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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小實驗三年級作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；三年級；起步；作文；創新策略
中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0038-01
對于學生來講，三年級是寫作學習的基礎階段與起步階段。在教學發展的今天，語文教師需要根據新課程標準以及教材的內容，對作文進行合理引入，讓學生從三年級開始關注作文學習。在教學實踐中，加強起步作文教學的創新，是促進語文教學的重要實踐。
一、利用口頭表達，減少寫作難度
讀寫結合，是開展寫作教學的有效方法之一。引導學生寫作，要讓學生先說。小學三年級的學生，在語文能力中，他們的口語能力要高于寫作能力，利用口語表達去引導學生進行寫作，會降低寫作的難度。老師可以利用口頭表達作為寫作教學的導入，讓學生在說的基礎上有效寫作。在課堂中，教師需要給學生一段合理的時間，讓學生去思考，去組織自己的語言，利用口頭表達的形式與大家分享自己的思考成果。在此之后，再將自己所說的話以文字的形式記錄下來，要讓小學生覺得寫作并不是那么困難。例如，在以“我最喜歡的一樣東西”為題目進行寫作時，教師就可以讓學生從自己的生活或者學習中選擇一樣自己喜歡的東西，先對這件東西進行描述，并說一說自己喜歡這件東西的理由。在口頭表達中，學生需要利用一定的順序或者利用合理的依據對其想法進行表述。在有效表述后，學生作文會有東西可寫，作文學習的心理難度也會下降。
二、利用實踐活動，激發寫作興趣
實踐活動，是培養學生寫作興趣，引導學生進行寫作材料積累的重要手段。學生動手去做，參與到實踐活動中，會促進學生了解作文的寫作內容，也會讓學生獲得第一手的寫作素材。三年級學生比較好動，且具有很強的好奇心，他們樂于在豐富多彩的活動中去探究問題，利用小實驗、小發明去豐富自己的生活。在三年級起步作文教學階段，教師可以讓學生在作文課上進行實踐活動，給學生時間去增加實踐體驗，激發學生的習作興趣，轉變學生苦思冥想的寫作局面。在作文課上，教師要拿出一定的時間讓學生做手工，做些生活實驗與發明。在這些實踐活動中，學生的思維得到調動，作文學習熱情也有所提高。之后，教師可以提出“我的發明”之類的寫作題目，讓學生對自己的動手實踐活動過程進行記錄，并對自己的發明成果進行描述，讓學生將寫作過程作為記錄自己生活的一種方式，促進學生寫作興趣的提高。
三、開展觀察活動，提高寫作能力
在三年級起步作文教學階段，教師要培養學生愛觀察的生活習慣。觀察，是小學生獲得有效寫作素材的重要形式，也是學生寫好作文的重要前提。如果學生不能對自己身邊的事物具有直觀的認識，他們根本無法去描寫事物，也不能針對事物抒發自己的個人情感。在小學語文教學活動中，教師要對學生的觀察能力進行培養，讓學生成為生活的主人，做生活中的有心人。教師要向學生傳遞一些科學的觀察方法，在作文教學中開展觀察訓練，讓學生成為一個會觀察、想觀察、積累觀察的人。例如，在以“我最喜歡的小動物”作為寫作題目時，教師可以在作文課堂中，利用圖片展示，引導學生進行觀察，從中掌握觀察事物的方法。教師可以呈現兩張不同的小狗圖片，問學生們喜歡哪一只，并說出喜歡的理由。在這樣的引導下，小學生會對兩張小狗進行觀察，并會按照一定的順序進行觀察。一些小學生會從小狗的大小、顏色、毛發等方面進行觀察，一些小學生會從小狗的五官、表情等方面進行觀察。學生一邊觀察，一邊分享自己的觀察結果，讓學生在這樣的氛圍中進行寫作練習，不會再有寫作之難，也會使寫出來的作文生動、形象。
四、欣賞課內文章，掌握寫作方法
小學語文教材內的文章，大都是名家之作，也是經過教育人員篩選過的精品中的精品。這些課內文章的內容較為豐富，寫作形式也是豐富多彩，是小學生寫作學習的典范。在小學三年級起步作文教學過程中，教師可以利用課內文章，引導學生在閱讀學習的同時，去吸取一些寫作經驗，讓學生通過課內閱讀學習，提高自己的寫作能力。教師可以以課內閱讀為基礎，為學生分析行文的技巧，了解修辭的使用方法以及漢語語法等，讓學生通過日常練習，提高寫作水平。例如，在學習《拉薩的天空》時，教師可以引導學生分析，文章中從哪幾個方面對拉薩的天空進行了描寫，找出課文中使用修辭方法的語句，進行仿寫練習。當學生可以正確分析文章在內容與結構方面的特點時，教師可以提出“我的家鄉”或者“我最愛的風景”等作為題目，組織學生進行隨堂寫作練習，促進小學生寫作能力的提高。
五、結語
綜上所述，對于三年級的學生來講，作文還是一個新鮮事物，只有在教師的正確引導和教授下，才能讓學生成為寫作活動中的主人。在寫作起步階段，讓學生感受到寫作的精彩與情感表達的樂趣，有利于學生深入到未來的寫作之中，會為學生開啟一扇具有魅力的寫作之門。
參考文獻：
[1]李秀平.閱讀?習作?拓展――小學三年級作文教學實踐體會[J].海峽科學，2012（07）.
一、要注意由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡
現實中，不少教師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”可這樣無形中夸大了作文的難度。我們老師老是“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。因此說這個過渡很重要，我們要積極創造保持作文興趣的條件，它能為學生今后的作文學習打下基礎。
二、注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性
導入方式要多樣，例如：
1、故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內容寫下來，接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優”等，學生嘗到了成功的喜悅。
2、活動式導入。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小制作、小實驗、游戲或課外活動，讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐討論，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。
3、情境式導入。就是為學校創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄像、投影等手段創設情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄像等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞好句好段好文錄音下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動了大多數學生的積極性。
三、注意命題，選材要結合學生的實際
根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，要寫他們熟識的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話空話”的要求。另外也不能“老調重彈”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時間一長，學生會感到枯燥無味，無形中削弱了學生的作文興趣。
四、注意講評要以激勵為主
關鍵詞：語文；教學方法；小學教育
一、小學三年級學生的主要特點分析
其一，小學三年級是學生培養自尊心和自信心的重要階段，在這一階段，三年級學生可以敏銳地感知別人對自己的鼓勵，通過被鼓勵，學生會變得更加自信。如果評價過低會導致學生自卑心理出現，學生會因為成績不好或者其他方面的原因受到周圍學生的嘲笑，非常不利于學生自信心的培養。但是如果評價過高則會讓學生表現為自負和驕傲，會存在藐視他人和不尊重他人的情況。其二，小學三年級是小學課程由淺入深的關鍵節點，在這一階段，部分學習成績優異的學生會因為天資聰穎而缺乏努力，隨著知識的逐步加深，學生的粗心大意會讓學生的成績迅速下滑，成績的提升存在一定的難度。同時，三年級作文和閱讀的出現也會增加三年級學生的學習難度，因此，學生自己、教師、家長都會更加重視三年級的教學成績。
二、三年級語文課程的主要特征分析
三年級語文課程重點考察以下幾方面的內容。一是三年級語文的重點是提高學生的溝通表達能力，讓三年級學生在表達過程中以較好的邏輯能力和語言的連貫性提高溝通的效率和效果。二是在三年課程中學習一定的語文知識，積淀一定的語文素養，這為以后的學習提供了良好的基礎。三是從語文的角度來分析，語言之所以會成為交流的工具，是因為具有古代和現代的文化傳承和積累，才會讓溝通具有特點，不會空洞和無效率，因此，表達能力的重要性不言而喻。但是教學中，學生的生活經驗、情感表達和語言能力都是不同的，因此教師可以讓學生多表達，讓學生在實踐中體會語言的魅力，提升語言的表達技巧。四是三年級語文課文都是精挑細選出來的經典文章，教師應當盡量讓學生體悟文章的優美之處，在語言的使用、思想的表達和環境刻畫中了解到文章的妙處。
三、小學三年級語文教學方法――情境教學法的使用
（一）情境教學法的概念
所謂情境教學法是20世紀50年代左右在西方出現的，我國從70年代引入并進行了改良，主要內容是教師為了達到一個較為理想的教學結果，在考慮了各位學生的特點之后，設置一個生動的場景，讓學生放松身心融入教學活動中，通過與學生的共鳴和互動，讓學生主動思考，提升學生的學習技能和理解水平。這種方法從心理上更為貼近學生的內心世界，顛覆了傳統的古板的教學方式，主要優勢在于寓教于樂，將學生的情感、行動和知識進行了多方位的整合和概括。
（二）如何使用情境教學法
1.充分結合三年級語文的課程特點
在三年級語文教學中使用情境教學，主要在于如何創造一個語文學習的環境。在語文教學中，教師可以使用影視、音樂、情境劇等多種方式演示美好的畫面，將藝術要素和語文學習充分結合在一起，給學生身臨其境的感覺，這樣可以讓學生更快領悟到文字的魅力。
2.提高學生體會和感悟的能力
在三年級語文教學中要充分發揮學生的情感能力，學生的愛好、興趣、態度的培養和改變很大情況下是靠教師來培養的，通過教師對課堂的熏陶和渲染，讓學生可以在情感上對語言的學習產生濃厚的興趣，從這方面來看，教師真正從學生的心理入手，這樣，教師所建立的教學情境才有深刻的意義，并發揮更大的作用。
3.快速引導學生融入語文的學習
在教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。小學語文課本中的每篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙、語言運用的精妙、思想表達的深邃、見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。
4.讓學生能夠自由的表達
在情境教學中，教師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領和點化：要引導學生用自己的語言習作，要引導學生用時尚的語言習作，要引導學生用優美的語言習作，要引導學生用創新的語言習作。只有這樣，才能讓學生習作的語言真正地生動起來。
參考文獻：
[1]王先東.注重過程學習以促進語文能力的提升：小學三年級語文教學心得[J].小作家選刊：教學交流旬刊，2012（8）：135.
[2]何蓉.縱橫信息數字化學習讓小學三年級語文教學“活”起來[J].中國信息技術教育，2011（9）：108-109.
關鍵詞:作文 素材 方法技巧 情感
一、要解決的是寫什么的問題
小學生之所以會覺得作文無話可說,常常咬著筆頭半天,寫不出一個字,原因有二:第一,生活面太窄。如今的學生都是獨生子女,是爸媽的心肝寶貝,小孩摔一跤,都會全家跳一跳,所以只要有可能,家長不會讓他們有一點點的冒險,接觸的生活面當然也就小;學校就更強調安全了,基本上取消了曾經的春游、秋游,即使是學校運動會,沒有買人壽保險的學生都不能參加比賽。第二,年紀小,對生活的感悟少。有很多事物,即使看到了,也不知道可以寫進作文,沒有意識到身邊那么多的事物都是作文素材。針對這些情況,解決的辦法有:
1.在課堂上引進多媒體
三年級學生的思維較感性,對彩色的畫面、生動的音樂都很感興趣,在作文課堂上使用多媒體,播放漫畫、動畫片、生活短片、生活知識片等,能夠重現生活,使學生展開想象,比相對蒼白的口頭表述要有更大的吸引力。雖然這個辦法有諸多好處,可是它畢竟不是生活本身,所以只能作為補充手段。
2.延伸學生的課堂
僅限于課堂的作文教學,只能是閉門造車。要讓學生把離開課堂以后的生活,也納入作文素材的積累范疇,比如走讀生上下學在路上的所見、每天和家人相處的所感等。《小學語文新課程標準》中,對第二學段(3～4年級)學生的習作提出了這樣的要求:“1.留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心。2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”這些內容從何而來?不就來自學生的周圍嗎?
3.在可能的范圍內,擴大學生與自然和社會的接觸面
建議家長在假期的時候,多帶孩子“離家出走”,這個“出走”可遠可近,可以到森林、大海、草原等去接觸自然,也可以到鄉村、公園、甚至工地附近,去觀察社會。帶著小孩出去的時候,千萬不要事先布置任務,以免給他帶上心理壓力而導致厭煩情緒,就只是以一種愉快的心情去觀察、去感受、去體驗、去蓄積素材。另外,在安全范圍之內,還必須讓小孩有一定的自由接觸自然和社會的時間,這時候的他是最自然最放松的,所看到想到的都發自內心,一旦表達出來也是最有靈性的部分。
這幾個解決辦法都是為作文作材料方面的準備,必須遵循兩條原則:愉快原則和吸收原則。只要他愿意去看、去聽、去聞、去接觸,不要勉強他表達出來,除非他自己想要這么做。
二、要解決的是怎么寫的問題
有了足夠的作文素材,再學一些作文技巧,基本上就能夠毫不困難地寫成完整的作文了。在蘇教版三年級的作文訓練編排中,內容有:寫人(介紹自己)、寫事(熟悉的人的一件事、自己的課余生活、自己學會的本領、父母對自己的愛、編寫故事、編寫童話故事)、寫物(自己選或畫的秋天的畫)、寫景(家鄉的景物、家鄉的環境)、寫地(自己去過的或者想去的地方),另外還有觀察日記、我國的傳統文化、自己的發明等。范圍雖然很廣,可是萬變不離其宗。不必使用多復雜的方法技巧,就能寫好。
面對所有“無話可說”或者“有話不多”的作文問題,總的來說有一個化解辦法:細化。細化的意思就是把一個大整體給分裂成無數的小局部:
1.寫人寫物
只要教給學生按照一定的順序:寫人可以從上到下、寫物可以從左到右、從前到后等。寫具體內容的時候做好兩個選擇:(1)從所有可寫的部分中選擇,比如寫人可以從頭頂的頭發,一直寫到腳底,不可能什么都寫,所以就要選擇其中能夠表現人物性格的部分來寫。比如用細長的眼睛表現人物的溫柔,扁鼻子表現普通、不出眾,粗糙的手表現勤勞等。(2)在第一個選擇之上,對所選材料安排一下詳略,哪一點給人印象最深、最能表現人物,就寫得最多、最長,反之就一筆帶過。寫物寫事與此類似,區別在于寫物要注意突出物的特征,寫事要注意表現做事人的性格。
2.寫景寫地寫情
寫景寫地應該在寫人寫物的方法基礎上,帶上寫景,因為所有的寫景、地都不是最終目的,都只是一個手段:通常為了抒情,所以在所有的景物中可以挑出來的景,是為表達一定情感服務的,而三年級的寫景作文情感,一般表達的都是喜愛、熱愛之情,因此所要寫的景物只要是自己喜愛的就行,然后按照最喜愛到一般喜愛,由詳到略一路寫來,就能娓娓而談。
三、對作文的情感問題
解決了以上兩點,第三點“討厭寫”基本上解決了,這只是基本上。因為還有的小孩有內容、也會方法,就是對作文有抵觸,那就要針對具體原因來解決:如果是不喜歡課本的安排,可以放寬松一點,只要寫人、寫物或寫景就行,不必一定要寫自己、寫熟悉的人的事或是家鄉的景。既然作文的目的是喜歡和學會寫作,就不必拘泥于現有的教條,教材僅是一個達到目標的載體。
小學生作文教學努力的結果,就是想讓孩子們喜歡寫作、學會寫作,能夠寫出好文章。孫子說:“知己知彼,百戰不殆。”了解了小學生的心理,順著這一條心靈之路,想要達到目標終點,可以使用的方法就很多了,可以步行,可以乘車,可以騎馬……筆者只想到其中一點,斗膽拋磚引玉。
參考文獻:
[1]《小學語文新課程標準》.中華人民共和國教育部制定.
[2]李新農.《我國小學作文教學改革問題與對策研究》.湖南師范大學.2004年.
我與它是好朋友，從來沒有發生過爭執。三年來，它讓我的學習成績有了很大的進步。
它是誰？它就是時時刻刻陪伴在我們身邊的——作文。
還記得三年級時嗎？那時，我們寫作文剛起步，往往寫出來的字數都不多；要是字多，肯定就是抄的或把一句話重復了一遍又一遍。當然，我也不例外，一見到作文就頭疼，真想把作文本撕了。爸爸媽媽看到我這樣子，也急得焦頭爛額。其實，我真不想他們為心。果然，霉運不會永遠落到我的身上。在一個風和日麗的星期三，一輛推銷作文書的車子過來了，賣主跟大家說這些作文書有多好多好。我卻不屑一顧，心想：“不就是個作文書嘛，等我長大成作家以后，我要寫一部長篇小說。”然而，爸爸媽媽沒有這么想，他們給我買了一本。“哇，這本也太厚了，換一本行嗎？”我撅起小嘴說。“不行！”媽媽果斷地說。我只好不情愿地嘟囔著拿起這本《作文風暴》開始看了。
當我翻開作文書的第一頁時，就被目錄的題目吸引了，心想：“哪有這么好的題目，我來看看寫些什么。”于是我翻開了作文內容，里面形形的內容讓我身臨其境：一會兒來到了金碧輝煌的宮殿；一會兒來到了繁花似錦的草地上；一會兒來到了眼花繚亂的迷宮……這個作文書還有腦筋急轉彎，繞口令，更向我們講述了大自然的神奇奧妙，我第一次知道了作文是多么美妙的東西。媽媽喊我吃飯，連幾遍都叫不來。她這才知道自己的女兒已經完完全全迷上了作文書。
從那以后，我漸漸地迷上了寫作文，媽媽不辭辛勞地教導著我，只要一想到好素材，就告訴我。現在，我已經上了六年級了，學習壓力有點大，可我依然非常喜歡作文。老師夸我作文寫得很好，其中幾篇還在網上發表呢！現在我和媽媽正在寫一個名為《生活鏡像》的系列作文，隨時隨地記錄日常生活中發生的事。媽媽告訴我，只要在《生活鏡像》里寫50篇小作文，就可以出一本書呢！
勤于思考，勤于練筆，我相信我的作文水平會越來越高。
我愛你——我忠誠的朋友，作文！
湖南湘西吉首市民族實驗學校五年級:少年論
我們乘著汽車，來到了湖嶺芳莊鄉小學學校。在這所學校里散發著泥土和花草樹木的芳香，又清又淡。這次活動有好幾個項目，由于這次活動我們分了兩批隊伍所以我們先去踏青。我們到了校園外面，隊伍像一條長龍似的扭來扭去。在踏青的路上我們有說有笑。這時我看到了一條清清的小溪在我眼前流過。這條小溪像一塊巨大的翡翠。溪水不時拍打著青石兒子的小屁股，揚起一朵朵浪花。這些浪花像一朵朵棉花，還像潔白無暇的雪花，從空中降下。這時，我真的想長出一對雪白的翅膀飛到小溪的上空，去摘一朵潔白的“棉花”來。一路上有的同學還在路邊采集到了一些松果，松果就像一朵剛剛開放的蓮花。可愛極了。后來我們走了一圈之后又從一條小路上回到了學校。
下一個項目包粽子，其實原來我也不會的，就是經過了阿婆的指點下包的。我先把粽葉拿了兩片，將它們上下對齊，再把它們折成像勺子一樣的形狀，把米和棗子放進去，再把粽葉多余的地方折進去，把粽子包成三角形，每個角不能落動，再用繩子捆起來，就這樣粽子包好了。
時間過的真快，一轉眼到了下午，我和幾個同學去交朋友，在去交朋友的路上我們已經認識了黃潔接著認識了洋洋。她們帶我們到了她們的班級，可一進門邱蕊就被一位女生拉走了。辛好我聰明對她說：“老師叫我們去照相啦，快點呀。”一聽說是老師說的，那位女生就放開了邱蕊，趁此機會我們便快速逃跑了。其實，這幾位女生也很熱情呀！
美好的時光總是短暫的，一轉眼就到了離別的時刻，我依依不舍的告別了湖嶺芳莊鄉學校，希望以后還能到這兒來。
瑞安市新紀元實驗學校三年級：小作家ybj
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情趣盎然故事會
116400遼寧莊河市第二實驗小學五年四班曲妍姝
星期二的最后兩節課，按照小荷文學社作文老師的布置，我們全體社員在四樓會議室里，進行了一次別開生面的故事會。
各年級的小社員們都魚貫而入，正襟危坐，擺好麥克，打開多媒體，一切準備就緒后，兩位故事會的主持人——邵慧萌與胡芳兩位大美女翩翩上場，為我們朗聲誦讀開場白，把故事會的大幕徐徐拉開。
老師為了鍛煉每個同學的判斷能力，讓一人上臺講故事，其余的觀眾都來當評委，寫出每個人的名次。當評委名聲不錯，可任務相當艱巨，萬一評不好，那可就不公平了。
故事開講了，每個同學們準備的故事都非常精彩，這給我們這些評委出了難題，并列是不可以的，必須評出個一二三來。三年級的張書瑋同學手持羽扇講起《張飛請諸葛》，六年級的王心?同學落落大方地講著《神秘的房間號》，五年級的張辰同學像講評書似的講《和尚應考》……四年級的劉家奇同學面對眾多評委可能有點兒緊張，他越想講好卻越講不好，把一個特別精彩的《雪域飛豹》講的斷斷續續，看來他的名次怕是兇多吉少了。
姜還是老的辣，六年級的王心?同學給我們講《神秘的房間號》時，邊講邊表演，還笑容可掬地和同學們互動，直到最她也沒有告訴我們神秘的房間號是多少，而是讓我們這些評委猜一猜這個神秘的房間號，最后，一位五年二班的調皮男生竟一下子猜中了，王心?給它開了個空頭支票，加上100分。
故事會結束了，可我們還沉浸在這歡樂的氣氛中不能自拔。講故事的不愿下臺，當評委的不想離開，大家都有一個共同的心愿：下次故事會早點召開。
指導教師姜文美 推薦 郭訓民
一、觀察生活，想象故事
對于現代兒童來說，玩具是他們的寵物，幾乎沒看見過哪個小朋友不喜歡玩具的。喜愛玩具是兒童的天性。特別是現在的獨生子女較多，玩具陪伴著他們的成長。如果能根據他們的這些愛好，引導他們編寫故事，他們是有極大興趣的。蘇教版第五冊第八次習作就是兩個相同的熊貓玩具，只不過是一大一小而已。學生根據習作要求，在習作過程中，想象力豐富，內容有趣生動。
除了陪伴孩子的玩具，孩子身邊的文具，鉛筆、尺子、橡皮、鉛筆盒等，都可以成為孩子創編故事的素材，學生在創編故事的過程中，不僅能構思一個完整的故事，還能寫出這些文具的用途，有些能力強的學生還能在故事中蘊含一定的道理。
除了身邊的事物，我們也可以給學生一個想象的空間，讓學生自由想象。如想像一陣大風把大人都吹走了，世界上只剩下了孩子……如一天，小明背著書包在小區里邊走，邊踢著路邊的石子，突然……
在起步作文階段，我們要挖掘生活中的素材，充分發揮學生的想象，讓學生在想象的過程中，提高運用語言文字的能力，學會在習作中正確構段的能力。
二、課文拓展，續編故事
蘇教版中年級教材中編入了大量故事，《三袋麥子》《哪吒鬧海》《第八次》《臥薪嘗膽》《小稻秧脫險記》《蒲公英》《我們應該感到自豪才對》等這些故事情節生動有趣，富有一定的哲理，孩子們常常會被故事的情節所深深吸引。閱讀課上，學生們的思維特別活躍，我們可以為他們架起橋梁，趁熱打鐵地進行續編。學完一個故事后，可以讓學生再以故事中的主人公身份去編故事。
如教學《第八次》后，可以讓學生想象，如果布魯斯第八次抵抗失敗，他會怎么想，怎么說，怎么做。教授完《蒲公英》后，可以結合習作進行教學，讓他們學完課文后想象，又是一年秋天，又有一群蒲公英種子要去旅行了，他們會遇到誰，他們會怎么做呢？可以讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學生想象的愿望、創造的愿望。
《哪吒鬧海》學完第三自然段后，可以讓學生寫一寫，如果龍王來了，哪吒還會怎么鬧呢？可以讓學生充分利用哪吒的風火輪和混天綾進行合理大膽的想象。
只要持之以恒，挖掘課文中的留白，一方面鞏固了閱讀課學生語言文學的學習成果，另一方面訓練了學生的文字表達能力，為學生的寫作打下一定的基礎。
三、挖掘資源，仿寫故事
模仿是兒童的天性，又是學習的最初形式。因此，在作文教學中，以范文引路，實行讀寫結合，指導從仿寫起步學習作文，無疑是提高學生作文能力的一條重要途徑。
中外的繪本故事，是三年級學生喜聞樂見的文學樣式，這些繪本故事，內容簡單，寓意深刻，而且接近學生的生活實際，語言更是富有童真童趣。如果能仿寫這些優秀作品，無疑能提高學生的習作興趣和習作自信心。如“奇先生妙小姐”這套書籍人物個性鮮明獨特，語言幽默夸張，想象豐富有張力，中年級的孩子很愛讀，讀完一些故事后，就可以讓學生進行仿寫，創作一位先生或者小姐。這樣的仿寫，學生很是喜歡，習作的效果也非常好。
中外名著中有很多歷險記，學生很是愛讀。如《愛麗絲夢游仙境》《哈克貝利費恩歷險記》《尼爾斯騎鵝歷險記》。在學生喜愛閱讀的基礎上，可以讓學生仿照著寫寫《小螞蟻歷險記》《一元硬幣歷險記》等。
關鍵詞：作文；教學；學生
中圖分類號：G623.24 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0228-03
我根據自己的教學實際，總結了幾點拙見僅供參考。
一、充分激發學生的寫作興趣，逐步克服學生的心理障礙
興趣是最好的老師。正如古人常說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話無疑是強調一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。反之，無“趣”生“憂”，生“憂”則必“厭”。因此，我覺得在學生初學寫作文的階段，應要先多設置一些富有童真童趣的情景，并且結合學生生活實際或真實發生的事。以他們感興趣的內容為話題，讓學生們暢所欲言事情的經過和看法。同時要求學生進一步把說的這一切寫下來，特別是自己感受最深的地方詳細地寫下來，再把寫下的內容進行整理，就是作文。比如上學期我就讓學生以《一件高興的事》為題進行先說后寫，結果我班有的學生內容就很豐富，也很具體，有寫過生日的、游戲的，還有郊游的，等等，特別是班上的劉應波同學說道：“當老師告訴我們可以按課表如愿地上微機課了，教室里頓時沸騰起來：有的同學高興地鼓起掌來，有的同學放聲高歌，有的同學甚至跑過去抱住了老師……”把同學們迫切想上微機課（因為幾周連續下雨而未上成）那種心情寫的很真實、可信。總之，作文就是一定要貼近學生的生活，讓他們知道，原來寫作是一件開心的事、有趣的事。漸漸地消除學生怕寫作文的心理。
二、生活實踐是寫作的源泉，要充分地讓孩子體驗生活，積累豐富的寫作素材
“生活實踐是寫作的源泉”，對于三年級的小學生來說，初步接觸作文，往往會覺得無話可說，很多學生無從下筆，作為教師在指導學生作文時，應讓學生具體到生活中或大自然中去體驗生活，形式要靈活、多樣：可以是一次手工制作，一次小實驗或開展一次活動，進行一次競賽，或者讓學生操場上去觀察景物，如花、草、樹，藍天、白云等。其次，還可以家校聯合。周末或假期讓家長帶孩子去公園、逛逛花鳥市場、做做家務……讓孩子充分感受自然，體驗生活，從而讓孩子收集良好的寫作素材，也進一步拓寬了孩子的視野，培養了孩子留心觀察的好習慣。比如我在三年級上學期的第四單元的觀察日記教學中，首先充分利用學校開展的“捐一盆鮮花”活動，讓學生去買花，了解花，并利用一節課的時間讓孩子們親自到校園觀察自己喜歡的花，指導他們從遠處、近處，不同角度地進行觀察，并充分調動他們的視覺、嗅覺去感受花的樣子、顏色、味道，用心體會花的美，然后再用一節課的時間讓他們寫下來。這其中也不乏那些對花不感興趣的學生，我就再一次要求孩子周末在家長的帶領下去觀察花鳥市場的花鳥蟲魚，選擇自己喜歡的內容寫下來，無形中把本單元作文素材外延增大，讓孩子有話可說。因此，本單元作文中就涌現了蔣默晗的《泡黃豆》、胡詩睿的《水仙花》、許家文的《小螞蟻》等優秀作品。同樣的，在第五單元的作文訓練中，要求收集本地傳統文化或歷史建筑、繪畫藝術等，我也要求學生周末親自去參觀和訪問、了解自己喜歡的相關的內容，于是，我們安順的文廟、白塔、王若飛故居等安順周邊歷史建筑都讓孩子們栩栩如生地躍然紙上，特別是伍佩佩同學的《布依族的習俗》，充分地體現了安順布依族人民的風土人情和傳統文化。所以，事實證明了作文創作離不開社會實踐這個萬花筒，它也是為孩子們創造寫作契機的聚寶盆。
三、注重學生寫真、寫實，能充分體現自己的真情實感
“文由心生，筆隨心動”，在作文的教學中，我一貫倡導學生寫真人真事，表達出自己的真情實感，孩子的世界很單純，只有自己親身經歷過的事，他才會記得住。因此，我在指導學生時，一般都讓他們先簡單描述真實的事或人、經歷等，再抓住重點的或自己感興趣的方面引導他們具體描述，并在寫作的時候鼓勵學生寫出自己的真實獨特的感受，因為是初學者，所以學生難免在語言表達和文字基礎上比較薄弱，那么在敘述的時候，我一般都會降低目標讓學生可以言簡意賅地抒發自己的感受，逐步提高寫作要求，循序漸進地培養學生的寫作能力。可以讓學生先抓住事物的形，再去提神，接著狠抓特點，同時要注意不要人云亦云。例如，在寫人的時候要符合實際，筆墨渲染稍微修飾一下，不要夸大實際地把人物都寫成魅力四射的電影電視明星，并且要選用具體的一件事例或你認為最感動人的事例，通過語言來描述人物的性格特點或品質。比如班上吳小莉的《我的媽媽》一文中就這樣寫：“我的媽媽是花鳥市場上普普通通的小商販，每天一大早就蹬著三輪車出發了……”用樸實的語言寫出人物的特點，讓人覺得真實可信。
四、加強學生課內外的閱讀和積累
“讀書破萬卷，下筆如有神。”中年級的學生，在詞藻和句子方面不是那么豐富，特別是不會應用一些修辭手法來描繪事物把文章寫得生動具體，因此文章往往顯得空洞、乏味、不具體，語言不生動。針對這種情況，作為指導老師，我覺得應該從以下幾個方面去指導：
1.加強語文學科的課內積累。作為教師可以根據本年級的語文教材上要求讓學生對課文中的優美詞句進行大量的摘抄、背誦等，并根據本年級的單元作文的要求，讓學生進行仿寫。
2.同時也要鼓勵學生多加強課外閱讀，積累一定的寫作素材，并且要求學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，做好“每日一摘”。摘抄自己喜歡的詞句，教師要定期檢查與督促，培養學生善于從身邊去尋寫作素材，做寫作的有心人。
五、寫作方法指導
三年級是學習作文的起始階段，在指導寫作時，難度大、比較費時，加上學生對于作文的格式、要求，往往弄不清楚，篇章也不會把握，沒有條理，其實作文只比低年級的寫話提高了一個層次，在字數、段落、語言上要求比較嚴格。因此，在指導學生作文時效果不是那么理想。針對這種狀況，我也摸索出幾點方法。首先，對于基礎較差的學生，可以利用范文填空的形式，初步訓練學生掌握作文的相關要求，再循序漸進地提高要求，逐步提高學生的作文水平。具體可參照如下寫人的方式進行：我的（？搖？搖），今年有（？搖？搖）歲，（？搖？搖）的頭發，（？搖？搖）的臉，看上去很（？搖？搖）。（？搖？搖）是個（？搖？搖）的人，（？搖？搖）性格很（？搖？搖），記得有一次（？搖？搖），……以上這種方法只限于初學者，但它對于作文基礎好的學生不是那么適用，對學生的創造性思維會有一定的局限性，而相對于作文障礙大、基礎差的學生來說卻可以讓他們“順藤摸瓜”，奠定一定的作文基礎。其次，要在閱讀教學的過程中貫穿寫作的指導。比如，在三年級上冊的語文教本中，有很多講讀課文語言優美，結構分明，條理清楚，寫作方法值得借鑒。所以，我們教師在進行教學時，可以通過讓學生精讀課文，再讀懂文章的基礎上滲透寫作指導，讓學生學習課文的結構方式；學會文章的記敘方法；在分析文章的時候，充分地讓學生體會過渡句、總起句的作用，并且活學活用。比如我在教學《富饒的西沙群島》時，就讓學生根據“圍繞一個中心句”按“總—分—總”的結構仿寫片段，分別以“花園里有各種各樣的花”、“下課了操場上可熱鬧了！”來進行訓練，學習效果比較明顯。第三，教會學生審題，使其學會組織寫作材料。“讀書百遍，其義自見”，對于中年級的學生來說，他們往往拿到一個作文題，不知道從何下手，也不知道寫什么，因此，作文跑題的現象非常嚴重。鑒于這種情況，我個人認為，應該讓學生認真讀題，（至少三遍以上）具體弄清楚作文要求，先在心里自問：是寫人？寫事？還是寫景？等等，充分地讀懂題意才可下筆。并試著組織材料，擬一下提綱，計劃具體分幾個自然段去寫。第四，指導學生養成修改好習慣。作文寫好后，要指導學生對作文的句子、字詞、標點進行修改，看看句子是否通順，用詞是否恰當，有沒有語病，標點是否正確，然后再工整地謄寫下來。
六、充分發揮賞識教育教學效應，也是提高作文教學的有效手段
關鍵詞： 小學語文習作教學 心理學效應 習作興趣
心理學效應即在環境影響下，由心理活動產生的，具有普遍規律性的人類心理行為效果機制及現象，是與心理學有關的規律現象。隨著心理學的深入推廣，心理學效應越來越多地應用于生活的各個領域，教育領域也不例外。在此談談心理學效應在小學語文習作教學中的應用。
小學生的習作能力在素質教育的今天被提升到一個重要位置。然而，教師越努力，學生越怕“學”，多數學生提到作文就頭疼，作文學習一直處于“被動”地位。如何讓學生由“被動”轉為“主動”呢？提高學生的習作興趣依然是我們需要不斷探討的課題。
從《語文課程標準》中各年級段的習作目標不難看出，無論是低年級段的“對寫話有興趣，寫自己想說的話”，還是中年級段的“樂于書面表達，增強習作信心”，或者是高年級段的“懂得習作是自我表達和與人交流”，都把學生的習作興趣放在首要的地位，“興趣”是起點也是終點。如何利用心理學效應激發學生的習作興趣呢？
一、從“登門檻效應”看習作目標
心理學家做過這樣一個實驗：勸人們在房前豎一塊“小心駕駛”的大標語牌。直接提出這個要求的居民區僅有17%的人接受；而先在請愿書上簽字，再豎牌的居民區有55%的人接受了。實驗結果表明，后者這個小小的“登門檻行為”，對結果產生了重要影響。
上述實驗就是著名的“登門檻效應”，它反映出人們在學習、生活、工作中普遍地具有避重就輕、避難趨易的心理傾向。因此，根據“登門檻效應”，教師在制訂習作目標時，一定要考慮學生的現有知識水平和習作能力，制訂有層次的、具體的，學生經過努力可以達到的目標，從而使每個學生都獲得習作成功的喜悅。應將遠期習作目標和近期習作目標結合起來，將較高的目標分解成若干層次不同的小目標，以調動學生的積極性，最大限度地激發學生的習作興趣。學生一旦實現了一個小目標，或者說邁過了一道：“小小門檻”，我們的教育前景就寬闊得多了。
如教學三年級上冊習作三，遵循“登門檻效應”，我將習作目標設計成這樣幾個：（1）觀察圖畫，說說圖上畫了哪些景物。這一目標是學生二年級就已經掌握的本領，對于多數學生來說沒有難度。（2）補充幾種小動物，畫上去，并給這幅畫添上漂亮的顏色。這一目標是學生的興趣所在，他們有著豐富的想象力，會畫出不同的小動物，為下面的寫作提供具體生動的素材。（3）把觀察到的景物先寫下來。這是將目標1落實到位。（4）學習例文的方法，再寫一寫自己添上去的小動物，使表達更生動。最后這個目標是本次習作的重點所在，指導孩子在例文的指引下學會描寫小動物。孩子們描寫的是自己畫的小動物，當然有話可說。學生一旦實現了一個個小目標，或者說邁過了一道“小小門檻”，我的教學就成功了一半。學生在我的引導下一步一步輕松地達到了本次的習作目標。
二、從齊加尼克效應說作文指導課
法國心理學家齊加尼克對正在完成工作的一組實驗人員不斷進行干預，使他們無法繼續工作而未能完成任務，而讓另一組人員順利完成全部工作。結果順利完成任務者，緊張狀態隨之消失；而未能完成任務者，緊張狀態持續存在，心理上的緊張壓力難以消失。這個實驗結果被稱為“齊加尼克效應”。
實驗結果表明：一個人在接受一項工作時，就會產生一定的緊張心理，只有任務完成，緊張才會解除。如果任務沒有完成，則緊張持續不變。作文，就是語文學習中令學生長期緊張壓抑的“罪魁禍首”。作文指導課，教師往往偏重講授習作的方法、技巧，在學生習作之前提上很多條條框框，力求講“深”、講“透”。殊不知，教師的這種一廂情愿的做法反而束縛了學生的思維，泯滅了他們的童心、童真、童趣。學生在教師的“詳細”指導下被動地完成習作，久而久之，他們對習作完全失去了興趣，只為迎合老師的“口味”交上他們的作業。日復一日，學生的習作負擔不斷加重，習作興趣也消失殆盡，長期處于這樣的緊張狀態之中，學習效率自然會下降。
受“齊加尼克效應”的啟發，在作文指導課上，我們應打破以往的習作指導課的模式，運用多種方法和途徑，提高學生習作的興趣。
1.建立單元作文教學意識，減輕習作負擔。
教材的每單元的訓練重點明晰，把握好每單元的習作目標，由“片”到“篇”的推進整合訓練，既可減輕學生的習作負擔，又不失為扎實有效的訓練方法。
如四年級下冊第二單元的作文是介紹身邊的小能人。《人類的老師》一課的第三段從人類遇到難題，到向鳥兒、蜻蜓等昆蟲學習，最后找到解決的方法，寫得非常具體生動。讓學生通過閱讀仔細體會這樣描寫的好處，學習具體生動描寫的方法，進行仿寫訓練。在學完《最佳路徑》這篇課文時，布置學生為“最佳路徑”撰寫頒獎辭。從兩次片段練習中學生學到了具體的寫作方法，進行單元作文練習的時候，只要靈活運用，融會貫通，就能出色地完成寫作，達到整個單元的寫作目標。
2.營造寬松的課堂教學氛圍，激發習作興趣。
作文是主體情感自覺傾訴的產物，寫作沖動來源于自身，不受制于人，也不屈從于外。創設快樂的習作情境，營造寬松的課堂教學氛圍很重要。如果情境創設得好，能激發學生的興趣，引發學生習作的欲望，從而讓學生逐漸地喜歡上作文，學生也就不會一直處于緊張狀態而導致學習效率降低了。另外創設相應的教學情境，能讓學生心情愉快，真正做到“我手寫我心”，內心的獨特感受也可以盡情地表露。
三、從赫洛克效應談作文評價
心理學家赫洛克做過一個實驗，他把被試分成四個等組。第一組為表揚組，每次工作后予以表揚和鼓勵；第二組為受訓組，每次工作后嚴加訓斥；第三組為被忽視組，不予評價只讓其靜聽其他兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結果工作成績是前三組均優于控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優于忽視組，而受表揚組的成績不斷提高。
根據赫洛克效應，我們聯系習作評價，應注意以下幾點。
我的悔恨 甘肅省蘭州市 蘭州實驗小學五一班 翁昕羽 在我的內心深處，埋藏著一件令我終生后悔的事，讓我一想起它就會傷心、流淚，它把我幼小的心靈壓得喘不過氣來。
記得三年級剛剛考完語文，太陽不再那么燦爛，而是偷偷地躲進了烏云之中；天空不再那么清澈、明朗，而是烏云密布；鳥兒的叫聲不再是那么婉轉動聽，而是悠長而郁悶……我低著頭，走在這街道上，也不再是那個老師眼中活潑、開朗、可愛的小女孩了，而變成了一個壞學生。街上所有的人仿佛都在用厭惡的眼光盯著我，用手指著我的鼻尖罵著……使我一個三年級的小學生抬不起頭來，每走一步仿佛都是那么沉重，回家的路仿佛長了好幾倍。
這一幕就像定格了的畫面，怎么也揮不去！考試鈴響了，監考老師發下了語文卷子,我還是像往常一樣認真、細心地答卷，仔細地檢查。在最后一遍檢查的過程中，發現還有一題我沒答上！這道題正好是我昨晚沒復習到的，書上就有正確答案！再一看這道題的分值，啊？要十分呢！如果這一題答不上，作文再扣點分，那不就上不了九十分了嗎？看來這次的三好生要泡湯了！
我從來都是老師眼里的好學生，以前對考試偷看書這種事真是嗤之以鼻，而現在我也不知怎么了，盡想這種鬼事兒！這時，仿佛有兩個小人在我腦子里打架：一個說：“看吧，看吧!這樣你不是又可以得全班最高分嗎，你可真傻，這么好的事兒都不去做！”另一個小人卻說：“你不是說過做人要誠實嗎！自己都做不好，還有資格管別人嗎？虧你還是班干部呢！哼，一定是個冒牌貨！”正在這時，監考老師對我們說：“同學們，抓緊時間，還有十分鐘收卷！”此時，我的頭上冒出了汗珠，心里雖然在不斷警告自己，絕對不能那樣做!可是，我的手卻像失去了知覺一樣，不由自主地伸向了課桌!突然，我的手猛地一抖，語文書就從課桌里滑了出來!此時,監考教師發現了我,立刻把我叫了過去,還沒收了我的試卷!多么丟人啊!
從此，我的世界完全變了樣!同學們不再跟我玩耍，我無法忍受他們看我的眼神!上語文課時，我不敢正眼看戴老師,我覺得我對不起任何人!我以為戴老師會當著全班同學的面，將我大罵一頓,既使這樣,她也永遠不會原諒我的 ! 然而，意想不到的是，她卻輕輕地將我叫到身邊,用親切的口吻對我說：“小羽，認識到錯就好，在每個人成長的路上，都不免會犯錯的，只要改了就好！沒事兒。”當時，我的眼淚布滿了眼眶，我多么想對戴老師和所有給予我知識的老師說一聲“對不起！”啊，可是，我的嗓子里仿佛堵滿了淚，什么都說不出，只有認真地點點頭。
這件事雖然已經過去兩年了，我又成了同學中的好榜樣，但它就像陽光中的陰影，罩在我的心頭,是我永遠的痛!經歷了這件令我悔恨的事，我相信，今后我一定能生活得永遠陽光、永遠燦爛，我會不斷努力的！
指導教師：戴紹琴
文章動之以情，心理描寫生動，條理分明，語言流暢。 [推薦給朋友] [顯示打印]
一、指導思想：
本學期，我年級組將全面貫徹黨的教育方針，認真學習先進的教育思想和新的課程標準，圍繞縣局教研室及學校本學期工作目標，積極穩妥有效地深化語文課程改革，以更新的觀念為前提，以提高課堂教學效率為重點，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，將繼續以實施素質教育為目標，全面提高學生語文綜合素養。
二 、工作要點：
1 、 強化理論學習，在實踐中推進語文課程改革實驗。
繼續認真學習《語文課程標準》語文教學以及改革的相應文章，切實轉變教師觀念。進一步推進課堂教學結構、內容、方法和手段的改革。
2 、加大教研力度，扎實開展豐富的活動，提高教研實效
教研組將要確立以活動促發展的意識，重視提高每一位語文教師的業務素質，充分利用時間組織教師圍繞新課程的基本目標、具體要求及其實施方式這一核心內容加強理論學習，更新教育觀念。不斷改善教師的知識結構，更加緊密地加強協作。真正把教研與提高課堂效率結合起來，與解決教學實際問題結合起來，與教師的成長結合起來。
3、加強課題研究。本學期繼續開展“小學生在語文學習中獨立性的初步研究”的市級課題研究。本組教師要在課題的引領下，積極開展個人課題的研究，爭取多出成績。
4、充分發揮學校現代教育網絡的優勢，安排好教師對本學期的單元教學內容進行重難點分析，發揮網絡教育的優勢，提高“空中課堂”的實效。
5、加強課改過程管理。本組教師要積極切磋教法學法，認真上好組內公開課，開展評課交流，及時反思、提煉和總結經驗。同時要努力將教研組建設為學習化組織，重視組內和組際之間的團隊學習和合作學習，加強教研組信息化建設步伐，整體促進教研組業務水平的提高，
6、規范語文教學常規管理。（1）、抓集體備課。強化課前鉆研，發揮集體指揮，規范集體備課，作到定時間，定內容，定負責人，提倡研討形式的多樣化及時化，真正做到實效。
（2）、加強相互聽課的力度。繼續提倡相互聽課，跨學科聽課，擴大聽課面。
（3）、加強學生學習習慣的培養，特別重視學生良好學習習慣的養成。特別要重視上課專心聽講、按時完成作業、審題、閱讀、寫字等習慣的養成，采取切實的措施抓經常，反復抓，為學生可持續發展打下良好的基礎。
（4）擴大學生閱讀量，加強學生的小練筆，將閱讀與寫作有機結合。
三、月工作安排
三月份
1、擬訂年級組語文教研計劃；
2、安排本學期的語文教研活動；
四月份
1、組織學生參加縣小學生手抄報比賽或小學生作文通訊賽；
2、積極參加電教課開放周活動；3、期中考試，認真做好教學小結，及時分析，提出改進措施；
五月份
1、迎接教學常規檢查工作；
2、積極參加各級論文的評選；
六月份
1、期末考試（考查）及數據統計、分析；
