時間：2023-06-06 09:02:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師知識要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
經濟學是研究混合經濟條件下稀缺資源的合理配置與利用的科學，是國家教育部審定的財經類、管理類專業的核心專業基礎課程之一。教師作為教學工作的主導，教師的知識和能力結構與教學水平、人才培養質量有直接的關系。因此，根據應用性人才的培養目標，探討應用性本科經濟學教師的知識和能力結構要求，對于提高應用性本科經濟學教師的整體素質和應用性人才培養質量具有重要的意義。
一、應用性本科經濟學課程改革的基本趨勢
1.應用性本科經濟學特點。根據研究對象和所要解決的問題不同，經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。其理論體系具有兩大特征。一為學科理論體系龐大，微觀經濟學包括消費者行為理論、廠商行為理論、均衡價格理論、市場結構理論、生產要素價格決定與收入分配理論、一般均衡理論、微觀規制與收入再分配理論等；宏觀經濟學包括劍橋學派、制度學派、凱恩斯學派、新劍橋學派、新制度經濟學派、新凱恩斯學派、非均衡學派、公共選擇學派等。二為分析工具數學化趨向，具體表現在以下五個方面：數理經濟學的產生、計量經濟學的崛起、統計學在經濟學中的大規模運用、在純實驗分析中通過對大量統計資料的分析而歸納出某些經濟規律、博弈論的引進。
2.趨勢。應用性本科院校的辦學定位是為地方經濟建設服務，培養社會發展和經濟建設一線急需的應用性人才。應用性人才既不同于從事研究和發現客觀規律的學科性人才，也不同于依賴操作技能完成現場制作的技能性人才，應用性人才主要擅長于技術應用，在將設計、規劃和決策物化為實施方案和物質產品的過程中，顯示其獨特的中介和橋梁作用。作為一種獨立的人才類型，應用性人才在知識和能力結構上，更加著眼于專業技術、經營技術、管理技術水平的提升，要求比技能性人才有更寬厚的理論基礎，又較學科性人才有更強的現場處理和解決問題的能力。可見，應用性人才的鮮明特征是具有較高的綜合職業素質和較強的實踐能力。因此，應用性本科經濟學課程改革的總趨勢是按應用性人才的培養要求，理論教學在尊重科學性、系統性原則的同時，突出經濟學課程的應用性，注重學生實踐能力的培養，在經濟學教學中力求使學生掌握現代經濟學基本的分析工具、分析方法以及基本原理，培養學生運用所學知識分析問題、解決實際問題的能力。
二、應用性本科經濟學教師能力要求
1.雄厚的經濟學理論功底。經濟學的精深和廣博，作為經濟學教師，自己要做到融會貫通，足以窮其一生精力，而要在短短的60個課時內給學生傳授經濟學的基本理論、分析工具和分析方法，這就要求教師必須深入淺出。深入要求教師對整個經濟學體系的全面駕馭和把握，并熟知理論之間的內在聯系，講給學生的也許是最基礎的知識，而教師則要有扎實的經濟學功底；淺出則力求講述通俗易懂，講出抽象理論、復雜模型的制度背景和經濟內容，用現實的案例和實踐使抽象模型具體化，最終的目的是使學生具備經濟學的思維方式，并能夠用經濟學基本原理、分析工具和方法來分析問題、解決實際問題，
2.扎實的數學基礎。經濟學的數量特征日益明顯，特別是隨著計算機科學的發展與大量統計及經濟計量學軟件的開發，使得數學和經濟學結合的手段更為便捷，數學在經濟學中的作用和地位不斷提升，這種現實要求經濟學教師要較好地完成經濟學的教學與研究，扎實的數學基礎不可或缺。
3.對前沿動態的敏銳洞察力。經濟學是對經濟實踐的理論研究和總結，并在理論上指導經濟的運行，所以它必然會隨著經濟實踐的快速發展而發展，同時隨著經濟學與其他學科的交叉發展，邊緣學科、交叉學科相繼出現并發展迅速。特別是在世界經濟全球化、信息化的今天，傳統的經濟學理論難以解釋現代經濟發展出現的許多新問題，針對這些新問題經濟學理論在不斷更新發展。盡管經濟學教材在不斷地推出新的版本，但是還是跟不上理論發展的速度，任何一本教科書都不可能囊括所有的最新的理論發展，所以在經濟學教學中，教師在講解教材中的基本的經典理論知識時，還應該站在經濟學的發展前沿，跟蹤經濟學的最新動態及最新研究成果，在課堂上有重點地補充介紹當前經濟學理論發展的前沿問題。這就要求經濟學教師立足學術前沿，有意識、有目標地吸納新知和消化新知，具備一種不斷補充學術養料、拓展學術視野、更新學術理念的較強能力，積極主動地及時地給自己的學術生命輸送新鮮血液，讓學生了解人類認識發展的現狀和趨勢，教給學生發現新知識和培養他們勇于探求未來知識領域的能力。
4.較強的理論與實踐結合能力。經濟學的教學必須理論聯系實際，學習經濟學的最重要目的之一就是要學會運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象，并幫助解決現實中的經濟問題，提高學生的實踐能力，這也是應用性本科人才培養目標的基本要求。在經濟學的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現成的結論并要求學生機械地記憶，而應該將理論知識與現實相融合，引進現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析解釋，啟發學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題探究中不斷質疑和釋疑，或者提出一些前瞻性的政策建議，只有這樣才能真正幫助學生擺脫教條，學會思考問題，培養思維技巧。這就要求經濟學教師關注現實，參與實踐，具有較強的理論與實踐結合能力。
5.掌握和運用現代教育技術。科學技術的迅猛發展對教學方式的變革提出了要求。長期以來所形成的“粉筆+教案”的教學模式已不再適應形勢的需要。在教學過程中運用現代教育技術對教學資源進行整合以提高教學質量有三個層次：一是教學演示，如設計powerpoint教案、教學課件等增加教學的直觀性。經濟學其特點是分析研究方法較多，經濟模型復雜，需要借助大量的數學分析和圖形，在傳統的教學方式下，教師只能一邊講解，一邊在黑板上畫各種復雜的經濟模型，浪費時間且不精確，學生的學習興趣不高，教學效果不理想。運用現代的多媒體技術與傳統的教育手段相結合，以多媒體提供的特有的聲、圖、文、動的學習環境，可使原本抽象、枯燥的數據和學習內容用動態、多維、直觀的形式加以表達，使復雜深奧的原理一目了然，可以有效地傳遞信息，減輕學生的學習難度，使所學內容變得更容易理解，提高學習效果。二是網絡課程的開發，經濟學教師要善于從網絡的節點和連接中獲取教學素材和信息，利用網上資源，不斷增加鮮活的現實素材和理論熱點，拓寬課程內容。三是構建交互式學習環境，為經濟學的教學過程提供一個開放的空間，使教學過程更為民主化、個性化。要實現上述三個層次的資源整合，需要經濟學教師全面掌握現代信息技術的特征，善于尋找信息技術與經濟學的結合點和融合點，并能夠綜合運用多種信息技術。
（作者單位：北京聯合大學管理學院）
一、教師知識結構的研究現狀
社會分工日益精細的當代，每一種社會角色都有其必須要具備的專業知識。針對教師這一職業而言，我們都要求教師具備從事教書育人工作的專業知識，同時能夠具備比其他職業更廣泛的文化知識，以滿足學生對知識的渴求。
1.教師知識研究的現狀
我國對教師知識的研究闡述主要是出現在教育學、教學方面的各類教材中，在談及教師的職業要求時，往往只是簡單提到教師知識包括教育科學知識，學科專業知識，教師理論素養等，而真正觸及到理論研究層次的內容很少。長期以來，我們認為教師作為專業從業人員，只要滿足教師資格考試要求的知識即可，認為教師只要具備一定的教育學知識，掌握學生心理發展的一般規律，就能夠勝任教育教學工作。還有一些學者停留在“個性發展”、“建構主義”等口號上，對教師知識的理解并沒有足夠的深度，甚至缺乏一定的操作可能性，針對特定的教學情境，更是不知道該采取何種教育方法。隨著眾多的研究人員的研究深入，研究者對教師知識形成了不少新的認識，從不同的角度使用不同的名稱為教師知識進行了描述。在新課程改革的背景下，我們認為教師不僅要具備一定的教育學知識，能夠滿足對學生學習規律的研究，同時要求教師要實現多方面知識的融會貫通，在知識整合過程中具有自己獨特的個性，利用個人的獨特魅力，實現對學生的知識吸引，從而提高自己的教學實踐成果。
在國外，相同問題的研究同樣是由來已久。16至18世紀，研究者就要求教師要具備學科知識。在19世紀，要求教師擁有豐富的教學知識。至20世紀70年代，研究者對教師個性進行了豐富的研究，認為教師個性會對學生形成一定的影響，可以提高學生的學習興趣。對教師知識研究最具有代表性的是斯坦福大學的舒爾曼（Lee Shulman）教授，他提出教育研究的“范式轉換”，提醒人們教師學科知識被遺忘是一種不公平的待遇。同時他率先提出了學科教學知識的概念，初步提出了教師知識的系統思想。舒爾曼團體的研究具有很大的影響力，他們經過研究發現，教師的學科知識不僅能夠影響到教師對教學內容的選擇、對教學過程的安排，同時也影響到教師對教學方法的選擇。在舒爾曼之后，還有眾多的研究者對教師知識提出了各自的看法，他們對教師知識的研究主要是集中在教師的教學能力、教師個性品質等方面。但是由于各國國情不同，研究者關注的角度也不同，他們對教師知識結構的合理建構沒有一致的認識，在教師課程方面也沒有足夠的專項研究。
2.教師知識結構的研究現狀
目前，國內外對教師知識結構的研究主要集中在對教師知識分類的探索與總結上。在我國，對教師知識結構研究具有代表性的成果主要是在20世紀70年代，北京師范大學林崇德、申繼亮等人從認知心理學的角度對教師知識進行的研究。他們提出教學活動從本質上說是一種認知活動，在活動過程中，教師知識是認知活動開始的基礎，從這個基本功能出發，他們從四個方面分析了教師知識，即本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識。這種劃分方法是我國對“教師知識結構”的較早的劃分方式之一，歷來為國內眾多研究者所引用。葉瀾在《新世紀教師專業素養初探》中提出：“未來教師的教師素養在知識結構上也不同于今日教師。它不再局限于傳統分類模式，而是強調多層次復合的結構特征。”多層次復合結構的內涵，主要是說教師的知識結構有三層，最基礎層面是關于當代科學人文方面的基本知識。第二層是教師的學科專業知識和技能。第三層是教師在教育科學方面的知識。陳向明則根據教師知識的實際存在方式的不同，將教師的知識分為理論性知識和實踐性知識兩類。認為教師的實踐性知識比理論性知識更為重要。此外，還有眾多的教育專家對教師知識結構進行了多樣的研究，認為教師知識具有豐富性，同時也具有一定的系統性，具有一定的規律可循。
在國外，舒爾曼通過對新教師的研究，提出教師知識結構是由學科知識、學科教學法知識、課程知識三個部分組成的。后來經過更為深入的研究，他們完善了這一分類方法，認為教師知識包括七種：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及學習特征知識、教育情境知識、教育理念、價值觀知識。此外，還有眾多的后起之秀提出了更為詳盡的知識分類方法，在這里不一一敘述。
在國內外的眾多研究之中，其實是存在共性的，對幾種基本知識的關注是相同的，雖然所運用的學術術語并不相同，但是其內涵具有一定的契合性。在新課程改革的背景下，我們對教師知識結構的研究主要是為了滿足素質教育對學生全面發展的要求。
二、我國教師知識結構建構過程中存在的問題
教師作為專業從業人員，在知識建構過程中必然要尊重教育教學規律，根據職業發展要求不斷地豐富自己的知識，實現對受教育者的教育。隨著社會的發展，人們對知識教育的要求越來越高。但是，我國教師自身的知識發展的現狀并不能滿足社會的需求。
1.教師的學科專業知識素養不能滿足學生對專業知識的渴求
學科專業知識素養就是要求教師不僅要能夠清楚認識本專業的知識體系，而且要了解專業的發展歷史、發展背景、專業文化，只有這樣，才能夠形成優秀的學科專業修養。教師，作為知識的傳授者和學生學習的引導者，他們只有在對本專業有了系統了解的基礎上才能夠更好地把握本專業知識的學習特點，進而，抓住知識要點，化難為易，讓學生輕松掌握知識。
知識經濟時代，各種知識更新速度日益加快，學科專業知識內容也在不斷地更新。教師的專業知識多是在作為學生時在課堂上獲得的，如今這些知識已經有落伍的趨勢。特別是在素質教育、課程改革的浪潮中，我們對教師專業知識提出了更高的要求，要求教師能夠做到緊跟時代潮流，在課堂上能夠為學生們介紹本專業的最新發展研究成果。同時，隨著多媒體時代的來臨，網絡的發展，更多的學生可以通過網絡獲取最新的知識，當知識的傳授方式開始發生變化的時候，教師作為知識掌握者的權威性也在悄然發生變化。教師想要在教學過程中滿足學生對專業知識的渴求，獲得學生對教師和知識的尊重，就必須通過各種方法不斷學習，提升自己的專業素養。
在另一方面，教師對知識的靈活運用程度也不夠，在教學過程中想要實現舉一反三還有些難度。而且，當學生真正對知識有了進一步的探究之后，教師該怎樣解答這些難題，對教師來說也是一個挑戰。在新課標的實施過程中，我們要求教師在知識講解過程中更多地與時代生活相結合，實現知識與生活的聯系。但是在實際的教學過程中，更多的教師仍然是一遍遍的對學生進行概念的灌輸。正是由于對知識缺乏應有的了解，眾多的教師才不能夠實現對知識的靈活轉化應用，枯燥無味的知識傳授過程難以激發學生的學習興趣。
2.教師的教育理論知識的深度不能滿足教育問題處理的要求
教育理論知識就是教師進行教育教學過程中所需要的教育原理，這是教師從事教育教學工作的理論依據，也是教師的教學由經驗水平提高到科學水平的重要前提。教育理論知識具有相當廣泛的范圍，主要包括教育基本理論、教育法學、比較教育、教育改革與實驗、現代教育技術知識以及教育科學研究等內容，教師在教育過程中，只有全面掌握這些專業知識，才能夠形成先進的教育思想，選擇適當的教育方法，傳遞自己所掌握的知識技能，實現自己的職業理想。
教師在從業之前的職前教育是獲得教育理論知識的主要來源，但是教材知識本身就有滯后性，教師在教學過程中又不能夠充分調動學生學習的積極性，而且多數學生在學習過程中死記硬背，沒有對知識進行系統的理解。因此，對教育理論研究不夠深入。
教師的上崗培訓工作多數情況下，由于管理不善，考試的靈活性又比較大。所謂的職后培訓也并不能得到教師的積極參與。說教式的培訓過程對教師的教學也并沒有多大的實際應用功能。在學校方面，更是以學生的學習成績為重，在教師教學過程中，并不注重教師教學技能的探索，忽視教師教育理論知識和技能的提升。新課程要求教學過程中要實現“學生為主體，教師為主導”，但是這個目標的實現要靠教師教學的自主性，這也就對教師的教育理論素養提出了更高的要求。
3.教師的學科教學知識整合不能滿足教學方法的豐富需求
教師的學科教學知識從根本上指的是教師自己所擁有的獨特的個人知識，是教師在長期的教學實踐過程中總結出來的具有個人教學特色的專業教學知識。不同的教學科目，有不同的教學特點；來自不同學校的相同科目的老師，根據自己掌握的教學資源的不同也選擇不同的教學方法。同時，學科教學知識的來源也決定了教師個性的特點。在每一個具體的課堂當中，針對每一種具體的課堂問題，都需要采取對應的課堂處理辦法。這些，都是在理論課堂當中所學習不到的知識。
但是，我們所提出的學科教學知識又不是簡單的教學法與學科知識的疊加，在更大程度上指的是兩種知識的融合，是教師在教學實踐過程中，通過各種形式的學習逐漸建構起來的。通常情況下，一個剛剛入行的新老師，所擁有的是單純的本學科的專業知識以及一般的理論性的教學法知識。但是在這兩者還沒有在實踐的過程中融合成為一種實際可用、能夠讓老師信手拈來的教學知識的時候，教師的教學過程一般會顯得相當吃力。當一個教師能夠將自己所擁有的知識整合成為純熟的學科教學知識、相當熟練地運用在自己的課堂當中的時候，教師才算真正的成熟。
三、教師知識結構合理建構的專業化策略
教師成長是一個長期的過程，這個過程包括教師在師范院校接受學校教育的過程，也包括教師在進行教師資格考試時所進行的各項知識的鞏固與提高的過程，更包括教師在從業過程中的成長。教師的成長主要包括教師學科專業知識的豐富、教育理論知識的純熟、學科教學知識的整合。作為一項專業工作，教師在教學過程中仍然需要學習與成長，這主要就是指教師的職后教育問題。從專業化發展的角度來看，教師知識合理構建應該涵蓋教師成長的全過程。
1.職前教育注重教育實踐知識的滲入
教師在教學過程中主要是傳授自己的知識，通過一定的教學方法把自己所掌握的專業知識教給學生。“授之以漁”是教育的根本目的，但是在教師的實踐過程中，特別是新教師的教學過程中，我們發現很多教師在課堂上傳遞知識，并沒有達到傳授學習方法的目的。深入探究這一現象，從根本上說就是教師的教學方法不到位。歸根結底是教師的職前教育沒有很好地進行教學實踐，掌握豐富的教學案例。
所謂教師的職前教育，就是指教師在師范院校接受專業教育知識的過程。在這一過程中，教師接受了內容豐富的知識教育。但是，由于學生的學習任務繁重，學校教育實踐時間安排比較靠后，導致大部分學生未能很好地進行教育實踐。同時，學校的教育實踐又是學生接觸課堂實際的唯一途徑，若未能及時安排，就代表學生在開始教師工作之前沒有很好的一個過渡時期，這對學生來說將是一個致命傷。
2.職后教育注重教育理論知識的鞏固
很多教師在從事教育工作之后就不再學習教育理論知識，很多學校在教師從業之后不再為教師提供教育理論知識學習的平臺。教師的教育理論知識一方面是靠其在師范院校學習時所接受到的書本知識，一方面是靠自己在長期的教育過程中探索。這在一定程度上就降低了教師的理論水平。
職后教育主要是指教師在從業之后通過各種方式繼續學習各種教育理論知識，在教學過程中將這些理論知識結合自己的教學實踐應用于自己的學生身上，處理學生在學習過程中出現的各種教育問題。其主要的途徑是來自于教師的工作單位——學校。
教育理論知識是一個更新速度比較快的知識領域，教育理論知識對教師教育觀念的形成、教學方法的選擇都有重要的作用。所以，學校要及時對教師進行最新教育理念的宣傳教育。首先，學校要在教師中進行一定的宣傳，營造理論學習氛圍，對教師形成一定的影響。其次，學校要為教師教育理論學習提供一定的平臺，組織教師進行學習，為提高教師的教育教學素質提供一定的基礎。再次，在對教師教學檢查的過程中，要以教育理論的實際運用為一定的評價標準，督促教師在教學過程中體現并運用教育理論。
3.教師自身注重終身學習理念的貫徹
教師知識結構的合理建構，最需要的就是教師對自身的知識學習的重視。在相似的工作環境中，每個教師的創造空間是相似的，但是，最終教師所拓展的空間卻有很大的差異。同時，在教學過程中，教師很容易受到過去經驗的影響，甚至不可能擺脫掉自己所處的文化環境。人自身的惰性很容易讓教師在自我成長的環境中舍棄最初的教育理想，因此，樹立終身學習的理念是教師成長的關鍵。
終身學習的理念就是要求教師在成長的過程中能夠不斷地學習，學習新的教育理論知識，探索新的教學方法，研究新的教育問題，探索新的教育現象。樹立終身學習的教育理念，有助于教師在教育過程中不斷發現自身存在的不足，從而更好地處理教學過程中的各種問題；能夠認真思索教學過程中的各種現象，探索出不同的教學方法。在終身學習的過程中，主要是需要教師不斷進行個人教學反思，同時積極與同學科的教師進行交流，創新教學方法，提高教學效率。
教師的個人反思主要是指教師在每一次教學任務結束之后，認真反思自己在教學過程中的優點與缺點。同時，教師在每一段成長過程中，要思考自己的實踐知識所處的狀態，自己在不同的階段會受到不同因素的干擾，教師又該如何改進自己的教學實踐。通過這樣的反思，教師能夠更加清楚自己的行動，使自己成為一個有自覺意識的教育工作者。在教育過程中能夠同時認識到自己學習者的身份，就能夠為自己的專業成長打開前進的大門。
每一位教師在教學過程中都只能采用一種自己認為最適合的教學方法進行教學，但是不同的教師在交流的過程中會接收到不同的教學方法，這些方法的匯集，最終會為教師提供新的思維方式，形成新的思維效果。我們提倡同學科的教師進行知識的交流，在交流的過程中匯聚新的思維成果，開拓自己的思路，為自己的教育過程注入新的活力。同時，在大家集思廣益的基礎上，也能夠碰撞出智慧的火花，探索總結出優秀的教學思路。
教師專業知識包括教師在從事職業之前接受的各項理論專業知識，也包括教師在之后總結出來的各種實踐經驗知識。但是，在不同的職業教育階段，教師都要樹立終身學習的教育理念，只有這樣，教師才能在以后的職業生涯中滿足學生對知識的渴求，處理各種教育問題，靈活運用各種教學方法。教師知識結構的合理建構是教師專業發展的要求，也是教育改革過程中的重要一環。教師只有合理的構建自己的知識結構，才能體現出教師的專業素養，從而運用更專業的教育知識從事教育活動。
參考文獻
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一、教師思想觀念的轉變
首先，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀；其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位，能以飽滿的熱情投身到課程改革中來；第三，教師要認識到：“數學素質教育”的提出，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要，而培養“創新精神與實踐能力”的提出，要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新世紀數學課程的基本理念；第四，教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫，方法庫教學模式應是：知識、素質、創新能力的三維教學模式。
二、教師心理觀念的轉變
在只有語言的傳媒時代，教師有絕對的權威，教師是學生獲取知識的唯一來源。在文學出現以后，這時的教師在課堂教學中仍是主演，因為學生必須通過教師的教學，才能獲得必要的知識，進而才能自己閱讀書籍。到了信息時代，學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時的教師在學生面前沒有了絕對的權威。這是教師在心理上要接受的第一個事實。現代教學論認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展，教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣，集體的領導者，人際關系的藝術家，心理治療工作者，學者和學習者，以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師良導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的，只有當師生之間互相作用，學生的能動性，自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展。因此，在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系，教師是組建者、引導者、解惑者，教師與學生在人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。教師在學生面前的角色變化必將成為事實，我們教師只有在心理上做好充分的準備才能扮演好自己的角色。
三、師生關系觀念的轉變
教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的，學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程序上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學生學會自我調適、自我選擇。
四、教師知識結構觀念轉變
教師的知識結構是由本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識組成。未來社會的知識結構應是：信息化板塊結構、集約化基礎結構、直線化前沿結構。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應社會的要求。從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，將增加很多新的知識內容。有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過，為了適應教學，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊，雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐知識，數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求中學數學教師要了解數學史，解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說數學教師不僅精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。
五、教師施教能力提高觀念的轉變
教師要提高使用現代教育技術的能力。隨著現代教育技術的不斷發展，新的課程標準中，已將計算器的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學將進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，在助教方面：能提出好的腳本，能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點，能自制課件、能評價課件的好壞、有能力選擇好的課件、有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等。在助學方面：教師能夠組織引導學生參與數學實驗，例如利用動畫技術演示幾何圖形運動變化規律，三角函數曲線周期的變化規律，探求點的軌跡等，通過實踐探索，使學生體驗數學家的思維過程。教師要能為培養學生的探索精神和創造意識提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教師還要能指導學生使用計算器進行繁雜的計算，節省計算時間，提高學習效率。
一、 課程標準對中學數學教師角色的期待
（一）課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教育不僅具有生產力等經濟功能和價值，而且這種價值和功能要求與人的精神世界的豐富，道德品質的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養相協調。而我們原來的有些教育方法，對學生個性心理的發展，以及創新素質的培養是格格不入的。針對這一客觀事實，教師的職能應該做相應的改變，由封閉式的教學改為指導學生"開放式學習，"教師應樹立以"學生的發展為本"的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。
另外，"雙基"是我們的特長，但"雙基"是隨著時代而變化的，"代數運算的熟練和邏輯推理的嚴謹"雖然是雙基的兩個基本點，但歸納、猜想、創新的思維方式，廣闊的數學視野，信息技術手段的運用，卻應該是"新雙基"的有機組成部分，中學數學教師對此必須有清醒的認識。
（二）終身教育的提出，要求教師具有可持續發展的人格首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使"終身學習"內化為教師的自覺行為。其次，學生正處于人格塑造的定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他"映照"在學生的人格世界中，作為數學教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有"潤物細無聲"的功效。這就要求中學數學教師按社會的道德原則和規范去塑造自我，實現"超我"。
二、中學數學教師應做角色轉變的準備
（一）教師思想觀念的更新
首先，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認識到："數學素質教育"的提出，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。而"培養創新精神與實踐能力"的提出，要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解："人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。"這是新世紀數學課程的基本理念。第四，教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫，工具庫。教學模式應是：知識，素質，創新能力的三維教學模式。
（二）教師知識結構的更新
教師的知識結構是由本體性知識，條件性知識，實踐性知識和文化知識組成。未來社會的知識結構應是：信息化板塊結構，集約化基礎結構，直線化前沿結構。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應社會的要求。
從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，將增加很多新的知識內容。有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊，雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐知識。數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求中學數學教師要了解數學史，解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說數學教師不僅精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。
隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。
三、教師施教能力的提高
（一）教師要提高把握新課程的能力新的課程標準在保證基礎知識的教學，基本技能的訓練，基本能力的培養的前提下，刪減了傳統的初等數學中次要的，用處不大的，而且對學生接受起來有一定困難的內容。與此同時，增加了一些為進一步學習打基礎，有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學數學教師首先要了解減去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內容，新要求，要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同。教學時要把握每一處出現時的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前拔高。對新內容，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學能體現新教材的意圖，防止范圍，難度失控。對應用性和實踐性的要求，應給予充分的重視。切不可因應試是否需要作棄取。對刪去的內容也要分析，有些知識點是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現。
人文學科 教師素養 知識技能 職業道德
1、音樂學科之人文教育本質
科爾伯特曾說(冒號)：“1個國家是否偉大，并不取決于它的疆域大小，而是取決于它的人民的品格。”人民的品格如何獲得？學校教育是主要渠道。那么，學校教育之品格獲得又通過何種途徑實現？當然是各學科課程。其中人文學科對人品格的獲得應該承擔幾乎全部的任務，“因為人文學科的貢獻主要在于‘以獨特的方式提高人的價值判斷意識’，在于‘以1種知識和教育領域所沒有的真誠態度’來接納價值觀念。”①而科學學科從整體上很少談論人生的目的、情感、意義等與人的品格緊密相關的東西，因此，以審美為基礎的人文學科之藝術學科在其中必應扮演至關重要的角色。而音樂學科必定成為人文教育中堅，為國人品格的獲得與培養發揮其獨特效用。
筆者從人文學科角度、通過對人文學科教育本質的論述，意在闡釋音樂學科的人文學科的概念內核和音樂教育的人文教育本質，強調音樂學科的重要性。
2、音樂教師素養構成
如上所述，音樂教學實施者——音樂教師的素養就顯得尤為突出與重要，因為首先教師的職業就是以人格再造人格，教師是人的品格的直接影響者、塑造者。正所謂(冒號)：教，上所施，下所效也。其次，因為音樂教師是整個音樂教學活動的直接策劃者、實施者、參與者，因此音樂教師素質高低直接關乎音樂教育質量好壞。音樂教育的成敗關鍵在音樂教師，音樂教師優劣關鍵在教師素養。
（1）知識技能素養
1.音樂專業素養
音樂專業素養是指音樂教師必須具有的直接服務于音樂教學的音樂專業技能、理論及音樂文化知識。筆者稱之為基礎素養。
教師音樂專業素養包含(冒號)：歌唱教學技能、鋼琴彈奏技能、合唱指揮技能、作曲技法技能、音樂理論知識、音樂史論類知識。歌唱教學技能是指音樂演唱能力和水平，基本要求包括(冒號)：良好的樂感、恰當的情感表達、科學的歌唱方法等。鋼琴彈奏技能指教師的鋼琴演奏和伴奏能力，基本要求(冒號)：正確的觸鍵、恰當的情感處理、1定的手指技巧。合唱指揮技能是指音樂教師的專業合唱與指揮能力，包括(冒號)：正確的合唱聲音概念、作品的正確把握處理、基本指揮技術以及組織排練能力等。作曲技能指音樂創作方法與作曲理論知識。音樂專業技能理論知識指音樂專業知識，包括(冒號)：曲式與和聲、基本樂理、視唱和練耳、樂器知識（除通用樂器外，還要了解其他民族樂器，以及電子樂器）。音樂史論類知識指基本音樂歷史知識和相關文化知識，包括(冒號)：中西方音樂史、音樂美學、中外民族民間音樂、通俗音樂等。
上述諸多音樂素養集中體現為音樂教師最基本和最重要的能力——音樂聽力，即音樂辨別或鑒別能力。這種能力既是音樂教師綜合音樂能力的反映，也是具體教學過程所必不可少的。無論是學生的演奏、演唱，還是為學生進行各種演示，向學生提出要求，做出指導，以及逐漸讓學生形成良好的聲音概念和自學能力，包括音樂欣賞，無1不與音樂聽力密切相關。因此，音樂聽力是衡量音樂教師音樂素質高低的1個重要標志。
2.藝術知識技能與其他學科知識素養
藝術技能知識與其他學科知識素養是音樂教師完成音樂教學應該掌握的除音樂專業素養之外的其他藝術門類，其他學科技能知識等。筆者稱之為必要素養。 “美國學校藝術教育第1套在政府干預下，包括有4門藝術課程的綱領性文件——《藝術教育國家標準》這樣表述(冒號)：藝術教育是1個有序的包括音樂、視覺藝術、舞蹈、戲劇4門藝術學科的教育”，②由此我們可以清楚地看到藝術教育結構與內容。這就要求音樂教師素質的復合型，要求音樂教師知識文化的多元性。依據《藝術教育國家標準》，音樂教師的藝術素養應包含(冒號)：基本舞蹈技能與其相關舞蹈知識及1定舞蹈編導能力，簡單美術技法（素描、色彩等）與相關美術知識，簡單戲劇表演能力與相關戲劇知識。
除此之外，音樂教師還應具有1些其他學科知識素養。如1定文學知識與良好的文辭能力、基礎哲學、美學及歷史知識等。
3.教育教學知識與技能
教育教學知識與技能是音樂教師完成音樂課程教學必須具備的教學技能。筆者稱之為工具素養。包括3方面內容(冒號)： “美國DBME以學科為基礎的音樂教育模式，倡導從創作、美學、歷史、評論的角度來學習音樂。其中創作包括即興表演、作曲和表演。”④由此可見，音樂教師在創造性音樂教學能力方面至少應具備表演（包括即興表演）與作曲兩項素質。
2.1般教育教學技能。內容為(冒號)：分析教材組織教材的能力，準確生動的語言表達能力，組織教學活動的能力，準確判斷問題和解決問題的能力，教導學生的能力，現代化教學技能。
3.普通教育教學知識。包括(冒號)：心理學知識，教育學知識，教學法與教學論知識。教育學、心理學知識還包括學生身心發展、學生個體差異及對學生學習客觀正確評價方面的知識。教學法知識包括普通教學法和音樂教學法知識。教學論知識包含教育、教學論、音樂教學論知識等。
4.治學與研究能力
治學與研究能力內容廣泛，包括音樂教師在教育教學方面自我學習研究能力、經驗交流觀摩能力以及教師教育合作能力等。教師治學研究能力非常重要，它間接影響音樂教師教育教學的質量和水平，直接影響到音樂教師知識技能的提高和完善。比如建立科學的音樂教育理念，樹立正確的學生觀，學習新的音樂教育模式，學習先進的音樂教學手段等，都依靠于治學與研究能力。
加里寧指出(冒號)：教師1方面要貢獻自己的東西，另1方面又要像海綿1樣，從人民中、生活中和科學中吸收1切優秀的東西，然后再把這些優秀的東西獻給學生。其樸素的言語揭示了深刻的道理。中國近代偉大的教育家陶行知先生提倡(冒號)：“以教人者教己”“教學做合1”。前輩的教育思想今天仍然適用。 當前，教師要做研究型教育者（筆者稱之為教師學者化），已是中國教育大勢之趨，這勢必要求教師學習研究能力的提高。所以，治學與研究能力是音樂教師必須努力之處。同時，音樂教師要明確終身學習的意識，因為我們身處在1個知識時代、信息時代，知識的淘汰與更新日新月異。
（2）職業道德修養
道德是什么？許慎在《說文解字》中解釋(冒號)：道者，路；德者，得也；惪（德）外得于人，內得于己。在道與德的關系上，古人稱(冒號)：“行道，有得于心，謂之德”。行“道”，“內得于己，外得于人”，稱為“德”。可見，“‘道’具有客觀性，是外在對人的客觀要求。‘德’則具有主觀性，是人內心獲得的信念、意識和品質等。‘道’是‘德’的前提，‘德’是‘道 ’的內化。”⑤
可見，道德應是外在行為規范與內在意識、品性的統1。因此對于教師職業道德修養（簡稱師德），我們應注重教師“內化”的道德，而不是客觀的規范、原則。我們不能把師德僅僅訴諸于條例與規定。對師德的重視由來已久，漢代教育思想家董仲舒強調(冒號)：“興太學，置明師，以養天下之士”。他提出(冒號)：“善為師者，既美其道，有（又）慎其行……吾取之”。他明確指出(冒號)：“善為師”的必要條件首先是“既美其道，有慎其行”的師德。這“美道慎行”充分表明董仲舒對教師道德的高度重視并要求以身作則的意義。師德的內涵主要包括(冒號)：
1.敬業與奉獻
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教師——財富蘊藏其中》中指出(冒號)：“人們要求教師既要有技能，又要有職業精神和獻身精神。”筆者認為，敬業與奉獻是師德之首。要做到這1點，教師必須心中有愛。這是因為學校教育作為培養人的活動，其活動基礎是愛，愛是成功教育的基礎。所以愛心是教師敬業奉獻精神之基礎，是最重要的師德素質之內因。這種愛表現為對教學工作的愛和對教育對象的愛。教師內心的愛外化為愛崗敬業之實際體現，樂教勤業之實踐行為。盧梭曾說(冒號)：“有些職業是這樣的高尚，以致1個人如果只為了金錢而從事這些職業的話，就不能不說它是不配這些職業的；軍人從事的就是這樣的職業，教師從事的，就是這樣的職業。”
筆者認為，當代教師真的需要1點“捧著1顆心來，不帶半根草去”的精神追求。再則說，教育本身追根溯源就是無名無利、清白之事。
2.修養與言行
筆者認為修養與言行是教師“道行”之表現，是教育者知識水準、人格修為、思想水平、文化素養之融合。而如是之修養綜合外化為教師言行，教師個人之范行，言行是修養的體現和反映。兩者既獨立又聯系。教師修養與言行以潛移默化的方式影響著學生，而這種影響對學生內心影響更深入、更久遠。
孔子曰(冒號)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師之修行對學生的影響十分深遠。烏申斯基說(冒號)：教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。所以音樂教師應努力在修養、言行方面多做文章，努力實現自身修為的提升。當然，人的修養需要1生來完成。音樂教師的個人修養也不是1朝1夕能完成的，需要音樂教師用1生來譜寫。但關鍵是我們要去做，因為(冒號)：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”前蘇聯現代教育家蘇霍姆林斯基這樣告誡教師。
總之，師德是教育之車輪，教師之羽翼；師德是教育教學之保障。陶行知先生說，教育就是教人做好人，教人做好國民，這要靠教師的德行、教師的學識、教師的才能、教師的高尚人格。
結語
音樂學科作為人文學科理念以及音樂教育教學“學科綜合”之思想，要求音樂教師素養多元性，筆者概括為知識技能素養與職業道德修養。知識技能素養涵蓋音樂技能知識、藝術與其他學科技能知識、教育教學知識技能及治學與研究能力；師德素養包括敬業與奉獻、修養與言行兩方面。這些技術與非技術因素對音樂教師都具有同樣重要的意義。車爾尼雪夫斯基說(冒號)：教師把學生造成什么人，自己就應當是什么人。音樂教學首先與音樂教師專業水平緊密聯系，但教育質量好壞最終決定于師德水準高低。綜上所述，做1名音樂教師的要求是非常高的，同時做1名音樂教師又是非常榮尚的。正如盧那卡爾斯基所說(冒號)：“教師是博學多才的，并且是國家中最可愛的人……沒有任何1種職業像教師那樣對人提出那么高的要求。教師應該使自己成為人們的典范。”
關鍵詞：教師；人格；學生
收稿日期：2006―10―24
作者簡介：苑芳江（1977-），男，漢族，山東五蓮縣人，講師，哈爾濱師范大學政法與經濟管理學院政教系研究生。
王婷（1977-），女，漢族，山東萊西縣人，講師，哈爾濱師范大學政法與經濟管理學院政教系研究生。
同志曾對全國教師提出了“志存高遠、愛國敬業；為人師表、教書育人；嚴謹篤實、與時俱進”的殷實期望，這是新時代賦予教師的神圣使命和重大責任。教師的特殊地位和特殊身份決定了教師人格的特殊性和重大作用。俄國教育家烏申斯基曾經說過：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的，教師的人格是教育事業的一切，只有人格才能影響人格的發展和形成。”可見，教師的職業勞動是一種以人格來培養人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動。
一、教師的人格修養要求教師加強知識修養
教師的科學文化素質主要取決于教師的知識結構。目前對這方面的研究有幾種不同的觀點，有的專家認為：教師的知識結構包括三個方面：即專業知識、文化知識和教育科學知識。①也有的專家認為可分為四個方面：即教師的本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識。②概括起來，主要包括：精深的專業知識和廣博的相關學科知識兩個方面。
（一）精深的專業知識
教師的專業知識首先應該“實”。教師應該全面系統地鉆研掌握專業知識，做到踏踏實實。一個稱職的教師對自己所教的專業知識要有一個通盤的了解，對教材應“吃”透、鉆透，并能根據不同教育對象的智力發展水平，把準教材的易難點，選擇有效的教學方法進行教育。
教師的專業知識其次應該“深”。人們常常喜歡用“要給學生一碗水，自己應有一桶水”來比喻教師專業知識深度的重要性。教師對教材以及教材有關的知識，不僅要廣泛涉獵，而且應該深入研究；不僅要“深進去”知其然，而且也能“跳出來”知其所以然。教師專業知識上的“深”，就是為了從整體上深入把握各具體學科的知識結構及其發展趨勢，以便將駕馭知識的技能和方法教給學生，讓他們學得更主動、更扎實，知識面更寬、更厚。
教師的專業知識還必須“活”。我們知道靠強記硬背、生吞活剝得來的知識是死知識，充其量只能算是儲存在記憶中的材料。要使專業知識“活”起來，還必須向學生學習，向社會學習，讓自己的知識得到源源不斷的“活水”。
（二）廣博的相關學科知識
一名合格教師不僅專業基礎知識要精深扎實，而且還應具備寬闊的與本專業密切相關的各門學科知識，具有廣泛的文化修養和興趣愛好。
要做到知識面的廣博，就要做到：第一，每位教師無論從事何種教學，都要把文史地、數理化、音體美等基礎學科知識作為教師知識整體系統的重要部分來認識，無論執教何種專業，都盡量做到文理滲透，有條件的應能掌握一門或幾門外語。第二，要及時吸取當代科技發展的最新知識，了解各新興學科、邊緣學科的基本內容，并能融會于課堂教學之中，拓寬教材知識。第三，要把握各學科知識縱橫發展的立體網絡結構，以便及時充實自己的知識結構，增強教學工作的預見性。簡言之，凡是與課堂教學有聯系的各門學科知識，廣大教師都應有所涉獵和了解。
二、教師的人格修養要求教師要具備科學的、良好的教育教學能力
教師能力是順利完成教育、教學活動的本領。新時代教育是創造教育，教師的勞動是創造性勞動，教師的能力素質是教育、教學任務得以完成的重要保證。
（一）理解和運用教材的能力
教材是根據學科的結構和學生的認知特點編排的知識體系。教師理解和運用教材的能力，就是指教師能充分認識學科結構和學生認知特點之間的關系，根據學生的認知特點和教材的邏輯結構，分析教材的重點和難點，使之更有得于學生的理解。同時他還應能分析教材中的每一章、節、單元以及每一概念和原理與教學目標的關系，確定學生掌握知識、訓練技能、培養情感態度等各種教學目標與具體的教材內容的關系。
（二）語言表達能力
在教學過程中無論是傳授科學知識，發展智力，還是進行思想教育，主要是借助于教師的語言來實現，教師的教學語言要口語化，在講課時把教材或教案中的書面語言轉化為口頭語言，教師的語言不僅要求語法正確，語音、語調也要講究，不能平鋪直敘，要抑揚頓挫，具有感染力，這樣的語言能激起學生的情感體驗。
（三）組織、管理和調控教學活動的能力
教學過程的組織管理貫穿于教學的全部過程中。首先，教師要制定教學活動的計劃，全面安排好教學活動，包括教材的內容、教學所用的時間、教學方法、組織形式和教具的使用等等。這些都既要有周密的安排，又要有靈活的運用，才能保證教學活動有條不紊地進行。其次，教學的組織管理能力還應包括針對學生的特點，創造性地發揮教師的主導作用，隨時觀察學生的注意力、興趣和學習積極性的變化，以此來調節教學的節奏和各個環節變換。最后，教師應能夠從教學的各個環節和階段中得到有效的反饋信息，并及時地調整自己的教學工作。
（四）教育、教學的反思能力
教師優秀的人格內涵還體現在教育、教學過程中較強的反思能力。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學反思是對每個合格教師的要求，要能做到：事先而思，行而有序；事中而思，行而不迷；事后而思，知而有得。因此，教師對教學的反思是提高自身教學水平和能力的重要環節。面對各種新的教育思想、觀念、模式、過程、方法和手段，教師必須具備正確分析、鑒別、論證和反思的能力。
三、教師的人格修養要求教師要對學生有愛心，要尊重、寬容和賞識學生
教好每一個學生是教師的天職。教師要有博大的胸懷，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好各異的所有學生。教師不僅是學生的良師，而且是慈愛的長者，更是學生的知心朋友；不僅要關注學生的學習業績，更要關心學生的思想品德、行為習慣和內心世界。教師要了解學生，信任學生，關懷學生，在師生間建立一種學生尊重教師，教師關愛學生的新型師生關系。這樣，教師才會以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的高尚品德去培養學生的高尚品德。
（一）愛心
教師對孩子的“愛”是一種出自崇高目的普遍、持久而深厚的愛。這種愛可在教育教學過程中創造良好的情景，使教書育人和學習知識都變得生動活潑，可轉化為孩子對教師的信任、尊敬和熱愛，也可激勵孩子學習的積極性和主動性。從而“親其師、信其師”進而“樂其師”，愛生之師受人愛。教育的本質是愛，愛是一種真摯的情感。“教師只要付出愛，就能得到愛，就會體驗愛，因此，愛是一種心與心的交換。只有這樣，教師愛的教育才能獲得事半功倍的成功，這就是愛的感染作用。”
（二）尊重
沒有尊重，就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要。只有需要得以滿足，才會有力量，就會前進，就能發展。從教育學講，尊重也是教育的重要原則。人的第一本性，就是要生存要發展。因此，尊重人格，尊重個人的發展應該是教育的基礎，是孩子人格發展的基礎，尊重，指尊重人的尊嚴，尊重人的基本權利和責任，尊重人的價值，尊重人在自己發展中的主體地位。一句話，就是把人所賦有的權利和責任還給人自身。
（三）寬容
寬容是一種積極、有效、高層次的教育態度，它要求教師真心愛護自己的教育對象，以充分尊重學生的人格為前提。因為學生畢竟不同于成年人，他們在心理和生理等方面均未成熟，在生活、學習中出現一些失誤和偏差也不足為奇。所以，教師的寬容從某種意義上講恰是治療學生思想疾病的良方，同時也能縮短師生間的距離，增強思想感情的交流。在學生出現過錯時，教師應循循善誘，心平氣和地幫助他們認識缺點或錯誤，提高他們辨別是非的能力，切忌與學生計較、跟學生過不去，因為他們畢竟是學生。
當然，教師對學生的寬容并非姑息遷就和袒護，而是教育學生的一種策略和手段，體現在對學生的教育上，可以給教師處理問題時留有余地。毋庸置疑，作為教師對學生的嚴格管理是十分必要的。
（四）賞識
以賞識的心態對待學生，就要承認學生的差異，正如大自然承認參天大樹也承認小草，承認威猛雄師也承認不太起眼的蟲子一樣。教師不能只承認那些成績優異的學生，而鄙視那些智力低下的“差生”。人在社會生活中是各得其所。我們又何必拿一條惟一的標尺去衡量學生的生命價值呢？成功的真正含義應該是各自找到自己最佳的位置，并在這個位置上盡顯潛能，人人創造最好的自我。
四、教師的人格修養要求教師要具有開拓進取的創新精神
21世紀是一個高速發展的時代，新思想、新觀念、新產品層出不窮，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習方法和教育方式早已不合時宜。這就要求教師必須具有開拓進取、與時俱進的創新精神，才能讓自己緊跟時代的步伐。
為了最大限度地激發學生的學習興趣，教師要充分發揮主觀能動性，大力培養創新意識。21世紀需要創新人才，創新人才的培養關鍵在于教育的創新，教育創新的根本在于教師的創新精神。要貫徹好創新精神，一方面要求教師自己不要墨守成規、因循守舊，只懂得對權威的崇拜，對習慣的妥協，而不懂得注意接受新事物。教師要勇于運用自己已有的知識，創造性地去發現問題、探索未知，不斷地開拓進取。另一方面要求教師在教學過程中要注重培養學生的創新意識，把從以傳授學科知識為中心的教育轉變為著重培養學生創新精神、鑄就創新素質。事實證明，只有不斷地推陳出新，才能更好地最大限度地激發學生的興趣。
一個教師要想一輩子贏得學生的信任和愛戴，必須是一個具有強烈的創新意識的人，必須是一個不斷學習、勤奮學習、善于學習、終身學習、勇于進取的、可持續發展的人，在他們的身上應具有學而不厭、誨人不倦、精益求精的優良品質。具有開拓進取的創新精神，是教師具有人格魅力的保證。
注釋：
①王榮德.現代教師人格塑造.天津教育出版社，2004.
關鍵詞:課程英語教師專業發展
一、英語教師發展的內容
2001年1月，國家教育部頒布了教基[2001]2號文件《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，明確提出“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程。2002年秋季，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。”隨著全國各地的小學陸續開設英語課程以及新課程的實施，小學英語教師的素質高低成為小學英語教學能否成功的關鍵。小學英語教師的素質在很大程度上決定著小學英語教學的巨大投入能否收到應有的效果。然而，目前，我國小學英語教師隊伍的整體素質和水平還不能適應英語教育發展和英語新課程實施的要求，尤其是廣大農村地區，教師素質低下嚴重阻礙了英語教育教學的發展。
農村小學英語教師整體素質不高，已經成了制約農村小學英語全面提高教育教學質量的“瓶頸”。因此，小學英語教師素質的構建是擺在我們面前的一個重大課題，急需花大力氣認真解決。
小學英語處在英語教育的初級階段，相對于其他科目而言，啟蒙階段英語教師的素質直接影響到受教育著的未來。因而，建立一支高素質的小學英語教師隊伍是小學英語教學成功的重要保證。基于以上形勢和認識，筆者認為農村小學英語教師素質建構應從以下幾方面著手：
(一)建立英語教學信念
教學信念(beliefs)指教師自己選擇、認可并確信的教育教學觀念(教育理念)。從教師職業的共性看，教師的信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀；從英語學科的特性看，主要包含關于英語學習者的特點和學習性質的信念，關于英語教學特點的信念，關于學科價值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據課程改革的要求，調整自己的教學行為。
(二)熟悉英語教學相關的知識
英語教學的相關知識是教師專業結構中的一個重要組成部分。教學工作的動態發展要求教師的知識體系應含多元內容并且不斷發展。它含有以下幾個方面：
1.通文化知識(general culture knowledge)和學科知識(subjectknowledge)
教師作為“傳遞、授業、解惑”者，要具備某些普通文化知識，特別是當代外語課，由于教學內容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識等，這更要求英語教師不能“孤陋寡聞”。同時，英語教師還應具備較為扎實的英語專業知識、語言學基礎(基本)知識和本民族語言知識。
2.一般教學法知識(general pedagogical knowledge)
英語課是基礎教育課程的一部分，與其他學科一樣，同樣受到教育學、心理學和教學論原理的制約。因此，英語教師必須了解中小學生的學習特點和心理特征，使自己的教學能符合學生的心理特點。
3.個人實踐知識(personal practIcal knowledge)
這里的“個人實踐知識”主要指兩方面的知識。其一，通過實踐研究，把前人的知識深化為自己的認識，去進行詮釋、提煉，從而使這些知識帶有重新創造的特征。其二，通過反思、研究等方法，把自己的經驗提升到理論認識階段。 (三)加強英語教師應具備的能力
作為一名英語教師，除了應具備完成各種正常活動所需要的一般能力和做事能力以外，還須具備從事英語教學活動必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學實踐直接相聯系的特殊能力，如語言表達能力、組織能力，學科教學能力等；二是有利于深化教師對教學實踐認識的教育科研能力。
(四)培養職業道德和情感態度，提高自我發展需要的自覺性
職業道德是教師素質結構中的重要成分。“育人”必先“育己”。教師工作的特殊對象決定了教師表率作用的重要性。為此，教師對學生應有一份特殊情懷，尊重，關心每個學生，使學生從英語教師的關愛中進發出強烈的英語學習動機。
二、英語教師專業發展的途徑
(一)教師必須學會學習，加強終身學習的意識和能力
新課改不僅要求學生“學會學習”，同時，也對教師的學習提出了更高的要求。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。因此，每個教師都必須成為終身學習者，已提高自己的知識水平。
(二)培養和發展自己的反思能力，成為反思型教師
教師的自我反思，是指教師通過內省或其他方式對自己的教學思維、教學過程以及教學活動的再認識。在自我反思過程中，教師更新教學理念，學會改進教學，達到自我發展的目的。
(三)培養和強化創新精神與創新能力
中國學生的致命傷是創造性的缺乏。事實上，缺乏創造性也是大多數中國教師的軟肋。新課改要求教師培養和強化自己的創新精神，以培養創新型的學生。這就要求教師培養起自己的創新能力，有意識地培養和強化自己的創新精神，創造性地進行教育教學，不斷提高自己的創新能力。
(四)高度重視交往與合作能力地培養
互動和交流不僅是人們溝通思想和情感的主要途徑，對于英語教師更是互相學習、互相促進、共同發展的重要途徑。校內教師之間開展互相聽課、集體備課、輔導等活動，相互借鑒，集思廣益，共同進步。走出校門，與外校教師一起交流，則更能取百家之長，補自家之短。
關鍵詞：職業教育；課程改革；角色轉變
隨著社會的發展，職業教育的不斷深入，人們對數學教育的要求會越來越高。 數學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生，陶冶學生，發展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用 。為適應這種要求，各種數學試驗教材已在全國試用。數學課程改革也在不斷進行之中 。而數學課程改革成敗的關鍵在數學教師。為進一步適應新世紀職業教育對數學教育的要求，筆者認為，數學教師應不斷轉變角色，提升執教能力．
一、新時期職業教育對數學教師角色的要求
1.要求教師具有全新的教育觀念
教育不僅具有生產力等經濟功能和價值，而且這種價值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養相協調。而我們原來的有些教育方法，對學生個性心理的發展，以及創新素質的培養是格格不入的。針對這一客觀事實，教師的職能應該做相應的改變，由封閉式的教學改為指導學生"開放式學習，"教師應樹立以"學生的發展為本"的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。過去，"雙基"是我們的特長，但"雙基"是隨著時代而變化的，"代數運算的熟練和邏輯推理的嚴謹"雖然是雙基的兩個基本點，但歸納、猜想、創新的思維方式，廣闊的數學視野，信息技術手段的運用，是"新雙基"的有機組成部分，數學教師對此必須有清醒的認識。
2.要求教師具有創新精神
高中數學新課程中，增設了“數學建模，探究性問題，數學文化”這三個模塊式的內容。而這些內容的增設是在向職業教育傾斜，其主要目的是培養學生的數學素質。這些內容要求教師要用全新的教學模式來教學，因此，要求教師要具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新和以創新為榮，善于發現問題和提出問題。要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨創性。教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的數學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容選擇，以創新思維培養為核心的評價標準等。善于創設"創新的自由空間"，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。
3.要求數學教師具有良好的綜合素質
新的高中課程，具備有多樣的選擇性，在共同基礎上設量不同的系列課程，以供學生進行適合自己發展的選擇。整個高中數學課程體系，包括課程設置，課程目標，課程內容等，都將致力于根據學生的不同志趣，能力特征以及未來職業需求和發展需要，向他們提供側重于不同方面的數學學習內容和數學實踐活動。
這就要求中學數學教師有能力勝任不同的課程，既能教基礎課程也能教系列課。教師不僅是解惑者，還應是問題的診斷者，學習的啟發者，還要求教師能了解所教學生的個性發展。指導幫助學生按自己的能力需要選擇所學課程。
4.終身教育的提出，要求教師具有可持續發展的人格
首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使“終身學習”內化為教師的自覺行為。
其次，學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他"映照"在學生的人格世界中，作為數學教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有"潤物細無聲"的功效。這就要求中學數學教師按社會的道德原則和規范去塑造自我，實現"超我"。
二、做好以下三方面更新
1.教師思想觀念的更新
首先，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認識到：“數學素質教育”的提出，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。而“培養創新精神與實踐能力”的提出，要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新世紀數學課程的基本理念。第四，教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫，工具庫。教學模式應是：知識，素質，創新能力的三維教學模式。
2.教師知識結構的更新
教師的知識結構是由本體性知識，條件性知識，實踐性知識和文化知識組成。
未來社會的知識結構應是：信息化板塊結構，集約化基礎結構，文化前沿結構。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應社會的要求。
很多專業對數學知識的要求不完全一致，有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊，雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料，充分自己的實踐知識。數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求中學數學教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其他相關學科的應用等。也就是說數學教師不僅精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。
隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。 轉貼于
3.教師心理觀念的更新
在只有語言的傳媒時代，教師有絕對的權威，教師是學生獲取知識的唯一來源。在文學出現以后，這時的教師在課堂教學中仍是主演，因為學生必須通過教師的教學，才能獲得必要的知識，進而才能自己閱讀書籍。到了信息時代，學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時的教師在學生面前沒有了絕對的權威。這是教師在心理上要接受的第一個事實。
現代教學論認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展，教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣，集體的領導者，人際關系的藝術家，心理治療工作者，學者和學習者，以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師指導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性，自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展，因此，在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系。教師是組建，引導，解惑者。教師與學生在人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。
教師在學生面前的角色變化必將成為事實，我們教師只有在心理上做好充分的準備才能扮演好自己的角色。
三、著重提高以下兩方面執教能力
1.教師要提高使用現代教育技術的能力
隨著現代教育技術的不斷發展，新的課程標準中，已將計算器的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學將進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，在助教方面：能提出好的腳本，能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件。有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等。在助學方面：教師能夠組織引導學生參與數學實驗。例如利用動畫技術演示幾何圖形運動變化規律，三角函數曲線周期的變化規律，探求點的軌跡等。通過實踐探索，使學生體驗數學家的思維過程。教師要能為培養學生的探索精神和創造意識提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教師還要能指導學生使用計算器進行繁雜的計算，節省計算時間，提高學習效率。
2.教師要提高因材施教的能力
由于中職生是經過中考選拔后進入新環境的青少年學生。因此學生的數學知識的差異也會越來越大。這就要求教師要探索課堂教學的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法。從學生學習的認識理論的角度去分析學生的特點，激發學生的學習興趣，使每個學生的學習都有所進步。
綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中職數學教師極早認清未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉變的準備。將有利于教師自身素質的提高，有利于確保職業教育向更好的方向順利的進行。
百年大計，教育為本。有了第一流的教師，才會有第一流的教育，才會出第一流的職業人才。當代的數學教師的職責和使命比以往任何時候都更重要，而對于教師角色的正確定位，在時代的浪潮中，正如他山之石，其意義是重大的。
參考文獻
[1]全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版）2000.3
[2]湖南省中等職業學校數學教材（2005版）
新課改背景下，音樂學科作為人文學科之理念以及音樂教育教學“學科綜合”之思想對音樂教師素養提出了新的、更高的要求，其突出表現為教師的復合型和教師素養的多元性。面對新形勢、新問題，我們有必要對當代音樂教師素養之內涵與結構作深入細致的研究與探討，從理論層面對音樂教師素養構成與含義進行科學詳盡的剖析和闡釋。
人文學科教師素養知識技能職業道德
一、音樂學科之人文教育本質
科爾伯特曾說：“一個國家是否偉大，并不取決于它的疆域大小，而是取決于它的人民的品格。”人民的品格如何獲得？學校教育是主要渠道。那么，學校教育之品格獲得又通過何種途徑實現？當然是各學科課程。其中人文學科對人品格的獲得應該承擔幾乎全部的任務，“因為人文學科的貢獻主要在于‘以獨特的方式提高人的價值判斷意識’，在于‘以一種知識和教育領域所沒有的真誠態度’來接納價值觀念。”①而科學學科從整體上很少談論人生的目的、情感、意義等與人的品格緊密相關的東西，因此，以審美為基礎的人文學科之藝術學科在其中必應扮演至關重要的角色。而音樂學科必定成為人文教育中堅，為國人品格的獲得與培養發揮其獨特效用。
筆者從人文學科角度、通過對人文學科教育本質的論述，意在闡釋音樂學科的人文學科的概念內核和音樂教育的人文教育本質，強調音樂學科的重要性。
二、音樂教師素養構
如上所述，音樂教學實施者——音樂教師的素養就顯得尤為突出與重要，因為首先教師的職業就是以人格再造人格，教師是人的品格的直接影響者、塑造者。正所謂：教，上所施，下所效也。其次，因為音樂教師是整個音樂教學活動的直接策劃者、實施者、參與者，因此音樂教師素質高低直接關乎音樂教育質量好壞。音樂教育的成敗關鍵在音樂教師，音樂教師優劣關鍵在教師素養。
（一）知識技能素養
1.音樂專業素養
音樂專業素養是指音樂教師必須具有的直接服務于音樂教學的音樂專業技能、理論及音樂文化知識。筆者稱之為基礎素養。
教師音樂專業素養包含：歌唱教學技能、鋼琴彈奏技能、合唱指揮技能、作曲技法技能、音樂理論知識、音樂史論類知識。歌唱教學技能是指音樂演唱能力和水平，基本要求包括：良好的樂感、恰當的情感表達、科學的歌唱方法等。鋼琴彈奏技能指教師的鋼琴演奏和伴奏能力，基本要求：正確的觸鍵、恰當的情感處理、一定的手指技巧。合唱指揮技能是指音樂教師的專業合唱與指揮能力，包括：正確的合唱聲音概念、作品的正確把握處理、基本指揮技術以及組織排練能力等。作曲技能指音樂創作方法與作曲理論知識。音樂專業技能理論知識指音樂專業知識，包括：曲式與和聲、基本樂理、視唱和練耳、樂器知識（除通用樂器外，還要了解其他民族樂器，以及電子樂器）。音樂史論類知識指基本音樂歷史知識和相關文化知識，包括：中西方音樂史、音樂美學、中外民族民間音樂、通俗音樂等。
上述諸多音樂素養集中體現為音樂教師最基本和最重要的能力——音樂聽力，即音樂辨別或鑒別能力。這種能力既是音樂教師綜合音樂能力的反映，也是具體教學過程所必不可少的。無論是學生的演奏、演唱，還是為學生進行各種演示，向學生提出要求，做出指導，以及逐漸讓學生形成良好的聲音概念和自學能力，包括音樂欣賞，無一不與音樂聽力密切相關。因此，音樂聽力是衡量音樂教師音樂素質高低的一個重要標志。
2.藝術知識技能與其他學科知識素養
藝術技能知識與其他學科知識素養是音樂教師完成音樂教學應該掌握的除音樂專業素養之外的其他藝術門類，其他學科技能知識等。筆者稱之為必要素養。
新課標提倡學科綜合。音樂學科綜合課程之“綜合”應該包含兩個層面的綜合：一是音樂學科與姊妹藝術學科的綜合；二是音樂學科與其他學科的綜合。就是說音樂是其他藝術所必需的，藝術是非藝術學科所必需的。因此我們必須結束音樂教育的“孤立”狀態，我們必須建立“大課程”觀念，必須把“音樂”放入“整個藝術”中來考慮。
“美國學校藝術教育第一套在政府干預下，包括有四門藝術課程的綱領性文件——《藝術教育國家標準》這樣表述：藝術教育是一個有序的包括音樂、視覺藝術、舞蹈、戲劇四門藝術學科的教育”，②由此我們可以清楚地看到藝術教育結構與內容。這就要求音樂教師素質的復合型，要求音樂教師知識文化的多元性。依據《藝術教育國家標準》，音樂教師的藝術素養應包含：基本舞蹈技能與其相關舞蹈知識及一定舞蹈編導能力，簡單美術技法（素描、色彩等）與相關美術知識，簡單戲劇表演能力與相關戲劇知識。
除此之外，音樂教師還應具有一些其他學科知識素養。如一定文學知識與良好的文辭能力、基礎哲學、美學及歷史知識等。
3.教育教學知識與技能
教育教學知識與技能是音樂教師完成音樂課程教學必須具備的教學技能。筆者稱之為工具素養。包括三方面內容：
1.音樂課教學技能。包含：全面掌握和運用音樂專業知識技能（包括其他藝術知識技能）的能力，簡單樂器教學技能，音樂欣賞教學能力，創造性音樂活動教學能力，課外活動的組織能力。這里筆者特別提及一下創造性音樂活動教學能力，因為音樂教育之創造性已經是國際現代音樂教育的集中趨向，也是“新課標”之突出要求。創造性音樂教育重視音樂教育空間的拓展。美國著名音樂教育家雷默認為，21世紀的學校音樂教育，除了為學生提供良好的表演機會，更應該滿足絕大多數人音樂體驗的需求。他建議21世紀的音樂教育內容應拓寬更多的表演機會，并把更多的注意力放在作為一種音樂創造方式的即興演奏方面。“雷默認為，我們受音符束縛的表演文化已經導致思維方式的萎縮和衰退。表演者一旦離開樂譜，表演音樂就會癱瘓和麻痹。我們不能回到一種非記譜的音樂文化，但我們一定可以在普通音樂和表演方面為我們的學生展現各種通過即興在表演中獲得的各種充滿創造性的愉悅。過去的音樂教育傾向于過多地定位在‘演奏正確的音’上。因此必須充分利用機會來指導所有的孩子作曲，因為作曲是一種音樂思維和認知的真正的基本方式。”③
“美國DBME以學科為基礎的音樂教育模式，倡導從創作、美學、歷史、評論的角度來學習音樂。其中創作包括即興表演、作曲和表演。”④由此可見，音樂教師在創造性音樂教學能力方面至少應具備表演（包括即興表演）與作曲兩項素質。
2.一般教育教學技能。內容為：分析教材組織教材的能力，準確生動的語言表達能力，組織教學活動的能力，準確判斷問題和解決問題的能力，教導學生的能力，現代化教學技能。
3.普通教育教學知識。包括：心理學知識，教育學知識，教學法與教學論知識。教育學、心理學知識還包括學生身心發展、學生個體差異及對學生學習客觀正確評價方面的知識。教學法知識包括普通教學法和音樂教學法知識。教學論知識包含教育、教學論、音樂教學論知識等。
4.治學與研究能力
治學與研究能力內容廣泛，包括音樂教師在教育教學方面自我學習研究能力、經驗交流觀摩能力以及教師教育合作能力等。教師治學研究能力非常重要，它間接影響音樂教師教育教學的質量和水平，直接影響到音樂教師知識技能的提高和完善。比如建立科學的音樂教育理念，樹立正確的學生觀，學習新的音樂教育模式，學習先進的音樂教學手段等，都依靠于治學與研究能力。
加里寧指出：教師一方面要貢獻自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中、生活中和科學中吸收一切優秀的東西，然后再把這些優秀的東西獻給學生。其樸素的言語揭示了深刻的道理。中國近代偉大的教育家陶行知先生提倡：“以教人者教己”“教學做合一”。前輩的教育思想今天仍然適用。當前，教師要做研究型教育者（筆者稱之為教師學者化），已是中國教育大勢之趨，這勢必要求教師學習研究能力的提高。所以，治學與研究能力是音樂教師必須努力之處。同時，音樂教師要明確終身學習的意識，因為我們身處在一個知識時代、信息時代，知識的淘汰與更新日新月異。
（二）職業道德修養
道德是什么？許慎在《說文解字》中解釋：道者，路；德者，得也；惪（德）外得于人，內得于己。在道與德的關系上，古人稱：“行道，有得于心，謂之德”。行“道”，“內得于己，外得于人”，稱為“德”。可見，“‘道’具有客觀性，是外在對人的客觀要求。‘德’則具有主觀性，是人內心獲得的信念、意識和品質等。‘道’是‘德’的前提，‘德’是‘道’的內化。”⑤
可見，道德應是外在行為規范與內在意識、品性的統一。因此對于教師職業道德修養（簡稱師德），我們應注重教師“內化”的道德，而不是客觀的規范、原則。我們不能把師德僅僅訴諸于條例與規定。對師德的重視由來已久，漢代教育思想家董仲舒強調：“興太學，置明師，以養天下之士”。他提出：“善為師者，既美其道，有（又）慎其行……吾取之”。他明確指出：“善為師”的必要條件首先是“既美其道，有慎其行”的師德。這“美道慎行”充分表明董仲舒對教師道德的高度重視并要求以身作則的意義。師德的內涵主要包括：
1.敬業與奉獻
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教師——財富蘊藏其中》中指出：“人們要求教師既要有技能，又要有職業精神和獻身精神。”筆者認為，敬業與奉獻是師德之首。要做到這一點，教師必須心中有愛。這是因為學校教育作為培養人的活動，其活動基礎是愛，愛是成功教育的基礎。所以愛心是教師敬業奉獻精神之基礎，是最重要的師德素質之內因。這種愛表現為對教學工作的愛和對教育對象的愛。教師內心的愛外化為愛崗敬業之實際體現，樂教勤業之實踐行為。盧梭曾說：“有些職業是這樣的高尚，以致一個人如果只為了金錢而從事這些職業的話，就不能不說它是不配這些職業的；軍人從事的就是這樣的職業，教師從事的，就是這樣的職業。”
筆者認為，當代教師真的需要一點“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神追求。再則說，教育本身追根溯源就是無名無利、清白之事。
2.修養與言行
筆者認為修養與言行是教師“道行”之表現，是教育者知識水準、人格修為、思想水平、文化素養之融合。而如是之修養綜合外化為教師言行，教師個人之范行，言行是修養的體現和反映。兩者既獨立又聯系。教師修養與言行以潛移默化的方式影響著學生，而這種影響對學生內心影響更深入、更久遠。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師之修行對學生的影響十分深遠。烏申斯基說：教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。所以音樂教師應努力在修養、言行方面多做文章，努力實現自身修為的提升。當然，人的修養需要一生來完成。音樂教師的個人修養也不是一朝一夕能完成的，需要音樂教師用一生來譜寫。但關鍵是我們要去做，因為：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”前蘇聯現代教育家蘇霍姆林斯基這樣告誡教師。
總之，師德是教育之車輪，教師之羽翼；師德是教育教學之保障。陶行知先生說，教育就是教人做好人，教人做好國民，這要靠教師的德行、教師的學識、教師的才能、教師的高尚人格。
結語
音樂學科作為人文學科理念以及音樂教育教學“學科綜合”之思想，要求音樂教師素養多元性，筆者概括為知識技能素養與職業道德修養。知識技能素養涵蓋音樂技能知識、藝術與其他學科技能知識、教育教學知識技能及治學與研究能力；師德素養包括敬業與奉獻、修養與言行兩方面。這些技術與非技術因素對音樂教師都具有同樣重要的意義。車爾尼雪夫斯基說：教師把學生造成什么人，自己就應當是什么人。音樂教學首先與音樂教師專業水平緊密聯系，但教育質量好壞最終決定于師德水準高低。綜上所述，做一名音樂教師的要求是非常高的，同時做一名音樂教師又是非常榮尚的。正如盧那卡爾斯基所說：“教師是博學多才的，并且是國家中最可愛的人……沒有任何一種職業像教師那樣對人提出那么高的要求。教師應該使自己成為人們的典范。”
注釋：
①列維·史密斯著，王柯平譯.藝術教育：批評的必要性.四川人民出版社，1998.10.第247頁.
②③④戴定澄著.音樂教育展望.華東師范大學出版社.
⑤趙宏義，于秀華著.新時期教師職業道德修養.東北師范大學出版社，2005.9.第3頁.
參考文獻：
關鍵詞：高職教育 專業素質 能力培養
受傳統教育觀念的影響，在高職師資培養上存在著重理論、輕實踐，重學歷提高、輕能力培養的傾向。高職師資隊伍的狀況影響了高職教育的教學質量。
一、高職教師專業素質現狀
（一）理論知識有余， 實踐能力不足
大多數青年教師在接受高等教育時，都經歷了以學科教學為主的教學模式，這種教學模式重視理論知識的學習，忽視了動手的實踐操作能力，因而，教師隊伍中出現了理論知識有余、實踐能力不足的現象。其次，大多數青年教師在大學畢業后，就走向了教學工作崗位，缺少在工廠車間生產實踐能力的學習，也他們的教學中不能很好地指導生產實踐。
（二）缺乏創新精神
現代社會需要的是富有創新精神的開拓型人才，教師首先就應當具備創新意識和創新能力，這樣才能感染和帶動學生，促使學生創新能力的形成和發展。而大多數教師卻缺乏這種意識，按部就班，
二、對高職教師的專業素質能力的基本要求
高職教育， 以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為任務，要求學生具有較強的實踐能力和應用能力。 它不同于普通的高等教育，因而對高職教師而言，在師德、知識、能力方面要具有較高的要求，主要有以下幾方面：
（一）具有良好的教師職業道德。教師職業道德，簡稱師德，作為一名高職教師，首先應該熱愛高職教育，敬業愛崗，熱愛學生，以身作則，為人師表。
（二）具有較強的專業知識水平。具有較強的專業知識水平，這是作為一名高職教師所具備的重要的要求。專業知識豐富的教師，適應能力強，蘊藏著較大的創新潛力，能解決教學、科研、實踐工作中出現的新問題。
（三）具有較強的教學、科研能力。教學能力是作為一名教師必須具備的能力，主要是教師組織教學和實施教學的能力，包括駕馭教材能力、語言表達能力、教研能力、運用現代化教學手段能力等。科研能力是提高教師整體素質的重要手段，以科研促進教學，以教學帶動科研，在教學中發現問題，在研究中解決問題，提高教師的綜合素質能力。
（四）具有較強的實踐、創新能力。1990年代初，針對高職院校教師培養、選拔和評價中存在的重理論輕實踐、重知識輕技能的傾向，職教界提出了“雙師型”素質教師的概念，即教師一方面具有較高的文化和專業理論知識，另一方面熟練掌握實踐操作技能，及指導學生進行實際操作的能力。培養創新性人才，首先要求教師創新，教師自身是否具有創新能力，對學生能否獲得創新能力的培養將產生決定性的影響。
三、提高高職教師專業素質能力的方法與途徑
（一）加強學習和修養，提高師德水平。師德是教師的靈魂，提高師德水平，加強教師的自我修養，才能把職業道德由認識轉化為相應的情感、意志、信念，進而轉化為自覺的行為。
（二）加強學習，提高知識水平。一個合格的職業學校教師不僅要精通教育理論，具備穩健扎實的教學基本功，而應主動地進行知識的更新和“充電”，自覺拓寬知識領域，了解所教學科的發展動態和各學科之間的相互聯系，將最新的、最實用的知識和技能傳授給學生。
1.提高教師學歷，夯實基礎理論知識和專業知識。提高教師的學歷，是高職教育發展的必然要求和趨勢。需要教師具有更扎實的基礎理論、更高的專業理論水平和更強的科研創新能力。高學歷是高職高專教師具備應有素質的基本保證。2.采取“內培、外訓”方法，拓寬教師的知識領域。學校可以采取“內培、外訓”相結合的方式，“內培”是學校從教師的實際需要出發，立足校內，對教師進行相關知識的培訓。外訓”是各高職院校利用每年的寒、暑假組織教師到校外企業或其他高校集中學習和培訓，拓寬知識領域，提高相關領域的知識水平。通過培訓，使教師更好的適應高職的教育教學工作。“
（三）加強培養與考核，提高教學能力。教學能力是教師的立命之本，教師只有提高教學能力，才能清晰透徹地講授課程內容，學生才能真正領會課程內容，學校的人才培養質量才能提高。提高教師的教學能力，可以采取以下幾種方法：1.規劃培養目標，制定培養計劃。學院各系應該根據本系教師的實際情況，制定切實可行的教師教學能力培養計劃，尤其是青年教師應具備的教學能力和應達到的教學水平。2.建立教學質量監控體系，加強教學過程管理。一是在每班確定幾名教學質量信息員，通過定期召開教學質量信息員會議，及時反饋了解各位任課教師的授課情況。二是建立由教學督導室、任課教師等組成的教師信息反饋網，通過隨機聽課、教學常規檢查、實踐環節檢查等方式，對教師的教學能力做出綜合評價。3.建立激勵機制，促進教師提高教學能力。開展課堂教學評比活動，對優秀者給予物質及精神獎勵，在教師中形成爭創名優的良好氛圍，促進教師專業發展，推進素質教育和教學質量。
（四） 加大支持與投入，提高教師的科研能力。提高科研能力，可通過學術交流，教師可以了解到本學科的發展前沿和發展動態，開闊自己的視野，學到其他教師的科研方法和技巧，提高自己的科研水平。同時，通過撰寫學術論文、教材，也可以提高推廣科研成果的能力。
（五）加強校企合作，提高教師的實踐能力。從事職業教育的教師必須具備較強的實踐能力， 走校企合作之路，讓專業課教師深入工礦企業第一線，熟悉企業的生產環節和操作工藝，提高實際操作技能。同時，也能加快“雙師型”教師的培養。
（六）轉變教育觀念，提高教師創新能力。教師要不斷學習、更新知識，培養創新性教學思路，吸收各種知識，不斷將新學科知識融入自己的專業知識中，才能培養創新意識和創新性的教學思路。
總之，在教育體制改革的背景下，高職教師的職業能力成了提高教學水平的重要內容，一方面學校積極研究，制定出各項激勵措施，另一方面，教師自身努力進取。這樣，學校才能擁有和保持一支高水平和高素質的教師隊伍。
參考文獻：
[1]郭德俠.高職院校師資建設存在的問題及改進意見[J].教育與職業，2005，（29）18-20
【關鍵詞】實踐鍛煉 教師整體素質
隨著時代的發展，社會對教師的知識水平和創新能力的要求也越來越高。不少教育專家認為，在現代社會中，一個合格的教師，其知識結構必須是“U”形的，即扎實系統的學科專業知識、廣泛而深厚的文化科學知識、全面的教育學及心理學知識。其中，扎實系統的學科專業知識包括兩個部分，一是教師專業理論知識；二是專業實踐知識。目前很多教師只注重專業理論知識的學習，而忽視了專業實踐知識的培養，甚至完全沒有實踐鍛煉，造成了許多學生感覺教師在課堂上講述的理論知識無法在實踐中得到有效運用，他們也就失去了學習的興趣，造成了教育教學過程的不良循環。我們學習理論知識的根本目的是要將知識運用于實際，因此理論知識必須和實踐知識結合起來。這也就要求一個合格的教師還應該是站在學科專業知識前沿的人，積極參加實踐鍛煉，熟練掌握學科的實際運用技能體系，了解最新的運用技巧。實踐鍛煉是教師貼近實際、探討實際最有效的方式，只有這樣，教師才能夠不斷更新自我，提高教育教學水平。如果說教師僅停留在所教學科的現成知識層面上，沒有創新精神和創新能力，那就只能扮演“傳話筒”的角色。那么如果一個教師不能經常參加實踐鍛煉，這個教師終將因脫離實際去教學而不能適應現代教育教學的需求。
例如現代社會中比較熱門的現代殯儀技術與管理專業（以重慶城市管理職業學院為例），由于目前此專業還沒有本科以及本科以上的教育機構，因此本專業的教師基本都是轉行而來，很多教師剛開始是做民政或其他專業的，經過一定的培訓與考核后開始從事現代殯儀技術與管理專業的教學工作。很多教師的殯葬知識和技能基本都是從書本上獲得的，即使是單純理論上的東西有些也已經過時，而對于實踐操作的技術不乏錯漏之處。尤其是現代社會是一個科學技術迅猛發展的時期，殯葬的發展更是日新月異，他們在專業知識結構以及實踐操作技能方面的缺陷與不足就顯得更加突出。但經過實踐鍛煉，這些現象發生了改變。
一、實踐操作技能明顯加強、知識結構更加合理
教師在實際操作中必須面對千奇百怪的遺體現象并對其進行處理。在處理這些現象的過程中，教師一方面要不斷學習實際操作技能，由于面對的情況多而不同，從而有效地促進了教師實際操作技能的提高。另一方面在參與實踐過程中，教師無數次的參與實踐實驗，實踐實驗的同時與課本及理論上的技術與知識進行印證，掌握正確的知識與技能。教師接觸的實際案例越多，碰到的問題也越全面，他們的知識結構也越合理，操作技能也越熟練。由于碰到的案例中也不乏一些疑難問題，這些案例在解決過程中給予我們教師極大的自信與成就感，激發了教師的創造性和積極性。因此教師一方面提升自我以滿足教學的需要；另一方面由于直接參與了實踐工作，理論和實踐有機的結合起來，又有效促進了知識結構、實踐技能的提高。
二、駕馭課程的能力明顯提高
實踐鍛煉大大豐富了教師的知識結構與實踐操作技能，激發了教師的創造性和積極性，也更加自信，也更加主動更新教育理念，及時學習相關理論與實踐技能。因此，也就更加容易在科學評量學生的基礎上，制定有效的教育方法并進入實施教學階段。
由于教師不斷參加實踐操作，而在實踐操作中往往需要同事之間的協作，因此教師的協作能力得到大大加強；另一方面，教師在實踐鍛煉的時候也會感覺肩上擔子的分量，從而也增強了教師的責任感。在以往的教學中我們基本都是關起門來上課，教師在課堂上傳授理論知識后就完成任務了，現在由于教師的協作能力和責任感都得到大大加強，會自覺地為了達到教學效果而改進教學方法，使之更加行之有效，尤其是教師的責任感促使他們對實踐操作進行全方位的負責。在具體教學活動中有時也會因為教學內容和學生實際的特點，需要延長教學時間，甚至需要課余時間進行補充教學，就需要教師之間相互配合，協同進行教學。
由于在教學中加入了實踐操作，產生了與學生的互動過程，讓學生們在學習過程中從單純的灌輸式轉化為主動接受式，同學們學習興趣得到加強，也更愿意更主動參與到社會實踐中。因此，同學們對課堂紀律、課程教學守則的遵守也就加強了，教師也就更好更順利地駕馭課程教學了。
三、教科研能力明顯增強
傳統教育認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，長期以傳授知識為主的傳統教育模式，造就了知識傳授型的教師。但按新課程標準實施素質教育，對教育工作者的素質提出了新的要求，必須是科研型的教師，否則就無法適應這個變革。科研型的教師既會教學又會科研。長期以來，現代殯儀技術與管理專業由于人們的心理因素，很少有人愿意主動到殯葬單位去了解殯葬，更不要說參加實踐操作了。現代殯儀技術與管理專業的教師也很少參加殯葬實踐操作，因此他們只能借助已有的資料進行學習、探討，鮮有科研成果出現。但參加了實踐操作之后，他們發現了很多理論上或以前教學上與實踐操作不一致甚至是相違背的情況。為了搞清楚這些情況，他們會反復進行實踐實驗，并查閱更多資料來進行論證、研究，這樣邊實踐、邊研究、邊學習，不斷獲取較高層次教育教學科研成果，并將研究成果自覺運用教育規律去教書育人，提高學生素質。所以，參加了殯葬社會實踐，現代殯儀技術與管理專業的教師已經不僅僅是知識的傳遞者，還應是知識的創造者。
關鍵詞：高中生物教學 ； 角色轉變 ；引導者 ； 學習者
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-221-01
一、高中生物教學教師為什么要進行角色轉變？
1、在傳統的教學觀念中，學習就是以獲得考試的成功為目的，也就是落后的應試教育觀念，純粹是為了將知識一味灌輸給學生，讓學生進行機械性的記憶知識，而不是對知識消化、理解和運用，這種只重視結果而不重視過程的教學方式是不利于學生的成長發展的，也不符合時代的要求。
2、與應試教育相對應的是，作為教師，總是被定位為教學活動里面的主體，時刻作為主動的教學者去教授知識，而學生則是作為一個被動接受知識的受眾。教師往往注重知識的輸出而忽略學生的接受程度，而且通常都是采用常規和固定的教學模式，主導整個課堂，指導學生了解知識、記憶知識，沒有讓學生真正地掌握知識的內在含義和學會運用知識解決實際問題。
3、新課改給高中生物教學提出了新的教學理念和新的教育目標，為了響應國家素質教學的號召，高中生物課程改革應運而生，如今更是進行得如火如荼。新課改給高中生物課程帶來的不止是教材的更新，更是帶來了對高中生物教學的新要求。高中生物教師只有及時地更新教學觀念，轉變教學角色，才能真正適應新課改的要求，最大限度地獲得最佳的教學效果。
二、高中生物教學教師怎么樣做才能成功轉變角色？
新課標要求教師不能單純注重學生的名次和分數，要采用多種教學方式促進教學效果，這就要求教師要擁有多樣化的角色，要了解學生對知識的理解程度，注重師生間的交流探討，以及善于發散學生的想象思維，還要及時考查和評估，根據已得到的反饋做出相應的教學措施。
1、更新教學觀念，成為引導者
傳統的教學方式都是注重學生的考試成績和名次，而沒有要求教師揭示知識的內在含義和形成過程，更沒有注重培養學生的學習興趣、學習方法和思維習慣，單純地追求教學的結果。為了打破這種不良的教學習慣模式，教師應該要更新教學觀念，要從以教師為主體的慣性思維中脫離出來，堅持以學生為主體，著重培養學生的學習興趣，根據學生實際情況，開設情景教學的課堂教學模式，以引導者的角色引導學生投入到生動的課堂教學中。創造各種生動的、互動性的學習環境，讓學生成為課堂上的主動學習者，讓學生主動去提問、探究、感悟、表達，最后還要發散學生的思維和想象，鼓勵學生走出課本，回歸生活，把學到的知識和實際生活結合起來，運用到實踐中。學生經過實踐，又能加深對知識地理解，鞏固知識，真正地掌握知識。
2、更新教學方式，成為學習者
新課改的實現不僅要求教師要更新自身的教學觀念和教學目標，同時，新教材的更新也要求教師更新教學方式和更新自身的“知識庫”。以往的“一套教材教三屆”的時代已經一去不返，新課標來了，新教材也來了，而且新教材不斷更新，包含了大量體現新時代的新內容，教師要摒棄老式的教育觀念，不再依靠老化的知識去授課，必須結合生活實際和時事情況來備課，保持對社會新知識的敏感度，不斷給學生傳授新知識和新觀念。
另一方面，新教材對學科之間的知識進行了整合和交叉分析，生物課上的疑問往往會運用到化學知識才能解決，而生物知識也常常會出現在化學課本上，各科知識相輔相成。因此，教師在學好自身專業知識之余，也要相應掌握好相關學科的專業知識，以便更好地深入提高本學科的專業知識。
在網絡發展突飛猛進的新時代，生物教師善于利用互聯網的資源能更好地促進教學活動的開展。高中生物教師在課堂上通過展現自己在網絡上找到的各式各樣的新穎的生物知識圖片吸引學生的興趣，輔助課堂教學，營造生活的課堂氣氛，讓學生從此愛上生物課。此外，生物教師在進行教學備課時不必局限于書本，可以在生活中搜集相關的生物資料，從課本拓展到生活，優化教學方式和內容，讓生活融入到生物教學中去，提高課堂趣味性，讓學生更高效地學習。
3、考查者和被考查者交替轉換
為了提高教學質量，生物教師要及時考查學生學習，以便更好地掌握到學生的學習效果，通過考試和自評的方式，一方面可以掌握學生的真實水平，另一方面也可以得知學生自身對知識的理解和實際掌握是否有誤差，如果考試實際情況和自評差距非常大，此時，教師就應該從教育者的角色轉變幫助者的角色，及時與學生溝通交流，找出出現問題的真正原因，這樣師生間的高互動性，能夠增進師生間的互相了解和交流，提高教學質量的同時使學生真正地掌握知識。
為了進一步掌握生物教學的具體教學效果，要定期組織教師教學評估，讓學生對教師的課堂教學進行檢測和評估，以學生的角度去評價教師的教學質量是否達標，提高學生的評價能力，也能讓教師得到教學反饋而改善自身的教學方式，通過真實的反饋而獲知真實的教學效果。
三、高中生物教學教師轉變角色時應注意哪些問題？
高中生物教學教師轉變角色具有一定的原則，且施教者們必需遵循，以下提出高中生物教學教師轉變角色時要注意的幾點問題：第一點，要以學生為中心、主角，要把重點放在提高學生主動性和強化學生主動性上，一定要改變學生被迫去學習的心里；第二點，關注學生的全面發展，要以使學生獲得發展為最終目的，第三點，要關注過程，每次完成教學，都要回頭思考過程是否存在問題，不斷改進；第四點，聯系實際，教學方式要隨著教學覺得的轉變而相應做出改變，教學絕對不是紙上談兵，要聯系實際，從實際教學中提高學生的學習效果。
總結：毫無疑問，當今時代實行素質教育才是王道，高中生物教師只有適時地更新教學觀念，根據實際情況，在教學中懂得恰當地轉換教學角色，才能取得最佳的教學效果。
參考文獻：
