時間：2023-06-06 09:30:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
因為只有掌握了基礎定義和公式原理等，真正理解后才能有所深入;其次要對學生提出設計任務，并且給予學生對于完成設計所需參考書目范圍，讓學生自己探索解答，培養學生自學能力;再次在實驗或設計中存在的重點難點問題，教師可以提前通過典型例題分析，使學生掌握解題思路，便于學生對定義和學習方法的活學活用，從而達到舉一反三的目的.對于學生在解決問題中獨立分析、自主解決問題能力的提高，教師應該自覺主動為學生提供在實踐中鍛煉的機會和條件.在學生理解基本原理的基礎上給予學生提出更高要求，但不是帶著學生一題題解決，而是讓學生發揮主觀能動性，鼓勵他們通過團體合作，互相啟發，集思廣益完成實驗，讓他們在完成實驗的過程中發現問題，認識問題，努力解決問題，這是一個鍛煉學生動腦和動手的好機會;其次實驗和設計需要一定的時間，在學生完成課本要求的設計外，教師應給予充足的時間完成實驗，并適時給予提示和幫助.要提高學生的動手能力，增長學生的實踐能力，既要啟發學生動腦，又要鼓勵學生動手.對于實驗的選擇和安排上，教師應該起到啟發作用，而不是只為學生制定實驗內容，學生可以根據自身的專業和愛好在所學實驗范圍內選擇實驗項目并自主確定實驗步驟：從基礎的實驗目的，實驗器材及設備的選擇，實驗過程中的數據測算及記錄，實驗后期的分析總結及結果處理，教師則處于輔導的次要地位，給予學生必要的提醒，從而起到拋磚引玉的作用，從始至終，學生親身體驗，動手動腦，在動腦中實踐，在實踐中進步.
更新教學手段，培養學生學習興趣
隨著計算機的普及和網絡的發展，教育也要與時俱進：首先要在傳統教學方法的基礎上增加現代教學元素：通過建立教學實踐網頁，制作內容豐富生動的電子技術課程的多媒體課件，將有關的專業課程相關資料實現網絡共享：這樣一方面可以增強學生的學習興趣，二者，教師通過網絡可以了解更先進的教研成果，更豐富的教學實例，不斷提高自己的業務素質，對于學生來說也可以掌握更加先進和全面的專業知識;其次，培養學生掌握最新元器件的實用，通過網絡資源查找資料，通過網絡學習、思考、實驗、發現.
完善課程設計考核方式，全面考察學生綜合素質
教學的目的是培養綜合素質的人才，對于學生綜合素質的考察教師應該制定全面的合理的考核制度和考核方式對學生全面測評，有效的考核管理制度尤為重要:答辯是重要的考核方式之一.學生在答辯中首先闡述自己設計的內容，設計目的，論述主要觀設計方法和實驗結果等，通過答辯既可以有效防止學生作假，又可以鍛煉學生的語言表達能力;其次闡述之后，教師應針對學生設計中的疑點難點進行提問，同學之間也可以根據設計內容和實驗方法，論述觀點進行交流提問，這樣既可以加強學生的交流學習，又可以鍛煉學生的應變能力.通過交流學生可以拓寬視野，認識自身設計的不足，從而吸取精華，完善自己.對于答辯時間的限制，教師可以根據實際情況靈活掌握，可以采取隨機抽取的方式或學生自愿的原則.除了答辯這個考核方式外，教師還可以采用多樣化的靈活的考核方式.但其中要注重全面的原則，對學生的理論知識的掌握、設計中的動手能力、創新能力、團結協作、積極總結等能力要綜合考察.大致可以從以下幾個方面著手：(1)基礎理論的掌握情況，包括電路設計方案的優化程度，效果實現的難易程度，設計本身有無創新點;(2)實踐能力，實驗中的電路調試、故障排除、電路性能指標測試、實驗完成效果的綜合評定;(3)平時表現，學生平時的學習態度、出勤率、團隊合作情況等全面考察;(4)答辯情況，學生答辯中語言表達能力與應變能力，創新能力等.
實施效果
通過近幾年不斷地探索，教學內容得以更新，教學模式與教學方法更加多元性，更加符合教學實際，更加適應培養創新型人才的目標.教師從思想上改變了過去只注重理論教學而忽略動手實踐的觀念，更加注重學生在實踐中加深對理論的掌握，加強學生的動手動腦能力.與改革前相比，新的教學方式與教學內容更能提高學生的學習興趣.學生積極參與教學實踐的主觀能動性明顯提高，教學效果也明顯得到提高.
結束語
在整個的教學過程中，學生始終處于教學活動的主置，現代的教學不應該讓學生處于被動的接受時代，應積極鼓勵學生，充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生能夠做到獨立提出設計方案，自主設計，主動解決設計中存在的問題，加強團隊協作，培養學生的實踐能力;在實驗的進展過程中，學生的綜合分析問題、解決問題的能力和大膽的創新精神都會得到培養，學生一絲不茍，認真對待實驗的學習態度也會有所提高，為我國培養創新型人才打下堅實的基礎。
關鍵詞： 電子技術課程設計 教學設計 教學過程
電子技術課程設計是在電子技術實驗的基礎上進行的綜合性的實驗訓練，是電子技術課程的實踐性教學環節，是對電子類和其他相近專業學生進行綜合能力培養的實踐課程，對于全面、系統、深入地理解與掌握電子系統的知識、設計方法具有重要的教學意義。
1.電子技術課程設計的重點與要求
本課程的重點是電路設計，內容側重綜合應用所學知識，設計制作較為復雜的功能電路或小型電子系統。一般給出實驗任務和設計要求，通過電路方案設計、電路設計、電路安裝調試和指標測試、撰寫實驗報告等過程，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，提高電路設計水平和實驗技能。在實踐中著重培養學生系統設計的綜合分析問題和解決問題的能力，培養學生創新實踐的能力。
電子技術課程設計一般要求學生根據題目要求，通過查閱資料、調查研究等，獨立完成方案設計、元器件選擇、電路設計、仿真分析、電路的安裝調試及指標測試，并獨立寫出嚴謹的、文理通順的實驗報告。
具體地說，學生通過課程設計教學實踐，應達到以下基本要求：建立電子系統的概念，綜合運用電子技術課程中所學習到的理論知識完成一個電子系統的設計；掌握電子系統設計的基本方法，了解電子系統設計中的關鍵技術；進一步熟悉常用電子器件的類型和特性，掌握合理選用器件的原則；掌握查閱有關資料和使用器件手冊的基本方法；掌握用電子設計自動化軟件設計與仿真電路系統的基本方法；進一步熟悉電子儀器的正確使用方法；學會撰寫課程設計總結報告；培養嚴肅認真的工作作風和嚴謹的科學態度。
2.電子技術課程設計的教學過程
電子技術課程設計是在教師指導下，學生獨立完成課題，達到對學生理論與實踐相結合的綜合性訓練，要求本課程設計涵蓋模擬電路知識和數字電路知識，因此課程設計的選題要求包含數字電子技術和模擬電子技術。
教學環節可以分為以下四個部分。
2.1課堂講授。
課程設計開始前，需要確定指導老師。由指導老師通過兩學時的教學，明確課程設計的要求，主要內容包括課程介紹、教學安排、成績評定方法等。
在課堂教學環節中，指導老師介紹課題的基本情況與要求，要求學生從多個課題中選擇一個。
2.2設計與調試環節。
2.2.1前期準備、方案及電路設計。
前期準備包括選擇題目、查找資料、確定方案、電路設計、電路仿真等。在確定方案時要求學生認真閱讀教材，根據技術指標，進行方案分析、論證和計算，獨立完成設計。設計工作內容如下：題目分析、系統結構設計、具體電路設計。
學生根據所選課題的任務、要求和條件進行總體方案的設計，通過論證與選擇，確定總體方案。此后是對方案中單元電路進行選擇和設計計算，稱為預設計階段，包括元器件的選用和電路參數的計算。最后畫出總體電路圖（原理圖和布線圖），此階段約占課程設計總學時的30％。
2.2.2在實驗室進行電路安裝、調試，指標測試等。
在安裝與調試這個階段，要求學生運用所學的知識進行安裝和調試，達到任務書的各項技術指標。
預設計經指導教師審查通過后，學生即可購買所需元器件等材料，并在實驗箱上或試驗板上組裝電路。運用測試儀表調試電路、排除電路故障、調整元器件、修改電路（并制作相應電路板），使之達到設計指標要求。此階段往往是課程設計的重點與難點，所需時間約占總學時的50％。
2.3撰寫總結報告，總結交流與討論。
撰寫課程設計的總結報告是對學生寫科學論文和科研總結報告能力的訓練。學生寫報告，不僅要對設計、組裝、調試的內容進行全面總結，而且要把實踐內容上升到理論高度。總結報告應包括以下方面：系統任務與分析、方案選擇與可行性論證、單元電路的設計、參數計算及元器件選擇、元件清單和參考資料目錄。除此之外，還應對以下幾部分進行說明：設計進程記錄，設計方案說明、比較，實際電路圖，功能與指標測試結果，存在的問題及改進意見，等等。
總結報告具體內容如下：課題名稱、內容摘要、設計內容及要求、比較和選擇設計的系統方案、畫出系統框圖、單元電路設計、參數計算和器件選擇。畫出完整的電路圖，并說明電路的工作原理。組裝調試的內容，包括使用的主要儀器和儀表；調試電路的方法和技巧；測試的數據和波形并與計算結果比較分析；調試中出現的故障、原因及排除方法。總結設計電路的特點和方案的優缺點，指出課題的核心及實用價值，列出系統需要的元器件清單，列出參考文獻，收獲、體會，并對本次設計提出建議。
2.4成績評定。
課程的實踐性不僅體現實際操作能力，而且體現獨立完成設計和分析的能力。因此，課程設計的考核分為以下部分：設計方案的正確性與合理性。設計成品：觀察實驗現象，是否達到技術要求。（安裝工藝水平、調試中分析解決問題的能力）實驗報告：實驗報告應具有設計題目、技術指標、實現方案、測試數據、出現的問題與解決方法、收獲體會等。課程設計答辯：考查學生實際掌握的能力和表達能力，設計過程中的學習態度、工作作風和科學精神及創新精神，等等。
3.電子技術課程設計的步驟
在“電子技術基礎”理論課程教學中，通常只介紹單元電路的設計。然而，一個實用的電子電路通常是由若干個單元電路組成的。通常將規模較小、功能單一的電子電路稱為單元電路。因此，一個電子系統的設計不僅包括單元電路的設計，還包括總體電路的系統設計（總體電路由哪些單元電路構成，以及單元電路之間如何連接，等等）。隨著微電子技術的發展，各種通用和專用的模擬和數字集成電路大量涌現，電子系統的設計除了單元電路的設計外，還包括集成電路的合理選用。電子電路的系統設計越來越重要，不過從教學訓練角度出發，課程設計仍應保留一定的單元電路內容。
電子系統分為模擬型、數字型及兩者兼而有之的混合型三種。
雖然模擬電路和數字電路設計的方法有所不同（尤其單元電路的設計），但總體電路的設計步驟是基本相同的。
電子電路的一般設計方法與步驟包括：總體方案的設計與方案論證、單元電路的設計、單元電路間的連接方法、繪制總體電路草圖、關鍵電路試驗、EDA仿真、繪制正式的總體電路圖等。
4.電子技術課程設計的效果
學生經過這樣系統訓練后，各方面技能都通過考核，為后續課程的學習打下了扎實的基礎。
參考文獻：
［1］高吉祥，易凡，丁文霞等.電子技術基礎實驗與課程設計（第二版）［M］.北京：電子工業出版社，2006.
［2］楊志忠，華沙，康廣荃.電子技術課程設計［M］.北京：機械工業出版社，2008.
關鍵詞：“互聯網+”背景；技校；電子商務；課程設計
在互聯網信息技術得到飛速發展的情況下，云計算技術、互聯網技術、大數據技術等在社會各行各業中得到相對廣泛的應用，逐步實現了對金融互聯網市場的開拓，為電子商務的發展創造了良好的經濟技術環境。因此新時期在推動傳統產業發展的基礎上，要認識到績效電子商務課程開發和設計的重要性，實現對互聯網信息技術平臺的合理化應用，進而在互聯網產業與傳統行業有機融合的基礎上，逐步創造出更大的經濟效益和社會效益，全面提高經濟社會的發展水平。
一、“互聯網+”時代技校電子商務課程的特點
電子商務課程本身具有較強的綜合性，在課程開發和設計的過程中，將互聯網信息技術的應用作為依托，能夠逐步實現商品流通和買賣等行為，在本質上可以通過科學合理的應用互聯網信息技術實現對傳統商業活動的網絡化和信息化處理，使傳統商務活動在信息技術的支撐下煥發出新的生機和活力。同時，電子商務課程的應用性也相對較強，在開展電子商務活動的過程中，最終目的是促進各項商務活動的達成，實現商品和資金的有效流動，所以在培養技校電子商務人才時一般關注人才應用價值的培養，為將人才打造成為高素質技能型人才奠定基礎。此外，在“互聯網+”時代背景下，電子商務課程高度重視創新性的凸顯，希望能夠在教學活動中加強對學生創新思維的培養，使學生能夠與新時期“互聯網+”時代背景相適應，為電子商務活動的組織和規劃提供良好的支持，全面提高教學科學性和有效性。由此能夠看出，在“互聯網+”時代背景下，技校電子商務課程具有明顯的時代特殊性，在研究中需要結合具體的特點進行分析和研究，并設計科學合理的商務課程組織規劃，提高課程教學效果，為技校人才培養質量的提高奠定堅實的基礎。
二、“互聯網+”時代背景下技校電子商務課程設計
在當前“互聯網+”時代背景下，技校探索人才培養工作的過程中，要對電子商務課程教學進行設計和規劃，增強課程教學的針對性和有效性，全面提高“互聯網+”時代背景下技校電子商務課程教學綜合效果。
（一）積極引入網絡化電子商務模式
在課程設計方面，引入網絡化教學模式，主要是將學生作為教學組織活動的中心，在學生以及其他相關人員的輔助下引導學生主動進行學習和探究的教學模式。一般情況下，結合網絡化課程模式的應用在對電子商務課程活動進行改革創新的過程中，要將學生作為教學活動的中心，按照學生的學習和成長需求對課程內容進行選擇和設計，為學生參與實踐活動創造良好的條件。同時，要注意突出問題導向的重要性，從學生在學習活動中遇到的問題出發，探尋相應的教學組織方案，對問題進行處理，與學生共同探討問題處理措施，實現對學生自主學習能力的培養。此外，還要結合實際情況探索自由平等教學環境的構建，營造積極和諧的教學組織氛圍，將自由平等作為教學保障，確保能夠直接傳輸式網絡教學活動、自主交互式網絡教學活動以及點選式網絡教學活動等，有針對性的對學生實施有效的教育和培養，向學生傳授相應的課程知識，逐步促進課程教學質量的全面提高，為學生更好的完成學習任務創造理想化的條件。
（二）電子商務課程教學要重點把握即時性和應用性
盡管技校在培養學生實踐操作能力方面已經完成了對相關教學經驗的積累，并且學生的綜合能力水平明顯提高，但是在課程設計和規劃方面，仍然有所不足，無法實現對學生數據信息處理和交換能力的培養，學生主動學習和探索能力的強化也受到極大的限制。因此在對課程教學活動進行設計和規劃的過程中，要加強技校人才培養工作與企業的聯系，將學校學生引入到企業電子商務工作實踐中，增強學生的學習體驗，真正將新的知識內容傳授給學生，實現對學生學習能力的培養，為學生高質量完成學習任務奠定堅實的基礎。唯有如此，才能對教學活動進行優化創新，教學組織活動質量也會明顯增強，能更好指導學生完成學習和探索主要任務。
（三）在電子商務課程教學中加強對創新思維的應用
電子商務課程教學和課程設計工作的開展高度關注學生創新思維的培養，在教學組織活動中，教師要引導學生從不同的角度思考問題，拓展商品的范圍，引入豐富的課程教學內容，確保課程教學質量和人才培養質量得到全面系統的提高。如可以根據商品的特性對課程體系進行拓展和延伸，關注信息、資本層方面課程的開發，并且在對課程體系進行優化的基礎上，引入更為科學的教學內容，真正實現對學生綜合素質的培養。
一、國內外研究現狀分析
2006年，電子科技大學羅小蓉老師強調將教師的理論教學、實驗教學與學生的自主學習相結合的教學方式，以激發學生的學習興趣，培養動手能力，提高教學效果。電子科技大學中山學院陳卉2016年提出“微電子器件”實驗教學改革與探索。2012年，哈爾濱工業大學王蔚提出從課堂教學與實踐教學整合角度出發，將“微電子工藝”課程的教學模式、內容、教材等將課堂、實驗、實習3種不同教學形式作為一個課程模塊穿插講授，理論與實踐彼此相互促進，編寫教材，進行初步實施及評價，獲得學生和微電子課程群其他課程主講教師的肯定，評教結果為“A+”。2010年，華南理工大學廖榮提出微電子工藝實習教學改革探索。加快發展我國微電子產業成為刻不容緩的大事。高校必須為民族微電子產業做出貢獻，讓學生在校期間熟悉雙極型和MOS集成電路的制造工藝流程，了解集成電路的新工藝和新技術，為學生畢業后從事相關專業打下堅實基礎。
二、具體實施方案
1.課堂理論教學及學生學習效果實施標準建設。根據“微電子工藝學”知識點較多且抽象、工藝流程復雜等特點，教師在課堂教學中要重視與學生的互動，強調學生的自主學習能力培養，將講解為主體改變為講解——學習雙主體。方法如下：首先，精簡講授時間，增加課堂討論環節，給出課堂討論結果的評價標準。對于“微電子工藝學”難度較大、實踐性較強的專業核心課，學生獨立思考尤其重要。增加課堂討論環節是讓學生獨立思考的最好方法，但會減少理論課的時間，需要建立以下實施方案：①每堂課都要仔細設計該課主題，明確重難點，精簡講授時間；②合理設計和安排思考題和討論題的內容以及實施方法；③合理設計和安排討論效果的評價標準，激發學生學習積極性。其次，增加教學專題的seminar，采用案例教學方法，使學生不僅能理解基本理論，同時能結合應用，學會基本、常用的微電子器件工藝制造方法。2.習題試題庫建設及理論考核標準。課堂練習題和思考題題庫建設。根據該門課的特點，合理設計和安排本課主題下的思考題和練習題，使課堂教學有條不紊地進行。調動學生積極性，循序漸進地接受知識，提出問題、分析問題。目前，我校沒有完善的“微電子工藝學”考試試題庫。本項目擬根據國內外研究成果，結合我校實際和教學大綱編寫試題庫，使具有不同題型、不重復題目的試卷達10套以上。具體理論考核標準：測試項目一：課堂表現考核、考核內容、課堂表現情況；考核形式：以第一次形成性考核的條件及學生在課堂的表現為基礎進行，主要內容為課堂回答問題、專題討論、口試等。考核時期：課程結束為周期。測試項目二：作業考核，包括平時作業考核和登錄網絡教學平臺進行學習的考核兩部分；登錄網絡教學平臺進行學習的考核。測試項目三：課堂卷面考核內容：課程大綱要求掌握的內容；考核形式：抽取題庫中的試題進行卷面考試；考核時期：課程教學的最后兩節課。3.實踐教學實施標準與實驗教學改革。本項目擬對實驗教學內容進行改革，制定實施和測試標準。進一步調整實驗課程方案，安排一次對新工藝和新技術的調查研究和一周的器件工藝流程仿真的課程設計。根據實驗課程設置目標，編制“微電子工藝學課程設計指導書”，制定具體的實施方案和評價方案。擬設置的工藝設計的具體內容：利用器件仿真軟件Medici和工藝仿真軟件Tsuprem4，完成LDMOS和IGBT新結構的器件和工藝仿真設計，以匯報、答辯且最終以論文的形式提交。實驗目的：學會利用模擬工具觀察新結構的基本特性；通過實驗設計掌握器件的工藝流程；在設計過程中體會設計器件結構的各個參數的折中關系和流程的煩瑣性，初步建立工藝設計的思維。實踐教學內容需要在教學的實際工作中不斷更新，根據學生情況增減內容和調整教學大綱。實驗教學測試標準：測試項目一：集成電路的新工藝和新技術前沿調研報告。考核內容：對集成電路的新工藝和新技術前沿的調研。考核形式：按時提交集成電路的新工藝和新技術前沿調研報告，字數不少于2000字。考核時期：課程結束2周內完成。測試項目二：工藝仿真設計和小論文撰寫考核內容：結合工藝仿真軟件Tsuprem4，完成LDMOS和IGBT系列新結構的設計論文。考核形式：以報告形式答辯，最終提交LDMOS和IGBT新結構的設計論文，字數不少于2000字。考核時期：課程結束1周內完成。4.專業見習。學生一方面可以利用學校學院籌建中的實驗平成工藝相關實驗，如微電子工藝實驗室。主要功能是使學生初步掌握微電子器件的工作原理、工藝參數的控制方法。器件特性參數的測試分析方法、信息功能材料的制備和結構性能測試方法。內容涵蓋CMOS工藝，半導體材料和器件制備工藝、LTCC材料制備和封裝工藝、多芯片組件技術，MEMS傳感技術及微系統構建工藝等，如微系統封裝與測試實驗室。該實驗平臺功能用于微系統封裝與測試。實驗內容包括各種可用于微系統封裝的基板材料及其封裝技術研究，系統級封裝三維復雜結構的電磁場、熱場分析建模、電特性、熱特性快速仿真、復雜混合信號完整性分析、電磁兼容、熱效應問題的認識和優化處理，封裝工藝、可靠性與測試技術研究。集成電路設計實驗室：集成電路（IntegratedCircuit，IC）通過一系列特定加工工藝，將晶體管、二極管等有源器件和電阻、電容等無源器件按照一定電路互連集成在一塊半導體單晶片（如硅或砷化鎵）上，封裝在一個外殼內，用以執行特定電路或系統功能的電子器件。該實驗室平臺主要用于集成電路設計。5.完善網絡教學平臺建設。充分利用學校已有的網絡資源，在網絡教學平臺上完成課程創建和內容填充、作業功能、互動功能、閱讀資源等內容；學生可以在課下參加討論與交流、提交與查閱作業，還可以進行一對一的答疑解惑等。本文結合微電子工藝學的理論教學、實驗教學與學生的自主學習，從課堂設計、課程考核標準、題庫建設、實驗環境建設、見習實習和網絡平臺建設等多方面進行課程設計。具體來說：①在課堂理論教學中，參考借鑒國內外著名高校的實施方法，制定學生課堂表現的考核標準，給出如增加課堂討論、專題seminar、學生項目PPT展示的環節的具體實施建議，增加學生的參與度和學習熱情；②期末考核中，參考借鑒國內外著名高校的教學大綱和教學重點，編寫一套能極大指導學生學習的試題庫和習題庫，打下堅實的理論基礎；③根據微電子行業的發展和我校實際，建立一整套合理的實驗內容和實驗體系，使學生在有限的時間內掌握微電子工藝學的核心技術和方法；④利用仿真軟件模擬實際工藝流程，完成CMOS以及BCD工藝設計；⑤利用網絡教學平臺以幫助學生鞏固已學知識，解決難題，實現師生互動，讓電子科學與技術專業的學生通過這門重要專業課學習，在掌握微電子基本理論和技術的基礎上具備自主學習，獨立研究，勇于創新的能力，成為有一技之長的當代微電人。
作者:吳麗娟 宋月 張銀艷 雷冰 唐俊龍 謝海情 劉斯 單位:長沙理工大學
參考文獻：
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我們所做的是電子商務物流配送系統，起初選題時，我想做醫藥方面的，但是考慮實際情況，就選擇了物流配送。我們五人一組，內容包括：系統規劃、系統分析和系統設計三部分內容。以下是各個方面的具體內容：
一、系統規劃內容包括：
（1）系統建設的背景、必要性和意義
（2）系統規劃目標、任務
（3）人員組織
l項目負責人（如企業經理，可虛擬）。
l項目小組成員及職責。
（4）項目建設進度
進度表中應規定各個任務優先次序和完成任務的時間安排，給項目組成員分配具體任務和確定任務完成的時間。（用visio作甘特圖）
（5）現狀初步調查
初步調查主要調查企業當前電子商務開展的現狀、基礎設施條件、需求、存在的主要問題等。
（6）可行性分析
包括開發新系統必要性，新系統開發方案的經濟性（含項目成本預算），技術上的可行性，組織管理上的可行性及環境的可行性等。
二、系統分析內容包括
（1）新系統業務流程分析
可借用相應工具用圖形方式描述，如Visio繪制業務流程圖、活動圖、狀態圖等。
（2）需求分析，構建邏輯模型。
用Visio或其他工具繪制UML用例圖
三、系統設計內容
（1）電子商務系統的硬件平臺
網絡設備、服務器、客戶端主機
（2）網絡拓撲結構（用Visio工具畫出網絡拓撲結構圖）
（3）電子商務系統軟件構成
l系統軟件（操作系統軟件、WEB服務器軟件、數據庫軟件）
l應用軟件
（4）擬采用的開發技術（ASP、.net、php等選擇）
（5）應用系統方案，可包括：
l功能設計（繪制功能結構圖）
l類設計（用Visio完成類圖）
l數據庫設計（用Visio完成表結構設計，并體現表之間的聯系）
l外觀設計（不少于5個界面，可借用Visio或Dreamweaver等工具完成）
關鍵詞 課程設計 光電子學 教學 實踐
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
光電子學是光信息科學與技術專業一門理論與實踐并重的專業基礎課，是后續專業課程學習和畢業后從事光電類研究和開發重要基礎。圍繞“厚基礎、寬口徑、高素質、強實踐、重創新”的人才培養模式，除了開設光電技術實驗外，我們還開設了光電子學課程設計。與光電技術實驗相比，光電子學課程設計更能發揮學生的主動性和創造性，學生通過課程設計過程對教學內容進行綜合應用，而且把已經學過的激光技術、工程光學、物理光學、數字電子技術等相關課程的理論知識綜合應用于課程設計，加強了學生的綜合實踐訓練，知識應用能力明顯提高。
1 課程設計的教學組織及實施
1.1 課程設計題目的選定
課程設計一般教學時間較短（2周左右），在這么短的時間內，如何有效培養學生將理論知識運用到實踐中去的能力是一個值得探討的問題。盡管學生對光電子學、激光技術、物理光學等相關課程的理論知識有所掌握，缺乏應用于實際的訓練，難以進行復雜的系統設計。因此，在突出課程重點內容的基礎上將知識面適當拓寬，著重于學生基本技能的培養，設計的題目難易適中，不宜過大過于復雜，以便讓學生有一個循序漸近的學習過程。另一方面，課程設計在選題上應考慮到與當前應用領域和產業的充分結合。設計題目具有一定的實用價值，激發學生學習的主動性、積極性。為保證每個學生都有一定的工作量，達到訓練效果，根據學生人數擬定題目，每個題目最多三個學生。學生根據興趣自由選題，題目選定之后，根據設計題目的內容和任務進行小組討論，明確個人分工，以便于進行考核與檢查。
1.2 課程設計的實施
根據課程設計題目的內容和任務，學生通過文獻調研，運用相關理論知識對設計題目進行分析，經過組內討論，提出相應的設計方案，說明設計原理，對設計方案進行理論、仿真或實驗等相關分析，記錄相關實驗現象、實驗數據、遇到的問題以及解決方式等詳細資料，分析設計的可行性，對原來的設計方案進行優化或更改。
1.3 課程設計的考核
課程設計的成績分為平時成績、設計報告和答辯三部分。平時成績主要考核學生出勤、進度、學習態度、資料占有量等總體表現，占總成績的20%。設計報告主要考核學生的設計報告，如設計原理的論述，方案的論證，結果的分析，書寫格式等方面，占總成績的60%。答辯主要考核學生掌握知識的準確程度、熟練程度、口頭表達能力，占總成績的20%。在評定成績時，我們還參照每個學生在小組內的具體分工，根據承擔工作量的多少進行成績劃分。
2 目前存在的一些問題
我校光信息專業建設起步較晚，課程設計教學過程中還存在一些問題，需要借鑒其他院校的教學模式，結合自身特點進行教學改革。（1）課程設計是在理論課講授結束后進行的，兩者沒有有效地銜接；（2）課程設計題目是老師制定，沒有有效發揮學生的主動性和創新性；（3）制定更加詳細的評分標準，完善考核體系；（4）師資力量薄弱。
3 課程設計教學改革的一些舉措
3.1 加強專業課教學與課程設計的銜接
課程設計光電子學課程結束之后進行的，專業課教學與課程設計教學有意識地融合與銜接十分重要。在課堂理論知識教學過程中，廣泛收集資料，結合光電技術的實際范例詳細剖析光電子學基本原理的應用，使枯燥的專業課教學變成類似于“案例教學”，激發學生的學習興趣，還可以啟發和引導學生理論聯系實際。在專業課理論教學階段，把課程設計的題目、任務和設計要求等相關信息作為案例告訴學生，讓學生帶著問題去學習，加強理論教學與課程設計的聯系。因此，課程設計不再是兩周時間，而是貫穿于整個專業課學習階段，學生在課堂教學中對課程設計已經具有初步的認識和準備，進入課程設計后，節省了課程設計時間，學生有更多的時間對設計題目進行思考，設計方案更加優化，有利于學生創造性的發揮。
3.2 發揮學生的創新性，進行自主選題
課程設計具有很強的實踐性，是學生將理論應用于實踐的一次訓練。因此，在制定課程設計題目時應與實際應用相聯系。在教師制定課程設計的同時，可以組織學生根據自己的興趣愛好自主制定設計題目，鼓勵學生利用教材、文獻、專利等相關資料，進行獨立思考，拿出自己設想與方案。
3.3 完善考核體系
課程設計不同于專業課教學，強調的是學生的實踐能力。如何監控教學過程，客觀反映學生的學習成果，成為教學質量保障的重要問題。我們將課程設計的成績分為平時成績、設計報告和答辯三部分，并制定了相應的評分標準。學生需認真填寫考勤表，詳細記錄自己遇到的問題和解決過程，填寫小組討論記錄表，每個學生在課程設計期間的表現被如實記錄，盡可能消除個別學生完全不動手的情況，讓每組所有的學生都參與到課程設計中來。綜合設計題目之間的差異以及學生課程設計的學習過程對學生課程設計的成績進行評價。既激發了學生學習的積極性和主動性，又規范了教師的教學活動，有效保障了教學質量。
3.4 加強師資團隊建設，增強課程設計的指導
教師指導是保障課程設計教學質量，提高學生實踐能力的關鍵環節。在課程設計教學過程中，教師應起到組織、引導、檢查以及解決問題的作用。教師要及時掌握每組學生的課程設計狀況，參與小組討論，在鼓勵學生發揮主動性的同時，給予正確的引導，幫助他們解決疑難問題，以保證課程設計教學質量。
4 結束語
光電子學課程設計是培養學生實踐能力的重要環節。結合本校光信息科學與技術專業的教學體系現狀，我們對光電子學課程設計的組織模式進行了初步的改革與實踐。在課程設計中盡可能調動學生的主觀能動性，從課程設計的選題、設計內容的實現與總結答辯，都由學生自己完成，取得了較好的實踐效果，提高了學生理論聯系實際的能力。但仍然存在一定問題，在今后的教學中還需不斷探討，進一步提高課程設計的質量。
參考文獻
[1] 閆秋會,南曉紅等.課程設計教學模式的研究[J].西安建筑科技大學學報,2008(4):94-97.
關鍵詞：電子技術；課程設計；教學改革
作者簡介：成開友（1963-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院電氣工程學院，副教授。（江蘇 鹽城 224052）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0045-02
“電子技術課程設計”是學完“模擬電子技術基礎”和“數字電子技術基礎”后配套的重要實踐性教學環節，是實現基本理論知識和實際工程相聯系的橋梁。學生通過“電子技術課程設計”可以將課堂上學到的理論知識與實際應用結合起來，不僅可以鞏固及加深對基本理論知識的理解，還對學生動手能力和創新能力的提高起著十分重要的作用，并培養了學生正確的科學態度和科學精神。鹽城工學院電類相關專業的學生都進行電子技術課程設計。為了更好地培養學生的動手能力和創新意識，學校對這門課程從內容到形式進行了有效的探索和改革，取得良好的實際效果。
一、傳統課程設計中存在的主要問題
1.課程設計的題目少，內容單一、陳舊
以前，課程設計只有一個題目而且年年如此，后來改為三個，但還是太少，內容也陳舊，學生根據自己的興趣愛好可選擇的題目不多，致使學生的設計積極性不高。由于老師對設計任務給的太細，學生可發揮的空間就小，在進行預設計時難免會有學生相互抄襲的現象，不能更好地調動學生設計的積極性。
2.教學形式呆板
過去擔心學生受能力的限制在規定時間內完不成設計任務，所以在課程設計開始教師總是詳細講解，并且給出具體的設計資料，將學生限制在教師指定的范圍和指定的器件內，結果在同一個課題上學生給出了相同的設計方案，不利于發揮學生的主觀能動性。
3.成績的評定缺乏規范性
建立完善的成績評定體系是保證課程設計教學質量的關鍵。以往的評定方法只看做出試驗結果的快慢和課程設計報告的內容，不顧過程，其弊端是教師的主觀性較大，評定的標準不能具體量化，很難真正反映學生的真實水平。
二、改革的方法
1.設計題目及內容的改革
對于“電子技術課程設計”題目的選擇尤為重要。首先，設計的題目要夠多，這樣學生的可選擇性才夠大；其次，設計內容要新穎有趣，有一定的使用價值，每個題目都可以鞏固學習電子技術課程重要的知識點，比如：電壓超限報警電路的設計可鞏固學習比較器和555電路以及各種邏輯門的使用；編碼電子鎖的設計可鞏固學習觸發器和門電路；多路數據巡回檢測電路會用到包括寄存器、計數器、數據選擇器和數據分配器等多個中等規模集成電路的內容；廣告燈控制電路包括了可逆計數、逐位顯示和蜂鳴報警電路等單元部分，會用到顯示譯碼器、計數器和555電路等電子知識。指導教師在告訴學生設計題目的同時還要把實驗室的現有資源給學生講清楚，學生可在這些限定的條件下進行設計，比如：實驗室可提供的觸發器只有D觸發器，邏輯門只有與非門。這樣，學生在設計過程中用到其他的觸發器和邏輯門時可以相應地改成實驗室已有的器件。這就要求他們要熟練地掌握課本上的理論知識，能夠隨機應變。當然如果實驗室確實無法提供器件，也要鼓勵學生自己去購買，這使得他們熟悉了更多新型電子器件的規格和功能，提高他們親歷親為的能力和學習興趣。
2.預設計方案的確立
進行預設計時要鼓勵學生用模塊化的分析和設計方法進行設計。學生通過查閱資料，根據設計要求自行確定實施方案，給學生提供更大的自，使學生能夠相對獨立地進行實踐，充分揚其所長。由于學生受到知識面的限制和其他主、客觀原因的影響，初步的設計方案難免存在遺漏和錯誤，教師要對學生的設計進行把關，保證他們的設計能實現基本功能。同時，也可通過集體答疑的方式組織學生公開講解設計方案，讓學生互找問題、討論解決方法，從而達到優化設計方案的目的。這些方法增強了教學的互動性，同時也為學生提供了充分發揮個人能力的空間，調動了學生們學習和創作的積極性。初步的設計方案確定以后就要進行仿真實驗。Multisim是非常適合模擬/數字電路仿真的軟件，它提供了大量的仿真元件模型，且儀器儀表種類之多是很多電子實驗室無法比擬的。通過Multisim進行功能仿真可以發現一些設計中存在的問題，進一步優化設計方案，同時增強了學生學習的興趣，加深了學生對理論知識的理解，提高了學生的實踐能力，也使學生掌握了電子仿真軟件的使用方法，為后續課程學習打下良好基礎。最后，學生把初步的設計方案上升到理論的高度，寫出一份詳細的預設計報告，包括設計題目、設計任務、總體方案的設計、單元電路的設計、元器件的選擇與參數計算，畫出總體電路圖，列出所用元器件的詳細列表和參考文獻。這樣，做到設計思路清晰明了，為后面的安裝調試做好充分的準備。
3.安裝調試
按照自己的設計方案進行安裝調試，是學生非常期待也是最能得到滿足感的一個環節。按照預設計報告中元器件列表領取器件，然后分模塊進行安裝。在這個環節指導教師要引導學生注意整體布局的美觀、規范，比如：電源線和地線要分開，各成一列，并分別用不同顏色的導線進行區分。在確定安裝無誤的情況下進行通電調試。在調試階段，有些學生只要發現實驗結果不對就手忙腳亂無從下手，指導教師要引導學生從信號輸入的一端開始逐個模塊進行調試，排除故障的方法要從大范圍到小范圍，最終找到故障的確切地點。在調試過程中要啟發學生自己查找、分析原因，找到解決的方法。通過調試使學生加深對電路工作原理的理解，學會調試電路查找故障的方法。調試完畢后，不要馬上拆線交給老師完事，指導老師要鼓勵學生用調試好的電路做實驗，例如：可以對單元電路的輸出進行實際的測算，并跟理論分析結果進行比較，進一步理解電路的特性。這樣做可以通過課程設計為學生提供鍛煉的平臺，提高學生的實踐能力和學習積極性。
4.撰寫總結報告
總結報告是學生對課程設計全過程的系統總結，不能等同于平時的實驗報告，因此，學生應按規定的格式進行書寫。總結報告的圖紙要規范，所有圖紙都按工程設計標準嚴格要求。這樣可提高學生的方案表達能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質，為畢業論文的書寫打下基礎。
5.建立完善的成績評定體系是保證課程設計教學質量的關鍵
在注重結論正確的同時，應該強調整個設計方案實施的全過程。成績評定包含五個部分：一是預設計方案的正確性與合理性及仿真的結果，占總成績的25%；二是實驗動手能力（包括安裝工藝水平、儀器使用、調試過程中分析和解決問題的能力以及創新精神等），占總成績的30%；三是學生的答辯情況，占總成績的10%；四是設計過程中的學習態度、工作作風和科學精神，占總成績的10%；五是總結報告（包括方案的論證、調試過程中出現的問題及解決方法、數據處理、結果分析、收獲和體會等）占總成績的25%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學生在課程設計的任何一個環節都能認真對待，提高了學生學習的積極性和主動性。
三、改革的效果
1.培養了學生對設計性實驗的興趣，增強了學生動手實驗的信心
由于設計題目與實際緊密聯系，充分調動了學生的學習熱情和自覺性，學生在獨立完成電路后興奮不已，很多同學對自己設計并調試成功的電路愛不釋手。
2.提高了學生多方面的能力
在動手實踐設計過程中，學生們從通過查找資料給出預設計方案到互相配合著進行安裝調試，最終得出實驗結果，每一環節都發揮了他們的主動性和創造性，提高了分析和解決各種問題的能力以及相互合作的能力。
四、結束語
課程設計時間雖短，但在培養學生學習興趣和實踐創新能力方面成果顯著，為了保證電子課程設計順利高效進行，除了老師的正確指導外，還需要先進的實驗室設備和器件的配置，并希望以后能夠建立完善的實驗室開放系統，將專業實踐課程科學合理地進行整合，開設綜合性的大實驗，以達到更好的教學效果。
參考文獻：
[1]粟田禾.電子技術基礎課程設計的教學改革與實踐[J].高職教育研究，2006，（2）.
[2]李志強，等.數字電子線路課程設計的教學實踐[J].西北職教，
語音信號的抽樣和重構，在理論方面涉及到濾波器的設計和抽樣定理［2，3］，實踐方面涉及到濾波器和抽樣定理的具體實現，還包含模擬電路和數字電路的基礎知識，是理論和實際緊密結合的。因此，將其作為電子課程設計的題目，可以使學生充分鞏固和加深理解基礎核心課程的知識，提高自學能力和解決實際問題的能力。本文將其作為“電子線路課程設計”的教學平臺進行構建的。
1語言信號抽樣和重構系統設計
語音信號的抽樣與重構系統是對經過抗混疊濾波后的語音信號進行8kHz自然抽樣，然后把抽樣信號進行重構，恢復出原信號，并將信號通過揚聲器輸出。系統構成如圖1所示，包括電源電路、語音信號的輸入電路、抽樣時鐘產生電路、信號抽樣電路、信號重構電路和功率放大電路等。
1)電源電路電源電路可以提供±12V和±5V的直流電源。實現方法是將220V交流電經過變壓器和整流橋變成+15V和－15V的直流電［1，2］。先將+15VDC輸入到模塊LM7812和LM7805，轉變成為+12VDC和+5VDC輸出;而將－15VDC輸入到LM7912和LM7905，轉變成－12VDC和－5VDC輸出。
2)語音信號的輸入電路語音信號的輸入電路包括語音信號的采集和抗混疊濾波。根據奈奎斯特抽樣定理，設計的抽樣頻率為8kHz。為避免頻譜混疊，對信號要進行抗混疊濾波［4］。因此，將語音信號通過麥克風轉換為電信號后，對信號進行放大和濾波。低通濾波器的參數如下:截止頻率為3400Hz、通帶衰減3dB、阻帶衰減40dB，用濾波器設計軟件Filterlab進行設計［5］。
3)抽樣時鐘產生電路抽樣時鐘產生電路的功能是產生8kHz的雙極性方波信號。通過參數設計，芯片NE555可以用來產生頻率和占空比可變的單極性方波信號。但后續抽樣電路需要的是雙極性的方波信號，故還需進行極性轉換，可以采用運算放大器實現。
4)信號抽樣電路信號抽樣電路的功能是對語音信號進行自然抽樣，可以使用四通道雙向模擬開關芯片CD4066實現。雙極性方波信號接到控制端，控制模擬開關的通斷控制音頻信號的通過，達到抽樣目的。
5)抽樣重構電路抽樣后信號的重構過程，就是一個內插過程，是通過低通濾波器實現的。這里的濾波器參數與抗混疊濾波器參數相同。
6)功率放大電路功率放大電路的功能是對重構后信號進行功率放大，驅動揚聲器，核心芯片為LM386。
2課程設計流程安排及要求
第一階段:教師講解設計的整體功能及系統劃分，學生初步了解整個設計的組成和結構。同時完成學生的分組，二人一組自愿組合，第二階段:學生根據設計內容，查找相關資料，獨立完成電路設計。利用Multisim對各單元電路進行仿真，完成設計報告。設計報告內容包括系統概述、單元電路設計、分析和仿真［6］。其設計任務包括:①介紹系統設計的思路與總體方案;②介紹單元電路參數的選擇和計算;③給出仿真電路圖和仿真結果;④給出工作分工和元器件明細表;⑤給出引用的參考文獻。第三階段:焊接之前，要求學生畫出布局布線圖，包括元器件在實驗板上的擺放和排列、器件所有管腳之間的連接以及電源和地的安排等。布局布線圖完成后便進行電路的焊接和調試，最后完成總結報告。總結報告包括:①系統功能描述;②各單元電路的調試和實際改進的電路圖;③系統測試結果，給出重要測試點的實測波形;④課程收獲和建議。
電子商務實務課程內容模塊設計
模塊一:知識模塊。主要包括電子商務概念、特點及分類，電子商務的現狀、存在的問題及發展前景，電子商務的基本組成等基本知識。模塊二:技術模塊。以電子商務技術為取向，指的是電子商務運營過程中所涉及的技術。主要包括INTERNET技術、電子郵件及微博等技術、產品的圖片處理技術、數字證書的安裝及CA認證技術、HTML/C語言等。模塊三:商務模塊。以電子商務的實際運營為取向，主要有B2B、B2C、C2C三種類型的電子商務模式、網上支付與結算、互聯網的各種營銷與促銷，電子商務與物流等內容。模塊四:綜合模塊。以培養綜合性、戰略型(通曉電子商務全局，具有前瞻性思維)電子商務人才為目標。主要包括電子商務創業、電子商務項目策劃等內容。電子商務實務課程的四大模塊是相輔相成的，教學內容的模塊化是為了更好地進行項目化教學。模塊一(知識模塊)是基礎，模塊二(技術模塊)、模塊三(商務模塊)和模塊四(綜合模塊)是模塊一的應用。同時，模塊二、模塊三和模塊四之間的關系也是相輔相成、密不可分的，無論是技術型人才、還是商務型人才或綜合型人才，對于電子商務的技術及商務應用都不可或缺。
電子商務實務課程項目設計
根據電子商務實務課程的四大教學模塊，本著顧及大局、貼近現實、可操作性強的原則，在實際教學過程中，根據不同的知識目標及職業能力目標，按照知識模塊、技術模塊、商務模塊和綜合模塊將本課程分為以下項目進行項目化教學。下圖是該課程實施項目化教學的項目設計。按照實訓場地，將電子商務實務課程的實訓項目分為以下四種類型:真實網絡平臺實訓、校內仿真實驗室實訓、企業實踐實訓和社會綜合實訓。知識模塊通過真實網絡平成項目“電子商務的認識”。技術模塊主要完成“產品圖片處理、網頁設計與網站制作、數字證書及CA認證”等技術項目。商務模塊通過校內仿真實驗室及真實網絡平成7個項目(B2B/B2C/C2C電子商務、C2C淘寶網開店、網上支付與結算、網絡營銷與促銷、電子商務與物流)，這些項目構成了電子商務的整個業務流程。綜合模塊涵蓋了企業實踐實訓項目和社會綜合實訓項目，具體包括基于淘寶網的產品上線及網站維護、基于阿里巴巴誠信通平臺的綜合解決方案、電子商務項目策劃及電子商務創業。上圖為電子商務實務課程一體化設計，通過該課程的培養目標和教學要求，體現了該課程的項目設計與教學內容之間的關系。在項目的實施過程中:首先，教師根據不同的職業技能目標及知識目標設計項目任務書;其次，學生根據興趣愛好分成若干小組，學生以組的形式完成項目化任務，參與實踐教學活動;再次，本著“以學生為本”的原則，教師現場指導，學生主要參與，團結合作，共同完成項目任務。最后，教師針對每組同學完成情況進行適當點評，通過學生實戰練習講授當堂課程理論知識。
電子商務實務課程項目實踐———以“網上支付”項目為例
假定該課程的課時為54課時，學分為3學分，理論與實踐比例為1∶2。以商務模塊中的網上支付與結算為例，來完成該項目的實施。對于3課時一次課的教學內容安排，該項目理論與實踐的課時比例為1∶2。整個項目的實施過程分為6個步驟，分別是課前回顧、引入項目、實戰訓練、成果展示、考核點評、答疑布置。課前回顧是對上次項目內容進行回顧總結;引入項目是指通過任務驅動或案例導入等多種形式將本次項目導入到課堂;實戰訓練是指學生具體參與到項目中來，實際操作并完成項目，這是項目實施的關鍵;成果展示也是項目化教學的另一重要環節，學生將項目成果當眾展示，以期得到肯定及點評;考核點評是教師根據各個小組的項目完成情況進行點評，做出好壞得失評價;答疑布置是指教師留有一定的時間解決學生的疑問及困惑，同時布置下次實訓項目的前期準備工作等具體要求。在這6個步驟中，課前回顧、引入項目、考核點評和答疑布置可歸為理論課教學內容，實戰訓練和成果展示歸為實踐教學內容。
作者：左秀平
關鍵詞：課程設計；學習情境；教學評價
簡單電子產品安裝與調試是廣州市輕工技師學院在電氣自動化專業一體化課程改革中開發的一門核心課程，它是針對電子產品工藝和生產人員所從事電子元器件的測試、小批量電子電路板焊接、電子產品參數檢測、電路板及整機產品維修等工作任務進行分析后，歸納總結出來其所需求的元件測試、焊接、調試、檢測、維修等能力要求而設置的課程。該課程包括模擬電子技術、數字電子技術和電子測量與仿真，其中將電子測量與仿真插入到模擬電子和數字電子部分，并且將職業行動領域的工作過程融合在項目訓練中。現筆者將該課程的主要設計思路、內容、實施以及評價做簡要分析。
一、課程設計的思路
在課程開發時，首先需要確定人才培養目標與課程目標，通過行業企業調研，參照職業資格標準，召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務，經過分析處理得到學習任務，按照工作過程的要求，構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目教學為主體”，適應職業崗位群所需要的一體化課程。
在課程內容設計方面，以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計教學活動，創設“教、學、做”一體的教學情境，開發以真實產品為載體的學習情境，并利用生產出的產品組織相應的班級活動。緊緊圍繞工作任務的需要來組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，以培養學生應用技能和相關職業崗位能力，使學生掌握制訂計劃、實施計劃和評估計劃的工作能力。
在教學方法方面，采用以職業情境中的行動能力為目標，以學習情境中的行動過程為途徑，課堂上靈活運用項目教學法，每個學習情境都經過工作過程六步驟來開展教學，在“做中學、做中教”，提高學生積極性，讓學生饒有興趣地學習產品制作所需的相關知識和技能，從而掌握電工電子的基本理論和技能。
在教學評價方面，采用過程性評價和結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合的考核方法，每個學習情境在《評價表》中都設計有相應的評價項目與之對應，學生每完成一個學習內容就要完成對應的評價。過程性評價便于教師及時發現問題，調整教學，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核。
二、課程設計的內容
通過專業調研，我們得到：在大量的電氣設備中，都會涉及到電子電路，在制作和安裝這些設備的過程中，需要維修電工按規范裝接或調試這些電氣設備中涉及到的電子電路。維修電工在接受小批量安裝電子電路任務后，通過識讀、分析電路原理圖、印刷電路圖、裝配圖、電子元器件手冊、調試說明書、質量檢驗要求等，確定元件清單；從倉庫領取并核對電子元器件、印刷電路板及常用工具、儀表；確認萬用表等工具和儀表正常使用后，對元器件進行檢測、整形；準備電子裝接工具，按照電路原理圖在印刷電路板上安裝電路；根據調試說明書、質量檢驗要求檢測電路，完成工序檢驗；通電調試，記錄參數；產品交檢；執行作業規范，做好工作記錄、評價及小結。
因此，我們確定簡單電子產品安裝與調試一體化課程的學習目標為：能識讀、分析簡單電子電路原理圖、印刷電路圖及裝配圖；會使用工具和儀表正確選擇、檢測常用電子元器件；會借助工具檢索與閱讀各種電子手冊及資料；會正確使用焊接工具安裝簡單電路；能使用工具和儀表檢測電路；能通電調試電子電路，分析測試數據，撰寫學習小結。同時，培養學生良好的工作習慣和職業操守以及團隊合作、交流、表達及組織協調等關鍵能力。
在遵循中等職業院校學生的認知規律，充分考慮學習情境的典型性、實用性、可操作性、可拓展性等基礎上，緊密結合專業能力和職業資格證書中相關考核要求，確定簡單電子產品安裝與調試各學習情境的具體內容及學時分配，如表1所示。
三、課程設計的實施
《簡單電子產品安裝與調試》是理實一體化的課程，班級人數不宜過多，建議采用小班教學，以便于對學生的操作進行個別指導。教學實施在“教、學、做”一體化的電工技能實訓室或工作站進行，實訓室內設有學習活動區、工作區、資料查詢區和優秀作品展示區，并準備充足的學習材料、安全操作規程和崗位職責要求。在學習過程中嚴格按照企業的規范和要求管理學生，使學生感受到企業的氛圍和企業文化，為今后走上工作崗位奠定基礎。
教學過程中，根據學生的學習階段及不同的學習內容，可采用任務驅動法、頭腦風暴法、游戲、小組討論等多種教學方法，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。每個學習情境的學習都要經過明確任務、資訊討論、制訂計劃、決策演練、成果展示和評價反饋六步驟來完成。為了有效保證教學質量，可以采取班、組長責任制，合理分組，在整個學習過程中有意識鍛煉組長管理、協調和溝通能力的同時，有效培養其成為教師的小助手，以便在學習中對組員及時指導講解，這不僅能大大減輕任課教師的負擔，也能提高課堂學習效率，增強學生的綜合能力。
四、課程設計的評價
簡單電子產品安裝與調試課程建議采用過程性評價和結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合的考核方法，期末總評成績由情境考核及期末考核兩部分組成。情境考核總評成績滿分為100分，在每一個具體學習情境學習時進行，在學習情境結束后得出情境總評成績；期末考核在學期末進行，為理論知識點考核，滿分為100分；課程總評成績=情境考核成績×70%+期末考核×30%。每個情境考核評價表，如表2所示。
五、小結
電子電路的制作與調試一體化課程是在校企合作、工學結合的基礎上，對傳統教學模式進行改革、創新，設計出基于電子產品生產過程的教學情境，采用任務驅動法、頭腦風暴法、小組合作法等多種教學方法授課的一門課程。配以相應的教學設計、工作頁等教學材料，以“產品制作”引領教學，讓學生在“做中學，學中做”，在動手中享受學習成果的愉悅，激發了學生的學習興趣，增強了學生的交流、表達和組織協調能力，培養他們的專業能力和社會能力。通過該課程的實施，學生的電子技能和實踐動手能力都會得到大幅提高。
參考文獻：
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關鍵詞：課程設計 面向系統任務 優化思路
高頻電子線路是通信及電子信息類專業的一門主干課程，它是電路分析及模擬電子線路課程的后續課程，同時又是通信原理及電子系統設計的先修課程，在專業中不僅承上啟下，同時側重于單元電路的實際設計與應用。隨著社會信息化程度的不斷提高，人們對信息量實時性、多元化及高速度的要求，由于頻帶資源有限，各種通信及測控設備都向更高頻率發展，這就需要在電子系統的設計中更多地考慮高頻率信號傳輸引起的各種問題，應該說高頻電子線路課程不能再停留在只側重經典理論，而忽視其工程應用實際的情況，為此本人針對課程的現狀提出面向系統任務的高頻電子線路課程設計優化。
一、高頻課程設計要達到的目的
高頻課程設計是讓學生從理論學習的軌道上逐漸引向工程應用，同時把課程中學過的單元電路加以系統化，將理論設計與實驗操作加以整合，逐步掌握高頻電子電路設計的步驟和方法， 并在實踐中讓學生體會到科學實驗的實施方法。
二、高頻課程設計現狀
目前高校中該課程的課程設計主要有兩種情況，一種是對高頻電路進行仿真設計，課程設計報告的結果及數據均來自仿真實例。另一種是純硬件設計，制定設計方案，進行理論分析及計算，直接對硬件電路進行構建及調試。軟件仿真類的電路構建比較靈活，得出的結論及數據往往和應用實際有較大差距。純硬件類的設計題目往往故障率高，學生設法解決問題的時間比較少，在一到兩個星期里作品成功率低。隨著時代的發展，新電子器件和先進儀器設備層出不窮，這些都必須靠學生通過實踐來認識與掌握。光靠本課程的16節課內實驗是不夠的。課程設計中要通過系統任務的模式將軟、硬件實驗相互協調才能提高學生動手能力及創新實踐能力，促進學生工程素質的提高。
三、課程設計的優化思路
本人的優化方法是結合軟件及硬件，先通過各模塊電路的仿真，之后將各模塊結合起來，同時用硬件驗證實際成果。有的讀者可能會這工作量更大了，其實不然，對于比較綜合的題目如“超外差接收機的設計”，這類題目要想整個系統由一個人進行仿真研究，不僅耗時耗力，而且再進行硬件的構建，工作量會超標，因此我采用現成的硬件產品指標設置，分若干子模塊進行仿真，由于硬件電路本來具有較強可實現性，既滿足了設計要求，又對整個系統有整體了解。
面向系統任務的高頻電子線路課程設計優化從以下五個方面入手
1.從工程任務的角度設計單元電路， 拓寬學生知識面
課程設計要求學生從工程角度設計及構建單元電路。在設計過程中注重了解電子線路及常用電子元器件的工程技術規范， 如類型、規格、型號、性能等， 而且要學會從所設計電路的性能指標、生產成本以及易實現性等方面來考慮選擇合適的元器件以組成電路。注重與其他課程如電子產品工藝技術相結合。
2.在課題設置上加強電路系統概念，培養系統設計能力
要求學生建立系統設計概念，包括研究如何制訂總體方案，如何確定和分配指標，如何使單元電路設計滿足系統性能的要求，以及各項電路之間如何匹配等等一系列系統設計需要解決的問題，初步掌握電路系統的設計方法。
3.通過課程設計任務分塊設計法，加強學生軟硬件綜合運用能力的訓練，增強學生的協作精神
課程設計所做的實驗是比較復雜的系統性實驗， 要求一組學生將系統任務分塊設計，每個同學設計自己所屬分塊電路方案，同時兼顧總的電路性能指標，每個學生都必須列出所需材料清單、單元電路、測試框圖，擬出詳細的實驗步驟等。單元電路最后進行軟件聯調，加強學生個人的責任感及協作精神，避免了課程設計中相同題目學生渾水摸魚的現象。
4.強調系統任務的可實現性，強化學生硬件設計基礎
在以上軟件聯調成功的基礎上，構建對應的硬件電路，學生應擬定出硬件實現方案，考慮高頻電路的干擾、信號完整性，實現方式是通過萬能板還是自制印刷電路板等問題，提高學生硬件設計能力。
5.綜合運用仿真軟件，提高學生軟件應用能力
目前比較常用的電路仿真軟件主要有Multisim及Pretus，以及DXP2004等，從原理仿真的角度看Mutisim適用于多種單元電路的仿真，且可以自行編輯集成器件，優點是可仿真精度較高的儀器設備。PROTEUS也是一款較好的仿真軟件，它的優點是元件庫龐大，包括一些集成芯片，而且能與單片機進行聯調，還可實時觀察各點的邏輯電平。DXP2004制板功能強，元件庫齊全，但仿真功能使用不方便，所以針對面向系統任務的高頻電子課程設計來說，需要挑選其中的一到兩種綜合運用，雖然說這對學生來說是不小的挑戰，但由于這類仿真軟件的架構及使用方法大致相近，所以學生上手很快，進一步提高了學生的動手能力。
四、結語
以上是針對目前我校高頻電子線路課程課時短、學生電學基礎較差的情況提出的面向系統任務分工合作的高頻課程設計的基本思路，在實際的教學中，學生的實踐能力、軟硬件綜合運用能力及團隊協作精神都得到了較大的提高。
參考文獻：
[1]陳稚琴.關于開設高頻電路系統課程設計課程.電工教學，1996（6）
[2]陳雅琴.清華高頻電路系統課程設計的實踐創新. 計算機教育，2006（8）
關鍵詞 定崗雙元 電子商務 課程設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
自2008年金融危機發生以后，電子商務能以較低成本幫助企業發現商機、開拓新的市場、提升企業內部的有效管理，更多的企業發現了電子商務的優勢，也有越來越多的企業選擇電子商務平臺，幫助企業更快地成長。隨著電子商務應用領域的擴展和應用程度的加深，各行各業對專業人員具備電子商務能力都有一定的要求，在今后一段時間內，社會對各行各業的人員具備電子商務能力都會有明文規定和要求。
1《電子商務實務》課程的培養目標
主要讓學生掌握進行網絡營銷的手段和創新方法，課程內容圍繞進行電子商務所需的基本知識、電子支付手段、網上開店的技術、網絡采購的技巧、網絡安全的相關技術的學習，為以后從事電子商務和網絡營銷的崗位培養相關能力。本課程的教學目標是：使學生具備從事電子商務工作的基本知識、基本技能，并形成一定的職業能力，教學中加強職業道德教育，注意培養學生艱苦奮斗的精神和立業創業的本領。
2《電子商務實務》課程的設計思路
2.1設計依據
按照“課程案例引入提出工作任務工作過程分析能力分析知識綜述設計教學項目形成課程結構”的流程進行項目導向的課程設計，將課程體系中的重要理論和實踐的能力相融合，以培養電子商務和網絡營銷相關技能為重點，對內容進行精簡和序化，將理論知識學習與技能訓練整合、專業能力培養與職業素質培養整合、陳述性知識與過程性知識整合、工作過程與學生心理認知整合，課程強調學生技能的培養和直接知識的獲得，形成“教、學、做”一體化的課程。
2.2設計內容與模塊
本課程設計為以下內容模塊：走進電子商務、規劃電子商務創業項目、C2C網上開店、移動電子商務、電子商務安全技術。各模塊進一步細分為不同的項目，分別是電子商務基礎、電子支付、網上購物、電子商務項目網上創業方案設計、電子商務網站的整體規劃、網站頁面的制作、網上采購、申請網店并銷售商品、網店營銷推廣、電子商務與物流、移動通信、移動電子商務應用、電子商務安全技術、網絡安全防范。
3《電子商務實務》課程體系設計
3.1典型工作崗位確定
課程組通過對本學院市場營銷專業畢業生的跟蹤調查、就業情況的統計，以及調研了行業企業電子商務崗位的職業需求和要求，課程組與企業一線人員討論了電子商務職業崗位群，明確了本專業培養的學生能適應的崗位有：市場調查員、高級銷售顧問、電子商務文員、網絡銷售客服、營銷推廣員、網店運營管理員及管理人員等七種典型的工作崗位。
3.2典型工作任務確定
如果要完成一項完整的工作，要計劃、實施和評估整個過程，這稱之為“典型工作任務”。典型工作任務在整個職業工作中具有很重要的意義，必須根據工作崗位中設計的工作內容，按照工作流程繼而分析出具體的工作任務，并進行一定的歸納。《電子商務實務》課程的典型工作任務是課程組成員和企業一線的專家共同研究討論，符合行業企業職業崗位要求，易于學生操作實踐。
4《電子商務實務》課程教學建議
4.1關于教材
課程所選用的教材由課程組成員和校外實訓基地一線人員共同討論編寫的校本教材：《電子商務實務》。本教材是按商務流程和崗位涉及的內容進行重新序化，按照項目化設計，依據“以任務為核心，以工作過程為主線，以情景案例為驅動”思路來組織內容，每個項目下安排了多個任務，根據任務剔除重復的課程內容，將知識綜述重新整合。因此，該教材可滿足該課程理論實踐一體化教學的需要，為課程進一步建設和發展提供了良好的基礎。
4.2考核方案
考核采用終結性考核評價方式，通過項目考核與筆試考核兩種方式的相結合進行科學的成績評價。
（1）項目考核：占課程總成績的50%，考核隨堂進行，涵蓋了出勤、課堂表現、項目成績等內容。
（2）筆試考核：以期末閉卷形式進行，由選擇題、簡答題和案例分析題等題型構成，滿分100分。占課程總成績的50%，在學期末進行。
4.3教學方法的建議
課程本課程在實訓場室采取理實一體化的模式開展課程教學，以項目為載體，以任務為導向，課程采取獨立訓練和小組合作的形式進行，教學內容依托 自編教材、不斷補充最新的教學項目，積極開展多樣的課堂教學方法，堅持形成性考核為主，鼓勵學生不斷創新。教學中為學生提供電子版教程、課程標準、電子教案、多媒體演示課件、習題及教學參考資料等各種教學資料。學生可以在課堂之外自主學習，彌補了課堂教學時間的不足。
5結論
根據對本學院市場營銷專業畢業學生的跟蹤分析，總結出的電子商務崗位的典型工作任務，要結合學生的學情分析和靈活多樣的教學方法，使學生能夠理論聯系實際，掌握各個崗位的崗位要求，提高解決實際問題的能力，最終實現學校課程與職業崗位的有效對接。
