時間：2023-06-06 09:01:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電磁鐵教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
三維目標要求
一、知識與技能
1.知道什么是電磁鐵；
2.理解電磁鐵的特性和工作原理.
二、過程與方法
1.通過探究電磁鐵磁性與什么因素有關的實驗，進一步發展學生空間想象力；
2.通過對實驗的分析，提高學生比較、分析、歸納、結論的能力.
三、情感、態度與價值觀
通過認識電與磁之間的相互聯系，使學生樂于探索自然界的奧妙，培養學生的學習熱情和實事求是態度，初步領會探索物理規律的方法.
學習重點：電磁鐵的概念及影響電磁鐵磁性強弱的因素
學習難點：實驗探究影響電磁鐵磁性強弱的因素
教學準備：螺線管1個、小磁針1個、干電池4節、開關1個、滑動變阻器1個、U形電磁鐵2個、大頭針若干、導線若干.
具體教學過程設計
一、創設情境，引入新課
教師出示螺線管：這是什么？
生：螺線管.
師：給它通上電，會產生什么？
生：類似條形磁體的磁場，能夠吸引鐵質物體.
教師演示讓它吸引大頭針，幾乎吸不到，問： 如果要使通電螺線管的磁性增強，應該怎么辦呢？
學生猜想：增大電流、螺線管繞密些、中間插一個鐵芯等方法.
請同學們觀察下面的實驗：先將小磁針放在螺線管的兩端，通電后觀察小磁針偏轉的程度，再將鐵棒插入螺線管，通電后觀察小磁針偏轉的程度.
現象：插入鐵芯的通電螺線管的磁性明顯增強，引入新課.
（板書：8.1 電磁鐵）
二、進入新課，科學探究
（一）電磁鐵
1.概念：我們把帶有鐵芯的螺線管叫做電磁鐵.
（板書：一、電磁鐵：帶鐵芯的螺線管.）
師：為什么插入鐵棒后，通電螺線管的磁性會增強呢？
生：鐵芯插入通電螺線管，鐵芯就被電流的磁場磁化成了磁鐵，使螺線管磁性增強了.
師：那為什么不插入鋼棒呢？
生：因為鋼棒是硬磁性材料，被磁化后的磁性可以永久地保持，而鐵是軟磁性材料，它被磁化后就有磁性，不被磁化就沒有磁性.
師：它的磁性強弱還與哪些因素有關呢？引出下一教學內容.
（二）實驗探究：影響電磁鐵磁性強弱的因素
（板書：二、實驗探究：影響電磁鐵磁性強弱的因素）
猜想（板書：1.猜想；）
教師引導學生進行猜想，學生可能會出現如下猜想：
1.電磁鐵的磁性強弱可能與電流的大小有關，因為電流越大，電流產生的磁場可能就越強；
2.電磁鐵的磁性強弱可能與線圈的匝數有關，因為一匝線圈要產生一定的磁場，匝數多，則產生的磁場也會增強.
3.電磁鐵的磁性強弱可能與所插入的鐵芯粗細有關，因為越粗，鐵的質量越大，磁化的量越大.
4.電磁鐵的磁性強弱可能與所插入的材料有關，可能插入另一種材料的物質，其磁性會有所不同.
引導學生對以上猜想進行討論、交流.
教師：經過討論匯總后，總結為電磁鐵的磁場強弱可能與電流的大小、線圈的匝數有關，下面對這兩個問題進行實驗設計.
設計實驗
師：這種一個物理量的大小跟幾個因素有關的探究實驗，該用什么樣的探究方法呢？
生：控制變量法.
師：1.想要研究電磁鐵磁性強弱與電流的大小有關，該如何控制匝數呢？
生：在研究電磁鐵磁性強弱與電流的關系時，應該控制匝數不變.
師：同理，要研究磁性強弱與匝數的關系，該如何控制電流呢？
生：在研究電磁鐵磁性強弱與匝數的關系時，應該控制電流不變.
師：如何改變線圈的匝數？
生：取匝數不同的電磁鐵以改變匝數的不同；
師：如何改變電流的大小？
生：通過滑動變阻器改變電流的大小.
師：如何判斷電磁鐵磁性的強弱？
生：通過讓電磁鐵吸起大頭針的個數來判斷其磁性的強弱.
師：這種研究問題的方法是什么？
生：轉換法.（板書：2、設計實驗：控制變量法、轉換法；）
進行實驗（板書：3、進行實驗；）
師生共同按照設計的實驗完成實驗.
教師引導學生進行觀察.
分析與論證
教師引導學生進行分析與論證，歸納出以下結論：
（1） 通入電磁鐵的電流越大，它的磁性越強.
（2） 電流一定時，外形相同的螺線管，線圈的匝數越多，它的磁性就越強.
（板書：4.分析與論證：通入電磁鐵的電流越大，線圈的匝數越多，電磁鐵的磁性就越大.）
（三）電磁鐵的優點
師：我們通過以上對電磁鐵的認識與了解，電磁鐵與永磁體相比，有些什么特點呢？
學生討論、交流、歸納出以下內容：
（1）電磁鐵磁性的有無可以通過電流的有無來控制.
（2）電磁鐵磁性的強弱可以通過改變電流的大小來控制.
（3）電磁鐵的極性可以通過改變電流的方向來控制.
（板書：三、電磁鐵的優點：
1.電磁鐵磁性的有無可控.
2.電磁鐵磁性的強弱可控.
3.電磁鐵磁極的極性可控.）
（四）電磁鐵的應用
師：我們學習了電磁鐵的特點，那么，大家知道它在我們生活、生產當中有哪些應用嗎？
學生結合生產、生活的內容舉出一些應用電磁鐵的例子：電鈴、小電動汽車、電冰箱、電磁起重機等等；
教師再引導學生閱讀教材內容，歸納出電磁鐵在以下方面的一些應用：
1.應用電磁鐵對鐵質物體有力的作用的裝置：電鈴、電磁剎車、自動控制裝置等；
2.電磁鐵的另一個應用是產生強磁場：研究微觀粒子用的加速器、發電機等等.
（板書：四、電磁鐵的應用：
1.利用電磁鐵直接對鐵質物體有力的作用的應用；
2.利用電磁鐵產生強磁場.）
三、歸納與小結本課
教師提問：請同學們說說這節課學習的主要內容是什么？
學生進行交流、小結.
教師總結：這節課我們學習了電磁鐵的有關知識，知道帶有鐵芯的螺線管就是電磁鐵，了解到影響電磁鐵磁性大小的因素.電磁鐵比永磁體有無可比擬的優勢，它的磁性有無可以由電流的通斷來控制，它的磁性強弱可以由電流的大小、線圈的匝數多少來調節，磁極的極性可以通過變換電流的方向來改變，所以它在生產、生活中得到了廣泛的應用.
四、思考與練習
1.如果想探究電磁鐵的磁性與鐵芯的粗細是否有關，該怎樣設計實驗？
2.課后動手制作電磁鐵、電鈴.
3.完成《芝麻開花》作業本的本節相關內容的練習.
板書設計
8.1 電磁鐵
一、電磁鐵：帶鐵芯的螺線管.
二、實驗探究：影響電磁鐵磁性強弱的因素
1.猜想；
2.設計實驗：控制變量法、轉換法；
3.進行實驗；
4.分析與論證：通入電磁鐵的電流越大，線圈的匝數越多，電磁鐵的磁性就越大.
三、電磁鐵的優點
1.電磁鐵磁性的有無可控.
2.電磁鐵磁性的強弱可控.
3.電磁鐵磁極的極性可控.
四、電磁鐵的應用
1.利用電磁鐵直接對鐵質物體有力的作用的應用；
2.利用電磁鐵產生強磁場.
課前翻轉
課前翻轉目的是讓學生可以根據自身需要觀看課程視頻，提高學習效率，視頻學習過程中可以快進、后退、重復播放，同時可將在學習中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學們進行互動交流。
翻轉課堂要求教師為學生提供學習的相關材料。①有針對性的微課視頻，時間控制在十分鐘左右，這樣可以使學生的注意力高度集中；②制作“學習任務單”。由于生理特點和知識建構等限制，小學生的自學能力較弱，“學習任務單”可以很好的解決這個問題；③事先制作電磁鐵吸起小鐵圈的實驗微課視頻，方便上課的時候播放，用于糾正學生的操作錯誤以及解答學生問題等。
“電磁鐵”課前學習任務單
學習指南 觀看老師提供的微課視頻（日常生活中電磁起重機吊起重物，接著老師出示電池、鐵線、一個線圈以及一些小鐵圈）請同學們看完微課視頻后，完成學習任務單內的相關內容。
學習任務 （請同學們利用手機或相關的電子設備把自己的實驗過程拍攝下來）利用實驗器材包的材料組裝電磁起重機；讓電磁起重機靠近小鐵圈，有什么現象？如何讓電磁鐵吸起更多的小鐵圈？（看誰的方法最多）如何減少電磁鐵吸起的小鐵圈的數量？（方法越多越好）τ詰绱盤有哪些新發現？
你遇到什么困難？ 根據小學生的生理和心理特點，讓學生在課堂上一起觀看微課視頻，然后課外完成學習任務單。
本節課筆者利用實驗作為課前引導學習，充分地激發了學生的興趣，引導學生一步步從淺層次向深層次的方向發展，學生的熱情自始至終都很高。
課中引探
在翻轉課堂中，教師開學時根據學生的實際情況對學生進行分組，小組成員互補搭配，形成積極上進的小組文化，以分組合作學習為主要方式。在課堂當中必須解決好“課前導學”和“課堂指導”的結合問題，把學生課前學習的困惑、問題、典型錯誤，以原生態截圖的方式或者微課視頻的形式呈現在課堂上，讓學生存在的問題轉化成為課堂教學的資源，是一種把“課前導學”呈現在當堂的巧妙方式。翻轉課堂下“電磁鐵”教學設計：
直接引入 用多媒體出示電磁起重機吊起大型鐵塊的圖片。
問題導入 教師問：為什么電磁起重機能如此力大無窮？有學生回答：因為電磁起重機內有個巨大的電磁鐵。師小結：確實是因為電磁起重機內部的電磁鐵的緣故，電磁鐵具有神奇的力量，為我們的生活帶來了諸多的便利。
情境自學 過度引入：同學們在家里也對電磁鐵進行了探究，教師請同學們以小組為單位，跟全班同學分享一下學習成果。匯報：學生以小組為單位，按自己喜歡方式對學習成果進行匯報，并播放自己動手操作的實驗視頻。同時提出課前學習遇到的問題，老師做好記錄。教師小結，并播放事先準備好的“電磁鐵吸起小鐵圈”的微課視頻，糾正學生剛剛實驗時出現的問題。
合作互學 向合作伙伴提出自己的疑惑。（小組長主持，有序高效，活而不亂）；小組成員主動解答， 相互間敢于質疑， 找到大家比較滿意的結論；記錄好：已解決的問題，未解決的問題，新生成的問題，做好小組展學記錄；利用桌面上的材料對未解決問題進行小組合作探究；教師關注每一個小組學習情況；小組自我評價學習效果。
班級展示 各小組以本小組喜歡的方式對本小組學習成果進行展示；教師重點關注：學生知識點的掌握情況，思考問題的思維模式、語言組織、表達與素養，其他學生認真參與度的情況、紀律情況、記錄學生中質疑對抗的關鍵點； 對比各個小組展示情況：已獲共識度、演示操作力、表達與風度、新思維度、成員參與度等進行自我評價；教師對各小組做好綜合評價記錄。
拓展 以微課視頻的形式，展示電磁鐵在實際生活中多方面的應用。
作業 （完成課后延伸）有了課前翻轉作為鋪墊，課中教師與學生有更多共同討論和交流學習的時間，教師可以更好的為學生答疑解惑、幫助學生。
課后延伸
翻轉課堂經過課前翻轉、課中引探，在課后延伸環節主要是對學生已學習到的知識的一個拓展與延伸，通過微課視頻的應用可以在不同程度上滿足學生的個性化學習需求。因此，一方面，可以利用微視頻組織學有余力的學生進行課后自主的拓展學習；另一方面，課中引探中引入學生感興趣的電磁鐵又可以使微課資源進一步豐富與再生。
“電磁鐵”課后延伸如下： ①觀看教師準備的課后微課（利用身邊廢舊材料進行電磁起重機的小制作的方法指引）；②利用身邊的廢舊材料制作一個簡易的電磁起重機；③對于“電磁鐵”你還有什么疑問？
關鍵詞 北師大版 浙教版 教材 比較
中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）12-0051-03
一、教材的結構
（1）本章的開篇
兩版教材的開篇都附有與本章節知識相關的背景圖片――磁懸浮列車，北師大版僅針對圖片安排的導學問題簡短清晰：它在做“零高度飛行”時不與軌道接觸，那么什么力量支撐著它呢？但是浙教版側重點不是與圖片直接關聯的問題，而是電與磁在日常生活中的廣泛應用，文字介紹篇幅較長：磁帶是怎樣記錄聲音的？發電機是怎樣發電的？電話及時怎么樣實現雙方通話的？兩個版本都有利于激發學生學習物理的興趣和大膽質疑、究根尋底的精神。但是隨著科技的發展，現在磁帶幾乎已經不在應用，很多學生幾乎不知磁帶為何物。那么是不是應該將磁帶換成其他學生非常熟悉而又與電磁相關的其他科技產品？
（2）兩種教材的結構
北師大版：1.磁現象――磁體與磁極，磁性材料；2.磁場――磁感線，地磁場；3.電流的磁場――實驗探索，右手螺旋定則；4.探究――影響電磁鐵性強弱的因素；5.電磁鐵的應用――電磁繼電器，電磁閥門車，磁浮列車；6.磁場對電流的作用――左手定則，動圈式揚聲器和耳機；7.直流發電機；8.電磁感應――動圈式話筒，發電機（注：從109～131頁，共計22頁）。
浙教版：1.指南針為什么能夠指南――磁體和磁極，磁場和磁感線；2.電生磁――直線電流的磁場通電螺線管的磁場；3.電磁鐵的應用――電磁體，電鈴，電磁繼電器，磁懸浮列車，信息的磁記錄；4.電動機――磁場對通電導線和線圈的作用，直流電動機；5.磁生電――電磁感應，交流發電機的工作原理；6.本章提要（注：從103～122頁，共計19頁）。
我們對比發現：雖然兩種教材安排的節數、所采用的標題均不同，北師大版更加細致化，但實質上都包括磁現象、磁場、電生磁、電磁鐵、電動機和磁生電。兩種教材結構上最大的不同有兩點：①北師大版把電磁鐵磁性強弱作為單獨一節實驗探究，該教材的編排，思想上更為注重培養學生科學探究能力的地位，當然其內容也更豐富，這將大大開闊學生的眼界、思維；②浙教版在章節最后附有本章提要，即對本章知識的梳理。筆者認為這一點非常重要。學生學完一章內容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學習較差的學生，他們記性差，掌握知識不牢，又不善于思考和總結，總是前學后忘，對教師補充的一些知識細節和技能性的知識更是忘之腦后。本章提要的提示下，教師引導學生對本章知識的重點、難點及基本知識點框架化、網絡化，從而使知識更加系統化、整體化、牢固化。
二、輔助小欄目對比
北師大版總共設有12個小欄目：拓展知識方面有閱讀材料、科學窗、小資料、你知道嗎；科學探索方面有觀察與思考、實驗與思考、實驗探究、實踐活動、做一做；思維技能方面有觀察與思考、交流討論、想想議議。浙教版總共設有9個小欄目：拓展知識方面有讀圖、閱讀、練習；科學探索方面有實驗、觀察、探究、研究性學習課題；思維技能方面有討論、思考。
兩套教材都設置了豐富多彩的欄目，安排了較多的閱讀材料、活動和思考練習，使得教材內容充實而又生動活潑，這有利于激發學生學習的興趣和主動性，有利于學生科學探究能力的培養，更有利于師生配合進行教學活動。
北師大版的“閱讀材料”“科學窗”“小資料”“你知道嗎？”給學生呈現了一個個延伸與拓寬的知識點，體現了教材的開放性。例如本章共五篇閱讀材料，其中三篇關于物理學史：發現鐵礦石具有磁性；我國古代四大發明之一――指南針；法拉第。另外兩篇為日常生活與現代科技：電冰箱的原理；三峽水力發電工程。值得一提的是北師大版的科學探究、小制作和做一做三個欄目，一直貫穿于本套教材始終。科學探究包括七要素：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗和收集證據，分析和論證，評估，交流與合作。根據涉及探究要素多少的不同，分為“大探究”和“小探究”。如本章第四節探究――影響電磁鐵性強弱的因素即為“大探究”。“小制作”和“做一做”共安排了兩個：愛照鏡子的小熊貓和簡易的直流電動機模型。這兩個欄目無疑能夠深化學生對知識本身的理解，突出了對物理知識的應用，培養科學探究的思維方法。
而浙教版關于本章在本冊書后面附有研究性學習課題：設計簡單的電磁控制電路。但是沒有為學生提供任何知識、技能方面的幫助，這使學生探究的困難太大，難以保證課題順利進行。
三、習題
一本好的教材，其習題的質量和數量必須合適合理。兩個版本的教科書在正文中穿插著的練習題。從數量上看，北師大版課后習題共21個，浙教版18個。從題型上看，北師大版有問答題、作圖題和調查實驗題；浙教版包括填空、問答、作圖及調查等。從內容上看，北師大版涉及的范圍更廣，比如在第二節“磁場”的第3題“調查你家那些地方使用了永磁體，它們都起了什么作用？”；第六節“磁場對電流的作用”的第2題“用一節干電池，反復的與耳機（或者揚聲器）的兩個引出端接通和斷開，會聽到嗎？為什么？提示：這是檢測耳機好壞的一種簡易方法，建議你親自試一下。”這些問題，非常具有開放性，培養學生要重視科學知識的積累、重視科學精神的培養，同時讓學生知道物理與當前人們的生活緊密聯系。
同時，筆者以文字特征、解決策略兩個維度再次對習題比較分析。
（1）文字特征：北師大版超出一半的題目均配有圖片或者背景知識，例如第七節“直流發電機”的第四題：玩具電動機停在任何位置都能夠啟動，這是因為特種轉子構造與圖14-37不同，采用了一種三級轉子，換向器也有3片。圖14-40是它的結構圖，B為定子。使說明電動機的轉動原理以及為什么不存在平衡位置。這個題目就很有現實意義，與學生生活聯系緊密，不但考察了直流電動機的工作原理，讓學生對導體在磁場中運動時產生感應電流的條件有了更深的理解，也了解電磁感應在生產、生活中的應用。而浙教版78%的題目都是純文字敘述。
（2）解決策略：學生解決問題的方式主要有依靠傳統媒介和現代教育技術。北師大版21個習題中有5個題是需要學生自己通過網上搜集、整理資料和調查研究，例如第二節第一題：上網查資料，說明指南針的發明對人類社會進步所起的作用；第五節“電磁鐵的應用”：上網查找有關應用電磁鐵的實例，將這些實例的有關資料發送到校園網上與同學們共享；第二節第三題：調查你家和學校哪些地方使用了發電機。而浙教版18個題中17個題目學生都可以依靠教材解決。可以看出，北師大版比較重視同學間的交流與合作，而浙教版對這個問題比較忽視。建構主義認為，學習不應當是孤立的行為，而是一種探索合作活動。
四、插圖
插圖是教材的重要組成部分，它能突破時空的局限，生動形象地向學生展現古今中外、宏觀與微觀、過去與現在的物理現象、物理過程、物理知識和科技成果。兩種版本教材都采用彩色的、高清晰度的、豐富多彩的圖片。每節的內容，都以大量的圖片來提供知識信息，或補充說明相關物理概念，而且圖片的選取都貼近學生生活實際，這有利于幫助學生感知物理現象，引發學生對學習對象的關注與興趣，降低知識理解的難度。從數量看，北師大版共49幅，浙教版48幅，兩者涉及的范圍都較為廣泛，有關于古、近代的科學和現代科學的，有關于科學家的和其他各類人物的，也有關于模型的和實物的，還有平面圖和立體圖等。
北師大版的圖片質量好、紙質上佳，編排整體風格一致，不雜亂，而且圖片新穎，與當前科技、生活聯系緊密。而浙教版所用的動畫圖片較多，部分圖片比較過時，甚至有幾張是黑白的，與新編書的整體風格不太相配。
五、對教師的啟示
教科書作為構成教學過程四個基本要素之一，是教師教和學生學不可缺少的重要媒體。教師是教學的組織者，也是教學資源的“第一開發者”。信息時代，教學資源及其來源渠道都是非常豐富的，主動開發利用教學資源的意識是教師首先應該具備的。教學活動的安排設計首先是按照《物理課程標準》的要求來進行，同時應該參考多個版本的教科書，找出對同一知識處理最優的方法。一個教師不可能只依靠一本教科書和教參就能勝任教學，物理課程標準、考試大綱、不同版本教材及教師用書、他人的教學設計、學生資源、網絡資源等，都蘊含著豐富的教學素材，教師應該廣泛涉獵、認真研究、科學利用。課程改革倡導教師要創造性地使用教材，使作為教學資源之一的教材其工具性的特點更為顯現。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2011.
一、利用實驗創設情境，激發學生的學習興趣
從教學反饋的信息來看，實驗演示具有生動、真實、有趣等特征，能夠幫助學生形成有效的物理概念.在初中物理教學中，教師可以利用實驗創設情境，激發學生的學習興趣.
例如，在講“大氣壓”時，教師可以通過實驗演示的形式，激發學生的學習興趣，幫助學生集中注意力，促進學生對相關知識的理解.首先，教師必須做好實驗器具的準備工作，具體包含：硬紙片、杯子等，然后往杯子里倒水，將紙片放在杯子上，讓盛滿水的杯子和蓋在杯上的紙片倒立，最后要求學生觀察實驗結果.此時學生發現硬紙片不僅沒有掉下，杯里的水也沒有流出.接著，教師自然地引入大氣壓這個知識點，再帶領學生實驗，幫助學生提高感性認知.在實驗中，學生感受到大氣壓的存在.這樣的教學方式，拉近了學生與物理之間的距離，激發了學生的學習興趣.
課堂引入是初中物理教學的重要環節.在每節課開始，學生都處在情緒激昂、精力旺盛的時期，所以教師要通過有趣、生動的內容，達到吸引學生的目的，激發學生的學習興趣.只有這樣，才能使學生積極參與教學活動.物理實驗作為課堂設計的重要選擇，教師必須充分利用物理實驗來設置懸念.
例如，在講“浮力”時，教師可以利用實驗組織教學，以說明浮力大小和影響因素，讓學生認識浮力，從而領會阿基米德原理.通過播放“南海一號”打撈視頻創設情境，并提問：你是否明白沉船被打撈的原理？它蘊涵著怎樣的物理知識？然后讓學生思索為何氣球會升空？人為何能浮于死海海面？帶著問題引導學生觀察實驗：基于彈簧測力計，掛上用細線拴住的石塊，并且讓學生記錄彈簧測力計變化，讓學生發現石塊受彈簧測力計的影響，其數值不斷減小.再將石塊放到水中，引導學生觀察彈簧示數.這樣，學生就能感受到測力計變化與向上托的力量.最后由教師點明浮力概念.事實上，浮力大小直接影響實驗活動與教學設計.在實驗環節中，學生必須參與到活動中.為引導學生領會F浮與G排的關系，可以利用分組實驗的方式，在易拉罐中裝滿水，帶領學生分析和浮力相關的具體因素.通過引導學生分析浮力大小和排開液體的物體重力關系，下按易拉罐的同時，小桶的水面也會隨之升高，此時教師可以通過探索水的體積和什么因素有關？此時大多數學生都認為易拉罐侵入水的與這部分水的體積有關.也就是：除開液體，排開的液體為V排，利用實驗就能知道浮力和V排之間的關系.教師在此基礎上進行引導，就能發現G排與F浮之間的關系，最后總結物體浮力和排開液體的體積關系.
二、物理實驗與生活實踐整合，激發學生的學
習興趣
任何學科都源于生活，服務于生活，一旦脫離生活，教學就顯得沒有任何意義.物理也是如此.在初中物理實驗教學中，教師要將教學與生活有機整合在一起，在挖掘教學資源的同時，將教學內容延伸到課外，增強現實生活與物理實驗的聯系，從而激發學生的學習興趣.例如，在講“圓周運動的線速度與方向”時，教師可以借助《劉三姐》中的拋繡球，將繡球作為實驗材料，讓全班都參與到課堂實驗中.
三、利用小實驗，提高學生的動手能力
關鍵詞：簡約；有效；探究
科學學習要以探究為核心，讓學生像科學家那樣動手操作，親歷探究過程，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識是我們常用的教學手段。然而，學生的科學探究效果到底如何，課堂教學是否有效，這些問題仍值得我們深思。目前，有些科學課看似熱熱鬧鬧，其實是一種華而不實的現象，沒有將探究落到實處。
1.探究只是形式。由于教師對學生的已有經驗了解不夠，要求探究的內容脫離學生的生活實際，與學生的認知水平、年齡特點不符，學生缺乏探究能力，致使探究成為一種課堂教學的擺設。
2.沒有真正合作。課堂上，學生探究活動大多是以小組為單位展開的。合作與交流是探究活動必不可少的。但由于學生在興趣愛好、情感態度、探究能力、性格特點等方面的差異，真正參與合作探究的只占少數，其他學生只充當了旁觀者。
3.只動手不動腦。我們經常發現有些探究過程表面上很成功，但課后學生卻不知道學了什么，收獲甚少。這是因為在探究中學生的思維沒有動起來，只操作不動腦，依樣畫葫蘆，這不是真正的探究。
一節課的時間是短暫的，能夠做的事也是有限的。那么在短短的40分鐘里，教師要對活動進行取舍，去掉一些次要的活動，或是以其他的形式呈現，把主要的活動做深、做透，就能讓學生學有所得。因此，我們要提倡“低碳”，追求簡約有效的課堂探究活動。
一、選好探究起點是有效探究的前提
興趣是探究的動力。課堂的導入既要簡潔，又要能夠引起學生的高度注意，激發他們的探究熱情，積極主動地討論問題，活躍課堂氣氛，使學生盡快地進入學習狀態。如教學四年級下冊《各種各樣的巖石》時，課前布置學生收集自己心目中的巖石，帶到課堂中來。上課開始，我問學生：“同學們，你們帶來的都是巖石嗎？”于是，學生就紛紛觀察自己帶的和小組內同學帶的巖石標本，展開了熱烈的討論。很快，他們就把磚頭和水泥塊剔除出來，原因是這些都是人工加工而成的，不是天然形成的。通過分析對比，對巖石的本質特征有了更深刻的認識。“說說你從哪里撿來的？它有什么特點？你用什么方法觀察到它的特征的？”“如果要把它們分分類，你打算按什么標準來分呢？”這些問題指向性強，能自然地引導學生進行觀察和討論，使學生在有序的觀察活動中逐步深入、提高觀察和描述能力。
二、把握探究重點是有效探究的基礎
一節課中由好幾個探究活動構成，哪個活動為重點？哪個為難點？這是困擾一線教師的一個難題，這就要求我們關注學生已有的認知結構、認知基礎。如筆者在教研區的公開課上執教《電磁鐵》。這一課安排了兩個探究活動：一是制作鐵釘電磁鐵，二是確定鐵釘電磁鐵的南北極。這兩個活動是循序漸進的，第二個活動是以第一個活動為基礎的。首先我把大量的時間用在第二個探究活動中，在學生明白了電磁鐵通電時可以產生磁性，請同學交流磁鐵有什么性質，然后有針對性地提出，磁鐵有南北極，那么電磁鐵是否有南北極？如果有南北極的話，怎樣來證明。學生圍繞老師提出的問題進行思考交流，最后提出利用磁鐵的性質進行檢測：異極相吸，同極相斥。
三、增強點撥效度是有效探究的關鍵
學生探究與科學家探究最大的區別就在于有教師指導，教師的指導在學生的探究過程中起著非常關鍵的作用。首先表現為課前教師要對探究所需的材料進行精心準備，并且親自“下水”實驗。課堂上，教師不僅要對學生探究過程進行科學合理的預設，還要在探究過程中對學生遇到的疑難進行及時有效的點撥，保證學生課堂上進行有效的探究。
上學期縣公開課《各種各樣的巖石》一課的教學，筆者把教學重點放在對巖石的觀察、比較上，不斷挖掘學生觀察、比較、分類的潛能，重視學生在對巖石研究過程中的信息收集和整理，力求通過多種活動將學生對巖石的零散的發現如珍珠項鏈一樣串起來，形成自己對巖石的科學概念。先是以“巖石展覽會”活動為切入點，積極鼓勵學生尋找身邊的巖石，幫助學生建立起巖石分布廣泛這一最基礎的科學概念。再讓學生選擇一塊自己喜歡的巖石進行觀察，讓學生明確用什么方法觀察到巖石的特征，前者引導學生采用多樣的方法觀察巖石，如：用肉眼看、鼻子聞、手去摸、釘子刻等；后者讓學生能夠遵循“觀察方法—觀察結果”的邏輯關系交流探究結果，課堂上比一比哪位同學發現的巖石特征多，然后通過全班匯報、交流，把學生零碎的發現組合起來，形成對一種巖石整體的認識，進而形成對某幾種巖石特征的認識。課堂中，老師多次強調對觀察結果的記錄，這不僅是觀察活動本身的需要，更是對孩子科學態度的培養。這樣的活動可以是“我的巖石觀察”也可以是“我們的巖石觀察”。觀察活動中，學生在個體探究的過程中自然而然地習慣雙人交流、四人交流，從而形成巖石分布廣泛，不同巖石在顏色、顆粒、花紋、手感等方面都有各自不同的特點這一科學概念。
四、把握精彩生成是有效探究的亮點
在一些公開課、研究課上，教師為了追求教學環節的完整，教學設計的出彩，常常按部就班就教案而教，忽略了學生課堂上精彩的發言和智慧的火花。其實，在我們平時上課中，課堂出意外的情況就比較多，學生有時會提出許多出其不意的問題。課堂是一個未知數，是一個動態發展的過程。因此，教師要善于捕捉課堂的生成因素，組織、參與、引導，在民主和諧的學習氛圍中推動學生的科學探究活動，靈活地駕馭課堂。如，教學《認識巖石》這一課，教師讓學生借助放大鏡等工具來觀察三塊不同的巖石（為了便于區別，給三塊巖石分別標上1號，2號，3號）。學生觀察得很認真，有的小組發現1號巖石有黑色、白色的物體，2號有黃色的斑點，有的小組還發現1號巖石里面的顆粒比較大。老師進一步提問：“除了用放大鏡觀察外，還發現了什么？”馬上有一個小組代表說：“我們小組用小刀刻巖石，發現1號最硬，可能是花崗巖，3號最軟，用小刀刻時發現它的碎石直往下掉。”這時，有一手高高舉起的學生說：“不是的，我們的3號巖石不是最軟的，因為刻了沒有碎石掉下來。”面對突如其來的“反調”，老師沒有一筆帶過，而是耐下心來請有意見的學生回答：“不統一時該怎么辦？”聰明的孩子馬上再次進行實驗。學生實驗后，發現3號巖石是最軟的。剛才有疑問的小組發現，他們剛才刻的時候每塊巖石用力不均勻而導致了不同結果。像這樣學生出現爭議的時候，教師沒有包辦代替，而是引導學生再次尋找證據重新實驗。整個探究活動雖然延遲了時間，但滲透了科學方法的指導，對學生的探究能力的提高是有幫助的。這樣的課堂才有生命活力，學生的經驗才能真正得到鍛煉和提升。
關鍵詞：小學科學；走進自然；措施
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0125-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.080
一、科學教學走入自然的意義
在小學科學教學中，教師要將滿足學生的成長需求放在課堂教學的首位。小學生的年齡在6～12歲之間，在這個階段，他們的好奇心處于鼎盛時期，他們的認知不再局限于表面的“認識”，而是想要更加深入、徹底地了解這個世界。結合學生的心理需求，在科學課的教學過程中，教師要努力為學生提供一些與自然現象相關的實驗，在完成知識的傳授的基礎上，培養學生的探索精神。教師可以將教學內容進行拓展和延伸，延伸到課外，延伸到大自然中去，讓學生的學習活動在自己熟悉的材料和環境中進行，促進教學目標的順利完成。
二、小學科學走入自然的措施和方法
（一）利用自然的元素進行導入
對于科學教學來說，最有效的引導方式就是讓學生進行探究活動。探究具有很多其他教學方式所不具備的優勢，它能夠使學生的學習興趣提升，還能使學生主動投入到學習中去，實現自主學習。在課堂教學中，探究活動的主要來源有兩種，一是學生的生活體驗，二是教師的教學實踐，而教師的教學實踐則發揮著更加重要的作用。在教學過程中，教師需要利用科學實驗來激發學生的求知欲，由此可見，在創設課堂探究活動時，教師首先應該考慮的就是要貼近學生的生活，從學生的生活中選取實例。只有在自己熟悉的環境和背景下進行學習，學生才能學得輕松、快樂，充滿創新精神。因此，利用自然的元素進行小學科學的課前導入，也是引導學生進行探究的一種有效的教學手段。
如進行“電和磁”的學習時，我在上課前將準備好的電磁裝置和磁鐵都用布包起來。當我把它們拿到課堂上時，學生的目光都被吸引到設備上來，他們都想要知道教師用布包著什么東西。隨后，我讓學生找一下自己身邊帶鐵的東西，如鑰匙、鋼筆、轉筆刀等，找到后將這些東西拿到講臺上，靠近教師用布包住的設備。經過了幾次簡單的演示實驗，我讓學生猜一下，布里面包著什么？學生幾乎沒有經過什么思考就猜出了是磁鐵。隨后，我又偷偷地把電磁鐵通上電，去吸引學生那些帶鐵的物品，讓學生觀察會產生什么樣的現象。隨后又關閉電源，讓學生觀察又會發生什么現象？這一實驗順利地激發起了學生的興趣，他們都很好奇布里包的是什么東西。然后，我將布揭開，露出了電磁鐵的“廬山真面目”，下面的教學就進行得非常順利了。
（二）利用多媒體進行自然元素的展示
在目前的教學中，多媒體已經成為了非常重要的手段，小學科學教學也可以利用它來完善教學方式，為我們的課堂教學注入更多活力。多媒體的聲音、色彩、圖畫、視頻等形式能夠以直觀的形式來實現科學知識的由靜態向動態的轉變，幫助學生理解那些復雜、枯燥的知識，使課堂教學打破原有的局限性，拓寬教學的深度和廣度。
利用多媒體進行自然元素的導入和展示也要以吸引學生的興趣為主，教師要將多媒體色彩、聲音、視頻等方面的優勢利用上，用形象生動的圖畫、視頻吸引學生，并順利引出所要學習的內容。這種導入方式不僅能夠使教學更具趣味性，使學生對科學知識的理解更加輕松、簡單，還能使學生主動投入到知識的學習中去。如學習“與植物相關的知識”時，學生經常會產生這樣的困惑：大自然中的植物何其多，怎樣才能認全呢？而教師單純依靠語言是很難將植物的特征及狀態描述準確的。因此，可以利用多媒體的特性對學生進行直觀的圖片展示，再配上詳細的視頻解答以及教師的補充，這樣學生的問題就能夠得到有效的解決。
（三）利用實踐的機會感受自然
科學是以實踐為基礎的學科，課堂教學也要重視實踐的作用，為學生創造更多的實踐活動，滿足學生好動的需求，提高他們的實踐能力。如進行“小孔成像”的教學時，讓學生去發現身邊與本課內容相關的材料。在尋找材料的過程中，學生的動手能力得到了有效的培養，他們的思考能力也有了很大的提高。因為學生要通過教材和教師的引導去挑選與“小孔成像”相關的材料，這就意味著他們必須先動腦思考“小孔成像”的科學原理，并動手去實踐自己的思想內容，這不正是科學的形成過程嗎？
總之，自然這種教學元素會在很大的程度上提高學生的學習積極性，再加上多媒體教學方式的運用，改善了傳統教育對抽象知識難以說明的問題。教師要注重科學教學實踐，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能對學生的創造精神進行培養。
參考文獻：
關鍵詞：課堂教學師生互動對比高效課堂
筆者有幸參加江蘇省高中物理骨干教師培訓，在其中一次“同課異構”教學活動中，兩節都是選自人教版教材“探究產生感應電流的條件”內容的課，引發了筆者對不同教學設計產生教學差異的思考.從這兩節課來看，在物理教學中部分教師對“一堂課”的教學理念的落實存在偏差，對應該怎么教把握不準.
近年來，高中物理教學不斷發展，發生了許多變化.最大的變化就是從有效教學到高效教學.要實現這一教學過程，就必須以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主.
下面從兩節課的對比、分析，同時結合新課程標準的要求，對課堂教學中激發學生的學習興趣、突出學生的主體地位、構建物理高效課堂進行探討.
一、兩堂課關鍵環節對比
按照兩位教師課堂活動的前后順序，分別截取“新課導入”、“師生互動與實驗活動”這兩個主要教學環節.
1.教師甲的課堂教學片斷實錄
片斷1：新課導入.
教師首先提問：電能“生”磁，那么反過來磁能否“生”電嗎？然后介紹法拉第“磁生電”的思想，他發現了“磁生電”的規律；什么是電磁感應和感應電流.
片斷2：師生互動與實驗內容.
（1）探究實驗（如圖1）
①器材介紹.②方案設計.師：感應電流的產生可能和什么有關呢？磁場與導體相對運動時會產生感電流，感應電流是因為磁場與導體的相對運動產生的嗎？③學生探究，小組討論、歸納.生：感應電流的產生可能和相對運動有關，也可能與磁場的變化有關.師：讓線圈處在一個變化的磁場中，同時這個變化的磁場相對于線圈還是靜止的，我們再來觀察閉合電路中有沒有感應電流.如果有，說明什么；如果沒有，說明什么？生：如果有，說明感應電流的產生與相對運動無關；如果沒有，說明電流的產生與磁場的變化有關.
（2）探究實驗（如圖2）.
師：什么樣的磁體相對于線圈靜止卻還能在線圈中產生一個變化的磁場呢？生：電磁鐵.①器材介紹.②方案設計.③學生探究.④小組討論、歸納.⑤成果交流.師：與是否發生相對運動有沒有關系？生：沒有.師：感應電流的產生還與哪些因素有關呢？從線圈本身入手，對一個確定的線圈，我們還可以改變它的哪些因素呢？生：通過前兩個實驗得出，感應電流的產生應與線圈中磁場的變化有關.生：面積.師：磁場也不變，面積也不變，可以改變什么呢？生：角度.師：哪個物理量可以把這三個方面的因素全都概括進去？生：磁通量.⑥概括出結論：穿過閉合回路的磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流產生.
2.教師乙的課堂教學片斷實錄
片斷1：新課導入.
師：2008年北京奧運會，我國奧運健兒取得了優異成績，尤其是在男子佩劍比賽中，我國運動員仲滿以15∶9的好成績戰勝了法國運動員尼古拉-洛佩，贏得了自1984年洛杉磯奧運會以來中國擊劍隊的首枚金牌，為祖國贏得了榮譽.大家想一下，擊劍比賽中是如何記錄比賽成績的？生：是用運動員頭盔上的指示燈發出的閃光來記錄比賽成績的.
師：我發明了一種裝置，同樣可以用來記錄比賽成績.（演示實驗，指示燈發光.）為什么會發生這樣的現象呢？學習本節內容后，你們就會明白.本節課，我們學習“探究產生感應電流的條件”.
師：大家看，我這樣直接把導線接到磁鐵兩端，能否產生感應電流.生：不能.師：請大家思考一下，要進行這個探究實驗，器材應該如何去選.引導學生總結：①要有產生磁場的物體，如蹄形磁鐵、條形磁鐵、通電螺旋管等.②要有能夠顯示電流的器材，如靈敏電流計等.③要有產生感應電流的裝置，如導體棒、線圈等.師：大家看屏幕，顯示的是教材提供的三套實驗方案，請大家仔細體會是否滿足探究需要，然后進行實驗.
片斷2：師生互動與實驗內容.
（1）閉合電路的部分導體切割磁感線
在初中學過，當閉合電路的一部分導體做切割磁感線運動時，電路中會產生感應電流，如圖3.師：導體左右平動，上下運動，前后運動.注意電流表的指針是如何擺動的，并把你看到的現象記錄下來.生：①上下和前后運動時，指針靜止在零刻度處，沒有電流產生.②左右運動時，指針出現左右擺動，有電流產生.總結：（生）只有導體棒切割磁感應線時，才有電流的產生.師：是不是只有導體在切割磁感應線時才能產生電流呢？在切割的背后隱藏著什么更本質的原因呢？師：感應電流的產生可能和什么有關系呢？
（2）線圈與條形磁鐵有相對運動
師：條形磁鐵拔出或插入線圈，或靜止地放在線圈中.如圖4.注意電流表的指針是如何擺動的，并把你看到的現象記錄下來.生：①磁鐵N極插入和抽出時，指針出現左右擺動，有感應電流產生.②磁鐵S極插入和抽出時，指針出現左右擺動，有感應電流產生.③磁鐵不管是N極還是S極停在線圈中，指針靜止在零刻度處，都沒有電流產生.總結：（生）感應電流的產生可能和相對運動有關，也可能與磁場的變化有關.師：什么樣的磁體相對于線圈靜止，卻還能在線圈中產生一個變化的磁場呢？
（3）“再現”法拉第的實驗
師：如圖5，注意電流表的指針是如何擺動的，并把你看到的現象記錄下來.生：①開關閉合時，迅速移動變阻器的滑片，指針出現擺動，故B線圈中有感應電流產生.②開關閉合時，滑動變阻器不動，指針靜止在零刻度處，故B線圈中沒有感應電流產生.③開關閉合和斷開瞬間，指針出現左右擺動，故B線圈中有感應電流產生.總結：（生）線圈A中的電流有變化時，在B線圈中有感應電流產生.
（4）分析論證
分組討論，學生代表發言.生：感應電流的產生與線圈中磁場的變化、面積和角度有關.生：與磁通量有關.生：感應電流產生的條件，讓穿過閉合電路的磁通量發生變化.總結：（生）穿過閉合回路的磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流產生.
二、兩節課的對比
1.教師甲
（1）優點
在教學過程中采用探究式教學，體現了學生的主體地位，調動了學生探求知識的興趣.同時，在探究過程中設計的問題緊扣主題，環環相扣，讓學生有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，體現了設計者的意圖.
（2）缺點
新課的引入沒有新意，平鋪直，不能完全激發學生學習本節內容的欲望.同時，在介紹新課內容時，還是傳統的方法.在實驗探究環節，放開讓學生自己去完成，出發點是好的.但是，學生往往探究的過程缺乏方向性，很難達成本節課的目標.雖然課堂氣氛是活躍的，調動了學生的積極性，但是在實驗數據處理環節，由于時間倉促，很多學生沒有真正得到結果，最后由師生共同分析得到結論，沒有真正達到探究的目的.這是本節課的硬傷.
2.教師乙
（1）優點
新課的引入比較生動，利用體育運動中的物理現象展開教學，能夠激發學生的求知欲，體現了以學生為主體的理念，也體現了本節課的特點――探究.在教學方案設計環節，在學生已有的基礎上，通過層層深入地引導，讓學生把學過的知識遷移過來，設計的實驗方案層層遞進，有助于學生思維的拓展.在實驗操作、數據處理等環節，讓學生先動手，再糾錯.利用實驗結果，讓學生通過分析得出結論.
（2）缺點
從探究的角度來看，給學生探究的過程中設置了過多的“方便”，對于開發學生的物理思維是不利的.在老師的完美安排下，學生沒有自己的思路，跟著老師按部就班，不管是內容、還是方法等活動都在執行老師的思路，對于探究的各個環節學生都沒有獨立思考的余地.這是“偽探究”，成了學生證明老師的論述是否正確的途徑，淪為名副其實的驗證.雖然最后得到了想要的結果，也是“安排”好的.這是本節課的最大敗筆.
三、引發的思考
1.什么樣的課堂才是高效課堂？
高效課堂應該是，讓學生用很小的投入，使學生學習的效率和效益最大化.
高效課堂應該是，每一節課上學生能較多地獲取知識，排疑解難，優化方法，提高能力，達到高效學習的境界.
高效課堂應該是，讓學生學的心情愉悅，使學生獲得成功的體驗.
最簡單的高效課堂應該是一堂“學習課”，而不是單純的“教學課”.這樣的課堂，學生的學習一定是高效的.
2.怎樣才能真正實現高效課堂？
要實現課堂教學的高效，必須建立在有效課堂的基礎上.
課堂教學的有效性是指，每節課教師的教都能達到預期的效果，學生能理解老師所教的內容.具體學生表現在認知上，從看不懂到能看懂，從不會做到會做，從知道到理解；在情感上，首先要讓學生喜歡老師，然后才能讓學生對老師所教的內容感興趣.只要有了興趣，學生一定能學好.在學生態度上，從“要我學”到“我要學”.
教師應該把關注的目光從教學轉到學生的身上.在教學中，教師首先想到的應該是學生的需求和他們有哪些學習障礙；設計什么樣的教學活動能夠幫助學生克服這些障礙.
3.高效課堂有什么特點？
（1）有合理、全面的教學目標
高效課堂的目標具備知識與技能、過程與方法、情感態度與價值.教育不僅僅是讓學生掌握知識、形成技能，更重要的是培養學生健全的人格和良好的道德品質，具有與他人合作的能力、適應社會生活的能力，做一個負責的、懂得感恩的人.同時，學習應該是個循序漸進的過程，每節課都應該有教學的一個或兩個重點，應該有分解的、細化的教學目標.
在制定學期教學計劃時，教師應該鉆研課標和教材，分單元、分課時制定好教學目標，并在每節課的教案設計中詳細、準確地體現出來.
（2）學習方式多元化
新課改革的重頭戲就是課堂教學的改革.課堂教學的改革就是要打破傳統的教學模式，重點是課堂教學的有效性，拓寬和創新教學思路.
教學的主體是學生，而不是教師.教師不能讓課堂變成“一言堂”，而要體現學生的主體地位，同時倡導“自主、合作、探究”的學習方法，培養學生學習和實踐的能力及創新意識，使學生變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”，從而達到高效課堂教學效果.
（3）課堂氣氛活躍
“良好的開端是成功的一半”.每節課只要頭開好了，就能誘發學生學習的興趣，也能活躍課堂氣氛.只要學生“動起來”了，就會進行獨立思考，提出自己的見解和疑問.同時，對于學生的質疑，教師要以言簡意賅的方法和寬松、和諧的氣氛給出讓學生滿意的答案.
關鍵詞：物理；自主；學習能力
當今世界，知識像滾雪球一樣急劇增加，每一個人都面對著人生有限的知識和無限的現實。要讓我們的學生能適應社會發展的需要，就必須培養學生的自主學習能力。學生有了自主學習的能力，就能適應知識不斷更新的社會。那么，在初中物理教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？
一、信心是前提
培養學生的自主學習能力，需要幫助學生樹立能學的自信心。如果學生感覺自己不行，那么，他們就不會有去自主學習的想法，也不會有堅持到底的毅力。因為，自己都感覺到沒有什么把握，一旦學習上遇到困難，當然會畏難而退了。在具體的教學中，教師要針對學生的不同情況，培養他們能夠學進去、能夠學好的信心。特別是學習困難的學生，他們的自信心本來就不是很足，有些甚至比較消沉，教師應該不斷地鼓勵他們，幫助他們樹立“我能行”的自信心。平時要經常與學習困難的學生多交流，了解他們的優點，挖掘他們的潛力，糾正他們學習方法上的錯誤，幫助他們制定切實可行的學習目標，逐步讓他們體驗到成功的喜悅。自信心是人成功的第一要素，面對物理的學習，需要樹立信心，感覺自己能行，而不是不行或者試試看。學生有了學習的信心，就有了自主學習的基礎。因此，在初中物理教學中，教師要學會欣賞學生，挖掘學生的潛力，幫助學生樹立我能學好物理的信心。
二、興趣是動力
激發學生的學習興趣，是物理教學的重要任務之一，學生有了學習的興趣，他們就會把學習當作快樂的事來做。成功的教學不是教師強制地將知識與技能硬塞到學生的頭腦里，而是讓學生感到學習是一件愉快的事，有興趣去學習。初中學生的學習受情緒影響很大，有興趣就會自覺地學習；沒有興趣，就會產生逆反心理，學不進去。
興趣總是在一定的情境下產生的，因此，在具體的教學中，教師要為教學創設一定的情境，讓學生從新課開始，就被一種快樂的、輕松的氣氛所感染，從而激發學生對學習的興趣，促使他們對知識的探索欲罷不能。
三、指導是策略
初中學生的知識基礎以及生活經驗還很缺乏，他們面對物理這門新學科的學習有很多的困難。因此，他們的自主學習能力需要教師的培養。教師在日常教學中要指導他們如何閱讀、如何實驗，如何總結，從而逐步提高他們的自主學習能力。
不少初中生不會閱讀教材，有的學生通篇閱讀后，不知道哪些是重點內容；有的學生只讀文字，至于圖片等內容不去看，更不會去思考；有的干脆讀結論，不去思考這些物理結論的來歷。閱讀是最基本的自主學習方式，提高學生的閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。在教學起始階段，教師可以引導學生閱讀，先引導學生如何讀懂教材上的圖片、對話等，然后過渡到給學生閱讀的提綱，讓學生對照提綱進行閱讀，當學生有了一定的基礎后，可以放手讓學生閱讀教材，并適當給些物理資料，增加他們的閱讀量，從而拓寬他們的知識面。
四、參與是根本
在新課程教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的指導者、幫助者、合作者。學生不再被動地接受教師灌輸的知識，而是主動地去獲取知識、探索知識。學生能不能自主學習，需要讓學生親身去經歷、去體驗。教師要放手讓學生參與問題的探究，親身體驗科學探究的過程，這樣才能讓學生對知識理解得更透徹，掌握得更牢靠。比如，串、并聯電流的特點；電磁鐵磁性的強弱與哪些因素有關等內容，都應該讓學生進行自主探究實驗。交流電、電磁波、原子能等知識，可以讓學生自主上網收集資料。事實上，只有讓學生親身經歷探究才能真正提高學生的自主學習能力，因此，參與探知的過程是提高學生自主學習能力的根本。
總之，培養學生的自主學習能力，能使學生具備終身學習的能力，也有利于教師改變“獨霸”課堂的局面，使學生真正成為學習的主人，獲得更好、更全面的發展。
參考文獻：
1 朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2008.
1.教學設計要心中有學生，充分體現學生的需求適合學生的發展
義務教育階段的物理課程以提高全體學生的科學素質為目的，因此教學的設計應面向全體學生。注重學生的需求，明確學生應掌握哪些知識哪些技能和方法，怎樣才能使學生輕松愉悅的接受，只要心中有學生以學生為本任何設計都是成功的。
1.1教學目標的設計注重學生的全方位素養的培養
知識與技能目標，過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，多維度的提升學生各方面的素質，是新課程標準的要求，也是學生全方位發展的根本體現。因此在進行教學備課的過程中，就應首先明確每一節課程所應體現的三維目標。體現出學生在課堂中的培養方向。
1.2教學過程的設計應凸顯學生的特點，體現學生的發展需求
這是生本教學的基本要求。教學過程的設計是實施課堂教學的前提，課程的引入設計能吸引學生的眼球，激發學生的學習熱情；課程的問題設計引發學生積極思考，調動學生的求知欲；教學的實驗設計能調動學生的參與熱情，提高探究的興趣；課堂的討論總結的設計能激活學生的思維，使學生有成就感。例：在進行浮力應用教學中，媒體展示潛艇能自由的在深海中航行，不斷的上浮與下潛，學生興趣高漲，進而提出問題為什么能實現上浮與下潛?學生由浮力的知識不難想到是浮力與重力的問題。再利用教師精心提供的材料制作潛水艇模型。激發學生的興趣促進學生對知識的掌握和應用能力。
1.3教學實驗的設計要全面照顧學生的動手操作技能與知識儲備
演示實驗要使學生能理解看得到，現象要明顯，能激發學生思考；分組實驗則更要考慮到學生的操作水平與知識的儲備情況。讓學生會操作，明確注意事項。都要在設計過程中提前做好準備要以學生的時機進行設計。切實做到以學生的發展和參與為目標。例：在進行電阻的測量實驗中，作為學生操作技能的準備，學生在進行電壓表電流表的測量中已經掌握兩表的使用及注意事項，滑動變阻器也有學習知道其作用和用法，知識的儲備，在學習歐姆定律的基礎上進行適當的變形可得到其公式，明確需測量的量，并設計出電路圖。缺少的只是實際操作的實踐。再分好組分好工，能完成稱電阻的測量。
在教學的各環節都做好充分的準備，都能從學生的發展人手，體現以學生為根本出發點進行課程的設計，定能調動學生的積極性，提高課堂的效率。
2.教學的過程要體現學生的發展，以學生為本
使課堂成為學生發展的平臺，展示自我的舞臺，健康成長的沃土。課堂教學設計就是教學的計劃、目標和思路，而真正的展現是在課堂，此時教師的角色就變成了學生學習的激發者、引導者、促進者、協助者……。學生成了學習的主體，自主學習、合作探究，激發內在潛能，體驗探究的樂趣，感受成功的快樂。預設問題的引導激發學生思維。例：在研究物質的質量與體積的關系時，我通過三個不同的問題進行研究，一是相同體積的兩個球其中一鐵球一塑料球，如何區分?依據學生的生活經驗很容易判斷，質量大的是鐵球，質量小的是塑料球。二是相同質量的兩個球，其中一個是鐵球一個是塑料球，如何區分?學生仍然可以利用生活經驗做出判斷：體積大的是塑料球，體積小的是鐵球。第三個問題是：體積和質量均不同的兩個小球，其中一個是鐵球一個是塑料球，如何區分呢?此時學生再依據生活經驗已不好作出判斷，教給學生討論。學生經過討論提出：放入水中下沉的是鐵球；摸一摸也行；燒一燒也行；轉化成相同體積比質量或轉化成相同質量比體積……課堂上充滿歡笑，不同的學生紛紛展示自己的想法。我在肯定學生想法的同時，激發學生如何轉化成相同體積比質量?分別量出取平均即可，此時方案已經很明確，接下來即是實驗驗證即可。并順利得出密度的概念。另外，良好情景的創設能引起學生參與，激發學生興趣，如在講大氣壓強一節時媒體播放馬德堡半球實驗，并讓學生參與實驗極大調動學生的積極性。覆杯實驗的演示、雞蛋的沉浮的演示實驗、漏斗吹乒乓球實驗……等充滿新奇的實驗讓學生產生疑惑，激發學生的求知，而課堂的積極參與使實驗更能鍛煉學生的能力，自制電磁鐵、杠桿平衡條件的研究、滑動摩擦力的研究……讓學生在實驗的研究參與中體驗參與的樂趣，成功的喜悅。
3.教學實踐活動要突出激發學生的潛能
物理課程標準提出：使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中或新器件中的物理學原理，有講科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動，進行研究性的學習。就是從學生的實際出發讓學生將學到的知識和方法應用于社會實踐，激發學生的自身的潛能。
3.1鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習
各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識得到鞏固和深化。如課本中“紙盒燒開水”、“觀察大氣壓隨高度的變化”、“潛艇的制作”、“孔明燈的制作”、“溫度計的制作”、“照相機模型的制作”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師有意識的把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這樣，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又體現了以學生為本的思想。
3.2激發學生進行研究性學習與實踐，激發學生自身的潛能開發
在教師的引導下學生進行科學實踐活動的研究既鞏固教學內容又能幫助學生明確研究方法，鍛煉學生的探究能力、實踐能力、總結能力。例：“棉布、紙、泡沫塑料的保溫性能的研究”、“不同物質的傳導能力的研究”、“爬樓、引體向上、跳繩、俯臥撐功率的研究”、“潛艇和魚沉浮原理的研究”等小研究、小實踐極大的調動學生的探究積極性，學生在研究過程中，發現問題、提出問題、設計實驗方案、進行實驗驗證、分析實驗數據、得出實驗探究結論。這一系列的研究與實踐，學生的各方面的能力得到提升，激發學生的自身的潛能。
【關鍵詞】中職；物理教學；課堂；教學質量
隨著我國經濟與世界經濟的接軌，經濟全球化的潮流給我國中等職業教育帶來重大影響，培養具有高度科學素養的中等技能型人才具有越來越重要的意義。物理學科屬于中職理工類專業的文化基礎課程，在提升學生科學素養方面起著不可替代的作用。探索如何在新形勢下培養中職學生的科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質，是物理教師需要思考的問題[1]。
為此，筆者結合個人多年教學經驗，做了以下幾點探索：
一、深刻挖掘教材，精心設計問題，激發思維，突出學生學習的主體地位。
布魯納認為，教學過程就是在教師引導下學生發現的過程。要求學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不是消極地去接受知識，它應是圍繞問題而進行的一種積極的思維活動，學生才是學習的主人。中職學生文化成績偏低，大部分學生在初中時期，物理學科就已經成了一道不可逾越的障礙，進入中職學習后，學生對物理這門課程更加感到概念抽象、內容多而雜、知識很難領悟和掌握。如何保障學生的主體地位，創設問題情境？教師可通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生寫成學習目標。
例如：在探究“庫侖力”的知識內容時，在學生已經確信帶電粒子間有作用力時，我們可以不急于按照課本上的方案立即組織學生進行實驗，把結論交給學生。這里可以先提出：“帶電粒子間的作用力可能與哪些因素有關？”讓學生進行猜想、展開討論。學生會圍繞著帶電粒子間的作用力，說出電量、距離等等。教師引導學生分析判斷出相互獨立的有關量后提出：這幾個物理量的大小與庫侖力的大小有什么關系？讓學生猜想、討論，形成比較一致的意見后再提出：“我們的猜想對不對，還是讓實驗來檢驗一下吧！”同時，讓學生打開課本，閱讀實驗內容，并引導學生提出實驗方案，最后師生共同進行實驗操作、分析論證、得出結論。像這樣順應學生的思維規律，創設問題情境，一步步引導學生進行猜想、分析、判斷、論證的方法，能把學生的思維引向正確的方向，誘導學生準確理解教材內容，促進學生的思維發展，從而使學生成為學習的主動建構者。
二、優化物理課堂教學，創新教學方法和教學手段。
所謂“教學過程最優化”的理論，就是把教學目標作為整體核心，使教學過程中的多層次、多因素之間能有機結合，關系協調，使學生的身心得到全面和諧的發展，以取得最佳教學效果[2]。以學生為主體的課堂教學，必須體現最優化。優化中職物理教學首先要優化教學目標。進行教學設計，必須將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的目標維度作為教學的主要目標；同時，要講究教學目標體系的獨特新穎，著重培育學生的理性精神、創新意識和實踐能力，使之有利于學生發散思維、求異思維的培養。其次要優化教學內容。必須摒棄“以本為本”的傳統教學觀念，不局限于物理教材，而是合理地超越教材，充分整合好教材、多媒體、學生實驗實訓、練習、課外讀物、生活資源等各種課程資源，最大化地擴展學生的認知面。最后要優化教學過程。精心設計教學過程，積極營造具有啟發性、創造性的教學情境，真正達到教師主導、學生主體的教、學互動效果，調動學生自我學習的能力，讓學生深刻體悟物理學科的無窮魅力，感受到學習的快樂。
然而，引導學生“好學”比“學好”更重要，“會學”比“學會”更重要。教學方法的創新關鍵在于師生互動，師生互動的根本又在于“善教”與“樂學”。多種教學手段的并用，徹底改變了這一現狀，給物理課堂增添了無窮的活力。比如，在講“楞次定律”一節時，可設計簡單而又易操作的向線圈中插拔條形磁鐵，觀察感應電流變化的實驗，非常直觀，配合實驗，制作出生動形象的多媒體課件，使本來看不見、摸不著的磁場和磁力線的變化一目了然，既幫助學生理解定律，又使學生印象深刻。課堂內容豐富了，學生們也愿意主動參與教學活動，全體學生跟著教師的思路，認真思考，仔細觀察，積極發言，課堂氣氛活躍，教學效果非常好。先進教學手段的利用，尤其是多媒體課件的開發可以使教師的教學思想、教學經驗物化在多媒體課件中，把教師以傳播知識為主轉到以教會學生自主性學習為主，教師的創新精神對學生更是一種最好的教育，教師不懈追求的人格力量將使學生受益終身。
三、落實分層教學，共同進步。
物理課程是一門對邏輯思維能力與抽象思維能力要求較高的學科，學生的知識水平很大程度上也制約了思維能力水平的提高[3]。因此在教學過程中應根據學生實際存在的差異如智力水平、知識水平、學習方法、接受能力等方面的差異開展層次教學。因人而異、因材施教針對不同層次學生的教學要求制定出不同教學目標通過合理的教學方法和教學內容使每個層次的學生都能合理健康發展都能達到既定的教學目標使學生能夠根據教師的教學策略和方法從中得到最好的發展和提升。例如在學習“串聯電路”這一節時對于基礎差的學生要求記住串聯分壓公式對于中等生能夠結合串聯電路的特點及歐姆定律推導出串聯分壓公式理解電阻大分壓大電阻小分壓小的特點對于優等生能夠靈活的應用歐姆定律和分壓公式解一些綜合性的題目并比較每種解題方法和技巧。階梯化的層次教學既重視全體學生的共同要求又照顧到學生之間個體的差異使每個學生都能達到相應的目標使他們都有“東西”可吃、能消化因此極大的激發學生的上進心與學習的主動性。在此要特別關心基礎差的學生應給予更多的關愛對于他們點滴的進步給予更多的肯定。正如名言所說的“進步就是好學生提高就是一百分不求完美無缺撼只求日 日在奮進”。
四、多方位培養學生的學習興趣，加強科學品質教育。
很多中職學生學習物理時，看著紛雜的教材內容和數量繁多的練習題目，就對這門課產生了很強的畏懼感，這既是學生最渴望得到教師幫助的時刻，也是建立學生學習興趣和信心的最佳時機，更是培養學生優秀科學品質的契機。（1）多尋找物理學中與學生生活體驗聯系密切的事例，使他們認識到生活中處處有物理現象，物理與生活息息相關，增加學生對物理學科的親切感，激發他們學習物理的興趣。（2）建立物理實驗興趣小組，通過與專業相結合，輔導學生制作簡單的小制作和物理模型。讓學生在創作的過程中經歷磨難，不斷探索，逐步建立謙虛謹慎、團結協作、尊重事實、修正錯誤的科學品質。條件允許的情況下，可把作品在學校范圍內進行展示，樹立榜樣，產生良性效應。（3）可通過教學角色換位的方式，引導學生有目的地閱讀與物理相關的報刊、雜志，鼓勵學生去網上搜索與物理、科技相關的網頁，開拓學生視野，培養學生勇于探索、獨立思考的能力。（4）將物理發展史、物理學家的人生史引入物理課堂教學，使學生詳細地了解、深刻地體會科學家所具有的追求科學的獻身精神；敢于懷疑、百折不撓的進取精神；善于協調的合作精神等，潛移默化地培養學生的科學修養。（5）組織學生參觀科普展覽、自然博物館，參加與物理現象相關的社會實踐活動，增長學生的物理常識和關注科技發展的興趣，培養學生的科學情感和價值觀。
五、加強實驗教學，提高學習興趣。
實驗教學是物理教學的基礎，對提高學生學習興趣、培養學生實踐動手能力和提高專業技能能起到一定的作用。
1、好的演示實驗，能激發學生學習興趣，而且形象直觀的實驗現象所推導出來的結論，學生更容易接受和理解。適當改變演示方式，提高學生學習興趣，教師應根據不同的教學內容，采用不同的演示方式：現象不明顯或是儀器太小的演示實驗，由臺上轉移到臺下，在學生中間進行演示或教師走動巡回演示，讓全班學生都能看清；學生參與演示，將教師單獨操作改為師生合作，或教師指導，學生做演示；教師演示的同時，學生敘述所觀察到的現象，概括由現象推導出的結論；有些演示實驗還可以采用“先講出結論，再進行實驗演示”的方法，等等。在教學手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學，以彌補由于實驗安全問題、實驗器材等方面的不足造成的缺憾。
2、擴展學生實驗，激發探究興趣。學生通過一段時間的物理學習掌握了一定的實驗方法和技能后，可以適當改變實驗方式，并補充一些課外實驗，以增添學生學習物理的興趣。首先，讓學生獨立完成教材中的一些實驗。實驗方法、器材和步驟等由學生自己設計，實驗過程、分析論證和概括結論等由學生獨立完成，要求學生最后匯成實驗報告。其次，適當地開放實驗室，彌補課堂實驗的不足，讓部分學生繼續完成因時間不夠或器材缺陷而沒有完成的課堂實驗。第三，擴展課外實驗和實踐活動，讓學生根據興趣自行設計一些實驗，如制作小型的電動機、電磁鐵和電磁繼電器等。
六、努力提高教師自身的知識面，勇做“邊緣老師”。
老師最不該的就是啃老本，社會在進步，知識在翻新，不學習必將會落伍，尤其對職高生，他們的升學壓力不大，有更多的時間接受新事物。作為職高生的老師，更應該涉獵寬廣一點，才能得到學生的青睞。有一次與幾個調皮男同學聊天，不經意間聊到汽車，我和他們大談“ABS”、“排氣量”、“幾缸發動機”……他們很驚訝，物理老師也懂汽車。從那以后，他們幾個上課明顯專心多了。除了相關科目外，還應順應時代，知道“BBS”“論壇”、“博客”，還能和學生談“超女”、“NBA”等，做一個邊緣老師，更容易走進學生，做好學生工作。
總之，中職物理教學應以學生為中心，選擇與實際生活、專業聯系緊密且符合學生認知特點的教學內容，讓學生“動”起來，讓物理課堂“活”起來，讓物理知識真正走進學生的生活，這樣的物理課堂才能達到真正的有效。
參考文獻：
[1] 鐘啟泉 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀 上海：華東師范大學出版社，2001.
一、課外訪萬家
去年8月25日，我和同事帶著“課外訪萬家”的登記冊，騎著摩托車一起暢游在鄉間的道路上。
正值金秋時節，好一派迷人的景象。棉田里，白雪般的棉花讓棉農心里也開了花。稻田里，轟隆隆的收割機不停地卷吸著金黃的稻谷。果園里，瓢大的蜜柚樹很遠之外就溢出了清甜的美味。
“前面向右轉彎，第5家就到了。”張老師在車座后面提醒我。他曾經在達河村任小學校長多年，還記得大部分學生的家庭住址。經商量，我們決定第一個家訪對象是二（2）班學生陳亦妍，這個小女生學習比較認真，成績優良，但是膽量小，害怕挑戰，我正好是她的數學老師。“陳爺爺在家呀，我們今天是來進行家訪的”，一下車，還沒等家長看清是誰，張老師就主動打了招呼，說明了來意。陳爺爺高興地說：“太好了，快請屋里坐！”接著，我們就一邊喝著清香的綠茶，一邊聊起來。在面對面的交談中，我們如實地向家長匯報了學生的在校表現及學校、班級工作情況，并期待家長提出寶貴的意見和建議。陳爺爺也迫不及待地說出了孫女在家的學習生活狀況，談吐間，有時面帶微笑，有時流露出憂慮的神情。通過交心談心，我們把情況都如實地記錄下來，待日后整理。
接下來，我們陸續到吳裕康、劉世玉、陳士杰、楊慧琳、胡雅娟等十幾個學生家中家訪，了解到了絕大部分學生都是留守兒童，爸爸媽媽都出去打工，只靠爺爺奶奶看護。孩子們有的經常幫家里做點家務，有的愛看電視，有的作業沒人輔導，有的喜歡到田野里玩耍……看到孩子們天真無邪的笑臉，想到他們學習生活中的酸甜苦辣，我內心不禁一顫：鄉下的孩子與城里孩子的差距真是太大了，他們太需要無盡的愛與關懷了。
一天的家訪結束后，我們又伴著火紅的夕陽，迎著金秋豐收的美景回家。
這一整天的家訪，雖然感到腿腳有點酸疼，身心有點疲憊，但它讓我真正走出三尺講臺，走進美麗鄉村，走進了萬千家庭，走進了每一個家長與學生的心靈。
二、課內比教學
曾記得，去年的金秋九月，丹桂飄香，秋風送爽，在開學工作的會議上，我們聽到的第一件大事就是全省上下將扎實開展“比教學、訪萬家”活動。一時間，“比教學，訪萬家”在全校迅速躥紅，成了最熱話題。“怎么比？怎么訪？”“我們年紀大的不參加，行不行？”“我們年輕的跑不掉羅！”“呵呵！平時校長們隨堂聽我們的課，這回我們去聽校長的課。”“比就比，怕什么？” ……老師的嘴上這么戲說，暗地里都摩拳擦掌，大有欲與天公試比高之勢。是啊，面對富有生命的光輝事業，面對乘風破浪的教改大潮，作為傳道、授業、解惑的師者，本身就應具有熟悉教育教學規律，輕松駕馭課堂教學的藝術能力。既然說，上好一堂課是老師們最基本的職業要求，那么，面對教學比武，何懼之有？既然說，教學比武課不是隨隨便便的家常便飯，那么，這頓飯要做得色香味俱全，豈可等閑視之？于是，我也在靜靜的思索中，開始籌劃自己的比武大事。
曾記得，那次我執教的是二年級上冊數學課《角的初步認識》。課前，我精心研究了教材教法，準備了輔助課件和學具等，并反復修改教學設計。自以為教學內容淺顯，互動性強，一定會馬到成功。可事與愿違，在實際教學過程中，由于我隨意提了幾個指令性不明的問題，致使學生像脫韁的野馬、斷線的風箏，答非所問，怎么也收不回來？整個課堂，我沒有及時捕捉并修正新的信息，特別是來自孩子們的信息，沒有有效地接受各種新的挑戰，最終急得我慌不擇路，失去了目標，只好草草收場，沒有達到理想的狀態。課后，同事與我傾心交流，給我指點迷津。唉，真是看花容易繡花難！驀地，我從那堂課從中吸取了深刻的教訓，這教訓很苦、很酸，它必將深深地鐫刻在我的腦海，留在我教育生涯的印跡里，指引我向上向上，時刻激勵總有一天一定會嘗到最甜最甜的果實。
曾記得，我虛心聽取了二十位老師的比武課，老師們真是八仙過海，各顯神通。每位老師都是激情滿懷、踴躍參加。尤其是校長、領導都以普通老師的身份和心態積極認真的準備教案、制作課件，準備一展中老年教師“寶刀不老”的風采和新課程理念的學習成果。在比武中，尤其令我印象時刻的是，何持老師的科學課《電磁鐵的磁力》令學生興趣盎然；崔俊華老師的數學課《圓的認識》教會學生在生活中學習；黃荷翠老師的英語課We Love Animals激情四射；謝謙老師的美術課《相同與不同》生動有趣；劉芬老師的語文課《四季》讓學生身臨其境；魏登科老師的音樂課《中國民族彈撥樂器介紹》豐富多彩……
關鍵詞：初中物理；教學改革；探究能力
物理學具有的實踐性、應用性和創新性，為物理教學提供了極其豐富的探究內容，中學物理以其學科的特點，在培養學生探究能力方面具有得天獨厚的優勢。改進初中物理教學，改革傳統的教育教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而要實現這一目標，教師必須做一個有心人，在向學生傳授知識培養技能的同時，高度重視和開發學生的探究能力，培養學生的探究精神。那么在教學中如何培養學生的自主探究能力呢？
一、發揮學科優勢，激發學生探究的興趣
愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師。”教師應當始終把引發學習和發展的內在動力即個好和求知欲擺在首位。能否調動學生的學習愛好，關系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內容產生愛好，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中，這對學生的教育及提高教學質量，都是行之有效的。物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，做好各種實驗是關鍵的一個環節。新教材幾乎每節課都有配套的演示實驗。此外，還有學生分組實驗及小實驗、小制作等。利用物理實驗課這得天獨厚的條件，引導學生觀察、感知、思考、探索。通過學生動手、動腦的學習活動，來激發學生的學習興趣。例如：在上《大氣壓強》一課時，做個實驗導入新課，兩瓶可口可樂汽水，一瓶開蓋，另一瓶只在蓋子上開一個小孔，正好能把吸管插入。請兩位同學上講臺，分別用吸管吸取，比一比誰先喝到水。結果開蓋瓶內的汽水很容易吸出來，而未開蓋的汽水費很大勁也吸不出來，這個實驗現象令學生很驚詫急于想知道其中的奧秘，這樣就為上課開了個好頭！在《光的折射》一課中組織學生做“水中捉魚”的游戲，游戲內容是：用筷子夾懸浮在水中的物體。要求筷子快速入水只能夾一次，每人夾十次，比比誰捉到的“魚”多，結果很少有人能捉到“魚”。失敗的學生很困惑為什么瞄準了卻捉不到魚，誘發學生強烈的求知欲望，為學生學習做好充分的心理準備，他們才能主動探索，進而獲取知識。因此，教學設計要充分考慮學生主動發展的需要，要有藝術性，做到既能激發積極性，又能起到教學活動指揮棒的作用，每個問題都應該新穎、明了，才能啟迪智慧，發現規律，激發學生的學習興趣主動地參與探究。
二、正確掌握科學的探究方法
1.探究活動要體現學生的主體性、參與性、合作性和開放性
探究式教學是指在教師引導下，以學生為主體，采用類似科學研究的方法充分發揮學生自主探究學習的一種教學方式。其實質是將科學探究引入課堂，使學生體驗科學家的研究過程，理解科學概念和科學探究的本質，并陪養學生的科學探究能力。探究活動要體現以學生為本、以學生的發展為本的原則。學生是教學的主體，也是探究活動的主體，老師要當好導演，當好啟發者和引導者，引導每個學生參與探究活動，給每個學生探究和學習的機會，鼓勵每個學生充分發揮自身優勢，由于每個學生是有差異的，合作學習策略就是利用學生的差異資源，進行小組合作探究，建立生生互動、師生互動的多邊活動關系，把個人學習變成集體共進、共享，形成互相促進的動力機制，使全體學生得到發展。讓其親身體驗，在輕松愉快的氛圍中學習，享受探究的樂趣，享受學習的樂趣。
2.教師要根據學生的具體情況和課程內容因材施教，靈活地選擇探究方法
教師應充分考慮學生發展的多樣性和個體發展的差異性，挖掘潛力，發現強項和弱項，有針對性地采取靈活多樣的教學方法，滿足不同學生的個性發展需要。例如：在初中物理中有很多的演示實驗，若我們都做演示實驗，學生在下面觀察，是不是就能夠很好的達到培養學生的探究能力呢？是不是就能達很好的教學效果呢？我認為適當的把一些演示實驗改為隨堂實驗，這樣教學效果可能會更好！在《光的折射規律》一課中，每組分發給激光手電筒、碗、硬幣、適量的水、筷子、方型玻璃水槽、墨水、玻璃磚、鋼筆，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，結合自習，自主探究光的折射規律。得到的結論比平時單純由老師演示得出結論要好得多。
3.充分利用多媒體技術輔助教學
多媒體輔助教學時能提供海量的知識與信息，可以使學生的學習不受時間、空間和地域以及微觀、宏觀的限制，可以彌補傳統教學方式在直觀性、立體性和動態感等方面的不足，能取得傳統教學方法無法取得的教學效果。與一些傳統的學習資源相比，網絡資源更具全面性、選擇性和交互性，富有感染力，更容易激發學生的學習興趣。教師應緊跟時代前進的步伐，不斷更新知識，學會使用各種教學媒體，全面掌握現代教育技術。在日常教學中重視適時運用現代教育技術的理論和方法優化教學設計，開展教學活動。利用現代教育技術提供高密度，大容量信息的特點豐富教學內容；利用其多種功能使教學方法靈活多樣，激發學生學習興趣，調動學生的主動參與性，實現教學互動；利用計算機多媒體的動態模擬特性形象生動的再現物理現象，補充或拓展物理驗幫助學生獲得知識，突破難點等。例如，在講《電流的磁場》一節時教師可把奧斯特實驗以動靜交融，圖文并茂的多媒體課件展示給學生，讓學生從中體驗科學實驗的奇妙，學生對你的這一節課就會產生奇大的興趣集中注意物理課所學的內容。另外在教學過程中教師還要注意開發制作各種軟件，努力提高現代教學技術的利用水平。這樣才能使中學物理教學由封閉走向開放，真正體現新課程理念。
4.將探究延伸到課外活動
陶行知先生說過：“生活就是教育”。生活中的現象，身邊的物理知識，是培養學生學習興趣的源泉，是培養學生問題意識、觀察能力、探究能力的重要途徑。培養學生探究能力可以從教學與學生實際出發，結合課堂，教師可利用靈活的形式開展課外探究活動。如：指導學生閱讀科普讀物，舉辦科普知識講座，物理知識競賽，由學生組合成不同的物理興趣小組，探究制作一些小實驗，如“馬德堡半球實驗”、“土電話”“小孔成像”“紙鍋燒水”“不倒翁”和展示各種科技制作品：水果電池、土水槍、彈簧測力計、溫度計、密度計、杠桿、變阻器、驗電器、電磁鐵、電動機等。這樣以點帶面，讓學生關注生活中的物理，真正的從生活走向物理，從物理走向社會！
三、積極開展評價活動，養成良好的探究習慣
每次開展探究活動時都應積極開展評價活動。在評價中，要運用以診斷性和激勵性為主的質性評價方法，謹慎使用定量、和終結性評價方法，針對不同學生的特點，根據學生的不同需要，采用切合實際的有效評價方法，通過科學評價來促進學生的全面發展。我覺得，我們在評價學生時應當關注三點：（1）評價是否發揮了應有的功能，是否更好地為教學服務。（2）評價是否關注了學生在學習過程中的變化和發展，是否關注了學生的個體差異，是否保護了他們的自尊心和自信心。（3）利用各種現代教育技術手段引導、矯正學生的探究習慣，促進學生良好探究習慣的形成。良好的探究習慣是指學生科學地設計實驗、正確地使用器材等，如觀看科學家成名小故事，為學生樹立學習的榜樣；展示學生的實驗報告單，使學生形成良好的撰寫實驗報告的習慣；適當鼓勵操作正確的實驗組，讓學生直觀地判斷探究習慣的優劣，從而培養學生良好的探究習慣等。
