時間：2023-06-06 09:29:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生家庭教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：對于一個孩子的成長來說，家庭教育是十分關鍵的。父母是孩子的第一任老師，父母的所作所為都會潛移默化地影響孩子的發展。一個孩子剛出生，身邊只有父母的陪伴。良好的家庭教育對于一個處于青春期的孩子來說是十分重要的，好的家庭教育不僅可以為孩子今后的生活及學習奠定一個良好的基礎，對孩子的影響也是多方面的。
關鍵詞：農村中學生；教育誤區；規避改正
農村學生的教育問題越來越多的呈現出來。現在由于許多農村父母的自身文化水平過低，在教育孩子方面，往往采用傳統的教學方法。因為父母的不懂得教育，導致他們在孩子教育問題方面放任不管或者使用錯誤的教育方法。這些情況對孩子日后的發展都有著巨大的影響。隨著社會的發展，人們對物質和文化方面都有了很大的需求，人們的思想與時俱進進而產生了很大的變化，然而農村家庭的家長受自己父輩等方面的影響，可能會覺得“棍棒之下出孝子”，從而在家庭教育方面存在著或多或少的誤區。
一、當今農村家庭教育的誤區
關于勞動的誤區，農村家長狹義地認為做事就是勞動，其實勞動并不是單單指做事情。勞動是對自身品質的提高。古人云：“一屋不掃，何以掃天下？”作為當代中學生，我們應該勞動，而且應該熱愛勞動，在勞動中，我們會養成吃苦耐勞的品德。同時，在農村家庭中，也存在著父母對于價值問題的缺失，農村家長可能會認為學習好就行了，其他的不重要。農村家長并不注重培養孩子形成正確的價值觀，他們僅僅認為學習好就行了。然而，中學階段正是價值觀的萌芽階段，如果孩子的價值觀得不到正確的指引，后果將不堪設想。對于中學生，我們應該讓他們德智體美勞全面發展，而不是側重孩子在單一方面的發展，所以家長要轉變思想，不能有重智育輕教育的思想，對中學生的成長要進行多方面的培養。農村家庭的家長往往揠苗助長，忽視了孩子的學習規律。由于農村家長文化偏低，對文化的渴望全都加載到了孩子的身上，還會因為自身的虛榮心與別人家的孩子進行比較，所以他們就會把孩子送進各個輔導班，忽視孩子的意愿。而且他們崇拜名校，不惜花重金把孩子送進去，以為名師可以點石成金，不考慮孩子的接受能力、學習基礎，還有心理方面的教育，最后往往適得其反。農村的輟學率較高，由于家長的文化水平偏低，認為孩子上幾年學不僅花錢而且還浪費時間，認為讀書不如出門學個手藝，將來可以趁早出來打工賺錢補貼家用，家長們總是缺少長遠的眼光，不相信教育是對孩子一生重要的長久的投資，這個觀點導致現今大部分學生高中甚至九年義務教育都沒完成就輟學回家了，白白浪費了孩子的大好青春。
二、規避農村家庭教育誤區的方法
在農村家庭教育中，首先應當改變的是農村家長的觀念，家長不應該認為學習是沒有用的。讀書不僅能夠給孩子一個美好的未來，更可能在將來成為建設國家的棟梁之才。家長也應當加強自身的文化修養，將眼光放長遠，這樣才能跟得上時代的步伐。家長在日常的生活中也應當多關心孩子的內心世界，了解孩子在想什么，及時糾正孩子的錯誤想法，了解孩子需要什么，盡量滿足孩子在學習方面的需求。在與孩子交流時，切記不可使用簡單粗暴的方法，這樣只會起到反作用，應該與孩子平等交流。在一個農村家庭中，父母與孩子的平等關系也同樣重要。尤其是在孩子的青春期，心理開始有逆反情緒時，在家庭中，父母不可以認為孩子對自己尊重是應該的，父母對自己的孩子也應當有相應的尊重，這樣孩子才會主動與父母交流，當出現某些問題時不會有所隱瞞。而且只有構建了平等的交流環境，父母與孩子才能更好地交流，才能加強相互理解，這樣的關系有助于家長對孩子的各方面進行教育，有助于父母理解孩子，有助于孩子接受父母的管教而不產生抵觸情緒。農村家庭的父母由于生計不得不離開家庭，出門打工來補貼家用。孩子只能與兄弟姐妹或者與其他長輩住在一起。這時父母不僅不應該掉以輕心，而應該高度重視孩子的成長以及教育問題，多與孩子交流，在百忙之中盡可能多地陪伴孩子。家長也可以與學校聯合起來，不僅應該重視孩子的學習成績，更應該關注學生內心的成長，一旦孩子有不正常的舉動，學校可以盡快通知家長，加強對孩子的心理健康教育，從而避免孩子出現不好的情況。綜上所述，在農村家庭教育中，雖然或多或少地存在著一些問題，但只要端正了自己對孩子的態度，真正重視自己的孩子，找對了解決方法，就可以避免許多問題，讓自己的孩子獲得更好的發展。
參考文獻：
［1］馬建青．輔導人生：心理咨詢學［M］．山東教育出版社，1992．
［2］賈曉波．中小學心理健康教育概論［M］．天津教育出版社，1996．
作者：盧彩虹 單位：貴州省義龍試驗區德臥中學
摘要：家庭教育是中學生成長過程中所接受的主要教育形式之一，并且家庭教育早于學校教育對學生成長產生影響。在中學生的成長過程中，接觸最多的是家人，受影響最大的也是家人，包括性格、行為處事方式、語言習慣等，可見家庭教育對于中學生的影響程度之深。另一方面，中學生正處于樹立人生價值導向的比較關鍵的階段，心理素質和個人情感都比較敏感，需要家庭教育和學校教育共同培養初中生建立正確的人生導向。中學生的思想品德教學課程是培養初中生思想行為最主要的課程，從多個方面對中學生進行引導，本文的目的就是要厘清家庭教育對中學生思想品德教學的影響程度，明晰二者關系。
關鍵詞：家庭教育；中學生；思想品德
一、引言
思想品德教學的效果影響著中學生的政治、情感和價值觀的傾向，其教學水平也越來越受到關注。實際上，在我國初中思想品德的教學質量的差異還是比較大的，尤其是在農村中學，思想品德課程并沒有受到特別的關注，很多地方的教學多是流于形式，學校領導和老師都認為這門課程考核要求低，不需要花費過多的時間和精力進行教學工作。實際上，這門課程對于初中生來說具有很強的教育意義，可以看作是今后學習政治和參與政治生活的基礎，也對中學生形成高尚的道德思想和健全人格體系有比較大的幫助。新課改之前的初中思想品德教學模式跟其他學科幾無差別，都是老師講課，學生聽課，老師不斷輸出自身和思想品德書本上的知識，學生被動低效率的接受老師輸出的知識。這種教學方式無法體現學生對課堂的參與性，教學效率非常的低，也是應試教育下的產物。學生只能通過死記硬背獲取思想品德的知識，學習形式比較機械，這種教學模式顯然達不到預期的教學效果。另一方面家庭教育越來越引人關注，當今社會環境下，很多單親家庭存在，對孩子的教育問題比較嚴重。眾所周知，學校的教育是在家庭教育之后，家庭教育對中學生成長產生的影響是學校教育無法替代的，因此要分析家庭教育對中學生思想品德教學的影響，才能厘清二者的關系，供思想品德老師制定教學方案時借鑒。
二、家庭教育的內涵、地位、特征與開展原則
家庭教育本質上就是家庭環境對中學生成長過程產生的影響。家庭環境的影響因素非常的廣泛，包括家庭的收入水平、父母的受教育水平、家庭所居住的環境、父母的處事方式以及個性特征還包括家庭是否健全等，這些環境因素都會對中學生的心理、情感等方面產生非常重要的影響。中學生的大部分時間都是在家中，父母的言行舉止、價值觀等會對中學生產生潛移默化的影響，促使中學生在心理上開始對父母盡孝模仿。在入學前，中學生已經開始接受家庭教育，可以說從中學生出生直到初中階段，家庭教育無時無刻不在伴隨著中學生的成長，很明顯家庭教育對中學生各方面產生的影響要早于學校教育。因此，家庭教育在中學生接受的所有教育形式里面，地位之高，重要程度之深不言而喻[1]。父母對中學生的教育對于中學生來說是印象最為深刻，影響最大的教育。從中學生丫丫學步時，父母已經開始言傳身教，教他們什么該做什么不該做，那時的“中學生”也更加容易接受父母的教育，可謂言聽計從，家庭教育開始對中學生產生影響。相比于學校的正規教育，家庭教育有一定的優勢。首先，家庭教育的持久性更強，對中學生的成長來說，大部分的時間都是在家里與父母相處，受父母的影響，即使在讀初中時，父母也依然對中學生的成長影響深遠。換句話說，即使中學生離開校園，父母健在，家庭教育就永遠不會缺失。其次，家庭教育的基礎性更好。中學生長期與父母接觸，父母對中學生從小到大的成長過程看在眼里，記在心里，對于中學生需要什么，缺失什么，父母了解的一清二楚，可見家庭教育的基礎性更好，父母在教育孩子時更有針對性，也知道從哪方面鍛煉中學生，以彌補其生長過程中的不足與缺憾。并且對中學生來說，如果離開學校可能與老師的練習日漸減少，但與父母的聯系是不會中斷的，父母對中學生的教育也不會發生中斷。最后，家庭教育更注重中學生的心理健康。學校教育可能無法顧及到每一位中學生，對老師和班主任來說，需要考慮幾十名學生，但是對于父母來說，孩子是唯一的或者為數不多的，關注程度更高。父母也更加關注中學生的心理健康對于中學生成長過程中，由于學習壓力、社會壓力以及青春期的情感壓力，父母也會及時的與孩子交流溝通，進行心理疏導，反觀學校教育，受教育資源的限制，無法做到這么細致，并且學校的主要任務是傳授學生科學文化知識，對于學生的心理變化，無法準確衡量，也很難采取有針對性的措施來解決中學生成長過程中的心理問題。在開展家庭教育的過程中，父母要遵循一定的原則，才能在對中學生的教育過程中做到有的放矢，既能對中學生的成長起到幫助作用，又不至于導致中學生叛逆心理的產生。首先，要做到以人為本，在教育過程中要充分尊重中學生，不能以成人的觀點去衡量中學生的思想，更不能采用嘲諷的方式傷害中學生的自尊心，也不能過于溺愛，要多溝通多交流，讓學生體會到家庭的溫暖與關懷。其次，父母在教育過程中要以身作則，不允許孩子犯的錯誤，自己也堅決不能犯，否則對孩子的教育就嚴重缺乏說服力[2]。最后，在教育時既要保持理性也要顧及對孩子的情感。父母要多鼓勵孩子，對于孩子在成長過程中存在的偏差及時予以指正，教會其如何改正，幫助孩子在成長過程中少走彎路。
三、家庭教育對中學生思想品德教學的影響
家庭教育和思想品德教學在目的上高度一致，都是為了幫助中學生樹立正確的積極向上的成長中的觀念。引導中學生朝著正確的人生方向努力，少走彎路，少做錯事，最終成為對國家對社會都非常有用的大寫的人。第一，家庭教育為中學生思想品德教學做鋪墊。家庭教育從中學生幼年時期就已經開始，中學生從幼年到小學再到中學期間，接受了大量的家庭教育，對思想、思維和認知能力都產生了重要的影響。多年的家庭教育已經讓中學生樹立了與父母比較類似的觀點，包括行為方式、政治傾向、情感的處理等，這些都為中學課堂上的思想品德教學做好了鋪墊。中學思想品德教師在開展思想品德課程教學工作時也會更加的順利,因為中學生對書中的一些思想早已形成和接受，比如在思想品德課本中的關于一些傳統的道德和優秀價值觀的教育，像贍養老人、尊老愛幼、拾金不昧等，這些內容，父母在孩子的成長過程中已經做了無數次的教育，對于中學生來說，這些思想早已根深蒂固，不管思想品德課程有沒有這部分內容，對于中學生來說也都養成了這些良好的行為規范。因此，從這個角度來說，家庭教育為中學生思想品德的學習做了非常充分的準備，促進了思想品德教學課程的順利進行。老師在實際教學過程中，也不會遇到中學生對課本內容的質疑，學生比較容易理解思想品德課本上的知識點，這對于整個教學的進度和教學水平的提升都有明顯的幫助。第二，家庭教育與中學生思想品德教學相輔相成互為補充。隨著社會環境的改變，家庭教育的內容也更加豐富，也隨著社會環境的變化不斷的調整家庭教育的范圍和一些新觀念。但是對于中學生的思想品德教學工作來說，書上的內容相對來說比較固定，不會輕易的發生變化，學校的思想品德教學工作實際上已經形成了一個定式。但是社會環境的變化已經使得學校的思想品德教育不能完全的適應中學生成長的需求。比如遇到老人摔倒時扶不扶的問題，不管是家庭教學還是中學生思想品德教育，扶都是必然的，但是思想品德教育可能就認為不用考慮那么多直接去扶就行，這在當前社會風氣下，很容易惹來不必要的麻煩，給家庭帶來經濟損失，并且進一步惡化了社會風氣。但是對于家庭教育來說可以很好的彌補學校教育的不足。家庭教育就會教會學生如何扶，在扶老人的過程中如何保護自己。因此，家庭教育的形式和內容相比學校教育都更加的靈活多樣，更加能夠與時俱進，比較能夠滿足中學生成長的需求。
四、結束語
綜上所述，家庭教育和中學生在學校接受的思想品德教育在目的上是一致的，都是為了更好的促進中學生的健康成長，二者在內容上互相補充。此外，家庭教育雖然不是正規的教育形式，但是其教育形式和內容更加靈活，更能滿足社會發展的需要，對中學生進行教育的作用不能忽略。在新課改背景下，家庭教育和思想品德教學更要充分結合，對中學生的健康成長才能起到更大的幫助作用。
關鍵詞：家庭教育；學校教育；統一性
父母作為孩子的第一任老師，家庭作為孩子的第一所學校，是孩子和社會接觸的第一步，家庭教育對孩子的影響是終生的；學校則是孩子系統學習科學文化知識和勞動技能，促使孩子社會化的主要場所。家庭教育和學校教育的目的都是為了發展人、完善人、實現人的全面發展。因此，家庭教育在中學生成長過程中舉足輕重，而學校教育也是必不可少的。然而在中學生的教育過程中，家庭教育與學校教育之間的脫節以及偏差導致了教育效果不佳，甚至是教育效果相抵消的現象，這極不利于中學生的全面發展和成才。長期以來，由于人們對中學生家庭教育和學校教育的問題認識不全面，未能處理好家庭教育和學校教育的統一問題，從而導致不能更好地發揮兩類教育的功能。因此，要提高教育質量，促進中學生的全面發展，處理好中學生家庭教育和學校教育統一性問題迫在眉睫。
一、中學生家庭教育與學校教育統一的必要性
所謂家庭教育，是指家庭中父母、長者對子女、幼者所進行的教育；所謂學校教育，是指在學校中由特定的教育者有目的、有計劃、有組織的地促使個體社會化的教育活動。家庭教育和學校教育在中學生的成長和全面發展的過程中起著十分重要的作用，中學生的教育效果在很大程度上取決于家庭教育與學校教育的統一，家庭教育與學校教育的統一性是中學生教育成功不可或缺的因素。中學生家庭教育與學校教育必須統一的原因如下：
（一）培養目標的統一
家庭教育的出發點是將中學生培養成為社會的棟梁之才；學校教育的目的是將其培養成能更好的適應社會生活的人才。這兩者在目標上是統一的，最終目的都是為社會培養有用之人。家庭教育不僅與學生的身心發展規律息息相關，而且與社會發展要求密切相連，與學生所處的整個家庭背景、家長們的整體素質都有莫大的聯系。學校教育和黨的路線、方針、政策所要求的方向是一致的，體現了社會主義國家新人才的培養模式，也決定著中學生的發展方向。據此可見，家庭在培養方式上是現實而又具體的；學校在培養方式上是宏觀而又抽象的。家庭對中學生的教育屬于在生活的點滴中進行潛移默化的影響教育，具有隨意性；學校的教育屬于用既定的規則對中學生進行有計劃的培養，具有正規性。但是這兩者并不沖突，而是相輔相成、相互促進、共同發展的，其內在培養目標具有統一性。
（二）教育問題的統一
家庭教育與學校教育的教育問題具有統一性，二者的教育對象同為中學生。中學生具有思維活躍、樂于探索的特質，但由于其身心發展尚未成熟、涉世不深、分辨率不強，因此在他們成長和發展過程中會遇到各種各樣的問題，比如青春期問題、學習問題、人際交往問題，更有甚者會遇到心理阻礙等隱性問題。這些問題都是家庭教育和學校教育所共同面對的。要促進中學生的健康發展，要處理好這些問題，家庭和學校就要發揮各自的優勢，不僅要各司其職、各負其責，更重要的是要互融共進、相互統一。
（三）挑戰任務的統一
隨著信息時代的到來，知識經濟的飛速發展，許多新興的教育方法、內容涌入到中國教育體系中，為傳統家庭教育與學校教育注入新鮮血液的同時也帶來了新的挑戰。特別是信息技術、數字技術的革新，使得我國在政治、經濟、文化等方面發生了日新月異的變化，中學生獲取信息的渠道越來越多，接觸的信息也越來越廣，世界觀、人生觀、價值觀也受到潛移默化的影響。在這種大背景的影響下，家庭教育和學校教育所涉及的空間變得廣泛，這種廣泛性導致整個教育環境的擴大、各種綜合矛盾的出現以及多種價值觀的碰撞，使得單單靠學校引導難以緩解中學生們在成長過程中出現的新問題。這個時候家庭教育的作用變得舉足輕重。學校教育具有穩定性、規則性、目的性，學校開展的活動為學生們的健康成長奠定了非常重要的基礎。家庭教育具有靈活性、啟蒙性、針對性，家庭對中學生的身心發展起到潤物無聲的作用。這兩者在中學生的發展進程中的地位都不可取代。由于科技的深入，現今世界變得紛繁復雜，甚至有些領域良莠不齊，需要家庭教育與學校教育共同努力對中學生進行正確和諧的引導，充分利用社會資源，發揮主體能動性，培養中學生明辨是非、強化抵御誘惑的能力，培養他們自力、自強的精神和責任意識，在不斷拓展中學生知識面的同時，提高他們的社會意識，促使教育的效果事半功倍。
二、中學生家庭教育與學校教育在統一過程中存在的問題
家庭教育與學校教育的統一在中學生的成才和全面發展的過程中發揮著十分重要的作用。然而，就目前的教育現狀而言，中學生家庭教育與學校教育統一過程中出現了一系列問題。
（一）職責定位模糊
傳統觀點一直認為家庭教育從屬于學校教育，家庭教育一直扮演被動性角色，與學校教育沒有明確分工。傳統教育中，教育中學生的任務大部分是由學校“大包大攬”，家庭教育的地位微乎其微。進入現代社會后，這種情況有所改變，家庭教育和學校教育在某種程度上開始相互配合，但這種“配合”實質上是家庭被動地聽從學校的安排并依附于學校。家庭教育自身的獨立性差，在學生教育問題上不能真正發揮應有的作用。因而，中學生家庭教育和學校教育權責不清、分工不明確、教育效果不高。多數人認為家庭是不具有獨立教育職能的教育主體，在中學生的教育過程中處于從屬地位。家庭教育是學校教育的繼續 ，是對學校教育教學成果的補充。家庭教育既沒有相對獨立的教育任務，在教育目標方面也從屬于學校教育即以中學生的智育為主。由此看來，純粹的嚴格意義上的家庭教育在我國的教育體系中并沒有占重要的地位，同樣，家庭教育在中學生的培養體系中的地位也在某種程度上被忽略。
學校教育職責定位的模糊主要體現在“擴張”上。目前多數的中學學校，為了提高升學率，把學生的學習成績擺在首要位置，把課堂擴展到家庭中并要求家長介入學生的學習過程，從而使家庭教育也以學生的學習成績為中心。所以，學校教育在推卸掉中學生德育培養責任的同時，家庭也沒有將這種責任很好地承擔起來，導致某些學生成為單向度的人，只重視成績和排名，不注重綜合素質的培養。與家庭教育相比，學校教育在中學生的教育過程中處于強勢地位，這種強勢地位不僅扭曲了家庭教育的職責，還加載了許多學校教育所不應承擔的重擔。
家庭教育與學校教育職責定位的模糊性不僅削弱了家庭教育在中學生成長過程中應負的責任，也消弱了家庭教育的主體性、計劃性、創造性，學校要承擔不必要的責任就成為必然。這種職責定位的模糊不利于中學生的全面發展。
（二）教育內容分離
家庭承擔著啟蒙教育功能，也承擔著諸如情感、道德、經濟等現實功能，多樣性的現實功能使得家庭教育與中學生的日常生活密切相連。在此意義上，家庭教育是世俗型教育，缺乏整體計劃和明確目的。這就決定了家庭教育更傾向于對情感和道德的培養。在中學階段，中學生的學科知識變得豐富而多樣，在很大程度上已超出了家長的知識范圍，多數家長對子女進行學習指導已感到力不從心，導致了教育內容的分離，家庭教育僅局限于非智力因素方面的教育。但在非智力因素教育方面，并不是每一個家庭都能夠針對中學生的身心特點進行正確的教育和引導，“棍棒底下出人才”的嚴格式管理，溺愛嬌慣子女的放羊式培養等非科學的教育方法得到一些家庭的吹捧。由此可見，家庭教育處于一種“愛強教弱”的模式。
學校教育是目的性、系統性、組織性最強的教育活動。因而，學校教育是一種制度化的教育，它用既定的規則對知識進行系統地傳授。在中學階段，學校的主要任務就是提高升學率，注重學生的知識學習，因而教師無暇顧及學生的道德培養。隨著教師心態日益功利化，教師日益以追求教學績效為重，以追求學生成績為主。因而，目前的中學教育強化了教師 “教書”這一職責，卻弱化了“育人”功能。對“好學生、差學生”的差別待遇、收取高額補課費等現象揭示出學校教育處于一種“教強愛弱”的狀態。
“愛強教弱”的家庭教育與“教強愛弱”的學校教育使得智力教育與非智力教育日益分化，造成教育內容的分離，導致中學生的教育失衡。
（三）教育功能錯位
家庭教育在中學生生活學習中有其特殊的、不可缺少的作用。在中學階段家庭教育的功能十分明確，即教會中學生如何“做人” 、健全中學生人格和促使中學生社會化。具體表現為向中學生傳輸社會價值觀、生活經驗和文化習俗，并使其良性社會化。然而，由于中學生生理、心理發展的特殊性以及家長對這一階段教育責任認識的滯后性，把家庭教育僅僅理解為智育，不能與中學生生理、心理發展特征相適應，導致家庭教育內容逐漸縮小、德育功能日漸弱化，并逐漸被智育和一些功利性、現實性的教育內容所取代，甚至出現家庭德育的空白，致使中學生人格缺失、心理發展方向偏離我國主要教育目標。
同時，大多中學仍以應試教育為主，以突出智育和升學競爭為特點，教師可以不必向家長了解學生的信息，就可以通過作業好壞、課堂表現和考試成績的高低等來了解學生的基本學習情況。于是，學校教育的權威性得到強化，家庭教育的依附性也隨之增強，學校對家庭教育的主導機制也日益固定化。學校為提高教育質量，把家庭納入學校教育的范圍，把家庭教育的職責局限于追求升學率和學習成績，一味地要求家長在對子女的智能培養上與學校同步，配合學校狠抓學生文化成績。作為家庭與學校溝通橋梁的家長會，其功能也出現了異化，其功能僅僅被局限于按學校要求辦事。在中學階段，學校教育除在家庭教育的基礎上繼續加強對中學生的德育外，更主要的是對其進行科學文化知識和勞動技能的教育，這是家庭教育和學校教育的分工。而目前學校教育的功能錯位首先體現在分工不明確。
家庭教育與學校教育功能錯位的危害性是顯而易見的。這種危害性主要體現在：首先，它使中學生在“做人”等方面形成嚴重的缺陷，造成中學生所受教育“畸形化”，破壞了家庭教育與學校教育之間的平衡。其次，家庭教育和學校教育的功能錯位使教育過程中出現了負面效應：超前、重復、或錯誤傳授知識，加重中學生的學習負擔，使中學生失去學習新鮮感，產生厭倦情緒。第三，家庭教育和學校教育功能的錯位還造成了人力物力的浪費，使得家庭教育成為學校教育的附屬機構，使其自身作用消失。
三、中學生家庭教育與學校教育統一的途徑
家庭教育與學校教育的統一應全方位地貫穿于中學生教育過程的始終，而不是指某一方面或是某一時期。因此，要促使中學生家庭教育和學校教育達到高效統一，可以從以下幾個方面入手：
（一）明確責任，優勢互補
家庭教育與學校教育在中學生培養過程中具有各自的任務和內容，因而需要明確各自的責任。家庭教育以德育為主，而學校教育則以德育為首，側重智育。明確雙方各自的責任可以在中學生的成才過程中避免重復性，并對中學生在教育過程中出現的問題及時調整，從而可以避免家庭與學校的相互推諉以及教育過程中的疏漏和真空。
家庭教育與學校教育對于中學生的成長，各有所長，各有所短。在中學生接受教育的過程中會面臨不同的問題。要有效地解決這些問題，家庭教育和學校教育應根據自身的特點和優勢，取長補短，揚長避短，明確分工，從而達到互補的效果。比如，家庭教育的感染性、融合性、多樣性等特點在中學生德育方面的優勢，而學校教育的目的性、系統性和專業性等特點在中學生智育方面的優勢。因此，發揮各自的優勢，使中學生得到全面、和諧的教育，才能取得良好的教育效果。
（二）加強聯系，密切關系
在中學階段，家庭教育與學校教育要實現統一， 就要做到及時交流思想、互通情況、相互了解。家庭和學校聯系的基本途徑主要有個別聯系和集體聯系兩種。個別聯系是教師針對學生的具體情況，采用家訪、談話、電話等方式，同家長進行交流、溝通以方便教師可以更多地了解學生的成長背景，在家里的生活、學習情況以及家長的教育方式等，而家長也通過教師了解孩子在學校以及所在班級的情況，對學校、教師提出自己的意見。集體聯系主要是學校通過召開各種類型的家長會、家長開放日、家長接待日等方式向家長介紹并使其了解孩子在學校以及班級的學習、生活情況，提出學校對家庭的期望和要求等。家長之間也可利用這些機會相互交流，互相學習，向學校提出合理的意見等。
（三）積極配合，實現良好合作
家庭教育與學校教育在中學生的教育過程中發揮著各自不同的職能，因此要實現中學生家庭教育與學校教育的統一歸根到底要實現中學生德育與智育的統一。同志提出“推動學校教育、社會教育與家庭教育緊密結合、相互促進，加強各級各類教育的銜接和溝通。”①因此，家庭教育、學校教育與社會教育三者應相統一，形成一個社會化的大教育系統，共同承擔中學生教育與中學生社會化的重任。中學生教育則是家庭教育、學校教育與社會教育的綜合體現，中學生在其成長和成才過程中要受到各方面的影響，這些影響必將波及到學校的教育方式與內容，家長會把社會上一些或好或壞的東西帶到家庭教育領域中來，中學生也會把滿足自己好奇心和欲望的事物帶到自己教育過程中。因此，必須在眾多因素的影響下把家庭、學校、社會三者教育有機地統一起來，形成一個大的教育系統。當然要建立這個大的教育系統并不容易，它需要各方面的相互配合、團結協作，且與整個社會的文明程度、學校教育水平和教育者的知識結構和能力、家長的整體素質有極大的關系。在實現家庭教育與學校教育的統一過程中，要發揮學校教育主體性作用，以先進的學校教育帶動傳統家庭教育，將二者統一起來，揚長避短，從而達到良好的教育目標。
總而言之，充分認識到中學生家庭教育與學校教育統一過程中存在的問題，以中學生成才和全面發展為基本立足點，了解二者的職能，加強二者的相互配合、相互融合、相互補充，更好地促進中學生家庭教育與學校教育的統一，才能真正達到促進中學生健康成長的目的。
注解
① .在慶祝北京師范大學建校100周年大會上講話[N].福建日報，2002-09-09.
參考文獻：
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【關鍵詞】 青春期; 心理問題 ; 家庭教育
青春期是指青少年生理發育和心理發展急劇變化的時期，是童年向成年過渡的時期，也是人生觀和世界觀逐步形成的關鍵時期。青春期目前在各國并沒有一致的年齡范圍，一般指13、14歲～17、18歲這個階段，在心理學上，它又稱為青年初期，相當于教育學上的中學階段，以身體的急速成長為特征。
青春期是生長發育的高峰期，也是心理發展的重大轉折期，因為身體迅速發育而強烈要求獨立，又因為心理發展的相對緩慢而保持兒童似的依賴性。青春期就是在這種相互矛盾的心理狀態中掙扎，難免會出現很多的心理問題，而常見的就是逆反心理（青春期心理斷乳）。他們需要很長的一段時間，通過反復的嘗試、碰撞、回視，慢慢地走向成熟，在這段時間里，需要家長很大的耐心和開放的胸懷，靜觀他們的表演，適當的時候給予肯定和贊揚，這對于鑄就他們的自信和自尊是非常重要的。
青春期生理變化很大，思想情緒也常不穩定，家庭和學校應注意其身心健康。研究表明：心理發生變化的高發區在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。我們如果只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。
青春期中學生心理問題中家庭因素是不容忽視的，家庭中的物質環境、精神氛圍、家長的教育方式，都會通過有形或無形的方式給子女帶來正面或負面的影響。青春期中學生心理問題幾乎百分之百與其家長有高的相關關系、心理問題能否有效解決也離不開家長的全心全意配合。家庭教育是處在青春期的中學生能否順利走過人生這個轉折期、能否健康成長、成材的最重要因素,而家長又是家庭教育成敗的關鍵。
家庭是社會生活的基本單位，是人類生活中最主要、最普遍的社會組織。家庭生活是人類生活最重要的組成部分。它對于個人心理的形成、性格的發展起著十分重要的作用。
1 家庭教育是青春期心理發展的基礎
家庭教育的重要功能是發展人的心理，這是因為：首先，家庭是個人最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師。家庭對一個人的智力、體力的成長，道德品質的發展，個性特征的形成產生全方位的影響。第二，孩子的生活大部分是在家里度過的，他們最初的道德觀念、價值觀正是在家庭中形成的。個人的各種心理態度、心理品質、心理特點、性格以及行為習慣的形成與家庭環境和家庭教育有著直接的聯系。第三，家庭中教育的觀點、方式和方法，家庭成員的作風、習慣、品德修養，家長的心理品質、心理發展水平和個性、性格特征都深深地影響孩子的心靈。人的心理發展是有其客觀規律的，先天遺傳和生理發展是人的心理發展的物質前提，而后天的環境和教育是人的心理發展的關鍵。
2 家庭教養方式對青春期心理的影響
在家庭教育中，采取何種教養方式，對孩子心理健康的成長影響很大。有學者指出，目前孩子心理健康問題形成的最重要的原因之一就是不良的教養方式。
從現實情況來看，家長的過分溺愛和嚴厲粗暴這兩種不良的教養方式對孩子的心理健康危害最大。過分溺愛的教養方式主要體現在父母在同孩子相處時缺乏愛的分寸，視孩子為掌上明珠，無條件地滿足孩子的一切要求，使孩子在家中處于特殊地位，事事都替孩子操辦。這對于孩子的個性、心理健康帶來了很大的負面影響。實踐證明，在溺愛的家庭中成長的孩子，性格中會形成壓抑、意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒的穩定性差等特點，還可能養成自制力差、感情脆弱、不合群、動手能力差等特點。
嚴厲粗暴型的教養方式同樣會導致孩子嚴重的心理問題。這種教養方式父母對孩子要求過分嚴厲，教育方法簡單粗暴，對孩子動輒打罵，絲毫不顧忌孩子的自尊心。它容易使孩子產生一種父母是否愛自己的想法，令孩子懷疑父母對自己的愛，對于孩子確立積極的自我形象極為不利。同時，還會使孩子形成有缺陷的個性，如自我中心、沖動、冷酷、淡漠、好斗、壓抑、膽怯、自卑、孤僻等問題。嚴重的會導致孩子神經錯亂，心理失常。
3 家庭教育內容對青春期心理的影響
內容決定形式，家長對孩子進行家庭教育的內容如何，往往也決定了他們自己所采取的教養方式。人格的確立、習慣的形成和興趣的培養，無不受到家庭教育的內容的制約。總體而言，現代的家庭教育內容包括倫理道德教育、思想品質教育、立身處世的基本規范、生活習慣養成、消費觀念、勞動態度等諸多方面的內容。但現實中，目前的中國家庭教育存在著很多誤區，表現在一些家長對孩子的教育重身體素質培養，輕心理素質培育；重智力開發，輕非智力因素培養；重知識傳授，輕能力培養。這使得青少年中體壯如牛卻膽小如鼠、意志薄弱；身材高大卻自私自利、心胸狹窄；知識豐富卻能力低下。從特定角度看，我國青少年在社會轉型時期出現的理想失落、道德失范、心理失衡等問題無不與此密切相關。科學的家庭教育應涵蓋孩子身、心、智、德等諸多方面，應是對孩子全方位、立體性的培養和開發
家庭教育內容的缺陷，不僅表現在家長有意識的對孩子進行教育的內容方面，而且某些時候表現在家長無意識對孩子進行了不良影響。比如，家長在遇到不順心的時候，經常在家中發泄對他人、對社會的不滿情緒。這樣久而久之，就會使包括孩子在內的所有的家庭成員對現實的陰暗面看得太重，導致心理失調，信念迷失，孩子在這種環境下成長，往往有一種迷茫無助的感覺，不良的心理就此形成。
4 家庭關系對青春期心理的影響
目前的家庭關系主要表現為夫妻關系和親子關系，這是當今最為普遍的家庭關系。這兩種家庭關系的好壞，對于青春期心理的正常發展有著極為重要的影響。
夫妻間的人際關系，他們之間的合作水平在很大的程度上就預定了家庭的基礎特征，特別對孩子的個性形成會產生多方面的影響。家庭心理學研究表明：如果父母的相互關系是建立在互愛、互敬、互相信任、互相關心、體貼的基礎之上，那么就會培養出孩子待人接物中的人道主義、誠實、忠厚等品質。相反，如果孩子在父母關系中看到的是冷漠、疏遠、互不信任，那么將對孩子的道德成長產生非常消極的影響，會讓孩子變得冷酷、自私，會妨礙他們培養愛和友情這類重要的道德品質。夫妻沖突對孩子心理和性格的不良影響是巨大的，因為家庭的心理氣候對孩子來說是最為接近的社會環境，這種環境造就著孩子的素質，培養他們的某些性格特點。孩子生長在充滿矛盾、父母成天吵鬧的環境里，家庭氣氛里缺乏寧靜、和平、幸福、安定，缺少孩子心理健康發展所必需的一切條件，結果會使孩子受到心理創傷和不良情緒的影響，甚至有可能造成神經系統的紊亂。
親子關系是家庭關系中最為穩固的關系，因為它具有不可解除性，現代的夫妻關系的穩定性正受到越來越有力的沖擊，而親子關系因其血緣關系而不可替代。同時，親子關系一經產生，就具有永久性，這是任何外力也無法改變的。如果父母與子女之間不能相互理解與正確相處，親子關系處理不好，會帶來嚴重的后果。對于孩子來說，家庭是學會具體人際交往形式和技巧的第一個社會群體，父母對他們采取熱情、溫和、尊重抑或冷漠、急躁與輕視的態度，直接影響到他們今后與人的交往。親子間不同的交往方式對孩子的個性、道德與行為會產生不同的影響。無數的研究結果證明，孩子的道德品質與家庭中的親子交往方式有直接的關系，人的許多重要的品質，如同情心、自尊心、獨立性等，在許多方面都取決于父母與子女良好的相互關系。父母與子女之間缺乏愛的關系，缺乏精神上的親近，則常常是孩子心理發育不全或教育缺陷的根源。
所以家庭教育在培養子女健康成長中起到重要作用。特別是家庭教育的成功與否，對于青春期的中學生心理問題的解決是十分重要。
所以在家庭教育中提高心理素質，健全的人格家長注重以下幾方面的對策：
4.1 家長以身作則，提高素質，為孩子創設良好的家庭氛圍（平等、民主、團結、和睦、融洽），爭取創建學習型家庭。
4.2 親子對話。通過寫信、談心、打電話等形式抽時間和孩子溝通交流，樹立“孩子，讓我們坐下來談談”的觀念和模式。
4.3 全面了解孩子，關心孩子。心靈的溝通與關心最能打動人。通過訪校和觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，體貼入微，才能縮短與孩子的心理距離，解決他們的問題。
4.4 尊重孩子。家長不要以自己的想法和標準來要求和衡量孩子的成績和決定，只要不違背原則，他們盡力發展了即可。
4.5 正確的引導。對孩子的缺點錯誤不是批評指責，而是分析、引導和幫助改正。對問題不是包庇，在于解決和治療。
參考文獻
［1］ 季成鈞主編《家庭教育學》南方出版社,1998年4版。
筆者在黃山市某中學高一到高三3個年級的學生中進行抽樣調查，共獲取有效問卷120份。調查主要結果如下：
（一）中學生網絡學習基本情況分析首先對被試使用網絡的基本情況做了調查，主要包括是否擁有自己的電腦、上網的時間以及進行網絡學習的時間，在調查的120名中學生中發現只有28%的學生擁有自己的電腦，每天上網時間在1小時以下的占總人數的47.5%，可見上網還不是中學生的主要課外活動，這可能是由于中學生的學習壓力大，絕大部分的時間都用在學習上；這也可能是由于父母對子女的管教太嚴格，為了能夠使他們的學習成績有所提高，控制他們的上網時間。進一步調查發現，81.7%的中學生利用網絡來學習的時間在1小時以下，表明大部分學生還沒有利用網絡來學習的意識。調查發現，44.2%的學生進行網絡學習僅僅是出于單純的責任和義務，他們只有在老師的要求下才在課下花時間去閱讀與課程有關的課外讀物或者登陸網站去尋找相關資料；42.5%的學生運用網絡學習的目的是用來完成老師或父母布置的作業。僅有3.3%的中學生進行網絡學習的主要原因是學多點知識，提高自身的修養，他們認為利用網絡來學習比較方便，比單純的傳統授課效率高。由此可以看出，中學生網絡學習的主動性也較差，基本上都是為了完成老師和父母布置的任務才進行網絡學習，很少有學生想通過不斷的網絡學習來發展和完善自己。調查發現，僅有10%的學生在上網時有較強的自控能力，其余學生則易被網絡中豐富多樣信息吸引，自控能力普遍較差，這也大大影響了網絡學習的效果和效率。在“進行網絡學習時遇到困難是否會灰心喪氣，失去信心”問題上，64.4%的中學生回答會，進行網絡學習時86.3%的學生會借助老師、父母或同學的幫助。經調查發現，他們在網絡學習中遇到的困難有網絡操作技能的不熟練、求助的渠道少、缺乏網絡學習方法的指導等。調查發現，69.1%的中學生有依賴網絡解決任何問題的想法。由于利用網絡進行學習，既方便又快捷，能夠很快完成當前的學習任務，久而久之，學生會越來越依賴網絡。他們將越來越不愿意認真思考，也缺乏刻苦鉆研的精神，認為網絡能解決所有自己不會的問題，甚至于連考試都想借助于網絡，這將給學生的學習與發展帶來較多負面影響。總之，網絡學習目前對于中學生而言只是類似于百科全書或是參考答案一樣的工具，并未成為真正意義上的新型高效的學習方式。大部分學生還不能科學有效地進行網絡學習，也還不能完全接受這種新型的學習方式。
（二）影響網絡學習效果的主要因素經問卷調查和訪談后發現，影響網絡學習效果的外部因素有網絡自身狀況與教師指導兩方面。56.3%的中學生同意在網絡學習中某些網頁指示不明確，讓他們不清楚自己該做些什么，64.9%的中學生同意過慢的網速嚴重影響他們的網絡學習效果。而老師在網絡學習中的作用極其顯著，82.7%的學生認為在網絡學習中，老師的作用很大，他們認為自己只有在老師的帶領下才能提高自己的網絡學習效率，有的人認為，只有老師給自己提供相應的網站或者布置相應的學習任務，他們的目標才會更明確。但調查也發現，69.5%的中學生并不認可在以往的網絡學習中，教師確實曾提供了有用的幫助，這表明當前中學教師自身網絡素養與網絡學習能力不足，不能為學生提供有益的指導。從學習者個人因素層面看，首先，中學生往往不重視對網絡學習方法的總結。調查中發現，57.5%的中學生很少總結自己的網絡學習方法，還有9.2%的學生從未考慮過總結學習方法對提高網絡學習的作用，可見中學生在網絡學習中的自我監控能力較差。其次，中學生沒有明確的網絡學習目標及實現目標的途徑。88.4%的學生在網絡學習過程中，不明確自己該怎樣實現自己的希望，目標和滿足自己的需要，僅有11.6%的學生在進行網絡學習之前有個明確的規劃，明確自己進行網絡學習的目的。這說明中學生在網絡學習中比較茫然，對網絡學習的過程還不是很了解，自然網絡學習的效率不高。再次，中學生網絡學習的內容較為單一。絕大部分學生在網絡學習時，局限于與自己專業相關的，興趣聯系比較大的內容，這就導致了中學生網絡學習的內容比較單一，這樣的學習對中學生知識面擴大的作用是有限的。最后，網絡學習效果缺乏及時有效的反饋和評價。69.2%的學生都沒有對網絡學習效果進行及時有效的反饋和評價，自身很少對自己的學習效果給予反思、總結和評價。這說明，大部分中學生還沒有意識到及時有效的反饋和評價，對網絡學習效果的重要性。
二、對策與建議
根據問卷調查研究結果，黃山市中學生網絡學習現狀不容樂觀，存在著很多問題，網絡學習基本上是家庭環境內進行的，良好的家庭教育在培養學生優良個性的同時，也為他們營造良好的網絡學習氛圍，使中學生更好地使用網絡，提高他們的學習效率。因而筆者從家庭教育的層面提出了如下建議：
（一）家長應提高自身網絡學習技能和信息素養很多中學生不能科學地利用網絡，對網絡學習缺乏系統的認識與家長的指導與監管不夠直接相關。針對這一問題，家長應該多學習一點網絡學習的知識，對中學生的網絡學習現狀有詳細的了解，知道是哪些因素影響了學生的網絡學習效率，而且知道該采取哪些措施來對孩子進行引導。家長還要知道網上哪些資源對孩子的學習和發展有利，知道哪些有助于學生智力發展，哪些資源不利于中學生瀏覽。另外，家長在自己熟練掌握網絡學習技能的基礎上，應多向孩子講解示范，讓其了解網絡學習的本質和意義，積極努力地引導其正確開展網絡學習，幫助其少走彎路，從而更加順利地達到網絡學習的目的。
（二）從孩子的心理特點出發進行適時引導網絡學習的目標不明確，也是影響中學生網絡學習效果的一個重要問題，對那些活潑好動、自控能力較差的孩子，家長應該給予更嚴格的監督，加強其網絡學習意識。家長應指導孩子形成科學的網絡學習態度，增強學生的自控能力，提高學生的網絡學習效率。根據孩子的網絡學習能力，給其布置略高于其能力范圍的學習任務，并要求在規定時間內獨立完成，從而增強其意志力和網絡學習的技能。家長應鼓勵孩子在家中上網，以便進行及時的監督和引導，同時也便于傳授搜集和處理信息的技能，教給他們各種網絡學習的技巧。
（三）積極地總結和評價孩子的網絡學習效果再多的練習都比不上一次的反思，只有進行不斷的反思，才能不斷地發現錯誤并改正錯誤直至掌握正確的網絡學習方法。經調查發現，中學生網絡學習過程中缺乏及時有效的反饋與評價，針對這一問題，家長需要進行嚴格的監督和方法指導。剛開始，家長應該帶著孩子在每一次網絡學習后進行評價和總結，并逐步過渡到由學生獨立完成這個過程，逐漸地使學生養成這一良好的習慣。對網絡學習效果的反饋與評價不僅能使孩子意識到自己的不足，還能促進孩子對學習方法的掌握，從而使網絡學習成為中學生一種新型高效的學習方式。
（四）激發孩子的網絡學習興趣，拓寬學生的知識面網絡上的信息五花八門，娛樂功能發達，易使學生沉迷其中；而網絡學習內容則大多枯燥單一，難以吸引學生。針對這種現象，家長可以鼓勵學生玩玩智力游戲、成語游戲等與學習和智力發展有關的游戲，使學生快樂的學習，另外，在學生完成老師布置的任務后，鼓勵他們適度瀏覽一些有益身心、拓展視野的網絡資源，從而拓展其知識面。
【關鍵詞】 中學生；行為問題；親密度；適應性
研究發現，青少年行為問題與家庭因素密切相關，父母文化素質、家庭結構類型、是否獨生子女、家庭氣氛、父母的教育方式、父母對青少年的期待、親子關系等因素均對青少年的行為產生一定的影響［1～4］。本研究就家庭親密度及適應性對青少年行為問題的影響進行了探討，現報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象
樣本來源于樂昌市5所中學，隨機整班抽取各中學初一、初二、初三、高一、高二、高三學生共1536名。其中男852名，女684名；初一230名、初二246名、初三275名、高一242名、高二265名、高三270名；獨生子女852名，非獨生子女684名；年齡12 a125名，13 a350名，14 a226名，15 a198名，16 a202名，17 a182名，18 a195名，19 a50名，20 a8名；漢族1439名，其他民族97名。
1.2 方法
采用Achenbach 青少年行為量表（CBCL）［5］評定青少年行為方式，該量表由學生家長當場填寫完成。評判標準：其中≥1個因子總分＞全國常模分者，即被定為有行為問題。采用家庭親密度和適應性量表中文版（FACESⅡCV），評定親密度（與家庭成員之間的感情聯系）及適應性（家庭體系隨家庭環境和家庭不同發展階段出現的問題而相應改變的能力）。該量表為自評量表，包括2個分量表，共有30個條目。評判標準：由1分～5分5級評分，分數越高親密度就越高。以上2個量表均有較好的信度及效度。CBCL發出并回收1536份，全部有效；FACESⅡCV問卷發出并回收1536份，有效問卷1476份，有效率96.1%。
1.3 統計方法
所有數據應用SPSS10.0統計軟件處理，并進行卡方檢驗、t檢驗、相關分析。
2 結果
2.1 中學生CBCL及FACESⅡCV調查陽性檢出率
1536名中學生CBCL評定有行為問題者158名，總檢出率為10.3%，較全國12 a～20 a組檢出率（10.9%）［4］稍低。FACESⅡCV評定1476份有效問卷中158名學生有行為問題，其中男84名，女74名；行為問題總檢出率10.8%，與國內有關報道相一致［4］。
2.2 根據中學生家庭實際親密度及實際適應性的25%百分位點和75%百分位點將學生劃分為高、中、低分三組。各組不同家庭親密度和適應性中學生行為問題檢出率比較，見表1。表1顯示，低分組的行為問題檢出率顯著高于高分組（P＜0.05）。 表1 家庭親密度和適應性檢出率比較（略）
2.3 有無行為問題學生的家庭親密度及適應性的比較結果，見表2。表2 行為問題學生家庭親密度及適應性比較（略）
表2顯示，有行為問題學生的家庭親密度及適應性顯著低于無行為問題學生（P＜0.05）。
2.4 CBCL及FACESⅡCV各因子分Pearson相關分析結果，見表3。表3 CBCL及FACESⅡCV各因子分Pearson相關分析（略）
表3顯示，女生的實際親密度及實際適應性與CBCL各因子分呈負相關；親密度、適應的不滿程度與行為問題的各個因子呈正相關。男生的實際親密度、實際適應性與違紀、多動、攻擊性、交往不良等行為問題呈負相關，與不滿程度無關。
3 討論
中學生正值從青少年步入青春期，比起小學生有了思維的獨立性、批判性和自覺性，是個體心理發展的重大轉折時期，也是情緒發展的最困難時期，是一特殊的心理發展群體，其行為問題日益受到社會的關注。
本研究發現，我市中學生的行為問題檢出率為10.3%，與國內報道基本一致［4］。家庭親密度低及適應性低的學生行為問題檢出率高。可能是由于在親密度低、適應性差的家庭中，親子間缺乏情感交流與支持，家庭應變能力缺乏，使青少年處于應激狀態時易產生行為問題，如違紀、攻擊等。家庭親密度較高的家庭不僅能在學習、交往等方面為中學生提供一些具體的指導和幫助，而且能給予他們家庭的溫暖和情感交流與支持，形成良好的親子關系，這既使中學生樂觀、合群和自信，又使其感受到較少的壓力，產生安全感，因而不易產生行為問題。
本研究還顯示，有行為問題學生的家庭親密度及適應性顯著低于無行為問題學生。女生的實際親密度及實際適應性與CBCL各因子分呈負相關，親密度、適應的不滿程度與行為問題的各個因子呈正相關。男生的實際親密度、實際適應性與違紀、多動、攻擊性、交往不良等行為問題呈負相關，與不滿程度無關。提示女生實際親密度的得分越高，各行為問題得分越低，反之，出現行為問題的機會就越大；不滿程度越大，就越易產生行為問題。
綜上所述，青少年良好的行為模式及其心理發育的成熟需要一個穩定和安全感的環境，不和睦的家庭使青少年持續處于警戒和應激狀態，易導致青少年行為問題。因此，對青少年進行行為問題預防及干預時，要重視家庭環境、親密度及適應性的影響。
參考文獻
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［4］全國22個城市協作調查組.青少年行為問題影響因素分析：22城市協作調查24013名青少年少年報告［J］.中國心理衛生雜志，1993，7（1）：13
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關鍵詞：中學生；道德行為；教育措施
一、中學生的認知與行為特點
中學生感知覺已相當的豐富，但認知事物時容易表面化、片面化，只知其一，不知其二。中學生情緒的感受和表達方式多樣化，但還不是很穩定，明顯地表現出兩極分化。
中學生的思維表現是由具體形象性向抽象邏輯性發展，抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性和內省性。在行為表現方面，中學生自控能力較弱，道德行為的傾向性不穩定，隨機性較強。
二、道德行為的概念
道德行為是完成道德任務達到道德目的的手段。在現實生活中，人們為了完成特定的道德任務，通常都是在道德動機的調整下，將某些必要的行為技能和習慣構成一定的行為模式，即道德行為方式。在此方式下的具體行為，即道德行為。
三、道德行為的形成機制
道德行為的形成作為一個過程，就像一個鏈條，有幾個環節。
1.人是有道德需要的，因有需要，進而產生道德動機。另外，人必須對道德有一定的認知，這樣可以形成道德觀念。
2.在道德觀念的框架內，人可以進行道德體驗，同時依據道德觀念進行道德評價，產生道德情感。
3.在生活中，人在道德情感的影響下，會自覺地調節自身的道德行為，以求得行為與內心的統一。
4.在一定的道德動機下，人通過實踐，形成較為固定的道德行為方式，這就是體現在外部的道德行為。
從中學生自身學習的角度看，道德行為的形成機制是“強化—內化—外化”的過程。
四、影響中學生道德行為的因素
從施加影響的信息來源上來說，能對中學生道德行為產生影響的主要因素有：
1.學校教育
學校教育是每個中學生接受教育最主要的途徑。學校的德育課是中學生接受道德行為教育最主要的形式。
2.家庭教育
家庭教育的重要性是顯而易見的。父母是孩子的第一任老師，家長的言傳身教將直接影響到孩子們的道德行為。
3.社會環境
社會環境對中學生的影響一直是人們無法忽視的。中學生出了校門，耳聞目睹的就是社會上人們之間的生活和游戲規則，分辨能力較差的中學生一般就會照單全收，形成的道德行為也是各不
相同。
五、中學生道德行為的教育措施
人們通常所說的教育也好，引導也好，實質意義都是教育者對受教育者施加影響，以使對方向自己所期望的目標接近。
1.了解并且理解中學生
了解中學生最基本的手段是觀察。教師需要能通過表面現象看到他們的心理實質，從而把握教育時機。中學生分辨能力較差，有一些不道德的行為也可能被他們認為是思想解放、是新觀念。對他們應當給予一定的理解，并根據他們的特點進行教育與引導。
2.豐富學校道德教育的形式
（1）上好德育課
德育課可以說是中學生道德行為教育的主陣地，在道德行為教育上，德育課有著其他教育形式無可比擬的優勢。
（2）拓展教育內容
選取一些與中學生學習、生活相關的內容進行教育，便于他們聯系自身實際，加深理解與體驗，并更直接有效地培養其道德行為。
（3）開展特色活動
特色活動可以不拘一格。
3.學校教育與家庭教育、社會教育相結合
學校教育與家庭教育、社會教育相結合，既要有內容，也要依賴一定的形式。可以采取開家長會、家訪或成立家長學校的形式進行家庭教育指導，就道德行為教育方面的問題加強對家長的教育、培訓和指導。
4.引導中學生進行自我管理
自我管理就是個體對自己的行為所作的調整和規范，自我管理是個體運用特定的機制和技能來控制和調節思想、感情、行為。一般說來，中學生較少具備自我管理的意識，這就需要教師明確要求他們在道德行為方面進行自我管理，并教給他們如何進行自我管理，在他們進行自我管理的過程中還要有監督、有鼓勵、有表揚或批評、有適當的引導。
參考文獻：
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感恩心匱乏，心靈凈土荒漠化長期缺乏親情的撫慰與關懷的農村高中生，往往缺乏安全感，他們不愿意與別人交流，在心理、性格上很容易走極端。面對紛繁復雜的社會生活，他們感恩意識匱乏，心靈麻木，漠視寶貴的親情、友情、師生情。有的只知道埋頭讀書，不會關心他人、不懂得尊敬父母、感恩師長；有的過于強調自我，對社會的認識多些灰色成分，甚至產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。他們的心靈凈土沒有長成一片綠園，慢慢的荒漠化了。
二、當前農村高中德育教育突出問題成因探析
現代教育是家庭教育、學校教育、社會教育的大綜合。家庭教育是人生教育的起點，學校教育在整個教育體系中居于主導地位，社會教育是學校教育的重要補充。三者相輔相成，缺一不可。農村高中學生德育教育存在諸多問題正是由家庭教育的缺位、學校教育的引導性不強、社會教育的環境不利這三方面的因素造成的。家庭是孩子的第一所學校，良好的家庭環境和家庭文化將對青少年的身心健康成長產生終身的影響。對農村高中生來說，父母雙方外出與孩子間正常的情感交流都難以保證，為孩子的教育提供良好的學習環境就更談不上了。再加學校對農村高中生多方面關注不夠，農村師資力量較為薄弱，很難激發學生的學習積極性，再則學校心理教育缺乏，許多農村學校幾乎沒有專門的心理課程，更沒有心理教師對學生尤其是留守學生進行心理疏導。
三、當前農村高中學生德育教育突出問題的對策
農村高中學生德育教育出現的問題，不僅關系到農村未成年人的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會各界共同努力和合作。
（一）著力完善家庭教育功能
家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，雙方在共同參與的過程中實踐溝通與交流可以收到春風化雨、潤物無聲的效果。因此，要做到以下幾個方面：一是樹立好榜樣作用。家庭教育者本身要嚴格要求自己，使自己的行為舉止合乎道德規范，注重言傳身教。二是加強家庭文化建設。家長應有意識地給孩子購買一些書籍、報刊和學習用品。三是始終不忘做人教育。
（二）大力發揮學校教育的主陣地作用
學校教育是影響學生成長的最主要因素。因此，面對農村高中學生不健全的家庭教育，學校教育不僅要完成知識、能力等方面的教育，還要更多地關注學生的德育教育。有效的辦法：一是加強學生的思想道德和心理健康教育。老師要及時了解學生的思想動態，定期對其進行溝通疏導，在生活、學習上更多地關心幫助他們。二是建立家校通訊錄，和家長保持密切聯系，及時了解孩子的狀況。三是轉變教學理念和教育模式。樹立以人為本的觀念，變應試教育為素質教育，豐富校園文化生活。
（三）努力創造良好的外部環境
農村高中生受所生活的社會影響較大，因此社會要從以下幾個方面做起：一是成立相應的組織機構。二是加強社區文化建設。社區要適時免費發放一些圖文并茂的書籍，并公開放映一些有教育意義的影片和錄像，為家庭教育者及兒童提供正面的、積極的榜樣。要徹底根治精神污染對孩子的毒化，讓留守學生能在良好的社區環境中健康成長。
四、小結
關鍵詞： 初中生 厭學 家庭教育 心理成因 對策
厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。中學時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，就會給學生的身心造成難以彌補的損失。造成初中學生厭學心理的原因是錯綜復雜的，有家庭原因、社會原因、學校原因、學生自己的原因，等等，不一而足。
從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對孩子的心理發展起著至關重要的作用。可以說，父母不只是孩子生命的創造者，同樣也是孩子心靈的塑造者。家庭環境是造成學生厭學心理的重要原因，前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：父母是創造未來的“雕塑家”。因此，孩子厭學是對家長某些不恰當行為的一種反應。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對中學生厭學心理產生的原因及其對策。
現在的初中生的家長大多是在高考制度改革中成長起來的，他們經歷或感悟到知識對改變命運的重要性，所以當自己的孩子剛剛學會學習的時候，就灌輸他們“知識改變命運”的思想：從他們呀呀學語開始就把他們困于方寸之室，學拼音頌古詩；入學以后，今天補英語，明天攻理化，節假日學鋼琴，寒暑假練字；進入初中以后，因為要面臨著考取重點高中的壓力，孩子們每天都在學、學、學……
一、家庭因素造成初中學生厭學的主要表現
1.家長的期望值與學生實際能力不合而帶來的負效應
有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。一些初中生在小學時成績較好（有些好成績是父母“看”出來的），父母就理想化地認為中學成績應該好上加好。而事實上，中學的學習內容增多，難度加大，分數降低本屬正常之事，但家長的過高期望會使孩子心理上的壓力大大增加。父母人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來，當孩子意識到自己無論如何努力都達不到父母的那種期望值的時候，就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的會出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付家長對自己的要求。
有些父母過低地估計了自己孩子的實力，對他們沒有較高的期望，得過且過，不積極鼓勵孩子認真準備，刻苦學習。而孩子在清楚地知道父母對他要求不高時，便會順水推舟，不作更大的努力，久而久之，學生就沒有學習主動性，漸漸厭煩學習。
2.家庭富有帶來的負效應
由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現代化，外加獨生子女自我感覺優越性，等等，不少初中生從小就養成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習慣，因此對學習知識技能的勞心勞力且枯燥單調的生活，自然就有一種畏懼感。
3.家長嚴重的功利意識帶來的負效應
功利意識表現在：一是虛榮心驅使，拼命要求自己的子女爭氣，事事要比同事、鄰居的孩子強，以滿足自己的虛榮心理；二是強化子女大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，將來考一所重點高中、重點大學，畢業后找一份高薪的工作。事實上，功利思想的強化很難產生預期的效果，子女們往往不買帳，反而會變得麻木不仁，甚至產生厭學心理。
4.家長過分縱容孩子帶來的負效應
有些父母認為遷就孩子，讓其自由發展，可以使孩子變得獨立而有上進心。但事實恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒有上進的動力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標，并按照目標所規定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。
5.家長不關心孩子帶來的負效應
有些父母由于過分埋頭于自己的事務，從不關心孩子的學習情況，既不督促又不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，非打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難也無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。
6.家庭關系不和帶來的負效應
有的初中生還受到嚴重家庭問題的干擾。家庭問題會使孩子心事重重而無力顧及功課，家庭關系不和或家庭破裂，使學生情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償；而學習本是件辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，很少有孩子會一心鉆到學習中去以忘卻家庭的煩擾，大多數孩子會從其他渠道上獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，從而導致厭學現象的產生。在我所執教的班級中就有好幾個這種情況的學生。如小陽，父母感情不和，家庭名存實亡，母親另住別處，父親每天深夜才回家，兩個大人都不顧孩子的學習和思想教育，于是，小陽每天回家就是看電視、打游戲，對學習越來越沒有興趣。
二、預防初中學生厭學的方法
蘇霍姆林斯基曾說：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝葉茂盛，開花結果。”盡管社會和學校已經為防治厭學現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢？
1.正確估計子女的學習能力
家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。家長要根據孩子成長的規律，根據孩子的學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，并在此基礎上選擇符合孩子實際的階段性期望目標，為孩子規定的目標要在孩子的能力范圍之內，使孩子樂于努力達到目標。
2.注意自己的行為習慣及生活方式
家長應做到言傳身教，與孩子共同學習，為孩子營造一種良好的文化氛圍。據調查分析，有的學生厭學與家長的不愛求知有關，這些家長應轉變思想，認真多學點知識，可以學孩子的功課或現代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長是鏡子，其一舉一動對孩子影響很大。家長首先要持續更新、獲取知識和經驗，給孩子作出學習的榜樣。父母是孩子的“啟蒙老師”，父母的一言一行會在無形之中起到潛移默化的作用，父母對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等多會在子女身上有所體現。父母樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。
3.教育方法要與時俱進
家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態，給予及時的關心、指導。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。
要實事求是地看待孩子的優點和缺點，要善于發現孩子微小的進步，及時給予肯定，使孩子有成功的感受，逐步提高學習的自信心。父母的鼓勵、理解和信任是非常重要的，要經常與教師溝通，全面關心孩子的健康發展，使孩子增強學習的信心和興趣，不要求學生做得最好，但要求其能做得更好。要讓孩子從苦學、厭學變為喜學、樂學，需要家長循循善誘，耐心指點，要講究引導方法，這樣不良行為才能得以糾正。
4.營造良好的家庭環境
為子女營造和睦、溫馨的家庭環境，盡量避免或減少對孩子心靈的創傷。據專家的研究發現，家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。父母要盡可能多地與子女接觸，盡可能多教會他們做人的道理。平時也盡可能主動與學校聯系，交流子女學習生活情況，把握子女成長發展脈博。讓子女感覺到家的可愛，父母的可效可敬，從而增添學習的信心和興趣。
學生厭學心理的產生是內外共同作用的結果，必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理。家長不要再增加學生的心理負擔，而應多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才是一名優秀的“雕塑家”。
參考文獻：
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兒童、青少年是祖國的未來，留守學生的教育問題是一個歷久常新的話題。我縣是個山區縣，留守學生多。經調查了解，我校留守中學生的家庭生活、教育狀況，同樣令人擔憂，同樣很被動。要想扭轉留守學生家庭教育工作，引領留守學生“全面教育”，進一步推進大社會、大環境教育，還必須得到全社會的共同關注，作深層次的探討與付諸實施。
一、留守中學生的現狀
1.數據顯示。經調查顯示，我校70個教學班級4500多名學生，現有留守中學生共511名，其分布狀況為：九年級129人，其中女生65人；八年級201人，其中女生103人；七年級181人，其中女生89人。由于父母和孩子分離，導致孩子親情缺失，語言障礙，思維封閉，心理逆反。
2.家庭生活環境狀況。絕大多數留守學生的監護人是爺爺奶奶、外公外婆，隔代撫養情況較為普遍。
3.學習狀況。留守學生學習成績大多數處于中下等，成績優秀的很少。
4.心理狀況。大多數孩子獨立性強，一部分與人交往少，性格較內向、倔強；一部分善交往，人緣好，交友廣，但學習成績差，組織紀律性不強。可以看出，留守學生渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到孤獨、寂寞，有的因不服管教或無人管教而獨來獨往，自由交往，好壞不分，并不“空虛”，走向兩個極端。
5.家庭教育狀況。留守學生監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度比例較大。很少主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，對孩子心情的關注最少。
二、問題索因
中學時期是學生學習、發展、健康成長的關鍵期，他們不但要接受學校的規范教育，還要接受社會的關愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。可“留守學生”教育問題告訴我們，現狀堪憂。
1.隔代監護現狀堪憂。從調查情況看，一是隔代監護，留守學生家庭隔代教育，年齡偏差大，且祖輩大都文化程度偏低，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于生計，很少過問孩子；有的體弱多病，無能為力；有的能力水平有限，監管孩子不力；有的不負責任，懶得過問。二是溺愛監護，較多地給予孩子物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，對于孩子思想品質、道德意識的形成溝通不到位。因缺乏科學的家庭教育知識，結果加重了家庭負擔，給社會帶來了負面影響。
2.家校溝通不夠。祖輩監護人，沒幾個主動與孩子的老師聯系或參加家長會，進行溝通，有的甚至請也請不到學校來，加之學校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子乘此機會欺騙老師，蒙騙家人，雙方無法了解學生的真實情況，使家庭教育與學校教育不能實現有效對接。
3.親子之間親情缺失。家庭是孩子人生旅程中的第一所學校，對孩子的成長起著舉足輕重的作用。由于孩子長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，在成長過程中出現了諸多問題得不到解決。首先是親情觀念日漸淡薄，甚至失去。其次是沒有情感過程，長期與父母分離，導致留守學生在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，情感、智慧等產生差異，人際交往能力差，心理壓力大，害怕被別人欺負，學習成績差，心理自卑等，父母關愛缺失引起嚴重的親情缺失。
4.監督弱化。大部分“留守學生”到了中學，隨著認識的不斷“提高”，家庭支持率有所降低，監護弱化下來。孩子的學習自覺性、主動性、自我控制能力本來就較差，監督一旦務空后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，組織紀律、行為習慣更不用說。
三、策略實踐
1.優化家教環境。加大家庭教育支持力度，優化留守學生學習成長環境。一是家長要真正承擔起監督之責，不要誤以為教育孩子是學校的事，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要認識到“孩子成才”比“金錢”更重要，要把教育孩子的那份責任承擔起來，與祖輩監護搞好聯絡，搞好配合，主動與子女的任課老師、班主任聯系，加強溝通，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。二是祖輩監護人要學會監護，要增強責任感，要了解監護的方法，要與孩子的父母統一思想，要了解孩子的發展變化，向老師說明自己的情況，共同商討教育孩子的策略和方法，使“留守孩子”在家庭教育方面不致于出現盲區。我校家函教育在這方面充分發揮了作用，使家教環境得到很大改善。
2.強化學校管理。①定位。學校把“留守學生”的教育作為專項工作，常抓不懈。一是把握方向，學校確立了以提升學生的生命質量為目的作為學校持續發展的方向。二是明確對象，學校建立了“留守中學生”個人檔案，由學校統一管理。三是做到“五個一”：一個認識——留守學生是一個什么樣的人；一個思考——要把留守學生培養成一個什么樣的人；一個心境——教育好每一個留守學生；一個堅持——邊教育邊改進；一個追求——成就你我。②施壓。2010年上學期，學校為嚴肅校紀，整頓校風，加強對違紀學生的教育管理，規范學生行為，培養全面發展的合格中學生，為進一步凈化育人環境, 真正做到讓學生成才，讓家長放心，讓人民滿意，特針對吸煙、上網、逃學、敲詐、打架、損壞公物等典型陋習開展了“校紀校風專項整頓”活動，給“留守問題學生”很好地上了一課。③解壓。一是建立聯絡室，讓親子間保持電話聯系。二是搞好家校溝通。三是教育學生養成勤儉樸素的習慣。四是和好書交朋友。五是周末聚會。每逢周末，拋開一切瑣事，投身到大自然的懷抱，找個清靜優雅的地方，讓留守中學生和優秀中學生各抒心事，一吐為快，放飛心情，享受青山綠水、藍天白云，培養“去留無意，任憑天上云卷云舒”的達觀心態。
【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0027―01
農村初中學生給教師起綽號，折射出他們缺乏良好的家庭德育教育。隨著獨生子女時代的來臨，這些孩子在家中飽受溺愛，缺少良好的家庭德育養成教育和良好行為習慣形成的教育環境。筆者提出這一問題以期起到拋磚引玉的作用，與廣大同仁探討，以提高農村初中學生思想品德的教育質量，找到提高農村初中學生思想品德的有效途徑。
一、農村初中學生的家庭之愛
隨著我國計劃生育政策的深入貫徹落實，獨生子女時代在農村已顯現，隨之而來的是全家人對孩子的疼愛、呵護，對孩子應有的批評、責備不見了，他們適當的家務不做、勞動不參加了。據調查，我校17歲以上80%的女生不會做飯、洗衣服，80%的男生沒有干家務、農活的經歷。學生家長認為孩子少了，孩子的任務是學習，家務活、農活都是大人的事。他們主觀上給了學生學習的時間、空間，但客觀上剝奪了孩子勞動鍛煉和社會實踐的機會，他們為片面地提高孩子學業成績而不關心孩子的言談舉止、思想變化，甚者對孩子隨便罵人、說臟話的現象充耳不聞，更談不上對孩子尊敬師長、禮貌待人、誠實正直、謙虛謹慎等良好品德的熏陶和培養。
這是典型的溺愛，它使孩子缺少了必要的勞動鍛煉，缺少了獨立生活需要的最基本的生活技能和生活經驗的鍛煉機會，缺少了學會吃苦、學會努力、學會自我磨練、學會獨立處理生活事務、學會明辨是非能力的培養，殊不知通過說教把良好品質灌輸給孩子是徒勞的，說教蒼白無力，灌輸無濟于事，實踐的教育才是無言的，在勞動鍛煉、社會實踐中社會問題的存在引起孩子的思考和思想沖突，那就是培養學生良好道德情操的條件、情景和過程。這些都不存在，何來良好品德、行為習慣呢？
二、農村初中學生家庭德育教育現狀
農村孩子出生于農民家庭，農民的小農意識，文化素質低，無可非議。隨著經濟的發展，農民的物質生活得到了極大的豐富和滿足，與之相比精神文明、文化素質的提高相對滯后。筆者在與家長交流時發現，家長從來不給孩子訂閱健康的讀物，家長更不讀書看報。對孩子的教育是盲目、簡單粗暴、放任自流的，粗俗語言是家長的口頭禪，粗暴行為已成習慣，這使得農村初中學生在家庭中沒有良好品德、行為習慣的榜樣可模仿，沒有良好品德、行為習慣形成的家庭氛圍，他們在家庭中的德育教育幾乎是空白，這更是學校思想品德教育的一大缺失，從而使得初中學生的思想品德教育質量大打折扣。
三、農村初中學生家庭教育亟待提高
家庭德育教育是學校德育的基礎和必要補充，學校思想品德教育是家庭德育教育的升華。家庭是孩子長期生活的居所，孩子怎樣學習、怎樣生活、怎樣做人和做事，首先是從家庭獲得的，因而家庭教育是整個教育的基礎，家庭在培養學生的思想品德方面，尤其是在早期的教育中起著學校難以起到的作用。在大力推行素質教育，提高國民素質的今天，農村家庭德育教育現狀已不適應新時期的要求，家長應該配合學校做到：
1. 統一認識。學校借開家長會的機會，和家長坦誠溝通、交流，讓家長認識到家庭德育教育的重要性，并將家長的認識統一到學校教育方面來，特別是對學生思想道德、文明禮貌、行為習慣的優劣，和家長一起分析原因，提出要培養的目標，共同制定對策，明確學校做什么，家長做什么，并要求家長和學校保持高度一致，密切聯系和配合學校的德育教育工作，要實時注意學生思想變化、行為表現，定期和學校溝通，爭取學校和家庭形成德育教育合力，并長期堅持下去。
關鍵詞：特殊家庭學生；心理健康；問題；對策
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01
中學生正處于身心迅速發展的關鍵時期，他們所面臨的內外壓力普遍增多，適度壓力可以提高個體的動機，促進學習和工作的效率，使個體適應得更好。但當前，不少壓力已超過了他們所能負荷的程度，常常會引起紛擾的、不利的、危機重重的后果，這些不良后果可能包括身體的癥狀、焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應問題，甚至引發精神癥狀。調查表明，中學里不同程度的心理困擾和適應不良的學生所占比例相當高，尤其在特殊家庭學生中表現十分明顯。如何從思想、行為習慣和社會不良影響等層面入手，并從心理學視角分析特殊家庭學生問題產生的原因，進而采取相應的教育干預措施，是當前中學生心理健康教育研究的重要課題。為此，我校成立了中學生心理健康教育研究課題組，重點圍繞特殊家庭學生的心理健康問題及對策進行了研究，并取得了一些有價值的成果。
一、中學生心理健康狀況調查
自去年以來，我校中學生心理健康教育研究課題組，以初中學生為研究對象，對全校初一、初二和初三三個年級的1260名學生進行了心理健康診斷測驗（MHT），以了解我校學生的心理健康狀況，尤其是特殊家庭學生的心理健康狀況。其中符合研究對象的特殊家庭學生568人，占學生總數的45.08%。他們在三個年級的分布狀況為：初一186人，初二193人，初三189人。
問卷調查過程中，課題組把全部被測對象集中起來，將問卷發給被測學生，并按預定時間測試完統一回收，之后進行數據整理和分析。該調查選用華東師范大學周步成教授1991年修訂的MHT（Mental health text）作為測試材料，統計方法用SPSS10.0統計。
二、學生中存在的心理問題
在對問卷數據進行統計整理和分析之后，發現有25.8%的學生至少在一個項目上存在不同程度的心理問題，尤其是特殊家庭學生的心理問題檢出率較高。從統計結果看，特殊家庭學生心理健康總體水平正常者296人，占52.1%，有問題的為272人，占47.9%；其中問題嚴重的有60人，占10.6%。這說明，特殊家庭學生的心理問題比較突出，他們在日常生活中有較嚴重的不適應行為。
為了進一步確定特殊家庭學生存在心理問題的分布情況，課題組又對各分量表進行整理，各分量檢出結果為：
由上表可知，我校特殊學生存在的心理問題依次是：對人焦慮(41.51%),孤獨傾向（26.26%），過敏傾向（17.93%），恐怖傾向（17.39%），自責傾向（9.21%），身體癥狀（5.02%）學習焦慮（4.44%），沖動傾向（3.81%）。可見，對人焦慮、孤獨、過敏和恐怖等心理問題在特殊家庭學生心理上表現最為明顯，尤其是對人焦慮成為特殊家庭學生首要心理問題。產生這一心理問題的原因主要是父母離異、被寄養、家庭特困等因素讓他們覺得在同學中抬不起頭，常常因為一點小錯誤遭到嚴厲懲罰，而提心吊膽，唯恐做不好；兒童時期沒有建立適當的游戲伙伴；受到父母或祖輩的過分嬌慣，等等。對于這些學生，一方面可以通過學校教育強化其人際交往技能的培養來矯正；另一方面要針對特殊的家庭環境，對特殊學生家長開展必要的心理輔導。
三、對策措施
（一）探索有效的特殊家庭學生教育模式
1、定期召開特殊家庭學生家長會，分析特殊家庭學生的行為心理、家庭教育誤區,采取先進的教育方式方法；2、建立家校合作機制。學科政教處和年級組建立問題學生成長檔案，指定責任人和輔導老師，定期將學生學業情況、行為心理等及時向家長通報、交流，家校共同關注孩子的身心發展，進行針對性的輔導；3、舉辦家庭教育輔導講座。講述成功家教案例，傳授家庭教育的方法，幫助家長更新教育觀念，提高對家庭教育重要性的認識，增強家庭教育的針對性。
（二）進行特殊家庭學生異常心理行為矯治
1、營造健康向上的集體氛圍。通過開展豐富多彩的主題教育活動，營造適合特殊家庭學生身心健康發展的充滿關愛、積極向上的集體氛圍，從精神上、學習上、生活上給予他們幫助，以改善同學關系，消除隔閡，增進友誼；2、成立“愛心基金會”，幫助特困家庭學生解決生活上的困難，減免學雜費，切實解決特困生的教育問題；3、建立特殊家庭學生成長檔案，做好分類指導和個案分析，針對不同情況及時采取相應的幫扶措施，予以疏通輔導。四是開設“心語室”，建立“悄悄話信箱”。由受過專門培訓的，富有教育經驗的老師擔任心理輔導老師，對有嚴重心理問題的學生采取教育干預措施。
（三）加強青春期教育，關注學生心理健康
特殊家庭學生與其他學生存在差異，但也有共性，即青春期問題。初中階段正是學生由兒童期向青春期過渡的關鍵期，在這一時期，學生生理發展迅速，而心理發展卻相對滯后，這種身心的不平衡性會使他們在與人交往時矜持、閉鎖、羞怯。針對這些現象，學校通過專題講座、宣傳冊、櫥窗專欄、報刊廣播等途徑，讓學生更多地了解自己的身心規律、情感特點；組織學生積極參加文體活動，豐富他們對自己和他人的認識和體驗，引導他們恰當的處理自己的生理和心理上的沖突與矛盾，促進身心共同發展。
參考文獻：
[1]俞國良.學校心理健康教育任重道遠[J].中小學心理健康教育,2003,(4).
