時間：2023-06-06 09:01:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課改的問題與建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中小學教育 教學管理 存在問題
管理從思想上來說是哲學的，從理論上來說是科學的，從操作上來說是藝術的。當前隨著素質教育的不斷深化以及新課程標準的逐步推進，中小學教育模式、要求、目標、內容等都發生了深刻改變，教學管理活動日益復雜，教學管理過程中暴露出來的問題也越來越多，我們有必要深入研究中小學教育教學管理的新走向和新問題，提出科學合理的建議，全面提升教學管理水平，以適應新課改對中小學教育提出的新要求。
一、強化教學常規管理
為了促進教學常規更好地貫徹落實，我們修整和完善了備、上、批、輔、考等各項規章制度，加大了對課堂教學的檢查力度，對課前候課、老師拖堂、不按時進課堂、隨意調課、隨意占課等各項常規進行檢查。教學常規的規范實施，促使老師更加重視研究課堂教學技藝，提高課堂教學效益。
二、新課改背景下中小學教育教學管理中存在的問題
1.教學管理者的問題。學校教學管理者的管理思想未能根本轉變，新課程的理念沒有被真正內化為教學管理者的教育理念;學校教學管理者的綜合素質還有待提高;教學管理者的創新意識淡薄，維持性過強。
2.教學管理過程中的問題。教學管理的目標不明確，缺乏整體性、持續性;教學管理系統開放性欠缺;新課程改革對教師的素質要求與部分教師現有專業水平存在差距;教學管理方式方法落后。
3.加強教學管理系統的開放性，促進社會的廣泛參與。總得來說，我認為，學校管理者要轉變管理思想，樹立促進發展的教育理念，開放管理系統，創新管理方法，提高教學工作者整體素質，踏踏實實地開展教學管理工作，才能從根本上解決好教學管理中存在的問題。
三、新課改背景下中小學教育教學管理的建議
1.教師要創新教育理念，真正貫徹落實新課改的理念和要求。教師要貫徹落實好新課標的理念和要求，就必須先從頭腦之中真正理解新課標所傳達出的理念和精神，在新課標教育背景之下，老師要按照新的理念要求自己，堅決摒棄以往陳舊落后的教學觀念和模式，把促進學生全面發展和學生整體素質的提高作為新時代背景下的教育目標。
2.優化教育教學管理制度。一套科學完善的教學管理制度對于推進新課程、深入教學改革、改變教育行為、促進學校學習型組織的建設具有重要意義，它是一所學校管理成功的關鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學管理制度的構建，我們必須對中小學教育現有的教學管理制度進行重新審視，結合學校實際，依據新課改要求，以促進教師專業發展為重點，以切實提高教學質量為目標，以培養學生綜合素質為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對中小學教育教學管理制度比如常規管理制度、研究性學習管理制度、教學檔案管理制度等進行重建，充分展現學生主體地位，發揮各個教學要素的作用，完善以提高教育質量為導向的工作機制，豐富教學管理實踐活動。
3.更新教育教學管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態度。新形勢下，要推進素質教育，就必須對中小學教育教學管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發展的制高點上思考問題，聯系學校實際，定位學校管理理念，走與學校自身最符合的辦學之路。創新型管理理念的重點在于人性化，根據新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調整教學管理策略，注重建立以人為本的教學管理模式，關注教師和學生需求，強調對教師和學生的精神激勵和思想教育，使他們的創造性和積極性得到認可，進而形成一種促進學校教育發展的內在力量。
4.強化師生管理。教師和學生是新課改背景下中小學教育教學管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，要有計劃、有目的地開展全員性培訓，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學校發展為己任的領導班子團隊，領導全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為中小學教育教學管理改革的中堅力量，其素質高低直接關系著教學管理目標的實現，所以，學校在重建教學管理制度的同時還應創新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學改革，探索課堂教學新模式。
5.完善教學管理評價機制。自新課改實施以來，分數逐漸成為學生學習的一種量化表征。分數雖然不能直接反映學生學習過程情況和學習質量情況，但它是學生學習的量化標志;另一方面，不應過度關注學生考試分數，而應將眼光轉移到學生學習過程中所獲得的改變上來。
參考文獻
[1]劉銀泉 “新課改”背景下高中校長的教學管理策略[D].內蒙古師范大學，2012。
關鍵詞：小學語文；新課改；教學探索；質量提高
一、新課改理念下小學語文教學現狀
就目前情況來看，我國的小學語文教育教學工作取得了新的突破和進展。但是，在實踐教學的過程中，依舊存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：
第一，教師對新課標的把握有所偏差，即更多的教師意識到了新課改的新要求，但是在實際教學中并沒有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現象。
第二，教師對學生的實際情況不夠了解。也就是說，很多教師在教學的過程中只管知識點的傳授，卻忽略了學生的生活，對學生不夠了解，所制定出的教學方案可信性和實用性并不高。
第三，教師所采用的課堂教學方法比較單一，而且并不重視課堂評價工作，整個教學過程沒有實質性的進步和進展，嚴重影響了小學語文的課堂教學效率和效果。
二、新課改理念下提高小學語文教學質量的建議
通過對我國小學語文教學現狀的分析可以發現，新課改理念下，我國的小學語文教育事業實現了更好的發展和進步，但是在實踐教學過程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學效果并不理想，存在一些亟待解決的問題，因此，筆者提出以下幾點建議：
1.用新課改的理念引導小學語文教學工作
新課改理念明確指出，在小學語文教學中要不斷地提高學生的學科素養和綜合素養。因此，在實踐教學過程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內容，并能夠將其投入到日常實踐的教學活動中去；其次，要打破傳統的“教師本位”“應試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準，建立個性化的教學方案，以滿足不同學生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統的教學模式，能夠不斷地創新和突破。例如，在進行小學語文閱讀教學時，教師要改變那種帶領學生讀文章、從文章中找問題的答案、體會文章的思想感情這一傳統的教學模式，而是可以讓學生根據自己的生活體驗來談對文章的認識和感想，并引導學生怎樣才能形成良好的語感，讓學生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質和情操，讓學生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。
2.用新課改的理念提高小學語文課堂教學的效果
新課改理念下強調有效課堂和高校課堂，所以說，如何有效地利用課堂的40分鐘時間，在僅有的時間內創造更大的價值是需要一線語文教學者思考的問題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設計，內容的選擇要在符合大綱要求的基礎上盡可能地從學生感興趣的地方著手，課程的設計一定要精心，選用的教學方法一定要有效、科學；其次，在教學過程中可以通過巧妙的設計教學情境、利用小組合作、分層教學等教學方法來調動每一個學生的學習興趣和積極性；此外還要通過精心的設計課堂教學作業題目來幫助學生鞏固課堂學習的內容，并配合完善的評價機制來掌握學生的學習效果，如此一來能夠使得小學語文的課堂教學效果得到有效的提高。
3.用新課改的理念創新既有的小學語文課堂教學方法
方法的創新是提高課堂教學效果的關鍵，同時也是新課改標準中重點強調的內容。所以，在實際教學過程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學習方法，堅持以生為本的教學理念，不斷地研究所采用的教學方法的優勢、不足和問題，在探索中前進，在探索中完善。同時，教師也要加強學習的力度，善于借鑒國內外其他學校、其他年級所采用的教學方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。
4.用新課改的理念打造和諧的小學語文教學環境
關鍵詞：農村學?！≌n程改革 問題 建議
通過幾年新課程改革的實行，新課改確實給基礎教育注入了生機和活力，課程理念與課堂實踐也實現了逐步融合。隨著課改的不斷深入，推行過程中的問題有：教師教學過程中過分注重課堂“對話”的“溫度”，忽視了深度，把課堂“對話”簡單地理解為“回答問題”、課堂提問；過分追求課堂趣味性，忽視學科性：片面夸大了學生的主體地位：多媒體使用不當。對此提出如下建議：有關部門要改進師資培訓方式；教師對新課改要認識到位；教學不要走形式主義：引入生活化的學習情境。
1、問題。
1．1教師教學過程中過分注重課堂“對話”的“溫度”，忽視了深度。把課堂“對話”簡單地理解為“回答問題”，課堂提問。為了追求課堂的所謂“活力四射”，整節課頻繁提問、隨意提問、簡單或欠科學提問，出現“滿堂問”的現象。這種現象，表面看去，學生似乎是在主動學習，其實質是教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。
1．2過分追求課堂趣味性，忽視學科性。課堂教學的趣味性，對培養學生的學習習慣，提高學生的課堂興奮度，確實很有幫助。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課里做幾個小游戲或一段小品劇，有時需要十幾分鐘。課堂“溫度”倒是高了，師生感情也很融洽，卻忽視了學科性、知識性、思想性、學術性和趣味性的統一。課堂氣氛雖然熱烈，但學生到底學到了什么知識，本節課的重點和難點在哪里，這節課完成沒完成教學任務，似乎不重要，只要下課鈴一響就剎尾。
1．3片面夸大了學生的主體地位。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志。于是，分組、交流、討論，學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個。教師忙于一個個活動的組織、展開，忙于在各個小組問轉悠，課堂出現一片“生機勃勃”、“熱鬧非凡”的景象。不管學生回答對還是錯，教師都說“真棒”、“很好”；學生能獨立完成的任務依然組織學生合作。這實質上是一種“牧羊式”的教學。這種教學片面夸大了學生的主體地位，失去了教師的引導價值。
1．4多媒體使用不當。多媒體輔助教學(CAD對增加課堂容量，提高教學效率是非常有效的，但過多追求教學課件的趣味性、新穎性，忽視了教學功能是不可取的。包裝華麗，令人眼花繚亂，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，使課堂成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。比如有些課程，上單純的計算課或概念的講授時，就沒有用計算機輔助的必要了。因為，這時候的計算機只能起到幻燈機或小黑板的作用，完全體現不出它的不可取代的優越性。在目前的一些公開課中，有的教師只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替。學生一點筆記也沒記。
2、建議。
2．1有關部門要改進師資培訓方式。目前，新課程師資培訓主要采用理論學習的方式，雖然說在新課程師資培訓中理論學習是必要的，但過分強調會使教師在接受培訓時，容易脫離自己的日常教育生活。這種培訓活動本身在一定意義上實踐著“教育浪費”，它對教師的傷害遠不只是精力與財力的無效付出，更造成了教師對教學價值觀、過程觀理念與實踐的分離，這也是教師未能深入領會新課改精神實質的一個非常重要的原因。應重視以案例研究、教師的相互交流和反思為主的培訓方式，多組織教師走出去學習，多請縣、市、省優秀教師到鄉下實踐教學。
2．2教師對新課改要認識到位。教師應不斷地加強對教學理念的學習理解，不斷地提高自身的綜合能力。教師應具有更寬的專業知識背景和更強的專業適應能力；有更全面和更新的教學技能、更強的教育教學研究能力。教師要通過不斷地寫教學后記、案例分析、觀摩他人的教學成果、交流與探討、與學生進行反饋教學等方式不斷改進教學過程。要考慮教學的實效并以此作為課改的支點，這樣才會使改革有新思路。
2．3教學不要走形式主義。不少人把新課程改革看成是課堂上所謂的“活力四射”、“生機勃勃”、“熱鬧非凡”，其實不然，課改的真正目的是培養學生能力、塑造創新型人才。教師要精心設計問題，組織好課堂落實任務，讓學生自己發現問題并解決問題。多媒體教學不是“體現課標精神”的標簽，也不是為了使用而使用，要認清多媒體在教學中的地位，只有這樣才能充分發揮電教媒體在現代教學中的優勢，輔助教師高效教學。
2．4引入生活化的學習情境。《課標》指出：“從學生已有的生活經驗出發……，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！边@就是說，教師上課時要聯系、貼近日常生活，引入自然、親切，為學習新知創設一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍，有助于激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣。
隨著新課改的不斷發展與深入，傳統的教學模式與教學觀念已經無法適應現在教學的要求，因此，本文對新課改下高中化學教學的策略進行了探索，為高中化學提供幾點建議。
關鍵詞：
新課改；高中化學；策略探索
引言：
新課改的不斷發展，不僅對學生的知識水平與思維能
力提出了嚴格的要求，同時也對高中化學教師帶來了嚴峻的挑戰，因此，在教學的過程中，教師應該轉變傳統的教學觀念，建立良好的師生關系，適應新課改的要求，不斷提高高中化學教學質量。
1轉變傳統教學觀念，促進新課改發展
由于受長期應試教育模式的影響，許多教師依然比較呆板，把考試作為教學的唯一目的，無法適應新課改的要求，這樣嚴重制約了新課改的進步，所以，在高中化學教學過程中，首先教師應該轉變傳統的教學觀念，適應時展的要求，為新課改的發展做出貢獻。例如，在傳統的課堂教學模式當中，老師只是以成績來衡量學生的好壞，現在，教師應該結合多種因素，如化學思維能力、化學理解能力等，在不同方面發現學生的優點，促進全體學生化學水平的發展。
2構建以學生為主體，適應新課改要求
在教學過程中實現學生的主體性是新課改的要求，而不是讓學生被動的接受知識。被動的灌輸知識只會為學生帶來壓力，雖然能夠讓學生短時間的記住知識點，但是不利于學生的長期記憶，因此，在高中化學教學過程中，教師應該不斷優化教學方法，充分的發揮學生主觀能動性，適應新課改的發展要求。例如，在學習一個新知識點時，教師可以讓學生對新知識點進行預習，然后再課堂中由學生講，讓學生合作探索學習，老師只是作為一個指導者。在講解的過程中，學生可以發現自己的不足，進行不斷的改進，同時還可以訓練學生的應變能力，使學生得到全面的發展。
3建立良好師生關系，達到新課改目標
良好的師生關系是學生積極學生與教師順利開展教學任務的前提，所以在教學過程中應建立良好的師生關系。愛護學生是教師的職責，應該尊重學生的個性化發展，平等對待每一位學生，而不是因為成績對學生進行優劣劃分，應該給予學生適當的鼓勵與表揚，只有這樣才能夠建立平等、自由、合作的師生關系。例如，比如學生回答問題錯誤時，先對學生回答問題的勇氣給予充分肯定，回答內容中有可取處給予“放大”表揚，然后再從問題入手，迂回指出學生的錯誤，并指出此處很容易出錯［1］。
結語：
綜上所述，在新課改下，高中化學教師應該積極探索教學策略，為學生建立一個良好的學習平臺，適應新課改的發展，提高化學教學質量，促進全體學生得到全面發展。
作者：盧盛斌 單位：四川省阿壩州九寨溝縣中學
關鍵詞：陜西省 教學模式 問題研究
自2007年陜西省實施新課改至今，已經經歷了5年時間。5年來，陜西省中等教育教學模式發生了明顯的變化，新的教學模式被廣泛的應用于日常教學中，對培養學生實踐創新能力、提高學生綜合素質起到了至關重要的作用。但在新課改取得顯著成績的同時，陜西省在新的教學模式推廣的過程中也遇到了很多問題，這些問題嚴重阻礙著改革的深化。本文以高中生物教學為例，通過考察與調研，從教材、教師及學生三方面對新的教學模式的變化及存在的問題進行研究，為陜西省新課改的深化以及新的教學模式的推廣提供參考。
1 教學模式的變化
教學模式的變化主要體現在教學理念、教學方法及教師能力培養三方面。這三方面的變化都可以從人教版生物教材（下面簡稱教材）的變化、教師課堂教學及學生學習方法的變化中得到歸納總結。
1.1 高中生物教材的變化
教材的變化可以直觀體現出教學模式的變化導向。通過對新、舊教材的對比，可以歸納總結出以下幾個變化特點。
1.1.1 新教材章節呈現思路明確
①模塊式呈現。相對于舊的教材，新教材中的模塊劃分更細致，相關知識要點更集中，獨立性增強。
②章節總體呈現思路充滿人文性[1]。每一章節都以章首語的形式引導學生展開深入學習，知識內容的敘述呈現出語言簡明通俗，圖文并茂的特點，給學生以愉悅的感覺。知識要點的提出貫穿著實驗與事實依據，和生活聯系緊密。
③章節呈現思路邏輯性強。章節呈現從問題討論開始，引入實驗與事實依據，將知識要點逐次呈現，最終得到結論，層次鮮明，思路清晰，邏輯性強，使學生更易理解。
1.1.2 新教材倡導啟發式教學 新教材每個章節都是以“問題探討”作為引入，從探討開始吸引學生注意，提高學生學習興趣，引導并啟發學生進行學習。與舊教材相比，新教材打破了“教師教、學生學”的傳統教學方法，充分體現了啟發式教學的理念，調動學生與教師互動，將教學與探討相結合，使課堂成為一個“教、學、研”的統一整體。
1.1.3 新教材強調注重實踐的探究式學習 探究式學習或稱探究性學習，是指學生圍繞著一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息的一種學習方式[2]。探究式學習要求學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。探究式學習貫穿于整個新教材的始終。與舊教材相比，新教材中實驗內容及前沿科學動態明顯增多，體現生物科學的時代性和實踐性。
從表中可以明顯看出，新教材中的教學實踐內容，無論是數量還是種類都較舊教材豐富，這就充分的體現了新教材更加注重實踐性，注重培養學生探究問題能力的特點。
1.2 教師教學方法的變化
通過對西安市各高中及一些基層高中一線生物教師的走訪，了解到，目前很多教師已經適應新課改的變化，并在課堂教學中應用了新的方法。
1.2.1 以引導為主要目的的課堂教學 調查顯示，西安市及周邊地區的各高中已打破以教師為中心的課堂教學模式，形成了以引導為主要目的的課堂教學，學生已成為課堂教學的主體，互動與自學環節明顯增多。課堂上，教師不再是教學活動的絕對中心，他們的主要任務不再是單純地直接傳授知識，而是啟發與引導學生進行學習，培養學生的興趣及探究學習能力。
1.2.2 注重實踐教學 新教材中，實踐學習活動的增多體現了新課改注重實踐教學的理念，因此，教師在教學過程中，也必須要增加實踐內容，以適應改革需要。據調查，西安市各高中除在完成課程標準中所規定的實踐內容外，還開設了各具特色的以實踐學習活動為主要內容的校本課程，在這些課程中，教師通過與學生探討問題、指導學生設計實驗解決問題等方式，引導學生從實踐中學習理論知識，促使學生將理論知識運用于實踐，提高學生創新能力。
1.3 學生學習模式的變化
新課改背景下，學生的學習模式也產生了明顯的變化。從之前的一味只聽教師講解，讀死書的應試教育背景下的被動學習的模式中走了出來，形成了以教師啟發為引導，自主學習為主體的新的學習模式。新模式下，學生能夠自主的發揮興趣愛好，主動地學習和掌握理論知識，將理論知識與實踐、實驗相結合。對西安市及周邊區縣的調查表明，78%的學生能夠在教師的引導下主動地進行學習，并具備一定的自學能力；其中81%的學生能夠在自學的同時，運用所學知識設計實驗，解決生活中相關的問題。
2 新模式推廣中存在的問題
陜西省已經經歷了5年的課改，新的教學模式已經形成，并在全省范圍內逐步推廣，但在推廣過程中，仍存在著一些問題，尤其是在基層的一些學校里，這些問題表現得相當突出，已經成為了新課改繼續深化的阻力。
2.1 思想觀念及制度的阻礙
老的領導班子思想過于落后，已經習慣了以前的教育方法，無法完全轉變思想，接受并實施新課改的所有理論和思想。不愿做徹底的改革。與此同時，我國的人才選拔機制高考的改革并沒有跟上教學改革，高考仍然是衡量教育質量的指標。改革初期高考的質量可能會下降，學校不愿承擔面對各方面的指責的風險，因此很多地方并不愿做徹底的改革，正如在調查時，一位基層教師所說：“高考指揮棒在那兒，誰都不敢輕舉妄動。”
2.2 硬件設施落后、師資匱乏
大部分二，三線城市，尤其是縣鎮中學，大多不具備開展探究式學習的硬件條件，新課標生物教材中的實驗、實踐學習活動根本無法開展。部分學校的師資匱乏，教師的教學水平遠遠達不到新課程標準的要求，同時，教師的評價機制沒有做到徹底革新，評價機制沒有體現出新課改中對于教師所要求的教學能力，無法激發教師的創新性。
2.3 學生對新課改的內容了解不多
調查顯示，很多基層學校的學生根本不了解新課改的具體內容。到底什么是新課改，新課改的背景、目標，學生都不清楚，只是一味的跟著教師走，學生根本不可能發揮自己的主導地位，更不利于促進新的教學模式的推廣及新課改的實施。
3 總結與建議
目前為止，陜西省中等教育教學已經形成了適應本省基本情況的新模式，但在新模式的推廣與發展過程中，仍然存在一些問題，這些問題的出現是極其正常的，從某種意義上說，甚至是相當必要的。只有在不斷地遇到問題，經過研究解決問題的過程中，新的模式才會得到不斷地改進。針對以上問題，對陜西省中等教育教學模式的發展提出以下建議。
①政策導向鮮明，做好思想工作，使各學校領導班子統一思想，拋棄舊的傳統觀念，接受新的教育思想與觀念，促使新的教學模式能夠廣泛地運用于日常教學中。因地制宜的建立一批新課改試點單位，以試點帶動整個教育體系改革。
②加大培養力度，特別是對中、青年教師的培訓，提高教師教學水平，培養一批精通新模式教學的骨干教師，以帶動各校教學模式的全面改革。
③增加基層學校的教學設施建設投入，使各類實踐性學習活動能夠順利開展。
④在學生中宣傳新課改理念，聽取學生意見，將學生作為教學模式改革研究的主體，充分調動學生的積極性，使其主動接受、適應并積極配合新的教學模式。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；高中生物；教學反思
一、反思新課改環境下高中生物教學存在的問題
1.忽視學生現代意識的培養
基于應試教育的考慮，大多數高中生物教師在教學中過于注重知識技能的傳授，而忽視提高學生的生物科學素養，忽視對學生現代意識的培養。高中生物教學面對的一個新難題就是培養學生的現代意識。隨著素質教育的推進，對人才的要求越來越高。高中生物教師要認識到培養學生的現代意識是實現素質教育的前提，也是培養合格人才的關鍵所在。
2.教師課程理念認識模糊
高中生物任課教師普遍存在對新課程理念認識模糊的現象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統的教學方式方法，以學生為教學主體，教師為主導，通過教師的引導，注重學習通過自己自主探究性學習方式來提高生物學習質量。很大一部分高中生物教師認識不到這一點，常出現對新課程理念認識模糊，不知道如何進行生物教學的現象。
3.課堂氛圍過于追求形式
教師在教學過程中，不管問題具不具備探究學習的條件，都安排進行合作學習。從表面上來，學生的主體地位得到了充分發揮，課堂氣氛非常活躍，似乎達到了預期的教學效果。但是，不管教學內容與學生生活經驗，過分追求教學形式，活躍課程氛圍，則與新課程理念的要求背道而馳。
4.課程資源較為缺乏
高中生物課堂教學中存在的問題，還表現在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學過程中，高中生物課程資源沒有結合新課改的理念進行改革，在習題和試題的選用上，沒有運用新課改理念指導教學實踐。一些教師在運用多媒體進行教學時，也只是一味地羅列高中生物課程的知識點，有限的課程資源無法滿足新形勢下高中生物教學的需要。
二、新課改環境下高中生物教學的建議
1.培養學生的現代意識
培養學生的現代意識，是新課改下高中生物教學的有效途徑之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師重視培養學生的現代意識，注重學生的全面發展。對于高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應偏重于培養學生的現代意識，提高學生的生物科學素養，將提高生物學科學素養作為生物課程的主要目的，以培養符合現代生物發展的生物科技人才。
2.教師深入理解新課改
高中生物教師應深入理解新課程改革的內涵，發揮新課程改革的指導作用，以新課程改革理論指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質，應從豐富生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應在熟練掌握實驗的基礎上，指導學生進行實驗。
3.激發學生興趣，營造良性課堂氛圍
在高中生物課程教學中，高中生物教師應做好生物課程教學與生物課程知識的銜接工作，在調動學生學習積極性的同時，不失時機地深化高中生物知識，使學生在輕松的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。教師要從教學內容與學生實際出發，設計出一些富有吸引力的問題，引導學生積極思考。教師在教學過程中，要營造輕松的課堂氛圍，讓學生在輕松的環境中獲得發展。傳統的、被動式的教學氛圍阻礙了學生的發展，新課程標準下，要求構建充滿活力的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂中來，自主思考。
4.合理優化課程資源
合理地優化課程資源，在高中生物課程教學中也不容小覷。生物學是一門實驗性學科，如何整合n堂教學與實驗教學的問題由來已久。合理地優化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學生。在合理地優化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學的關鍵是教師應轉變思路，在結合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學。
總之，高中生物教學是一項綜合的、長期的和具有復雜性的系統工程，在新課改下進行高中生物教學的過程中，應培養學生的現代意識、提高教師的自身素質、營造良性的課堂氛圍、合理地優化課程資源，不斷探索新課改下高中生物教學的有效途徑，只有這樣，才能提高高中生物教學的教學水平，實現高中生物課程的教學目標。
參考文獻：
摘要：本文通過對阜新市蒙古族自治縣王府鎮五所蒙古族雙語學校的新課程改革實施情況、取得成績與存在問題，透視在民族地區的民族學校實施新課改中的問題與困難，并嘗試提出可行性的政策建議，這對新課改的全面順利推進具有較強的現實意義。
關鍵詞：新課程改革 蒙古族學校 適應性
目前，全國范圍內的新課改已全面實行，在我國很多民族地區，由于歷史文化背景不同，經濟發展水平各異，致使在新課改的推行過程中出現了一些問題。為此，對民族地區新課改實施情況的研究顯得尤為重要。
一、王府鎮各蒙古族學校新課改實施概況
我國新一輪課程改革從2001年開始試點，到2005年全國起始年級全部實施新課程改革。王府鎮蒙古族中學的新課改自2005年秋季開始實行，舍不歹、良官、南新邱、架其4所蒙古族小學新課改是從2004年秋季開始實行。在新課改的宣傳方面，王府鎮教育部門從上級到底層，通過各種方式積極宣傳。對教學管理人員在新課改后的教學管理進行指導，對廣大教師通過各種培訓對新課改后的教學方式方法和教學理念進行指導，對廣大學生和家長則通過辦板報這種最易被接受的方式積極進行宣傳，在新課改正式實施之前已經做好了充足的準備。
1.教師方面
王府鎮中小學實施新課改后，順應上級要求，組織教師進行了專門的培訓，并且在實施過程中，每學期對教師進行有針對性的培訓，特別是對蒙語文、計算機、英語及日語教師的培訓與考核比較嚴格，要求教師水平達到新課改的要求。此外，對4所小學教師年齡結構的調查結果顯示為，教師年齡基本在40―50歲之間，其中女性教師達80%以上。
2.教材方面
各學校采用的教材以新課改后人教版的教材為主，低年級課程部分采用北師大版，蒙文課程采用東三省版。但因各學校教學方式有所不同，不同學校使用的教材具有差異。各小學均已采用新課改的教材，但是還沒有完全使用，高年級的教材還在編寫和翻譯的過程中?？傮w來講雙語學校隨著新課改的實施不斷的適應新課改的要求更換和編寫教材，使雙語教材和新課改教材在目標與要求上趨于一致，更能適應學生的發展。
3.教學設備方面
王府鎮5所蒙古族學校，每所學校能夠配備一臺遠程教育的電視和DVD，學校在教學過程中通過播放新課改中優秀教師的教學范例，使教師和學生進行更好的學習。每所小學因各自的情況不一，計算機的配備也不一樣，但是由于教師的缺乏，計算機課程的開設情況卻并不理想，理論課開設，上機操作課并沒有開設。
4.雙語教學方面
王府鎮的雙語教學有這樣兩種情況：一是純蒙教學，也就是除了漢語文外，其他科目全部采用蒙古語教學；二是蒙漢授課，亦即除蒙古語文外，其他科目采用漢語教學，但具體情況也因學校的師資而有一些小的差異?，F在純蒙教學的學生數量日趨減少。
二、 王府鎮中小學新課改實施中的成績與問題
（一）教師在新課改中的適應情況
在農村的新課程實施中教育觀念依然是制約新課程實施和發展的障礙。在我們調查的該地區，教師的教育觀念沒有完全的跟上新課程的要求和理念，這也與當地教師的專業水平和知識結構上所存在的問題有關。在當地學校，基本都是原有教師經過新課改的培訓后繼續上崗，而這些教師在原學校教書時間最低的也已達到五年，最多的甚至有二十多年，因此即使是在國家和政府教育部門的培訓和指導后，依然缺乏專業知識和技能，因為短暫的培訓不可能有績效的成果。由于師資的缺乏，在這幾所學校中“一位教師教多門課程”的現象普遍存在，不利于學生的身心健康發展。教師老齡化嚴重，女性教師比例過大王府鎮教師呈現年齡老化趨勢，教師年齡主要集中在45――50歲之間，教師年齡普遍偏大，都是在原學校任教多年的老師，很難適應新課改的教學方式和理念，與學生的年齡差距太大對學生的學習也有影響。同時由于教師年齡老化就會出現知識斷層，沒有年輕的專業師資帶動課程整合，很難適應新課改的理念和思想。教師性別結構上以女性為主，占到80%以上。教師壓力大，工作熱情低。
總體來說新課改對教師的要求太高，農村教師負擔較重，農村學校校本培訓舉步維艱，課堂教學改革力度不大，新課程對農村教師的專業知識提出了更高的要求，使部分教師也難以適應課程改革的形勢。壓力大、工作熱情低成為一線教師的一種基本生存狀態。
（二）學生在新課改中的適應情況
對教師教學方式和教材以及學習環境的適應方面，新課改后教師逐漸脫離了灌輸式的教學方式，主要以學生為主體，學生在教學過程中的自主性和主體地位更加強烈，在農村中小學新課改實施以來，學生們都一致反應現在的教學方式和學習環境非常喜歡，尤其是開設的計算機課更是非常適應。在教育內容適應方面，
王府鎮學生因有其民族地區生長環境的特殊性，面對新課改可能也存在很多不適應。因為新課程改革的內容主要是針對漢族學生和大多數學生的生長環境編寫的，因此教育內容對偏遠的經濟落后的民族地區的內容缺乏了解，學生對新的內容理解困難，覺得很抽象，離自己的學習生活環境較遠，因此對教學內容存在不適應?？傮w上，對于新課程改革，學生們還是很喜歡的，還是很能適應的。
（三）新教材在民族地區的適應情況
教材變革是新課改的一個最明顯表征。該縣依新課改要求因地制宜地積極創造條件，使蒙古族小學和中學逐步實行用本民族語言授課。阜新蒙古族自治縣使用雙語教學已經很久，但依據新課改要求，雙語教學還是發生了很大的變化，改革的目的是使政府、校長、教師以及學生更積極的去接受自己的民族語言和文化，使民族教育質量更前進一步。同時開設漢語文課，培養蒙漢文兼通的人才。
在分析評估和調查中，新教材在當地民族地區已經采用了，但是有些高年級和低年級的教材正在編寫和翻譯過程中，所以在當地民族中小學沒有材，各學校根據自身的情況使用不同的教材、有些教材編寫對農村和民族地區的情況缺乏了解、相當部分教科書對老師和學生仍存在偏難偏多問題等存在。
三、 反思與對策建議
（一）民族地區農村中小學新課改實施的障礙
1.教育經費嚴重短缺
針對王府鎮學?，F存的問題來看，影響新課改實施最主要的因素還是教育資金的缺乏，需要大量的教育資金來為其提供物質上的幫助。在我國各民族地區，教育資金短缺問題是個普遍存在的問題，教育資金的短缺導致教師、圖書資料和現代教育手段等教育資源十分短缺。以致使教師在推行新課程改革中情景設置、問題提出，引領學生探究等方面心有余而力不足，教育經費的短缺引起的教學資源的嚴重匱乏，嚴重阻礙新課程改革的實施、推行和發展。
2.師資水平低下
王府鎮各學校教師在專業水平、年齡、性別、數量等方面都存在一定的問題。這些教師基本都是學校原有教師經過新課改的培訓后繼續上崗，缺乏一些學習過專業知識的教師，而且教師年齡偏大，主要集中在45――50歲之間，性別結構上以女性為主，占到80%以上。同時，存在小學教師數量嚴重不足的情況，這些因素都會影響到師生之間的交流，體現出當地新課改中的師資狀況存在著嚴重的缺陷。
教師的匱乏問題在民族地區也是一個很普遍的問題，缺少一些具有專業技術、高學歷、年輕的教師，會直接影響到民族地區新課改的實施和推行。新課程改革實施的主體是教師，教師隊伍素質的高低將決定著新課改的命運。在目前的一些民族地區的學校，一個不容否認的現實是許多教師理論上的蒼白和技術上的滯后，直接影響著新課程改革。現代科技和教育形勢的發展非常迅速，現代教育技術和教育學、心理學思想理論不斷推陳出新，教師需要學習的東西非常多，然而因為一些客觀原因，民族地區一些教師很難潛心學習新的教育理論和教育技術，也很少能仔細研究學生的特點和教學的規律，這是導致教師理論的蒼白和技術上的困惑的主要原因，成為影響新課程改革深入開展的直接因素。
3.雙語學習者的逐漸減少
民族地區學校在實行新課程改革的過程中，在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。王府鎮各學校實行雙語教學，正是依據自身特點而選擇的教學方式。實行雙語教學，不僅培養兼通本民族語言和漢語的雙語人才，而且給學生傳授民族語言和文字，在保護民族源遠流長的文化方面具有舉足輕重的作用。
然而，由于許多主客觀原因，現在很多民族地區的雙語學習者在逐漸減少，雙語教學在逐漸減弱，這既不利于民族地區校本課程的建設，也對培養兼通雙語的人才產生不利作用。
（二）提高民族地區新課改實效性的應對策略
1.加大教育資金投入
民族地區要想解決上述存在的問題，使得新課程改革取得一定成效，首先應該考慮的是教育經費的補充和投入。上級教育部門應該聯合當地政府、企業等機構加大對當地教育資金的投入，為學生提供基本的計算機、圖書等學習設備和物質條件，修繕校舍，為學生學習營造一個良好的學習環境，促進新課程改革的實施和完善。
2.加強師資隊伍建設
新課程提出了教師、學生、文本之間的關系，應該是開放的、民主平等的對話關系，它蘊含著對話者的地位平等性，對話內容的開放性和對話效果的多樣性，要打破傳統教學中教師是主體、學生是客體、教材是“圣經”，確立教師由權威轉變成為學生學習的組織者、引導者、合作者，成為“ 平等中的首席”，學生是課堂學習的主體，教師要與學生打成一片，把自己融合到教學活動中去，和學生互相交流、互相促進、共同發展。
而要把教師轉化成學生學習的組織者、引導者和合作者，最根本的就是要培養從觀念、思想上樹立新的教學觀的新一代教師。上級政府和教育部門在加大對當地教育資金投入的同時，更要關注師資的培養，加大對原有教師的培訓力度，讓他們能充分掌握新課改教師所需要掌握的各種技能。同時也要向當地輸送新一批具有高學歷、高水平的年輕教師，以此來加強對教師隊伍的完善，使教師能按照新課改的標準，成為學生學習過程中的幫助者和促進者，促進新課程改革的充分實施。
3.加強雙語教學
針對雙語教學減弱的問題，教育主管部門應該加強實施雙語教學，加強對當地蒙古族學生和家長宣傳實施雙語教學的益處，同時加大對雙語教學教學經費的投入，增加和改善相關的設備，培養相應的師資，從根本改善雙語教學的環境，加強實施雙語教學，為傳承民族文化作出應有的貢獻。
在國家推行新課改中，很多地區的學校都取得了良好的效果。但是，不能忽略的是，在民族地區新課改的推行仍然存在很大的困難，民族農村地區是教育薄弱的地區，也是最需要關心支持的地區，新課改只有在這些地區也能夠順利實施，才能稱得上是真正意義上的取得了成功。（作者單位：中央民族大學）
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關鍵詞：中學政治；新課改；思考
新課改的實施可以說是對基礎教育的一次重大改革，讓我們的教育從應試教育轉型到了素質教育，同時對傳統的教學模式和教學方法等各方面都提出了全新的要求?？梢哉f新課改解決了傳統教學當中的很多弊端，對于中學政治來說，新課改對其課程的性質、理念、設計思路、目標、內容以及實施建議等方面都給出了比較詳細的說明。和傳統教育相比，新課改更重視全體學生的素質教育發展，注重培養學生的創造意識和能力，注重培養學生完善的人格等。但是我們同時也清楚地看到，在新舊教學模式交替的過程中，很多老師因為尺度把握不準確，導致出現了一些有悖于新課改的現象。本文深入分析了在中學政治新課改過程中存在的突出問題，也提出了一些個人的看法，歡迎同行指點。
一、中學政治在新課改的過程中存在的問題
筆者和很多同行交流后發現，大家公認的是新課改有更強的針對性，面對復雜多變的國際形勢，高速發展的社會，日新月異的科學技術，絕大多數教師都認為這次改革更科學合理，更適合社會對新型人才的需要。在新課改具體實施的過程中，我們主要遇到如下幾個問題：
1.中學政治教學存在一定的盲目性。新課改提倡充分發揮學生在課堂教育中的主體作用，教師則作為課堂教學的輔助。所以在教學的過程中，就少不了分組合作、探究的學習方式，此時問題就出來了，中學政治課程具有特殊性，和其它科目有著顯著的不同，中學生平時業余時間本來就很少，對于中學政治和國際新聞、形勢了解的也非常有限，所以當進行分組探究學習的時候，學生往往因為知識面太過狹窄而感覺無從下手，討論的最后也往往是無果而終，亦或課堂教學任務完不成，亦或課堂效果不理想，學生收獲十分有限。加之有些爭執老師在把握學生討論的時候尺度不夠準確，也無法完成對課堂教學效果的保證。在實際的教學過程中，我們提出適當的自主學習和合作探究是有必要的，但是一定要通過各種措施把握好這個尺度，否則不僅浪費了時間，也得不到想要的效果。
2.過分強調學生在課堂教學中的主體作用而忽視了教師的基本功能。雖然素質教育提倡課堂教學要以學生為教學的主體，但是在實際教學中總是出現本末倒置的情況。有的老師認為在課堂上讓學生盡可能多說多練習就是新課改的體現，甚至一些課程上，教師講課的時間還不到十五分鐘，這樣的做法是忽視教學實際的做法，人為地分割了教與學之間的有機聯系，所以對教學造成的負面影響也是很大的。筆者以為，鑒于中學生課外時間十分有限，接受知識的渠道也過于狹窄，而且中學生的價值觀念并不成熟，所以教師還是應該把“教”放在首位，在課堂教學過程中，要通過教師的啟發和引導，完成學生為主體學習的教學根本目的。
3.忽視課堂教學效果，一味追求教學形式和手段的升級。很多老師為了順應新課改的要求，采用了很多先進的教學方法和教學工具，比如網絡多媒體教學，筆者以為這是值得我們提倡的，在學校教學條件允許的情況下，采用多媒體教學可以使教學資源得到充分地運用，但同時我們也應該注意到，學生對多媒體教學確實很感興趣，但是由于片面夸大多媒體的情境設計、視頻音頻和多媒體動畫的中心作用，反而把課堂教學變成了電影院，老師成了電影院的放映員，學生變成了電影院的觀眾……這種滿足學生感官的教學雖然吸引了學生的注意力，但是忽視了對學生必要的引導，教學效果十分有限。教師要明白，多媒體充其量只是一個教學工具，課堂教學中一定要既重問題又重知識的產生過程，只有這樣才能讓學生真正學到東西，優化課堂結構，提高學習效果。
4.評價標準過于單一。雖然新課改提倡素質教育，但是很多學校依舊是采用換湯不換藥的形式，雖然采用了一定的創新教學模式，但是與之存在的還有應試技巧，單元考、月考、階段考等，依舊以分數作為對學生的評判標準。學校和老師依舊死抓分數不松手，將分數作為對學生考核的唯一標準。這種過于強調結果而忽視過程的做法，忽視了“評價不是為了排隊，而是為了促進發展”的教育觀。另外，對學生的評價大多情況下還是站在教師的角度進行，對學生根本不進行全方位的考核，這種評價標準過于單一，形式枯燥，嚴重影響了學生學習的積極性和熱情。
綜上所述，這些問題的產生主要是因為兩點，第一是對新課改理解過于片面，不夠透徹；第二是對新課改的具體實施缺乏認識，往往以偏概全。
二、推進中學政治新課改的具體對策
1.改革教學方法，構建互動課堂。中學政治教師要在課堂教學中創設一定的問題情境，教師要引導學生獲取知識，要給中學生一定的探索和思考研究的空間。鼓勵學生開口說出自己的見解，整個課堂的互動性要加強，幫助學生克服畏懼心理，不要怕錯，這樣有利于培養學生的主動性和合作性?；咏虒W有利于學生自己探索和辨析思考，為長久教育打下良好的基礎。
2.構建和諧教育學之間的關系。雖然新課改提倡教師只是課堂教學的輔助，學生是學習的主體，但是這并不意味著教師在課堂教學過程中就可以少講或者不講，新課改提倡發揮學生的主體地位，并不是否認教師的作用，教師的“教”恰恰是為了讓學生更好地“學”，教師要從以前課堂的統治者變成現在教學的促進者和參與者，給學生相對更多的自由空間，以便更好地培養學生的創新意識和能力。教學方法可以是靈活的，根據教學的內容和學生的特點選用不同的方法，但必須以教和學融為一體來出發。
【關鍵詞】 新課改 高中語文 教學誤區
新課改實施以來，我們一線教師面對新課改在迷茫中開始摸索，剛開始有盲從，必然存在曲解，這也是改革所以付出的代價。但隨著課改的深入，我們一線教師便要開始靜心、理智地反思這些誤區，對教師以后的語文教學定會有著非常重要的借鑒與指導作用。下面談談新課改實施過程中，語文教學容易產生的幾種誤區。
1 誤以為新課改就是完全摒棄傳統的教法和學法
常言道，繼承創新，推陳出新。一個新的理念的實施必然是建立在“破”的基礎上，有所破才能有所立，但這絕不意味著對傳統優秀理念的完全背棄。在我們的教學中力求新的同時，也應該不要忘記一些好的傳統教法與學法，特別是在語文教學中那些行之有效的教法與學法。因為只有繼承傳統中優秀的東西，才可能創造出新的教學方法，才可能真正達到新課標的要求，更何況新課標中并不是排斥這些傳統方法的。那些認為在新課改環境下一切都要從頭再來，以前的一切，這樣的“創新”想法實際上都是不了解教學規律、不了解新課改的特點的。
2 誤以為新課改就是教師少講或不講，讓學生去討論、發揮
在過去的語文課堂上，老師確實講得過多過細，學生沒有思考與主動探究的時間和機會，教師掌握著課堂的話語權，學生剩下的只有被動地接受。新課改特別強調師生的互動，強調調動學生的積極性，發揮他們主動探究作用。因此，作為教師角色必須轉換，學生在學習中的主體地位不能漠視，教師和學生在語文學習中必須平等的對話，共同探究學習中的問題。也就是說教師要“蹲下身”來，與學生平等對話，讓課堂真正屬于學生，在教學中和學生一起感悟和體驗文本。于是在我們強調把課堂還給學生的同時，又出現了另一種我們不愿看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的談論看似熱烈卻沒有明確主題，學生海闊天空、胡言亂語，脫離文本主旨，結果還受表揚說有創新；還有不少學生利用老師要求討論的時間去談論其他與話題無關的事情，因為老師不可能對每個學生談論的內容都掌握清楚；另外，老師講得少也正好可以掩蓋他們知識儲備的不足和課堂準備的不充分。結果是，有些老師上了課以后，學生在語文課堂的知識獲得很少甚至沒有。對比一下，反而不如傳統的授入式。盡管教育專家一再呼吁要把語文課堂還給學生，把時間讓學生處理，但是這并不意味著教師在課堂上不需要發揮特有的引導作用，不需要去講解。
3 誤以為人文素養就是語文素養，認為它可以取代語文學習，忽視了語文本身的能力培養
新課程標準強調要進一步提高學生的語文素養，突出人文素質教育的功能和地位。在人文性方面，被過分強調和渲染。動輒就是人文素養，語文教學中老師也害怕被人說成沒有貫徹新課改理念，搞出很多花樣，仿佛很人文了，其實語文被“異化”了，變味了：語文課上，學生的確參與很多，也很活躍，很主動，處處都不忘和人文教育掛上號，以為這樣一來就是新課改了。
4 誤以為合作學習就是簡單的小組討論，有時還被濫用
新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導互助、合作、探究的學習方式”，但對于什么是合作學習，實踐中還存在著這樣那樣的誤解，主要表現在以下幾個方面：
4.1 將小組合作學習簡單的等同于小組討論。當教學進行到某一環節時，教師便會要求學生“分組討論這個問題”。于是學生便七嘴八舌地討論起來了。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，并不是真正意義上的合作學習。
【關鍵詞】新課改現狀;改善策略;多媒體輔助
1引言
21世紀科學技術快速發展，陳舊的思想知識已經不適應快速發展的現當代，為了適應不斷變化發展的世界，全國中小學開始引進新課改。新課改指的是新一輪基礎教育課程改革，國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，但新課改和舊課程的碰撞，必然產生問題。比如大部分初中生已經適應了固有的傳統思想文化和教學模式，在舊政治課程的教育下，思維模式已經基本定性，當新課改忽然代替舊課程，傳統的教學模式一旦打破，學生難免不適應甚至反感。
鑒于此，本文定位于現當代初中生政治新課改，分析新課改推廣帶來的優缺點，針對新課改和舊課程碰撞產生的缺點問題，提出改善策略，以讓初中生能夠適應并喜歡上新課改，同時，改善初中政治課堂的質量。
2初中政治新課改帶來的優缺點分析
2.1初中政治新課改優點
2004年新課改開始在廣東、寧夏等省份試驗，到2010年新課改進行全國推廣。新課改的推廣是為了文化素質強國需要，它的引進可以讓學生學習到新知識新思想，接受新時代下的素質文化教育，順應我國人才強國策略，培養成為21世紀的新新素質文化學生。
新課改相較于傳統的課程，它更加的注重學生的創新思維，注重學生的興趣點，新課改下的初中政治添加了不少現當代思想理論，添加了不少現當代學生喜歡的名人知識，新課改更加的能開拓學生的創新思考能力。
在新課改的推廣下，學生接受的教育不再是傳統的老師全面灌輸模式，而是有選擇性的提取自己喜歡的課程。
2.2初中政治新課改缺點
新課改的引進除了有優點，也有缺點，比如新舊課程的碰撞必定引起學生反感。對于初中生來說，他們正是思維模式開始固定的年紀，習慣了小學固定的通過教師板書講解而獲取知識的教學模式，新課改政治忽然進入課堂，對于已經開始固定思維模式的初中生來說，必定產生反感心理，以致內心抵觸新課改的知識思想。
除了學生對新課改的抵觸情緒之外，新課改帶來的新思想新文化也難以讓學生理解。
3新課改下改善初中政治課堂質量的策略
3.1新版課程為主舊版課程為輔
新課改忽然更換舊課本會引起學生反感，教師可以采取循序漸進模式，在不拋棄舊課程的前提下，以教學新課改內容為主要課程，舊課本為輔助課本。比如在新課改課本中《計劃生育與保護環境的基本國策》這一章節中，教師要以新課改課本為主講解計劃生育的基本國策，目前國家已經逐漸開放二胎政策，舊課本中反對超生的政策要摒除。當然，舊課本中保護環境這一知識仍然可以保留。取其精華去其糟粕一直是中華民族提倡的教學美德，教師在教學初中政治時，可以引用舊課本中的優秀理論，摒棄陳舊的糟粕思想，同時，更應該循序的向學生提出新課改的思想和理論。在這樣的教學模式下，學生才能緩慢過渡適應新課改。
3.2提倡鼓勵學生合作學習
新課改意味著帶來新思想新理論新的知識點，固有的教學模式和教學方法已經不能滿足適應新課改的教程，特別是在新課改和舊課程的思想碰撞下，教師作為課堂的主導者，有必要打破傳統固有的授課模式，開創新的教學方式。對于新課程，學生憑借個人學習會更加的吃力和難以理解，在這樣的情況下，教師應開創新的教學模式，鼓勵提倡學生合作學習，而合作學習可以是師生合作學習，也可以是學生間合作學習。
除此之外，合作學習的前提應當是教師設計創意情境或提出相關問題，組織學生分小組思考學習。初中生思維問題的模式雖然開始固定，但他們仍然是叛逆有自己個性的年紀，分小組學習討論更能開拓創新思想，同時，同學間思想的碰撞更能激發探究問題的欲望。
3.3多媒體輔助學習新課程
新課改的引進應當借助多媒體輔助教學。政治老師通過制作ppt幻燈片，在圖片、視頻的教學下，能讓學生更加直觀的理解新課改課程內容。更加的吸引學生的注意力。對于新課改的新知識，也更加的容易理解。比如在學習《法律護我成長》這一章節時，教師借助多媒體，讓學生觀看《今日說法》等法制節目視頻，課本和多媒體的結合抓住學生的興趣點，引導學生自我思考。
初中生對于新事物總是帶有好奇，多媒體輔助新課改，圖文并茂的授課方式更加的吸引學生，讓學生的注意力專注在教師授課上。
4結論
綜上，新課改背景下要想有效提高初中政治課堂的質量，不能直接向學生灌輸新課程，更不用能傳統的教學方法授課新課程，在學生依然保留舊課程的思維模式下，應當建議以新課程為主舊課本為輔的教學模式。同時，新課改的推進應當鼓勵學生合作學習，教師借助多媒體教學，讓學生能盡快適應新課程，培養新一代素質文化學生。
【關鍵詞】新課改 初中數學教學 創新舉措
數學是一門邏輯性和抽象性非常強的學科，在傳統的數學課堂上，老師只注重對學生的專業知識教育，教學內容比較狹窄，并且在課堂上的氣氛比較沉悶，缺乏互動性；老師的教學方法缺乏靈活行，方法比較單一，忽視對學生的創新能力和探究能力的培養。在新課改背景下，對初中數學教學提出了更高的要求，數學老師應當根據情況變化，及時作出調整，轉變自己的教學觀念，創新教學方式，增加課堂的活力，注重對學生數學思維能力的培養。
一、轉變教學觀念，建立新型教育體系
新課程改革過程中，堅持了“以人為本”的教學理念，指出在教學過程中，應當以學生為中心，重視每個學生的發展。我國傳統的教育模式中目標單一、模式僵化，已經無法適應現代教育的發展要求。必須有傳統的教育模式向現代教育模式轉變，尊重和重視學生個性，注重培養學生的探究能力和自主學習能力。因此，在初中數學教學中，老師應當根據新課改的精神和要求，轉變自己的教學觀念，注重加強對學生的思維能力和創新能力的培養，以學生為中心，根據新課改的要求和學生的實際情況，制定一套完整的教學方案，形成一種新型的教育體系。
二、加強基礎教育，與生活緊密結合
當前的社會上，有人吐槽：“學到的數學知識有很大一部分在生活中都用不到”。在新課程改革下，要求把數學知識和人們的日常生活緊密結合起來，把數學課程打造成學生現實生活和可能生活的橋梁，讓學生把學到的知識在生活實踐中進行批判性的應用。因此，老師應當加強學生的基礎教育，讓學生掌握基本的數學知識，學會基本的數學技能，增強學生的基本處理能力。老師應當積極設計課堂教學，優化課堂教學環節，在有限的時間里，提高課堂的學習效率。
比如：在初中數學“概率初步”一章中，在學完這一章的基本內容之后，老師就可以引導學生對概率和中獎進行分析，畢竟在我們的生活中，我們每一個人都會時不時的參與抽獎和中獎事件，在學習基礎知識后，在生活中，學生就可以根據自己掌握的知識對中獎事件進行分析，可以給我們的生活一些有益的指導。
三、創新教學方式，激發學生的學習興趣
在新課改背景下，老師應當根據課改大綱和教材內容制定教學方案，根據學生的實際設計教學活動。不斷加強對初中數學的教學方式的創新，在課堂教學中，老師和學生應當加強互動，在教學過程中，應當充分培養學生的動手能力、探究能力和思維能力，激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效果。
比如：在講解立方體的展開圖時，老師就可以讓學生在課前準備一些便于拆開的立方體，也可以讓學生自己制作一個立方體，在課堂上，老師和學生一起把他們準備的立方體拆開，看看得到什么圖形。通過這種親自動手實踐，可以充分吸引學生的注意力，調動學生參與的積極性和主動性；此外，通過這種親自動手實踐方式，可以便于學生理解，強化學生的記憶，取得事半功倍的效果。
四、加快教師角色轉變，建立新型的師生關系
在傳統的教學模式下，老師控制著整個課堂，作為課堂的主導者，學生只是作為課堂的被動接受者，在這種狀態下，嚴重抑制了學生的上課積極性和主動性，學生變成了課堂中接受知識的機器，學生的綜合能力得不到提高。在新課改的背景下，學生成為課堂的主體，老師應當轉變自身的角色，變成課堂的指導者；同時要和學生建立一種新型的師生關系，加強與學生之間的情感交流和知識互動。
數學由于邏輯性和抽象性較強，部分學生在學習過程中，有著一定的學習壓力，老師和學生之間建立一種新型的師生關系，有利于緩解緊張的學習氣氛，減輕學生的學習壓力。因此，老師應當加快角色轉換，拉近與學生的之間的距離，不僅是師生關系更是朋友關系，在教學的過程中，針對某一難題，老師和學生可以相互合作，共同探究，尋找解決問題的辦法。此外，生活中對學生多一些關懷，也有利于這種新型師生關系的建立。
五、建立科學的學科評價機制
建立科學、有效地評價機制，有利于老師了解課堂改革的成效，及時發現課堂中存在的問題，進行相應的調整，推動教學工作進一步發展。評價機制不再是以前的那種以學生的學習成績為唯一的評價標準，科學合理的評價標準更多的是關注學生的包括學習成績在內的各種綜合能力，如：創新能力、動手能力、思維能力以及探究能力等，對學生進行綜合評價。通過建立科學合理的評價機制，對學生的學習進行全面的評價，能夠促進學生的全面發展，提高學生的綜合能力，幫助學生在學習過程中，樹立自信心。
此外，老師還應當建立學生評價老師的機制，學生對老師的學科教學工作也要進行相關的測評，包括老師的教學思路、創新能力以及責任意識等，并對老師的教學工作提出一些改進的建議，這些建議有利于老師及時了解學生的所思所想和自己教學改革效果。同時，老師應當積極為適應這種評價機制做出調整，使自己的教學活動更加的符合這種評價機制，更能促進學生的全面進步。
結語
在傳統的數學教學過程中，課堂氣氛比較沉悶，師生之間缺乏互動性；老師的教學方法缺乏靈活行，方法比較單一，忽視對學生的創新能力和探究能力的培養，無法適應新課改下教學方式的變化。因此，在新課改下，數學老師應當根據情況變化，及時作出調整，轉變自己的教學觀念，創新教學方式，增加課堂的活力，提高課堂效率，注重對學生數學思維能力、探究能力、動手能力等綜合能力的培養。
參考文獻
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摘要：小學數學課程經過十余年的改革，已取得頗為不錯的成果。每個參與教改的教師同仁們或多或少都有自己的心得體會，尤其是在課堂教學內容和方式上，不斷地進行評估、總結和反思。誠然，改革本身就意味著“摸著石頭過河”，任何一種改革都必然會存在問題，所以，如何發現問題、總結問題、解決問題，這在新課改中的“重頭戲”。本文就新課程上重點提出的“情景教學”、“自主學習與合作交流學習”和“現代化手段教學”等課改理念在具體實施過程中存在的一些問題以及如何解決，闡述一些自己的心得體會。
關鍵詞：新課改；教學心得；學習興趣
課改十余年至今，教育界的宿老及廣大教師同仁們從各個角度，不斷對課改的成效進行評估、總結及反思。尤其是課堂教學內容的變化，成為課改評估的主要內容和焦點。新課程所提倡的“情景教學”、“自主學習與合作交流學習”以及“現代化手段教學”等理念，使廣大教師的教學方式、學生的學習方式都有一定程度上的改變。但不可否認的是，不少年紀偏大的高齡資教師，接受新鮮事物的能力不足，更何況幾十年的傳統教學理念和模式也不是一朝一夕就能改變。因此，這些“大齡”教師在課堂上便不知該如何落實新課程的教學，甚至不知該怎樣上課，以至于出現“穿新鞋，走舊路”、“急功近利”這些情況出現。
本人就是一名“大齡”數學教師，在課改的初期階段，雖然能接受新課程闡述的先進的理念，但在落到實處時，也不免產生困惑的情緒，無從下手，從而產生“跟著大部隊走形式”的想法。這不是個別現象而是群體效應，于是學校領導和教學小組開展數學標準學習，加強領會數學課程的基本理念，經過一段時間的揣摩學習、同仁之間的相互交流、新課改的培訓以及課堂上的實踐、提升和總結，這讓我對于新課改有了稍許心得體會，以下幾點建議給予奮斗在新課改第一線的同仁們，希望大家共同進步。
首先，有關“情景教學”這一特殊的教學環境，它本應該使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、充滿樂趣。但在實際教學中，我們僅僅只是為了“情景教學”而去創造情境，并不是為了提高學生們的興趣，如此，“情景教學”反而落入下乘。我周邊的一位同事為了創造“情景教學”，苦思冥想，整日都在琢磨怎樣把數學題目代入到日常生活中，這樣做其實沒錯，但是卻很刻意、很辛苦，難道數學脫離了情景就不是數學？過猶不及，師法自然，無需太多強加。生活中隨處可見情景數學的例子，比如：“新學期開始，學習要購置新課本，語文課本單價5元，數學課本單價7元，那么全班66位同學，總共需要多少錢？”，這個問題的解答方法1，（5+7）×66；方法2，5×66+7×66，兩種方法都能得出答案。（5+7）×66=5×66+7×66，這個命題就很好的將“乘法分配律”表達出來，因為這是同學們自己遇到問題，解決問題，所以對于這一定律有著較為深刻的印象。因此，我們要嘗試鼓勵學生自己在日常生活中，發現數學問題、解決問題，當然前提是簡單的運算問題，從而激發他們的求知欲，增加其學習熱情，培養其興趣和發散性思維。所以，在我看來所謂的“情景教學”，就是為了增加孩子們的學習興趣，讓他們知道學而有用，數學能解決實際生活中的問題，而不僅僅只是教科書中的一堆符號，有了興趣，也就成功了一半。
其次，關于“自主學習與合作交流學習”，乍一看，兩者似乎有所矛盾，其實不然。自主學習，強調以自學為主，由自己感悟學習方法，充分發揮學習的積極性，而不是被“填鴨式”教學。課堂的主導是教師，老師僅需提出一個命題，然后把學生向正確的方向引導即可，無須從頭到尾的去解答問題。學生是課堂的主人、學習的主體，要培養學生們自主探索的能力。至于合作交流學習，是學習方式的轉變，這是新課改中的一個重要命題，主要是以小組為單位，組內每個人先是自主學習，然后經過討論、交流，將個人獨立思考的的成果轉化為全組共有的成果，以群體的智慧力量來解決問題。所以，合作交流學習的前提先是自主探索學習，然后再將每個人的學習成果分享出來，如果沒有自主學習，那么合作交流學習也將流于形式，僅僅是走過場，缺少最精華的部分；沒了獨立思考的過程，合作也就失去了正真的意義。在數學課堂教學中組織開展豐富有效的小組學習是課改中需要繼續深入探究的實踐性課題
最后，將討論一下“現代化手段教學”。目前，縣城小學數學教學中最火熱的“現代化教學手段”就是“多媒體教學”。教師們通過“多媒體”，能負載更多、更有趣的教學內容。我個人覺得，“多媒體教學”最重要的目的就是提高學生們的學習興趣。課件中可以針對教學內容來制作動畫，形象而生動，簡單又通俗易懂。但是，現在很多教師，利用“多媒體”來進行板書，這樣和在黑板上進行板書沒有區別，完全失去了“多媒體教學”的意義。還有就是現在網絡上很多課件，良莠不齊，用于教學的課件應該好好甄別，不能濫用。
以上幾點是本人對于數學新課程改革的一些看法及建議，新課程改革至今，已經過十余年的探索與實踐，它告訴我們，這不是一場疾風驟雨式的革命，而是猶如春雨一般，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在這一過程中，新課程理念發揮了積極的引領作用，而現有的傳統教學模式，也在不斷吸收與同化新課程理念的過程中，逐步改進與更新。教師隊伍們也逐漸改變多年來習以為常的教學、工作方式，不斷的學習先進的教學理論，一日三省，不斷總結、提升，這樣才能真正的走進新課堂，為家鄉的教育事業作出自己應有的貢獻。
作者：徐麗
