時間：2023-06-06 09:02:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]朗讀 興趣 培養
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-054
英語是一門實踐性很強的學科，用英語交際是當今社會最基本的交際方式之一。在英語教學中一直倡導的重要原則是“聽說領先，讀寫跟上”，但是，近年來有一些教師都跟隨小學英語教學的改革方向，在很多方面確實加強了學生聽說能力的培養，卻忽略了學生的讀寫能力。那么，在小學英語教學中，我們應該如何“朗讀”？
一、朗讀的意義
古人云：“讀書百遍，其義自見。” “讀書破萬卷，下筆如有神。”可以看出，朗讀是學習任何語言和知識的必備技能，是學好語言的基礎。
1.朗讀可提高記憶力
心理學研究證明，人在學習時，把視覺和聽覺同時運用到學習中，3小時后可以記住約90%。因為在朗讀的時候，可以充分調動學習者的視覺、聽覺和動覺的過程。大聲朗讀時，可以使口腔肌肉的運動沿著某種熟悉的路徑形成一種長期記憶。
2.朗讀可增強自信心
朗讀需要學生做到“大聲”，讓學生不但能聽見自己朗讀的英語，也能檢驗自己的讀音是否準確。反復大聲朗讀，學生的讀音更準，節奏感會越好，英語讀得越來越流利，學生學習英語的興趣就會越濃厚，從而進一步加強了學習英語的自信心。
3.朗讀可培養語感
在感知語言材料時直接產生的一種對語言文字含義、情味的理解力稱為語感。語感重在“感”字上，這需要學生充分運用形象思維，通過反復朗讀來品味英語。讀多了，舌頭動得更靈活，詞句會脫口而出，這樣形成最基本的英語語言系統，慢慢培養出英語語感。
4.朗讀可提高寫作
大量朗讀能夠增加學生的詞匯量，可以培養學生學習英語的思維能力;大聲朗讀可以提高學生的語言感知能力和語言想象能力;大聲朗讀可以進一步完善英語聽力和口語的學習;大聲朗讀更能充分提高英語閱讀能力和寫作水平。
二、英語朗讀的訓練方法
心理學研究表明，小學生的注意力持續性較短，興趣不穩、易變化。如果不以趣味性來吸引學生，學生會在反復訓練中覺得枯燥無味，在繞口的朗讀中失去信心。
1.激發朗讀興趣
根據小學生的年齡和心理特點，激發小學生朗讀興趣是英語朗讀訓練方法的重要一步。培養學生朗讀的時候可以由易而難，不能像喝中藥，捏著鼻子硬灌下去。朗讀英語時，應該是輕松愉快的，所以教師在教授英語朗讀方法就要注意從簡單到復雜，要循序漸進。
2.培養朗讀習慣
教師可以抓住小學生的心理特點，盡量讓學生保持對英語朗讀的持續有意注意，讓學生在玩中學、學中玩，培養學生英語朗讀的好習慣。基本方法培養朗讀習慣。在初學英語時，跟著教師朗讀，先慢后快，讓學生在準確的基礎上，習慣自己大聲朗讀。最基本的朗讀方法還有跟錄音朗讀、學生領讀、教后及時讀等。活動比賽培養朗讀習慣。在英語教學中，教師可以編chant，開展同桌小比賽，組與組、男女生大比賽等各種豐富多彩的朗讀活動，對學生心理有潛移默化的作用。時刻激發并培養學生的朗讀習慣、朗讀水平相對會有一定提高，英語的學習定會進步不少。個別難點培養朗讀習慣。教師鉆研教參，出些有難度的題目鍛煉學生。
三、英語朗讀出現的問題
關鍵詞：提高；口語；交際能力
【中圖分類號】G633.31
新課程改革要求培養學生的綜合語言運用能力，其中口語表達最根本的目的就是培養學生的交際能力。由于英語本身是一種語言，因此要求我們不僅僅是筆頭上的"行水流云"，還要求我們能用口表達出來，甚至能說一口語音語調正確，清楚流利，語法正確，用詞恰當，內容充實，邏輯清楚，符合英語表達習慣的英語。而不是"啞巴式"英語，只注意筆頭而忽略了口語。當然，講得一口流利的英語，并不是一朝一夕就可以做到的，這就需要我們日復一日，年復一年地長期練習，是個不斷積累的過程，這就是所說的"冰凍三尺，非一日之寒"。因此，我們就應該在這方面有所突破，注意到這點的關鍵性在于日積月累。要從根本上解決問題，必須了解問題存在的根本原因。
一、受傳統教學模式的束縛
一直以來，傳統的應試教育根深蒂固，教師遵循著傳統的教學模式，詞匯加語法。由于此種觀念，大量的語法規則，句子結構充斥整個英語學習過程，課堂缺少學習氣氛，學生只是機械地接受著知識，無法創造性地運用口語使用英語。導致學生認為英語學習很枯燥乏味，缺少興趣，即便是課后作業，也重在寫，片面的認為只有寫的好才是學的好。
二、缺乏語言環境
自古以來，大家都深知語言的學習在于環境和氛圍。同樣是語言的學習，在以英語作為母語的國家與刻意的在書本中一板一眼的學習，哪種效果凸顯，是不言而喻的，在我們的英語教學中，缺乏適當的口語練習，不敢開口，不積極，教師的言語刺激等因素的存在導致了學生久而久之成了"啞巴英語"。讓原本生動活潑的語言教學活動，變成了枯燥乏味的默讀默記式的學習。
三、機械式的交流
課堂的口語交際活動，缺乏交流價值。只有顯而易見的語法目的，例如教師指著一個學生問另一個學生
T： What's his name？
S： His name is Liu Tao.
T： Where does he study？
S： He studies at No. 2 Middle school.
T： Is he studying English？
S： Yes， he is. He is studying English.
這些機械式的對話不是真正的交際對話，沒有新意，脫離學習英語的最根本目的在于能運用英語自如的用英語交際，缺乏以現實為依托。只有有吸引力的英語文化背景，熱點話題對話才會激發學生的興趣，多種形式的交流，師生的雙邊活動才能正常開展。
學生實際運用英語的能力是英語教學的出發點和歸宿。英語的能力只有通過說的實踐才能培養起來。那么，如何通過教師的教與學生的學，在有限的時間里最大限度地調動學生學習英語的積極性，達到口語交際的目標呢？這就要求我們要認識提高英語交際能力的重要性，要想方設法培養和提高學生這方面的能力，可以從以下幾個方面入手。
一、改變傳統的教學模式，采用相應的教學方法
要強調提高交際能力的重要性，樹立這樣一個觀念：學英語不是光學詞匯表，操練語法功能項目，口語無法交流，即便所學的知識全部都懂，也只能是聾啞英語。我們都知道交際是學語言的一種重要手段，學習它的目的就是要能用更有效的方法來進行交際。作為英語教師我們應該始終圍繞這個目的進行教學并幫助學生提高英語交際能力。因此，如果老師首先在英語教學中把交際放在重要的位置，教師在進行英語教學時力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代，健康和豐富的教學內容，諸如多開展小組活動，設置熱點話題：邀請、電話、購物、節目、旅游、上網等，加強小組討論合作學習，激勵學生主動開口說英語 ，學生的交際能力經過一段時間的訓練，必將大大提高。
二、創設良好的語言環境，培養學生的英語語感
好的課堂學習環境，在英語口語學習中起著舉足輕重的作用，這就需要教師在課堂教學過程中去創造，所謂良好的語言環境就是要求英語教師在英語課堂上盡量多說英語，少說漢語，就一定能創造出良好的語言環境，提高英語教學水平和教學質量。同時摒棄課堂教學的單一方式，學生跟讀，單純背誦刻板句型，模仿內容編對話，重復性機械性的操練。在說英語的過程中，多鼓勵學生，提高學生的自信心，積極性，增加學生學習的興趣。
三、充分利用教材，拓展教材，善于應用多媒體
交際能力包括語言能力和社會能力，新課程教材內容豐富，形式多樣，使教與學變得更加自然有趣，但是由于文化背景的不同，諸如生活，宗教，生活習慣等，教師在口語教學中要注意材料的拓展，文化背景，學生才會意識到語言不能與文化脫離。我們還可以通過其它途徑介紹背景知識。比如讓學生通過多媒體觀看有介紹藝術、建筑、風俗等的圖片和照片、廣告等，還可以選擇一些有介紹背景的材料讓學生讀，然后討論。通過對背景知識的了解，有助于學生更好地開展交際。
總之，提高學生口語交際能力不是一朝一夕就能改變的，這是個循序漸進的過程，由于諸多的因素，學習的客觀性和局限性，需要長期的努力，因為它不但關系到教師、學生的素質問題，而且還要受到種種客觀條件的限制，特別是在農村。因此，我們要不斷地改進教學方法，加強學習，熟悉英美文化，提高教師自身素質，從每一堂課入手，讓學生不斷地共同參與英語環境的教學，這樣經過堅持不懈的努力，學生的英語交際能力必將大大提高，適合新形勢的需要。
參考文獻
導語：早餐很重要，這關系到我們一天的能量需求，下面是yuwenmi小編為備考的同學準備的優秀英語作文，歡迎閱讀與借鑒，謝謝!
早餐的重要性The Importance of Breakfast
In order to keep fit, some teenagers ignore breakfast, they think the less they eat, the fitter they become. It is totally wrong idea, the doctor says in the newspaper that breakfast is very important for people’s health, in the morning, people need energy, after a night’s sleeping, the stomach is empty. So if not filling breakfast, people’s body will get weaker. We can eat less food in lunch and dinner, but not in breakfast. It is said that some will get fat if they don’t have breakfast, because the diet is not balanced, the body takes in more than what they need. So in order to keep fit, we should have breakfast.
為了保持健美，一些青少年忽略早餐，他們認為吃得越少，越健美。這是完全錯誤的觀念，醫生在報紙上宣稱早餐對人的健康很重要，早上，人們需要能量，經過了一晚的睡眠，胃變得空蕩。所以如果不吃早餐，人們的身體就會變得虛弱。我們可以在午餐和晚餐少吃點，但是早餐要吃。據說，一些人如果不吃早餐會變胖，因為飲食不平衡，身體吸收的會超過所需的。所以為了保持健康，我們應該吃早餐。
"Books are the ladder of human progress." A person how much read elementary school to high school? Don't just decided to the rest of his life.
Once upon a time, there lived a rich old man, he has two sons, one is xiao Ming, another is xiao gang. Xiao Ming finish sixth grade dropout, and Dr Xiao gang read will graduate. One day, the old man called his two sons to him distribution property, he and 1000000 yuan for xiao Ming and xiao gang, to their own start-ups. Xiao Ming to play like a nuclear power, because his understanding of the knowledge of nuclear is less, and where the uranium nucleus and smoking, so nuclear explosions in nuclear power plants, xiao Ming's hands and feet are affected by the nuclear caused by gene mutations, hands and feet were deformation. Xiao Ming was lying in hospital, said: "really regret, why not read a book."
Xiao gang is learned because of electronic, and so he created a Microsoft, thriving business, all of a sudden become a billionaire.
Books there is no limit, to is the soul of human beings, is decided by how much a person reading the rest of his life.
“書是人類進步的階梯。”一個人小學到高中讀了多少書?努不努力就決定了他的后半生。
從前，有一個家財萬貫的老人，他有兩個兒子，一個是小明，另一個是小剛。小明讀完小學六年級就綴學了，而小剛讀完博士就畢業了。一天，老人叫兩個兒子到他面前分配家產，他給小明和小剛和1000000元，要他們各自創辦企業。小明玩玩似的創了一個核發電站，因為小明對核的知識方面了解的比較少，又在原子核加鈾的地方吸煙，所以導致核發電站核爆炸，小明的手和腳都受到核的影響而導致基因突變，手和腳都變形了。小明躺在醫院時說：“真后悔，為什么當初沒讀書。”
小剛因為對電子方面比較了解，所以他創辦了一個微軟公司，生意紅火，一下子變成的億萬富翁。
書是沒有限制的，書是人類的靈魂，一個人讀了多少書就決定了他的后半生。
1.分組學習，有目的幫助學生解決問題
為了幫助學生，我把班內學生分成小組，并設計了預習導學案。目的是讓學生提前預習下一節課的學習的內容，明確本課的學習目標，并試著解決學案的 “課前預習”部分。導學案旨在指導學生聽說訓練、單詞識記和閱讀課文等，并教給學生英語學習的一般規律，引導學生自覺學習、學會發現和學會思考。把學案提前發給學生，給學生以足夠的預習時間，讓學生通過查詞典等方式自己探索、發現、解決疑難問題；遇到自己不會的，用藍色筆劃出，和小組內的同學進行討論，這樣可能解決一部分問題；在小組內仍然解決不了的，可以組與組之間再進行討論，有些同學預習的很仔細，對部分內容的理解很透徹，又可以解決部分問題，確實解決不了的，可用紅色筆劃出，第二天上課時在課堂上，大家共同討論、分析、解決。
當然，好多基礎弱的同學可能不太會預習，所以我根據學生的實際情況，可以把提前分好的討論小組內都安排好有基礎好的同學，也有基礎弱一點的；這樣，在預習的過程中，基礎好的可以幫助基礎弱的，不能使基礎弱的同學成為一盤散沙，亂套了，而是通過基礎好的和基礎好的討論，基礎好的和基礎弱的討論，基礎弱的和基礎弱的討論的方式，真正實現自主、互助、合作、優質、高效的學習。布置作業時，我注意到：要層次分明，基礎弱的同學可以先把有難度的題目放一放，先把A類題目解決好，把最基礎的問題掌握好，再進行BC類問題的探討。而基礎好一點的同學可以一塊接觸各類學習題目，這樣，每一個同學通過預習，在每一節課上都能“學有所成”，都能有所收獲。
2.利用多種方法，科學指導學生
對于很多學生來說，生詞記憶是個大難題。如何解決這個難題，我們一直在研討。利用學案在上面列舉一些行之有效地學習、記憶單詞的方法。激發學生學習英語的興趣，讓學生在快樂中體驗成功。
在學習理解每單元的課文內容時，我考慮了幫助學生在閱讀中推測詞義，辨認主題句，確定文章主題、推斷故事結局等閱讀技巧這個問題。我精選了一些合適的閱讀材料，培養學生正確的閱讀習慣和自學能力。
3.利用學案，提高學生寫作能力
利用學案，引導學生總結短文的寫作特點和方式，為自己以后的寫作進行理論鋪墊。
4.通過預習，提高學生記筆記的能力
由于預習時看過課本，所以老師講的內容及教師板書，書上有沒有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課時可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。上課時，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上。有的同學課前不預習，不知教師板書的內容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。
5.通過課前預習，解決學習上的問題
通過課前預習，好多同學上課時不再那么盲目，因為知道了自己的難點與老師講解的重點，上課時不再保持沉默，而是積極主動地回答問題，課堂氣氛活躍，效率明顯提高，從而使學生得到很多鍛煉的機會。學生預習的自覺性，確定難點、重點以及解決問題的能力有所提高，他們不但能主動地發現問題，而且能主動地查找資料來解決問題，學習英語的態度有了很大的改變。
【關鍵詞】學習；興趣；重要性；方法；途徑
在當今社會，幼兒英語得到很大的重視，很多幼兒園也開始了雙語教學工作。3-6歲，是幼兒學習語言的敏感期、關鍵期，讓幼兒在語言發育時期就接觸英語,同時用兩種語言表達自己的思想,對于幼兒語言發展有很大好處。幼兒在啟蒙階段，是否能對英語感興趣，將會為他一生的發展起到積極的作用。所以，在孩子學習英語的過程中，培養孩子學習英語的興趣，讓孩子在樂中學，趣中學，是決定孩子能否學好英語的關鍵。
家長對幼兒園開展英語是十分支持的態度，不管是英語實驗班還是英語興趣班，英語字母、圖片、動畫碟片都能引起家長的熱情。隨著中國經濟的發展，英語在我國社會發展中的作用也日趨重要。但是多數家長在孩子學習英語的過程中給孩子施加壓力，造成孩子對學習英語產生恐懼感，失去了學習英語的興趣。家長不知道如何正確引導孩子提高學習英語的興趣，讓孩子失去游戲和發展能力的時間。如何提高孩子學習英語的興趣和能力呢？
1 注重聽力的培養
1.1 想辦法調動孩子的積極性，吸引他們的注意力。利用多媒體的演示，圖文并茂、生動形象、豐富多彩、激起孩子強烈的好奇心。
1.2 在恰當的時候，給孩子聽一些相關的知識，調動孩子聽英語的興趣。通過聽錄音磁帶，帶領幼兒聽純正的英語，培養孩子的聽力和音感。
2 大膽說英語的能力
2.1 精心鉆研教材，多創設情景教學。根據幼兒愛活動、愛模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點，結合教材給幼兒創設活動情境。
2.2 增加課外知識，擴大知識面。
2.3 課堂用語都盡量使用英語，給孩子提供說英語的環境。培養一定的語感和良好的語音、語調基礎；讓學生在看看、說說、唱唱、玩玩、做做中增加對語言的感受，初步形成用英語進行簡單日常交流的能力。
3 標準的語音語調讀英語的能力
3.1 授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學。如：角色表演、單詞接龍、拼單詞比賽等。
關鍵詞：英語教學；實踐能力；重要性；策略
英語作為一門語言學科，學習的目的就是要運用到生活中去。我國新課改中明確要求：教師面向全體學生，激發學生的學習動機，使學生的個性得到發揮，樹立符合素質教學的理念，利用課程資源，為學生創造一個輕松愉快的英語學習環境。反觀目前我國的英語教育，從小學開始接觸英語到大學英語學習的結束，很多人能夠通過英語的一系列考試拿到各種英語證書，但是卻不會和人進行流利的英語溝通，這就是中國英語教育最常見的“啞巴英語”針對這種教學環境，如何進行英語教學的改革，提高學生的英語實踐能力，是目前英語教學者所應重視的一大課題。
一、英語實踐能力的教學現狀
隨著新課程改革的不斷深入，英語教學改革也開始進入到一個新的階段，同時也對傳統的英語教學手段提出了新的要求。在我國傳統的英語課堂教學中，教師首先展開對本節課程的引入，其次教學生認識單詞，接著對課文進行逐句分析：分析句子的結構，分析文章大意等。這種教學手段，能夠很快幫助學生掌握英語知識，但是學生也只是被動的接受，對于個人的實踐能力沒有得到系統的訓練。學生也將英語的學習看作理論知識來學，在英語的交流中應用語言能力較差。隨著我國在國際影響力的加大，世界逐漸趨于一體化，英語作為國際官方語言將會得到更廣泛的應用，因此，無論是對學生個人目前的學習還是未來職業的發展，提高個人的英語實踐能力都是刻不容緩的。
二、提高英語實踐能力的教學方法
英語教學的首要任務就是使學生掌握基本的英語知識，培養學生基本的聽說讀寫能力。在我國傳統英語教學課堂上，第一點教師都能夠做到，因此，教師需要加強對學生在交際中能夠熟練使用英語交流的訓練。
（一）明確教學任務，革新教學理念
受應試教學的影響，教師和學生在英語教學和學習中容易走入盲區，教師對英語教學的最終目的認識得不夠徹底，緊緊圍繞提高學生的英語成績這一目標來展開教學活動，而學生則對教師言聽計從，對于英語的實踐運用沒有自己的認識，對于英語學習的終極目標并沒有自己的理解。英語學習，是將語言掌握之后再進行應用的過程，不能只憑成績來評論學生英語學習的好壞。對此，相關英語教師應該明確教學目標，以身作則，重視對學生的英語實踐教學。
（二）利用課堂互動，激發學生的英語表達興趣
教師和學生積極進行課堂互動，能夠為學生提供一個良好的實踐教學環境。英語課堂是學生學習英語知識最主要的場所，也是教師進行英語實踐教學的主要陣地，因此，為學生創設一個良好的英語實踐氛圍，鼓勵學生大膽進行英語交流，使學生能夠切實體會到英語交流的趣味所在，從而對英語實踐學習產生興趣，能夠全面的掌握英語學習。比如在學習人教版必修三Unite2“Healthy eating”一文中，教師在講解完課程內容后可以和學生進行互動，向學生提問“What and how should we eat to behealthy？”學生可以運用所學英語知識大膽和教師進行互動，根據自己的理解用英語作出回答：“we should have enough food，neither too muchnor too little.Then we also need to eat enough vegetables andmeat，to ensure that our human body needs protein and vita-min.”W生在和教師進行交流的過程中，要勇于發言，克服害羞心理，不要害怕說錯，語言就是一個人際交往中的工具，只有善于運用，才能最大化的發揮它的作用。
（三）創設英語學習環境，提高學生的學習積極性
除了課堂的主體教學環境，教師還可以通過開展課后活動來進行英語實踐教學。比如舉辦多種多樣的英語活動，鼓勵學生積極參加，在活動中鍛煉自身的英語實踐能力。教師可以在早讀時引導學生參加英語角，學生之間進行英語交流，可以是課本內容，也可以是相關英語文獻，學生通過交流互動提升自己的英語運用能力。此外，教師還可以舉辦英語演講比賽、英語歌曲演唱大賽和英語辯論賽等，讓學生積極參加，從各個方面鍛煉學生的英語實踐能力。通過這些活動的舉辦，學生能夠切實體會到英語應用的重要性，從而激發自己努力學習英語運用的欲望和動力，同時特提高了自身的語言實踐水平，這樣，便可形成一個良性循環，不僅豐富學生學習生活，提高學生英語成績，同時也加強了對學生英語實踐能力的鍛煉。
（四）教師提高自身英語素養
新課改一直在強調學生的課堂主體地位，然而，教師作為知識的傳授者，掌握著課堂教學的整體節奏，對學生的學習起著至關重要的影響。因此，教師的教學素養對于學生的學習結果有著直接聯系。為此，教師需要不斷提升自身教學水平，豐富自身的文化涵養，同時，根據時代的發展和學生的真實訴求，不斷改革和創新教學手段，才能更好地指導學生進行英語實踐的學習。學生在學習中發現不懂的地方向教師答疑時，教師才能從容不迫的應付自如，也使學生對教師更加信任，教師的威嚴也得以樹立。
三、提高學生英語實踐能力的原則
（一）尊重學生的課堂主體地位
新課改中明確要求：以學生為本。在英語實踐教學中，教師只是作為引導者，學生才是英語實踐學習的主體，無論是在課堂上還是課后，教師要充分發揮自身的引導作用，使學生積極參與到英語實踐教學中。
（二）掌握好適度原則
雖然英語實踐教學對于提高學生的英語運用能力具有重要意義，但是在學生的學習中，掌握基本的基礎知識仍然是學生學習的首要任務。因此，教師在開展實踐教學活動中，要把握好其中的分寸，掌握好訓練力度。
關鍵詞： 國際音標 中學英語學習 重要性
我從事英語教學工作已經十余年，在日常教學工作中發現學生英語學習中出現的各種問題屢見不鮮。學生進入繁忙的高中學習階段，高中英語詞匯量大，閱讀量大，對學生的綜合能力考查要求是相當高的，有的學生可以自主地完成每個單元的單詞學習、記憶；大多數學生還需要花大量的寶貴時間學習讀單詞、記單詞，有的學生甚至需要用漢字代替英語單詞的發音。最終在英語學習中出現非常嚴重的兩極分化現象，導致很多學生對這門語言不會讀、記不住，甚至放棄這門課程的學習。
對于小學階段的孩子們來說，他們的重點在于理解，完全掌握漢語拼音的學習、運用，為越來越重要的語文學習打下堅實的基礎，無需穿插過多的英語學習。正如在這十多年的教學中所見，以前的學生從初一開始學習英語，現在的學生從小學一年級就開始學習英語，現在的小學生英語沒有學到多少，漢語拼音與英語字母混為一談。進入初中階段，我們覺得小學已經學了六年的英語，所以不注重英語的入門教育。英語教學可以從初中開始，從基礎知識逐步入門，使用三周左右的時間，強化英文字母的書寫，學習國際音標的使用，在以后的學習中逐漸加以運用，以至于到了初二、初三乃至高中，學生在英語學習中不需要花費過多的時間在單詞的讀音及記憶上，可以更有效地安排自己的學習時間，提高英語的綜合能力，出色地完成中學英語學習，并在日后順利、流暢地使用這門語言。
從多年的教學實踐中摸索、總結，我認為英語國際音標學習的重要性有如下幾點。
一、音標教學有利于學生記憶單詞
針對越來越多的詞匯量，學生在單詞記憶存在的困難越來越大。對于剛上初中的學生來說，他們的模仿能力、記憶能力強，學習英語的興趣高，好奇心強，信心足。我們應該充分利用他們的這些特點進行國際音標的教學，有利于學生掌握純正的讀音，掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是拼音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并通過發音的規律，聯想記住一系列的單詞。有些學生由于沒有早學音標，推遲鞏固音標的階段，到了初中甚至高中，還在用漢字標注英語單詞。如果在小學生鞏固漢語拼音之后，從小學五六年級學英語時就教學生國際音標，這種不良現象就能減少甚至杜絕。學生可以自主讀單詞、記憶單詞，這就使得他們在英語學習上輕松許多，有了完美的讀音，學生也能自信許多。
二、國際音標在培養英語語感方面的引領作用
談到語音語調的問題，都認為學生普遍缺乏英語語感，聽說活動中的語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫幾乎沒有，由此在聽說內容時不能很好地表現出相應的情感、體驗等。因為語感是建立在聽說基礎上的，但語感又高于聽說活動，鑒于語感是對語言內涵的感受與體驗的一種外在表現，所以在英語教學中我們應該有意識地從多方面著手，設法有意識地結合聽、說、讀、寫訓練，不斷進行學生的英語語感培養。語感是建立在一定語言內容基礎上的，英語的語感訓練主要要在語音、詞句、會話等教學活動中自然有機地進行。語音教學尤為重要，語音教學是英語啟蒙教學的重要任務。因此，我在語音教學時，通過把好語音關，從而滲透語感，如在字母和音標教學中，引導學生找規律，讓學生注意音標發音的細微差別，將近音字母編成繞口令，通過繞口令和諧的音調、明快的節奏給學生以美的感受，自然地滲透語感。
三、國際音標在英語聽力與口語上的重要性
對于中國學生來說，他們學習英語的目的在于能夠和講英語的人群順利地溝通、交流，為此，他們的好奇心還是很強的，信心滿滿。充分利用他們的這些心理，進行國際音標的教學，有利于每一位學生有最純正、最地道的英語發音，讓這門語言成為他交流的有效方法，講出來的語言，別人能聽懂，感受到其扎實的語言功底，而不是讓他們學習“啞巴英語”，能寫出，但說不出來，聽不懂，這樣就失去教授學生英語的最終意義。只有好的語音，在與外國人或講英語的人流時，他們才可以充滿自信，自由地展露他們的才華。只有純正的、完美的英語發音，才可以聽得懂別人所說的英語，并可以自信地、準確地用英語表達自己所想。
國際音標的學習，在學生的英語學習中無論是對單詞記憶、英語語感還是英語聽力與口語，都有舉足輕重的作用，因此，我們不應該在學生學習英語的啟蒙階段放棄甚至取消國際音標的教學，而應強化國際音標，確保學生學到純正的英語，充滿自信地表達自己所想，并與別人輕松自如地交流。在教授音標后，必須讓學生有足夠的練習，大量練習后，他們才能真正鞏固所學的音標，還可以開展寫學音標競賽、聽寫音標比賽，這樣既能提高學生的學習興趣，又能鞏固他們所學的音標。
總之，在教學中，教師必須使學生明確學習音標的目的，抓住學生的心理特點，掌握其學習方法來提高其學習興趣。只有這樣才能把英語音標教得生動、活潑、有趣，使學生投入少的時間，獲得更多的知識，達到事半功倍之目的。在愉悅的氛圍中學習英語，逐步消除兩極分化的現象，讓學生愛上英語，自由表達英語。功夫不負有心人，只要堅持就一定會有好的收獲。
參考文獻：
[1]國際音標教程.
關鍵詞: 英語學習 學習動機 激發 重要性
教和學的過程不僅是一個知識的傳授過程,而且是一個智力因素與動機、興趣、情感、意志等非智力因素相互作用的過程。動機是英語學習成敗的關鍵,作為英語教師了解學生的英語學習動機和激發學生學習英語的興趣對指導英語教學具有十分重要的意義。瑞士著名教育家皮亞杰說過,“所有智力方面的活動都要依賴于興趣”。這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。因此,在教學過程中我們的首要任務應該是激發他們學習英語的興趣,始終堅持把培養學生對英語學科的興趣放在首位。那么,應如何激發學生學習英語的興趣,充分調動學生學習英語的積極性,以提高英語教學質量呢?我認為可以從以下幾個方面來提高學生學習英語的積極性。
一、激發學生學習英語的動機
動機是引起有機體行為活動、且使這種活動維持下去,并向一定方向引導的內向意愿。對學習而言,學習動機是一定的社會或學校教育對學生的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機是發動、維持和引導學習的動力,是學習過程的核心。那如何激發和培養學生學習英語的動機呢?
(一)使學生充分認識英語價值。
對英語學習者來講,英語可以看成是一個目標,目標的價值越大,它給予個體的激勵值越大。因此,英語教師要設法提高英語的魅力和趣味,提高學好英語結果的誘惑力,要幫助學生充分認識英語的重要性。只有認識充分,有充足的思想準備,才會舍得投入,才能保持動機不減落,以充分調動學生學好英語的熱情。
(二)明確學習英語的目的。
心理學研究表明,需要―動機―目標是構成人的積極心理動力的主要因素。有了需要才能樹立動機,有了動機才能確立目標。如今對于當代大學生,英語技能的掌握已經成為他們求職、工作的一個重要交際工具。要激發學生學習英語的目的性,必須將學習英語同社會發展聯系起來,同未來社會對高層次人才的需求聯系起來,使學生具有遠大的目標和抱負,認識到隨著世界的發展和進步,英語應用越來越廣泛。
二、培養和激發學生學英語的興趣
興趣可以激發學生的求知欲,推動他們去探究和學習,從而獲得有關的知識和技能。因此,教師在教學中應注意培養和激發學生學習英語的興趣。
(一)采用靈活多樣的教學方法。
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證,是激發學生學習興趣的關鍵。教學方法的恰當選擇與發揮,是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件,確定不同的教學方法。我們組織教學要從實際出發,按照英語教學的原則,給學生創造各種語言環境,提供各種運用英語的機會,讓學生充分接觸英語、運用英語,力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境,使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答,使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。
在實際教學中,我曾嘗試使用任務型教學法激發學生學習英語的興趣。任務型語言教學(Task-based Language Teaching,簡稱TBLT)是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學法。在課堂中實施任務型教學,能激發學生學習英語的積極性和主動性,有利于學生學習英語知識,發展語言技能,能促進學生獲得、處理和使用信息,發展用英語解決實際問題的能力,從而發展學生的個性、培養學生的創新能力。
(二)信賴學生,創設愉快和諧的課堂氣氛。
創設愉快、和諧且有利于學生發展的課堂氣氛,對保護學生的學習動機十分重要。作為教師,我們要信賴學生,發掘每一學生身上的閃光點,在教學中盡量給每個學生展示才華的機會。要充分相信:每個學生都有才能。在日常的教學中,積極鼓勵學生張嘴說英語是很重要的。我經常向我的學生傳達這樣的理念:如果想學好英語,就不要害怕出錯,多說多練才能提高英語水平,而且每個想要學好英語的人應該記住一句話:“I like losing face!”
(三)創設英語情景,使學生積極主動地投入到學習當中。
英語語言情景是運用英語交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出:“為了激發學生思維,必須給學生一個實際的經驗情景。”因此,教師要從實際出發想方設法地創設有效的語言情景來豐富學生的英語信息量。
學生的學習興趣是在學習實踐中形成發展起來的。因此,培養和發展學生的興趣也要在學習實踐中進行。只有通過實踐,創設英語情景,讓學生體會到語言本身的交際功能,才能真正激發學生學習英語的興趣。所以,教師在課堂教學中應該充分運用各種手段,在有限的時間里盡可能多地創設英語學習情景。精彩的教學導入能使學生的注意力馬上集中到學習上來,因此教學導入的設計一定要豐富多彩。長期以來,對如何在短時間內有效地導入課文,喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲,使學生都能帶有興趣去學習理解課文,一直是我關注的問題。因為我深知:Well begun is half done.我曾采用了各種教學方法和手段,力求尋找到最佳的方式。例如:(1)由復習單詞導入課文。(2)由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文。(3)由課文的內容提出一系列建設性的問題,讓學生先作簡單的討論。(4)如果課文有較強的故事情節,則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。現代教學論強調的是創新,培養創造性的學生。我通常使用富有特色和情感的語言描述課文主旨、主要內容,以及教師自身的思想情感體驗,以引起學生的聽課興趣,或提出能引起學生關注的問題,由此進入教學主題。
在課余時間里,教師還應該積極開展豐富多彩的第二課堂活動,如英語角、英語文化節、演講比賽等。學生運用所學的英語知識發掘自己的潛力,自然地運用于各種活動中。當學生發現自己所學的知識有用武之地時,就會產生極大的興趣。
總之,興趣的培養是教學的關鍵,而學生一旦對學習英語感興趣,那么學習英語對學生來說則是一件樂事而不是一件苦事。通過對學生學習興趣的進一步激發,就會使學生的學習更具有主動性和持久性,養成良好的學習習慣,提高學習質量和效率。教學是一門藝術,藝術需要創造性地反復實踐,藝術的生命在于創新。我們需要與時俱進,大膽創新,用一顆輕松的心面對我們的課堂。我們應該毫無保留地熱愛我們的學生,把我們的每一堂課都演繹得很精彩,讓“學生喜歡上我的課,盼著上我的課”。
參考文獻:
關鍵詞：高中英語；教學方法；聽力訓練
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0154-01
眾所周知，聽是人類交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何提高聽力始終為人們所關注。現代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。因為英語并非母語，在漢語的大環境下，學生對于英語的學是缺少感覺。這從側面更加反映了聽力的重要性。作為一名高中英語教育工作者，經過多年的教學，對于聽力重要性談談自己的認識和作法 ，以拋磚引玉，求教于大家。
1.聽力領先法的理解和認識
中學英語教學大綱指出："聽說英語是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練"我認為學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。同時我們可以根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽力領先。中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字，體現了形、音、義有機結合，使人見了漢字即可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽才能記住英語的形義，時間稍久些不聽，就很容易忘記。因此我認為：學習英語在初中起始階段的聽力比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽力訓練，仍然要把聽力訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學習外語的過程中。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養揉合進去，這樣才能學好英語。
2.影響聽力的幾個因素
一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素，我認為應該和詞匯量、記憶、聽者的情緒等有關。首先，詞匯量的大小是影響聽力的最主要的原因。一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法提高聽力能力。其次，記憶力對于聽力能力的作用。聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。在聽的過程中，對語言信號所產生的記憶是在短時內完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當有限。心理語言學家將這種記憶稱之為瞬時記憶和短時記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據。換言之，在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯系，而人們的思維正是憑借這種聯系去分析、辨認語言信號的，同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達到理解。但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，而短時記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘，這樣就給聽力理解帶來一定的局限性，大大增加了聽力理解的難度。最后，聽者的情緒狀態對于聽力能力也有很大的影響。近年來，不少學者在探究和調查學習策略和語言技能操練與聽力理解的關系時，不同程度地發現聽者情緒狀態與聽力理解有相關作用。聽者的情緒狀態是影響聽力的一個主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的情感過濾問題。
3.提高英語聽力能力的有效途徑
語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才有模可仿，聽得準，才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練，這是科學的，是符合語言教學規律的。那么有哪些途徑提高英語聽力能力呢？
3.1我們應該改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除負遷移的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，區分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞，以有效地提高聽力水平。
關鍵詞： 英語詞匯深度知識 詞匯習得 重要性
1.引言
無論在第一語言還是第二語言的學習中，詞匯都起著舉足輕重的作用。Zimmerman（1997）稱詞匯為語言的核心。Verhallen和Schoonen（1998）也指出詞匯習得是二語學習的中心任務。沒有哪一種語言技能脫離對詞匯的依賴。傳統詞匯研究者把注意力大多集中到生成和接受詞匯的研究上，以及學習者掌握詞匯的多少，忽略了對詞匯其他層面的研究。當前的研究者把注意力放到了詞匯的質和量上面，即詞匯的知識的深度和廣度，從而探索詞匯在二語習得中的重要性。目前看來，對詞匯所做的研究主要集中在詞匯知識的廣度（breadth）和深度（depth）兩個方面。本文介紹近年來對詞匯深度知識的研究，希望能給外語工作者提供一些研究思路，并對我們的教學工作起到一定的指導作用。
2.詞匯深度知識的定義
多年來，研究者們一直致力于建立一個能涵蓋所有方面、精確解釋詞匯深度的理論，以與詞匯廣度區分。但是由于詞匯的多樣性結構的多樣性，不同場景下，要做出一個精確明了的定義很難。對于詞匯深度的界定，國外有很多不同的觀點，主要分為兩類，一類是連續體觀，如Dale，Faerch，Palmberg，Henriksen等。持該觀點的學者以發展的眼光看待詞匯知識，他們把詞匯知識視為一個由不同水平和知識面組成的連續體，所測試的詞匯知識不過是詞匯習得過程中某一特定階段詞匯知識的反映。如Faerch等認為這種詞匯連續體的起點為詞性的模糊了解（即知道這個詞是目的語中的一個詞），重點為在自由產出過程中正確使用這個詞的能力。Palmberg將詞匯知識界定為在了解詞匯意義的能力與為交際使用的目的自動機或詞匯的能力之間的連續體。而Dale將這個連續體分為五個階段：（1）我以前從未見過該詞；（2）我聽說過該詞，但不知道其含義；（3）我在語境中認識它，它與……有關；（4）我知道該詞；（5）我能夠把該詞跟其他在意義上與其密切相關的詞區分開來。另一類觀點是成分分析法觀，Nation將詞匯知識具體，清晰地劃分為形式、位置、功能和意義四大層面，以及發音、書寫、句法特征、搭配、使用頻率、得體性、概念意義、詞間聯想八類型，而且每個詞匯知識類型又分為“接受”和“產出”兩種能力。
我們今天說的詞匯深度，多基于Nation（1990）給出的詞匯知識框架：詞匯知識包括詞的口頭形式和書面形式、形態特征、句法限制、詞義、語域和詞頻。在此理論框架下，Read（1993：357）界定學習者詞匯知識了解的質量為詞匯深度，即在多大程度上了解并掌握該詞；Qian（1999：284）指出詞匯深度為學習者對詞匯多方面知識的了解，即學習者對詞匯的掌握程度；國內學者李俊（2003：21）提出詞匯深度的操作性定義應主要涉及三個方面――詞匯定義的精確度、語境擇詞能力和詞匯的句法特征；李曉（2007：352）將詞匯深度定義為學習者掌握一個詞的全部意義和用法的程度。這些定義都肯定詞匯深度知識包含除詞匯量以外其他方面的詞匯知識，并在個體詞匯習得某一階段對學習者詞匯知識的掌握情況橫向地進行界定。但是詞匯深度知識習得也是一個向縱深方向延續發展的過程，期待著詞匯深度定義縱深方面的闡述。
3.英語詞匯習得中存在的問題
在詞匯深度習得過程中，各層面的平衡發展非常重要，只有具備了語音知識和拼寫知識，才有可能使用該詞來表達思想；只有熟悉了詞匯的聯想知識和搭配知識，才能正確地將該詞用于合適的語境中。事實上，大多數的詞匯深度習得研究都發現，二語詞匯知識在各層面的發展是不平衡的。吳旭東、陳小慶（2000）發現，對處在語言水平發展某個階段的受試者來說，詞義知識總是最豐富的，而其他三類詞匯知識則無顯示任何規律這表明單詞學習過程中形和義是連在一起的，代表了學習的第一步，而同義詞、派生詞和搭配的學習則可以是互相分離的，并且是隨機事件。劉紹龍（2001）也發現，無論是就“產出”還是“接受”而言，受試者的意義平均值分別超過詞綴的“產”/“接”平均值，這說明受試者在詞匯學習過程中將詞義的習得放在首位。他進而指出，傳統的認為單詞的學習就是詞義的學習的觀點是錯誤的，因為詞匯是以意義為核心的多維（或多層面）集合，認識某個單詞的一兩個含義只是解決了一個核心層面的一小部分，掌握詞匯的周邊層面，同樣有助于意義的擴展或多義的逐個習得。
在大學英語教學中，我注意到學生們在詞匯習得方面存在的很多誤區。其中一個突出的問題就是，學生記憶詞匯的主要策略之一就是使用英漢一一對應的方法。學生們常常大聲地讀出英語單詞，然后背誦這個單詞所對應的漢語含義及拼寫。這種詞匯習得方法形成的原因之一是由于長期以來無論是教師還是學生，都片面追求單詞量的積累。這種做法在二語習得初期有助于增強學習者的信心，幫助學習者認識更多的單詞，然而如果一直沿用這樣的詞匯習得方法，會產生很多不利影響，最終阻礙學生詞匯能力的提高。首先，學生腦海中形成這樣一種心理定勢，即這個英語單詞是和某個或者某些漢語詞語對應的。在口語、寫作、閱讀等學習任務對于學生來說都會成為一個翻譯過程，他們都會“自覺自動”地在腦海中把自己想要表達的漢語意思首先轉化成英語單詞，然后再組合成句，或者反之。這樣的后果是嚴重的，他們的口語、作文中漢式英語現象明顯，錯誤層出不窮，而且由于需要語言轉換時間，反映總是比直接用英語思考的同學慢。長此以往，他們的英語學習就會發展滯后甚至出現“僵化現象”。其次，學生由于關注拼寫和單詞后面注釋的漢語含義，而往往忽視了詞語的搭配、派生詞、語境含義等其他掌握詞匯需要習得的方面，這樣習得的詞匯是不全面、不完整的，沒有覆蓋所有的詞匯知識。再者，如果沒有附加例句，有很多時候漢語注釋并不能夠準確、貼切地反映英語單詞的含義，那么學生對單詞的理解是一知半解的，由此造成學生在使用單詞過程中經常出錯。這些問題的出現的主要原因，就是在大學英語詞匯習得中，無論是教師還是學生都對詞匯深度的認識不夠，導致學生在擴大生詞量的同時，沒有重視詞匯知識的深入學習。
4.結語
在國內，吳旭東、劉紹龍等做了很多關于詞匯深度的研究。呂長通過實證研究發現詞匯深度制約著語言綜合能力的發展，對語言綜合能力強的學習者來說，這些因素起了更大作用。張學賓的實驗證明了詞匯知識的深度方面和閱讀存著密切的關系。李爭艷考察了詞匯廣度和深度對二語寫作的影響，發現較之詞匯廣度，詞匯深度對二語寫作具有更高的預測能力。這些具體的研究都說明了詞匯深度在二語習得中的重要作用。
詞匯是語言的基礎，詞匯習得是二語習得中的重要環節。對于大學英語詞匯習得存在的問題，詞匯深度知識對于二語習得者的啟示就是，在習得二語詞匯的時候，一方面，要注意擴大自己的詞匯量。另一方面，在擴大詞匯量的同時，注意加深對詞匯深度知識的了解程度，從詞的同義、反義、搭配、聯想、修辭等不同的角度進一步強化對詞的認知。在大學英語教學中，教師也要引入詞匯深度這個概念，引導學生掌握完整的詞匯知識，提高詞匯使用能力。
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【關鍵詞】技校英語教學 英語口語學習 口語評價優勢
在國家大力提倡工匠精神的今天，熟練掌握一門技術的技校生在職場越來越吃香，但是要在這個國際化水平越來越高的社會有更好的發展，能熟練使用國際通用語言――英語就顯得尤為重要。而英語作為一種語言，其最重要的功能就是溝通，口語在在溝通中發揮著舉足輕重的作用，因此技校生提高英語口語表達能力有助于他們在今后的職業生涯中有更好的發展。
一、 重視技校學生英語口語教學的意義
技校英語教學的目標是培養實用型人才，所學的知識重在實用，因此在教學實踐中必須把提高學生英語實踐能力和應用能力作為最終目標，重視學生口語水平的提升，轉變以填鴨式知識教育和以考試為導向的學術性教育現狀。
以提升英語口語水平為目的的教學，能讓技校學生從枯燥、單一的知識教育中解脫出來，創造一種更為輕松和實用的教學方式，讓英語學習貼近生活、貼近職場，能大大地激發起學生的求知欲望，增強他們主動學習和克服困難的信心，從而有效地提高他們英語綜合運用能力。
二、 技校學生英語口語學習現狀
技校學生普遍英語基礎較差，對英語學習興趣不濃，絕大部分學生的英語口語交流能力不太令人滿意。而我國的英語教學普遍側重語法和詞匯，缺少對學生實際語言運用能力的培養，技校英語教學也是如此，這樣很難激發學生的英語學習興趣，大大削弱了他們英語口語水平的提升。
技校的學生普遍在學習上重視本專業的學習，相比之下對英語的學習缺乏積極性和主動性，甚至厭倦英語學習，更不愿意開口說英語，這將成為他們今后就業的短板。
因此如何讓技校學生重視英語學習，尤其是英語口語的學習是我們技校英語老師值得深思的一個問題。
三、英語口語評價體系的優點
口語評價體系不同于傳統單一、機械的筆試形式，它可以是多樣化的。情景對話模擬、朗讀英語短文、影視作品配音、短劇表演、APP語音測試等方式給學生耳目一新的感覺，因此在實際操作過程中它有著很多傳統的考試所沒有的優勢，對技校學生英語水平的提高有著極大的幫助。
1.指揮棒的作用。評價體系通常是學生學習和教師教學的指揮棒，技校學生往往英語基礎較差，尤其是詞匯和語法知識相對薄弱，因此比較抵觸傳統的英語教學模式。把輕語法重口語的英語評價體系作為指揮棒，能讓教師在教學過程中把學生的口語提升作為教學的主體，讓學生從傳統、枯燥的語法、詞匯學習中解脫出來，用更為輕松和靈活的方式學習英語，進而提高他們學習英語的積極性和主動性。
因此用英語口語評價體系作為教師教學和學生學習的指揮棒，可以讓教師重視口語教學、轉變教學模式，讓學生找到英語學習的樂趣，雙方按照評價的要求不斷努力，進而達到全面提升學生英語水平的目的。
2.評價方式更為靈活。在常規的英語教學評價中，我們經常通過筆試對教學和學習進行評估，考試形式過于單一、考試內容側重客觀試題，往往重詞匯和語法知識輕交際能力，導致很多學生的英語仍是啞巴英語，沒有辦法為他們今后的職業生涯服務。另外在筆試中學生容易發生舞弊，敗壞了學風，也挫傷了勤奮學生的學習積極性。
而口語評價體系則是通過情景對話模擬、朗讀英語短文、影視作品配音、短劇表演、APP語音測試等靈活多變的方式來評價技校學生的英語水平，考試場地不再限制于教室，可以是舞臺上、室外、錄音棚等等；評價也不再是單一的教師評價，可以是同學間互評，APP高科技手段評價等。這些充滿趣味的評價方式強調語言的實用性，貼近學生的實際生活，鼓勵學生開口說英語，并要求他們靈活運用英語，這不僅能打破傳統評價方式的弊端，還能開啟技校學生學習英語的新模式。
3.評價內容更為全面。傳統評價方式側重學生的詞匯、語法、理解能力和書面表達，比較單一。而口語評價雖然看似輕松，實際上對于學生的英語要求極高，它要求學生在聽、說、讀、寫、譯等各個方面全面掌握，考察學生對語言的綜合運用能力，并需要學生在掌握這些技能的基礎上對英語加以靈活運用。所以該評價體系能讓學生在平時的英語學習中關注薄弱環節，注重各個方面的全面提升，能讓他們正真掌握一門語言。
4.提升團隊合作能力。口語評價通常需要幾個學生為一小組，有組織、有目的的展開。為了取得好的成績，需要學生在評價前和評價中有良好的團隊合作。評價之前，首先由小組每個成員認真準備，并不斷地進行自我修正與提高。然后小組成員間需要不斷地進行交流、磨合與修正，為一個共同的目標而努力。這個過程潛移默化地強化了學生的團隊意識，并且能夠不斷提升他們的團隊合作能力。而評價進行中更加需要學生之間高質量的配合，方能取得好的成績。口語評價體系對學生團隊合作能力的培養與提高，能為他們將來的生活、就業奠定良好的基礎。
技校學生的英語學習導向就是學好英語、服務就業，強調英語學習的實用性，因此必需特別重視口語的學習與提高。建立技校英語口語評價體系，能夠充分發揮其指揮棒作用，讓師生圍繞評價要求去提升，以達到為就業服務的目標的；靈活的評價方式能讓學生更加積極、主動地開口說英語；全方位的評價內容要求學生學習英語更為細致與全面；而作為口語評價中最為常用的小組合作考評，還能極大地提升學生的團隊合作能力；這些都有益于技校學生更積極、主動地學習英語，靈活地運用英語、全面提升，為他們今后的就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
