時間：2023-06-06 09:02:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學課堂的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國教育體制改革的不斷深化，特別是在我國“新課改”全面、深入實施的歷史條件下，創新課堂教學已經成為廣大小學數學教師共同關注的話題，而且也進行了積極的探索和實踐，并取得了一些新的成效，但在新的歷史條件下，小學數學課堂教學仍然存在一些不足之處，在很大程度上制約了小學數學課堂教學的有效性，對此應當引起高度重視。特別是目前很多小學數學教師按照“新課改”的要求進行教學創新，但其有效性并不高，最為重要的就是目前小學數學課堂教學還存在很多制約因素，必須對這些制約因素有清醒的認識，并在開展小學數學教學的進程中認真加以改進和提高，最大限度的提升小學數學課堂教學的有效性，確保小學數學課堂教學質量和效果。
一、小學數學課堂教學有效性的制約因素
對于小學課堂教學來說，由于小學生具有其自身的特點，理解能力以及自制能力都比較弱，因而必須創新小學課堂教學的理念和方法，但深入分析當前小學課堂教學，特別是按照“新課改”的標準和要求，小學課堂教學在有效性方面仍然存在諸多制約因素，通過對這些制約因素進行全面、深入、系統的分析，能夠找出存在的問題及原因，進而為提升小學課堂教學有效性創造更為有利的條件。深入分析當前小學數學課堂教學有效性的制約因素，主要有以下幾個方面：
一是小學數學課堂教學理念制約。理念是行動的先導，特別是對于小學數學來說，由于小學生的思想觀念和行為方式所限，因而更要注重小學數學課堂教學理念的創新，但目前我國一些小學數學教師特別是一些欠發達地區的教師，在數學課堂教學方面仍然缺乏理念創新，很多小學數學教師在開展數學教學的過程中，仍然偏重于課本知識的灌輸，而對于知識的拓展以及緊密聯系缺乏有效的研究，導致小學課堂教學有效性受到極大的影響。比如目前很多小學數學教師在對小學數學進行教學的過程中，不善于培養學生的“學樂”精神，導致很多小學生對小學數學存在畏難心理，進而無法更好的深入學習小學數學知識。
二是小學數學課堂教學方法制約。盡管我國絕大多數小學數學教師都能夠隨著“新課改”的要求積極研究數學教學改革創新問題，而且也在一定程度上推動了小學數學課堂教學質量的提升，但仍然存在課堂教學方法缺乏多元化的問題，這已經成為制約小學數學課堂教學有效性的重要因素，必須引起高度重視。比如目前一些小學數學教師，由于自身能力和水平的限制，在開展小學數學課堂教學的過程中，沒有從小學生的實際情況出發開展教學活動，死記硬背、生搬硬套的現象還比較多;再比如一些小學數學教師在開展教學的過程中，缺乏創新性的方法，游戲教學、互動教學、情感教學等還沒有得到廣泛應用，“教師講、學生聽”是其重要的教學方法，課堂教學有效性不高。
三是小學數學課堂教學模式制約。由于小學生的特點，特別喜歡形象的東西，因而對于小學數學課堂教學來說，應當更多的采取形象化的教學模式。盡管從總體上來看，我國絕大多數小學數學教師在這方面下了一番功夫，但仍然存在一些不足之處。比如目前一些小學數學教師在多媒體教學方面還存在一些薄弱環節，有的不會制作多媒體，有的盡管制約了多媒體，但缺乏直觀性、形象性，導致小學生不易于接受，甚至出現了“事與愿違”的問題。還有個別小學數學教師沒有正確處理好傳統教學與多媒體教學的關系，過多的應用多媒體教學，同樣會對小學數學課堂教學的有效性造成重要的影響。
二、小學數學課堂教學有效性制約因素的解決對策
一是創新小學數學課堂教學理念。理念是行動的指南，要想提高小學數學課堂教學有效性，就必須在創新小學數學課堂教學理念方面取得突破。這就需要小學數學教師在開展課堂教學的過程中，要積極尋找理念創新的好路徑，要把提高小學數學課堂教學質量與成效作為重要的目標，只要有利于提升小學數學課堂教學質量、只要有利于激發學生學習的積極性、只要有利于推動小學數學課堂教學創新，都可以大膽的嘗試，對于在創新過程中，好的要堅持，不適用的要學會修正，只有這樣才能使小學數學課堂教學有效性得到提升。比如小學數學教師在開展課堂教學的過程中，應當對課堂教學內容進行科學的安排，要把“學生參與”作為重要的措施，這樣能夠更有效的調動學生的積極性。
二是創新小學數學課堂教學方法。小學數學課堂教學方法對小學數學課堂教學的有效性具有重要的基礎性作用，要想提高小學數學課堂教學有效性，就必須在方法創新上取得突破，這一點至關重要。小學數學教師在開展課堂教學的過程中，應當善于運用不同的教學方法，特別是要將不同的方法進行有效的穿插，這樣既有利于提升教學活動的生動性，也有利于提高質量，比如小學數學教師可以設置教學情境，讓小學生能夠喜歡課堂教學;再比如小學數學教師還可以加強對學生學習情況的調查和分析，根據小學生的不同情況進行分類教學，這樣有利于使每一名小學生都能夠學會知識，不至于使他們落下功課。
三是創新小學數學課堂教學模式。小學數學教師要想更好的提升課堂教學有效性，最為重要的就是在教學模式創新上狠下功夫，要根據小學數學教學實際、自身特點以及小學生的基本情況，積極推動小學數學課堂教學模式創新。比如對于一名很有激情、學生很愿意接受的小學數學教師，就應當更多的采取傳統教學模式，重點要在提升自身的吸引力方面狠下功夫，而多媒體教學則是有益的、必要的補充，不能為了運用多媒體而使自身的優勢被“削減”，這一點應當引起小學數學教師的重視;再比如小學數學教師還要正確處理好傳統教學與多媒體教學的關系，不能盲目的運用多媒體教學，而是能夠運用的盡量運用，不能運用的則不能勉強，只有這樣才能使小學數學教師的有效性得到提升。
綜上所述，隨著我國“新課改”的深入實施，對小學課堂教學提出了新的要求，這就需要高度重視小學課堂教學的有效性，針對小學數學課堂教學存在的教學理念、教學方法、教學模式問題，積極推動小學數學課堂教學創新，最大限度的提升小學數學課堂有效性，最為重要的就要在創新教學理念、創新教學方法、創新教學模式等諸多方面取得新的更大的突破，使小學數學課堂教學質量和效果實現新的躍升。
參考文獻：
[1] 朱云.小學數學教學中學生評價探索[J].科技信息，2014（1）.
[2] 萬斌賢.新課標下小學數學探究式教學研究[J].新西部，2013（12）.
關鍵詞：課堂導入；課堂提問；課堂結束
一、課堂導入活動
小學數學課堂教學的導入一般包括復習導入、演練導入、生活導入、設疑導入等多個類型，不管是哪一種類型的導入都需要教師設置相關的活動開始具體的教學實踐。在小學數學課堂上，教學導入是一堂新課的起始環節，發揮著重要作用：
第一，簡短的導入能夠快速引起學生的注意、集中學生的注意力。
第二，巧妙的導入，可以逐漸引起學生的興趣與學生學習的積極性。
第三，復習與總結性的導入可以引導學生快速地建立知識之間的聯系。
第四，每個導入都幫助學生順其自然、快速地進入課題。這是導入最直接的作用。
二、課堂提問活動
提問活動是每一個學科必不可少的活動，更是小學數學課堂比較常用的教學技能。小學數學課堂的提問主要分復習式提問和啟發式提問兩大類。一方面，小學數學課堂的提問需發揮復習與啟發作用。通過該問題的引導，學生經過討論回答，可以促進其進行發散性思維訓練。另一方面，小學數學教師應該注意其提出的問題應具有啟發性，難易適中，要注意學生的特點及課堂時機等。
三、課堂結束活動
小學數學課堂教學結束活動在整個教學過程中主要起到四方面的作用：
第一，歸納整理知識，使學生接受的知識系統化。例如，“圓柱的表面積”課堂結束時，教師可以將課堂的知識點以框架圖的方式展示出來，讓學生學習將本堂課的知識以系統的方式進行整理。
第二，對所學知識進行鞏固強化，使學生快速把握課堂所學的關鍵。例如，“圓柱的表面積”課堂結束時，教師可以將課堂的知識點以框架圖的方式展示出來，引導學生的系統化鞏固。
第三，教師快速地獲得反饋信息，檢查本堂課程的教學效果。例如，“立體圖形的認識”章節結束時，教師可以最后以“比較正方體與長方體的特點；比較圓錐與圓柱的特點。”兩個問題復習課堂所講。
第四，教師引導學生對于所學知識及情感進行拓展與延伸，從而促進學生思維的進一步發展。例如，學習完“正反比例”時，教師可通過“設置練習題”結束課堂所學。使學生理解正、反比例的意義，能夠初步判斷兩種相關聯的量是否成比例、成什么比例；通過觀察、比較、歸納，提高學生綜合概括推理的能力；滲透辯證唯物主義的觀點，進行“運用變化觀點”的啟蒙教育。
參考文獻：
[1]劉彩艷.論小學數學綜合實踐活動課程的開展[J].才智，2010（33）.
關鍵詞：小學教學；數學課堂；練習
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0080-01
隨著新課程改革的推進，教師對小學數學課堂練習的效率越來越重視，本文從優化課堂作業，提高小學數學課堂練習效率入手；采用多種練習模式提高小學生課堂練習效率；結合學生自身特點和精確設計練習題目三個方面入手深刻探討小學數學課堂應如何提高小學數學課堂的練習效率。
一、采用多種練習模式提高小學數學課堂練習效率
學生是學習的主體，在教學過程中無論采用什么樣的方式我們都不能忽視學生的感受，我們在教學的過程中只有充分調動學生的興趣才能夠讓學生更好地學習下去，興趣是最好的老師，只有有興趣才能夠最大限度的提高教學效率，同時也提高學生的學習效率。首先我們可以采取做游戲的方式進行小學數學課堂練習。比如，我們在教學的過程中設計一些題目，讓學生進行搶答游戲，哪些同學答對的問題又快又好就獎勵一朵小紅花，通過做游戲比賽的形式哪個學生得到的小紅花最多就能夠獲得獎勵，這樣每次在進行課堂作業的時候學生們都會非常積極地完成練習題目并且會搶答。其次我們可以采用動手的形式讓學生們主動參加到小學數學課堂練習中來。
我們在教學的過程中尤其是一些圖形練習，我們就可以讓學生通過動手操作的形式來完成，小學生是活潑好動，動手能力很強的階段，往往枯燥乏味的作業并不能吸引他們的興趣，但是我們通過動手操作的形式來完成學生們就會很容易接受，比如，我們在進行圖形教學的過程中讓學生們剪一些正方形、三角形等，看兩個一樣的三角形是不是可以拼成一個平行四邊形，然后就能明白三角形的面積和平行四邊形的面積的區別。再次我們可以通過情景教學的模式進行小學數學課堂練習，比如我們在進行小學每天的必備運算的時候我們可以通過情景教學的方式來進行，既能夠增加學生們算數的能力，還能夠提高學生們對題目的理解。這樣以后的應用題都會讀的比較快做得比較快。比如我們在進行算數計算的時候可以出一些這樣的情景，小明的媽媽35歲，小明的爸爸38歲，小明的爺爺55歲，小明的奶奶50歲，小明的年紀是爸爸比媽媽大的年紀加上爺爺比奶奶大的年紀，問小明多少歲。這樣學生會更加容易理解，對題目更加感興趣，從而能夠提高課堂的教學效率。
二、結合學生特點提高小學數學課堂練習效率
了解學生才是教學的關鍵，我們在教學的過程中要充分了解學生的特點，根據學生特點進行小學數學課堂練習，根據學生的特點進行練習。首先我們要了解學生水平和學生的層次梯度，根據學生的實際水平進行練習，每個學生情況都是不一樣的，如果我們給每個同學的課堂練習都一樣就不能達到練習效果，不能幫助好的學生提高，也不能幫助層次稍微低一點的學生鞏固。其次，我們要明白學生的興趣所在，興趣是學生最好的老師，如果不能了解學生的興趣我們就不能恰當設計課堂練習，就不能讓學生鞏固課堂所學知識。比如小學生對于數學這堂課本來就會覺得枯燥乏味，再加上學生對于課堂作業的反感，小學課堂作業的效率一向不高，我們在教學過程中要充分考慮到這一點，在進行小學數學課堂練習的時候采取一些學生喜聞樂見的方式，選擇一些學生感興趣的問題，這樣既能提高學生學習的積極性和主動性還能完成課堂練習，一舉兩得。再次，我們在小學數學課堂練習過程中還要加強教師的指導，教師在這個過程中要能及時發現學生的困難，不要讓學生沉浸在困難中不能自拔，否則會讓學生產生挫敗的心理，從而不利于教學效率的提高。
三、精心設計練習題目提高小學數學課堂練習效率
在小學數學課堂練習的過程中要想提高效率最重要的還是提高課堂練習題目的設計水平，練習題目是小學數學課堂練習的精髓，只有有很好的題目，才能達到練習效果。首先，我們在教學過程中選取練習題目要符合教學目的，比如我們今天的教學是為了完成三角形的面積學習，我們的練習題目中就要能夠將我們的教學目的加以體現，只有這樣才能鞏固今天的所學知識完成教學任務。其次，在練習的過程中，我們要適量，不能一次就給學生安排很多練習任務，讓學生一看到練習題目就有壓力，我們在練習題目的設計上一定要適當，讓學生能鞏固所學知識，能夠溫故知新即可，并不是要大量，而是要有代表性。只有這樣才會讓學生和課堂練習拉近距離，對其產生好感，從而更有效率地完成課堂練習。
總之，在教學過程中我們可以采用多種形式提高學生學習的積極性和主動性，讓學生通過動手主動參加到學習中來，通過情景教學，讓學生從要我學到我要學轉變，從而能發揮主觀能動性，再加上教師題目設計的改革，我們相信，一定能夠提高小學數學課堂練習效率，從而讓學生們掌握知識，完成學習任務提高學習效率。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學 課堂教學 實效性
我們知道，數學是小學課程教學中的一門很重要的學科，數學的教學效果對小學生素質的提高有著直接的聯系。在小學數學教學當中，如果要在整體上提高課程教學的教學質量，我們一定要對其教學方式以及其教學效果有足夠的重視和探究。教師們要對整個教學任務有一個全面的了解，做好相關備課工作，把握好自己的課堂教學原則，能夠充分地利用課堂教學時間，學生學與教師教相統一，關注數學特性，實現高效課堂。本文我們將對提高小學數學課堂教學的實效性的相關措施進行簡析。
一、提高小學數學課堂教學實效性方法：現代教學技術的靈活運用
采用先進教學技術提高小學數學課堂教學實效性的有效方法，同時也是非常必然的方法。隨著社會經濟的不斷發展，科學技術的不斷進步，教育技術也正在不斷的快速更新，以往傳統的黑板式教學已經轉換為多媒體課件教學模式，如今的現代化教學可以說已經發展到一定的成熟階段，現代化教學的生動化和形象化已經完全取代了以往課堂的安靜、沉悶。
如果把媒體教學模式和網絡教學模式用于小學數學課堂教學中，就可以改變以往數學課堂教學枯燥無味的情況，通過媒體教學不僅可以豐富教學內容，活躍教學氣氛，通過動畫演示吸引學生注意力，提高學生們的學習積極性，小學數學課堂教學中的媒體教學模式更有利于提高數學課堂教學的效果，整體上提高教學質量。
二、提高小學數學課堂教學實效性方法：教學情境的創設
有句話說：所有探求知識和答案的思想活動都來源于對事物的疑問，意思也就是說這一切都是圍繞著問題開始的。然后人們就在探求問題和解決問題的過程中不斷地發現，不斷地成長。所以綜上所述，如果要想提高小學數學教學效果，就需要在小學數學課堂教學中創立教學情境，開闊學生們的思維方式。
有一點很重要，小學數學課堂教學的教學情境不能盲目創立，所以教師在小學數學教學的情景創立中要注意一下幾點：1.結合教材教學內容，引入新穎的思維方式;2.教學情境的創立要有效地結合學生的自身特點;3.教學情境的設計內容要取之于學生的日常生活。
三、提高小學數學課堂教學實效性方法：良好的師生互動關系的建立
小學階段可以說是學生開始學習、生長以及開始認識社會的的第一個階段，同時也是最重要的一個階段，教師和學生們應該多溝通、多交流，建立融洽的師生關系。教師和學生們之間良好的溝通和交流能很大程度上提高課堂教學效果，同時也更利于小學數學課堂教學得到更進一步發展，加快課堂教學思路和教學方法革新的步伐。所以教師在課堂上的積極引導非常的重要，教師在課堂上可采取角色互換的方式與學生們進行互動。另外，為了滿足個別學生個性化需求，要有分層教學，也就是教師在教學當中要注意因材施教，根據學生的特點因材施教，制定具體的個性化的課堂教學方案。
四、提高小學數學課堂教學實效性方法：學生自主探究能力的培養
小學是學生踏入校園，并開始接觸和認識社會以及開始學習的第一個階段，是打基礎的關鍵時候，學生在小學階段已經開始有認知能力，也開始有自己的思維方式和自己對事物的探索能力，所以學生在小學階段的學習和生活，對以后思維方式的形成以及對事物的探索能力的培養有著密切關系。要提高小學數學教學實效性，提高教學質量，首先要從培養學生自主探索能力和思維方式入手。教師要注意多培養學生們自主探究和自學的意識，這樣不僅可以加深學生對問題的認識，提高自主探究能力，而且能很大程度上提高小學數學教學的實效性。
五、結語
如今，小學數學課堂教學的實效性對實現小學數學教育的基本理念具有深刻意義，它是所有學生學習數學方面的目標，也是對數學教師提出的要求。本文就如何提高小學數學課堂教學的實效性進行了相關分析，并提出教學情境的創設以及現代化教學技術的運用等，是提高小學數學課堂教學的實效性的有效途徑，而且我們還要不斷地對提高小學數學課堂教學實效性的方法進行探討和改革，以便很好地承擔“數學育人”的責任。
參考文獻
[1]張力華 小學課堂教學的發展[M].上海教育出版社，2013，40。
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；趣味性
課堂教學的趣味性正是調動學生內在的學習積極性和主動性的重要方式，是教師實現教學相長、提高教學質量的一個重要手段。針對如何提升小學數學課堂教學的趣味性，本文提出了如下幾種有效的策略。
一、營造生動活潑的課堂氛圍，提高學生對數學的學習興趣
學習興趣是學生主動進行某項活動的心理傾向，是刺激他們認識世界的真正動力，特別是針對玩性較大的小學生，更要關注他們的生活興趣。在小學數學課堂教學中，教師應當積極創設一些有趣的教學情境，這樣才能有效地促使學生積極、主動地參與到小學數學課堂教學活動中來。對于課堂教學來說，要想創設合理科學的教學情境，教師可以采取如下措施。
（一）以故事為載體，提高課堂趣味性。
學生學習的積極性在一定程度上決定著課堂教學的效率，因此，教師可以通過將有趣的課外內容與課堂教學結合起來，以此來激發學生的好奇心，這樣能有效地提升學生的學習和創造能力。教師在進行數字的教學時，可以以學生熟悉的東西作為依托，如生活中比較常見的一些物體。教師正可以有效地利用學生強烈的求知欲望來進行小學數學的教學實踐，從而有效地增強小學數學的課堂教學質量。
（二）增加課堂實驗，提高課堂趣味性
在小學數學課堂教學中，教師應當根據小學生自身的特點因學施教。例如，教師可以組織相關的以學生為主體的教學活動，根據課本中的一部分具體的數學問題讓學生親手進行課堂實驗，從而讓學生從親自動手中體會到成功的，這樣不僅能鞏固學生所學的知識，還能有效地提升學生的動手操作能力，從而培養學生的創新思維。
（三）培養良好的競爭環境，提高課堂趣味性
教師在進行小學數學課堂教學的過程中，應當根據小學數學學科的特點以及小學生自身的特點來設計小學數學課堂教學內容。教師可以在小學數學課堂教學中培養學生的競爭精神，以此來激發學生的好勝心理，逐漸培養學生的學習興趣。例如，教師在日常的教育教學中可以適當地通過開展一系列的游戲、比賽來營造競爭情境，如知識競答、算術比賽之類的游戲，并將新知識融入到游戲競賽中，通過游戲競賽來激發學生的求知欲望，吸引學生的課堂注意力，從而為學生的數學學習提供更多、更大的動力和更廣闊的空間。除此之外，教師在小學數學教學中還應當注意多多鼓勵學生，用競爭情境的創設來為學生創造更多的展示自我能力的平臺，從而解決傳統小學數學課堂教學的枯燥乏味的問題，有效地提高課堂趣味性。
二、注重生活細節，提高學生理解能力
小學數學是一門比較抽象和難懂的學科，其除了具有高度的抽象性以及嚴密的邏輯性以外，還具有實際運用性的特點。在我們的日常生活中，數學知識是隨處可見的，但是在現實教學中，教師往往忽略了數學教學的實際運用性。因此，教師應當盡可能地拉近小學數學課堂教學和學生生活之間的距離，讓學生在數學學習中找到更多的樂趣，從而有效地激發學生的學習興趣。在小學數學的日課堂教學中，教師應當將數學理論同生活實際密切聯系起來，讓數學在學生眼中更加具體化，讓學生的數學學習從抽象的符號中解脫出來，從而突顯出小學數學課堂教學的真正價值。
三、改變學習模式，調動學生的學習積極性
小學數學新課程改革要求學生改變傳統的學習模式，而團體合作式的學習方法正是新課程改革提倡的有效學習方法之一，通過采用小組合作學習能有效地實現學生之間的優勢互補，并讓學生在相互交流合作中形成良好的人生觀以及世界觀，從而促進學生的高效優質的發展，提升小學數學的教學質量。例如，教師在講解加減法時，可以安排學生以小組為單位進行教學活動，讓學生自行安排工作任務，并對相關的知識點進行有效的探究。在小學數學課堂教學中，教師采用小組合作學習能有效地促使優生更優，相互學習，這樣不僅能讓學生獲得知識，還能幫助學生形成良好的競爭品質。課堂是進行教育教學的主陣地，是進行師生交流、學生間互動的重要場合。教師若能在課堂教學中采用小組合作學習的方式，可以促使學生積極主動地進行教學思考，從而讓不同的學生得到不同程度的發展進步，同時也可以增強學生的學習意識，進而有效地提升小學數學課堂教學質量。
四、增強課堂教學的趣味性，提升教學質量
要增強課堂教學的趣味性，任課教師必須需要付出較大的努力。一是要精心設計課堂內容。找準此課在整個課程系列中的位置，精心構思，合理布局，對哪里以清楚明白教育人、哪里以深刻思想啟發人、哪里以生動事例感染人等等，自己都要心里有數。二是要拓展自己的知識面。除對數學的基本理論融會貫通外，還要有一定的歷史、文學、音樂、繪畫、表演以及自然科學知識等，當一個“雜家”，博采眾長，為我所用。三是要熟悉學生特點。不僅在授課前要做充分的調查了解，授課中也要注意“察顏觀色”，及時校正講課方法，使其更好地服務于教學內容。
小學課堂教學的“趣味性”，目的在于把小學教育搞得更扎實有效，充分發揮學生的學習興趣和成長天性。既要堅持科學的教學方式，體現小學生的特點和優勢，也要講究授課方法和藝術，使課堂氣氛活躍起來；既要滿足學生的心理需求，把課講得生動有趣，也要防止被動迎合，走向另一個極端。妥善處理這幾個方面的關系，就能夠獲得較好的數學課堂教學效果。
參考文獻：
[1]葉仁波.小學數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.
[2]楊潔慈.小學數學課堂教學高效性的實驗研究[D].天津師范大學，2012.
關鍵詞：小學數學；教學課堂；應對措施
小學數學課堂教學設計包含教學中的各個教學環節，在實際教學過程中，需要數學教師掌握實際情況，制定充分的教學計劃，在教學中具體實施，從而全面提高小學數學教學的有效性。所以，小學數學課堂教學設計對小學數學教學有著重要的意義。
1當前小學數學教學課堂設計存在的問題
1．1教學方式傳統乏味：小學生的特點是好奇多動，要想讓小學生在四十分鐘的課堂中全神貫注地投入數學學習，不僅在教學內容上要有相應的吸引力，而且教學方式也應該是豐富多彩的。但是，就當前小學數學教學方式來說，其教學大多都局限于數學教材，教師的授課計劃僅僅是按照數學教材所體現的內容進行歸納總結，然后進行教學。這種課堂教學方式導致了學生學到的知識是死的，教師僅僅是做了一次教材的搬運工的工作，對學生實施教材灌輸。［1］在這樣的教學環境下，學生就會感到數學學習枯燥無味，沒有興趣，沒有更多有趣新鮮的知識。從而限制了學生的眼界開拓，也阻礙了學生的全面發展。
1．2數學教材信息的積壓：小學數學的教學應該是循序漸進的，教師在進行課堂教學之前，也就是在備課的時候就應該對要教學的內容進行設計優化，使數學知識能夠更好地傳播給學生，學生也能更好地接收數學知識。但是，目前的小學數學課堂教學現狀是教師將要教學的數學知識進行堆積，將教學知識在一個時間段內全部向學生實施教學，從而導致了教學過程冗雜，知識點不清晰，學生對要學習的數學知識點模糊不清，在這種環境下，學生較為容易產生負面影響，久而久之也就失去了學習數學的的興趣。
1．3疏忽了學生在數學課堂教學設計中的主體地位：尊重學生在數學教學中的主體地位是小學數學課堂教學設計的重點，因為只有充分尊重學生的主體地位，才能更好地開展數學教學。［2］然而，受到傳統教學觀念的影響，教師在進行數學課堂教學設計的時候，沒有將學生的主體地位考慮到其中，只是一味地將完成數學教學任務為最終的教學目標，直接造成了小學數學課堂出現“一言堂”、“滿堂灌”等教學方式，使學生被動地接受知識，從而導致小學數學教學達不到預期的教學目標。
2完善小學數學課堂教學設計的對應措施
2．1充分尊重和突出學生在數學課堂教學設計中的主體地位：只有充分尊重學生在課堂中的主體地位，才能完善數學課堂教學設計，使小學數學教學更具有針對性。突出小學生的主體地位要從多個方面共同進行。最重要的是要讓學生在課堂中主動積極地參與到課堂教學中，讓學生自主地進行學習，讓課堂的大部分時間都掌握在學生的手中，而教師只是在一旁加以引導。比如在教學小學四年級上冊（人教版）“數的產生”一課時，為了讓學生理解十進制計數法的意義，讓學生在課前的預習，課中的學習以及課后的復習都要學生全程參與，從而讓學生占據整個學習過程的主置。
2．2豐富教學方式：死板的教學方式是學生厭惡數學學習的直接原因。在當前的實際教學中，數學教師應該充分利用和創新多種教學方式進行小學數學課堂教學，使課堂教學多樣化。比如，可以充分實施分小組合作學習、數學競賽、游戲教學、多媒體教學等。每一種教學方式都有利于學生學習興趣的激發。［3］此外，在教學過程中，教師要充分掌握教學中的難點和重點，借助有效的教學工具，將抽象、生硬的重點難點數學知識進行形象生動的講解，讓學生充分吸收。
2．3將信息的積壓轉變為對文本的理解：在教學設計中，教師要讓學生更加全面地了解文本，才能更好地理解數學知識，讓教學具有層次性、目的性和針對性，優化教學結構，避免數學信息的積壓。比如在教學“圓的認識”這一內容時，先不要將結論提前告知學生，而是要一點一點進行引導，通過對其他形狀的認識，三角形、四邊形、五邊形……，引導學生進行想象，最終對圓形成認識。這種方式可以有效地引導學生積極思考和想象，增強教學的趣味性和新穎性。
結語
小學數學課堂教學設計是完成小學數學教學的前提保障，要想充分使小學數學課堂教學變得更加有效，就要充分進行課堂教學設計，轉變教學觀念，開拓創新，從而提高小學數學教學質量。
參考文獻
［1］韓永霞．試論小學數學課堂教學設計中存在的問題與完善措施［J］．中國校外教育，2012，07：57．
［2］費嶺峰．忽視“證偽”教學的原因及對策———基于小學數學課堂教學實踐的思考［J］．課程．教材．教法，2013，12：55－59．
1. 是鍛煉學生邏輯思維和運算能力的要求。
學習和掌握基本的邏輯思維與數字運算，是學生日常生活和學習所必需的前提條件，而小學數學就是要鍛煉學生在這一方面的能力。進行小學數學優質課堂的構建，能夠促進學生邏輯思維的形成和發展，能夠鍛煉學生基本的數字運算能力，為日常生活中的運算打好基礎。
2. 是開發學生智力，實現后續有效學習的要求。
數學思維的鍛煉能夠在很大程度上開發學生的智力，數學課堂中對于發散性思維的應用也能促進學生思維方式的靈活轉變和創新，培養學生的創造性思維，提高創新能力。學好小學階段的數學知識，能夠為今后更深層次、難度更大的數學課題學習奠定基礎，也才能更輕松有效地解決其他程度較深的數學難題。
二、現階段小學數學課堂教學中存在的問題
現階段，我國基礎教育主要的教學組織形式仍是班級授課制。這種教學組織形式能將同齡的學生進行合理分類，組成一個集體，統一安排課程。雖然這種教學組織形式能有效地完成教學任務，發揮教師的主導作用，便于管理，也利于團隊合作，但是這種教學形式過于強調整齊劃一，過于標準化、同步化，統一的教學模式不能適應所有人的學習習慣和需要，難以做到因材施教，不利于學生的個性化發揮。課堂形式的古板讓數學教育的應試現狀依然嚴重，課堂依舊是以教師為中心，不利于學生積極性和主動性的發揮。
三、小學數學優質課堂的特征
1. 以學生為主體，教師為主導。
小學數學優質課堂的首要特點是突破了傳統的以教師為主體的教學模式，質數學課堂以學生為主體，強調學生的主體地位，而教師只是作為其中的一部分，對學生的數學學習發揮適時的引導作用。這一特點主要表現在數學課堂上以學生自主學習為主，教師授業傳道為輔，學生對于課堂有著主導性作用。和傳統小學數學課堂單一的教師講解，學生記筆記、背公式不同，新時期的小學數學優質課堂上，教師的講解只起到點撥的作用，更多的是引發學生自主發現問題、思考問題、分析問題和解決問題，在數學問題的解決過程中，培養數學思維和邏輯能力。
例如，北師大版五年級上冊“圖形中的規律”一課的教學。在“找擺三角形的規律”這一環節中，教師可以先設計“擺三角形”學習單作為“腳手架”，讓學生在課前進行預習、自學。學習單上的內容以表格的形式呈現，要求學生分別畫1～10個三角形，并用“”表示所擺的三角形，用算式表示各用了幾根小棒，還設計了思考題“完成上表，你發現了什么？”這樣，在課始階段，教師就先讓學生在小組里交流預習、自學情況，再請小組成員上臺展示、匯報、交流互動，上臺的小組長先匯報，其他成員在一旁及時補充互動，小組長還可以請沒上臺的學生來做補充，把學習單中的問題逐個解決。這時，教師不是把課堂直接扔給學生，而是在一旁當學生的助手，哪個學習環節需要教師，教師就在哪個環節出場。教師的出場也只是做些點撥、提示與引導。例如，當學生在分享“發現了什么？”時，沒辦法把發現的規律完整地進行分享，教師就要注意抓住課堂生成的資源及時引導學生將發現的規律補充完整，并幫助他們在探索中達成思維發展的目的。小學生的注意力容易分散，導致思維偏離了課堂，教師要及時關注并做適當提醒。如此組織學生學習的過程，就自然打破了教師的“一言堂”數學課堂教學模式，也正是體現了以學生為主體，教師為主導的學習過程，學生不僅實現了自主學習，邏輯思維能力也得到了長足的發展。
2. 課堂教學模式新穎，學生學習興趣高漲。
在優質的小學數學課堂上，學生和教師都洋溢著滿滿的熱情和渴望，教師能夠通過新式課堂教學模式的應用，讓學生對枯燥的數學學習提起興致。在新式課堂教學模式下，教師能夠整合資源，采用新科技、新思想展開數學教學任務。例如，北師大版數學一年級上冊教材中，有關于“比較”的知識點，比較并非是對事物性質、特點與不同點的羅列。如果在教學中，教師只是簡單地告訴學生高矮胖瘦、長短大小等的比較，學生理解起來會較為抽象，更會導致他們對這樣的教學內容和模式感到索然無味。優質的數學課堂，教師可以結合信息技術收集、播放相關動物、植物影像或圖形，也可以帶領學生前往實地參觀拍照，讓學生直觀鮮明地感受事物之間的不同對比，這樣的方式能提起學生的學習興趣，提升課堂學習效率。
3. 課堂情境創新，引發學生自主探索。
優質小學數學課堂教學中，教師能夠根據數學階段性學習的不同內容，創設不同的情境，讓學生在情境中自主探索學習，并尋求答案。對于課堂情境的有效創設是考驗教師教學實踐水平的重要標準，而情境創設的實際效果也有高低之分，因此，教師掌握好小學數學課堂教學的有效情境創設技巧是影響數學學習成效的重要因素之一。例如，教學北師大版小學數學三年級下冊“認識分數”一課，教師上課時帶來5包糖果，每包里面有8顆。課上，教師通過做游戲的方式選出了4位獲勝的同學上臺，給他們頒發獎品，4個人分5包糖果。在教師給每人發過1包糖果時，拿著手里剩下的1包糖果問學生：“現在多了1包糖果，怎樣分給他們才算公平呢？”學生爭先恐后地回答：“拆開再分！”教師依據學生的回答將糖果袋拆開，按照平均分的方法給他們每人分了2顆。這時，教師提問：“現在有哪位同學能告訴我，他們4個人每人分到了多少糖果？”學生開始思考，很快，便有人舉手了，準備分享自己的答案。教師沒有直接裁定學生的答案，而是開始呈現分數的相關知識，學生恍然大悟，明確了自己的答案是否正確。整個學習過程，教師通過設置問題情境的方式，引導學生思考，激發他們的求知欲，再講解本課知識點，實現了事半功倍的教學效果。
關鍵詞：小學；數學課堂；提問；不足
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0229-02
針對小學階段的學生來說，小學生思維能力還處于一個初步階段，對教師還有著較高的依賴性，需要教師引導性的進行提問，保證教學的有效性。
1.小學數學課堂提問存在的不足
1.1啟發式提問較少。大部分的小學數學教師未能有效理解教育學理論，在實際的小學數學課堂上，只是把課堂教學內容機械化的轉化為問題，單純的只是為了提問而提問，以問答式提問居多，忽視了啟發式提問[1]。再加之，一些小學教師未真正掌握啟發式教學模式，致使提問只能流于形式，雖然在課堂上，師生能夠良好的進行互動，有問有答，但是并沒有太多實質內容。另一方面，在一些學科的知識點方面上，由于教師只是簡單提出一些記憶性的問題，致使問題在廣度、深度明顯不盡人意，難以真正強化學生對數學知識的理解程度。與此同時，小學數學教師i應用心理學方面上還未能運用自如，對數學問題設計的準確性、科學性上往往不夠理想，往往只是簡單的進行提問，難以深入了解新課程改革的理念。比如：在實際的課題教學提問中，教師并沒有經過充分的準備，隨意性較大。更有甚者只是單純的提高教科書或者網上對現成教案直接進行照搬，很大程度上致使設計出來問題的針對性不足，更無法對學生的數學思維造成啟發。
1.2課堂提問形式太過單一。大多數小學數學課堂提問形式嚴重單一，通常是老師進行提問，學生進行回答，同時提問頻繁較高。眾所周知，咋實際的小學數學教學過程中，主要提問對象就是學科內容，缺乏其它的發散性思維問題以及延伸知識。在提問的過程中，數學老師大部分只在乎自己的感受，毫無節制地提問，未能真正考慮提問的方式學生是否感興趣，學生是否知道，也沒有留給學生足夠的時間進行獨立思考[2]。與此同時，由于在評價課堂提問機制上較于死板，只是簡單的以數學問題的正確性為相關標準，沒有切實重視學生回答問題時的語言表達能力、邏輯分析技能，沒有充分考慮學生答題過程的評價環節。更有甚者，由于課堂提問缺乏足夠的針對性，致使提出的問題較為窘況，引發不來學生的學習興趣，致使只問不答的局面出現。
2.小學數學課堂的有效提問方式
2.1充分進行準備，提高問題質量。在對問題進行設計時，教師需要將課程實際和教學目的有機的結合在一起，對學生的知識結構、認知特點進行充分考慮，懂得在適當的時候進行提問，最大程度上啟發學生的數學思維，有效培養學生的學習興趣，進一步引導學生進行探究。比如，在梯形周長這一章節的教學中，教師需要在課堂教學之前，準備足夠的小棒，讓學生應用小棒擺出相應的梯形，這時學生需要選擇兩根相同長的小棒以及長、短不一的小棒展開擺放。在這種情況下，教師需要進行提問，即："有沒有學生能夠通過不同方式對梯形周長展開計算呢？"，這時就會有學生認為周長就是四條邊之和等。教師就需要提出"你們覺得那種計算周長的方法是最簡單的呢？"應用發散性思考的方式，充分找出學生的思維空間。
2.2豐富問答形式，構建問題情境。小學數學作為一門基礎性學科，主要是以數學問題以及數學活動為主。眾所周知，小學數學需要學生實際的生活經驗積累作為支撐，和學生個性特點有著直接的關系。在具體的教學工作中，教師需要由學生知識結構、興趣愛好著手，把問題設置的情景和數學內容有機的進行結合。教師修養對學生學習態度進行及時、有效的反饋，提高學生的學習自信心。有效的創建問題情境在一定程度上能夠有效增強課堂的趣味性，減低緊張、壓抑的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。一般情況下，否定反饋相對于肯定反饋來說，在一定程度上會給學生造成信心降低的負面影響，致使學生出現壓抑、失落等不良作用。鑒于此，這就需要優良的反饋方式，對學生展開準確、高效的評價[3]。
2.3啟發式進行引導。小學數學本身就具有抽象性、概括性的特點，這就需要在課堂提問過程中，需要針對教學目標、教學重難點展開有效的設計，融入設疑、鋪墊的啟發方式，對學生探究方向進行有效引導。比如："小明買了5本書，而小紅買的書是小明的2倍，那小明和小紅的書一共有多少本？"這時教師需要展開啟發性提問：已知條件有什么？該問題解決的關鍵是什么？小明書數和小紅書數間有什么關系？在以上啟發問題的基礎上，引導學生對數量間關系進行充分的掌握，激發解題的準確率。
2.4注意反饋信息。針對難度較大的問題而言，一般情況下，教師在提出之后，學生也難以一次性進行回答或者回答不夠正確。這就需要教師密切關注對學生做出的回答情況，若是發現學生反饋的信息不正確，就需要及時進行糾正，需要重新對相關知識點進行講解，在此提出相似問題。比如，在學習質數、合數這一章節時，教師需要應用4個正方形塑料模型，問同學這四個正方形是否可以拼湊出不同的長方形嗎，一般同學會回答："一個"，這時教師需要再提問："那這一個長方形的長度和寬度是多少呢？在必要時需要對問題進行再次重復，留給學生足夠的時間，進行回答。
3.結語
綜上所述，小學數學教學活動作為復雜的一項工程，我們簡析了小學數學課堂提問存在的不足以及小學數學課堂的有效提問方式，分析和探討的目的是為了更好的滿足學生成長發展的需要。
參考文獻：
[1]楊立麗.讓小學數學課堂成為思維的樂園――關于課堂提問"有效性"的探討[J].科教文匯旬刊，2014，33（12）：96-97.
關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性；因素；應對措施
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-227-01
小學階段是學生進行數學學習的關鍵時期，數學作為一門重要的學科，教師在教學的過程中自然要引起高度重視。較之于傳統小學數學課堂教學，現代小學數學課堂教學質量得到了有效提升，然而課堂教學中依然存在一些影響課堂教學質量的因素。因此，為了更好的提高小學數學課堂教學質量，要求教師能夠及時發現存在于課堂教學中的不良因素，并提出應對策略。下面，筆者根據自身的教學經驗對此進行相關的探討。
一、影響小學數學課堂教學有效性的因素分析
1、不能有效把握小學生的學習特點
從學生的實際情況出發展開教學活動，是提高課堂教學有效性的要求，同時也是幫助小學生有效進行數學學科學習的要求。而目前小學數學課堂教學中，還存在難以從學生的實際情況出發展開教學活動的現象。例如：小學生的邏輯思維能力不強，而數學是一門邏輯性較強的學科，教師教學的過程中如果不能從學生的實際情況出發，就會影響學生理解的有效性。而在目前的小學數學課堂教學中，教師在有效把握小學生學習特點方面還存在一些問題，難以有效把握小學生的特點，進而導致教師在教學的過程中，難以從學生的實際情況出發展開教學活動，降低了課堂教學質量。
2、課堂教學的趣味性不夠
目前小學數學課堂教學的趣味性不夠，也是影響課堂教學質量提升的一個重要因素。有趣的課堂教學能夠很好的吸引學生的注意力，尤其對于小學生這個群體，教師在教學的過程中，更應該注重提高課堂教學的趣味性。目前小學數學課堂教學的過程中，依然存在教師只注重對學生進行知識點的講解，而忽略了將多種有助于提高課堂教學趣味性的方法運用于課堂教學，枯燥的課堂教學，自然難以達到提高學生學習的有效性與課堂教學有效性的目的。
3、互動活動欠缺
隨著現代教學的不斷發展，人們越來越認識到互動在課堂教學中的重要性，通過師生之間的互動，能夠產生多種好的教學效果。而目前小學數學課堂教學中，存在師生之間、學生之間互動不足的情況，使得課堂教學變得十分沉悶。教師與學生之間缺乏有效的互動，不僅對教師的教學會產生不良影響，而且還會影響學生對知識點的接受；學生之間進行的有效互動不足，也會影響學生在學習過程中思維的擴散。因此，在現代教學中，教師應該對課堂互動引起重視。
4、難以采取有效措施激發學生的學習興趣
小學階段是學生學習知識的關鍵時期，同時也是培養學生學習興趣的關鍵時期，教師只有采取有效措施激發學生的學習興趣，才能使學生更好的學習知識，同時也才能更好地激發學生的學習興趣。在目前的小學數學課堂教學中，教師雖然已經意識到了提高課堂教學趣味性的重要性，然而卻難以采取有效措施提高課堂教學的有效性，這也成為影響提高課堂教學有效性的一個重要因素，教師應該引起高度重視。
二、解決小學數學課堂教學中問題的有效措施
針對上文中提到的目前存在于小學數學課堂教學中的問題，必須及時進行解決，本人結合實際的教學活動，認為應該從以下幾個方面加以應對。
1、從小學生的實際情況出發展開教學活動
教師在教學的過程中，應該從學生的實際情況出發展開教學活動。雖然作為一名小學數學教師，在實際的教學中，對小學生的基本情況也有一定的把握，但是小學生不僅有共性，而且有一定的個性，這就要求教師在教學的過程中，既要能夠從班級的整體情況出發展開教學活動，還要針對個別小學生的特點，展開教學活動，使每個學生的數學水平都能夠得到有效提升。為了切實做到從小學生的實際情況出發展開教學活動，教師要仔細觀察學生，對學生的實際情況做到了如指掌。
2、提高課堂教學的趣味性
針對目前小學數學課堂教學趣味性不強的情況，教師在教學的過程中，應該注重提高課堂教學的趣味性。能夠有效提升小學數學課堂教學趣味性的方法有很多種，教師既可以從知識點講解的角度著手，也可以從小學生感興趣的話題著手，都能夠達到提高課堂教學趣味性的目的。例如：教師在講解加法時，可以以實際生活中的一些水果為模具，更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。教師在提高小學數學課堂教學趣味性的過程中，應該具有較強的靈活性，根據課堂教學環境的不斷變化，及時將多種不同的、能夠提高課堂教學趣味性的方法運用于課堂教學。
3、加強小學數學課堂教學過程中的互動
針對上文中提到的目前小學數學課堂教學中存在互動不足的情況，應該引起教師的高度重視。為了使小學數學課堂教學過程中的互動過程有效開展，教師在教學的過程中，一方面要積極的與學生進行互動，另一方面，教師要能夠有效組織學生進行互動。教師在對學生進行知識點講解的過程中，應該注重與學生進行互動，通過互動有效把握學生接受知識的情況，并通過互動，營造良好的課堂教學氛圍。教師在對學生進行知識點的講解之余，也要能夠積極的與學生進行互動，及時了解學生對知識的掌握情況。教師還要組織學生之間展開有效互動，尤其對于討論價值較高的題目，教師要及時組織學生進行討論。課堂教學過程中的有效互動，能夠使學生更加有效的獲取知識，同時也有助于良好課堂教學氛圍的營造。
4、采取有效措施激發學生的學習興趣
關鍵詞：生活情境；小學數學；課堂教學；問題；應用策略
在小學數學教學中，利用生活情境能夠活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習熱情和積極性。生活情境在小學數學課堂中的創設，能夠減少小學生的數學學習陌生感，借助生活資源去理解數學知識。積極應用生活情境，開發與創新生活情境，有利于數學教學跟上改革的步伐。
一、小學數學教學中生活情境創設問題
1.生活情境創設科學度不足
小學數學教學是為小學生的數學學習而服務的，在生活情境的創設過程中，許多教師從自己的生活入手創設情境，以自己的生活經歷為依據提取教學資源。還有教師會將其他教師用過的生活情境搬到自己的課堂中，忽視了小學生的數學學習需求與課堂主體地位。沒有從實際出發的生活情境缺乏針對性，不利于課堂教學效率的提高。
2.生活情境的創設缺少重點
在數學課堂中創設生活情境，是為了讓枯燥的數學學習變得有趣起來。對于教師來說，能夠減少教學的壓力，對于學生來說，能夠讓數學學習變得更快樂，有利于師生雙方課堂行為效率的提高。但一些教師過于追求生活情境愉快課堂氛圍的作用，忽視了情境與教學重點的結合，不利于數學與生活的整合。
3.生活情境創設過于傳統
在小學數學教學改革的過程中，數學課堂中的生活情境也應當是與時俱進的。但一些教師沒能用發展的眼光看待數學課堂中生活情境創設一事，總是將老舊的東西延用下去，無法吸引小學生的注意力，更無法推動課堂教學效果的優化。
二、小學數學教學中生活情境創設方法
小學數學課堂中的生活情境創設方法還有一些不妥之處，要利用生活情境優化小學數學課堂，還需要教師采取措施創設有效的教學情境。
1.促進教材內容生活化，提高生活情境科學度
小學數學課本上的知識來自于生活，但與生活畢竟不是完全相同，要將數學課本上的知識與小學生的生活結合在一起，還需要教師對其進行巧妙的處理。在創設生活情境時，教師要尊重小學生的生活經歷，從小學生的年齡特點與生活特點出發選擇情境創設的素材，讓小學生更容易去接受課堂中出現的生活情境。將課本知識轉變成為小學生熟悉的生活情境，用生活情境去教學，會讓教學過程更加有效。
比如，在講解《小數除法》相關知識點的時候，教師可以從生活中的用電問題入手，讓小學生感受生活中的除法。教師組織小學生向家長詢問自家近三個月的用電情況，并將數據帶到課堂。在除法學習中，讓學生用除法去計算家庭平均每月的用電量，并討論如何省電。利用小學生能夠接觸的生活現象創設生活情境，將課本知識進行生活化轉變，能夠提高生活情境的科學度。
2.合理安排教學環節，提高生活情境針對性
解決重點是每一節課必要完成的任務。在創設生活情境改革小學數學課堂教學過程中，教師要明確教學目標與教學重點，對課堂中的生活情情境進行合理安排，發揮其正面作用。偏離小學數學教學目標的生活情境，雖然活躍了課堂氣氛，但不利于學生數學能力提高。小學生的思維一旦走錯了方向，課堂學習效率就難以把握。因此，利用生活情境去突破重點，是教師需要關注的重點問題。
比如，在講解《圖形的平移、旋轉與對稱》相關知識點的時候，教師可以引導小學生為教室的窗戶設計花邊，但沒有要求，則會讓生活情境跑偏。教師可以讓每位學生選擇一個圖形，通過這個圖形的平移、旋轉與對稱去創作自己的花邊，裝修窗戶。這樣的活動能夠促進生活情境的形成，更能讓應用數學知識的重點得以突破。
3.積極觀察生活，提高生活情境時代性
讓生活情境具有吸引力，需要利用具有時代性的生活元素。如果教師只專注于已經用過的生活資源，會讓小學生產生審美疲勞。作為小學數學教師，利用生活情境讓小學生在熟悉的環境中習得數學知識，是其必要的教學任務。為了提高數學教學的生活性與實際性，需要從當代小學生的生活入手。積極觀察小學生的生活，選擇小學生喜愛的電子游戲、課間活動或者社會熱點等作為生活情境創設的出發點，能夠提高數學教學情境的時代性。例如，在講解統計知識時，教師可以讓小學生統計班級內同學最喜歡的網絡游戲，創設生活情境，讓數學知識的學習在小學生的真實生活中進行。
綜上所述，應陶行知先生的“生活即教育”理論，將生活情境融入小學數學教學中，能夠激發小學生的數學學習興趣。不再將數學學習局限于課本上、教室內，而是引導小學生在學習數學知識的同時全面接觸生活，感受生活，有利于教學活動價值的提升。
參考文獻：
[1]孫志明.讓“生活”走進課堂，讓課堂貼近“生活”[J].考試周刊，2013（93）.
一、深度――數學的支柱
數學是一門結合邏輯性和抽象性為一體的科學，是培養人們理性思維的重要課程之一。在數學的學習過程中，數學以其獨特的視角受到了學生的喜愛。所以在數學課堂的教學過程中必須體現數學的思維和視角，使學生學會用數學的思維思考問題。數學教材在內容的展現上是一個靜態化的過程，但學生對數學知識的接受過程則是一個動態化的過程，這是數學教學過程中的一對矛盾。教師要做好小學數學課堂的工作，必須協調好這一矛盾之間的關系。所以教師在小學數學課堂的進行過程中必須深入地挖掘數學教材背后所呈現的數學思想，在數學課堂的教學過程中以富有邏輯性、結構性的教學內容來提高學生的學習興趣，促進學生理性思維能力的發展，培養創造能力。比如，在《認識分數》的學習過程中，筆者對分數的本質進行了提煉，培養了學生的理性思維。教師鼓勵學生采用不同的方法將長方形紙片折疊成不同的；然后將不同的進行涂色，然后教師提問：“為什么這些涂色部分均是呢？”通過該方法的使用將抽象的分數概念形象化，使學生理解了分數的幾個本質概念。教師對該案例的結尾部分的處理也非常地巧妙，將結尾部分成三個部分：（1）請學生判斷教室中的科學園地占到黑板大小的幾分之幾，學生很容易找出該問題的答案；（2）緊接著在第一問的基礎上提出藝術天地占到黑板的幾分之幾，該問題的解答需要學生在已有的基礎上對圖形進行再次的分類，這是對第一問題的進一步延伸，然后提問：“藝術天地占誰的呢？”這就實現了對單位“1”的轉換；（3）通過提問“科學天地占到黑板版面的幾分之幾”，將課堂的內容與下節課所要學習的知識要點連接起來。教師采用分步處理的方法將該節課的內容設計得合理而科學，并且很自然地過渡到下一節課程內容的學習中。這樣的課堂才能實現數學課堂中所強調的深度，才能夠在一定程度上促進學生對數學知識的掌握。
要使數學課堂的整個教學過程具有深度并且在一定程度上把握數學課堂的教學特點，那么就要求數學教師具有較高的數學素養。張梅玲教授指出：“小學數學的教學過程不是簡單地對數字的疊加和傳授，它需要教師具備較高程度的數學素養，才能實現高水平的教學。”只有小學數學教師的數學素養達到一定的水準才能夠教好有深度的數學課堂。
二、寬度――數學的擴展
數學是一門來源于生活的科學，同時又在生活中被廣泛地應用。在國家教學大綱及新課程標準中同時強調要注意數學知識與現實生活的各種聯系。作為小學數學教師，要從學生的生活周圍挖掘數學問題并對問題進行分析和解決，使學生感受到數學的應用就在身邊的每一個角落中，消除對學習數學的恐懼感、陌生感和神秘感，同時使他們感到學習數學的有用性，從而積極地投入到數學知識的學習中，對數學產生探索欲望。
在現代小學數學課堂的教學過程中，教師也非常重視數學與實際生活的聯系，試圖使數學知識與現實生活緊密結合在一起。比如，在關于《簡單推理》一課的學習過程中，教師經過精心設計，使得數學課堂充滿了生活氣息。首先，在新知識的講述過程中，教師通過猜拳活動，吸引學生，使學生不知不覺地進入到學習的狀態；其次，在知識的強化過程中，有關校長電話號碼的推算以及對學校中某一班級課程表的推算，在一定程度上反應了學生身邊的事情，使課堂充滿生活氣息；最后，在拓寬知識的過程中，對學生年齡的推算或采用數學知識對案件展開推理，也來源于生活，富有創造性。再比如，對《認識比》的學習，教師在教學該內容之前，請學生搜集各種各樣生活中與此有關的素材，大大地提高了學生參與課堂的積極性，拓寬了學生的知識面。
在小學數學課堂的教學過程中拓寬學生的生活視野，不僅僅是對數學知識和生活的簡單的堆疊。在小學數學課堂的講述過程中，教師要仔細地尋找生活與數學的切入點，使生活成為數學知識構建的重要組成部分，而不是一點點綴。
三、熱度――數學的樂園
小學生都有強烈的好奇心。因此教師可以結合教材實際精心設置疑問，通過引發學生的好奇來激發他們的學習興趣，使他們在學習數學知識的過程中充分感受到數學學習的樂趣。小學數學教師一定要換位思考，用兒童的角度來觀察周圍的數學知識，體驗周圍生活中的數學氛圍。只有這樣，我們才能走進兒童的世界中，才能使我們的課堂發揮更大的活力。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；生命的活力
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0031-02
課堂教學是學生獲取知識、開拓思維、形成能力的主要途徑，在大力推進素質教育的今天，構建一個充滿活力的小學數學課堂是提高教育教學質量的關鍵所在。因此，小學數學教學必須尊重學生的年齡心理特點和情感取向，采取恰當的方法和策略，努力營造情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氣氛，讓課堂充滿生命的活力。以此吸引學生的有效注意，促進學生的情感共鳴，激發學生學習和思維的主動性。
一、以新穎、生動的情景教學激發學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基說過，要取得教學的成功，關鍵的要素不是強制，而是激發學生的學習興趣。作為師生雙邊活動的課堂教學，采取學生喜聞樂見的教學形式，對于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣有著非常重要的現實意義。因此，在小學數學課堂教學中，我們必須對傳統的教學環境和教學方法實施有效的變革，積極創設與學生心理特點和教學內容相適應的富有新意、生動有趣的教學情境，使定性的小學數學知識呈現出美感和靈動，以此活躍課堂教學氣氛，激發學生由對數學的心理認同升華為主動學習數學的濃厚興趣。在“小數的性質”新課導入時，筆者先在黑板上寫出“2、20、200”三個數，提出問題：“這三個數能用等號連接嗎？”起初同學們都說“不能。”為此，筆者引導學生給數字加上單位試一試。通過思考，有同學提出“2元=20角=200分。”也有的說：“2米=20分米=200厘米。”課堂氣氛由此活躍起來。筆者接著問將上述三數用同一單位這樣用等號聯系“2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……”，同學們紛紛點頭稱是，筆者借勢引申：“2、2.0、2.00大小所以相等，是由小數的性質決定的，這節課我們就研究這個問題。”由具體的情景引入的教學，富有啟發性、趣味性和挑戰性，深化了學生的感性認識，賦予了學生熱情和毅力，學生帶著良好的狀態進入了新知識的學習中。
二、以教學手段的多樣性體現課堂教學的寓教于樂
小學生普遍具有求新、求變的心理特點，這就要求我們在小學數學課堂教學實踐中善于變換教學手段，讓學生充分動腦、動口、動手，突出數學課堂的趣味性，把知識的學習寓于情趣和愉悅之中。
1.結合小學生活潑好動的特點，在教學中組織手腦并用的操作活動，讓學生用直觀學具擺一擺、拼一拼、移一移、量一量，把學生的口、眼、手等各種器官都調動起來。在教學“克、千克、噸”時，筆者為學生提供了不同重量的沙袋，在課堂上讓學生自己用彈簧秤測量，學生人人爭相動手，真正做到了做中學、樂中學。不需教師的過多講解，學生就建立了關于克、千克、噸的概念，明確了三者的數量關系。
2.根據教學內容，靈活運用現代教學手段，將數學知識設計成有趣的、便于學生理解和掌握的flash課件，給學生留下了鮮明、動感的直觀印象。在教學“圖形的變換”時，我們用電腦課件突出點、線和面的構成關系，展示圖形的軸對稱與圖形的旋轉。學生對課件的運用既好奇又興奮，認知自然地由感性上升到理性。
3.利用小學生爭強好勝的心理，在數學課堂教學中適時進行諸如搶答、競猜、挑錯等生動有趣的學習競賽，學生個個躍躍欲試，情緒高漲，在寓教于樂中鞏固和發展了課堂教學的活力。
三、以教學問題的合作探究轉變學生的學習方式
新課程重視學生的個性發展，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式。因此，在小學數學教學中，教師應該藝術地展示自己對教學的主導作用，把“改變學習方式，提升學習水平”作為提升課堂活力的突破口，潛心設計具有啟發性、遷移性和求異性的教學問題，引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，為學生搭建自主獲取知識的平臺，增強課堂互動，讓學生保持快樂的學習心態，在學習方式的轉變中能動地自主獲取知識。
在教學“倍數與因數”時，筆者沒有照本宣科、按部就班地進行講授，而是先組織學生深入閱讀教材，再引導學生通過小組合作探究解決下列教學問題：①如何理解倍數和因數的概念和意義。②探索找一個數的倍數的方法。③探索求一個數的因數的方法。④寫出幾個3的倍數，找出36的因數。⑤生活中哪里還用到了倍數和因數的知識。
這樣的對教學問題的合作探究將“講堂”變成了“學堂”，只需教者輕松點拔，學生便可獨立、愉快地發現數學規律，并在享受發現真理奧秘的快樂中更愛學習和探究。
四、以及時、恰當的激勵評價深化學生的情感體驗
德國教育家斯多惠有句名言：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”每個小學生的內心深處都渴望著成功，期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。因此，為了讓小學數學課堂充滿生命的活力，教師必須全面了解學生的學習基礎、學習過程和學習動向，根據學生的興趣度及自身條件建立科學評價方式。既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程與方法；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在學習中表現出來的情感與態度。本著欣賞、發現和激勵的原則，從多個角度做出藝術性的、有針對性的、貼近學生心靈的評價，突出評價的靈活性、科學性和實踐性，充分發揮課堂教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能，讓不同層次的學生都能夠從教師的評價中體會到成功的快樂，深化學生自信學習數學的情感體驗，促使學生始終保持旺盛的精力進而快樂地學習。
讓課堂充滿生命的活力是每個小學數學教師孜孜追求的教學境界，我們應該以新課程理念為指導，從學生的年齡心理特點出發，多動腦、多探究，不斷地在教學實踐中反思、調整和完善，使小學數學課堂教學情趣與靈動共現，生機與活力橫溢。
參考文獻：
[1]劉興旺.新課程下如何讓小學數學課堂充滿活力[J].教育研究與實踐，2011，（12）.
