時間：2023-06-06 09:29:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會實踐的成效，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生； 社會實踐；問題；對策
1問題的提出
高校人才培養模式集中體現在培養目標、培養內容、培養手段上，其中培養內容又直接表現在各高校對學生的課程要求和實踐要求上。中國高等教育長久以來存在的問題之一是脫離經濟社會發展和生產生活實際，表現在人才培養上，一直存在重理論、輕實踐的傾向。近年來由于受經濟和物質資源的制約，這一傾向愈益明顯，已經到了必須加以重視和改變的時候了。
2大學生社會實踐的內涵、意義
高校大學生社會實踐活動是高校對大學生進行素質教育，培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要形式，是高校有組織、有計劃地讓大學生接觸社會、參加社會活動、參與實際工作，從而達到認識社會、服務社會、認識自我，提高素質的重要教學活動。大學生社會實踐不單純指團中央倡導的暑期社會實踐，它應該包括在校大學生以了解社會、服務社會和培養智能為目的的所有活動，是大學生現行課堂教學活動的補充和延伸。因此，“科技、文化、衛生”三下鄉是社會實踐，實踐教學、服務社會、社會調查研究、就業實踐等也是社會實踐，這些活動的目標是一致的，只是其表現形式存在差別而已。
當代社會競爭激烈，衡量人才的標準不僅僅是看其擁有的知識量，同時還要求具備一定的社會實踐經驗。同志在《慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》中對全國的大學生提出希望：“希望你們堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一。要健康成長，不僅要學習書本知識，而且要向社會實踐學習，自覺地投身于火熱的改革開放和現代化建設實踐。人民群眾的社會實踐，是知識常新和發展的源泉，是檢驗真理的試金石，也是青年鍛煉成長的有效途徑。”這一席語重心長的話語高度凝煉了社會實踐的重要意義，為大學生成才指明了前進方向。
3大學生社會實踐中存在的主要問題
各高校在開展社會實踐活動的形式和方式方法方面積累了不少成功的經驗，為深入開展這一活動奠定了一定基礎。但我們還應該看到，隨著這一活動的深入和發展，也暴露出不少問題，在一些地方，在一些高校，轟轟烈烈的大學生實踐活動正在偏離初衷，走向形式主義。具體而言，大學生社會實踐中主要存在以下問題：
3.1社會對大學生社會實踐的重視程度不夠
隨著我國企業改革的不斷深入，企業追求效益也成為必然。學生社會實踐勢必影響企業的正常生產和管理，特別是可能帶來生產安全隱患，所以企業一般都不愿接受學生社會實踐。導致學校和學生在聯系社會實踐活動時往往遭遇相互推諉，影響社會實踐的正常開展。大學生是社會實踐的直接參加者和最大受益者，大學生通過社會實踐提高其綜合素質，成為社會上更具有競爭力的人才，最終受益的是需要人才的社會和各企事業單位。因此，從某種程度上說，社會以及大學生社會實踐所在地區和單位也是受益者，但各方面對社會實踐的認識還不同程度地存在一些誤區。一些地方或單位往往把接收大學生社會實踐作為一種負擔，而看不到社會實踐的重要意義。因此，政府應加強對接受學生社會實踐意義的宣傳，并出臺有關鼓勵政策，同時學校也應主動、積極地為大學生的社會實踐活動提供便利條件。
3.2缺乏足夠的實踐教學基地
實踐教學基地的建設是提高教學質量的重要一環，穩定的基地可以在保證實踐教學質量的同時提高效率，可以增強實踐環節的針對性，以解決課堂教學的難點和疑點；可以突出重點以適應社會環境的變化和實際工作的需要。但本科院校對實踐教學基地的建設遠不如高等和中等職業院校那么重視。由于沒有穩定的社會實踐基地，學生需花大量精力四處奔波尋找社會實踐場所，就形成了“教學實習打游擊、畢業實習靠自己”的局面，社會實踐和社會調查只能是放羊式的，打一槍換一個地方，就不可能有經驗的積累和教訓的總結。沒有實踐基地的教學過程和結果很不平衡，兩極分化嚴重，部分學生甚至只是走過場，收效甚微。
3.3社會實踐有待科學指導
從總體上看，目前大學生實踐活動大多缺少科學的指導和管理。學生們遠離社會，特別需要學校有關部門和專業導師給予指導以提高成效，如具體實踐內容的指導、文章的選題，和學生一起探討他們在實踐環節中遇到的問題和困難，為尋找解決問題的答案和克服所遇到的困難提供參考意見和必要的幫助。但這方面的實際情況并不讓人樂觀，一方面學生不擅于發現問題和捕捉信息，在理論和實踐的結合上抓不住問題的關鍵，反饋信息不及時。另一方面有的老師責任心不強，將社會實踐簡單化，有的因自身素質和能力所限或與學生聯系不方便，難以給學生及時有效的指導。如果連一些指導者本身也對實踐對象不甚明了，學校又沒有相應設計的話，又如何指望學生們方向更明，收獲更多？
3.4社會實踐成績評價不科學
社會實踐成績評價不夠科學也是影響其效果的主要障礙之一。什么樣的調查成果才使社會實踐有價值，怎樣的社會實踐報告才算符合要求？許多學校現行的評價學生的實踐活動成績，主要依據為實踐小結報告和接收單位意見、蓋公章的情況等，對此學生們褒貶不一。，多數學生認為單憑小結報告和公章證明有一定的水分，因為有部分學生并未真正參加實踐活動。同時，學校對于報告一般只有字數規定，而對內容、格式等要求不夠確切，評選機制不健全，即使制定了獎懲制度也很難落實，社會實踐活動搞得好壞與否也就沒有多大的差別，這樣很難調動大學生參加社會實踐的積極性。
3．5大學生對社會實踐缺乏正確認識
社會實踐活動作為大學生必須完成的主要實踐環節之一，各高校都規定了大學生社會實踐活動的主要內容。然而，重視不等于就提高了認識。大學生在校內外的社會實踐教學過程中有較大的自由度，他們是否具有正確的社會實踐認識和自覺主動的學習精神，是社會實踐能否取得成效的關鍵因素。一些大學生不重視實踐環節，離開學校和老師，就在自由散漫中把時間浪費了；一些大學生心浮氣躁，難以真正沉入基層，走馬觀花，蜻蜓點水，拍幾張照，寫幾個字，與其說是實踐，不如說是旅游；與其說是搞調研，不如說是湊熱鬧。為了應付學校的社會實踐活動成果檢查，有的同學不知從哪里抄來的東西，既沒有主題也沒有體會，更有甚者直接從網上下載，沒有理論與實踐相結合的收獲。
4提高大學生社會實踐成效的若干對策
通過對上述問題的分析，可以看出：為使大學生社會實踐得以順利和有效進行，必須加強研究，旨在規范操作，以取得最佳效果。
4.1強化大學生注重社會實踐意識
要提高大學生社會實踐效果，如果沒有大學生自身的主動參與這個前提條件，縱有最好的條件也很難達到理想的效果。我們應針對就業制度的改革，人才市場對實踐型人才的需求，引導大學生認清形勢，努力調整完善自己的知識結構，提高所修學科知識同實際相結合的能力以及同其他學科相結合的能力，鼓勵學生向實踐型人才發展。教育大學生明確知識、能力、素質的關系，使大學生認識到：只有自己將所學的理論知識在實踐中運用，才能使書本的理論知識內化為自己的能力、素質，外化為自己的行為、成果；而且只有親身實踐，才能使自己增長見識，提高實踐能力。通過制定一定激勵政策，鼓勵大學生在校學習期間積極參加各種社會實踐活動，提高自己的實踐能力。
4.2加強校企合作，建立穩定的社會實踐基地
高校要有意識地加強校企合作，建立穩定的社會實踐基地，這是社會實踐活動得以正常化、制度化進行的保證。社會實踐要真正使雙方受益，必須建立相對穩定的社會實踐基地，那種一年換一個地方的形式不可能真正解決問題。高校應推行產學研合作機制，加強與企業合作，與其建立戰略聯盟關系，共同建設學生社會實踐基地，力求資源共享、利益共享、相互促進、共同發展。比如，核電和燃氣輪機是國家中長期電力發展規劃的重要方向，也是上海先進制造業近期急需發展的兩大重點。上海交通大學和上海電氣集團以此為突破口，聯合建設了核電和燃氣輪機兩個工程研究中心，并簽訂了18個科研項目，已有一大批研究生在導師的帶領下進入了本領域的科研實踐，有的已經在其中嶄露頭角和顯露身手，通過這種學校與企業共建創新研發中心――社會實踐基地形式，在實踐中推進了高層次人才培養。
4.3加強對大學生社會實踐的科學指導
高校應加強對社會實踐活動的具體指導。具體地說，大學生社會實踐活動，應在事前從確定主題與基地、預算活動經費、編制活動計劃、實施活動方案、評估總結效果等各個方面，統一進行規劃和部署，這樣大學生的社會實踐才會更規范、更有價值。在開展社會實踐活動之前。可開設實踐活動指導講座或課程，指導實踐報告寫作，培訓組織實踐活動的技能。同時也應指派認真負責的老師對學生的具體實踐過程給予精心指導。
4.4對大學生實踐活動嚴格考核、科學評價
社會實踐考評條例要規范，做到獎懲分明，公平公正，實事求是，不讓弄虛作假者有可乘之機。評價學生的實踐活動成績在以實踐小結報告和接收單位意見、蓋公章的情況為主要依據的同時，還應結合實踐活動前的準備工作情況及實踐活動的成果一并評價，并且還應到實踐點上抽查，以防止弄虛作假。同時規定社會實踐成績不及格或不參加社會實踐者不能畢業。
此外，學校還應努力營造有利于大學生社會實踐的良好的環境氛圍，謀求社會的配合和支持。學校應呼吁社會各界要給予大學生社會實踐以實際支持和幫助，包括建立科學的運作機制，給予一定的物質支持、精神鼓勵和正確的輿論導向，熱情歡迎、接收學生開展實踐活動，提供資料、信息、場所、機會、必要的條件和方便，并與學校密切配合，避免學生弄虛作假現象，以多種方式共同督促和激勵學生們投身于社會實踐，在實踐中提高自己的綜合素質，以更好地服務于社會。
參考文獻
[1] 德秀. 尋找人才培養模式突破,致力培養創新人才[J].中國高等教 育.2006，（11）
[2] 陳傳聯.大學教育必須注重大學生實踐能力的培養[J].求實.2004, （11）
一、當前大學生社會實踐存在的問題
社會實踐活動有利于實現理論教育與實踐教育的結合，有利于青年學生的全面成長，是大學生深入了解社會認識國情的有效窗口，是促成學生實踐能力養成的必要途徑，是幫助學生鞏固所學科學文化知識的重要環節。但是，隨著社會的不斷發展和改革的不斷深入，現今大學生社會實踐活動中出現了一些需要改進的問題。
1、大學生對社會實踐活動理解不全面。部分大學生對于社會實踐缺乏深刻認識，對什么是社會實踐以及為什么要參加社會實踐沒有清楚的認識，社會實踐隨意性比較大。受到長期傳統的生活成長理念的影響，很多青年學生進入大學后仍然習慣于中學時期的學習模式，十分關注立足于校園中學習專業知識，但是對于動手能力、獨立分析與解決問題的能力等的培養與提升尤其缺乏重視。這就造成了他們對于社會實踐這樣一個綜合鍛煉提升自己各方面能力的平臺缺乏足夠的認識，目的不明確，準備不充分，從而不能充分發揮社會實踐活動在促進學生全面成長中的重要作用。
2、大學生社會實踐活動與專業學習的聯系不夠緊密。大學生社會實踐活動中存在形式化的現象，實踐方式單一，實踐內容單調，不能很好地與專業學習相結合，從而無法充分發揮社會實踐活動聯系理論學習與實踐認知的重要作用。大學生社會實踐多以參觀、訪問為主，缺乏創新意識與競爭觀念，實踐內容設置有待科學化，使之能夠滿足不同年級和專業的需要，并與時展和學生自我發展相適應。大學生社會實踐活動需要得到各方面的重視，優化實踐模式，在校內外專業教師指導下，使社會實踐與專業學習緊密結合，使社會實踐的重要作用得以充分發揮。
3、社會對大學生社會實踐活動的重視程度不夠。大學生社會實踐活動的各個方面如課題調研、實踐基地建設等等都離不開社會的認可和支持，地方政府以及各企業對于大學生社會實踐活動的了解認識和重視程度在一定程度上決定著大學生社會實踐活動的實效性。現今雖然各地政府都出臺了相關優惠政策以鼓勵和保障大學生參加社會實踐活動，但在政策的具體實施中還存在不能落實的情況。
4、高校對社會實踐的教育意義挖掘不深。目前各高校都很重視大學生暑期社會實踐，但一些高校只重視實踐內容與社會大環境的結合，沒有從80后、90后大學生的思想實際和思維特點出發，不能突出重點、有的放矢地組織實踐活動，這樣，參加實踐的學生就缺少去探究活動意義的自覺性和主動性。另一方面，大家重視社會實踐活動的選題、活動安排等方面，存在“為了實踐而實踐”的現象，活動結束后不能有效地總結或者只是流于形式的總結，指導老師在活動進行的過程中缺少“借題發揮”式的具體教育，這些都將造成社會實踐的教育意義挖掘不夠深刻，是教育資源的一種浪費。
二、將“三生教育”融入大學生社會實踐中的重要意義
1、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于構建實踐育人的長效機制。“三生教育”是通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的過程。高校實施“三生教育”的途徑多種多樣，其中社會實踐是最有效的載體。積極開展社會實踐對幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀具有十分重要的意義。大學生社會實踐與“三生教育”的目標是相一致的，將“三生教育”融入大學生社會實踐之中，通過大學生在寒暑假走出校園，了解與服務社會，并在這種真實的社會體驗中提升創新精神和實踐能力，培養愛心、責任感，從而達到全面發展，并構建起實踐育人的長效機制。
2、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于豐富社會實踐的深刻內涵。“三生教育”是人本性、求真性、實踐性、創新性的有機統一，它從點滴入手，從小事做起，關注學生的健康與全面發展，關注個體生命、生存、生活的基本問題。在大學生社會實踐融入“三生教育”，由表及里，由淺入深，從生存、生活、生命三個方面，幫助學生認識生命，尊重生命，珍愛生命，積極主動健康地發展生命，實現生命的意義和價值，掌握生存技能，把握生存規律，強化生存意志，提高生存適應力和創造力，樹立正確的生存觀，了解生活常識，掌握生活技能，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，從而大大豐富了社會實踐的深刻內涵，達到實踐育人的目的。
3、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于提高大學生參加社會實踐的熱情。當前大學生社會實踐活動中存在的問題之一是大學生對于社會實踐活動的重視程度不足。大學生對社會實踐興趣不大，關注度不高，從而導致了某些形式化現象的出現。“三生教育”注重親歷性、感受性、體驗性和實踐性，以實踐教學和實踐活動為主，讓學生能夠接受、易于接受、樂于接受。將“三生教育”融入大學生社會實踐活動中，能夠調動起學生參與社會實踐的積極性，從而能夠促進社會實踐活動順利有效地開展，并且可以最大程度的發揮學生在社會實踐活動中的自主性，達到培養學生的獨立性和創新性的目的。
三、社會實踐中推進“三生教育”工作的途徑
1、豐富社會實踐形式與內容，激勵大學生積極參與社會實踐活動。大學生是參與社會實踐的主體，不斷地豐富社會實踐的形式和內容，真正引起廣大學生的興趣，并在日常教育中加大對大學生社會實踐的宣傳動員與培訓工作，使大學生對社會實踐的意義和作用能夠有清楚的認識，激勵大學生更廣泛更積極地投身社會實踐之中，發揮學生在社會實踐中的自主性。以“三生教育”為主題的實踐活動包括軍事訓練、自救培訓、消防演練、公益活動等等，“三生教育”的融入能夠很大程度地豐富社會實踐的內容與內涵。在社會實踐活動中融入生命教育、生存教育、生活教育，使得社會實踐更貼近生活，更能激起廣大學生的興趣和參與的熱情，并從理論上引導學生了解社會實踐，從實踐上指導學生參與社會實踐，大大豐富了大學生社會實踐的內容和形式，提高了大學生社會實踐的參與度，取得良好的實踐效果。
關鍵詞：研究生；社會實踐；社團；中心
中圖分類號：G643？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）03-0203-03
自20世紀80年代以來，以廣大學生為主體的社會實踐活動在我國廣泛開展。研究生社會實踐作為學生社會實踐的一個重要組成部分，有助于推動產學研的有機結合；有助于研究生領會實際工程、管理思想，提高把握課題的能力；有助于增強研究生的社會責任感，培養其奉獻精神；使研究生、學校以及實踐單位三方都能從中受益，因此受到研究生、高校和地方企事業單位的普遍歡迎。以浙江大學為例，研究生掛職鍛煉活動源于1996年，至2000年通過掛職達成的科技合作項目總金額就已經多達5000多萬元，創直接經濟效益500多萬元。研究生去基層鍛煉，成為連結學校和地方的橋梁。他們把學校的先進知識和理念帶到地方，應用于實際生產和管理工作；把地方的需求返回學校，又為學校科研啟發一些新的方向，這種多贏的合作機制值得繼承和發展，值得推廣。鑒于研究生社會實踐的重大作用和意義，各高校都將研究生社會實踐作為思想政治教育工作的一個重點，并紛紛對研究生的社會實踐長效機制進行研究。作為浙江大學學生社團組織，浙江大學研究生社會實踐發展中心自成立以來極大地促進了浙江大學研究生社會實踐的發展，現以浙江大學研究生社會實踐發展中心的發展歷程、現狀、事實為例，闡述依托社團開展研究生社會實踐活動這一研究生社會實踐管理模式。研究生社會實踐中心簡介。浙江大學研究生社會實踐發展中心（Social Practice Development Center for Graduates of Zhejiang University）（以下簡稱SPDC）是浙江大學全日制研究生的自治社團組織。自2008年成立以來，中心秉承“服務社會，實踐成才”的宗旨，致力于全校研究生社會實踐形式、內容等方面的調查研究，以組織、開展和參與研究生掛職鍛煉、西部行、學院社會實踐和海外交流等四個基本項目為工作重心，并在此基礎上不斷拓展和挖掘新的社會實踐項目。中心下設有主任團、公共事務部、項目管理部、人力信息部、對外宣傳部等機構。中心成立至今是第四屆，助學校黨委研究生工作部提供的廣闊平臺，為浙大學子服務。2011年浙江大學共組織了102個研究生社會實踐團隊，參與人數達1330人，相比2010年，分別增加了57%和85%。廣大研究生通過參加社會實踐活動，增強了社會責任感。浙江大學研究生社會實踐發展中心推動研究生社會實踐的成效淺析。社會實踐，就必須注重社會實踐的每一個環節。浙江大學依托研究生社會實踐發展中心（SPDC）這一社團很好地推進了研究生社會實踐工作。
一、嚴密組織，規范管理
研究生社會實踐發展中心將社會實踐分為校、院兩級，更多地把組織工作放在校級活動上，院級活動由院系組織開展，在項目后期再統一納入評比總結工作中。在研究生暑期掛職鍛煉、西部行活動開展前期，積極和基地及實踐單位聯系，制定出周詳的計劃，由中心組織落實，包括宣傳、策劃、實踐團隊的招募等，整個活動都會以項目制的形式來進行，根據實踐基地劃分成不同的項目組，并把相應具體的任務落實到每個項目組，再由各個項目組根據自己的目標、內容著手準備。以組織發動工作為例，研究生社會實踐發展中心會采取多渠道、多形式的宣傳方式，校內橫幅、噴繪、論壇、校級網站、院級網站和點對點短信等形式，力爭把社會實踐的消息覆蓋整個校園，傳達給每一位研究生。SPDC成立后，在研究生關注多的校內網站——飄渺水云間設置了專屬版面，為廣大的研究生了解掛職鍛煉、認識掛職鍛煉提供一個方便的平臺，也有利于社會實踐工作的開展。每個項目組的負責人與指導老師及主任團保持聯系，統籌該項目組的工作。研究生社會實踐要把最合適的人輸送到最需要的崗位上，經過長期實踐，SPDC形成了一套嚴格的行之有效的掛職鍛煉選拔機制，包括簡歷篩選、面試的多個環節才有機會獲得掛職鍛煉的機會，不僅要求專業上盡量對口，而且我們會對掛職人員的心理素質、適應能力、解決實際問題的能力加以考察，最終擇優錄取，做到選拔的公正、公平、有效。
二、建立與地方的友誼，維系與基地的紐帶
我校的研究生社會實踐發展中心在黨委研究生工作部老師們的指導下與基地保持密切的聯系，并不斷溝通，在細微處實現社會實踐基地穩定化。2011年，浙江大學研究生掛職鍛煉基地已經發展至18個，并且開始逐步走出浙江，走向全國。為了保持與社會實踐基地的良好關系，每年會在相關的掛職基地進行回訪，聆聽來自對方單位的聲音。近年來利用浙江大學研究生及研究生社會實踐工作組織者的雙重身份，陸續回訪了仙居科技局、浙江聚仙莊飲品有限公司，建德基地的大慈巖鎮等等。參與同學投入極大的熱情，利用課余時間實地走訪調研，形成內涵充實的回訪文章；對外，在掛職單位中宣傳浙江大學研究生的形象，為爭取到更多的掛職崗位付出努力。對內，根據回訪，我們對相關基地的素材進行整理并反饋給學校有關部門，以便做出相關的調整，更好地為研究生社會實踐服務。如大慈巖鎮政府邵根清主任在回訪時說，希望能與浙大的學子們合作，爭取形成荷花花茶、葉茶的系列產品。他所在的建德市大慈巖鎮，各種與荷花相關的自然資源特別豐富，地方企業也由此意向。此外，今年的蓮子腐敗病的防治研究，也取得了一定的進展，進一步發展“荷”產業的基礎已經具備。但是，農業有它自身的周期。他希望，浙大的掛職研究生最好是每年的3～9月都能來——從種子種下到果實收獲，暑期集中一些，將會收到更好的效果。學校接受這些建議，及時調整掛職時間。SPDC作為研究生社團協助黨委研究生工作部建立與地方各單位的聯系，通常利用過年過節會在每給各個基地發節日祝福賀卡，以維系感情類似于這么一些的祝福語，看似簡單，實則飽含我們對各單位的感謝，話到意至。一些地方基地科技部門的負責人也會經常利用出差杭州的機會，來學校洽談研究生社會實踐有關事項，SPDC的同學會全程陪同與交流，增強研究生與掛職基地領導的實際接觸，SPDC的同學熱情周到地接待，使地方基地的負責人對浙江大學研究生的實踐活動能力有了更深的了解。
三、崗前培訓，跟蹤管理
崗前培訓是順利完成社會實踐的重要環節。來自黨委研究生工作部、地方合作處、宣傳部、新聞辦的老師們用生動的培訓課程為同學們開展暑期掛職鍛煉打下堅實的基礎。更有來自學長學姐的經驗分享，為同學們答疑解惑，使對掛職鍛煉半知半解的同學們對社會調查與科技服務的內容、意義及實踐方法有了更為清晰的認識。學校規定凡是參加掛職鍛煉的研究生出發前都必須進行崗前培訓，并進行考核評定作為選修課計一學分。如2011年6月PDC邀請了黨委研究生工作部部長呂淼華，副部長陳凱旋，杭州市余杭區科技局高新科科長胡國慶，浙江康盛股份有限公司常務副總韓建文等領導和嘉賓為各基地指導老師和參加掛職鍛煉的研究生進行研究生掛職鍛煉培訓會暨《社會調查與科技服務》課程，呂部長引用前幾屆掛職鍛煉的經典案例詮釋“受教育、長才干、做貢獻”這一理念的深層含義。曾在嘉興秀洲區掛職副區長的我校地方合作處副處長周堅，結合自身在掛職工作中切身體會及解決問題的經驗和思路，以“知識造福社會，創新引領未來”為主題，鼓勵所有參加掛職鍛煉的研究生要勇于探索，發現問題，敢為人先，不斷創新，以服務為宗旨，在貢獻中成長。這樣的培訓活動從未間斷，為一批批優秀的在校研究生順利走上掛職鍛煉崗位提供了卓有成效的支持和幫助。除此以外，中心下設項目組，分別負責各實踐基地跟蹤管理；協調好實踐小分隊和實踐單位之間的合作關系。如2011年的暑期社會實踐中廣西基地由于對方臨時取消掛職崗位，但學校已召集和培訓好同學準備出發，SPDC主任團了解到這個情況后，本著為同學和實踐單位負責的態度，主動積極與掛職單位聯系，多次協調困難，最終給同學們爭取到了社會實踐的機會。
四、總結、評比和表彰，建立明確的激勵機制
為了總結一年來研究生社會實踐活動取得的成績并交流成功經驗，浙江大學黨委研究生工作部在每年的12月份都會召開研究生社會實踐工作總結表彰大會，總結過去一年研究生社會實踐工作，表彰研究生社會實踐先進基地、優秀指導老師、先進個人、優秀團隊、優秀調研報告、優秀組織，商討并落實下一年度的研究生社會實踐工作。會上學校和黨委研究生工作部領導、實踐基地的領導都會應邀出會并發言，受邀優秀社會實踐個人也會展示暑期社會實踐活動的前前后后，難忘的經歷、深厚的情感、豐碩的成果。SPDC是總結大會的工作的承擔者。在社會實踐結束后及時進行總結、后期評比和表彰，鞏固擴大社會實踐成果。并且建立了完整的資料庫，對各項目的總結資料和活動成果保存匯編，編輯出版電子雜志，完成了項目總結等資料的存檔工作。每年一度的研究生社會實踐總結大會的籌備召開是實踐中心學年工作的重點。前期近兩個月的籌備，投入大量的人力物力，得到部領導的支持，在上屆基礎上總結創新，從完全沒有相關的大型會議籌備經驗到最后為與會的校內外嘉賓呈現了一場隆重圓滿的表彰大會，大家付出了非常多的心血。主任團從10月初即開始籌備，提前制定詳細的工作計劃，劃定具體負責部門及完成時間，由主任統籌負責，確保籌備進度的不拖延。臨近召開前一個月主任團幾乎是每個星期碰面開會反復商討各項細節。大會中，公共部負責會場布置、入口領導引導以及頒獎人員引導等多項工作；人信部負責簽到及PPT制作播放；外宣部負責會場內外宣傳品布置及會議拍照攝影；項管部負責領獎及展示人員安排。部門各司其職，井然有序。會后同學留守對會場進行整理掃尾，善始善終非常盡職。通過這樣的總結大會對SPDC全體成員也是一次綜合能力的考驗。也是SPDC全體成員的社會實踐內容。
依托社團開展研究生社會實踐活動拓寬了研究生社會實踐管理模式，是一種創新，從立項開始到最后的評比總結，社團中心的人全程參與社會實踐。SPDC在為浙江大學研究生社會實踐工作的服務中積累和形成了一些經驗，也取得了不少成效，但這畢竟是一項年輕的事業，仍然需要不斷地總結提高使各項工作不斷完善、規范管理。增強高校之間相互的溝通與交流，汲取他人之長來不斷推動研究生社會實踐活動的開展。總之，依托社團，開放、學習、總結，才能保持其活力，使其獲得持久的生命力并作用于研究生社會實踐。
參考文獻：
大學生社會實踐工作是高校人才培養過程中的一項系統性工作。社會實踐的開展具體來說，包括以下四個方面。
1.社會實踐的過程策劃（P）。“過程策劃”是高校學生社會實踐的首要環節，決定了實踐活動能否順利進行以及目標能否實現。因此，高校有必要加強對學生社會實踐活動的組織策劃，主要包括：實踐方案設計，主題確定的依據、原則、方法，社會實踐活動的形式，社會實踐的地點、時間和日程安排，參加人員及經費預算等。在“過程策劃”中，尤其要注重選題，在選題過程中，要注重研究問題的重要性、創造性、可行性和合適性，一個好的選題直接決定了實踐研究的意義和價值。
2.社會實踐的過程實施（D）。“過程實施”是高校學生社會實踐的第二個環節，也是大學生能力提升的具體體現。實施環節應包括前期宣傳、動員與培訓；臨行準備，涉及思想、知識技能、物資、身體承受力、經費等方面；資料收集；結束事項；返校總結；成果交流等。在“過程實施”環節，首先要順利進入實踐“場域”并取得隊友信任和建立友善關系；其次要結合實際情況選取研究方法，如參與觀察法、結構化訪談或非結構化訪談等方式，將自己“先融進去”“再跳出來”，處理好角色轉化，從而保證研究的客觀性。
3.社會實踐的過程監測（C）。作為高校學生社會實踐第三個環節的“過程監測”，由于調研范圍廣泛、調研地區分散、團隊獨立性強等特點，學校對大學生社會實踐團隊的管理存在一定的困難。對此，學校可以根據地區劃片或者團隊性質分類，進行垂直管理，對社會實踐團隊進行指導、幫助。作為實踐團隊，則應及時、主動、有效地與學校的垂直管理團隊溝通，以解決在實踐過程中遇到的困難。實踐團隊的負責人要有高度的責任意識，提前建立相關預案，首先要保障團隊成員的安全，規避實踐過程中由于氣候、風俗、語言等因素帶來的各種風險；其次要及時與團隊導師溝通并向學校管理者匯報實踐進程，保證實踐研究符合相關要求和規定。
4.社會實踐的過程總結和評估（A）。“過程總結和評估”是社會實踐的最后一個環節。在社會實踐活動結束后，學校應及時總結有益且先進的經驗，并根據具體的開展狀況與效果進行考核與評價，強化對社會實踐活動的有形評價。在考核和評價中，尤其要區分實踐研究的類型，針對描述性研究和解釋性研究、學術型研究和應用性研究、定量研究和定性研究的不同，制定不同的評價考核方案，只有這樣才有利于推動社會實踐活動向縱深發展，不斷提高學校的社會實踐教育水平，使社會實踐能夠長期高質量地開展下去。
二、加強社會實踐過程管理的啟思
1.尊重個人在社會實踐中的主體性地位。過程管理強調重視人的因素，人是實踐的主體，也是管理的主要對象。重視個人的因素，就是要注重學生個人的社會性，對其在社會實踐過程中的需求予以研究和探索，在一定的環境條件下，盡最大可能滿足人們的需要，以保證全體成員齊心協力地為完成團隊目標而各司其職，各負其責，自覺為研究做出貢獻。因此，要充分尊重學生個人在社會實踐中的主體性地位，充分發揮個人特長和優勢，實現成員間的優勢互補，為實現實踐任務目標而發揮積極作用。
2.充分重視實踐團隊“非正式組織”作用。社會實踐團隊是學生圍繞一定的實踐任務而組成的臨時性的非正式組織，會隨著社會實踐任務的完成自動消失。這種非正式組織中的實踐團成員是以任務和感情為基礎臨時聚集在一起的。大家有共同的任務目標，彼此之間有合作意愿與開展合作行動的基礎。因此，要圍繞實踐團的總體任務目標，認真分解子目標，通過任務分解，使每個成員明確自身在組織中的角色和作用，重視彼此間的協作關系；同時，要制定團隊行動準則，規范團隊成員的行為規范，確保團隊成員能夠圍繞統一的任務目標做出一致努力并提高實踐效率。
3.加強實踐過程的信息動態監測。加強社會實踐的信息動態監控對于及時把握實踐進展、矯正實踐團隊偏離目標的行為、處置緊急突發事件等具有重要意義。現代信息化管理社會強調通信設備和控制系統在管理中的作用，對信息的采集、分析、反饋等的要求越來越高，對信息的及時和準確性也提出了新的要求。因此，社會實踐信息動態監控也應強調利用現代技術，建立信息系統，以便有效、及時、準確地傳遞信息和使用信息，促進社會實踐活動管理的及時性與有效性；同時，學校需要及時和全過程地實現對所有實踐團隊的信息反饋，實踐團隊在實踐過程中應保持24小時信息渠道的暢通，以實現對所有實踐團隊和實踐個人信息監測的全覆蓋。
4.創建社會實踐導師團隊，加強專業指導。高質量的導師團隊將有利于學生明確實踐目標，更好地設計實踐方案，督促和指導學生認真完成策劃，保證學生按時按質完成實踐任務。因此，高校有必要建立一支高素質的社會實踐導師團隊，由學校的黨政干部、共青團干部、相關專業教師、輔導員及班主任共同參與指導學生的社會實踐活動；制定相應的政策、措施來鼓勵他們的參與，將社會實踐的參與和指導計入工作量，作為職稱晉升的重要考核內容。此外，在社會實踐開展之前進行專題講座指導之外，還需要導師對所負責實踐團隊提供跟蹤指導。
關鍵詞：環境工程；大學生；社會實踐；企業需求；SWOT
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0028-04
在我國經濟進入發展新常態后，面臨的環境形勢十分嚴峻，處于升級與轉型中的環境產業也面臨新的發展形勢，社會對環境工程本科教育的要求已經和正在發生重大變化[1]。針對目前環境工程本科教育中實踐教育弱化趨勢明顯、工程性缺失和創新性不足的問題，不少學校通過多種途徑加強環境工程教育與產業的結合，促使學生能真真切切地參與工程實踐，全面提高了學生的實踐能力[2-4]。但是，這些實踐活動由于培養規劃相對單一，多以教學科研為導向，導致學生的興趣減弱，重視程度降低。同時，當下高校、企業、政府在培養大學生實踐能力過程中的認識與實踐之弊，存在企業參與內在動力不足、相關政策與管理機制不健全、針對性系統實踐平臺缺乏、教師隊伍建設有待加強等問題。如何解決這些問題并積極推動大學生社會實踐的發展，成為新形勢下環境工程專業發展面臨的重要問題。
環境工程學科對于工程實踐能力有特殊要求，實踐教學環節不僅是學生培養不可或缺的部分，而且與學生的就業密切聯系在一起[5，6]。然而，從就業來看，全社會對環境工程專業人才的需求并不旺，媒體對本專業就業的悲觀言論較多；按“復合型”人才衡量，不少環境工程本科生知識面不夠寬，對國內外環保領域的最新技術進展了解較少，環保法律法規、政策知識比較膚淺，事業單位和國有企業仍是本科生就業的主流傾向，在專業方向選擇上更注重監測和設計類方向[7]；從課程設置來看，隨著環保設施的自動化程度越來越高，小型化和一體化設備增多，以傳統水處理、固廢處理和煙氣處理為主的專業學習在缺乏自動化控制等專業背景下較難適應市場需求，這些可能都會導致就業渠道窄就業難的問題。同時環境工程專業的實際教學活動中，應有更為具體的與學生就業需求相適應的教學目標和任務[8，9]。為此，筆者根據近幾年的帶隊實習體驗，結合一次學生參與某企業畜禽養殖廢水工程前期調研的社會實踐為例，提出了應用于實踐教學體系的基于企業需求的大學生社會實踐模式，采樣SWOT分析方法對這種實踐模式進行了分析，以期為環境工程學科發展和實踐教學體系建設提供參考。
一、面向企業需求的大學生社會實踐模式
1.社會實踐實例概述。社會實踐中，大學、企業和學生三者的主體地位如何規定對保障社會實踐環境發揮作用極其關鍵。在基于企業需求的社會實踐模式中，應以學生為主體，大學和企業為輔助，其中最關鍵的內容是找準企業需求與大學生能力和興趣的結合點，不能讓大學生實踐成為企業的負擔而流于形式，而是找到適應于學生能力并能夠主動參與的項目環節，既能幫助企業解決實際問題，又能提高學生對實踐的興趣。以下結合學生參與企業畜禽養殖廢水工程項目為例具體介紹。
畜禽養殖污染在我國農業污染源中占的比重最大，是當前愈演愈烈的面源污染最大的貢獻者。太湖流域城市養殖業多分散在城郊和農村，盡管由村鎮主導的養殖場形成一定規模的片區，但獨家獨戶的經營導致各家排污及處理處置措施各不相同。由于管理的不規范和環保理念的差異化，先前建設的生活污水和畜禽養殖污染治理設施不能滿足養殖業的需求而大量閑置，污水就近排放和下滲到地下水，嚴重影響村鎮生態環境和人體健康；同時夏季嚴重的臭氣影響周遭居民生活，導致村民矛盾沖突不斷。因此，地方政府委托企業進行污水設施改造。在方案制定過程中，企業亟需對現有環境現狀、處理設施及管路進行清查。但實際中卻發現，在短期內完成方案制定，這種規模化養殖和分散化經驗的特點，需要耗費大量的專業人員進行現場調查，政府和企業均抽調不出大量的工作人員進行此類調研。這就形成了企業對具有專業背景調研人員的需求，與此同時，大量時間呆在校園里的大學生亟需了解當前的環境現狀和檢驗自身的專業知識，因此就形成了企業需求與大學生興趣的結合點。
從該實踐模式的特點來看，基于企業需求的社會實踐模式應與現有的大學生的實踐教學環節相結合，不僅能夠提高企業支持大學生社會實踐的積極性，而且能夠充分調動大學生對社會實踐的主觀能動性，有效提升實踐教學的效果，達到促進本科生就業的目的。
2.實踐模式的基本路徑。根據本專業組織的類似以上養殖廢水調研的幾次實踐案例，總結得出了基于企業需求的大學生社會實踐模式。基本路徑如圖1所示。良好的組織實施是實踐成功的重要環節。在探索和實踐這種模式的過程中，以下有幾點基本的經驗提出分享。
首先，實踐意向提出后，學校和學院高度重視，在充分保障安全的前提下，既從專業背景的學生中挑選有興趣的學生，又組織老師對學生進行了畜禽養殖水處理知識的培訓，為實踐的開展提供了極大保障。
其次，為解決學生參與實際項目時的不自信心理，學院為實習配置了2位有經驗的指導老師。在老師的帶領下，學生對當地畜禽養殖現狀及生態環境進行了大量的資料調研，從專業的角度做足了準備。
第三，企業和學校共同組織學生參與了調查問卷內容的設置，針對調查方式進行了多方位的討論，例如如何將專業的詞匯轉化成農民易懂的問話、農民對排水量不知的情況下可通過記錄用水量或水費等信息間接得到等。這次討論基本解決了由于調查方式不同而導致村民不配合等問題。
第四，實踐應以學生為主體，并充分發揮學生的主觀能動性。現場調研中，以學生為主體進行詢問調研，分兩階段讓學生逐步進入角色。初始階段分大組調研，遇到尷尬老師及時化解；第二階段當學生逐步適應進入角色，多分幾組加快調研進度。實際中學生亦主動要求多分組而積極參與調研。學生的積極主動多源自興趣和責任心的培養，實際上，這次實踐學生的認真和敬業超出預期，獲得了企業和民眾的一致稱贊。
最后，實踐結束后應及時歸納總結，進行個人感想匯報和實踐成果展示，可以海報的形式向全院師生展示實習的成果和實習期間的逸聞趣事，既鍛煉了學生的宣傳和組織能力，又推動了實踐方式的宣傳。部分興趣濃厚的學生在實踐取得初步性成果的基礎上，繼續參與企業的實際項目，在實際中得到了學校和鍛煉。
二、SWOT分析
SWOT分析法，又稱為態勢分析法，是戰略管理中風險評估的常用方法之一，也在我國高等教育課程和路徑改革中得到了應用[10，11]。這種將各種主要優勢因素、劣勢因素、機會因素和威脅因素，通過一定的調查研究羅列出，并依次按矩陣形式排列，再經過系統分析把各種因素相互匹配起來加以分析，從而得出一系列相應的結論。其中，S代表模式的優勢或長處（Strengths），W代表模式的劣勢或弱點（Weaknesses），O代表外部環境中存在的機會（Opportunities），T代表外部環境所構成的威脅（Threats）。為全面把握這種實踐模式的內部優劣勢以及外部環境的機會和威脅，對這種實踐模式進行了四個維度的剖析，構建了面向企業需求的大學生社會實踐模式的SWOT模型（見上頁表1）。
根據SWOT分析，可以發現，以企業需求為導向的社會實踐存在較大的優勢，一方面迎合了企業需求，為企業解決了實際問題；另一方面，契合了學生的能力，提高了學生對實習的興趣。然而，從現實的情況來看，這種模式在我國的實施還存在不少問題，如項目來源、時間地域限制、學生和教師的實踐能力偏弱等。目前，隨著我國對人才創新創業能力的要求，學校對創新創業實踐課程的重視程度越來越高，這種模式也會得到更多的發展和應用機會。
三、實踐的意義和成效
盡管目前我們從事這種實踐教學的機會還較少，并且SWOT分析亦存在一定的問題，但從實踐本身來看，以企業需求為導向的社會實踐模式能夠解決當前多數實踐內容偏離實際和缺乏導向性的問題，提高了大學生對實踐的興趣和重視度。在我們的社會實踐安排中，學校和學院應幫助學生從企業需求和學生能力角度尋找實習的機會，讓實踐性特征明顯的環境工程本科教育的健康發展并適應社會經濟發展的需求，這也是本科教育發展的規律。盡管這種實踐模式可能還需在今后的實踐教學中進一步探討，但從實踐主體學生的角度來看，可達到以下三方面的成效。
第一，提高了大學生的社會責任感。參與到實際的項目，在知識與社會實踐的互動過程中，可以幫助學生更好的認識自己并將所學習的知識服務于社會正如學生在實踐體會中寫的那樣，“通過現場調查傾聽當地養殖戶的心聲，真真切切想用自己的知識為他們提供一些意見和建議，提高大家的環保意識，使每個人能夠保證自身產業利潤的同時也能為環境保護事業做出一定的貢獻”。
第二，更好地適應環境保護新常態。從“四個全面”的戰略思路來理解，環保也應該走向新常態。以往的學生實踐更多的關注城市環境污水和垃圾等處理技術，針對當前已拉響警報的農村環境污染認識較少，借此機會讓學生了解我國農村環境保護現狀及需求，來適應當前環保的新常態。同時，環境工程是一個隨時代快速演變的專業[12]，針對我國當前環境污染的重度復合態勢，環境工程教學實踐應更多的引導學生關注環境產業市場的新動向，培養多層次、復合型創新人才。
第三，拓寬學生的就業渠道。本次實踐讓許多城市學生初次意識到了農村環境保護的任務之艱，開始思考從主流傾向的事業單位和國有企業向其他類型就業渠道的關注。實際上，我國的環保產業，尤其在許多民營企業為主的環保設備（產品）生產與經營、資源綜合利用以及環境咨詢服務等方面，都將呈現出接受環境專業畢業生的強烈愿望[13]。因此應鼓勵學生積極參與企業需求的社會實踐機會，鍛煉和提高自身能力，拓寬就業渠道。
四、結論
以學生參與某企業環保工程的一次社會實踐為例，介紹了基于企業需求的大學生社會實踐模式及其組織實施過程，并借助SWOT方法對這種模式進行了分析。隨著我國人才培養目標和模式的發展，基于企業需求的大學生社會實踐模式存在較大的優勢和發展機會。根據實踐成效，認為在當前的實踐教學體系中應引入基于企業需求的大學生社會實踐模式，能夠改變教學實踐中導向性缺失的現狀，不僅能提高企業對大學生實踐的支持力度，而且能充分調動大學生的主觀能動性，提高對實踐的興趣和社會責任感，引導學生在環境保護新常態中確定正確的擇業方向，拓寬就業渠道，最終達到提高學生就業率的目的。
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一、加強專題教育教學
高職院校的德育工作是一項系統工程，需要家庭、學校及社會的共同努力。為全面激活多方主體參與德育工作，我們應該邀請相關組織與人員定期開展論壇、講座等活動，讓家長、企業家、管理者、教育者參與其中，共同推動高職院校德育工作的成效。注重實踐教學。目前，許多高職院校已經初步意識到了實踐教學的重要性，開始將思想政治理論教育擴展到學生的日常行為習慣中。但是，其實踐教學往往還停留在表面，并沒有將實踐教學深入到德育內容的各個方面。所以，我們應該樹立實踐教學理念，以實踐教學為引導，與企業、博物館、社區等合作，按照合作共贏、雙向受益的原則，引導學生走入社會、走入基層，在親身體會與實踐中提高自身思想道德與政治水平。
二、拓寬德育渠道
一是以規范的管理提升高職生社會實踐的成效。社會實踐是高職學生體驗社會、探討人生的重要方式。通過這種方式，高職生可以進一步鞏固所學知識與技能，體現自身價值。為進一步提高高職生的社會實踐意識與能力，我們應該建立健全高職生社會實踐管理機制，在人才培養方案、經費保障中探討高職生社會實踐的可行性與必要性，并對社會實踐過程與結果進行監控與評估，確保高職學生社會實踐活動規范有效。二是引導高職生參與志愿活動。高職院校學生是社會主義事業的建設者與接班人，學生思想政治觀念決定著國家與民族未來的發展。為幫助高職生在價值多元化的情況下形成正確的價值觀，我們應該引導學生參與志愿活動，讓其通過志愿活動形成見義勇為、助人為樂、尊老愛幼等優秀品質。一方面，各高職院校應該建立健全完善的青年志愿者服務體系，將志愿者活動指導中心、志愿者協會、班級志愿服務結合起來，完善志愿者招募、管理、培訓與獎勵各環節。另一方面，通過各種渠道籌集資金，確保志愿者活動持續、穩定，并充分利用好校內外資源，建立相對穩定的志愿服務基地，將志愿活動推向社會，從而擴大志愿者活動的影響力與效果。三是加強校園文化建設。作為高職學生德育的重要資源，校園文化建設不僅可以通過創設良好的校園環境對學生進行潛移默化的影響，也可以通過舉辦各種形式的文化科技活動激發學生的興趣，從而發揮出校園文化建設的育人功能。
三、進行心理健康教育
心理健康教育是高職院校德育工作的重要一環。確立明確的心理健康標準、健全高校的心理健康教育機制對增強高職學生的抗挫能力、心理承受能力具有巨大作用。通過心理健康教育，我們可以提高高職生思想政治水平，進而促進其全面發展。一方面，我們應該建立健全完善的心理咨詢體系，全面檢測高職學生存在的心理問題，幫助學生消除不當心理。另一方面，根據高職生的身心發展特點，積極組織心理健康教育活動，增強高職生的心理調節能力，完善其心理品質。高職院校學生德育工作涉及到學校教育、家庭教育與社會教育。我們不僅需要向高職院校學生將透德育理論，而且還要在社會實踐中進一步創新德育理論，從而使學生真正將德育理論內化，并形成良好的思想道德行為。‘
作者：李旭芳 單位：武漢船舶職業技術學院
[關鍵詞] 大學生； 社會實踐； 保障機制； 體系
[中圖分類號] G410 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）05- 0091- 03
大學生社會實踐活動自20世紀80年代開展以來，各高校都進行了有益的探索。由于各高校專業等因素的不同，開展實踐活動項目各具特色，高校需建立一個符合本校實際情況的工作模式。社會實踐工作是學校培養人才的重要組成部分，具有較高的學術價值和實踐意義。當前，社會實踐活動還存在一些問題，需要我們研究解決，進一步促進社會實踐教育的發展。
1 社會實踐活動的現狀及運行機制
1.1 社會實踐活動的現狀
（1） 對社會實踐的認識還有待提高。各高校都有符合自身特點的大學生社會實踐活動項目，包括調查研究、基層走訪、服務下鄉、文化傳播、義務勞動等形式，但在項目實施過程中大多注意思想層面，在人才培養與未來發展等方面的考察欠缺。大學生和社會對于社會實踐活動認識都不夠清晰。部分學生通過熟悉的部門或單位填寫調查表，隨即上交學校，沒有在實踐中學到知識；對相關社會經歷進行深入研究的只是少數。在社會層面，大學生社會實踐，需要一些單位在經濟、技術或者其他方面給予支持，高校或多或少會考慮經費問題，一定程度使實踐單位出現付出大于回報的情況，造成影響。
（2） 與社會需要存在脫節。社會實踐活動，類似于“走出去、請進來”的政策，形成“高校—社會”的雙向效益鏈條。社會實踐活動只重視其中一個方面，勢必造成社會實踐鏈條不穩，實踐基地的建立就是一個很突出的問題。基地的建立是為了更好地鞏固實踐成果，強化實踐過程，如果不考慮實踐單位或當地的實際要求，則對于日后社會實踐的延續不便，缺乏長效性。
（3） 部分社會實踐形式大于內容。大學生參與社會實踐，是為了增長才干，提高自身全面素質，更好地感受社會，從而了解社會。現在一些社會實踐存在“雷聲大、雨點小”的問題，高校在活動啟動儀式上轟轟烈烈，在實際操作過程中不見蹤影。個別學生在參與農村調研時，甚至連農村都沒有去過，又何談調研呢？通過社會實踐贏得學分，是部分大學生的想法，滿足于將社會實踐應付過去。
（4） 缺乏科學指導。在校大學生進行社會實踐，要想在實踐中真正有所學，就需要在專業上有指導、在制度上有規范、在資金上有幫助。目前一些高校在此類社會實踐中，缺乏科學指導，同時對于社會實踐的考核制度也不完善，影響了社會實踐的效果。
1.2 社會實踐活動運行機制
（1） 社會實踐活動以主題式為主，類型式為輔。結合大學生的成長成才需要，我國每年確定一個全國大學生社會實踐主題，各高校圍繞此主題開展社會實踐活動，充分利用校內外資源，設計具有內在聯系的、互不重合、結構合理的社會實踐形式。組隊大多以小規模團隊為主。有的團隊是以學校或學生社團組織為主體的專項實踐團隊，有的為同學之間自發形成的團隊。
（2） 在接到學校通知后，在校學生大多以自愿報名形式參加，可根據個人興趣自主選擇。社會實踐活動在某些高校中既涵蓋在教學計劃、教學課程中，也與學校的獎學金掛鉤，給予學生一定交費或食宿補助，對于表現突出的優秀團隊發放獎狀鼓勵，然后用校園網絡或報紙媒體進行廣泛宣傳，申報立項。
（3） 高校將實踐基地作為陣地，開展走訪、調查或下鄉服務等形式的實踐活動，通過接觸特定群體，進行調查研究獲取信息，進行總結、梳理，最終形成論文。社會實踐結果大多以實踐報告形式上交學校進行交流，學校根據實際操作情況進行評定。
2 國外社會實踐活動與國內社會實踐活動的對比
經研究，在國外一些大學，例如歐美地區，較為重視學生的自主管理能力，在學生自我教育、自我管理方面，頗有心得與成效。調動學生的自主性，培養學生適應社會能力，是國外大學社會實踐活動的一個鮮明特點。
2.1 專業實踐活動占據較長時間
在歐美地區，教學計劃中有明確的專業實踐或實習學分。在美國，大學生需要花費一定時間去工廠或者企業學習。如在哥倫比亞大學，國際關系專業的學生可以到聯合國旁聽席上“聽課”，學經濟的可以去華爾街實習。不同專業的學生可以去相關領域的單位進行實習。
2.2 學生自主管理與參與學校管理內容較多
國外在制度制定、措施執行過程中都有學生參與，例如學校的招生政策、學生課程設置等，某些學校的學生還可以參與學校領導的選舉投票，學生在學校管理中起到一定的作用。
2.3 開展社會服務與勤工助學活動
國外鼓勵學生參與社會服務活動，有的學校將其列入學校必修課中，同時對參與社會服務活動的學生進行評分，并作為憑證。另一方面，大學生在課余時間從事勤工助學比例很高。據筆者了解，學生參與勤工助學主要是青年人的自主獨立意識較強，他們希望通過個人努力工作，獲得經濟費用，了解不同人群的生活狀態，進一步提高適應社會的能力。
3 社會實踐活動的保障機制
大學生社會實踐是高校非常重要的一門課程，為大學生提供了接觸社會、了解社會的機會與平臺。為保證大學生社會實踐能夠順利開展，解決存在的問題，建立社會實踐活動的保障機制非常必要。
3.1 社會實踐活動保障機制的內涵
具體保障機制的內涵就是高校或者相關社會實踐單位為保障大學生社會實踐能夠順利進行，而采取的一系列措施，包括經費、政策、技術等方面的支持。
3.2 保障機制的具體方面
（1） 思想保障。大學生參與社會實踐，存在很多的思想誤區，只有對社會實踐有一個正確的認識，才能保證社會實踐有成效。這里的思想保障既包括高校和大學生，也包括大學生進行社會實踐的社會本體，只有共同認識清楚，明確實踐的重要意義，才能在實踐中獲取新知。
（2） 政策保障。高校大學生雖然一直在社會中生活，但是并不能很好地認清社會，這就需要高校從教育為本的角度對參與社會實踐的學生進行指導。同時在社會實踐中，要實行鼓勵政策，引導大學生深入社會、深入實際，這樣就會調動他們的積極性，形成良好的氛圍。
（3） 后方保障。大學生社會實踐需要一個載體，通過載體更好地認識社會，社會實踐基地就是載體。它能發揮緩沖的作用，不至于在校大學生直接面對社會中的形形，不至于將社會中不好的方面吸納進來，而是通過社會實踐基地來了解社會，這樣才能便于吸收好的方面，加以利用。
4 我校社會實踐體系的構建
社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會感具有不可替代的作用。我校經過多年建設，社會實踐活動取得了豐碩的成果，社會實踐活動已納入教學計劃，大學生西部計劃服務項目成績喜人，社會服務蓬勃開展，暑期“三下鄉”社會實踐活動更是連續多年受到國家表彰。在此工作基礎上，筆者擬從構建分層次、分階段、分類別的大學生社會實踐立體化培養模式方面進行探索，完善社會實踐教學培養機制，發揮實踐育人在大學生成長、成才、成功教育中的重要功能。
4.1 我校社會實踐的主要形式
（1） 活動地點劃分：校內實踐活動——論文、學科競賽等；校外實踐活動——實習、社會調研。
（2） 活動環節劃分：教學計劃內社會實踐——專業實習、畢業設計、社會調查、實驗；計劃外社會實踐——課外學術研究、各類學術科技競賽、各類咨詢服務、學生組織活動。
（3） 實踐活動層次劃分：正常——培養平時一般的實踐能力，例如語言表達、文字書寫、人際交往等基本能力；專業社會實踐——提高專業技能，包括專業基礎、專業課的實踐活動，將所學理論運用到實踐中；創新——通過科研活動，培養創新能力，在正常實踐能力及專業實踐能力基礎之上，提高社會實踐的層次。
4.2 我校社會實踐具體實施方法——分年級分層次
（1） 大一年級：依托校園，以軍政訓練、勤工助學為主，鼓勵假期學生就近安排社會實踐，開展各類課外文娛活動，提高學生展示自我的能力。
（2） 大二年級：開展簡單的社會調研活動，以認識學習為主，增強自身對社會的了解，提高思想認識，在教師的指導下開展活動。
（3） 大三年級：開展技能型社會實踐。結合所學專業知識，提高個人專業技能。
（4） 大四、大五年級：開展畢業實習、畢業設計，擴大知識面，提高相關就業能力。
（5） 研究生（包括博士研究生）期間：結合專業技能、知識以及專業課題，開展相關科技創新社會實踐。
4.3 我校開展社會實踐的主要內容
（1） 依托校園的實踐活動。我校大學生志愿者類社團組織，根據所學中醫藥專業特色，提供相關醫療衛生服務，在走社區、下基層過程中發揮專業特長，得到好評。同時根據自身優勢，建立長期實踐基地。
（2） 以共青團工作為媒介，勾畫新時期工作美好藍圖。2012年7月，長春中醫藥大學與吉林省四平市公主嶺團市委建立校地共青團共建基地，同時建立了臨床醫學院大學生社會實踐基地，開創了高校與地方共青團的共建工作，也拓寬了共青團工作的領域范圍。
（3） 開展專項行動。積極配合國家相關政策，引領青年學生下基層，開展“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶”專項計劃、特崗計劃等。自2003年“西部計劃”開展以來，我校積極響應國家號召，共有130余名志愿者奔赴內蒙、寧夏、河北等地志愿服務，成績突出，效果顯著，連續多年獲得國家、省市獎勵。
4.4 我校社會實踐積累的寶貴經驗
（1） 緊密結合學生第一課堂，充實實踐內容。為突出我校社會實踐特色，有意識地開展了與專業相關的醫療服務和中醫藥文化科普宣傳等活動，成立了校級、院級、學生自組、學生個人等多種形式的實踐團隊。實踐服務團隊在東遼縣、公主嶺市、農安縣等地，開展送醫送藥、保健知識宣傳等活動。結合教師課題，開展了全國及吉林省中醫藥公眾素養暑期社會實踐調研，了解中醫藥在公眾中的地位，有了更多想法。
（2） 緊密結合志愿服務活動，提升實踐空間。一方面以志愿者協會等組織為突破口，開展進社區活動，其中臨床醫學院走進凈月社區，建立義診中心；針灸推拿學院在東站十委社區設立義診基地。另一方面大力實施“西部計劃”，學生用自己精湛的醫療技術和無私的奉獻精神贏得服務地人民的好評，《中國中醫藥報》、《吉林日報》等多家媒體對此進行了報道。
（3） 緊密結合學生創業就業，增強學生成才效果。引導大學生根據現代職業要求鍛煉自身能力，拓寬學生視野，了解就業創業市場。根據新形勢下就業的新途徑，開展創新創業教育。開展就業市場調研、畢業生回訪工作，走訪人事單位，幫助學生把握就業定位，提高認識。
（4） 建立社會實踐長效機制，逐步強化社會實踐特色。由分管領導牽頭，成立社會實踐領導小組，統籌安排全校大學生社會實踐工作，使全校師生積極參與社會實踐活動。形成黨政領導支持大學生開展社會實踐，專家教授指導大學生開展社會實踐，學生積極參與社會實踐的良好氛圍，是保障大學生社會實踐順利進行的前提。通過加強制度建設、體系建設保障，促進社會實踐活動，鼓勵學生主動與城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地建立多種形式的社會實踐基地。
（5） 打造社會實踐品牌特色。我校社會實踐活動形式不斷創新，學校社會實踐活動形成多個品牌：臨床醫學院在二道區同心養老院已開展“愛老敬老”志愿服務活動17年，被評為“青春輝映夕陽紅”先進集體；針灸推拿學院在“小巷總理”譚竹青生前工作過的東站十委社區建立醫療志愿服務基地，形成長期的合作機制；學校開展“吉林省百鎮千村”中醫服務行動，組建100個重點團隊，奔赴吉林省1 000多個村鎮送去《中國中醫藥報》以及健康知識，使廣大人民群眾對中醫藥文化知識有了更多的了解。
社會實踐教育是大學生加強自身修養、增長知識、提高能力、回報社會、貢獻國家的有效途徑，是對大學生進行思想政治教育的重要渠道。社會實踐在大學生成長和成才過程中具有決定性作用，已經得到了社會的廣泛認可。隨著社會的快速發展，高等學校必須科學構建大學生社會實踐體系，擔負起教書育人的歷史使命和社會責任，幫助大學生成長、成才、成功。
主要參考文獻
關鍵詞： 大學生社會實踐活動 問題 以服務地方經濟發展為核心
大學生社會實踐活動是大學根據自身培養目標，有目的、有計劃、有組織地使在校大學生參加社會系列活動的總稱，是大學生思想政治教育的重要環節，是大學生全面發展、了解并服務社會的重要途徑。總書記2009年5月2日在中國農業大學發表的重要講話中指出：“廣大青年學生要把深入實踐作為成長成才的必由之路。”［1］鼓勵青年大學生通過社會實踐活動全面成才，肯定了大學生社會實踐的價值。這充分表明黨和國家對大學生社會實踐活動的高度重視。
一、大學生社會實踐面臨的主要問題
盡管黨和國家以及各大高校都認識到了大學生社會實踐活動具有積極的社會功能和育人功能，但目前大學生社會實踐活動尚存在諸多問題。
1.實踐內容與當地經濟發展要求脫節，活動效果不明顯。
社會實踐作為貫徹和落實黨的教育方針的一個重要方面，是一項長期的教學任務，需要納入教學計劃作長遠規劃，并結合當地經濟發展需求，制定總體規劃。但目前絕大多數高校缺乏這樣比較實際的長遠規劃，以至于實踐活動大多是做些簡單的參觀、走訪，調查后便草草收場，實踐項目空泛，形式單一，缺乏創新性和針對性，致使大學生的社會實踐往往遠離社會需要，難以真正深入基層，活動效果不明顯。
2.指導老師隊伍不夠穩定和專業。
部分高校沒有把大學生社會實踐活動納入學校教育管理體系中，有的高校雖然有社會實踐的課程計劃，但是對社會實踐指導老師隊伍建設缺乏配套管理制度。例如對指導老師的工作量缺乏客觀評價和認可制度，指導老師的積極性調動不足［2］；另外指導老師不穩定、不專業等問題也直接影響了社會實踐活動效果。
3.制度機制不夠完善。
正如任何一項教育行為的落實要以制度機制保障一樣，大學生社會實踐的開展也應以完善制度機制為前提，否則就會阻礙社會實踐的發展。目前，高校的社會實踐是由團委負責具體落實實施的，但這種力量是遠遠不夠的。該項目必須有學校職能部門的參加，而且必須制定一套管理運行機制，與社會聯合機制，指導老師培養機制，以及評價機制，使社會實踐有規可循，有章可依。
二、構建以服務地方經濟發展為核心的大學生社會實踐機制
我國發展重心是經濟結構調整，尤其是江浙一帶經濟發展具有明顯的地域特色，所以本地大學生社會實踐活動要圍繞以服務地方經濟發展為核心展開。
1.構建以服務地方經濟發展為核心的大學生社會實踐管理運行機制。
大學生社會實踐參與服務地方經濟發展，必須從構建管理運行機制著手。健全的社會實踐管理運行機制為大學生社會實踐活動更好地為服務地方經濟發展提供組織保障。
（1）加強大學生社會實踐制度化建設。一方面，建立校地結合的社會實踐活動領導組織體系。校內可以建立由團委、教務處、科技處、宣傳部等部門組成的社會實踐工作領導小組，加強對大學生社會實踐活動的總體規劃、科學指導和監督；校外，可以聘請地方領導、企業單位負責人具體指導社會實踐活動的開展。另一方面，要將大學生社會實踐活動納入學校的教學計劃，讓社會實踐活動在時間上、經費上、師資上有保障，以此達到活動開展經常化、制度化、科學化、規范化的目的。
（2）加強大學生社會實踐程序規范化建設，形成從準備、實施到鞏固活動成果一整套的規范化程序。在活動準備階段，對社會實踐項目進行充分的論證，從內容、形式、時間上做統籌安排；在活動開展過程中，加強對社會實踐活動的指導和檢查，建立起信息反饋機制，及時解決活動中出現的一些問題，引導活動不斷地向好的方面發展；活動結束后，積極開展成績評定、成果展覽、總結交流、宣傳表彰等工作，為社會實踐活動劃上圓滿的句號。
2.構建以服務地方經濟發展為核心的大學生社會實踐與社會的聯合機制。
大學生社會實踐已從學校的一方行為轉化為與社會互動的雙方行為，打通高校與地方聯系暢通渠道，建立一種更直接、便捷、穩固的協作關系已是社會實踐活動與當地經濟發展接軌的必然趨勢。
大學生社會實踐與地方經濟發展接軌的關鍵是社會實踐基地的建立。社會實踐基地是大學生社會實踐活動有效開展的重要陣地。地方要積極配合高校，主動提供符合大學生發展需求的實踐基地；高校則要主動與地方聯系，抓住地方經濟發展特點，有計劃地建立一批穩定的社會實踐活動基地。社會實踐基地的建立要本著“互惠互利、優勢互補、雙向受益”的原則，讓地方、學校、學生三方面都能受益。要鞏固社會實踐基地，在贏得社會支持的前提下，還必須遵循與社會長期合作、互惠互利的原則，建立和完善工作機制，特別是以科技服務和扶貧幫困為主要內容的實踐活動，要讓學生帶著目標去實踐，回來帶問題研究，信息不斷線，成果有回饋，變短期活動為長效教育。
3.構建以服務地方經濟發展為核心的大學生社會實踐指導教師隊伍培養機制。
高校應該積極組建一支相對穩定的校內外專兼職的指導教師隊伍。在學校內部，要精心挑選工作責任強、業務水平高的專業教師擔任社會實踐指導老師；在社會實踐過程中，聘請社會實踐基地的工作人員擔任社會實踐的校外指導員，共同實施實踐計劃，提高社會實踐的科技含量。
要加強社會實踐指導教師隊伍建設，不斷提高教師指導社會實踐的能力。給指導老師提供穩固的社會實踐基地，便于他們鉆研開發有價值的實踐課題，積累豐富的經驗和調研材料，成為學生社會實踐孵化器，促進學生社會實踐質量的不斷提升。服務地方經濟發展，要調動專業老師參與社會實踐的積極性，重要的一點是要將其指導社會實踐活動納入對其工作量的考評計算體系之中，解決其物質待遇，要把專業老師是否參與指導大學生社會實踐、指導的成效如何作為其晉升職稱的重要條件。
4.構建以服務地方經濟發展為核心的大學生社會實踐評價機制。
大學生社會實踐作為人才培養的一個環節，需要科學的評價機制來確保工作的質量和效果。大學生社會實踐的評價不僅僅在于調動學生的積極性，更重要的是促進社會實踐在人才培養和服務社會方面的效果。但是，長期以來，社會實踐的評價還停留在依靠實踐單位的一個章、一句話，缺乏可比性和客觀性。
要實行學校、實踐單位的雙向考核，建立起“全程督導、雙向考核”的過程化評價機制。此類評價機制具體闡述即為在社會實踐開始之前，學校要組織相關教師對實踐團隊進行項目論證，確立重點團隊和一般團隊，并對不同類別的團隊給予一定的經費支持；在社會實踐過程中，指導老師對所負責的實踐團隊進行跟蹤指導，依托社會實踐網、電子郵箱、QQ、博客等網絡平臺，與參加實踐的學生交流、溝通；在社會實踐結束之后，采取實踐單位評價、學校評價等評定最終成績，并對優秀實踐團隊進行宣傳表彰。這種貫穿社會實踐全過程的、校地雙向的評價體系，有利于規范社會實踐的組織，保障社會實踐的效果，最大限度地激發學生參與社會實踐的熱情。
總之，構建以服務地方經濟發展為核心的大學生社會實踐管理運行機制、與社會的聯合機制、指導教師培養機制、考核評價機制，真正做到社會實踐與服務地方經濟發展相結合，使大學生在社會實踐活動中切實做到受教育、長才干、作貢獻，最終成長為學會共處、學會求知、學會做事和學會做人［3］的社會建設者。
參考文獻：
［1］在同中國農業大學師生代表座談時的講話［N］.人民日報，2009-5-3.
［2］楊繼瑞.關于加強大學生社會實踐活動的思考［J］.教育理論與實踐，2010.02.
一、及早落實，認真準備
為了組織好xx年年以“支援貧困，服務農村”為主題的暑期社會實踐，做到統籌規劃、周密布置、精心實施，學校成立了以校團委書記為組長，校團委、校學生會負責人為成員的暑期社會實踐領導小組，并撥出了專款。在上級團組織和校黨委領導下，各部門通力合作，認真落實了有關社會實踐的各項準備工作。如聯系實踐點、前期宣傳動員工作等，確定了永嘉小坑村和平陽赤溪圣雄希望小學兩個實踐點。為保證全校同學的實踐參與率，學校在組織工作別注重點面結合。點上，學校采取就近就便按需重點組隊的原則，從各班及學生社團中選取品學兼優的30余名同學組成了2支社會實踐隊。面上，校團委認真制定暑期社會實踐計劃書，制定了詳細了社會實踐活動內容和具體的時間安排。
暑假前夕，學校對今年的暑期實踐工作進行了動員，對進行實踐活動的同學在活動任務和活動時間上都提出了具體要求。為保證實踐活動的順利安全進行，我們和當地的團縣委取得了聯系，對實踐地進行了先期探查，并要求各實踐隊伍在活動期間一直同團委保持密切聯系，要求隊員在活動期間和活動結束后及時將實踐報告和成果報校團委，并由校團委xx年暑期社會實踐報道組編成特刊，確保社會實踐活動效果進一步深化。
二.內容豐富，注重實效
xx年暑期社會實踐雖然只有兩支隊伍，但是主題明確、內容豐富、形式多樣。學校除保持自身以往實踐工作特色外，還鼓勵同學以農村為主要出發點，學習典型，以多種角色滲透了解基層生活和工作。
(一)主題明確
與往年不同，我校今年的兩支隊伍都積極響應時代要求，因地制宜地為各自的社會實踐確立了主題。永嘉縣小坑村和平陽赤溪圣雄希望小學都是貧困落后地區，但是有著各自不同的社會和自然條件。永嘉小坑村正在進行****新農村建設，很可能在這里誕生中國第一位碩士村長，該實踐隊的主題便確立為“共建****新農村”，而另一支隊伍則確立為“放飛希望 支教農村”。
(二)形式多樣
兩支社會實踐隊圍繞各自主題開展了形式多樣的實踐內容：社會調查、下鄉支教、文藝匯演、座談會、參觀后九降村、科技下鄉等內容。不僅充分調動了隊員們的積極性，而且通過文藝演出、座談會等靈活多樣的形式，加深了隊員和村民之間的相互了解。
三、成效顯著
雖然兩支隊伍的實踐時間僅僅只有八天，但通過八天的實踐，我們的社會實踐取得了顯著的成效。
(一)學生加深了對社會現狀的了解。他們親自深入社會進行實踐活動，明確了自己的發展方向,在以后的學習和生活中能夠做到有的放矢。我們在實踐接近尾聲時，還特別安排了與“投身農村建設”的歸國碩士章文瓊的座談會，以及后九降村的參觀活動和對鄭九萬事跡的了解，對學生了觸動很大。這些投身于社會主義新農村建設的先進人物典型，改觀了學生對村官的印象，并且不少學生還決心以他們為榜樣，樹立了“回報農村”的堅定信念。
(二)有助于培養艱苦樸素的作風。通過體驗農村生活艱苦生活，深入調查農村現狀，不僅使得我們的社會實踐更深化，也使我們的學生能夠在以后的生活中養成艱苦樸素的生活作風。
(三)有利于學生各方面能力的提高。本次實踐活動提高了同學們的協調能力，培養了團隊精神。義務支教隊伍還舉行了一場由學生自編自演的演出，培養了學生個人膽量和口才，提升了他們的組織協作能力。
(四)擴大影響，及時報道。為了全面了解我校暑期社會實踐的開展情況，每支實踐隊都安排了一名宣傳員，做好實踐日志，將信息及時反饋學校。如遇重大事件，我們還積極與新聞媒體聯系，加強宣傳報道。我們此次實踐活動得到了媒體的關注，永嘉網(7月18日)、平陽電視臺(7月23日)、《溫州晚報》(7月26日)等相繼進行了報道。
四、經驗和收獲
1.學校各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我校社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學校黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于此項活動，并組成社會實踐領導小組，形成制度加以保證，指導活動的開展。全校學生自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入第一線，體驗生活。
大學生社會實踐是我國高等教育的重要內容，也是高校開展德育工作的有效途徑。在對新疆高校的大學生社會實踐活動展開調研基礎上，文章對新疆高校的大學生社會實踐的德育功能實現方面的現狀及問題進行分析，并提出了相應的解決對策。
關鍵詞：
新疆高校大學生；社會實踐；德育功能；調查與分析
一、大學生社會實踐的德育功能
（一）大學生社會實踐大學生社會實踐是大學生在校期間按照高等教育培養目標的要求，結合大學生實際，對大學生進行的有組織、有計劃、有目的的走向社會，深入社會、參與到社會發展當中，以達到認識國情、長才干、受教育、做貢獻為目的的一系列教育實踐活動。大學生社會實踐是高校課堂教育教學的必要延伸，是高校全面推進素質教育，培養和提高學生創新實踐能力的重要載體。隨著社會的發展，大學生社會實踐活動內容不斷豐富。高校各級團委在團中央以及自治區團委的指導下開展了豐富多彩的大學生社會實踐活動，包括暑期“三下鄉”、勤工助學、志愿服務、科技發明、參觀訪問等，在不斷豐富社會實踐活動內容的同時，也取得了豐碩的成果。例如，參與實踐的隊伍不斷壯大；實踐活動逐漸規模化；實踐管理逐步系統化；組織形式不斷完善等。
（二）大學生社會實踐的德育功能德育功能是德育系統內部諸要素之間以及系統與環境之間相互作用時所產生的結果。①一般認為，德育具有適應社會要求的社會和促進個體發展的個體。大學生社會實踐的德育功能也具有社會性德育功能和個體性德育功能，本文主要從社會實踐促進大學生個體發展的個體性德育功能為側重點。其中，主要是將社會實踐的個體性德育功能細化為更好地幫助學生認識國情、社情、民情；有助于大學生培養愛國情感、增強社會責任感；有助于大學生形成職業價值觀；提高團隊合作能力。從這四個方面探討大學生社會實踐的德育功能實現的情況。
二、新疆高校大學生社會實踐德育功能實現的現狀分析
（一）問卷調研的基本情況1.問卷的設計與數據處理本次調查問卷共設計了37道問題，其中包括7道基本問題，28道選擇題和2道開放式問答題，主要是對社會實踐開展的基本情況（如大學生對社會實踐的了解程度、參與社會實踐的原因與動機、社會實踐的組織管理情況等）以及社會實踐對大學生在德育方面的影響（如對大學生認識國情、社情、民情方面的影響；對大學生社會責任感的影響；對大學生職業價值觀形成的影響；對大學生團結合作能力的影響等）。在選擇題的備選答案設計上，對于一般問題，備選答案定位為4個，對于較開放的問題，備選答案有的達到了10個，要求學生按程度來進行選擇。本次調查問卷能夠較全面地反映新疆高校大學生學生社會實踐的基本情況以及大學生社會實踐德育功能的實現情況。在數據整理和處理方面，采用了SPSS17.0系統對問卷中的37個項目進行描述性統計分析，37個特征項目的均值可以解釋其被接受的程度，所以，本調查的因素項是可以接受的。通過SPSS17.0軟件對這37個因素進行信度和效度檢驗，得到的結果是信度值CronbachsAlpha為0.836，效度KMO抽樣適當參數為0.845，信度值大于0.8，效度值大于0.5，說明問卷內容的信度和效度都達到一定的指標，問卷信、效度水平都比較理想。2.基本信息分析本研究采用自編《關于新疆高校大學生社會實踐德育功能實現的調查問卷》。主要是采用了隨機抽樣調查的方法針對新疆大學、石河子大學、喀什師范學院的在校學生和教師，進行了調研。調研采取問卷、訪談相結合的方式，共發放問卷800份，回收問卷772份，回收率96.5%。有效問卷765份，有效率99.1%。調查問卷發放的樣本基本信息統計如下表。
（二）新疆高校大學生社會實踐的基本情況分析大學生對社會實踐活動的認知是開展社會實踐活動的基礎和前提，擁有良好的、明確的認知對社會實踐活動的開展具有重要作用。關于大學生對社會實踐的認知主要從以下幾方面體現：1.對社會實踐活動的了解程度對社會實踐活動的了解程度直接反應了學生對社會實踐活動的認知情況。關于大學生對社會實踐活動的了解與否，在本次調查中，有15.2%的學生選擇非常了解，72.7%的學生選擇了解一些；11%的學生選擇不太了解。從學生的選擇可以看到對于社會實踐活動并不是所有的同學都了解，可見社會實踐活動的前期宣傳及普及還有待提升，對于社會實踐活動的作用及意義更要普及到位。同時，有68.5%的學生認為社會實踐活動對于自身成長非常重要；有31.5%的學生認為不太重要和不重要。可見大學生對于社會實踐的認可度還是比較高的。對于社會實踐活動的重要性大部分都能夠認識到，但對于社會實踐的內容真正深入了解的卻不是很多，可見在對于社會實踐的認識方面還存在一定的局限性。2.參加社會實踐活動的原因和動機調查問卷在問及參加社會實踐活動的主要原因時，有43.8%的學生選擇自己一直都希望參加，19.2%的學生選擇時因為同學、朋友的鼓動，20.1%的學生認為是因為學校院系的大力宣傳而參加實踐活動的，5.5%的學生認為看到周圍很多人參加，我不參加覺得不好意思，6.2%的學生參加社會實踐主要是因為實踐團隊的大力宣傳。（具體數據統計見表2）由此可見，大部分學生參加社會實踐有強烈的主觀參與意向，這對于活動來說是非常重要的。在問到希望通過社會實踐活動能夠獲得什么時，有9.2%的學生選擇深入農村，感受生活；有53.1%的學生選擇積累經驗，為就業做準備，并且隨著年級的上升，這個選項也有明顯增加的趨勢。29.4%的學生認為社會實踐能培養自己的人際交往能力；6.1%的學生想通過社會實踐來鞏固所學的專業知識；還有2.2%的學生選擇了綜合評定加分和出去玩玩。在訪談的學生中，部分學生認為參加社會實踐可以鍛煉自己、提升自己，充實自己的大學生活。大部分學生對于參加社會實踐活動是有主動性和積極性的，大學生在當前的社會背景和較強的競爭壓力下，比較關注自己能力的提高，為未來的發展做準備。雖然這些動機和原因主要是出于個人發展考慮，可以加以引導，實現大學生個人理想與服務祖國、服務社會相結合，明確社會實踐的宗旨。3.社會實踐活動的組織管理社會實踐的組織管理對于社會實踐活動的開展成效來說也是必不可少的準備環節。調研了解到新疆高校的社會實踐活動的組織方大部分是學校，數據顯示，有30.2%學生參與的社會實踐是由學校統一組織的，有24.2%的學生參與的社會實踐是學院組織的，有18.6%的學生是參加學生社團組織的社會實踐活動，還有20.9%的學生是參加同學自發組織的社會實踐活動。可見，社會實踐活動基本是學校或學院集體組織進行的，學生自發組織的社會實踐活動比較少。數據還顯示出，社會實踐過程中有22.4%的學生選擇自己參加的社會實踐活動有指導老師，并且做了有效充分的指導。有34.6%的學生認為團隊雖然有指導老師，但并沒有做充分有效的指導。還有沒有指導老師的有40.4%。目前的社會實踐活動主要是以集中組隊和分散實踐相結合的方式開展活動的，在這個過程中集中組隊的實踐活動中有些沒有指導老師帶隊，更缺乏有效的指導。
（三）新疆高校大學生社會實踐德育功能實現的調查分析1.大學生在社會實踐中認識國情、社情、民情的現狀分析社會實踐是大學生在校期間直接接觸社會的有效方式，它為在校大學生提供了一個平臺，使大學生走出象牙塔，步入社會，了解現代化建設取得的成果，增強民族自信心和自豪感，從而對祖國產生深刻的歸屬感和責任感。在調查中，有35.1%的選擇會在參加社會實踐之前了解國家對于基層的相關政策”，有64.9%的選擇不會去了解。而通過參加社會實踐活動，有61.8%的學生認為自己對國情、社情以及民情認識有了一定的變化，并且加深了認識和了解，也有一部分的學生認為參加社會實踐對于國情、社情等方面的認識沒有太大的變化甚至是沒有變化。有50.3%的學生認為通過實踐了解到國家農村改革效果顯著，農村有了很大的變化，農民生活水平有了很大的提高，也有43.1%的學生認為效果不明顯，需進一步全面深化改革。由此可見，社會實踐活動讓大學生不僅僅是局限于通過書本、網絡等方式了解社會，而是促使學生用心去感受和體驗基層生活，親眼去觀察社會發展以及祖國發生的變化，以此來增進對社會的認識，加深對黨的黨的路線方針政策的理解。2.大學生在社會實踐中社會責任感培養的現狀分析社會責任反映的是個體與社會的關系，其價值取向是社會的整體利益。對于大學生而言，社會責任感的培養是從身邊事、從小事開始做起。社會實踐的宗旨和目標之一就是增強學生的社會責任感，問卷中有38.7%的學生認為社會實踐對他們的社會責任感的增強影響很大，53.2%的學生認為社會實踐對社會責任感有影響。問卷也反映出有51.9%的學生能夠在社會實踐中與當地農民（或職工）積極主動的交流，有42.2%的學生是因為實踐需要才進行交流的。在訪談中，帶隊老師及指導老師反映參加過社會實踐的學生與沒有參加社會實踐的學生相比，社會責任意識方面確實有些不同，通過社會實踐，讓學生懂得更加的關愛他人；通過深入農村，讓學生在認識農村的變化同時明白了自己建設新農村的責任。可見，社會實踐活動對增強大學生社會責任感產生了積極影響。3.大學生在社會實踐中職業價值觀的現狀分析通過對“參加了社會實踐活動的你有哪些改變”的調查，了解到有43.8%的學生認為社會實踐讓自己認識了自身的優勢，增強了信心，82.1%的學生認為通過社會實踐了解了自身的不足，有43.5%的學生認為更加明確了自己的職業發展方向，還有15.9%的學生發現了自己的興趣和需求。在了解如果實踐活動需要去艱苦地區的時候，有57.8%的學生選擇會去，因為可以鍛煉自己。也有45%的學生認為社會實踐活動對自己今后的就業和人生規劃會有較大的影響，有31%的學生認為對自己或多或少會有一些幫助。同時，有41.5%的學生表示自己會在就業和擇業時選擇去基層，因為在基層能得到很好的鍛煉，也有21%的學生選擇無所謂去哪里工作，有16.2%的學生選擇不會去基層，因為基層太艱苦，想去環境好的地區發展。可見，社會實踐活動對于學生的價值觀、人生觀產生了一定的影響，但對大學生職業價值觀的影響更明顯。通過參加社會實踐活動，許多同學對就業、擇業都有了較明確的方向。4.大學生在社會實踐中團隊合作能力的現狀分析根據調查數據顯示，在社會實踐活動中能夠積極主動與團隊、隊員交流的有49.9%；在遇到困難時，選擇迎難而上，積極尋求解決方法，努力完成工作的學生有61.4%；在實踐團隊遇到困難時，有52%的學生選擇會積極幫助團隊解決問題；通過數據可以看出，大學生社會實踐在培養和鍛煉學生實踐能力及團隊合作能力方面發揮的作用較為明顯，當學生談到他們與人合作攻克難關、取得成功時，成就感便油然而生，學生通過參加社會實踐，增強了集體主義觀念和團隊合作意識。
（四）大學生社會實踐德育功能實現存在的問題1.對社會實踐的認識不足，影響了德育目標的實施首先，部分高校對社會實踐的認識不到位。根據調研發現，部分學校沒有充分認識到社會實踐對于高校德育工作以及素質教育的重要性，在宣傳社會實踐活動時沒有進行正確的宣傳引導。受傳統的“重智育，輕德育”的理念影響，很多時候更重視社會實踐對學生專業知識、專業技能的影響，忽視社會實踐的德育功能，忽視社會實踐對于學生思想道德及綜合素質的影響。由于高校對社會實踐的認識不到位，影響了德育目標的實現。其次，部分學生對社會實踐的認識不全面。調查中僅有15.2%的學生非常了解社會實踐活動，并不是每個學生都清楚社會實踐的意義，在訪談輔導員時，他們認為在參與社會實踐的過程中黨員與學生干部更為積極主動，很多普通學生認為自己不是黨員或學生干部，所以就沒必要參與實踐活動。學生對社會實踐的認識不全面，影響了自身的成長和發展，也影響了高校德育目標的實施。2.社會實踐的組織管理薄弱，影響了德育功能的實現第一，社會實踐活動缺乏有效的指導。調研中發現部分學生認為自己參加的社會實踐活動有指導老師，并且做了有效充分的指導。部分學生認為團隊雖然有指導老師，但并沒有做充分有效的指導。還有部分學生參加社會實踐活動沒有指導老師。由此可見，目前社會實踐的指導工作還不到位，缺乏充分有效的指導。第二，社會實踐活動沒有形成合力。有54.9%的學生認為完善活動的管理體系對于社會實踐活動的開展是比較重要的。調研中發現，很多高校認為社會實踐是團學部門的事，學校各部門單位沒有參與其中，一般都是學校倡導，校團委牽頭組織，院系落實，學生參加。沒有建立齊抓共管、分工協作的領導組織機構，也沒有形成一套規范的管理體系，使得共青團組織往往在“單打獨斗”地開展這項工作。第三，社會實踐缺乏充足的保障。問卷中有55.4%的學生反映要更有效的開展社會實踐活動就要健全活動的保障機制（經費、政策等），訪談中部分老師認為當前社會實踐活動普遍存在的問題是經費短缺，導致活動草草結束。很多實踐活動由于經費的制約，導致社會實踐活動的投入有限，行動與預期設想的會有出入，從而影響社會實踐的效果。3.社會實踐的考評機制不健全，影響了德育功能的實現總結當前社會實踐的考評方法，很多高校對實踐結果往往難以給出有效地考量。在考核實踐項目成果時，缺乏相應的監督、制約、激勵機制，往往通過成果申報表、接收單位意見、單位加蓋的公章和撰寫的社會實踐心得進行考核，使得一些學生存在弄虛作假、敷衍了事、抄襲拼湊等現象，嚴重影響了社會實踐的實效，同時也影響了社會實踐德育功能的實現。
三、對策與建議
（一）提高對社會實踐的認識首先，學校應加強宣傳引導。大學生社會實踐活動是高校實施素質教育的重要途徑，是我國高校德育教育工作不可缺少的一項重要內容。學校要正確認識大學生參加社會實踐活動的作用和意義，要精心策劃、認真組織、加強領導。學校在組織大學生參加社會實踐時應選擇有教育意義的內容，并在社會實踐中加強對大學生的德育教育。現在的大學生受應試教育的影響，比起實踐活動反而更重視理論知識的學習，對走出校門，接觸社會的積極性不高。因此，各級管理組織都要相互配合，通過多種形式引導廣大學生積極參與社會實踐，讓大學生充分認識到參與社會實踐活動對自身成長和發展的意義。例如，利用海報、校園網、微博、微信等多途徑來廣泛宣傳社會實踐活動的意義和內容，讓學生更深入的了解社會實踐活動，從而增強學生投入的興趣。學校還可以舉辦經驗交流會，讓參加社會實踐活動的優秀個人來分享他們的實踐經驗，通過真實的案例，讓學生感受到社會實踐的魅力，提高他們參與社會實踐的主動性。
（二）強化對社會實踐的組織管理首先，建立規范的導師指導制度。針對一個實踐團隊可以配備兩名或更多的指導老師。其中一名專業從事思想政治教育的老師，一名從事專業知識教學的老師，使指導老師可以對大學生社會實踐進行充分有效的指導。其次，建立專門的社會實踐領導小組，規范組織領導體系。高校可以建立以黨政領導及有關部門領導為主的社會實踐領導小組，統籌規劃，統一領導。共青團組織、學生處和教務處要圍繞德育目標明確職責、分工合作，將社會實踐納入高校德育工作的重點，認真做好各項管理和服務工作。最后，經費的有效保障是社會實踐活動順利進行的保證。學校要建立專項資金，保證經費的合理利用。拓寬資金來源渠道，吸收更多的資金。建立專門的經費管理制度，由社會實踐領導小組進行專門的管理和發放。
（三）完善對社會實踐的考核評價機制針對完善社會實踐活動的考評體系，提出了以下兩點建議。一是要形成可操作的評價體系。高校應出臺相應的條例與管理辦法，規范社會實踐的考評體系。其中包括社會實踐的信息收集與反饋、記錄社會實踐的各項資料、學生在實踐中的具體表現及實踐單位的客觀評價等。要綜合考慮大學生社會實踐前期、中期、后期的成果，避免弄虛作假。二是突出學生的實踐主體地位。高校可以對學生運用所學知識解決實際問題的能力進行重點考察，運用學生自評與集體評價相結合的方法。在這過程中，要特別重視學生的自我評價，以提高其判斷是非的能力，達到自我教育的目的。
參考文獻
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(1.天津大學,天津300072; 2、3.華南農業大學，廣東廣州510642)
摘要：社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。本文以天津大學為例，對高校大學生社會實踐長效機制的建立進行了探索。
關鍵詞 ：大學生；社會實踐；長效機制；探索
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.007
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0014—02
收稿日期：2014—07—22
作者簡介：王鑫（1980— ），男，黑龍江呼瑪人。天津大學團委，講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。
鮑金勇（1980— ），男，安徽安慶人。華南農業大學食品學院，講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。
徐聰聰（1987— ），男，山東臨沂人。華南農業大學農學院，助教，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。
多年來，天津大學一直將學生社會實踐作為高素質拔尖創新人才培養的重要環節。自2006年實施“千百十”工程以來，通過不斷加強組織、完善制度、創新措施，逐漸實現了學生社會實踐“時間覆蓋全年，人員覆蓋全校”的目標。在此基礎上，學校于2011年推出“大學生社會實踐質量提升工程”，充分地激發學生在社會實踐活動中的主體意識，取得了良好的成效。
一、“千百十”工程
實現社會實踐“時間覆蓋全年，地域覆蓋全國，人員覆蓋全校，服務覆蓋全程”。在內容上做到“四個結合”：將社會實踐與理想信念、愛國主義教育、服務社會、專業學習相結合；在形式上，以“千百十”工程為龍頭，以“課余經常性實踐”、“雙休日重點性實踐”和“寒暑期集中性實踐”為基本模式，實現社會實踐的“長期化、基地化、規范化”建設。寒暑期社會實踐以實踐隊為主體，打造實踐精品團隊；以回鄉調查為重點，擴大社會實踐覆蓋面，以個人自主實踐為有益補充，實現社會實踐個性化發展。
（一）利用三種模式，擴大學生參加社會實踐的時間覆蓋面
將社會實踐分為“課余經常性實踐”、“雙休日重點性實踐”和“寒暑期集中性實踐”，使社會實踐的時間和方式更加靈活。
其中，“課余經常性實踐”以校內勤工助學崗位、校外掛職鍛煉崗位、團支部實踐活動基地等為主要場所，在學校的統一指導下，靈活地利用課余時間，以個人或者團支部為單位自主安排；“雙休日重點性實踐”以本市的社會實踐基地為場所，以學院或團支部為單位統一組織；“寒暑期集中性實踐”以建立在全國各地的社會實踐基地為場所，由學校或學院統一組織。
（二）把握三個階段，擴大學校對學生社會實踐的服務覆蓋面
1.活動準備階段。對社會實踐活動的內容、形式、時間等進行充分、細致的規劃和統籌安排，包括在網上選題、組建分隊、培訓動員、準備安全預案和必要的資料與器材。
2.活動實施階段。按照活動計劃，有領導、有步驟地進行，鼓勵各分隊創造性地完成活動計劃；建立網上活動信息反饋機制，及時了解、掌握社會實踐活動的進程和各項具體活動的開展情況，及時做出相應的安排部署。
3.總結交流階段。社會實踐結束后，全面組織總結交流、成績評定、工作量計算、匯報演講、成果展覽、宣傳報導、總結表彰等活動，通過這些環節，進一步鞏固活動成果，擴大受益面。
（三）建設三級基地，擴大學生參加社會實踐的地域覆蓋面
從建設和管理的角度出發，天津大學對社會實踐基地評定星級，分層建設，從團支部、學院和學校三個不同的層面給予指導。如一星基地包括服務點或社區援助站，由團支部重點建設；三星基地由學院重點建設；五星基地由學校重點建設。星級的認定依據服務時間、服務內容和服務效果確定。
（四）開展三類實踐，進一步增加學生參加社會實踐的深度和廣度
在實施以“三下鄉”和“四進社區”為主要內容的社會實踐活動的基礎上，將社會實踐內容進一步細化，實現分類指導。將社會實踐根據內容分為“紅色實踐”、“綠色實踐”和“藍色實踐”三類。其中，“紅色實踐”是指政治理論、政策法規的宣傳以及黨員、團員先進性的宣傳和教育。“綠色實踐”是指社會公益活動和環保活動。“藍色實踐”是指技術服務，將社會實踐活動由以調查訪問為主向結合專業、發揮科技文化智力優勢，進而開展科研攻關、技術服務、產品開發、勤工助學等內容形式多樣化、高層次的活動方向發展。
二、大學生社會實踐質量提升工程
（一）將學生主體意識貫穿全程，發揮學生參與的自主性
為進一步增強學生參與社會實踐的主體意識，我們引入了學生“提案”制度，即面向全校學生公開征集社會調研主題。在學校確定社會實踐主題的前提下，采取社會調研主題“海選”這一新形式，充分地尊重和體現了學生的關注熱點，進一步激發了學生參與社會觀察和調研實踐的熱情，提高了學生參與實踐的主動性和積極性。此外，選撥學生評委參與社會實踐成果評比、成立社會實踐觀察團等環節將學生主體意識貫穿于社會實踐活動的始終，讓學生真正實現了“我的實踐我做主”。
（二）打造網絡交互平臺，增強活動全程的互動性
天津大學依托全國高校十佳網站“天外天”社區、微博等網絡平臺，使得社會實踐活動的組織形式更加靈活，管理方式更加高效，信息分享更加通暢。例如，在以學院、團支部為主體的傳統組隊模式的基礎上，通過網絡平臺，創造性地運用以項目為單位招募組隊的模式，打破了學院、專業和班級的限制，全校學生以興趣為結合點進行自由組合，有的社會調研類實踐隊甚至招募隊員上千人，隊員們或以個人為單位，或以小組為單位，開展社會調研。
（三）加強分類指導力度，確保實踐內容的實效性
多年來，天津大學注重引導學生將社會實踐內容與理想信念教育相結合、與愛國主義教育相結合、與服務社會相結合、與專業學習相結合。學校在進行主題引導的前提下發放了《天津大學學生社會實踐指導手冊》，進一步加強了分類指導的力度，強調“走訪類實踐要做足，調研類實踐要做深，專業類實踐要做活，服務類實踐要做實”，引導青年主動走入社會，有重點、有目的、有方法地開展實踐活動。同時，發動專業教師、輔導員等參與并指導學生社會實踐，進一步提高了實踐的質量。
（四）完善實踐評價體系，實現實踐效益最大化
1.完善成果展示和評比制度，將成果展示和評比活動也作為對學生進行實踐教育的重要環節。例如，通過先進學院、先進實踐隊、優秀志愿者、優秀實踐報告評選活動以及攝影圖片展、DV展、實踐隊風采展等，使更多的學生在聽與看的過程中分享實踐成果，思考實踐精神，養成實踐習慣。
2.建立社會實踐學分制。制定《天津大學社會實踐學分化試點方案》，積極推進建立將學生參與社會實踐計入學分的制度。對前期培訓、暑假實踐、提交實踐報告、參與交流活動效果良好的實踐隊成員獎勵學分，調動廣大學生參與實踐的積極性，并規范各實踐隊參與實踐的過程。引導更多的青年學生主動關注社會、走入社會，在實踐中“受教育、長才干、做貢獻”，使實踐效益達到最大化。
［
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一、認真學習，提高指導學生進行社會實踐活動的認識
我認真學習上級和學校有關開展學生進行社會實踐活動的文件精神，通過學習，明確了高職學生進行社會實踐活動的必要性與重要意義，提高了指導學生進行社會實踐活動的認識，增強了責任心與緊迫感，切實指導好學生進行社會實踐活動。
一是明確社會實踐是高職學生成長成才的必由之路。高職學生從小學、中學到高職，基本是從書本到書本，缺乏豐富生動的社會知識和生活經驗。要豐富高職學生的社會知識和生活經驗，就要靠社會實踐，把書本知識和實際知識結合起來，在實踐中豐富自己、完善自己、提高自己。要鼓勵高職學生深入到基層一線，與人民群眾相結合，加深對社會的認識，增進同人民群眾的感情，提高解決實際問題的能力，在實踐中增長自己才干，為以后就業創業打下扎實基礎。
二是要通過社會實踐，提高高職學生的政治思想覺悟和工作業務技能。使高職學生在社會實踐中增強愛國、團隊意識和民主、法制觀念，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，具有良好的思想品質、道德情操、個人修養和遵紀守法意識，能夠正確面對人生、面對社會現實，增強遭遇挫折的承受能力，樹立學習、工作、生活信心。在社會實踐中，高職學生能夠提高運用英語的能力，增強自己的工作業務技能，適應將來就業創業的需要。
二、制定計劃，確保學生社會實踐活動穩妥有序進行
為確保學生社會實踐活動穩妥有序進行，取得社會實踐活動的實際成效，我每年調查學生進行社會實踐活動的情況，那些是成功的經驗，那些不足問題需要改進提高，在此基礎上，制定學生進行社會實踐活動的計劃。計劃做到“組織領導、活動內容、活動主題、方法步驟、分類指導”五個明確，確保學生社會實踐活動有章可循、有據可依；同時結合學生社會實踐活動的不同特點，分類提出具體要求，努力做到主題鮮明、內容充實、措施有力、務求實效，體現各自特色，確保學生社會實踐活動取得實效。
三、加強宣傳，提高學生參加社會實踐活動的積極性
由于眾所周知的原因，當前高職學生參加社會實踐活動的積極性不高，有的怕麻煩，有的怕辛苦，不大愿意到基層去跟人民群眾結合。為此，我大力加強宣傳工作，向高職學生說明參加社會實踐活動的重要意義，不進行社會實踐，不可能提高自己的業務工作技能和社會工作經驗。參加社會實踐活動是每一位高職學生學習生涯必不可少的一個過程，是對自己學習所掌握知識的檢驗，也是將來走上正式工作崗位前的預習，起著很重要的作用。
在做好宣傳教育工作的同時，我還對高職學生參加社會實踐活動進行必要的培訓。我教的高職學生是英語專業，一般參加外貿企業的社會實踐活動，要求高職學生在社會實踐活動中，尊重實踐單位的各位領導和師傅，要有組織紀律性，認真虛心學習，把自己在學校學到的知識轉化為工作技能，為自己以后走上社會，在新的工作崗位上，從事英語工作打下堅實的基礎。要認真學習實踐單位各位領導和師傅們的愛崗敬業、精益求精、一絲不茍的工作精神與工作作風，切實提高自己的綜合素質。
四、嚴格要求，指導學生寫出參加社會實踐活動的計劃方案
為確保高職學生參加社會實踐活動取得成功，在進行社會實踐活動前，我指導每個學生要寫好參加社會實踐活動的計劃方案。計劃方案包括“活動背景、活動目的、活動地點、活動時間、活動內容”等，著重要說明通過參加社會實踐活動增強自己的知識應用能力、團隊協作能力、組織協調能力和吃苦奉獻精神，特別是要做到能與人合作，善于理解溝通，能靈活處理和解決問題。我對學生寫好的計劃方案進行認真批改，并把學生寫得好的計劃方案作為范本，讓全體學生學習借鑒，提高每個學生計劃方案的質量與可行性，為學生順利進行社會實踐活動奠定基礎。
五、認真輔導，提高學生參加社會實踐活動的成效
在學生參加社會實踐活動中，我始終保持與學生的聯系，學生在社會實踐活動中碰到問題，可以隨時與我電話聯系，我給他們以認真的輔導。對學生在社會實踐活動中取得的成績，及時給予表揚，鼓勵他們繼續努力；碰到困難和挫折，及時安慰。我還經常到實踐單位，了解學生的實踐情況，幫助學生解決各種困難與問題。通過社會實踐活動，學生普遍學會了用英語熟練操作、分析解決問題的能力和自我學習、創新革新的能力，同時對實踐單位的部門設置、崗位規劃、工作流程、員工素質和能力需求等有一個全面的了解。有的學生由于良好的工作表現和熟練的工作技能，畢業后順利進入實踐單位工作，甚至有的學生在社會實踐活動期間就與實踐單位提前簽訂就業協議。
六、認真總結，指導學生寫好社會實踐報告
