時間：2023-06-06 09:02:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說課的基本要求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
"說課"是對個體備課的一種較具體的要求，又是個體在群體備課時中心發(fā)言和教學(xué)評比中做課的一種形式。
一般來講，"說課"就是對課堂教學(xué)過程及備課的想法用敘述的方式講出來。一般包括：1．課題簡介，談教者對課題的認(rèn)識。2．提出教學(xué)目的，說出確定教學(xué)目的的依據(jù)。3．介紹教學(xué)重點及突出重點的措施。4．介紹教學(xué)難點及突破難點的措施。5．介紹教學(xué)手段、教法、學(xué)法的選擇及依據(jù)。6．介紹教具學(xué)具的選擇與利用。7．介紹課堂教學(xué)程序及每個環(huán)節(jié)大約所需要的時間。8．按試講的方式進(jìn)行說課（從啟始課說到小結(jié)），但對自己的每一個做法都要說說原因。
對板書的設(shè)計、練習(xí)題、作業(yè)題、課內(nèi)外小活動的計劃安排都要說說運用的原因。特別是實驗課還要說出對實驗操作的基本要求；對儀器使用的規(guī)范要求及注意事項；哪些環(huán)節(jié)容易發(fā)生問題及解決的措施等。在說課中也可以體現(xiàn)一個教師的基本功，如語態(tài)、操作技術(shù)、板書、板畫、電教手段的應(yīng)用等。
"說課"常被運用到以下幾方面：
1．在個體備課中按"說課"要求進(jìn)行備課，寫出課時計劃，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
2．群體備課中，要把"說課"作為中心發(fā)言的一種形式，開展說、議、講、評活動。中心發(fā)言者"說課"之后，大家再行議論補充修正，然后進(jìn)行課堂講課，大家再次對說、講進(jìn)行評議，共同提高。
3．開展"說、講、評"評優(yōu)活動，促進(jìn)"說課"在教研活動中的運用。
4．為促進(jìn)個體備課按說課要求進(jìn)行，可征集"說課教案"，并舉辦評選活動。
各位評委老師大家好！
我是（ ）號考生，我今天說課的題目是___________________。我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程四個方面來進(jìn)行我的說課。
一、教材
__________________是在學(xué)生學(xué)習(xí)了_______________________的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時也為后面學(xué)習(xí)________________________打下了扎實的基礎(chǔ)。在新課改理念的指導(dǎo)下，縱觀學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以及對教材的剖析，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、本課的知識目標(biāo)是
重點是：
難點是：
2、本課的能力目標(biāo)是
3、本課的情感目標(biāo)是
四、說教法、學(xué)法
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，我將采用情景教學(xué)法、直觀教學(xué)法、自主探究法等教法，來完成本節(jié)課教學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)自主探究、合作交流的能力。
五、教學(xué)過程：
為了突破教學(xué)重難點，達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)，本課我設(shè)置了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、( )導(dǎo)入，引入課題。
設(shè)計意圖：
2、探究新知
（1）
（2）
（3）
3、鞏固練習(xí)
教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示兩組練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由的選作一組。學(xué)生完成后全班交流。（設(shè)計意圖：因為每個學(xué)生的接受能力是不一樣的。應(yīng)秉承因材施教的原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選作一組，同是也建立了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心）
4、全課總結(jié)
通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？同學(xué)們還有沒有需要補充的？同學(xué)們有沒有需要老師和同學(xué)們幫助的地方？
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了同學(xué)們的語言表達(dá)能力和歸納能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。）
當(dāng)然，在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，雖然教師在備課的時候做了大量的準(zhǔn)備，但是課堂上也有可能出現(xiàn)生成性的東西，這就要求教師運用教學(xué)機(jī)智，及時的進(jìn)行處理。
以上是我的說課內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，請評委老師批評指正。
附件：說課稿的注意事項
一、說教材
1.說教材內(nèi)容
包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓(xùn)練重點、地位、教材的前后聯(lián)系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內(nèi)容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。
2.說教學(xué)目標(biāo)
做到正確、具體、全面。
3.說教學(xué)重點、難點
4.說課時安排、教具準(zhǔn)備等
二、說教法、學(xué)法
1.教法和學(xué)法可以分別敘述。
2.教法和學(xué)法可以合在一起說明。
3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過程中說。
例如語文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。還有“情景教學(xué)法”“讀書指導(dǎo)法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。
三、說教學(xué)程序
說教學(xué)程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來突破教學(xué)的重難點，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。要把教學(xué)過程說詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學(xué)方法突破重難點要細(xì)說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。如何安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時，再逐課時安排教學(xué)環(huán)節(jié)。可以把整個環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說，可以把一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^渡語，使整個說課內(nèi)容渾為一體。
說課人應(yīng)具備的心理要素
一、認(rèn)識是說好課的前提
無論做什么工作都應(yīng)對其有深刻的認(rèn)識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關(guān)系有深刻的認(rèn)識。因此要求說課人應(yīng)有良好的認(rèn)識素質(zhì)。
首先要認(rèn)清說課活動的性質(zhì)。
說課是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種授課前的實踐演習(xí)；是教師在獨立備課基礎(chǔ)上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由同行評議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施；還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。
其次要明確說課的內(nèi)容及要求。
說課內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教學(xué)對象，訓(xùn)練反饋等基本內(nèi)容。
基本要求是：
1、依據(jù)教材、課標(biāo)，符合學(xué)生實際。
2、重點突出，層次分明，內(nèi)容具體。
3、說理透徹，理論與實踐相結(jié)合。
4、語言準(zhǔn)確、簡練、科學(xué)。
掌握說課方法。
說課不僅要明確說課性質(zhì)、內(nèi)容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無功。
說課應(yīng)遵循以下原則：
1、理論聯(lián)系實際的原則；
2、科學(xué)性原則；
3、可行性原則。
說課質(zhì)量的高低，除本人的素質(zhì)外，準(zhǔn)備工作也重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備的充分，說課質(zhì)量才會高。說課的準(zhǔn)備工作一般可分為如下四步：
1、學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識；確定重點、難點；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準(zhǔn)備。
2、析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法。
3、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。
4、演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內(nèi)容。
說課活動開展的好與壞，首先了取決于說課人對說課活動認(rèn)識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認(rèn)識說課入手，努力提高自己的認(rèn)識素質(zhì)。
二、情感是說好課的動力
人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關(guān)系。列寧曾說過：“沒有‘分的情感’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的乞追求。”同樣，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。對于說課活動具有積極的情感可激發(fā)教師說課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準(zhǔn)。
1、說課要有激情
激情是一種迅速強(qiáng)烈地爆發(fā)而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強(qiáng)的的意志相聯(lián)系，能激勵說課人克服困難，攻克難關(guān)，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。
2、說課要有良好的心境
心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務(wù)。
說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學(xué)水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準(zhǔn)備的多么充分，也有可能揮失常。
3、說課要有熱情
熱情是一種強(qiáng)有力的穩(wěn)定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的。”
說課是一種新型教學(xué)研究活動。它的要求嚴(yán)格，教師即要有深厚的文化專業(yè)知識，又要有較好的教育教學(xué)理論知識，更需要有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經(jīng)驗又不足，必然會遇到的問題，要想較
好的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。
情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩(wěn)定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結(jié)出豐碩的果實。
三、意志是說好課的保障
意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程。它對行為的支配和調(diào)節(jié)具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現(xiàn)為二個方面：
1、堅持力
堅持力也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅持到底的意志品志。
堅持力的根本動力來源于人對事業(yè)原信心。說課人堅信說課活動會給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來新的活力，那么就會推動說課人去尋找設(shè)備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。
自立性是堅持力的重要特點。自立性這里是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風(fēng)格，在說課中不墨守成規(guī)，努力創(chuàng)新，不斷的提高自己的教學(xué)水平。
2、應(yīng)變力
應(yīng)變力是指人根據(jù)不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會有許多新的問題出現(xiàn)，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應(yīng)變能力，及時解決問題、克服障礙。
說課既是科學(xué)，又是藝術(shù)，隨機(jī)性很大。如果說課人沒有理論與實際情況相聯(lián)系的較強(qiáng)應(yīng)變能力，那么說課活動很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應(yīng)，因此說課人應(yīng)有意識的訓(xùn)練自己的應(yīng)變能力。
認(rèn)識、情感、意志三種心理要素互相聯(lián)系。認(rèn)志的產(chǎn)生是以認(rèn)識為前提的，離開了認(rèn)識過程，意志不可能產(chǎn)生，意志對認(rèn)識過程也有影響，沒有意志努力，就不可能有認(rèn)識過程。認(rèn)識也的情感的基礎(chǔ)，情感又是認(rèn)識的動力。意志與情感也有密切聯(lián)系，情感對人的活動起推動或支持作用時，情感也成為一直的動力，因此，要想說好課，說課人應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。開展“說課”活動提高教師素質(zhì) 。
說課的作用和意義
通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學(xué)和教學(xué)研究中對提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代作用，表現(xiàn)在：
——說課促進(jìn)教師對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握。由于在說課中除了要求說清教學(xué)設(shè)計常規(guī)項目外，還要求教師說出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計所依據(jù)的教學(xué)理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業(yè)知識，還必須掌握教育科學(xué)知識，具備一定的教育教學(xué)理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教育學(xué)、心理學(xué)以及教法和學(xué)法等教育教學(xué)理論，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)從單一的學(xué)科文化知識過渡為既有學(xué)科文化知識又掌握一定的教育教學(xué)理論多元的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
——說課促使教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。現(xiàn)代的教學(xué)，一時一刻也離不開現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，特別在說課中，不僅在說教什么、怎樣教中需要理論指導(dǎo)，在說明理論依據(jù)中更需要從教育教學(xué)理論中尋找理論依據(jù)，如在說教學(xué)程序設(shè)計時，需要以教學(xué)論中課堂教學(xué)的類型和結(jié)構(gòu)的理論為指導(dǎo)，而在教
與學(xué)的關(guān)系中就要依據(jù)教育學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系的理論，這就極大地促進(jìn)了教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。
——促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。上課，即課堂教學(xué)，至今它仍然是對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力、實施素質(zhì)教育的主渠道。我們的任務(wù)，是如何在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，面對全體學(xué)生全面落實教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展。從這一點上說，任何教學(xué)行為都是為它服務(wù)的。各種形式的教學(xué)研究活動，也是為它服務(wù)的.
關(guān)于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別
1.備課著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實施技術(shù)問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問題。
2.備課所寫的教案，為適應(yīng)課堂教學(xué)中師生雙邊活動順利進(jìn)行的需要，要求對教學(xué)方案的書寫具體、詳細(xì)，甚至教學(xué)倒題的求解都詳細(xì)羅列，以利課堂教學(xué)中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學(xué)生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對上課起一種導(dǎo)演的作用。
二、注意說課中的語言運用
1.獨白語言
說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強(qiáng)調(diào)。
2.教學(xué)語言
因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細(xì)地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學(xué)效果。
教學(xué)語言在何時用呢？
(1)設(shè)計的課堂導(dǎo)語應(yīng)用課堂教學(xué)語言
用新穎有趣或簡明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。說導(dǎo)語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。
(2)課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學(xué)語言在說課時設(shè)計的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。
(3)說課中闡釋和提問語應(yīng)用教學(xué)語言
闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認(rèn)簡明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。
三、注意理論依據(jù)
說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)？
1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。
2.學(xué)生的實際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。
3.教材和學(xué)科特點也是重要的理論根據(jù)之一。
4.教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題： 1.理論堆砌不適用。
例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語大綱的的要求......”
2.理論空洞不管用。
例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實際，自己的教學(xué)實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實際是什么，你的教學(xué)實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。
說課稿模板
關(guān)于 的說課稿 各位老師你們好!今天我要為大家講的課題是
首先,我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析:
一、教材分析（說教材）：
1. 教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《 》是 中數(shù)學(xué)教材第 冊第 章第 節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了 基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在 中，占據(jù) 的地位。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2. 教育教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)： （2）能力目標(biāo)：通過教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團(tuán)結(jié)協(xié)作，語言表達(dá)能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力，
（3）情感目標(biāo)：通過 的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一、說課的內(nèi)容要求
說課內(nèi)容一般包括說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教法、說教學(xué)程序、說單元課節(jié)評價等。
1. 說教材
教材是教學(xué)的平臺，說教材，要求教師對教材要有整體的把握，把握住教材是傳授知識、實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和局部把握是上好課的一個重要方面。把握教材要緊密聯(lián)系英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對所說內(nèi)容在教材中所處地位、作用及英漢兩種語言差異的分析是說教材的主要內(nèi)容，也是對教材進(jìn)行評價的主要依據(jù)。
2. 說教學(xué)目標(biāo)
說教學(xué)目標(biāo)就是要說出所教內(nèi)容要求學(xué)生達(dá)到的口語目標(biāo)、書面表達(dá)目標(biāo)及結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定重點和難點，確定的依據(jù)，以及突出重點，突破難點的方法。在說教學(xué)目標(biāo)時，要注意把握目標(biāo)的“三性”，即目標(biāo)的完整性、目標(biāo)的可行性和目標(biāo)的可操作性。
3. 說教法
說教法包括教法分析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)手段。
4. 說教學(xué)程序
教學(xué)程序是教材具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)與教學(xué)理念的展示過程。一般包括以下幾個步驟：（1）導(dǎo)入設(shè)計；（2）新課教學(xué)設(shè)計；（3）鞏固新課的措施；（4）小結(jié)設(shè)計；（5）練習(xí)設(shè)計；（6）各環(huán)節(jié)的時間分配；（7）板書設(shè)計等。
5. 說單元課節(jié)評價
說單元課節(jié)評價就是要說課教師闡述通過本單元/課節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將要學(xué)到什么，教材安排這一單元/課節(jié)的目的和意圖是什么。通過單元/課節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將要學(xué)到的日常交際用語，語言點的落實掌握情況、中西文化差異、學(xué)生情感、態(tài)度等都應(yīng)是單元/課節(jié)評價的內(nèi)容。
二、說課的幾種類型
1. 說課研究。有明確的研究課題，但沒有說課者與聽課者的嚴(yán)格區(qū)別。可以是講座式、質(zhì)疑答辯式，也可以是對話式，這是教研活動中經(jīng)常采用的說課形式。
2. 說課示范。經(jīng)小范圍集體研究后（常指學(xué)校教研組），推選代表向更多的教師說課，這種示范課具有啟發(fā)、輔導(dǎo)和交流教師備課的作用（與示范課結(jié)合示范作用更顯著）。
3. 說課評比。參賽教師從預(yù)先確定的課題中抽簽確定說課課題（也可采取由說課者自定課題的辦法），在規(guī)定的時間內(nèi)（也可不規(guī)定時間）鉆研教材，寫出說課提綱或說課材料，然后登臺向評委說課。評委要對說課質(zhì)量評定等級，并做出評價。
4. 說課考查。通過說課（或作課、評課）活動，教學(xué)管理或教研人員從中可以了解或考查教師教育教學(xué)理論、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的高低或提高程度。
5.說課指導(dǎo)。通常由水平較高的教師說課，這是對青年教師進(jìn)行個別或集體培訓(xùn)、指導(dǎo)和幫助的一種有效形式。
三、說課的基本要求
1. 做到儀表端正，教態(tài)大方要用專業(yè)術(shù)語和普通話講授。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用說課的語氣和語調(diào)，使說課富有朝氣和激情，具有感染力。同時做到自信，不怯場。
2. 做到對教學(xué)內(nèi)容外延涉及范圍和內(nèi)涵結(jié)構(gòu)深入剖析，向同行或評委展示教師對英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解與把握和對教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)處理。對學(xué)生技能的形成和思想品德的養(yǎng)成等各方面知識點的挖掘具有一定的深度和廣度。
3. 做到緊湊連貫，邏輯嚴(yán)密。聽課者是教師或?qū)I(yè)教研人員（而不是學(xué)生），所以，說課者要給聽眾一個清晰的脈絡(luò)，所說內(nèi)容要緊湊連貫，條理清晰。
4. 做到體現(xiàn)專長，突出特色。說課中用一種區(qū)別于常規(guī)的教學(xué)方法來處理某個知識點或能力時，就會給人耳目一新之感。說課者教學(xué)要有新意，教研要有獨創(chuàng)。
5. 做到理論與實踐相結(jié)合。用教學(xué)理論去指導(dǎo)實踐，再用實踐來印證理論。理論與實踐相結(jié)合，會使說課者的說課過程更加嚴(yán)密，起到錦上添花的作用。
6. 做到課堂小結(jié)言之有物，明確具體，重點突出。說課不等于上課，不該說的絕不說，該略說的內(nèi)容絕不詳說。一般不宜將每個環(huán)節(jié)說細(xì)，但是要突出重點。同時，還應(yīng)簡要說明教與學(xué)過程中可能出現(xiàn)的典型突發(fā)事件的應(yīng)急處理辦法和措施。
7. 做到知之就知之，不知就不知。對于同行和評委的發(fā)問要專心、耐心地聽，仔細(xì)分析，快速反應(yīng)，明確回答。
四、開展說課活動的意義
1. 有利于提高教師的理論素養(yǎng)，形成濃厚的鉆研教育理論的風(fēng)氣。由于說課是對教學(xué)全過程理論上的分析，可以有效促進(jìn)教師重視和加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，促使教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而推動教師從“經(jīng)驗型”“教書匠”向“學(xué)者型”“科研型”“專家型”的角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教師在實踐中運用科研理論的自覺性。
2. 有利于全面提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)英語新教材教法的要求。說課要求教師要熟悉、鉆研分析教材，熟練掌握教材、教法，使教師英語口頭表達(dá)能力、組織能力和應(yīng)變能力等各項素質(zhì)得到鍛煉和提高。
3. 有利于改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理形式，提高學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)性，同時有利于改變過去單純靠檢查教案和學(xué)生成績來評價教師教學(xué)的局面。
說課不僅可以提高教師的專業(yè)化水平、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性，還可以促進(jìn)教研組的教研風(fēng)氣和學(xué)校探究文化的形成，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。從理論上講，說課的確具有上述的功能。但實際上，說課能否起到這樣一些作用，還要取決于說課人是否把理論與實踐、學(xué)習(xí)與研究、經(jīng)驗與反思、合作與交流、繼承與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合在一起，取決于學(xué)校是否為教師有效說課創(chuàng)設(shè)條件并建立相關(guān)的保障制度。
對說課的研究，大多集中在說課的內(nèi)容即“說什么”的問題上。筆者對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)人們對此有些分歧，眾說紛紜。要想回答這一問題，首先需要明確說課的對象。對于不同的說課對象，說課的內(nèi)容（至少說課的重點）是有區(qū)別的。一般來說，說課的對象要有三類：模塊、章節(jié)、課時。教研員在組織全市學(xué)科教師說課時，常常是以一個模塊為對象；學(xué)校的學(xué)科備課組在集體備課時，可能更多的以一個章節(jié)為對象；最為常見的說課是以一個課時說課，這也是本文所要討論的情形。
對于以一個課時為對象的說課來說，通常認(rèn)為有“四說”：說教材、說教法、說學(xué)法以及說教學(xué)過程。說課就是說課人向他人（通常是同行包括專家）說明“這堂課是怎樣設(shè)計的”，闡釋“為什么要這樣設(shè)計”，分析“這種設(shè)計有什么特色”及“這種設(shè)計實施的效果和可能出現(xiàn)的問題”。當(dāng)然，作為一種教研形式的說課，還包括隨后的同行和專家的交流和研討，以及說課人根據(jù)同行和專家交流和研討的意見重新修訂教學(xué)設(shè)計。
在實際說課中，最容易走進(jìn)的一個誤區(qū)就是說“教案”。顯然，說課如果停留在說“教案”上的話，就沒有任何意義了，因為教案大家都能夠看到而且也能夠看懂，所以說課最為重要的準(zhǔn)則就是要說“教案”之外的東西，說在“教案”中看不到的東西，說自己的教育思想和設(shè)計理念。于是，說課時把握以下六點是最為重要的。
第一，不要只說怎么做，而要重點說為什么這樣做，即這樣做的依據(jù)有哪些。比如教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)為什么要這樣來確定為什么要這樣設(shè)計教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵為什么是這些，以及怎樣突出重點、突破難點、把握關(guān)鍵。為什么這樣處理教材、例題、習(xí)題等。例如：在確立教學(xué)目標(biāo)時，一般來說，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的知識范圍和理解水平，還要考慮本節(jié)課可以培養(yǎng)什么樣的數(shù)學(xué)能力，可以使學(xué)生獲得什么樣的數(shù)學(xué)能力，可以使學(xué)生獲得怎樣的情感體驗，要使學(xué)生獲得什么樣的價值觀，不是簡單、籠統(tǒng)、隨意地說說而已，這都要依據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點和學(xué)生的心理規(guī)律，要使確立的教學(xué)目標(biāo)成為能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。否則，確立的教學(xué)目標(biāo)就形同虛設(shè)，就是為了應(yīng)付檢查，做表面文章。
第二，教師行為對學(xué)生的適應(yīng)性。教學(xué)設(shè)計最容易犯的錯誤，也是普遍存在的問題，就是教師考慮最多的是自己怎么教順口順手，怎么做能表現(xiàn)自己的才能，而較少考慮這種做法是否切合學(xué)生實際，是否符合學(xué)生的需要。顯然教師只考慮自己怎么教而不顧及學(xué)生怎么學(xué)的教學(xué)設(shè)計，即使說得再好，也都是無效的。在教學(xué)設(shè)計中，教師眼中是否有學(xué)生、學(xué)生的知識基礎(chǔ)怎樣、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格怎樣特別重要。引入課題的實際問題、知識引入的方式、教學(xué)方式的選擇、例題的難易、教學(xué)進(jìn)程的快慢等都必須根據(jù)學(xué)生的實際來確定。比如新課改十分重視合作探究，如果學(xué)生從來沒有這樣做過，缺乏探究的意識和習(xí)慣，尤其是缺乏探究能力和相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，而教師在說課中卻執(zhí)意要有這個環(huán)節(jié)，那么就是徒勞的。
第三，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程資源的整合。教師已經(jīng)習(xí)慣于視教材為圣經(jīng)，視教材為唯一的教學(xué)資源。可以說，在新課改實行一綱多本的體制下，教教材的觀點必須改變，要樹立用教材教和超越教材的觀點。一套教材只是教學(xué)內(nèi)容及其安排的一種可供選擇的方案和可供選擇的資源，甚至是不是好的都不能肯定。選擇什么內(nèi)容、內(nèi)容如何安排、講到什么程度、學(xué)生達(dá)到什么水平，不是以教材為標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及事先制訂的教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容既是目的（比如在教學(xué)內(nèi)容中要反映出學(xué)生該掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能），又是手段，學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)，發(fā)展智能。每一道例題教師都要精心選擇、仔細(xì)推敲，研究它的功能是什么。例題的功能可以是幫助學(xué)生理解新知識、訓(xùn)練學(xué)生的一種解題技巧、使學(xué)生學(xué)會一種思考方法、讓學(xué)生學(xué)會探究、讓學(xué)生體驗一種數(shù)學(xué)思想的形成過程、形成一種價值觀，還可以是一種解題的示范等。尤其在新課程下，教師要有開發(fā)課程資源的意識。與課程相關(guān)的教材之外的課程資源，說課人究竟是否收集、是否做了深入的分析、又掌握了多少，這些都會影響到教學(xué)設(shè)計的深度和廣度。
第四，吸取過往的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。這一點容易被說課人所忽視。每一次教學(xué)設(shè)計都要從零開始，不去關(guān)注同一課題的課過去是怎么上的。從情境設(shè)置到新知識的引入，再到習(xí)題的配置是否達(dá)到預(yù)期目的、有沒有失誤，學(xué)生學(xué)習(xí)這一主題中有什么困難、出現(xiàn)過什么問題等，這些都是新的教學(xué)設(shè)計必須考慮的。在實際的教學(xué)中，教師不注重積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，這種現(xiàn)象比較普遍也比較嚴(yán)重，這是教師簡單重復(fù)教學(xué)、低效教學(xué)的重要原因。
第五，對可能出現(xiàn)的問題的預(yù)測及應(yīng)對措施。教學(xué)設(shè)計只是對未來課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是教學(xué)活動的計劃性和效率的基本保證，也是確保教學(xué)質(zhì)量的基本要求。但是課堂又是具體的、情境化的、鮮活的，具有隨機(jī)性、突發(fā)性、靈活性以及生成性。課堂將是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，所以，說課人對于課堂上究竟會出現(xiàn)什么樣的問題，將可能生成什么，在思想上和措施上要有充分的準(zhǔn)備，并做好預(yù)案。
一、說課是什么
所謂說課，就是授課教師在有限時間(一節(jié)課的1／4~1／3)內(nèi)，以口頭(現(xiàn)場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思想，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡要準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，向同行、教研員、專家等系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依據(jù)。說課一般發(fā)生在正式上課以前，是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)內(nèi)容為課題，以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)來探討一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學(xué)程序，使它們在課堂教學(xué)的時空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強(qiáng)的操作性和實用價值。
二、說課的功能與特點
1.說課的功能
一是更新教育理念，提高思考能力。說課，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點、學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)，并將如何處理教材、處理教與學(xué)關(guān)系進(jìn)行理性思考，將教學(xué)內(nèi)容中蘊含的品德教育、審美教育、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，以及所運用的教學(xué)原理等在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學(xué)。
二是營造教研氛圍，提高研究能力。說課活動把“說”與“評”緊緊結(jié)合起來，讓說課教師把靜態(tài)的個人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)動態(tài)的集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進(jìn)教學(xué)與研究結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，起到以“虛”帶“實”，共同提高的作用。同時，說課所闡述的教學(xué)設(shè)計往往帶有創(chuàng)新的研究成果，可供其他教師參與借鑒。說課所營造的教科研氛圍，有助于引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)研究，具有很好的導(dǎo)向作用。
三是提供評課依據(jù)，提高評價能力。說課活動要求教師在較短的時間內(nèi)（一般為20分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問題，從而展現(xiàn)教師的思維過程，顯示教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學(xué)理論的能力。這既能了解說課者掌握教育理論的程度，又能看到其教學(xué)實踐的水平。
四是參與討論互動，提高群體能力。說課活動不但是說課教師個人的獨自表演，還是聽說者共同參與、內(nèi)容具體、貼近教學(xué)實際的教研活動。“說”發(fā)揮了說課者的作用，評議又使教師群體智慧得以發(fā)揮。說課者努力尋求先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，把自己的才智展示在大家面前，評議者則努力尋求說課教師的特色與經(jīng)驗的理論依據(jù)，自覺地進(jìn)行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動，相互啟發(fā)，各有所得，優(yōu)勢互補。這不僅鍛煉了參與說課評課者的教學(xué)能力，更促使教師在理論與實踐的結(jié)合上有所提高。
五是強(qiáng)化“備課”意識，提高檢查功能。說課可以改變教師抄教案、教書本的做法，它使教師對教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”，將個人備課置于集體的監(jiān)督之下，強(qiáng)化教師備好課的意識，促使教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究教學(xué)對象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計教學(xué)過程。同時，它也是考評教師專業(yè)知識、分析教材能力、設(shè)計教學(xué)能力、教學(xué)技能和教育理論素養(yǎng)的有效手段。由于說課不受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生、場地、教學(xué)媒體等條件的限制，簡便易行，節(jié)省時間，經(jīng)濟(jì)實用，能為教學(xué)業(yè)務(wù)競賽和考評教師提供依據(jù)，因而選聘教師、評定教師職稱時往往優(yōu)選說課。
2.說課的特點
第一，機(jī)動靈活。說課不受時間、地點、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進(jìn)行。第二，短時高效。說課的時間較短，20~30分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計；既要說清怎么教，又要講出為什么。第三，運用廣泛。說課的運用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方法。第四，理論性強(qiáng)。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是實踐性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。
三、說課與備課的關(guān)系
1.相同點
第一，主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。第二，主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。第三，主要作法相同，都是要學(xué)綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。
2.不同點
第一，概念內(nèi)涵不同。說課屬教研活動，要比備課研究問題更深入。備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學(xué)活動。第二，對象不同。備課要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課；而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。第三，目的不同。說課幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是以面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。第四，活動形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動。第五，基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課特點就在于實用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做即可。
四、說課與上課的關(guān)系
說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。第一，說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。第二，說課與上課的對象不同。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。
五、說課說什么
1.說教材――闡述對教材的理解
說教材包括三個方面內(nèi)容。一是教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明大綱課程標(biāo)準(zhǔn)對本教材的要求；說明課時教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。二是明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。三是分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求教師對教材內(nèi)容做知識點分析。俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明教學(xué)的重點、難點，以及教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)，即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的？解決難點的關(guān)鍵是什么？
2.說學(xué)生――分析教學(xué)對象
對學(xué)生的分析主要包括以下幾個方面：學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗；起點能力的分析；一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。
3.說教法與手段――介紹選擇哪些方法手段
說教法，就是說出選擇什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。
4.說教學(xué)程序――介紹教學(xué)過程設(shè)計
所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開、結(jié)束的。說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過程通常要說清楚下面幾個問題。一是教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排，說課者要針對學(xué)生實際，把自己對教材的理解和處理及基本的教學(xué)思想說明白，同時對教學(xué)內(nèi)容做概括介紹，只要聽講人明白“教的是什么”“怎樣教的”就行。另外，教師在介紹教學(xué)過程時，不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。二是說明教與學(xué)的雙邊活動安排。三是說明重點與難點的處理。四是說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)，什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？五是說明板書設(shè)計。
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六、說課的類型
1.研究性說課
這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說課后由大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期進(jìn)行一次，由教師輪流說課，可以廣泛地提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力。
2.示范性說課
這一般選擇讓素質(zhì)較好的優(yōu)秀教師來進(jìn)行。示范性說課后，讓說課教師將課的內(nèi)容付之以課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)做出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。
3.評比性說課（檢查性說課）
評比性說課帶有競賽性質(zhì)，有指定的教材和規(guī)定的時間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。它要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)寫出說課講稿，然后說課，最后由聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時還要求將說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以使“說課”活動達(dá)到更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。
七、說課的形式
目前，說課活動有了新的發(fā)展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課。備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學(xué)基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進(jìn)行備課，備課時進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排設(shè)想以及對學(xué)生達(dá)標(biāo)程度的預(yù)測和盤托出，供專家們評說。上課以后的說課，由于已經(jīng)有了課堂實踐的檢驗，此種說課可以在前述說課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己上課的感受進(jìn)行說課。這時，說課的內(nèi)容包括自己怎樣進(jìn)行備課和教學(xué)中實際是怎樣處理的，側(cè)重點有所變化。結(jié)合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況的分析，說明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進(jìn)行評價，提出進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想等。評課以后的說課，如果說課是在評課之后進(jìn)行的，或者經(jīng)過了前述說課之后和評課之后，說課者進(jìn)行的說課，就可以談自己備課的特點和發(fā)生的疏漏；對已完成課的效果和感受；指出上課的進(jìn)程與備課的意圖吻合程度及其原因；自己做出調(diào)整的原因和作用；分析學(xué)生達(dá)標(biāo)度與實際達(dá)標(biāo)度的區(qū)別和可能的原因。同時，還可以將同行、專家們的評課結(jié)合自己的感受進(jìn)行必要的說明；說課的組織者則可以進(jìn)一步展開討論，在此基礎(chǔ)上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進(jìn)一步研究的問題。
八、說課的評價
對說課活動進(jìn)行評價就要明確評價指標(biāo)。說課評價主要包括對教材內(nèi)容的評價、對目的分析的評價、對教法分析的評價、對評價分析的評價及對說課時間的評價等。說課小組可根據(jù)實際情況自行擬定說課考核等級標(biāo)準(zhǔn)（見表1）：
開展說課活動能促使廣大教師自覺地運用教育理論來解決課堂教學(xué)中遇到的問題，提高教師的教育實踐能力、教育理論水平和教研能力，從而使教師由一個“教書匠”變?yōu)橐粋€“教育家”。
【關(guān)鍵詞】說課 結(jié)構(gòu) 教學(xué)目標(biāo) 重難點 教學(xué)步驟與過程
Second discussion on the “talk about class”
Huang Qiaozhen
【Abstract】The author thinks that to arrange the structure of the talk about class, according to the talk about the teaching material, the teaching method, the learning style, the teaching program and the design of the writing on blackboard, is worth discussing. These five terms just the five factors that the talk must relate to, not the structure part of the talk about class. Therefore, the talk about class should be explained according to the two main part of the teaching plan, which is the teaching target, difficulty and emphasis and the teaching step and course.
【Keywords】Talk about classStructureTeaching targetDifficulty and emphasisTeaching step and course
在一些說課比賽以及一些資料上，許多教師按說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計的順序結(jié)構(gòu)來說。我認(rèn)為這樣安排說課的結(jié)構(gòu)是值得商榷的。教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計僅僅是說課中必然要涉及的五個因素，而并非說課的結(jié)構(gòu)部分。既然是對某一課題教學(xué)實施方案介紹及其理論依據(jù)的說明，那么說課也要根據(jù)教案構(gòu)成的兩大主要部分即教學(xué)目標(biāo)與重難點、教學(xué)步驟與過程來說明，先說明教學(xué)目標(biāo)及其重難點確定的依據(jù)和理由，再說明教學(xué)程序安排的依據(jù)與理由，而不應(yīng)按“說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計”的結(jié)構(gòu)來說明。下面我就從兩點來重新探討一下“說課”。
1．說課到底要怎么說。
1．1說教材不應(yīng)是說課的結(jié)構(gòu)部分。一方面，“說教材”是說課首先要涉及的要素。因為說教材的過程是說課教師說明自己參照教材、教學(xué)大綱和教學(xué)參考書，分析教材某一內(nèi)容及其設(shè)置依據(jù)在教材中的地位與作用，這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和關(guān)鍵及其各自確定的依據(jù)的過程。另一方面，說“教材”的目的是為了說明課題教學(xué)目標(biāo)確立的合理性和科學(xué)性。因此，說教學(xué)目標(biāo)定位及其理論依據(jù)才是說課必然的結(jié)構(gòu)部分。
1．2教法與學(xué)法不能分開說。“說教學(xué)方法”是介紹師生在教學(xué)過程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，包括教師的方法，也包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，而且教師教的方法要基于學(xué)生學(xué)的方法來選擇。說教法與學(xué)法應(yīng)當(dāng)合并為一個部分才合乎邏輯。
1．3說教學(xué)程序設(shè)計與說板書設(shè)計不宜并列。“說教學(xué)程序設(shè)計”是說明教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動如何有機(jī)結(jié)合的安排設(shè)計的構(gòu)思，包括某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)步驟設(shè)計、板書安排的步驟設(shè)計及其理由。因此“說教學(xué)板書設(shè)計”是“說教學(xué)程序設(shè)計”的下位概念，兩者不可并列。
因此說課的一般結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三部分：①教學(xué)目標(biāo)的分析與定位。主要基于教材分析和學(xué)情分析。②教學(xué)設(shè)計的理念和思路。主要反映教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用要點、學(xué)法的指導(dǎo)。③教學(xué)過程的安排和意圖。包括教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的使用和板書步驟及其理由。
2．如何提高說課質(zhì)量。一節(jié)成功的說課，不僅層次清楚地說明了這節(jié)課怎么教，而且簡練精辟、順理成章地揭示了這節(jié)課為什么這樣教。如何使說課更深刻、更生動呢？
2．1精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基。說課確定后，你的說課能否深刻、生動，吸引人、說服人，那么以下材料的搜集和選用是關(guān)鍵的一步。教學(xué)大綱中的教學(xué)要求，教參對教材內(nèi)容的分析，有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué)原則，學(xué)生原有的知識、技能、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況。以大綱所規(guī)定的基本要求為下限，針對不同層次的學(xué)生配備的例題、習(xí)題。為了突破和分散本節(jié)難點，而需要的有關(guān)鋪墊材料。為了展示本節(jié)課的知識的形成與發(fā)展過程的材料。為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的有關(guān)材料。否則，說課的內(nèi)容難以充實，從而缺乏一種厚重感。
2．2削枝強(qiáng)干，錘煉說課內(nèi)容是使說課深刻充實的保證。說課的顯著特點在于說理，即內(nèi)容與說理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整個說課過程中。這樣靠內(nèi)容的充實和環(huán)環(huán)相扣，使說課具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內(nèi)容進(jìn)行錘煉，削枝強(qiáng)干。
①要具有清晰的結(jié)構(gòu)。能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu)，要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好說課的結(jié)構(gòu)。
②要確定明確的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如果說教材是說課的“血肉”，結(jié)構(gòu)就是說課的“骨架”，那么教學(xué)目標(biāo)是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標(biāo)確定后，說課的整個安排，一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能虛晃一槍，不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還要具體、明確、全面。
③要分析準(zhǔn)確重點難點。要結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關(guān)鍵與措施，以及在難點的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。
關(guān)鍵詞：面試；說課稿；編寫
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： 1002-7661（2012）15-0021-01
一、編寫面試型說課稿的一般要求
（一）構(gòu)建精簡結(jié)構(gòu)
說課稿是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來編寫的。 通常一節(jié)四十分鐘的課，需要說課的時間是10～15分鐘。說課教師要層次清楚地說出學(xué)生“學(xué)什么”和自己“教什么”；“怎樣學(xué)”和“怎樣教”以及“為什么這樣學(xué)和這樣教”。圍繞這三組問題，明確編寫思路，構(gòu)建結(jié)構(gòu)。如“說”教育教學(xué)的理論依據(jù)；“說”教學(xué)思路、意圖；“說”教學(xué)中運用的教學(xué)方法；“說”課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程；“說”師生雙向的教學(xué)活動；“說”各教學(xué)環(huán)節(jié)相互的邏輯關(guān)系；“說”教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；“說”教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勝之處；“說”預(yù)期教學(xué)效果等。
（二）把握整體，突出重點內(nèi)容
說課稿的內(nèi)容既要體現(xiàn)新課標(biāo)的價值取向，學(xué)科課程的基本要求，把握教材內(nèi)容編排，更要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、策略、需求、過程和情感體驗。
說課稿的內(nèi)容一般包括：
（1）課程教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是說課的主要依據(jù)。從具體科題內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找準(zhǔn)其在課程標(biāo)準(zhǔn)里的位置，深度理解新課標(biāo)的價值取向。從宏觀上正確把握本節(jié)課的教材內(nèi)容在本學(xué)科課程、本章節(jié)的地位、作用及本節(jié)課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各個知識點之間的關(guān)系，同時還要從微觀上弄清各知識點的內(nèi)涵和外延。
（2）學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特點、原有認(rèn)知水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是編寫說課稿必不可少的依據(jù)。從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面，分層客觀準(zhǔn)確地分析學(xué)情，是采取相應(yīng)的教學(xué)方法策略的可靠依據(jù)。
（3）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的認(rèn)知特征，學(xué)生的學(xué)情，教材教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，既符合學(xué)生實際，又能符合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容。在設(shè)計表述教學(xué)目標(biāo)時要規(guī)范靈活運用課標(biāo)的陳述語，體現(xiàn)目標(biāo)的三維度多層級。
（4）教學(xué)重點、難點和疑點。首先，確定教學(xué)的重難疑點。在對教材、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)把握的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的重點、難點和疑點。教學(xué)重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循課標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的難點和疑點是學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難所在，它的確定依據(jù)是學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)情。其次，突破重難疑點。找準(zhǔn)知識的生長點是突破重難疑的條件；采用合適的教學(xué)方法是突破重難疑點的關(guān)鍵；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理運用是突破重難疑點的保障。教學(xué)重難疑點的確定和突破是說課稿編寫的關(guān)鍵點。
（5）教學(xué)準(zhǔn)備。主要包括說學(xué)具、教具和教學(xué)情境的安排設(shè)計。
（6）教學(xué)方法。教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。說教學(xué)方法主要在于“說清選擇什么教學(xué)法；講清為什么選擇這種教學(xué)方法，選擇這種教學(xué)方法的理論和實踐依據(jù)是什么。”“教學(xué)無定法，貴在得法”，關(guān)鍵在于緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點難點，課型特點、課程特點、學(xué)生的心理特點和實踐狀況，選擇有利于重點，難點突破，高效可行的教學(xué)方法與策略。
(三）明確教育教學(xué)理念
說課不是備課，說課稿不是教案。說課主要回答“為什么要教這些內(nèi)容和為什么這么教”，重在說理。從理論的高度說出自己為什么這樣教和學(xué)生為什么這樣學(xué)，讓聽課教師非常清楚地明白你是怎樣去教，為什么要這樣教。有合理的理論支撐，才可能出奇制勝，脫穎而出，得到好評。否則，說課就沒有深度，就是無源之水。寫說課稿時必須明確教育規(guī)律，掌握所教年級學(xué)生的生理、心理特點，學(xué)科教學(xué)的需求。把握說本節(jié)課所要遵循的教學(xué)原則，把握本學(xué)科的主要教學(xué)方法及要求。
二、編寫說課稿的注意事項
（一）有輕有重，重難點突出
說課的時間一般控制在15分鐘左右。在這么短的時間里要說清教學(xué)理念，教材、學(xué)生、教法等內(nèi)容，但又不能給評委有東拉西扯、蜻蜓點水的感覺，說課者還得在對課題理解和掌握的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮說課稿內(nèi)容的主次、輕重之分，哪些環(huán)節(jié)略帶而過，哪些環(huán)節(jié)需加重筆墨，做到主次分明，有輕有重。給聽者留下深刻的印象，需要做到“說主不說次，說大不說小，說精不說粗”。一般而言，應(yīng)對教學(xué)過程和教學(xué)重難點進(jìn)行重點處理，同時應(yīng)根據(jù)教材課題的特點、學(xué)生實際學(xué)情、說課對象來把握說課稿的“三層”完整性，即“教什么？怎么教？為什么這樣教？
關(guān)鍵詞：聽說能力 就業(yè)導(dǎo)向 商務(wù)英語教學(xué)
一、引言
國家教育部高教司早在2000年10月就頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了高職英語教學(xué)的基礎(chǔ)性、適用性和自主性，克服啞巴英語，突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此基本要求對培養(yǎng)高職學(xué)生的英語，尤其是聽說技能的應(yīng)用能力提出了更高、更新的要求，也是對以就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用為目的的英語教學(xué)，特別是聽說教學(xué)提出了更為實際的要求。商務(wù)英語作為國際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是專門用途英語（ESP）的一種。專門用途英語的主要特點是應(yīng)用性強(qiáng)，而商務(wù)英語課程是培養(yǎng)聽說交際能力的主要形式。因此如何加強(qiáng)學(xué)生的英語交流能力，以適應(yīng)實際工作的具體要求是目前擺在商務(wù)英語聽說課程教師面前一個不可忽視的問題。
二、商務(wù)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.學(xué)生被動學(xué)習(xí)，主動性不強(qiáng)。高職高專的生源主要來自于高考本科院校錄取以外的學(xué)生，這些學(xué)生和一本二本的學(xué)生比起來綜合成績比較弱，反映到學(xué)習(xí)態(tài)度和英語基礎(chǔ)上也比較弱。根據(jù)作者的親身體驗，高職高專的學(xué)生往往學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，往往是布置什么任務(wù)就完成什么任務(wù)，自己開拓創(chuàng)新的精神比較匱乏。另外，高職生在高中階段往往受教師忽視，造成了他們長期以來自信心不足。這表現(xiàn)為上課回答問題時，除非教師點名，否則相當(dāng)部分的學(xué)生不會自愿站起來回答問題。而聽說課程主要是調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性來學(xué)習(xí)的。如果學(xué)生總是處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率勢必很低，也達(dá)不到商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。
2.商務(wù)英語復(fù)合型師資匱乏。商務(wù)英語作為國際商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用英語，是專門用途英語的一種。商務(wù)英語教學(xué)的最大特點是英語+專業(yè)，它既包括英語知識的講授，又包括商務(wù)知識的學(xué)習(xí)。這樣對教師的要求就比較高，需要任課教師不但有良好的英語基礎(chǔ)，還應(yīng)對商務(wù)知識很熟悉。目前，許多從事商務(wù)英語教學(xué)的教師多數(shù)是英語語言專業(yè)出身，由于缺少在外企或公司工作的經(jīng)歷，往往只能局限于課本的講授，對學(xué)生將來工作中遇到的問題無法給出具體的指點，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展都是極為不利的。
3.學(xué)生缺少商務(wù)英語真實或模擬的環(huán)境。商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生在熟悉詞匯和常用英語表達(dá)的基礎(chǔ)上，提高聽力口語能力，并且掌握公司企業(yè)日常商務(wù)話題，使學(xué)生能夠在具體的商務(wù)活動中，用流利恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)出來，能夠把平時的所學(xué)和日常訓(xùn)練與將來的就業(yè)崗位密切結(jié)合起來。這種真實或模擬的商務(wù)環(huán)境需要師生共同配合完成。如果學(xué)生僅僅掌握了一定量的商務(wù)英語知識以及具備了一定的溝通能力卻由于缺乏環(huán)境展示發(fā)揮出來，從而會導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中缺乏應(yīng)對突發(fā)事件的能力。
三、提高商務(wù)英語聽說能力的途徑和對策
為了更好地培養(yǎng)商務(wù)英語應(yīng)用型人才，滿足日趨頻繁的國際交流，商務(wù)英語專業(yè)聽說教學(xué)必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以順應(yīng)實際工作需要。
1.在實用中加強(qiáng)情境式教學(xué)。情境教學(xué)是英語教學(xué)的一種重要手段，它能夠喚起學(xué)生的真實情感體驗。本著“以學(xué)生為主體， 以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，在聽說課程中設(shè)計一定的情境，讓學(xué)生角色扮演，將學(xué)生帶到虛擬的商務(wù)情境中，可以使學(xué)生加深對知識的理解，逼真地模擬演練各個商務(wù)流程場景，從而提高學(xué)生的商務(wù)聽說能力。
如在《新視野商務(wù)英語視聽說》第二版上冊第7單元 Product Presentation 中，使學(xué)生通過對聽力材料，即對微波爐這一產(chǎn)品精聽之后，讓學(xué)生掌握產(chǎn)品描述的常用句型和表達(dá)方式。隨之作者根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)置情境，如產(chǎn)品是手機(jī)，安排學(xué)生角色扮演，學(xué)習(xí)如何介紹產(chǎn)品及推銷產(chǎn)品，讓他們?nèi)谌氲竭@種場景中。這種以具體的社交活動與商務(wù)場景為主線，突出語言的實際功能，使學(xué)生既學(xué)到實用的語言技能，又掌握了一些常用的句型和表達(dá)方式，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
2.實用為主，夠用為度。考慮到高職生英語基礎(chǔ)比較薄弱的實際情況以及高職院校“實用為主，夠用為度”的定位，這就要求教師在任課中注意不把外語作為一門語言來教，更不能作為一門學(xué)問來教，讓學(xué)生學(xué)一點、會一點、用一點，不強(qiáng)調(diào)打下厚實的語言基礎(chǔ)，而是突出實際技能的培養(yǎng)。
如在《新視野商務(wù)英語視聽說》第二版上冊第4單元At a Meeting中，學(xué)生通過聽力材料中的內(nèi)容對如何安排會議有所了解后，教師除了要求學(xué)生掌握重要的句型和表達(dá)方式后，對工作中還有可能出現(xiàn)的情況予以補充，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，課下可以把學(xué)生所聽材料和教師補充知識結(jié)合布置作業(yè)。如安排兩名同學(xué)為一組以打電話的形式展開，其電話內(nèi)容應(yīng)包含會議時間、地點、參加人員等事宜，從而切切實實地培養(yǎng)學(xué)生交際能力和流程的操作能力。
3.學(xué)生頂崗實習(xí)，全面提高職業(yè)能力。高等職業(yè)教育發(fā)展方向是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。頂崗實習(xí)是學(xué)生在真實環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)活動，它可以使學(xué)生親臨商務(wù)活動第一線，較全面地了解企業(yè)生產(chǎn)運作、生產(chǎn)過程及相應(yīng)的管理知識。商務(wù)英語的頂崗實習(xí)可以讓學(xué)生更好地感知自己的英語聽說水平，了解自身知識與素質(zhì)的進(jìn)步和不足。實踐表明，學(xué)生通過商務(wù)英語聽說課程的頂崗實習(xí)，就業(yè)后只需較短時間就會很快進(jìn)入工作狀態(tài)。
四、結(jié)語
商務(wù)英語教學(xué)突出商務(wù)聽說能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)社會的需求，“聽說領(lǐng)先，重在應(yīng)用”不應(yīng)只是一種口號，更應(yīng)將之付諸商務(wù)英語聽說的教學(xué)實踐中去。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)，通過兩到三年的聽說強(qiáng)化訓(xùn)練，高職生完全可以具備較強(qiáng)的英語交際能力，從而切實達(dá)到提高高職生就業(yè)競爭力的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[論文摘要]小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說課堂教學(xué)如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色和實用性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從專業(yè)特色出發(fā)，分析比較該專業(yè)的聽說教學(xué)大綱和小學(xué)英語對聽說能力的教學(xué)要求，結(jié)合教材，提出了對教材的處理意見和可供采用的課堂教學(xué)形式，將聽說課課堂內(nèi)外的教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在實踐中具有很高的實用性并收到了良好的教學(xué)效果。
近幾年來，中國的英語教學(xué)早已將教學(xué)重點由讀寫訓(xùn)練轉(zhuǎn)為聽說訓(xùn)練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語教學(xué)的目的是將語言形式與學(xué)生的實際應(yīng)用相聯(lián)系，對英語初學(xué)者的小學(xué)生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說教學(xué)就應(yīng)與小學(xué)英語聽說教學(xué)緊密聯(lián)系起來。研究這個問題就能增加該專業(yè)的聽說教學(xué)的實用性，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)技能。
那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學(xué)英語教師的專業(yè)知識和課堂教學(xué)技能，尤其是應(yīng)用語言的能力將直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師準(zhǔn)確優(yōu)美的語音語調(diào)對初學(xué)者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達(dá)方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提高聽力和口語學(xué)習(xí)的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學(xué)效果。因此，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語老師應(yīng)該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征，能充分適應(yīng)孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學(xué)理論，采取適當(dāng)?shù)穆犝f策略等。有了對專業(yè)的深刻認(rèn)識，下一步就要研究聽說教學(xué)的教法。首先要對比研究大學(xué)英語聽說教學(xué)和小學(xué)英語聽說教學(xué)的基本要求。
一、教育部2007年7月最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對聽說能力的一般要求（節(jié)選）
（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。
（二）口語表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
二、小學(xué)英語新課標(biāo)中對聽說能力的目標(biāo)總體描述（節(jié)選）
（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺……
（二）二級（五、六年級）：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……
三、對比分析
對上述聽說教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行對比分析會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說教學(xué)在達(dá)到其一般要求的同時應(yīng)突出專業(yè)特色，增加實用性。現(xiàn)主要從專業(yè)特色和實用性方面討論：
標(biāo)準(zhǔn)的語音。聽說課中首先應(yīng)該讓每個學(xué)生過語音關(guān)。主要教學(xué)內(nèi)容為國際音標(biāo)的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標(biāo)的區(qū)別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓(xùn)練應(yīng)該列為第一學(xué)年的教學(xué)重點，因為這是作為小學(xué)英語教師的最基本技能之一，而且對小學(xué)生的英語入門和今后的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。
全英文教學(xué)。要結(jié)合小學(xué)英語教法課，讓學(xué)生在聽說課中熟練掌握和應(yīng)用小學(xué)英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該讓他們在初學(xué)時接受全英文教學(xué)，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復(fù)的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強(qiáng)調(diào)在聽說課中有意識地訓(xùn)練學(xué)生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達(dá)有聲語言所難以表達(dá)的更豐富、更復(fù)雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學(xué)家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動作。在小學(xué)英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學(xué)科中的運用更具發(fā)展空間。
能說會唱會表演。根據(jù)小學(xué)英語新課標(biāo)的基本要求，小學(xué)生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應(yīng)用中得到體現(xiàn)的，所以小學(xué)英語老師首先就應(yīng)該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學(xué)活動。這些能力的培養(yǎng)就應(yīng)結(jié)合教法課在聽說課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學(xué)英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學(xué)英語教育專業(yè)的專業(yè)性和特色，在聽說課堂中可采用與小學(xué)英語課堂相似的教學(xué)模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學(xué)生的注意力和激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
四、建議
基于以上對聽說能力的具體要求，在教學(xué)實踐中應(yīng)該如何操作。對此，還應(yīng)該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學(xué)英語教育專業(yè)特定的教材，國內(nèi)很多該專業(yè)的學(xué)生仍選用《大學(xué)英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應(yīng)在目前使用的教材基礎(chǔ)之上，合理選用，安排教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)脑黾幽芡怀銎鋵I(yè)特色和實用性的材料輔助教學(xué)。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。
（一）教材結(jié)構(gòu)。《大學(xué)英語聽力》教材是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本專科用）》編寫的，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習(xí)配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓(xùn)練，因而可以作為訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學(xué)生聽懂基本語言單位（如語音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎(chǔ)上，逐步增強(qiáng)學(xué)生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導(dǎo)下，利用所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)能力的基本訓(xùn)練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧。首先具體分析教材結(jié)構(gòu)：
教材每單元分三部分，包括單項聽力技能訓(xùn)練（PART AMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓(xùn)練（PART BMACRO-LISTENING）和口頭練習(xí)（PART C ORAL PRACTICE）。
1.單項聽力技能訓(xùn)練。該部分主要涉及語音練習(xí)，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的聽力技能。結(jié)合課本練習(xí)和材料，教師讓學(xué)生學(xué)會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結(jié)構(gòu);學(xué)會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數(shù)詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時，教師還應(yīng)對語音的基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化，如音標(biāo)的發(fā)音原理和技巧，字母和字母組合的發(fā)音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓(xùn)練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。該部分要將聽說結(jié)合起來，聽和說所占的分量應(yīng)該是相同的，只有這樣，才能讓學(xué)生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。
2.整體語篇聽力技能訓(xùn)練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學(xué)生來說內(nèi)容不是很專業(yè)化，對提高口語表達(dá)也很有實用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學(xué)：一是對應(yīng)試聽力技巧的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一定的聽力應(yīng)試技能，如主題句和關(guān)鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓(xùn)練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質(zhì)聽力技巧等）。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)把聽和說獨立教學(xué)，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時提高學(xué)生的聽說能力。所以兩者應(yīng)該并駕齊驅(qū)。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學(xué)習(xí)，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內(nèi)容與我們的日常交流談話密切相關(guān)，所以同時進(jìn)行這些方面大量的聽說訓(xùn)練，不僅具有很大的實用性，還和我們以后的小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。課堂教學(xué)可采用先以說為主的熱身運動，再精聽教材內(nèi)容，完成練習(xí)，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進(jìn)行語言再現(xiàn)，之后再聽材料模仿語音語調(diào)，規(guī)范表達(dá)。
3.口頭練習(xí)。這部分主要進(jìn)行以說為主的鞏固擴(kuò)展（如自編對話短劇，復(fù)述，講故事，討論等）。要讓學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用正確地道的語言表達(dá)方式。另外，還要通過課外口語練習(xí)，讓學(xué)生熟練地運用課堂上習(xí)得的語言素材和拓展學(xué)生間交流的廣度和深度，讓其意識到自主學(xué)習(xí)是語言習(xí)得的重要因素。
【關(guān)鍵詞】高職英語聽力
一、高職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀及教改的必要性
當(dāng)前，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校學(xué)生人數(shù)不斷增加，公共英語傳統(tǒng)小班授課的教學(xué)模式已不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，多數(shù)院校存在著師資力量緊缺的問題，因此，大班授課成為公英教學(xué)的普遍趨勢。但是，對于英語這一語言實踐性較強(qiáng)的學(xué)科而言，尤其是聽說課程，大班授課的教學(xué)形式，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面，仍存在著一定的弊端。一方面，剛?cè)胄W(xué)生仍然受應(yīng)試教育的影響，重語言知識的灌輸，輕語言能力的應(yīng)用，使得多數(shù)學(xué)生雖經(jīng)多年的語言學(xué)習(xí)，卻仍然無法突破“聾啞英語”的瓶頸，無法運用英語進(jìn)行有效的語言交際。另一方面，對于教師而言，難以駕馭英語課程的大班教學(xué)，在課堂教學(xué)活動中，師生運用語言的雙邊活動得不到充分的施展，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，師生之間的互動交流隨之減少，從而影響了英語教學(xué)的效果。在大班授課的客觀條件下，如何切實提高英語聽說教學(xué)質(zhì)量，已成為高職英語教學(xué)改革的迫切任務(wù)。針對現(xiàn)狀，我們試圖從教學(xué)觀念，教學(xué)策略，教學(xué)手段及測試手段等教學(xué)環(huán)節(jié)著手，以英語聽說課程為切入口，探索高職英語聽說教學(xué)改革新模式。
二、幫助學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)知識
聽作為一種單向語言交際形式，其過程是捕捉和理解語言信息的過程，是聽者運用記憶中的知識和經(jīng)驗對語言信息進(jìn)行判斷和推理的過程。其效率包括理解程度和理解速度兩個要素。聽所憑借的是聽覺，聽覺感知要以語言知識為基礎(chǔ)，輔之以聽力技巧，還要依靠良好的辯音能力和迅即建立詞音和詞義聯(lián)系的能力。沒有牢固的語言基礎(chǔ)知識，要想提高學(xué)生聽力水平，是不可能的。所以我們在教學(xué)中要幫助學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)語音、語法和詞匯教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生多聽多模仿純正地道的發(fā)音，掌握正確的發(fā)音方法和熟悉英語各種結(jié)構(gòu)句型，通過閱讀、同義詞辨析等方式不斷擴(kuò)大詞匯量。譬如：在聽完一段英語材料，做完所給練習(xí)后，利用五到十分鐘時間讓學(xué)生模仿聽過的英語材料的發(fā)音，復(fù)述大意，找出一些詞讓學(xué)生造句子，這樣既訓(xùn)練了發(fā)音又?jǐn)U充了詞匯量，促使所學(xué)的內(nèi)容在課堂上得到消化理解。
三、幫助學(xué)生了解各國文化背景
只掌握語言基礎(chǔ)知識是不夠的，任何語言不僅體現(xiàn)著該民族的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗及歷史演變，而且也蘊藏著該民族的人生觀、行為準(zhǔn)則、生活方式。不同的民族在其文化交際中，都會因使用不當(dāng)而產(chǎn)生誤解，從而達(dá)不到交際的目的。中國和英語國家有著截然不同的文化傳統(tǒng)和生活習(xí)慣，中國人由于深受母語的影響，在聽力過程中往往用自己的思維方式去分析和理解英語句子，結(jié)果由于對漢英文化差異缺乏敏感性，常常不能迅速理解英語語言信息中所包含的實際意思和說話人的真正意圖。不掌握一定的背景知識是不可能真正理解這種語言的。西方人寫文章說話也和我們一樣喜歡說今道古，引經(jīng)據(jù)典，例如：在一段對話中有這樣一句話：“I will keep my fingers crossed.”大多學(xué)生都聽清楚了這句話的每一個詞，翻譯出表面意思即“我雙指重疊”，而不了解真正含義一“祝你走運”。其實在祝愿時，雙指重疊的習(xí)俗已有幾百年歷史了。這是從古代基督徒關(guān)于十字架有驅(qū)趕妖魔和帶來上帝慈悲的能力的信仰演變而成的。多數(shù)學(xué)生不知道這一典故，導(dǎo)致理解上的錯誤。
四、注重課中采用各種形式強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力
開始正式上課后，要把學(xué)生的注意力盡量集中在授課內(nèi)容上。因此，可以進(jìn)行多種活動，加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。
1.聽寫（Dictation）。聽寫是訓(xùn)練記憶的有效方法，也是訓(xùn)練聽力的重要方法之一。聽寫訓(xùn)練應(yīng)從簡單的句子開始，逐漸過渡到段落。應(yīng)注意句子結(jié)構(gòu)要相對簡單，段落中的詞匯也應(yīng)通俗易懂。
2.講故事（StoryTel1ing）。講故事非常有助于提高學(xué)生的聽說能力。可以要學(xué)生進(jìn)行接龍游戲。每個學(xué)生說一個句子，進(jìn)而組織成一個連貫的、有趣的故事。這樣，故事的發(fā)展完全掌握在學(xué)生自己的口中，大家自然就會興致盎然了。學(xué)生的聽、說、記憶等能力也都可以從中得到鍛煉、提高。
3.復(fù)述（Repetition）。復(fù)述首先是簡單的模仿練習(xí)，這能促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的羞怯心理，能大膽地開口。既鍛煉了聽的能力，也促進(jìn)了說的能力。教師可以要求學(xué)生逐詞逐句地復(fù)述。簡單點的句子可以讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生練習(xí)，難句、長句讓基礎(chǔ)好的學(xué)生復(fù)述。逐漸地，教師可以進(jìn)一步要求學(xué)生在聽完一個句子或是一個段落后，不是簡單地背誦，而是用自己的話來復(fù)述原文的意思。這樣，學(xué)生的能力就得到了進(jìn)一步的提高。
4.小組討論（Group Discussion）。課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻撃苄纬珊芎玫恼n堂氛圍。討論前，教師應(yīng)明確指出討論的主題和討論的具體要求。如果有必要，可以要求學(xué)生搜集和閱讀有關(guān)資料之后再行討論。在討論中，教師要善于對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵他們勇于用英語發(fā)表自己的見解，不怕出錯，也不要頻繁地糾正學(xué)生語法等方面的錯誤。討論結(jié)束后，要做好小結(jié)，并可提出一些需要進(jìn)一步思考的問題。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: “說課” 高職高專 英語教學(xué)
“說課”,就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo),在精心備課的基礎(chǔ)上,面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員,主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)得失,并與聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)的評價等方面進(jìn)行預(yù)測和反思,共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。在參加了2009年湖南省舉辦的高職院校公共文化課教師說課競賽后,發(fā)現(xiàn)“說課”可以解決很多當(dāng)前高職院校公共英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及調(diào)查
目前高職高專公共英語教學(xué)中出現(xiàn)很多的問題,在我校存在以下兩大問題。
1.院校專業(yè)門類多,教師持一本教材教全校專業(yè)的學(xué)生。目前我校采取了分層教學(xué)的模式,分為A、B兩類班級進(jìn)行教學(xué),A班學(xué)生英語基礎(chǔ)較好,使用稍難的教材;B班學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,使用較簡單的教材。雖然采用了這種模式,但A班和B班的教師在授課的過程中還是就教材進(jìn)行教學(xué),沒有考慮到各個專業(yè)的畢業(yè)后使用英語的情況。
2.教師在授課的過程中,更注意的是學(xué)生的過級考試,因此,公共英語教學(xué)就成了學(xué)生過級考試的培訓(xùn)班,指導(dǎo)A班的學(xué)生過A級和四級,指導(dǎo)B班的學(xué)生過英語A級考試。教師更多地關(guān)注的是學(xué)生的過級率,而不是英語的使用率。
為此,我在全校各個專業(yè)隨機(jī)找了部分學(xué)生做了一份關(guān)于目前英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查,調(diào)查中發(fā)現(xiàn),只有11.2%和9.8%的學(xué)生對目前的英語學(xué)習(xí)表示滿意和比較滿意;有63.6%學(xué)生表示考完過級考試后就沒有必要再學(xué)習(xí)英語了;有43%的學(xué)生認(rèn)為目前的英語學(xué)習(xí)用處不大,與以后的工作沒有任何關(guān)系。這些數(shù)據(jù)表明,學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)狀況還是以應(yīng)試為主,學(xué)生更多的是關(guān)注畢業(yè)時的敲門磚,而不是自身的英語交際能力,這與教師的觀念及授課方式有著很大的聯(lián)系。
二、說課比賽后的改革想法
在全省的說課比賽中,各個學(xué)校的參賽教師展示了各自學(xué)校的公共英語教學(xué)改革成果并展示了他們在教學(xué)中的經(jīng)驗和方法,在學(xué)習(xí)了很多同行的教學(xué)改革經(jīng)驗后,發(fā)現(xiàn)要解決目前我校存在的公共英語教學(xué)中的兩大問題并不是難事。以下三點是我參加了這次比賽后的教學(xué)改革想法。
1.深入分析各個專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案
各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線,以崗位需求為依據(jù),以工作過程為基礎(chǔ),以職業(yè)活動為核心,都是在開展廣泛的調(diào)研與論證,面向市場、企業(yè)、職業(yè)崗位精心制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案既符合國家對職業(yè)教育改革發(fā)展的要求,又符合學(xué)校課程體系整體改革的要求,更符合企業(yè)的實際需求。因此,在教學(xué)前深入地研究人才培養(yǎng)方案對于教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。
說課比賽時,我分析的是市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,本次課的內(nèi)容是《預(yù)訂酒店》。(本次比賽只需說明一次課,即90分鐘。)在2000年高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的業(yè)務(wù)交際范圍表中規(guī)定,學(xué)生必須掌握的業(yè)務(wù)交際能力包含一般涉外任務(wù):迎送、安排日程活動、安排住宿、宴請與迎送會、陪同購物、游覽、就診等。而本次說課的內(nèi)容――預(yù)訂酒店,是安排住宿的重要內(nèi)容之一。市場營銷專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位中有很多都需要涉及出差,如何安排住宿問題就成了工作的一項重要內(nèi)容。
市場營銷專業(yè)除了需要掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能外,還需要具備溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織實施能力。這與英語這門必修課程的學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系,因為本課程著力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。
2.深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并制定相應(yīng)的教學(xué)方法和手段
通過對市場營銷專業(yè)某班的入學(xué)考試和第一學(xué)期的期末考試進(jìn)行分項分析,學(xué)生入校水平參差不齊,前期學(xué)習(xí)效果較差,在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地方口音比較嚴(yán)重,導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不敢開口。但是市場營銷專業(yè)的學(xué)生有大膽表現(xiàn)自己的欲望,教師應(yīng)盡量抓住學(xué)生的這個優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)盡量用英語思維,大膽說英語。
根據(jù)以上的分析,本次課將采用情境教學(xué)法。外語教學(xué)的過程就是語言交際能力的習(xí)得過程,學(xué)生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言的特點。情境教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準(zhǔn)真實性的情境來學(xué)習(xí)和使用知識,從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此,這次課我將以感受情境為主線,綜合運用多種辦法創(chuàng)設(shè)情境,循序漸進(jìn),實踐交際。
3.深入分析教學(xué)內(nèi)容并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在教學(xué)的過程中,教師不應(yīng)拘泥于一本教材,以及教材中的內(nèi)容,可以整合多本教材的優(yōu)點和教師對學(xué)生專業(yè)的理解,在明確了教學(xué)內(nèi)容的前提下,給出學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
例如,在這次課中,我采用了情境教學(xué)法,在教學(xué)中始終貫穿著預(yù)訂酒店的情境,從引入情境、感受情境、模擬情境和演繹情境四個部分展開教學(xué),讓學(xué)生全方位地感受預(yù)訂酒店的情境。課堂活動全部由學(xué)生分組完成,教師在課前發(fā)給學(xué)生課堂任務(wù)書,其中包含課堂主題、教學(xué)步驟和準(zhǔn)備內(nèi)容。學(xué)生在課前就已經(jīng)明確本次課的教學(xué)內(nèi)容,對相應(yīng)的教學(xué)步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)信息的任務(wù)。
在模擬情境和演繹情境的部分不對學(xué)生的表演進(jìn)行評論,只針對各個小組中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。對于個別的學(xué)生進(jìn)行單個指導(dǎo),將重點集中在學(xué)生口頭表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作上。鼓勵學(xué)生克服因地方口音帶來的不自信的缺點,大膽說英語。這樣設(shè)置的教學(xué)方法以學(xué)生為中心,組織學(xué)生在課堂上多說、多練,達(dá)到“教、學(xué)、做合一”。
三、說課比賽后的實踐成果
在將近兩個月的實踐教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子濃厚了起來,對教學(xué)內(nèi)容更感興趣,很期待每次課的教學(xué)。因此,我在教授的班級又做了一份關(guān)于目前英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有78.3%和69.5%的學(xué)生表示目前班級內(nèi)英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚和較濃厚;有93.2%和81.7%的學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)習(xí)的英語知識對將來的工作很有用和較有用;有98.7%的學(xué)生認(rèn)為每次課的學(xué)習(xí)方法很有用,能更好地學(xué)習(xí)英語。
從心理學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn),英語學(xué)習(xí)一旦成為了需要,學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此,在“說課”實踐前后的兩份調(diào)查的結(jié)果差別如此之大也就能理解了。
四、結(jié)語
從以上的分析中,我們可以看出“說課”能使教師的實踐和認(rèn)識提高到一個新水平,對待教育教學(xué)問題就能高屋建瓴、事半功倍,大大提高工作效率和教育教學(xué)質(zhì)量。尤其是各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)對教學(xué)效果影響較大。相信在各位英語教師的努力下,我們能逐漸地解決在高職公共英語教學(xué)中存在的問題。
參考文獻(xiàn):
[1]胡春洞主編.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社,1990.
[2]王道俊,王漢瀾主編.教育學(xué)[M].人民教育出版社,2004.
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計；會計平衡公式；說課設(shè)計
【授課班級】中等職業(yè)學(xué)校2016級會計班（一年級）
【學(xué)生人數(shù)】 17 人
【教材】中等職業(yè)教育《基礎(chǔ)會計》（第四版）（高等教育出版社出版）
【教學(xué)內(nèi)容】第二章第三節(jié)――會計平衡公式
【授課形式】課堂講授+綜合實訓(xùn)
【授課課時】2課時（80分鐘）
一、教材內(nèi)容
本說課案例選擇的內(nèi)容是由張玉森、陳偉清主編的高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材：《基礎(chǔ)會計》（第四版）第二章《會計要素及會計平衡公式》第三節(jié)第2部分《會計平衡公式》。之所以選擇這個內(nèi)容是因為：會計平衡公式是設(shè)置會計科目、運用復(fù)式記賬、試算平衡和編制資產(chǎn)負(fù)債表等方法的理論依據(jù)，是會計核算的基礎(chǔ)。它不僅是本章的重點，也是全書的重點。因此，具有十分重要的意義。
【教學(xué)目標(biāo)】
【教學(xué)重難點】
二、教學(xué)對象
本課程是針對中職學(xué)校財經(jīng)專業(yè)一年級學(xué)生來設(shè)計的，通過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生剛剛學(xué)會了會計要素的相互關(guān)系，初步掌握了會計基本等式的平衡原理；對新生事物充滿好奇，動手操作能力強(qiáng)，大部分學(xué)生對純理論課感到乏味，然而對技能課頗感興趣，在課堂上能積極參與。
三、教法學(xué)法
1、教法：
（1）任務(wù)驅(qū)動法：以實例帶動知識點的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)法貫穿始終，深化教學(xué)重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的技能任務(wù)來化解教學(xué)中的難點問題。
（2）演示教學(xué)法：利于學(xué)生運用多種感觀，完整準(zhǔn)確的理解知識。視頻演示和教師示范演示相結(jié)合，使學(xué)生快速掌握了會計平衡公式的技能要領(lǐng)，強(qiáng)化了技能操作水平。
（3）情景模擬法：充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立了“上學(xué)如上班，上課如上崗”學(xué)習(xí)觀念，有利于更好的學(xué)習(xí)崗位技能，實現(xiàn)由書本知識的掌握轉(zhuǎn)向?qū)嶋H操作技能的提高。
（4）案例分析法：培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，鍛煉他們的思維。
2、學(xué)法：
（1）自主探究法：即學(xué)生根據(jù)生活情景自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，從而獲得結(jié)論，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的一種教學(xué)模式教育、課程、教學(xué)模式。
（2）互相評價激勵：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
所謂“激勵”，顧名思義，激―― 使勁，使人的感情調(diào)動起來的意思；勵 ―― 勸勉、勵志、獎勵的意思。 “激勵教育”是以激發(fā)、鼓勵、勉勵等教育原則，營造“在激勵中學(xué)習(xí)，在激勵中成長”的教育環(huán)境，調(diào)動不同程度的學(xué)生奮發(fā)向上的自覺性、積極性、主動性。在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時，我嘗試著使用互相激勵性評價，努力提高學(xué)生的參與性和積極性，打造高效課堂。
（3）小組合作學(xué)習(xí)：
小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，利用學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)為主要方式的教學(xué)理論和教學(xué)方法。合作小組分組人數(shù)上一般以 4――5人左右為宜，組成差異化的小組進(jìn)行探討交流，其目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)成績，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生互 助探討交流，取長補短。
四、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：情景導(dǎo)入： 引入學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5分鐘）
紅旗工廠2005年6月1日資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益狀況表（5分鐘）
那么，該公司的資產(chǎn)與權(quán)益分別是多少呢？二者是否等價？
資產(chǎn) = 權(quán)益（負(fù)債+所有者權(quán)益）
（225000元）（225000元）
環(huán)節(jié)二：任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知（30分鐘）
第一步提出問題：當(dāng)你將資金投入生產(chǎn)經(jīng)營時，權(quán)益與資產(chǎn)仍能保持這種平衡關(guān)系嗎？
第二步：通過自主探究法和小組合作學(xué)習(xí)法，引出“會計平衡公式”：
第三步：教師通過“任務(wù)驅(qū)動法”教授知識點：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計基本等式的影響（以紅旗工廠資產(chǎn)、權(quán)益均為100萬為例）
【業(yè)務(wù)1】紅旗工廠6月1日接受投資單位投入的大型設(shè)備一臺，價值200 000元。
【業(yè)務(wù)2】紅旗工廠6月1日以銀行存款100 000元償還短期借款。
【業(yè)務(wù)3】6月14日，紅旗工廠以銀行存款購入原材料100 000元。
【業(yè)務(wù)4】6月20日，紅旗工廠開出商業(yè)承兌匯票一張，金額為50 000元，以抵付前欠付賬款。
綜上所述，以上四項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具有典型性，任何企業(yè)發(fā)生的任何經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所引起的資產(chǎn)與權(quán)益的變化關(guān)系無非是這樣四種類型，即：
（1）資產(chǎn)與權(quán)益同增；
（2）資產(chǎn)與權(quán)益同減；
（3）資產(chǎn)之間有增有減；
（4）權(quán)益之間有增有減。
以上四種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計基本等式的影響如圖：
環(huán)節(jié)三：實戰(zhàn)演練：（通過自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)）（30分鐘）
【例】紅旗工廠6月發(fā)生下列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：
（1）2日，以銀行存款購入材料款12 000元。
（2）3日，國家投入貨幣資金20 000元，直接償還短期借款。
（3）4日，收到外單位投入設(shè)備一臺，價值40 000元。
（4）5日，以銀行存款償還應(yīng)付賬款10 000元。
要求：根據(jù)上述資料，為紅旗工廠分別編制2―5日的資產(chǎn)負(fù)債表。
環(huán)節(jié)四：展示成果，總結(jié)評價（10分鐘）
課堂評價是教學(xué)的重要組成部分，它對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)信息的反饋，教學(xué)過程的調(diào)控等都具有重要作用。在課堂教學(xué)中，教師如果能適時地運用激勵性評價，就能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，能有助于學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)活動，主動地參與課堂教學(xué)。
【板書設(shè)計】
第二章 會計要素及會計平衡公式
第3&2節(jié) 會計平衡公式
一、會計平衡公式
①基本等式：資產(chǎn)=權(quán)益
擴(kuò)展等式：
①資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益
②資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+（收入-費用）
二、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計基本等式的影響 （重點、難點）
（1）資產(chǎn)與權(quán)益同增；
（2）資產(chǎn)與權(quán)益同減；
（3）資產(chǎn)之間有增有減；
（4）權(quán)益之間有增有減。
以上四種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計基本等式的影響如圖：
五、教學(xué)反思
教學(xué)中，我以理實一體化為主線，運用多媒體教學(xué)手段，構(gòu)建了“兩個一”的教學(xué)模式――“一個任務(wù)：分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計基本等式的影響”、“一場知識比拼比賽”，切實提高了理論課和實訓(xùn)課相互有機(jī)結(jié)合的效果，為學(xué)生就業(yè)夯實了基礎(chǔ)。在課中，動腦、動手、動眼三結(jié)合，技能訓(xùn)練效果顯著。本節(jié)課，教師使用了任務(wù)驅(qū)動法、演示教學(xué)法、情景模擬法、案例分析法的教法，通過情景導(dǎo)入、小組對抗、崗位模擬、學(xué)生評價，教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位。增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生公平公正、謹(jǐn)慎求實的會計人員職業(yè)素養(yǎng)。
另外，整堂課學(xué)生都在主動參與，積極回答問題，課堂氣氛十分活躍，做到了教學(xué)理念的提升、教學(xué)設(shè)計的突破、教學(xué)模式的創(chuàng)新――分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計基本等式的影響，達(dá)到了師生互動、生生互動的教學(xué)效果。同時也達(dá)成了讓學(xué)生在我的課堂上感受快樂、體驗成功、建立自信的目標(biāo)，突破了教學(xué)中的重難點。
雖然本節(jié)課得到了顯著的教學(xué)效果，但我認(rèn)為仍存在一些不足之處：積極發(fā)言的大多是各組的活躍分子，沒有讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來。在今后教學(xué)中，作為老師要密切關(guān)注每一位學(xué)生。
六、結(jié)束語
綜上所述，《基礎(chǔ)會計――會計平衡公式》課程設(shè)計以能力為主線，會計學(xué)科的特點，對學(xué)生提出了除了書本外的實踐要求。課堂上要盡量讓學(xué)生動起手來。找到書本與實踐的契合點。本說課設(shè)計堅持老師“做中教”、學(xué)生“做中學(xué)”。的基本原則，徹底改變理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到課程體系設(shè)置與實際工作緊密銜接，達(dá)到了師生互動、生生互動的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)習(xí)慣，團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)態(tài)度和節(jié)能高效的生活理念。
作者簡介：王娟（1983-），女，四川省富順縣人，自貢市職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院，財經(jīng)旅游教研室教師，助理講師，從事會計教學(xué)與研究工作。
參考文獻(xiàn)：
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