開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇加法交換律教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

所謂課堂動態生成，就是指在教學過程中現時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況，具有不可預測性和即時性的特點。

“課堂是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”一個充滿生命活力的課堂氛圍，會使學生的學習在知識的探索、發現與創造上達到最佳狀態，使課堂教學獲得最佳效益。

一、尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍

學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺：無論在課堂上，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。如在教學“平行四邊形的面積時”，我是這樣進行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？同學們有過預習并經過思考，紛紛發言：“平行四邊形的面積和底有關。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關。”“平行四邊形的面積與斜邊有關。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。”由于前三個問題我都有預設，而第四個問題超出了我的預設。盡管有些胡思亂想，但我認為學生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案。引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規律，并舉出生活的實例來驗證。結果，學生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內容掌握的更為牢固。

二、開放預設，構建高效課堂

教師要想達到超乎預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是教學活動之前和教學情境之外預先設定好的凝固的目標和計劃，更不是連課程終端的結果也非常精確地預設好的。設計時，我們可在每個重要的教學環節旁邊另外開辟生成欄——把課堂中可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，讓預設的方案開放地納入彈性靈活的成分，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至可以設計幾個不同的活動板塊，這幾個不同的活動板塊能夠根據教學的需要隨時穿插、變化。如教學《交換律》一課，教師在預設教案時，可以通過對學生可能生成的對加法交換律外的其它交換律的前瞻，分別準備減法中的交換律、乘法中的交換律、除法中的交換律、生活中的交換律等幾個不同的活動板塊，在課堂教學中根據學生即時生成的情況靈活穿插處理，并鼓勵學生自己用學加法交換律的方法一一驗證，使學生在進一步深化理解的同時，也從正反兩方面完善其認識。

三、靈活調控課堂，提升學習效益

我們的課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。在動態變化的課堂教學中，當學生的回答偏離了原先的預設時，教師就要根據實際情況對原先靜態的預設方案靈活調控，從而形成動態的、富有靈活性的實施方案。例如，我在教學“梯形面積”的計算時，出示題目：一個梯形上底是2米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。正確的列式過程為：（4+6）×2÷2=10（平方米），可一位學生卻將算式列為4+6=10（平方米）。雖然算式結果是正確的，但其計算過程卻是錯誤的。面對這一富有價值的錯誤資源，我沒有立即打斷學生的回答為其糾正，而是鼓勵其自己的想法。在充分肯定學生“獨特見解”的基礎上，通過師生討論，學生認識到：應用題中的列式是不能簡略的，因為這樣是不符合題意的，但在具體計算時是可以簡便運算的，從而及時、深刻地糾正了學生在應用題解答中的這一“錯誤”概念。

四、把握價值，引領生成

我們關注生成，如果僅僅停留在激發即時生成的教學情境，等待學生充滿童趣的問題的出現，是遠遠不夠的。課堂上即時生成的資源具有方向上的不確定性。因此，教師在課堂生成中要注意把握好方向，充分利用自己調控課堂教學的能力，通過比較、判斷、鑒別、選擇恰當的問題做“節點”，提升即時問題情境的思維價值，使之成為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源，推進教學進程，讓動態生成真正為完成教學目標、提升學生的認識、挖掘學生的潛能服務。當學生的回答不周到、理解抽象模糊、沒有深入挖掘，顯得表面、膚淺時，教師要通過價值引導幫助學生拓展思路、調整方向、引導深化。當學生的回答偏離了教學目標，迷失了“方向”時，教師要充分地應用自己的教學機智及時地加以轉化和拋棄，避免使之演變為教學的“垃圾”，影響課堂教學的有效性。如教學“長方體認識”，課前我精心準備了大量長方體的教具與學具。教學預設的流程是首先復習平面圖形，再展示長方體、正方體、圓柱、圓錐和球等立體圖形，接下來進行“長方體的認識”教學。實際教學中，在得出立體圖形后，教師說：你想深入了解立體圖形的有關知識嗎？你想研究什么圖形？此言一出出現了意外，一個學生答道：“我想研究正方體。”這時，教師居然果斷地放棄了原先的預案，順應學生意愿，組織“正方體的認識”的教學。讀到此，我不禁在想：這位教師的果斷選擇真的正確嗎？課堂上根據學生的意愿，甚至是個別學生的意愿，就輕易放棄了課前精心預設、精心準備的教學內容真的可取嗎？正方體的認識離不開對實物的觀察，而教學前教師毫無準備，如何讓學生借助實物去探究？這樣的教學效果必然大打折扣。

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。教師在教學中要正確處理好兩者間對立與統一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。小學數學課堂教學要在精心預設中體現教師的匠心，在動態生成中展現師生智慧互動的火花，努力達成精心預設與動態生成的平衡，讓動態生成在精心預設的基礎上綻放教學的精彩。

第2篇

第3課整式（3）

教學目的

1、使學生了解單項式、多項式、整式之間的從屬關系。

2、使學生能夠把多項式按某字母作降冪排列或升冪排列。

教學分析

重點：整式的概念，把一個多項式按某字母作降冪排列或升冪排列。

難點：把一個多項式按某字母作降冪排列或升冪排列。

突破：弄清各項的次數。

教學過程

一、復習

1、單項式，的系數分別是，次數分別是。

2、在多項式x^2-x^3+2x-5中，次項的系數是-1，二次項的系數是，-5是它的項。

3、一個關于y的四次三項式不含有三次項與二次項，最高次項系數為，一次項系數為-1，常數項為2的3次冪的相反數，則這個多項式為。

二、新授

1、引入

在多項式y^3-y-2^3中的各項是根據y的指數什么特點排列的？

能不能把這個多項式按字母y指數從小到大重新排列？（能）這就是多項式的排列問題，多項式的排列是根據加法交換律和結合律變更項的位置，而沒有改變多項式的值，排列是按某個字母的指數從大到小或從小到大的順序進行的。

2、降冪排列或升冪排列

降冪排列：把一個多項式按某個字母的指數從大到小的順序排列起來，叫做把多項式按某個字母降冪排列。

升冪排列：把一個多項式按某個字母的指數從小到大的順序排列起來，叫做把多項式按某個字母升冪排列。

如多項式x^3-4x^2+5x-6是按字母x的降冪排列，-6+5x-4x^2+x^3

是按照字母x的升冪排列。

3、例題

把多項式3x^2y-4xy+x^3-5y^3重新排列

（1）按y的降冪排列；

（2）按y的升冪排列。

分析：①這個多項式的各項分別是什么？（符號）②每一項中含y字母的指數分別是多少？

（略，注意例后的思考題）

*強調符號，兩個字母的項按其中一個字母排列。x3是y的0次項。

4、什么是整式？

三、練習

P146：1，2。

四、小結

單項式、多項式統稱為整式。降、升冪排列。

五、作業

第3篇

【關鍵詞】小學數學教學 思維能力 培養

小學數學教學除了需要切實遵守并掌握學生對于小學數學知識的學習心理規律和心態，還應該全面考慮小學數學的教學特點，著重強調從實際生活中出發，讓學生們能夠很好地將實際生活和數學知識結合起來，把生活中的實際問題變成與之相對應的數學模型，并對它進行正確的解釋與應用，從而讓學生正確理解數學的意義。因此，在相關的教學當中對學生們自身的學習能力以及數學思維能力進行妥善的培養是教學的重中之重。下面就來談一下教師應當怎樣有效地培養學生的思維邏輯能力。

一、有關邏輯思維方面的常用方法

（一）歸納演繹法

歸納和演繹法是教學中常用的推理方法，歸納是由特殊的個體向一般的規律進行類推。小學的數學中的運算規律與法則，大部分都是運用推理歸納出來的。比如在教學加法交換律的時候，教師通過“兩個加數互換位置相加，所得之和不變”這個例子將結論推導出來。

（二）比較與分類法

分類是整理并加工科學知識的基本方法之一，比較則是對兩個研究對象之間的相同及不同點進行分析的方法。比較法是人們思考的基礎，有了比較才有分辨。分類與比較在小學數學教學中具有重要作用。

（三）綜合與分析法

綜合分析法中，綜合指的是對所認識的全部對象加以聯系并研究，從其整體開始對其本質加以認知；而分析是指將一個整體分解為不同的部分，然后對這些不同的部分加以研究，進而認知其本質。

（四）概括與抽象法

概括就是把同一類事物的相同屬性全面綜合為統一的整體；抽象則是去除個別以及非本質的屬性，統一出公共的屬性。例如，初學數學時，學生們都是依靠背誦或記住其組成方式來學習數學，如果教師舉出其相對應的數學規律，學生們就能很好地并且很輕松地掌握數學計算。

二、對學生自身邏輯思維能力進行妥善培養的作用

思維所具有的內容是非常廣泛的，心理學上說，思維是多種多樣的，在小學數學教學中不僅是主要的教學任務，并且和小學生的心理特點和數學這門學科的特點相符合。邏輯思維是有關創造性思維的一種升華。對大多數人來講，缺乏邏輯思維的鍛煉會對創造性思維產生影響，更對創新能力有所影響。所以在小學數學教學中，對小學生的邏輯思維的鍛煉是必不可少的。在小學高年級階段中，一些高級的數學知識如質數、合數等，通過教具的演示與操作，可以令學生對這些內容更加容易掌握與理解，同時對于學生的形象思維的發展有幫助。采取科學的手段可以從根本上鍛煉和激發學生的邏輯思維能力。

三、對學生思維能力進行培養的有效方法

學生只有認真去觀察事物，對事物的認知才能更加透徹，才能主動去思考并將其升華為理性認知，可以說，想要創造首先要學會觀察。在教學中，我們應當了解小學生是以形象思維為主，并根據這個特點來設計教學內容，加強教學中的直觀性，減少數學的抽象性與學生的形象思維之間的矛盾，促進小學生們提高觀察能力。另一方面，數學具有高度的抽象性，所以學生在數學學習中需要借助更多更直觀的教具，由抽象思維變為形象思維。在教學中既要加強直觀性，同時也要引導學生們進行抽象和概括，進而更加清楚事物的本質。

在過去的教學中，教師是主體，占據中心地位，追求完美的教學，嚴格按照指定的教材和教案進行教學，并且教給學生的知識僅限于教材中，只是讓學生進行機械的學習。這種教學方法將學生們的思維局限在了書本當中，使學生在解決遇到的問題時只會按照書本當中所學到的知識來解決，這對學生思維的發展很不利。發散性思維是組成學生思維能力的重要部分。我們需要打破常規的教學方式，使課堂變得開放，讓學生在解決問題時能夠突破思維定式，展開聯想，自主地思考，從而獲得更多的想法與見解。

四、邏輯思維能力方面的相關培養措施

（一）重視合理地引出有關問題

問題能夠引出思維，數學知識更是一種復雜的思維活動。在數學課堂上，教師應當積極地引導學生發現問題并提出問題，之后分析問題并解決問題，這是數學教師更好地發展和引導學生的邏輯思維的重要途徑。通常來講，小學數學都是借助于問題的提出來引發的，在小學數學課堂上，頻繁地提出問題可以更好地發展學生的邏輯思維。

（二）應用科學有效的教學方法來對相關的數學課程進行設計

想要培養學生在邏輯思維方面的能力，數學教師就應當運用合適的教學方法對每一節課的課程都精心設計，使課堂變得生動有趣，激發出學生對數學的興趣，使其運用之前學到的知識對新知識進行研究，獲得屬于他的成就感。

（三）針對學生的特點發展邏輯思維并設計練習題的難度

在小學數學教學中，教師對于解題方法不能過早講解，應當根據學生之間的差異性去正確引導其對知識點的思考，發展他們的思維。并且教師也不能局限于一種思維與解題方式，應該在確保大方向正確的前提下，鼓勵學生發散思維，尋找多樣化的解題方式。而練習題可以對已經學過的知識進行鞏固，加深學生對知識的印象，教師應該根據學生個體情況的不同而設計出適合他們的練習題。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應該堅持以學生為本的教學觀，為學生營造良好的學習氛圍，激發他們的求知欲與探索精神，使學生在輕松的環境中學到有用的知識。

【參考文獻】

[1]張秋玲.淺談小學數學教學中學生思維能力的培養[J].學周刊，2013（04）：38-39.