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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語課堂教學常規，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0081-01
一、英語課堂教學中TTT和STT
在英語課堂教學中，TTT（Teacher Talking Time），就是指教師在英語課堂教學中講授英語所占用的時間。而STT（Student Talking Time），就是指學生在英語課堂上使用英語的時間。顯而易見，英語教學不同于其他科目的教學，老師只需要講明白，學生聽得懂就可以了。總所周知，英語課堂教學中占主體地位的應該是學生而不是老師，因為學生需要通過更多的交流和使用英語從而掌握駕馭英語語言的能力以及全面提高英語語言的綜合能力。
二、英語課堂教學中TTT和STT之間的關系
1.英語課堂教學中TTT的必要性
在英語課堂教學中，教師扮演著非常重要的角色，因而，TTT是必不可少的。在英語課堂的TTT中，老師既要調動學生學習英語的積極性，又要培養學生運用英語語言的能力，同時還要向學生傳授英語語言知識。恰到好處的課堂TTT能夠讓教師在英語課堂教學中起到指導性的作用，啟發學生潛在的英語語言運用能力，從而使英語課堂教學事半功倍。相反，過多的課堂TTT則會剝奪學生鞏固英語知識和使用英語的機會，也就改變了培養學生英語交流能力的初衷。因此，英語課堂教學中的TTT是非常必要的，但是必須突破常規，有的放矢，合理安排，因材施教，從灌輸式教學改為富有成效的教學活動。
2.英語課堂教學中STT的重要性
英語作為一門語言教學，以鍛煉學生的英語語言能力和英語交際能力為最終目標。這就需要教師在英語課堂教學中，以高瞻遠矚的引導方式給學生相應的STT，為學生搭建舞臺，讓學生積極活躍的參與英語教學活動。在課堂STT中，學生可以運用英語進行交際，真正的鍛煉自己的聽說能力，并最大限度的發揮主體作用。只有這樣，興趣才能持久，知識才能牢固掌握。教師一定要相信學生有能力支配自己的時間。當然，英語課堂教學中的STT并不是放任自流，而是在老師的精心策劃下，讓學生循序漸進的提高英語語言的運用能力。由此看來，STT在英語教學活動中的重要性是不容忽視的。
3.英語課堂教學活動中TTT和STT的關系
英語課堂教學活動是老師與學生共同參與的雙邊活動。TTT的必要性和STT的重要性是相輔相成的，不可顛倒的。巧妙的安排課堂TTT和STT對于提高教學質量是至關重要的。在課堂TTT中，必須創造一種寬容、和諧的教學氣氛，爭取用各種靈活有效的方式來突出STT的重要性，挖掘學生的潛能，激發學生的創造性。在STT中，學生必須要在教師智慧的引導下積極參與，充分發揮。英語課堂教學中，學生顯然是主體，教師只是組織者和指導者。大量的教學實踐證明了，TTT和STT的有機結合，有助于英語教學質量的進一步提高。
三、英語課堂教學中TTT和STT的藝術性處理
英語課堂教學中TTT和STT恰到好處的處理，是一件很難的事情。這就需要一定要建立在深刻、透徹理解教材，精心設計課堂教學內容的基礎上，做到下面幾個方面：
1.英語課堂教學開始的TTT中，教師要營造良好的英語氛圍
我們知道，教師只有營造了良好的英語氛圍，才能把英語課堂變為實際運用英語進行交流的場所，教師可以通過模擬真實情景，再現生活等方式來吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，啟發學生活躍的思維，讓課堂成為生動活潑的社會大舞臺。通過這種方式，學生在用英語的過程中會慢慢地認識語言，領悟語言，產生強烈的求知欲從而參與到課堂中來。這也就會為課堂教學中的STT 拓展空間。
2.英語課堂教學中主要TTT中，要言簡意賅、層次清晰、深入淺出
作為一名英語教師，在英語課堂教學主要的TTT中，我們應該集中精力向學生講授一個語言知識點，不要一次講太多的英語語言知識，最主要的是要言簡意賅、層次清晰、深入淺出。同時，在英語課堂教學中，教師要盡量使用比較淺顯的常用的英語語言來分析、講解內容，思路必須是清晰的，還需要注意英語語言的系統性。更為重要的一點是要列舉一些比較生動、鮮活的例子，以便牢牢抓住學生的課堂注意力和調動課堂發言的積極性。通過這樣的方式，學生才能夠在課堂的STT中通過使用語言而達到完全理解并掌握英語知識。
3.英語課堂教學的STT中，教師要注重課堂提問藝術
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，對于英語課堂教學的STT中，教師的啟發式的提問起著非常重要的作用。老師可以用一種很高的提問藝術來調動并啟發學生使用英語進行交流和溝通從而更進一步理解和鞏固知識。在英語課堂教學中，教師可以根據不同的情況，針對不同的學生設置不同的問題，用恰當的方法在言簡意賅的TTT 中引導學生在STT 中去發言，并調動那些不愛說話的學生開口說英語，同時也有必要適當控制那些太愛開口說英語的學生，以免課堂成為演講舞臺。
4.英語課堂教學的STT中，教師要建立適當的激勵機制
激勵機制在英語課堂教學中不可輕視。對中國學生來說，開口說英語是需要很大的勇氣的，當他們開始用英語表達時，就是一種進步，就是一種努力。這時，教師可以用“Not bad”“Good”這樣的詞來贊揚他們，久而久之，學生學習英語的信心就會得到很大的增強。隨著學生越來越濃厚的興趣，就會越來越積極的參與。激勵機制可以是多種多樣的，這就需要教師了解每一個學生，依據學生性格和具體情況來有創造性的進行。 三、結束語
TTT 和STT 是英語課堂教學的兩個重要組成部分，也是英語課堂教學改革的一個關鍵點。實踐證明了，把握好英語課堂教學中TTT和STT的分配，對英語課堂教學有著巨大的促進作用，對提高英語教學質量有著不可低估的作用。
參考文獻：
[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2000
[2]George Yule. The Study of Language[M]. Foreign Language Teaching and Research Press.2005
[3]英語學習策略與方法[C].外語教學與研究出版社.2006
作者簡介：
張曼（1978-），女，陜西渭南人，沈陽工業大學，講師，碩士，研究方向：英語教學。
運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，利用計算機輔助制作教學課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能創造出圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學情境，進而激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性。在當今社會，隨著信息技術的迅速發展，在英語課堂教學中，多媒體技術已被廣泛使用，掀起了英語課堂教學方式的一場革命，并為英語課堂注入了活力。在多年的教學中我體會到，在英語課堂教學中，合理有效地利用多媒體輔助教學應注意以下幾方面的問題：
一、課件內容和教師的教學風格要協調
沒有課件，再好的硬件設施也只是個擺設。因此課件必須充分體現出教師的教學風格，并與其保持協調。在授課過程中，教師經過多年的教學實踐形成了自身固有的，為學生所適應的教學風格。所以在設計課件過程中，教師根據自身實際去創作，自然地把自身的風格和教育思想融入其中，又易于學生接受。這樣才能提高課堂授課效率，加快課堂節奏和增加課堂容量。課件是多媒體輔助教學的關鍵，教學環節內容安排都是以課件的形式展現出來的。
二、處理好多媒體技術與課堂教學實際需要的關系
過度地追求現代化，不根據授課內容和實際地使用多媒體技術，英語課就成了多媒體展示課，老師則成了“放映員”，就會脫離英語課堂教學的本質。合理有效運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學在質和量上的飛躍，這已得到一線廣大教師的認可和證明。
1、教師在多媒體英語課堂教學中仍是主體。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師的很多作用是計算機所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。在英語課堂上，師生的日常交際用語，是培養聽、說、能力的好方式，它是多媒體課件所不能替代的。英語作為一門實踐性很強的語學科，必須通過師生之間、生生之間大量的英語交際，學生的交際能力才能得到提高。多媒體僅僅是輔助教師教學工具中的一種，盡管是最先進、最普遍的現代化教學工具，它的本質是為教學服務，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。我們可以沒有多媒體技術，但不能沒有教師，多媒體技術總是處在被支配、被利用的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能喧賓奪主；廣大教師只是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
2、在英語課堂教學中，要注意多媒體的使用頻率。事實上，學生在這樣的課堂上被過多地轉移注意力，學生受到的干擾過大，學生對學習內容的掌握度相當有限，導致學生在有限的課堂上語言實踐的時機更少，訓練量達不到，課堂展示和反饋不足。部分教師為了體現現代化教學手段，在課堂教學中盡可能多地使用多媒體技術，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與課堂教學的積極性就越高，所教授的內容就越易于學生掌握。所以，在“導入”或“呈現”這兩個環節上我們可以多用些，在其它環節上少用一些。教師利用多媒體技術都應有一個目標，是為了挖掘教材中的知識點和情景點，是為了讓教材動起來、活起來，創造真實的情境，讓學生學會用英語思考。
三、在英語課堂教學中，要注重多媒體技術的綜合運用
在英語課堂教學中，多媒體技術輔助教學所起的作用是許多傳統媒體技術不可替代的。但并不等于說，多媒體技術可替代其它一切教學媒體。要想發揮最大的教學效益，只能綜合利用，取長補短。
1、多媒體技術與傳統課堂教學的有效整合。有些教師在嘗到使用多媒體技術輔助教學的好處后，便一味依賴，淡化了自己多年來形成的獨有教學風格，忽視了多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法取代的這一點，而一味地趕新潮流，而應根據教學內容實際需要選擇合適的媒體和手段，合理綜合利用多媒體與常規媒體，發揮其長處。根據學生實際和教學實際，合理地選用媒體形式是我們不變的原則。
2、合理協調投影屏和黑板的關系。在英語課堂上，教師應適時根據教學進度的需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會失去老師根據課堂實際靈活調整內容的機動性，課堂受到屏幕的限制而影響學生的視覺感知，對教材的重點、難點的把握受到影響；而且因為屏幕上的內容稍縱即逝，影響學生記課堂筆記。
四、體現學生主體地位，充分調動學生的積極性
在英語課堂教學中，學生是主體，老師是主導，“以人為本”的理念越來越深入人心。在課堂教學過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體地位并調動他們的積極性，已成為廣大教師所熱衷的教學方法。
關鍵詞：新課改 山區 初中 大班額 有效教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0103-01
新課改對英語教學提出了更高的要求，除了能夠滿足學生對學習英語知識的需求外，還要有效提高英語教學的實效性，使學生在較短的英語課堂教學中全面提升英語教學水平，以上要求在大班額教學中的實現是有一定困難的，針對目前山區初中大班額英語課堂教學效率問題做如下分析。
1 山區初中大班額英語課堂教學效率低的原因
1.1以傳統的教學方式為主
英語課堂教學模式陳舊，還是以教師講解為主，課堂教學內容緊扣教材，沒有對課文所涉及的內容進行拓展，沒有真正體會到英語知識的深層意義，很少涉及到英語語言的實際運用及運用的技巧。
1.2課堂教學與學生的實際相脫離
大多數教師往往對學生的實際水平估計過高，使得學生很難理解教學內容。另外，教師對大班額背景下如何教學，如何了解學生的英語學習狀態及促進學習主動性的提高沒有深入了解，對英語課堂教學中學生經常遇到的問題沒有做深入探究。
1.3教學設計無視學生的差別
大班額班級的學生多，學生的英語基礎不同，英語的運用能力存在著差異，所以，教師要注意掌握學生的具體問題，做到具體問題具體分析，教師備課時要做到集思廣益，分層設計問題，讓不同層次學生在課堂上各有收獲，實現多元化的英語教學。
2 實現山區初中大班額英語課堂高效的策略
分析了山區初中大班額英語課堂教學效率低的原因，我們就要想辦法解決效率低的問題，努力實現課堂的高效，主要做好以下幾點實現課堂的高效。
2.1確立班矩，嚴肅課堂紀律
上課時間到了，可以有的學生在翻書，有的學生還在喧嘩，這是課堂不允許的?！皼]有規矩，不成方圓”。老師的講課水平的再高，學生們也不聽不進耳朵，甚至聽不見，這樣的課堂高效無從談起。課堂教學的高效要先從我抓好紀律做好，有了紀律做保證比單純地說好英語要重要得多。課前筆者要求學生準備好上課所需教科書及上課所用的材料，上課時要坐端正，課上要認真回答老師提出的問題。提前做了詳細的要求，如果發現違犯的學生，就要讓他為大家表演節目，比如用英語唱歌，講笑話，講小故事等。在嚴肅了課堂紀律的基礎上，再搞好教學，教師不要吝惜習慣養成所用的時間，課堂上要不惜時間，不惜口舌 ，對學生因勢利導，曉之以理，動之以情，使之親其師并信其道。只有確立了班規，嚴肅了課堂紀律，教師的講課能夠得心應手，課上很少有違紀現象發生，課堂效率才會提高，從而實現課堂的高效。
2.2以小組合作為主，讓學生積極參與課堂教學活動
以班級授課為主，為照顧學生的不同差異，做到有效教學，第一，要讓每名學生都參與其中。課堂教學活動中，還有一部分學生沒有認真聽講，不積極思考，他們只是在熬時間。對于這一部分學生，上課毫無收獲。他們既不參與學習活動，也不會有相應的發展。為了促使每名學生參與教學活動，課堂教學中，教師還要有效地發揮每名學生的參與意識，先讓學生在小組發言前，做好小組內的發言、交流工作。讓學生在有限的時間內表達自己的觀點，這種交流活動有利于學生表達能力的培養，有利于學生傾聽能力的培養，針對不同的意見及時發表自己的觀點，既能聽懂別人的發言，又鍛煉了自己的表達能力。長期在這種平等及和諧的氣氛中交流，就會對學生思維的發展及能力的發展起到促進作用。保證課堂的交流的有效性。
2.3建立新型師生關系，營造和諧的學習氛圍
教師要對學生傾注愛心，從而建立新型的師生關系。山區學生在性格和見識上有明顯的不足之處，如果班上學生多并且學生英語水平差異大，教師教學中更要做到一視同仁，關愛每一名學生，教師關愛學生，想學生所想，急學生所急，就會感動學生，成為學生心目中的好老師，拉近了與學生間的距離。還要在教學中傾注師愛，通過自己的教學語言、動作、表情以及姿態感化學生，讓學生感受到親切、自然、溫馨的情感，并調動起學生的學習興趣。當學生對學習產生畏難情緒時，老師要用信任的眼光及語言鼓勵學生，讓學生樹立起戰勝困難的勇氣及信心，讓學生有想學、樂學的念頭。為學生的終身學習、持續學習打下堅實的基礎。
當學生有了積極的學習態度，學生對學習不存在應付現象，教師也不會為學生的不良習慣發愁，教師也會十分投入地搞好教學，師生在這種和諧的氛圍中學習，課堂教學的高效也就不難實現了。
2.4針對學生差異，實施分層教學
當前，對教師而言分層教學不是新鮮話題，面對山區初中的大班額情況，教師要實施分層教學。因為孩子在接受新知識時所需能力不一，在一段時間的學習之后，學生的成績存在差距，也就出現了所謂的“后進生”。 如果教師不給予關注，這些學生的學習會更吃力，英語課堂上什么也聽不懂，就會出現兩極分化，也會對英語產生抵觸情緒。如果英語課堂上學生出現聽不懂的問題，還會產生強烈的自卑感，學生們無事可干，他們就會擾亂課堂秩序，甚至出現故意冒犯的行為。這就是常見的問題――英語課課堂紀律與其它學科相比，課堂紀律出現混亂，課堂秩序難以控制。所以，我們要讓學生感覺到自己是課堂真正的主人，讓學生置身于課堂之內。
3 結語
總之，教師要做好常規的規范工作，嚴肅了課堂紀律，堂上充分尊重學生，對教材和教法做深入研究，對學生要進行細心的教誨，創建和諧的學生氛圍，根據學生的水平差異，設計教學內容，讓不同水平的學生均有所獲，不僅提高學生的英語學習成績，更要努力提高他們的英語運用能力。
參考文獻：
[1]冷明麗. 新課改下初中英語有效教學方法初探[J]. 中學英語園地（教學指導），2012（27）：67-68.
一、注重課件風格和教師教學風格的一致性。
多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。 多媒體輔助教學的關鍵在于課件，因而課件必須充分展現教師的教學風格，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。
二、避免把英語課變成多媒體課件展示課。
合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，就會帶來過猶不及的后果。
1、在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。
英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
2、注意計算機多媒體運用的頻度。
有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，對此我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意后注意”。
三、注重各類媒體的結合應用。
在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。
四、注重“以人為本”，發揮學生的主體性。
關鍵詞：中職英語；課堂教學情景；創設
一、中職英語課堂教學現狀
近幾年，中職英語教育不容樂觀，進入中職校的學生生源不受門檻限制了，這些學生主要是中考考不上普通高中，文化課成績差，偏科現象嚴重，特別是英語成績，幾乎是這些學生進入中職校的主要因素。他們屬于初中時被老師所認為的“差生”；父母也對其不抱有任何希望的孩子，又因為年齡小而不能出去工作，最后被父母“逼”到中校。這些中大部分因為缺少父母的學習關心和老師的鼓勵，最后產生自卑心里，往往自暴自棄，抱著破罐子破摔的態度，對學習毫無興趣，對待英語科尤為明顯。雖然這幾年的中職英語教材相對以往的教材難度降低許多，但是面對這樣的學生，還是很難完成教材所規定的目標和效果。
二、教學情景的內涵及創設意義
教學情景是指在教學過程中引入或者創設的情形，通過教師生動直觀的教學活動，提高學生的學習積極性，促進學生學習、提高教學效果的教學方法，具有很強的“針對性、啟發性、虛構性和趣味性”。教學情景的運用對中職英語課堂教學的意義作用十分巨大。創設真實、生動的教學情景有助于改變或者改善當前中職英語課堂“滿堂灌”、教師唱 “獨角戲”的畸形教學狀態，為學生創造口語交流環境，使學生積極的參與到語言交流中，也能使他們更容易地理解和掌握所學的知識。在合理、有效的教學情景中，學生能激發學習興趣，興趣有了，他們學習英語的積極性也就得到大大地提高。真實的情景進入到英語課堂，主動自然地融入情景之中，中職生普遍學習基礎較差，但他們在“動”的語言情景中能真切地感受到英語的“生動”，從而使他們能愿意學，主動學，能全身心投入到英語課堂上，英語的教學效率自然隨之大幅提高。
三、創設教學情景的類別
（一）利用多媒體創設情景
多媒體教學將文字、聲音、圖像，靜態和動態整合在一起，利用多媒體獨特的優勢創設情景進行英語教學，為學生創造直觀的課堂情景，營造一種輕松愉快的環境，讓學生在這種氛圍下愉悅自由地學習，接受知識。這種情景創設符合了中職生好奇心強的特點，學生容易接受，充分調動學生的學習積極性，使得他們能夠主動地參與到課堂教學活動中。良好的情景教學氛圍、積極主動的學習氛圍在多媒體的幫助下得以營造，學生能更真實地感受到語言的魅力，對英語的學習更加投入，使得英語教學可以發展到系統的發展程度，從而達到最優化的教學效果。
（二）利用角色扮演創設情景
在英語課堂教學過程中，中職教師可以組織學生進行角色扮演，或為學生創造一個模擬的環境，讓學生用英語進行情景扮演。情景必須貼近學生生活實際，把教學情景還原為生活情景，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言技能。對話教學是中職英語教材的主要內容，也是近幾年市英語口語競賽的主要內容之一。筆者在針對有些單元的對話主題創設一定的接近生活現實的實際情景，讓枯燥的英語課堂活躍起來。教師給學生創造一個具體而生動的場景，教師事先布置學生預習對話。上課前，教師和學生把教室布置成餐廳，桌上也擺好準備好的餐具，在這樣的一個場景中，學生們感到很新奇，也很興奮，很快地進入到課堂中。
（三）利用音樂創設情景
音樂不但可以陶冶情操，還可以營造輕松和諧的氛圍。在這樣的氛圍中，學生們既可以學到知識，聽力和口語表達能力也能得以提高。教師在上課前播放一段優美動聽的英文歌曲，一方面能讓學生們盡快地安靜下來，為上課做好心理準備；另一方面能夠有效地導入到課堂教學的內容中。例如在講授 “現在進行時”時，筆者播放了英語歌曲 “We are sailing”節奏柔和優美，歌曲又與所要講解的語法有關，學生們自然而然地進入了課堂教學中。
（四）利用設置疑問創設情景
課堂教學需要相對應的設疑，只有這樣，學生才會去思考，師生才會有互動。若是一堂課沒有任何的疑問，那么不能算是一節成功的課。一些有經驗的教師往往會在教學一開始就設疑，引導學生去猜測、聯想、預測，因此，設置適當的問題可以將學生的注意力集中到將要學習的內容。教師直接提出問題，學生們聯系自己實際，容易理解和掌握了文章關于講述中職校與其他普通高中的區別。
四、結語
總之，中職英語課堂運用適當、符合學生實際、教材內容的情景教學，打破常規的“填鴨式”教學方式。合理的情景創設把教材知識與實際生活情景聯系在一起，改變課堂的枯燥局面。生動、有趣的情景創設有利于增強中職英語課堂教學氛圍，激發中職生學習英語的興趣，提高他們的學習積極性、主動性，從“要我學”向“我要學”的轉變，讓中職學生實際運用英語交際的能力在英語課堂上得到培養、鍛煉。
參考文獻：
[1]李傳奇.“淺談情景教學法與情境教學法的異同”[J].體育師友，2007年第2期.
[2]劉曉敏.“英語課堂教學情景創設研究”[J].中小學英語教學與研究，2015年第3期.
一、信息技術在英語教學中的利用
（一）利用信息技術，創設知識背景
情境教學理論認為：語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的語言學習情境，使學生自然“習得”語言。外語教學中考慮的重點不再是“我們應該教些什么？”而應該是“促進外語習得的條件是什么？”和“應該如何在外語教學課堂中創設這些條件？”學習動機中最現實、最活躍的成分是認知興趣。教學內容新穎，引人入勝，教學方法生動、活潑、多樣是吸引學生注意，激發學習動機，提高學習效率的前提條件。而用信息技術輔助課堂教學就能有效地實現這一切。
（二）利用信息技術，突破教學難點
運用計算機軟件可以幫助教學數、理、化、生物、地理等科目中某些抽象難懂的知識。同樣，用CAI技術來突破重難點英語語言知識也要容易一些。英語學科的難點主要體現在某些詞、短語所表達的意義上，以及對文章的整體理解和概括的能力上。
（三）利用信息技術，設計課堂練習
現代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。
信息技術的另一特點就是其集成性，即集圖像、聲音、文字、動畫和數值于一體，將結果綜合地展現在屏幕上，這一特點有利于形成對學習者感官的刺激。根據行為主義心理學和行為主義教學理論，刺激反應是語言習得的必備條件之一。CAI課件為學生提供聲像并茂的內容，可以有效刺激學生的各種感官，這對于學生內化所呈現的知識內容，以及提高他們的學習動機和積極性大有好處。
二、使用信息技術應注意的幾個問題
（一）避免把英語課變成多媒體課件展示課
1.教師應發揮其主導作用
多媒體輔助教學雖有不少優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流是最有效的教和學的途徑。例如，英語課堂上開始時的“Free Talk”、值日生的 “Daily Report” 或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們必須清楚地認識到，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量地用英語進行交流，才能培養學生英語交際能力。
2.注意計算機多媒體運用的頻度
有些教師認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞“雜耍”，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機。即使有所訓練，也很不足。因此，教師應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意后注意”。總之，我們使用多媒體的目的，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。
（二）注重各類媒體的結合應用
1.避免重視多媒體而忽視常規教學媒體
一些教師在注重多媒體所帶來的優越性的同時，卻忽視了自己多年來形成的鮮明的教學風格。其實，其它媒體和教學手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮各自的特長。
2.避免把投影屏幕當成黑板
在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的問題隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的一慣性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記。實驗證明，課堂上記筆記的學生回想講過的內容的概率是不做筆記的七倍。所以，完全用屏幕代替黑板，就會影響多媒體在教學輔助方面優勢的發揮。
（三）注意課件風格和教師教學風格的一致性
多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。
關鍵詞：新課改；英語；課堂教學
G633.41
英語是國際上的通用語言之一，其使用范圍和使用人數非常多，遍布全世界，因此，我國將英語學習納入整個學生生涯中，并作為一門重要語言加以學習。然而，長久以來的應試教育思想在很大程度上影響了英語作為一門語言的實用性。在應試教育體制下，英語教學過分強調語法，使英語課堂教學內容枯燥沉悶，部分語法學習非常深入晦澀，使學生在英語學習中難以投入，課堂教學有效性較低。
從根本上來看，英語教學要兼顧應試教育的本質，注重分數的同時也要挖掘英語作為一門語言學科的語言魅力，從而提高小學英語課堂教學的有效性。
一、倡導學生自主學習
倡導學生進行自主學習并不是學生自己學習。學習是一項自動自發的行為，英語是一門實用性較強的學科，不僅需要學生在課堂上學習，也要在課余時間花費一定精力。自主學習是培養學生對英語的喜愛，對英語教學不排斥，能夠在課堂教學中和老師形成良性互動，才能提高課堂教學的有效性[1]。
對英語的自主學習在方式上可以采取較為活潑的方式進行，如觀看以英語電影，美劇，營造一種英語語言環境，培養學生的的語感，熟悉英語的日常用語；參加城市或學校的英語角活動，把“課本英語”講出來，練習口語等。
二、營造良好的課堂氛圍，豐富課堂活動
（一）氛圍營造
良好的課堂氛圍是提高英語課堂教學有效性的前提，小學學生在心理上尚未發育成熟，心性上較為活潑，因此要營造一種適合小學學生的課堂氛圍即相對輕松活潑的外在環境。這種輕松氛圍的營造主要依靠老師的語言魅力，適當的運用幽默手法，緩解學生的聽課壓力，也能夠讓學生加深記憶。在學習可數名詞的單復數變換時，可以用順口溜的形式方便學生記憶：f（e）結尾名詞單數變復數口訣是“樹葉半數自己黃，妻子拿刀去割糧，架后竄出一只狼，就像強盜逃命忙”，口訣中包含常見的詞語leaf（樹葉）、half（一半）、wife（妻子）、knife（刀子）、shelf（架子）。
（二）豐富課堂活動
現代英語教學如果仍然采用“填鴨式”教學，學生被動接受知識其接受程度和理解程度是有限的。在小學英語教學中課程較為基礎，比較有趣味性?？梢栽谟⒄Z課堂教學中引入豐富的課堂活動，通過設置互動性的教學活動，讓學生參與到英語學習中，從而達到提高課堂教學有效性的目的[2]。舉例來說，In the restaurant是小學英語的一課，學生將學習到大量關于食物的詞語，如apple、hamburger、pizza、banana、cabbage等，事先讓學生帶一樣自己喜歡的食物到課堂，首先和所有人介紹下自己喜歡的食物名稱以及喜歡原因；大家都熟悉之后將課堂變為臨時餐廳，學生以顧客或服務員的身份來還原餐廳場景，如點單、給小費、描述食物等，學生為了能夠將自己的口語最完美的展現給同學，會不自覺得在課下時間查閱。老師在全部課堂活動結束后只需要花費較少時間梳理教材知識學生就能基本掌握，除此之外，老師可以提前準備西餐禮儀和國外用餐注意事項和學生進行分享，鼓勵他們了解國外的用餐習慣，無形中拓寬他們的學習領域，讓學習不僅僅局限于教材知識。
三、利用多媒體技術，創新教學方式
信息化技術不斷發展，多媒體技術在教學領域的運用也已經非常普遍，而關于多媒體技術的使用是否得當是教師在英語教學中需要衡量的一個問題。多媒體教學糅合了聲音、圖像、畫面和文字多種因素，能夠在短時間內調動起學生的興趣，將知識以更加直觀的形式傳遞給學生[3]。在小學英語教學中，要善于運用多媒體技術，豐富教學形式。在小學英語課程MUSIC這一章節中主要介紹關于音樂的常見類型和單詞的使用方法，可以利用多媒體播放一些不同類型音樂的代表作品、短視頻和mv，直^的讓學生了解該類型音樂的特點，jazz音樂主要起源于非洲，popular即流行音樂普遍存在，是最常見的音樂類型，classic古典音樂等等，通過這種方式增加學生參與性，了解音樂的不同類型和關于音樂的一些詞語、知識。多媒體教學相比較一般的課堂教學在調動學生的積極性和參與性上能夠達到事半功倍的效果。
四、使用教學評價
學習是自主行為，但是教學卻是一種雙向溝通和交流，學生對于教師傳授的知識接受度高，則理解度高，掌握程度高；反向來說，教師要對學生的學習成果加以客觀公正的評價，我們稱之為“教學評價”。教學評價從形式上可以分為口頭表揚和實物激勵（包括獎狀、獎品），口頭表揚是提高英語課堂教學有效性比較重要的一點。教師通過課堂提問和隨堂檢測的形式了解學生對于知識點的掌握程度，對于表現較為優秀的學生進行表揚，可以鼓勵他們繼續學習，激發其學習的積極性，加強教師與學生之間的互動和交流，也是增加師生感情的一種方式；對于表現不好的學生以批評，這種批評會帶給學生一定的“羞愧感”，激起學生努力學習的決心，適當的批評可以讓學生認識到自己學習過程中的不足之初，還有助于學生對于“挫折”的接受度，是一種程度較輕的“挫折教育”，這對學生心理健康也有重要作用。
總而言之，新課改的不斷深入，有效提高英語課堂教學的有效性需要教師深入理解新課改的目標，透徹理解新課改的理念，在教學過程中不斷總結思考，提高自身的教學水平，創新教學觀念，讓英語教學不再浮于表面，從整體上提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]葉曉燕.試析新課改下如何提高小學英語課堂教學的有效性[J].海外英語，2011，02：69+76.
《英語課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式是指以學生為主體，在教師的引導、啟發和幫助下，學生充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、交流、積累和運用豐富的語言知識，發展思維和能力，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。我們在進行英語教學時要積極采取措施，創立溫馨的課堂，引導學生自主學習，激發學生主體意識，發展學生主體能力、回歸學生主體地位，使學生真正成為課堂學習的主人。
《標準》中提到要引導和啟發學生，這就需要教師在英語教學中不能單純采用課堂上教師滔滔不絕地講，學生筆耕不輟這樣的傳統課堂教學模式，此模式已經不能很好地適應英語課堂教學。英語教師除了應具備扎實的專業英語教學知識外，還應該采用多樣化的教學手段，才能有效提高英語課堂教學效率。
1.提高英語課堂教學效率首先應調動學生的注意力
注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“ ‘注意’是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來?！睂W生在課堂上注意力集中，是保證課堂教學效率的必備條件。調動學生注意力，應把一些枯燥、難懂的知識的學習，轉變成簡單、愉悅的知識學習，通過激發學生的學習興趣來調動學生課堂聽課的注意力。興趣是對事物喜好或關切的情緒。心理學上解釋是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。
1.1利用多媒體。多媒體教學能展現一些常規教學形式無法展現的場景，比如英語課文中Book 1 Unit 4 Earthquakes 和Book 2 Unit 5Music中的涉及到一些地震、火山爆發和鄉村音樂歌手方面的內容，這是在PPT課件中插入地震、火山爆發，這樣這些自然現象就在學生頭腦中形成了直觀形象的印象，便于學生理解課文。播放鄉村音樂歌手John Denver代表歌曲《Take Me Home， Country Road》和其它John Denver演唱視頻，這樣就能再次展現鄉村音樂歌手的想象和感受鄉村音樂當時強烈的感染力。利用多媒體教學將地震、火山爆發和鄉村音樂直觀形象的展現給學生這樣的教學效果比單純地語言講解地震、火山爆發和大談中國古典音樂、美國鄉村音樂、爵士樂、搖滾樂這樣的教學要好得多，更有利于吸引學生的注意力，集中精力去學習。
1.2合理利用英文歌曲。音樂可以吸引人的注意力。在英語教學中加入英語歌曲可以活躍課堂氣氛，極大地提高學生的英語課學習興趣。在講授語法知識，wherever和whatever狀語單詞區別時，可以通過學唱Right here waiting 這首歌曲來幫助學生的理解。歌詞中“wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you. …”是對wherever和whatever這兩個分別表示地點和時間狀語單詞的最好詮釋。通過學唱英文歌曲加深了學生的記憶，使學生的英語學習更加輕松、愉悅，提高了學生英語學習的興趣和積極性，在課堂上能更加集中精力去學習。英語歌曲中融入語法教學比單純的語法教學有效的多，合理運用會起到事半功倍的效果。
1.3合理利用英語短文。英語單詞的記憶令大多數的學生感到枯燥無味，而且易于忘記。在單詞學習過程中除了利用音標記憶外，還可以通過閱讀一些英語短文來記憶單詞，增加詞匯量。這樣單詞的記憶信息可以聯想到某篇英語小短文，通過故事情節的回憶，進而喚起單詞的印象，使得單詞記憶不再單調，而是更加多關聯化。
2課堂教學要便于學生的學習接受，把一些抽象化、難懂的知識盡量具體化、簡單化。
合理利用簡筆畫進行英語教學。教育心理學研究表明，人的思維能力是一個由具體形象思維向抽象思維發展的過程。學生的思維以具體形象思維占主要地位，學生對于具體形象的事物比較容易接受。教授英語知識過程中融入簡筆畫，將抽象的知識轉化為具體直觀的知識，不僅能激發學生學習的興趣，而且便于學生的記憶。
簡筆畫能將英語中的英文單詞、句子、文章等以圖像的形式展示出來，學生可以通過在大腦中存儲的圖像信息記憶英語知識。常用簡筆畫區分英語中表示方位和時間的單詞。
例如：在語法教學中，講in、on、under、over、above這幾個介詞的區別時，可以通過下面的簡筆畫來加以說明。通過簡筆畫清晰地看出這幾個介詞位置的不同，更便于學生直觀學習，提高英語課堂教學效率。
再比如將ago和before的區別時，利用下面的簡筆畫可以直觀地比較出二者的不同。
除了利用簡筆畫幫助學生區分某些單詞間的區別外，還可以利用簡筆畫進行知識重難點的一些標記，通過圖像吸引學生對知識的注意力。在講授英語短文時，還可以通過簡筆畫把短文的故事情節一幅幅畫出來，通過一幅幅簡筆畫對故事情節的簡單展現，幫助學生記憶文章。這些活潑逼真的情景，把機械的學習變成了有意義的學習，學生會感到輕松愉快，學得主動，學得快，學得牢[ ]。
3小結
依據教育學和心理學理論，通過調動學生的注意力和將知識直觀形象化可以有效提高英語課堂教學效率。在實際教學中，可以合理利用多媒體、簡筆畫、英文歌曲等，結合英語教學知識進行多樣化教學。通過這些不同方式的教學，使得教學方式不再單一，而且知識更便于學生接受，更能吸引學生的注意力。
參考文獻
[1] 朱純.外語教學心理學[M].上海外語教育出版社
中學英語課堂管理工作與學生的課堂問題行為有著密切的聯系。中學英語教師的課堂管理任務就是對課堂問題行為進行規范。那些發生在課堂之上，與課堂日常規范不相符合，不利于中學英語課堂秩序的合理化，也不利于中學英語教學效率的提高的行為。這樣的課堂問題行為對于學生的身心發展以及中學英語課堂整體效率具有不良影響。受到相關教育研究者思想的啟迪以及筆者的實踐經驗的影響，筆者將學生的課堂問題行為分為兩大類。第一是外向性的問題，就是那些學生做出的對課堂活動具有明確破壞性的行為。比如說學生在課堂上進行爭吵與推撞等行為，在座位上竊竊私語、擅自換座位、與他人傳紙條等等。學生那些利用不良語言對教師進行頂撞的行為也是外向的構成。第二是內向，這些行為屬于不易覺察的那一種，這些行為對于課堂教學活動不會造成直接的影響。這些內向性的行為雖然沒有直接影響到他人的學習，卻會對整體的教學效果以及學生的學習效率造成影響，對于學生的個性發展也有不利影響。比如說課堂中學生出現發呆走神的問題，在課堂在看其它學科或者與學習無關的書。作業中出現亂寫亂畫現象等等。這樣的課堂行為對于中學英語課堂管理有效性的提高有阻礙作用。
2、新課改下中學英語課堂有效管理的方法分析
中學英語課堂中，還存在許多課堂問題行為，對于中學英語課堂的有序進行不利。作為一名中學英語教師，加強中學英語課堂管理是其重要職責。下面，筆者就新課改下中學英語課堂有效管理方法進行分析：
2.1加強課堂管理目標的制定與課堂設計的優化新課改要求中學英語教學要對學生為中心，以學生的全面發展為目標。課堂管理活動中，學生不僅是管理的對象，也是管理的主人。傳統的中學英語課堂教學中，一些教師將自己作為教學的主體，沒有認識到學生在學習活動中的主人翁地位，引導學生對自己進行絕對的服從。在教育發展的新背景之下，教師要引導學生提高自己對于課堂的認識，學會在學習活動中進行反思，認識到英語往右的應用性，使自己的教學方法得到發揮。學生的學習興趣是其學習的最好教師，中學英語教學活動的開展需要對學生的學習興趣作為重要支柱。因此，在中學英語課堂管理中，教師要加強學生主動性的調動，樹立起正確的中學英語課堂管理目標。在中學英語教學中，教師要利用正確的鼓勵方法，在言語與行為上對學生進行管理，使學生的學習自信心得到建立。教師要加強中學英語課堂管理目標的制定，利用教學任務的完成推動中學英語課堂管理效率的提高。教師要引導學生在中學英語課堂上開展體驗活動與實踐活動，使學生參與到中學英語學習中來，認識到英語語言的交際功能。
2.2以良好的互動式教學激發學生興趣中學生的學習壓力是非常大的，就像2013年的大學畢業季堪稱史上最難畢業季，這種說法不無道理。近年來國家就業形勢非常嚴峻，中學生雖然沒有直接面對就業壓力，但其家長、老師們卻無形之中將壓力融入學生的學習生活中。這直接導致中學生機械性的學習，沒有空閑時間和意愿去進行深入的研究。提倡老師們進行互動式教學，就是為了借此打破學生群體受壓制的精神和心態，激發學生們的學習積極性。在具體的落實上，要充分考慮學生群體的心理特征和對高考特有的惶恐、畏懼、憂慮心理，通過開導和講解教學策略的轉變來化解學生們的疑慮。
2.3利用師生關系的建立創設課堂氛圍
課堂氛圍是中學英語課堂管理工作中的內在促進因素。在中學英語教學管理中，教師要始終堅持以人為本的教學管理思想，從學生的角度出發，創造也有利于教學課堂管理效率提高的輕松與民主的教學氛圍。在和諧與平等的教學氛圍之下，學生對英語語言以及英語國家的文化會有更為深刻的認識，在豐富的教學活動中，學生會對英語學習產生情感依賴。所以，教師要認識到教學氛圍的重要性，將民主與集中進行結合，既要在中學英語課堂管理工作中進行民主交流與溝通，也要樹立起自己的威信。在中學英語課堂中，教師要利用師生互動活動來豐富課堂活動的形式，使學生在課堂上就英語學習與自己多多交流。在課下，教師要利用學生感興趣的話題進行交流，為學生的學習與生活提出一些具有建設性的意見。在這樣的基礎上，學生會認可教師的朋友地位，與學生進行更為深入的交流。在良好的師生關系的基礎之上，和諧平等的課堂氛圍會得以建立，中學英語課堂效性提高。
2.4吸收高效課堂管理經驗，更新教材內容
在我國已經建立起來的高效課堂中，老師們提倡對教材進行趣味性設計和跳躍性解讀來滿足學生的獵奇心理，激發學生的思維活躍度。這一點需要教師在深入了解學生的學習規律，了解中學生群體的心理特點的基礎上進行課堂創意。在當前很多教輔資料都不夠科學，教輔市場整體比較混亂的情況下，選擇一款好的教輔教材也是非常重要的。在一些成績比較突出的重點中學里，比如省級、國家級中學，流行自編教材，深入結合教師的執教經驗進行英語教學。這一點也是中學英語教師可以嘗試的。
3、結語
一、引言
大學英語課堂教學語言分為口頭語言和體態語言兩種，他們各有不同的特點與表達規律。在大學英語教學中，如果大學英語教師的講課口語通俗易懂，那么，大學生就能更好地感知大學英語教材，理解大學英語教材，大學生就能掌握所學知識。同時，大學英語教師在大學英語講課中，一定要使用體態語言，因為體態語言有助于大學英語的講課更富有成效。一般的大學英語講課體態語言包括表情語手勢語等等。這些大學英語講課口語以及體態語對大學英語的教學起著至關重要的作用。
二、大學英語課堂教學的教師口語藝術策略
（一）大學英語教師課堂教學口語的基本要求
語言是思維的工具，它幫助大學英語教師認識世界和發展他們的智力；語言也是大學英語教師們交際的工具，幫助他們與大學生們交換思想感情，因而，在大學英語課堂教學中，大學英語教師的口語具有特殊的重要作用。正因為大學英語教師的教學語言不同于一般的工作語言，所以，大學英語教師的口語具有自身的特色。大學英語教師的教學口語應該符合下面兩個基本要求。第一，大學英語教師的口語應該通俗明白、淺顯易懂。通俗明白，淺顯易懂是大學英語教學語言的基本要求。大學英語教學過程是師生之間授受文化科學知識的雙邊活動，大學英語教師的基本任務是根據大學英語教學大綱要求，將知識傳授給大學生，其前提條件就是使大學生聽懂、理解。另外，有些大學生不理解的書面語言，為了使大學生更好地感知大學英語教材，理解大學英語教材，大學英語教師還必須把比較死板的、深奧的書面語言變成通俗、淺顯的、比較活潑的口頭語言。第二，大學英語課堂教學語言應該具有啟發性。大學英語教師用語言進行教學，不只是簡單地向大學生灌輸知識，還要激發大學生的思考，使大學生主動地隨著大學英語教師的語言思考問題，分析問題，在共同的思維活動中，掌握規律。因此，大學英語教師的教學語言應該具有啟發性，大學英語教師一面提出一些有意義的話題，一面激發大學生。
（二）大學英語教師課堂教學口語的藝術策略
大學英語教師的課堂教學語言首先要符合前面提到的三個基本要求。但是大學英語教師的教學語言不能只滿足于這三個基本要求，大學英語教師還要努力用美的語言向大學生傳授知識。第一，大學英語課堂教學語言應該充滿情感。大學英語教學語言能促進大學生思維的活躍，加深大學英語知識的記憶和鞏固。首先，大學英語教師的教學語言充滿情感是大學英語教師的教學語言要親切熱情，比如，大學英語教師讓大學生回答問題，大學生多數比較緊張，大學英語教師應該用親切的語言告訴大學生：“不要慌張，膽子大些，錯了也沒有關系?！逼浯危髮W英語教師的教學語言要禮貌文雅，大學英語教師不能因為自己是大學英語教師，就可以動輒訓人，應該注意禮貌問題。比如：“請你讀文章”，“不好意思，你的聲音太小了，我聽不清楚，你可以大聲一點嗎？”等等，這樣，大學生既感到大學英語教師可親，又感到大學英語教師可敬。第二，大學英語課堂教學語言要生動活潑。大學英語課堂教學語言的生動活潑是指大學英語教師在大學英語教學中創造性地運用生動形象的語言，集中大學生的注意力，使大學生在歡樂、活潑的大學英語課堂氛圍中，輕松、愉快地獲取知識、提高技能。尤其不可制造庸俗的笑料，大學英語教師切不可為此而“耍嘴皮”、“做小丑”，這樣做，不但使大學英語教師的語言無藝術美可言，而且有損大學英語教師的人格形象，喪失大學英語教師的威信。
三、大學英語教師課堂教學的體態語言策略
（一）大學英語教學的體態語言的定義。大學英語教學的體態語言是指大學英語教師在大學英語課堂中，身體有關部分所發出的有意義的動作的總和?！吧眢w的有關部分”主要指面部、眉目、手、腳、身姿；“有意義”指達到大學英語教學的有關目的。大學英語體態語言也稱為“無聲語言”。
（二）大學英語教師體態語言在大學英語課堂教學中的作用。在大學英語課堂教學中，大學英語教師的體態語言能夠輔助口語語言的表達，使語言表達更富有成效，它能在大學英語課堂上影響師生關系、大學英語課堂紀律，可加強大學英語教師對班級的控制。大學英語教師的體態語言對大學英語課堂教學的作用主要有以下幾點：第一，更好地引起大學生的注意，使他們集中注意力指向于大學英語教師的教學行為。例如，上課時，大學英語教師步入課堂在講臺上站立，目視全班同學，則表示正是上課，大學生即可安靜下來，跟著大學英語教師的講解思路思考問題，領會知識。對于不注意聽講的大學生，可以用目光示意，使其集中精力聽講。第二，可以補充甚至代替有聲言語使之更明確有力。第三，體態語言伴隨口頭語言，能使大學生看到生動直觀的形象。
（三）在大學英語課堂教學中，大學英語教師體態語言的運用策略。從大學英語課堂教學的具體操作實踐來看，體態語言以及表情語、手勢語等等的運用最為普遍。第一，表情語。表情語是指大學英語教師在大學英語教學過程中師生交流信息時，面部呈現的動態的無聲語言，例如，溫情和關心、厭惡和鄙視、信任和尊重、原諒和理解、容納和排斥等等。大學英語教師在大學英語教學中的表情語一般分為兩種：一種是平常的或常規的表情語，這是基本的面部表情要求，要求做到和藹、親切、熱情、開朗，這是大學英語教學的較穩定的面部表情。面帶微笑的大學英語教師總是受到大學生的青睞。另一種是變化的表情語，即隨大學英語教學內容和教學情境而變化的表情語。為了了解目前大學英語教師采用這種體態語言的情況，楊菊對湖北工業大學的教師做了問卷調查，調查結果顯示，91%的大學英語教師都采用了這種體態語。第二，手勢語。手勢既能獨立地傳遞某種信息，也能輔助其他形式傳遞信息。簡言之，在大學英語的教學過程中，使用手勢語必須做到自然適當、真摯、優美。優美的手勢不僅能有效地幫助大學英語的教學；而且也表現出大學英語教師的風度和氣質，有助于優化大學英語教師的教學形象。另外，大學英語教師可以根據大學英語教學的需要，深入到大學生座位之中去指導、幫助，這在練習課、表演課中更為必要，大學英語教師經常、適當地走進后排的學生，能使他們感到大學英語教師對自己的親近感。為了了解目前大學英語教師采用這種體態語的情況，田瑤對重慶大學的教師做了問卷調查，調查結果顯示，90%的大學英語教師都采用了這種體態語。
在小學英語課程改革的過程中運用多媒體教學已取得了顯著的教學效果，在教學實踐中，大部分的教師對多媒體教學是肯定的。學會利用電腦這一現代化的智能工具，把多媒體教學引入英語課堂，也是英語教學發展的趨勢和必然。但在享受其帶來的生動優質的課堂教學效果時，也不能忽略其不足。在英語課堂上，教師所具有的很多作用和常規教學手段的很多功能是計算機所不具備的。教師的主導作用不容忽視，英語課堂的主題仍是學生活動，多媒體的設計和運用始終要把學生這個主體放在第一位。那么，在幾年的小學英語教學實踐中，筆者對運用多媒體教學做了以下幾點理性思考：
一、使用多媒體應從英語課堂教學的需要出發，講究適用適度
從英語課程教學內容來看，并不是所有的教學內容，或每堂課都適合使用多媒體進行教學，其運用取決于教學的實際需要。杰斯珀森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；學生必須潛入水中，親身感受，這樣，他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！痹谡n堂教學中，應當廣泛利用直觀教具和電教設備，創設英語環境，增強實踐練習的效果。而一些教師由于時間、精力的限制，直接從網上下載課件或從別的同事那里拿來教學課件，只作稍微改變，根本不從學生實際情況出發，只是按部就班的操作；在講課中，缺少與學生的聯系，也忽略了學生的主體地位，一節課就成了課件演示課。為了極大程度地滿足學生的視聽等感官的需求，激發學生對所學內容的興趣，許多教師把多媒體表現得淋漓盡致，在課件上運用大量的聲音、圖像等信息，這樣一來，學生在課堂上說英語的時間越來越少，那種氣氛熱烈的英語對話在多媒體教學的沖擊下日漸蒼白。
二、使用多媒體應當從師生的主觀能動性出發，避免機械程式
課堂教學的過程千變萬化，需要教師靈活的把持和駕馭。生動的課堂常常會有一些預料不到的情況需要教師去應對，此時，教師發揮教育機智隨機應變，常能生發意想不到的教學效果。但在實際教學中，我們經?？梢钥吹?，有些教師在制作課件時，總是將課件設計的非常華麗，使靈活的教學過程變成了固定的機械程式化的信息展播。不可否認，多媒體技術的運用在一定程度上為教師的教學減了負，但是多媒體教學只是一種輔的手段，它能幫助學生更好地理解教材，掌握教材內容，但不能代替教學內容。例如預先設計好的教學程序和板書，無法根據當堂英語課上學生的實際情況或不同班級的英語學習情況，靈活設計和調整；同時完全依賴多媒體課件，大大減少了師生在課堂上動手的機會，不利于加強師生的基本技能，也影響學生對單詞的熟悉、記憶和良好的書寫習慣的養成，長此以往，會嚴重抑制學生的主觀能動性。因此在運用多媒體教學的過程中，必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，要有“以學生為中心的”的思想 ，合理地使用多媒體，把握媒體出示的時機，切實有效地發揮其作用，充分做到畫龍點睛。
三、使用多媒體應從拓展學生的想象空間出發，促進思維發展
“為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體”這是我和一些英語教師最初的看法，但是這個觀點是經不起實踐檢驗的。不斷地教學實踐中，我們不難發現，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，會把英語課變成多媒體課件展示課，教師只是“放映員”，課堂效果相對較差。此外，學生在這樣的課堂上無意注意過多，非語言教學信息的干擾過大，導致學生學習效果較差。再如制作PPT，進行單詞教學時，單詞的呈現不宜伴有其他的聲音，如爆炸、玻璃破碎等，這些聲音對學生來講是一種強刺激，對學生的單詞學習容易產生干擾，影響學習效果。
四、使用多媒體應從有機結合、優勢互補出發，整合傳統教學
在實際教學中，有的教師一味地追求使用形式多樣的多媒體教學手段，拋棄了傳統教學的優勢，結果是顧此失彼。傳統教學手段與多媒體教學手段之間并不是相互排斥的，多媒體教學與傳統教學進行有機結合方能共贏共生，催開高效課堂之花。如筆者在教授日常交際用語“What did he do yesterday? ”時，以往的教學往往只局限于小組間詢問，口語交際空間受到局限。于是我利用多媒體輔助教學來彌補這一缺陷。我先后呈現了錄像：“Miss Li's day.”(李老師的一天) 圖片：成龍的一天，某某同學的一天，學生根據錄像和圖片分別進行提問和回答。傳統教學手段與多媒體教學手段的有機穿插，既增加了師生互動環節，啟發了學生的思維能力，又調動了學生學習的積極性、主動性，培養了參與意識，起到了良好的教學效果。
關于小學英語課堂教學多媒體的運用，真是仁者見仁智者見智，形式豐富而又靈活多變。教師應該正確把握、使用多媒體的量與度，充分發揮其在創設英語情景、營造英語氛圍、提供交際平臺、擴大課堂容量等方面的優勢。同時避免一味地依賴于多媒體而忽視一些常規教學手段，教師應把多媒體與傳統課堂教學手段有機配合、揚長避短，真正實現英語課堂教學的最優化。
（責編 張亞莎）
關鍵詞：交互式電子白板；英語課堂；深度融合
一、創設英語氛圍，彰顯語言學科特色
語言類的課堂教學需要情景的創設，情景的巧妙創設不僅能夠調動學生的智力因素，也能調動學生的情感、意志等非智力因素。英語教學的形象化、具體化、情景化，可以使學生在不知不覺中融于教學情境，自然而然運用自己的語言去表達情景，從而真正培養學生的交際能力。交互式電子白板的視頻技術，通過動靜變幻的表現形式，生動、形象地展示教學內容，有效促進課堂教學朝著大容量、多信息和高效率發展的效果。下面就以牛津Unit4 Halloween一課為例來說明。
教師在上課時沒有僅僅借助卡片枯燥地教授西方節日Halloween，而是利用交互式電子白板的繪圖功能，發揮簡筆畫這一教學的獨特魅力，現場做畫，邊畫邊問。教師首先畫了一個桔黃色的南瓜，透著豐收的金色，教師引導式地說：“This is a pumpkin.It’s veryunique in Halloween.”學生饒有興趣地跟讀：“Pumpkin.”教師又點出區分出兩個音節的pumpkin，幫助學生掌握單詞。接著，教師又以筆代刀，在南瓜表面刻出眼睛和嘴巴，頓時儼然出現了一個鬼臉。教師趁勢新授：“Now，there’s a face on it，and it becomes a pumpkin lantern.”緊接著教師又拖入一只發光的蠟燭，南瓜燈變得更加栩栩如生。隨著畫面的不斷豐富，同學們興趣盎然，大聲地說出：“apumpkin lantern”。隨后，生動的電子白板幫助教師把萬圣節的氣氛充分地傳遞給了學生。隨著一幅幅變換的視頻畫面，costume，sweets，chocolate，trick or treat等一系列有關節日的精彩圖片映入眼簾，學生們被深深感染，有了身臨其境的感覺。
二、增強互動交流，喚發學生學習激情
交互式電子白板為英語課堂上師生互動、生生互動提供了強大的功能模塊，為建立以學生學習為中心的英語課堂教學提供技術支持，可以充分的激發出學生學習英語的熱情，同時它改變了傳統教學模式所根據教學目標“預設”或者說“精心設計”的教學流程。在英語課堂交互中，通過師生的討論與交流，能產生很多教師在備課時想不到的問題，利用電子白板自帶的工具與資源庫，就可對教學過程中的生成性問題進行及時的解決，利用交互電子白板強大的學科功能模塊，為師生在教學過程中的互動提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容。每位學生提出的問題和感想在學生回答的同時，教師可以用簡練的字記錄在白板上。板書可以隨時保留，最后可以成為資源保存在電腦中，隨用隨調，非常方便。如在at aPElesson的教學過程中，學生開放式的回答playbasketball，play football，play baseball，play volleyball，教師可以及時的歸納為playball games，并加以引導（這些都可以稱為d0 some exercise），只要在白板上操作，白板系統自會自動儲存這些寶貴的資料，這樣就生成了教師每堂課的個性化的“課件”，從而產生了比常規教學更多的生成性資源和個性化的教學資源。學生充分參與到學習中去，使英語課堂教學更加精彩而且富有成效。
三、注重過程體驗，突出學生主體作用
交互式電子白板為英語課堂提供了過程體驗的互動空間。課堂上，我們可以把自己上課需要用到各種教學資源保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調用。學生可以在交互式電子白板上進行操作，體驗到學習過程的樂趣。這樣的課堂，不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，而是學生在老師的指導下，自由地選擇自己喜歡的內容和形式來完成自己的學習任務。
“連詞成句”是中學英語中常見的題型。通常，我們是在課件中事先設置好文本，然后逐詞選擇好進入頁面的順序和方式，學生練習中可能出現的多種排列，則無法在屏幕上得以顯示。運用電子白板來教學這樣的題型則不然。我們可以讓學生在交互式電子白板上進行隨意的拖動、寫畫，在這個過程中，會有各種結果展現在屏幕上，這樣，就為學生思考分析、教師適時講解提供了文字信息。
在教Buying fruit這課時，課前將各種水果圖片放入交互式電子白板的圖片庫中。上課時，讓學生從資源庫中找出自己認識的水果，并加以介紹，學生能夠很容易的找出，會很有成就感。此時，讓單詞與圖片同步呈現在屏幕上，再讓學生在電子白板前將單詞與圖片配對。課堂上，每一位學生都躍躍欲試，表現出極高的學習興趣，學習活動不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，課堂教學達到“事半功倍”的效果。
四、突破重點難點，優化提高課堂效率
在重點和難點教學過程中，教師可以利用交互電子白板的標注、拉幕等特殊功能，達到化難為易、突破重點難點的效果。
