迷糊狀態；沒有理論支撐的工程實踐必然只能停滯在獲得一些感性知識和操作技能的較低的層次上[1]。
1.3 考核方式欠合理
目前機械制造技術基礎這門課程的學習效果評價方式絕大多數仍然以書面答卷的方式進行，如此一來，學生在學習過程中單純地追求卷面分數，與考試相關的內容就重視，與考試無關的內容就不重視。有的甚至平時根本不聽課，連書本都不翻，憑考前“臨時抱佛腳”來死記硬背書中的一些概念、術語和簡單理論來達到修完這門課程的目的。這樣一來，學生考完這門課后，什么也沒學到，什么也沒得到。
1.4 教學內容相對陳舊
機械制造技術基礎的教學內容主要涉及傳統知識的介紹，缺乏先進性和時代感，導致一些學生主觀上認為該課程無用而對它產生排斥思想[2]。盡管有些負責任的教師在教學中采用各種不同掛圖、實物模型、動畫等方法以適應不同章節的教學需要，仍難以取得較好的教學效果。 轉貼于
2 機械制造技術基礎的教學改革方案
針對機械制造技術基礎課程教學中存在的問題，為了激發學生對本課程的學習興趣，提高教學質量，提出教改措施。
2.1 有效地選用靈活多變的教學方法
為了保證課程教學質量，宜采用靈活多變的教學方法和手段。例如，講解一些機床結構、刀具夾具結構等知識時，僅靠教師的理論講述無法使學生完全理解，通過采用直觀教學、現場教學和電化教學等手段，利用實驗室的機械裝備，可在短時間解決黑板上難講透的問題[3]。此外，還可以通過交互式、討論式、研究式和啟發式教學方法，營造師生互動的教學環境，增強學生的學習積極性和學習熱情[4]。
2.2 充分發揮實踐在教學過程中的作用
機械制造技術基礎不同于純粹的理論課，它具有很強的實踐性和應用性。實踐效果對教學質量的好壞起到重要的作用。根據學校已有或周邊生產工廠的條件，將理論教學和生產實踐結合起來，通過實踐與學習相互穿插的方式，或者理論教學與現場教學并行的方式，使學生的參與意識和工程能力大為增強，不僅能很好地消化所學的理論知識，而且能提高解決工程實際問題的能力。
2.3 采用合理考核方式
高等教育應為國家培養對社會有用的人才。卷面考試成績的好壞很難全面說明一個人能力的高低。宜采用合理的考核方式，使學生在學習過程中不再單純為了通過考試而功利地受迫學習，而是自覺、勤奮、緊張地學習，真正在知識、能力和素質等多方面得到全面的提高。為此可以對學生在實踐環節、設計環節、課堂環節、答辯環節、操作環節等分別進行考核，從而較全面地考核學生對該門課程的學習情況。
2.4 強化教學內容和專業發展的動態結合
科學技術日新月異，新的機械制造方法不斷涌現。要提高學生的學習興趣，在備課時教師宜結合具體教學內容，及時收集學科最新的發展態勢，介紹一些與之相關的最新的材料、成形、制造等方面的相關知識，使學生在感受到現代先進制造技術的同時理解學習傳統知識的重要性，增加對這門課的學習興趣。此外，還可以讓學生在課后自己收集感興趣的前沿科技，培養自學能力。
2.5 加強師資隊伍建設
要實現良好的教學目標，過硬的師資隊伍是關鍵。機械制造技術基礎的課程性決定了該課程的教師不僅要具有扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理論與生產結合的綜合能力。許多教師，雖然理論知識豐富，但實際生產經驗不足，動手操作能力有所欠缺，呈現出“紙上談兵”的局面。因此，在建設師資隊伍過程中，通過合理安排培訓內容和時間、參加項目開發等方式，加強他們綜合能力的提高[5]。
3 結束語
提高機械制造技術基礎的教學質量是現代社會和經濟發展的要求，是培養合格人才不可缺少的一部分。機械制造技術基礎教學應圍繞教學目的，針對教學特點，從教學內容、教學模式、教學手段及考核方式等多方面努力實施改革，才能增強教學效果，使學生滿足社會對他們的要求。
參考文獻
[1]周建中，湯寧荷.面向學生職業生涯的《機械制造技術》教學改革探討[J].黑龍江科技信息，2009(34):197.
[2]羅小林，包家福.《機械設計基礎》課程教學內容改革的探討[J].廣西大學學報:自然科學版，2002(6):93-97.
[3]王書元，王克明.《機械制造工藝學》教學改革的思考[J].黑龍江科技信息，2009(18):171.
【關鍵詞】職業學校；機械制造工藝基礎；教學改革
《機械制造工藝基礎》是職業學校機械設計制造類專業主要專業基礎課程之一。學習這門課程，能掌握機械制造工藝的有關知識，為今后在生產實踐中分析和解決機械制造技術問題奠定基礎。本課程具有綜合性、實踐性和靈活性等特點，傳統的教學方法存在著理論與實踐嚴重分離現象，不能很好地解決該課程的重點、難點問題。如何解決好該課程教學任務重、課時緊等困難，是各職業學校課任教師深入思考的問題。文章探討了《機械制造工藝基礎》教學改革。
一、教學現狀和存在的問題
1.教學內容和教學體系陳舊。該課程的內容多且相互獨立，學時少，同時有些內容隨現代科學技術的發展已日顯陳舊；課程內容和課程體系的變化與原有的教學方法和教學手段難以保證在較少學時內完成教學大綱的要求，缺乏培養學生的理論聯系實際和創新思維的能力手段。
2.教學方式陳舊。在教學方法上仍以灌輸式教學為主，從而導致學生失去興趣，獲取的信息量較少。這種單一而陳舊的教學方法很難培養出具有創新性的高素質的技能型人才。
二、教學改革的舉措
1.合理安排課程體系，更新教學內容。在設計課程體系時對于一些內容較陳舊的或在其他課程里講過的內容可進行刪減。增加計算機輔助制造內容，使學生接觸到現代化工業生產的新方法、新問題，而成新思路。并且根據電腦在學生中普及率較高的特點，鼓勵、引導學生利用課余時間進行學習研究。
2.因材施教。教師傳授知識的同時，應注重能力培養。課堂上著重講清基本概念和基本理論，分析重點和難點。簡單的讓學生自學，使學生表達能力和邏輯思維能力得到一定的鍛煉。在自己解決了一些實際問題后，學生會感覺到成就感，進而激發了學習的興趣，對于學習興趣更濃、能力較強的學生，每個章節均應推薦學習參考書及相應的制造工藝手冊。并介紹手冊的使用方法，這對他們以后從事工程技術應用工作非常有益。
3.改革教學方法和教學手段。首先要重視“緒論”教學。俗話說良好的開端是成功的一半，講好緒論課猶如優秀作者對戲劇的“序幕”和小說的“開頭”。教師“亮相”的好，在學生心中樹立一個先入為主的良好形象，對今后的教學產生積極的促進作用。給學生介紹課程體系，包括毛坯制造工藝、零件切削加工工藝和機械加工工藝規程制定等三部分內容。通過本課程的學習，可以使學生獲得機械制造的常用工藝方法和零件加工工藝過程及裝配的基礎知識，對機械制造工藝過程形成一個完整的認識，從而增強學生在實際工作中的適應性，為達到一專多能打好必要的理論基礎。其次要變注入式為啟發式教學。采用啟發式教學以引導、幫助和促進學生對知識的領悟，激發學生獨立思考和創新的意識。如在學習有關鍛壓的內容后，給出一個工程應用中因某一質量不合格的鍛件而造成故障的實例讓學生進行討論，幫助、引導學生從材料的選擇、鍛件的結構以及鍛造工藝等各個方面進行考慮、分析，找出原因，提出解決的方法。這樣，通過啟發式教學，不僅可以鞏固所學過的知識，而且可以幫助學生學會從多方位、多角度去思考，有利于調動學生的學習積極性，培養學生的創造性。
4.重視實踐教學。實踐教學是培養學生綜合能力的重要環節，把理論教學與實踐教學相結合，是專業知識向實踐能力轉化的重要手段。培養既懂專業又會操作的“雙師型”教師是開展實踐教學的前提。這樣的教師才能將理論教學與實踐教學融為一體，得心應手的將各方面知識融會貫通，最終達到較好的教學效果。
本課程基礎知識部分包含的內容很多，有機床與工藝裝備、毛坯選擇與加工、熱處理方法選擇及工序安排、機械制造工藝常用數據的查閱、工藝參數的選擇等等。這些內容比較松散，相互之間又沒有什么必然的聯系，給教學帶來一定的困難。為了增強學生的感性認識，筆者在教學實踐中采用現場教學法，較好解決了這些問題。在講授機床結構與刀具時，將學生帶到機加工車間現場，在各類機床前分別介紹其結構和作用以及用不同刀具來加工零件的不同表面。這樣學生比較容易掌握知識。在講授毛坯選擇與加工時，利用鑄造車間、鍛造車間的生產現場進行教學（沒有條件的學?？赏ㄟ^播放錄像方法解決）。在鑄造現場，讓學生觀察哪些零件適合選擇鑄件毛坯。在鍛造車間分別采用鑄鐵、低碳鋼材料演示給學生觀看。當鍛造鑄鐵材料出現問題時，現場解釋為什么會出現這些問題，說明鑄鐵材料不能采用鍛造方法加工。
5.多媒體形象化教學。利用計算機軟件將教學過程中需要的文本、圖形、圖像、動畫、錄像等多種媒體有機地組織在一起，替代傳統的粉筆、掛圖、幻燈片和錄像片等。形象生動、直觀易懂、方便快捷。能夠使學生猶如身臨其境。
三、結束語
隨著科學技術的不斷發展，教學內容也在發生變化，這就要求教師自身不斷學習，改革教學內容，與時俱進，大膽創新。
參考文獻：
關鍵詞 機械制造工藝 課程教學 教學改革
一、改革教學內容，突出我校特色，適應機械工業快速發展
當前，我國機械事業正處于大發展時期，迫切需要大量具有扎實理論功底，掌握科技發展最新技術以及具有較強動手能力的人才。在此背景下，我們針對機械制造技術基礎課程的教學內容進行了改革。
（一）在教學內容選取上突出了機械特色
在實際授課過程中，我們還結合科研工作，總結了眾多機械制造實例穿插在各章節之中，如針對某型號飛機水平翼鉆孔工序問題，講解專用機床夾具的設計過程及生產實踐中應注意的問題；針對某機械用大直徑盤形零件焊接后精度下降問題，講解殘余應力對工件加工精度的影響及對策等。通過舉例，使學生在進行機械制造技術基礎理論學習的同時，能夠潛移默化地吸收多方面的機械制造知識，培養學生對機械工業的興趣，為未來從事機械領域工作夯實了基礎。
（二）在教學內容更新上適應了機械工業發展的新要求
當前，機械零部件的結構越來越復雜，制造精度要求越來越高，機械新材料的應用也越來越廣泛，這些都對機械制造技術提出了更高的要求，在進一步提高相關人員工藝水平基礎上，還要求掌握現代制造技術的最新發展成果，并盡可能多地將這些成果運用到生產實踐當中去。為此，本人在教學中以專題形式介紹了特種加工技術、精密超精密加工技術以及快速成型技術的基本原理、主要特點、發展趨勢及其應用等，并且組織學生親自動手實踐，增強了感性認識。
二、改進教學方法，完善教學手段
（一）采用“討論式”教學形式”
針對課程重點內容設計了若干生活中的典型實例，通過在課堂上討論，進而引導學生采用聯想和類比等方式對技術基礎課程的一些重點內容（比如概念、原理等）進行比較，進一步總結和提煉，從而達到深入理解課程內容的目的，使學生接受起來更加容易。比如在講授尺寸鏈的概念時，以往的教學方法令學生理解不深，本人則在教學中舉例：每天下課后從機械實驗室到食堂，花費的最佳時間應該為15±5分鐘，如果中間經過綜合樓，經統計從機械實驗室到綜合樓一般花費的時間為4±1分鐘，那么從綜合樓到食堂應該在多大時間范圍內才能保證總時間在15±5分鐘以內?課堂上所有同學都給出了正確答案，本人首先肯定學生們的成績：實際上大家在日常生活中已經經常應用尺寸鏈的原理在解決實際問題，只是沒有把它上升到理論。然后進一步引導大家進行討論和總結，結果學生們輕松理解了尺寸鏈原理和主要計算公式，并且總結了極值法的優缺點，引出了概率法及其應用等。類似的實例還有很多，在課堂上采用討論式教學，不僅加深學生對課程內容的理解，也鍛煉了學生的分析能力和表達能力，同時活躍了課堂氣氛，增強了師生互動。
（二）充分運用計算機技術和多媒體教學手段
傳統的機械制造技術基礎教學，在課堂講授環節上往往以板書為主，近年來電子講稿逐漸普及應用，然而如果僅僅將教材內容搬到屏幕上，雖然節省了在黑板上繪圖等時間，提高了效率，但是對學生理解課程內容的幫助作用并不顯著。為此，本人將三維工程軟件Solid works應用到課程教學當中，該軟件可以在計算機上實現三維實體造型，可以實現空間虛擬裝配并且進行運動仿真，還可以完成簡單的受力分析等工作，是目前現代企業應用非常廣泛的工程軟件之一。在課堂教學中，運用該軟件建立大量三維立體模型，幫助學生理解基準、定位、夾緊、夾具等重要概念，同時還建立了一批裝配體零件并進行了動畫仿真，用于說明六點定位原理、工件定位過程、常用夾緊機構、各類機床夾具、先進制造技術等課程的重點、難點內容。在夾具設計過程這一節的講授中，運用Solid works軟件演示了夾具體運動過程仿真，并對夾緊力進行了分析，既強化了學生對教學內容的理解，又給學生介紹了運用計算機進行輔助夾具設計的基本過程，開闊了學生眼界，提高了學生在未來工作中的適應能力。
三、重視實踐環節，培養動手能力
工程性、實踐性強是機械制造技術基礎課程的一大特點，重視實踐教學環節，積極培養學生動手能力是我校多年來一直堅持的基本原則，本人采取了一系列有針對性的措施來保證這一教學目的的實現。
（一）利用三維模型、動畫及視頻資料等手段
由于課程學時、教學場地以及學生人數的限制，我們無法實現全部課程的現場教學，其基礎理論部分還主要以課堂講授為主，但是課堂講授不等于照本宣科，本人在教學中采用了大量實例、三維模型、動畫以及視頻資料，為學生提供了許多虛擬場景和實際加工過程錄像，使學生能夠體驗到一定程度的沉浸感和現場感，這些模型可以從不同角度進行反復觀察，場景和視頻也可以反復播放，為學生加深理解提供了便利，這是現場教學不容易做到的。
（二）設計安排相應實驗
針對課程內容，安排了機床夾具拆裝、工藝系統誤差分析、刀具角度測量以及金屬切削機床結構等部分實驗，內容涉及了本課程的幾個重點部分，既包括傳統的機制工藝，又包括機械制造領域相關的一些現代制造技術，確保學生在兩方面都得到實踐鍛煉強化了學生們對工藝規程制定過程的認識，加深了對重要概念的理解。
（三）其他外延手段
課堂和實驗教學并不是本課程的全部，本人在后續的生產實習和機械制造技術基礎課程設計等實踐環節中對課程進行了延伸，采取教師與學生現場討論、小范圍座談、指導學生寫實習報告（課程設計說明書）等形式進一步加深對課本內容的理解，同時結合實踐鍛煉學生的動手能力。
通過上述三個方面對我校機械制造技術基礎教學進行改革，使課程內容更加具有實用性和針對性，突出了實踐動手能力鍛煉和工程意識與工程素質培養，結合我校實際，在教學別強調了突出機械特色，包括教材、實驗、實習、課程設計等各個環節，充分利用了我校與機械大型企業之間的密切聯系，另外，還使學生在學習中了解和初步掌握了計算機在機械制造工藝等工程領域的應用方法，使學生的工程能力得到了較為全面的鍛煉。生產單位的反饋表明：本課程的改革對學生基礎理論學習、動手能力鍛煉、解決工程問題的綜合能力與創新能力培養都收到了很好的效果，能夠滿足企業對現代化技術應用型人才的需求。
參考文獻：
1機械制造基礎課程的教學現狀
由于機械制造基礎這門課信息量大、知識點多、涉及面廣，同時內容很枯燥乏味，加上學生剛剛從高中上來，對于機床設備、夾具、量具和一些復雜的加工工藝路線連見都沒有見過，更別提實踐操作了，再加上抽象的概念，教師的教學難度和學生的學習興趣可想而知，所以，必須從學生的實際出發，大膽進行改革和創新，才能使學生真正掌握這門課。
2對機械制造基礎這門課教學內容上的改革
根據本人的教學經驗，第一章金屬材料的力學性能、第五章鋼的熱處理、第六章合金鋼、第七章鑄鐵、第八章有色金屬及其合金以及第九章非金屬材料這幾章的內容和先修的課程《汽車機械基礎》有雷同的部分，在講課的過程中應帶有復習性的講課，而第四章鐵碳合金當中的Fe－Fe3C合金相圖是技術專家的一個工具，同時又是學習后幾章鋼的熱處理、合金鋼以及鑄鐵的理論基礎，是重點又是難點，所以必須重點講解。而典型機床的簡介和切削加工以及數控加工這幾章應放在一起講解，這樣學生對機床的認知才會有一個系統而全面的理解。
3對機械制造基礎課程教學方法上的改革
（1）由傳統的灌輸式教學轉變為現代的啟發式教學。在傳統的教學模式中，老師站在上面教，學生坐在下面聽，老師不管下面的學生到底聽沒有聽、能聽懂多少，自顧自地在上面講，結果，下面呼呼睡倒一片。所以，對傳統的這種教學方法必須改變，應由老師提出一個問題，能夠吸引學生的興趣，讓學生跟著你的思路一步一步地往前走，以幫助、引導學生對新知識的領悟，激發學生獨立思考和創新的能力。比如在講到第四章鐵碳合金當中的Fe－Fe3C合金相圖時，學生都覺得太難掌握了，根本就看不懂，這時，我們需要引導學生跟著我們的思路走，橫坐標表示的是含碳量，縱坐標表示的是溫度，橫坐標有幾個關鍵點：0．0218％、0．77％、2．11％、4．3％和6．69％，先引導學生，含碳量小于等于0．0218％的叫工業純鐵，那同學們想一想工業純鐵很軟，有沒有用處又在哪些地方用呢？根據生活實際，工業純鐵用得很少，幾乎沒有用處，只是在實驗室里用。那么含碳量在0．0218％和2．11％之間的稱為鋼，在日常生活當中，我們俗稱“鋼鐵”，那么“鋼”和“鐵”到底有什么區別呢？讓學生跟著我們的思路走，學生自然會回答是含碳量不一樣。所以，通過運用引導、啟發式的教學，不僅鞏固了舊知識，而且教會了學生理論聯系實際，從多方位多角度地思考問題，從而調動了學生學習的積極性，也吸引了學生學習的動力。（2）活躍課堂的教學氣氛?！稒C械制造基礎》這門課本身很單調乏味，如果課堂氣氛再沉悶，老師講課不生動，那么，學生的聽課效果可想而知。所以，老師在講課的過程中，一定要注意課堂氣氛，可以通過現場提問、課堂討論等等方式拉近師生的距離，使學生能很快進入課堂的氣氛當中。這樣有利于活躍學生的思維，同時，應根據課程的特點，把課堂教學與實驗實訓聯系起來，或者是把課堂教學搬進車間和實驗實訓室，這樣能讓學生直觀地了解所學知識，大大地激發了學生的學習興趣，比如在講到“鋼的熱處理”當中的普通熱處理“四把火”退火、正火、淬火和回火時，如果我們僅僅依靠課本給學生講，學生聽得一頭霧水，我們可以在講解的過程當中，利用多媒體播放車間里“四把火”的熱處理工藝，講完之后，我們在實地上車間參觀一遍，感受一下“四把火”，再讓學生找出“四把火”的工藝方法、特點和區別。在現場進行理論聯系實際的教學，讓學生實際觀察零件的加工過程，分析加工工藝，使一些難講的、難懂的知識點變得很容易理解，不僅加深了學生對知識的掌握，而且激發了學生參與和動手的欲望，提高了興趣。（3）運用“案例分析法”激發學生的學習興趣?！稒C械制造基礎》這門課中抽象的概念較多，如果讓學生靠死記硬背掌握知識，那不但沒有理解反而很快會忘記。運用“案例分析法”可以使學生很快地理解并掌握所學知識，加深學生和老師的交流和溝通，也能做到理論聯系實際，激發學生濃厚的學習興趣。比如在講到“焊接”時，結合學生所學專業汽車制造與裝配技術，汽車制造業是焊接應用最廣的行業之一。汽車的車身大約有焊點4000－6000個，那么汽車車身有這么的焊點，首先采用的什么焊接方法呢？它是不是像我們在日常生活當中見到的一手拿焊條一手拿面罩的焊接方法呢？那是最原始的焊接方法焊條電弧焊。我們講到這些內容的時候聯系生活實際，不僅活躍了課堂氣氛，理論聯系了實際，更重要的是增加了學生的學習興趣，也掌握了所學的知識。（4）運用討論式的教學方法。《機械制造基礎》這門課知識點多，但是內容很枯燥單調，所以講授這門課時，應充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，課前，先提出問題，讓學生提前預習下節課的內容，同時查找資料為本節課的講課內容做好準備；課堂上，分組討論，并由學生回答問題的答案，最后，由老師總結，帶著問題講解之后，給出問題的最佳答案，讓學生再次討論答案與自己答案的不同點在什么地方，查漏補缺，找出差距，運用“討論式”的教學方法，不僅讓學生參與其中，也鍛煉了學生的自學能力、語言表達能力、邏輯思維能力和綜合運用知識的能力，同時為學生的工程意識和創新能力的培養打下了基礎。
4對機械制造基礎教學手段上的改革
（1）多媒體課件的運用。隨著科技的發達，教學設備也在逐步更新，現在我院每間教室都裝有多媒體，原來教師上課都采用板書的形式，不但效率低而且費時又費力，表達方式不直觀，有很多圖形在黑板上是畫不出來的，多媒體課件具有動畫圖形視頻表達準確生動直觀、文字表達清楚、信息量大、互動性效果好等特點，在課堂教學中發揮了重要作用，彌補了傳統教學中教學不直觀、很多抽象問題不理解等問題，所以，科技的發達就要求教師在備課時要做好充分準備，把信息和知識都融入到課件當中，同時也要求課件制作的美觀。比如在講到鑄造和鍛壓時，不管老師講的如何生動學生沒有見過就是很難理解，有了多媒體之后，放一段鑄造和鍛壓的車間視頻，學生能直觀地感覺到生產車間的環境和流程，即使沒有去過車間，看了視頻和講解之后，也仿佛身臨其境，所以，利用多媒體仿真教學，學生對知識能很容易去理解，同時學生獲得的知識也增多了，眼界也開闊了。（2）理論與實踐的結合?！稒C械制造基礎》是一門實踐性較強的專業基礎課，里面所涉及到的很多內容都需要學生實驗實訓，學生從高中剛剛過來，原來在高中學到的都是文化課，沒有接觸到專業課，也沒有上工廠實訓過，所以一接觸到專業課很難接受，學生學到的都是理論知識，況且課本上講到的概念很專業很抽象，學生沒有實踐的話就不認識，更不可能去理解，所以每學期安排的有金工實習，金工實習就是對鑄造、鍛壓、焊接及熱處理還有車削、鉆削、鏜削、刨削、插削、拉削和銑削以及磨削加工的認識實訓，是直接完成機械制造的實踐過程，實踐需要有理論做基礎，而該課程必須依賴于有效的機械制造實踐過程，所以，金工實習和機械制造基礎課程相互補充，密切配合，兩個教學環節同時開展，避免以往的教學過程理論與實踐的脫節。
5結束語
科技在不斷發展，新技術在不斷出現，這就要求教師在授課的過程中必須要改革教學內容，改變教學方法，靈活運用多種教學手段，機械制造基礎課程是一門實踐性很強的課程，這就要求老師在講課的過程中要做到理論與實踐的結合，做到理實一體化，教學改革不是一蹴而就、一朝一夕能完成的工作，它需要各部門密切配合，大膽創新，在改革的過程中不斷摸索和研究，為社會培養出能獨立提出問題、分析問題、解決問題的工程實踐能力強和創新性強的實用性技術人才，培養真正符合企業、工廠需要，具有可持續發展的綜合性人才，為此，我們需要做出不懈的努力！
作者：馬利華 單位：黃河交通學院
中圖分類號： TD406文獻標識碼：A 文章編號：
論文摘要：本文以《機械制造工藝基礎》課程教程的現狀和面臨問題，從提高機械類專業學生的實踐能力出發，根據實際探討了教師在講授過程中從如何改進教學方法與培養學生創新思維能力，發展趨勢以及改革措施等方面突破《機械制造工藝基礎》的難點教學。 《機械制造工藝基礎》課程是機械類專業的一門重要的專業基礎課，涉及面廣，概念性強。與生產實踐關系密切，學生在學習過程中普遍感覺不易掌握，缺乏興趣。為激發學生學習該課程的積極性、主動性，針對該課程目前存在的問題在教學中進行一定的改革嘗試，很好地解決該課程的重點、難點。下面談談自己的教學。
一、分析教學現狀和存在的問題
1、教學內容和教學體系陳舊。該課程的內容多且相互獨立，學時少，同時有些內容隨現代科學技術的發展已日顯陳舊；課程內容和課程體系的變化與原有的教學方法和教學手段難以保證在較少學時內完成教學大綱的要求，更別說培養學生的理論聯系實際和創新思維的能力。
2、教學方式陳舊在教學方法上仍采取灌輸式教學，導致學生失去興趣，獲取的信息量較少。這種單一的教學方法顯然很難培養出具有創新性的高素質的人才。
二、教學應在以下的幾個方面得到突破
1、合理安排課程體系，更新教學內容在設計課程體系時對于一些內容較陳舊的或在其他課程里講過的內容可進行刪減。增加計算機輔助制造內容，使學生接觸到現在化工業生產的新方法、新問題，而成新思路。并且根據電腦在學生中普及率較高的特點，鼓勵、引導學生利用課余時間進行學習研究。此外在保證掌握有關基礎知識和基本理論的前提下，針對各專業的特點，突出重點、提示一般。
2、改革教學方法和教學手段。提高教學質量重視“緒論”教學，提高學生學習興趣良好的開端是成功的一半，講好緒論課猶如優秀作者對戲劇的“序幕”和小說的“開頭”。教師“亮相”的好，在學生心中樹立一個先入為主的良好形象，對今后的教學產生積極的促進作用。給學生介紹課程體系，包括毛坯制造工藝、零件切削加工工藝和機械加工工藝規程制定等三部分內容。通過本課程的學習，可以使學生獲得機械制造的常用工藝方法和零件加工工藝過程及裝配的基礎知識，對機械制造工藝過程形成一個完整的認識，從而增強學生在實際工作中的適應性，為達到一專多能打好必要的理論基礎。同時采用啟發式教學以引導、幫助和促進學生對知識的領悟，激發學生獨立思考和創新的意識。如在學習有關鍛壓的內容后，給出一個工程應用中因某一質量不合格的鍛件而造成故障的實例讓學生進行討論，幫助、引導學生從材料的選擇、鍛件的結構以及鍛造工藝等各個方面進行考慮、分析，找出原因，提出解決的方法。這樣，通過啟發式教學，不僅可以鞏固所學過的知識，而且可以幫助學生學會從多方位，多角度去思考，有利于調動學生的學習積極性，培養學生的創造性。變灌輸式教學為方法論教學。將傳統教學中的教學模式，變為師生共同活動的教學方式。在教學的過程中，多開展師生互動，采用“教師引在前、講在后，學生想在前、聽在后”的方法，引導學生自己思考解決問題；讓學生多開展討論，使學生積極思維，打開思路，同時教師參加討論，對重點、難點處做講解，最后進行總結；也可以安排學生動手實踐，這樣就更能取得意想不到的效果。
3、因材施教，教師傳授知識的同時，應注重能力培養。課堂上著重講清基本概念和基本理論，分析重點和難點。簡單的讓學生自學，使學生表達能力和邏輯思維能力得到一定的鍛煉。在自己解決了一些實際問題后，學生會感覺到成就感，進而激發了學習的興趣，對于學習興趣更濃、能力較強的學生，每個章節均應推薦學習參考書及相應的制造工藝手冊。并介紹手冊的使用方法，這對他們以后從事工程技術應用工作非常有益。
4、重視實踐教學，加強能力培養。實踐教學是培養學生綜合能力的重要環節，把理論教學與實踐教學相結合，是專業知識向實踐能力轉化的重要手段。培養既懂專業又會操作的“雙師型“教師是開展實踐教學的前提。這樣的教師才能將理論教學與實踐教學融為一體，得心應手的將各方面知識融會貫通，最終達到較好的教學效果。在本課程的學習中一般安排兩周左右的實踐教學，實踐教學包括參觀、實習。根據授課內容，將學生帶到實習工場，組織學生參觀，參觀前應布置預習，使學生做到心中有數，參觀時教師引導學生注意觀察機床主體結構、主要部件及作用、傳統系統、刀具、夾具等，并邊操作邊講解，提高感性認識，解決學生的問題。參觀后進行總結。實習的內容有車、銑、刨、磨、鉆等工種，著力培養學生的動手操作能力。要求學生根據零件圖，讀懂圖樣、制定加工工藝規程、加工零件。訓練學生運用已學知識，應用到實際生產中，讓他們真正感覺到學有所用，從而提高學生學習理論課的自覺性，使學生獲得一個完整的機加工過程概念，這樣不僅可以鞏固已學的知識，強化學生的專業思想，也能夠為后續課程的學習打下良好的基礎。
5、演示法直觀教學。直觀教學是為學生提供必要的感性材料的有效途徑。在講授過程中，經常適時的演示與教學內容相關的實物、模型或實物圖片。在教學中靈活運用各種直觀形式，不僅能激發學生的學習興趣，而且有助于他們對所學知識的領會、理解和鞏固。
6、多媒體形象化教學。利用計算機軟件將教學過程中需要的文本、圖形、圖像、動畫、錄像等多種媒體有機會地組織在一起，替代傳統的粉筆、掛圖、幻燈片和錄像片等。形象生動、直觀易懂、方便快捷。能夠使學生猶如身臨其境。用多媒體課件教學，形象的揭示了復雜的機械制造過程，有效地解決了許多教學中難以講解而又必須理解的問題，大大提高了教學效果，激發了學生的學習興趣，對教學效率的提高是傳統教學方式無法比擬的。
三、結束語 隨著科學技術的不斷發展，教學內容也在發生變化，這就要求教師自身不斷學習，改革教學內容，與時俱進，大膽創新。不斷學習，提高自身素質，要不斷的用新知識、新技術豐富教學內容，培養出能夠滿足生產一線需求的高素質的職業應用型人才。
參考文獻:
1課程目標
1．1專業能力目標1）能根據機械零件的功能要求和使用范圍，正確選擇典型零件的材料種類和牌號；2）能根據機械零件的結構和用途，選擇典型機械零件的毛坯生產方法；3）能根據機械零件的材料和性能要求，選擇典型零件的熱處理方法；4）能根據機械零件的材料和種類以及用途，合理編制其加工工藝路線。
1.2方法能力目標1）具有較好的學習新知識和技能的能力；2）具有較好的分析和解決問題的方法能力；3）具備查閱資料、文獻獲取信息的能力。
1．3社會能力目標1）具備良好的溝通和交流能力；2）具有較強的敬業精神和良好的職業道德；3）具嚴謹的工作態度和較強的質量和成本意識。
2課程內容與要求
2．1課程任務與要求根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，學生需具備材料的選用、零件熱處理加工、機床金屬切削加工和零件的裝配的能力。知識要求及能力要求見表1。
2．2課程的重點與難點1）工程材料部分中典型金屬的晶體結構；鐵碳合金相圖及其應用；鋼的熱處理；合金鋼及鑄鐵。2）鑄造部分中鑄造工藝基礎；砂型鑄造；鑄件結構設計。3）壓力加工部分中自由鍛造；模鍛；板料沖壓。4）焊接部分中電弧焊、常用金屬材料的焊接、焊接結構設計與工藝設計。5）金屬切削加工部分中機械加工工藝概論、圓柱面及平面的加工、機械加工工藝過程、機器裝配工藝過程。
3教學組織與方法
3．1課程組織形式理論教學和實訓相結合。
3.2教學方法教學方法要多樣性，要根據實際情況靈活應用?？捎玫慕虒W方法有：多媒體教學法、問題驅動法、討論教學法、角色互換教學法、實物教學法等。1）多媒體教學法：充分利用現代教學手段，采用多媒體技術教學激發學生的學習興趣，并積極建設學生自主學習資源，為學生提供必要的自主學習資料。2）問題驅動法：結合生產實際提出問題，引導學生如何去做。3）討論教學法：采用討論或者分組討論，比如在刀具選擇及切削用量選擇設置等。4）角色互換教學法：學生模仿教師的教學過程，將教學內容講解給其他學生和教師聽，實現角色互換。5）實物教學法：提供輔助教具讓學生直觀清楚的認識零件，了解主要功能，近距離的觀察其結構特點。
作者：王麗龔君單位：正德職業技術學院
【關鍵詞】機械制造基礎；課時縮減；教學改革與實施
《機械制造基礎》作為高等學校工科專業的一門主干技術基礎課，它是介于基礎課與專業課之間，是學生了解和掌握機械制造技術，學好后續課程的基礎。然而《機械制造基礎》課程內容繁多，它涉及到工程材料、毛坯成型和機械加工工藝等內容。該課程既有形象的內容，又有抽象的內容；既有動態的描述，又有靜態的表述；既有嚴謹深刻的理論，又有很強的實踐性。同時《機械制造基礎》課程大多是安排在學生入學后的第一學期進行學習，也就是在學生沒有任何一點專業知識的情況下進行教學，而且本課程知識點多，慨念大多晦澀、難理解，造成教師教起難學生學起來難的局面。目前，高職教育強調培養實用型人才，將“夠用”作為其教學的效果檢驗和目的，在這一前提下各高職院校對原有的培養計劃進行了總體規劃和調整，對相關課程內容進行有機整合，課時進行了大幅增刪，我學院現在開設的《機械制造基礎》課程就是由原來的多門課程內容整合而成，課時由原來的128、112、96學時逐漸縮減為64學時。而《機械制造基礎》這門課是高職高專機械類及近機類專業的必修課，所以上該課的學生為各個不同的專業，而《機械制造基礎》課程的內容對不同的專業的后續專業課及以后的發展的作用是不同的，所以我們在講授該課程的時候要根據不同專業的學生進行教學時采取對教學內容的取舍、教學重點的把握。以達到提高教學效果的目的。下面筆者就我院該課程的教學中課時縮減形勢下《機械制造基礎》課程教學與傳統的《機械制造基礎》課程教學存在的沖突及課時縮減形勢下《機械制造基礎》課程教學改革與實施進行探討：
一、課時縮減形勢下《機械制造基礎》課程教學與傳統的《機械制造基礎》課程教學存在的沖突
1.傳統的《機械制造基礎》課程教學
傳統的《機械制造基礎》教學過程中各個專業采用的是統一的教學計劃和課程標準。而該課程是包括金屬材料與熱處理、鑄造、鍛壓、焊接、金屬切削加工等不同學科的綜合性課程。教材里涉及到的概念多、章節多，而且各章節基本上是各自獨立的，前后章節的聯系并不緊密，各章節都會出現許多的新名詞、新概念在前面所學的課程中很少涉及到的，而且從每一章節來看，既有基礎理論知識又有理論的綜合應用。我們的傳統教學過程中用大量的課時講解材料的結構、成分、組織形態等比較抽象的內容，而這些知識枯燥，難理解。所以需要大量的教學時間，而且學生還覺得難以弄懂。
2.課時縮減形勢下《機械制造基礎》課程教學與傳統的《機械制造基礎》課程教學存在的沖突
目前，高職教育強調培養實用型人才，將“夠用”作為其教學的效果檢驗和目的，在這一前提下各高職院校對原有的培養計劃進行了總體規劃和調整，對相關課程內容進行有機整合，課時進行了大幅增刪，我學院現在開設的《機械制造基礎》課程就是由原來的多門課程內容整合而成，課時由原來的128、112、96學時逐漸縮減為64學時。由于本課程屬于機械類專業基礎平臺課程，具有很強的綜合性和實踐性特點，內容涉及面廣，各教學模塊內容相對獨立且與生產實際密切相關，如果我們在教學時把每一知識點都祥細、深入的講解的話，勢必造成教學學時欠缺和教學任務繁多之間的矛盾。
二、課時縮減形勢下《機械制造基礎》課程教學改革與實施
要想在課時數大量縮減的前提下，使學生掌握好相應的知識和技能，如果還采用傳統的教學方式、方法將很難達到預期的教學效果，因此我們必須針對該課程的特點及各章節在各專業中作用的不同探索出新的教學方式和方法。
1.根據《機械制造基礎》課程的內容對不同專業的后續專業課及以后發展的作用不同制定不同的教學計劃和課程標準
《機械制造基礎》課程是高等工科院校是機械類和近機類專業學生必修的專業技術基礎課，但該課程對不同專業的后續專業課及以后發展的作用是不相同的，因此教師應該熟習自己教學的不同專業的培養方案和該課程在不同專業的學生以后發展中的作用，從而制定出不同的教學計劃和課程標準。
2.在課時縮減形勢下《機械制造基礎》課程的教學過程中對不同教學內容采用不同的授課方式和方法
在課時縮減形勢下《機械制造基礎》課程的教學過程中針對不同的專業在滿足所需基礎理論知識的前提下，按照“必須、夠用”的原則，刪去不必要的較深的理論內容的講解。如：合金的晶體結構與結晶、合金元素在鋼中的作用等。調整工程材料原來的知識結構，把每一種材料從分類、編號、成分、性能特點、熱處理方法、應用等一氣呵成進行講解。而對于鑄造、鍛壓、焊接、金屬切削加工等章節的內容，則針對不同的專業采用讓學生觀看視頻、視頻加講授及利用情景式教學到學校的加工中心現場進行教學等。這樣既縮短教學時所用的課時，又能使學生便于理解和記憶。
總之，在對課時縮減形勢下《機械制造基礎》一門課程的教學過程中不能應用傳統的教學方式和方法，而是按照“必須、夠用”的原則和該課程的特點及各章節在各專業中作用的不同采用不同的授課方式和方法。
關鍵詞：《機械制造工藝基礎》課程 教學現狀 教學策略
職業院校一直致力于培養應用實踐型人才，《機械制造工藝基礎課程》更是培養學生理論結合實際的能力的課程。隨著職業院校的不斷擴招，人們對于職業院校培養的應用型人才給予了很大的關注與期望，因此也希望國內極度缺乏實際應用型人才的現狀能夠有所改善。
一、《機械制造工藝基礎》課程概述與特點
《機械制造工藝基礎》課程是機械類專業的必修課，有著很重要的課程地位和意義。課程中覆蓋的知識面廣闊，包括一些抽象概念、機床設備等加工工藝和加工技術。學生們通過學習這些機械制造理論和加工工藝的同時，可以掌握了機械加工的基礎理論知識，具備了零件加工和解決實際生產中一般問題的能力?！稒C械制造工藝基礎》課程具有很強的綜合性、實踐應用性和靈活性，這對學生能夠掌握并且合理運用具有一定的難度。從《機械制造工藝基礎》課程的教材來看，其教學內容包括切削加工工藝基礎、特種加工工藝基礎、特型表面的加工、常見表面加工方案選擇等理論知識，是生產與實踐結合的理論基礎，對于學生的基礎學習有一定的幫助。從實際情況來看，傳統《機械制造工藝基礎》課程的教學內容和教學方式并沒有使學生將學到的理論知識與實踐聯系起來，課程的重點知識沒有被學生很好地吸收并運用，因此該課程改革勢在必行。
二、目前《機械制造工藝基礎》課程教學現狀與問題
（一）教學內容與體系較為陳舊
科學技術在不斷的發展，《機械制造工藝基礎》課程的教學內容和教學體系都應該結合實際生活不斷更新?？v觀諸多職業院校，很多教師仍然受到傳統教學思想的影響，與實際生產聯系的不多，因此接受到的新知識十分有限，教學內容在很長的時間內沒有發生變化，學生接受到的知識也是陳舊內容，無法應用到解決實際的生產問題中。除了課程內容之外，課程的教學體系也存在著一定的不合理性，由于課程的課時數量有限，而課程內容涉及到知識點又十分廣泛，因此能夠給到學生進行實際應用操作的課程更是少之又少，更加影響到學生對知識的吸收效果。
（二）教師教學模式滯后
教師對《機械制造工藝基礎》課程的教學模式也需要不斷創新與改進。由于《機械制造工藝基礎》課程設計到的知R點十分廣泛，學生們除了要掌握相應的理論知識，也需要通過進行實際應用來不斷鞏固這些知識點。傳統的教學模式過于關注學生理論知識的學習而忽略了學生的實際操作能力的培養，教師在講臺上一味地講，偶爾與學生進行互動，缺乏有效的方式來了解學生的掌握程度，這種教學模式十分不利于學生的學習。教師是知識與學生之間的橋梁，除了傳遞知識，教師更應該通過改進自己的教學模式來確保學生具備掌握這些知識的能力。
（三）難以將理論與實踐有機結合
眾所周知，《機械制造工藝基礎》課程內容的掌握需要學生將理論與實踐相結合。而在現在的《機械制造工藝基礎》課程中，學生大多數都是在教室里面聽教師講解，實際應用操作的機會非常少。很多學校的教學條件有限，學生們能夠接觸到的生產制造的東西很少，難以將理論與實踐進行有機結合，因此經常能聽到學生們認為《機械制造工藝基礎》課程難學、課程內容難以理解的聲音。與此同時，學生們對《機械制造工藝基礎》的課程失去了學習的興趣，理論知識掌握的越來越差，離開學校走到工作崗位中，能夠處理解決的問題越來越少，這個行業就進入到了惡性循環中。
（四）實驗教學內容較少
《機械制造工藝基礎》課程不僅有理論知識的學習，也有實驗課來培養學生的實際操作能力，增加學生對于理論知識的感性認識。上文中提到很多學校的教學條件有限，因此實驗課上學生能夠真正動手操作，或者了解到機械加工工藝的機會非常少?！稒C械制造工藝基礎》課程中，很多知識點需要學生去現場參觀學習，通過見習、實習的方式來增加自己的感性知識。實驗教學的內容較少，不僅影響了整體的教學質量，更是影響了學生對知識的理解，甚至是對后期工作的把控。
三、優化《機械制造工藝基礎》課程的教學策略與實踐
（一）注重基礎理論知識的教學
《機械制造工藝基礎》課程涉及的知識點廣泛，內容復雜，很多學生都表示課程枯燥無味、難以理解。因此，把課程內容簡單化，讓學生們學好基礎理論知識的任務對于教師們來說格外艱巨。理論是實踐的基礎，學生們需要充分掌握機械制造工藝的理論基礎，不斷鞏固學到的知識，夯實基礎，才能夠合理運用這些理論知識去解釋和處理各種實際的生產問題。教師們在課堂的教學中，需要運用多種方式來解釋復雜的問題，通過教學模式的不斷改進，來幫助學生理解和掌握這些知識。
（二）以專業能力為突破口，融合教材資源
《機械制造工藝基礎》課程是機械工程類專業學生的必修課程之一，課程是具有明顯專業特征的，其更要注重對學生的機械制造加工等能力的培養，這是區別于其他學科的重要內容?！稒C械制造工藝基礎》課程的內容雖然相互獨立，卻又有著密切的聯系，教師在向學生教授了不同部分的理論知識后，也要教給學生如何將這些知識“串聯整合”在一起，確保學生具備掌握全部內容的能力。
（三）理論教學與實踐教學相結合
教師在講課的過程中不能照搬教材上的東西，而是需要重視學生理論結合實踐能力的培養，這也是對教師實踐教學的考核標準之一。《機械制造工藝基礎》課程的教材內容復雜，教師需要對教材進行精選，根據學生的理解情況對教材內容進行補充或者省略，幫助學生更好地將知識進行實際應用。實踐教學不僅可以幫助學生鞏固已經學到的知識，培養學生實際操作以及解決問題的能力，更可以幫助教師發現學生在操作中的問題。教師能夠通過這些問題來了解到學生對于知識的實際掌握情況，進而改善教學內容。
（四）改革教學方法和教學手段
教師的教學方法應該有所創新和改進，不能僅僅依靠上課的說教來滿足學生對于知識的需求。具體來說，教師要把學生的學習興趣充分調動起來，在課程教學最開始的部分投放更多的精力，@樣對于今后的教學有很大的促進作用。學生通過對《機械制造工藝基礎》課程基礎理論知識的掌握，能夠幫助他們初步解決一定的實際問題；教師在教學的同時要多發現學生在實際應用中的問題，也要多鼓勵學生提問，引導其發掘問題的答案，激發學生主動學習的意識和培養其處理問題的能力。
（五）現代化教學手段的應用
《機械制造工藝基礎》課程的內容十分復雜，如果只依靠教師的講解，學生能夠理解的知識十分有限。因此，教師要在教學的過程中注意與教具的配合，用不同的教具來幫助學生理解和記憶，如可以通過使用幻燈片等工具，使教學更加生動形象，學生們也可以更好地理解機械制造的一些動作原理。另一方面，教師也可以在實驗課上選擇播放一些小視頻，讓學生們更加直觀全面地了解機械制造的工藝技術，這樣不僅能夠提高學生的上課興趣，更能夠保證學生對于知識的吸收程度，同時提高了教師的教學水平?，F代化教學手段的應用不應局限在教具的使用，教師可以充分運用實驗課的場景，讓學生們可以親眼見到甚至觸摸到機械制造的各種工具與零件，從而更加清晰地了解自己所學的知識。
（六）引入課外教學的方式
《機械制造工藝基礎》課程的知識是需要學生在實際生產應用中去鞏固和掌握的。很多學校的教學條件有限，無法給學生提供很好的實際應用的場景，因此教師可以通過引入課外教學的方式，來幫助學生獲得實際操作的能力，并從中發現問題。在課外教學的過程中，教師不需要將學生帶入到生產制造的環境中去，而是可以設置不同的情境來考察學生對于知識的掌握情況。對此，教師可以先給出一系列需要加工的零件工程圖，讓學生來進行虛擬的加工制造，通過該情境，教師能夠獲得學生掌握知識情況的信息，學生的學習積極性在得到很大提升的同時，也對自己的學習情況有了更深入的認知。
四、結語
《機械制造工藝基礎》課程的教學改革一直都在進行，教師的教學方法和教學方式有了很大的改善，學校的教學條件也得到了一定的提升，學生有機會通過實際應用來了解自己理論知識掌握的情況，在走向工作崗位之后，能更好地處理實際生產的問題，工作技能也得到更好的提升。雖然文章從多個角度對于《機械制造工藝基礎》課程的教學現狀進行了分析，但是課程存在的部分問題依然亟待解決，廣大教育工作者的任務依然任重道遠。
參考文獻：
[1]查文秀.淺談《機械制造工藝基礎》教學改革[J].教育改革，2012，（04）.
[2]李巧玲.淺談《機械制造工藝基礎》教學[J].教學研究，2010，（03）.
[3]孫航.技?！稒C械制造工藝基礎》課程教學探索[J].新西部，2016，（04）.
[4]柴彩果.機械制造工藝基礎課程教學改革探索[J].職業，2012，（06）.
[5]韓興國，王斌武，崔立秀.高職高專《機械制造工藝基礎》課程教學方法的探討[J].科技信心，2009，（05）.
【關鍵詞】五年制高職教育 機械制造基礎課程 改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-0064-02
廣西教育廳《關于加快發展五年制高等職業教育的意見》 （以下簡稱《意見》）于2012年4月9日正式出臺?！兑庖姟分赋鲆l展靈活多樣的五年制高等職業教育，包括了五年一貫制、“2+3”和“3+2”的形式?！兑庖姟芬蠹訌娭懈呗毥逃挠袡C銜接，包括職業院校的銜接、專業設置的銜接、課程體系的銜接和學校企（行）業的銜接。本文以廣西現代職業技術學院為例，探討五年制高職教育機械制造基礎課程改革。
一、確定課程目標
機械制造基礎是機械制造與自動化專業的一門專業基礎課， 由金屬工藝學、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床、機械加工工藝與機床夾具四門課程整合而成。該課程既有較為廣泛的理論知識，又具有較強的實踐性。通過對課程的學習，學生能夠掌握機械制造的專業基礎知識，并具備一定的專業技能，為進一步的專業課程學習和今后從事專業技術工作奠定良好的基礎。課程的培養目標包含專業基礎知識目標、專業技術應用能力目標和社會能力素質目標三個方面。為了達到這三個方面的綜合目標培養要求，廣西現代職業技術學院將機械制造基礎課程目標確定為：學會選擇一些典型零件的材料及熱加工、熱處理方法；熟練掌握車、銑、鉆、磨、刨等各種機床的操作及簡單夾具的設計；能夠獨立完成一些簡單的典型零件的加工；通過模擬企業實際的加工生產過程，在小組內分工合作，學會分析和選擇簡單的典型零件加工方案，并編寫出典型零件的工藝文件，最終制作出簡單的一級減速器。
二、制定課程標準
課程標準的制定要遵循行動體系的要求，聯系生產現場，分析與本課程相關的工作過程和企業活動，解剖典型零件的工藝和典型加工過程，對接關鍵技術，提煉典型工藝，確定職業崗位技能要求，參照行業技術標準和行業資格標準，開發相應的課程標準。由于中高職銜接存在專業理論課程重復現象且較為嚴重，高職只有以中職為基礎，在以贏得就業優勢為重要目標的原則和方向的前提下合理地銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎上，有效地拓展和提高學生的知識、能力和綜合素質，才能真正做到中高職相互銜接，協調發展。因此，以制作一個簡單的一級減速器作為課程設計的思路，把軸、軸套、齒輪、端蓋、箱體作為五個典型零件，讓學生進行加工制作，形成典型的工作任務。將工作過程中所涉及的相關知識先分解提煉再有機地融合到工作過程中。例如，階梯軸的加工制作，就包含了材料的選擇、機床的操作、刀具的選用、熱處理方法、加工工藝路線制定、工藝文件編寫等。經過重新修改后，機械制造基礎課程更適合廣西現代職業技術學院五年制高職教育課程體系建設的要求。其課程標準如表1。
三、設計課程內容和教學項目
開發以能力為本位的課程內容，是要根據企業的實際工作過程和崗位要求，選取教學內容，以職業能力培養為主線，以真實工作任務及其工作過程為依托，整合、序化課程教學內容，科學設計學習性工作任務，形成更適合五年制高職教育的教學項目。以制作一個簡單的一級減速器作為整個課程內容的載體，對應企業完整的實際生產過程，歸納出7個教學項目，如圖1所示。
課程內容中的每一個工作任務都對應著教學項目中的相應子項目，既具有獨立的可操作性，又可以匯集成一個大的綜合項目，使整個減速器的制作過程更貼近企業的實際生產過程，為學生將來能更好地適應企業工作崗位打下堅實的基礎。
四、組織和實施課程教學
機械制造基礎課程采用“教、學、做一體化”的教學模式和“任務驅動”教學方法來組織和實施。針對五年制高職教育的學生普遍存在基礎知識不夠用但可塑性大、邏輯思維偏弱而形象思維較強、不愿意學習理論知識而偏愛實際操作、獨立學習主動性低而群體協作積極性高的特點，把學生分成多個學習小組，并選出小組長負責組織、協調和管理。由教師團隊精心設計工作任務過程，再把工作任務下達到各學習小組。任務中涵蓋“必需、夠用”的知識點，讓學生先按照教師給出的方案去做，在工作過程中邊做邊教邊學。由于受到學院教學設備的限制，以及為了滿足專業技術基礎知識完整性的要求，在總的工作任務中，有一部分任務是不能完全按照企業生產過程來完成的，這就需要對部分工作過程進行教學化修改。例如，箱體零件的毛坯需用鋼板焊接而成，在簡單的階梯軸上增加錐面和外螺車削加工，圓柱齒輪制作采用線切割機床來加工等。另外，螺栓、螺母、軸承、鍵等標準件必須通過外購獲得。
五、課程的考核與評價
機械制造基礎課程的考核與評價主要是從專業基礎知識的期末考核、專業技術應用過程考核和社會能力素質評價三個方面進行綜合評定，注重專業技術應用過程的考核，推動學生自主學習的積極性，提高專業技術應用能力和實際操作技能，以滿足高職教育技能型人才培養目標的要求。課程考核與評介體系如表2所示。
按照機械制造基礎課程的考核與評價體系，給學生作出課程綜合成績評定，使考核與評價更具科學性和合理性。課程綜合成績為：社會綜合素質評價（10%）+各工作任務過程考核（40%）+總任務完成質量考核（30%）+期末基礎知識考核（20%）。
實踐證明，針對五年制高職教育進行機械制造基礎課程改革，使“教、學、做一體化”教學過程更好地結合起來，使中職教育和高職教育真正實現有機銜接，有效地促進了廣西現代職業技術學院五年制高職教育的穩步發展。
【參考文獻】
[1]尹玉珍.引入工作任務 改革機械制造技術課程[J].中國職業技術教育，2009（29）
[2]郭翠蘭.中高職銜接基本問題與協調發展若干對策[J].職教論壇，2007（3）
[3]何秋梅，何良勝.以能力為本位構建高職機械制造專業技術基礎課程群[J].職業技術教育，2010（17）
