時間：2023-06-06 09:01:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小馬過河教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這個故事講的是馬媽媽讓小馬幫她馱一袋麥子去磨面。在去的路上小馬要經過一條河，河水流得很急，而河上又沒有橋，小馬過不去。他問在河邊散步的牛伯伯。老牛伯伯告訴小馬，河水很淺。樹上的小松鼠卻急忙喊住小馬，說：“水太深了，過不去，前兩天我的朋友還淹死在這里。”小馬聽后很害怕，不知過還是不過，便跑回家去問媽媽。媽媽說：“孩子，你要自己試一試才能知道河水到底深不深。”后來，小馬才知道小河既不像老牛伯伯說得那么淺，也不像小松鼠說得那么深。
我覺得這個故事里牛伯伯和小松鼠都沒有錯，因為他們都是好心想幫助小馬。但是牛伯伯體型大，小河對他來說當然不算什么，可小松鼠卻比較小，過河當然有生命危險。小馬的體型比小松鼠的大比黃牛的小，所以只有親自試一試，才能知道小河到底是深還是淺。
這個故事告訴我們：無論做什么事都要學會獨立思考，親自嘗試。因為別人的經驗和建議不一定完全適合我們。凡事只有先動腦子想想，想好后在嘗試一下，才有可能成功。
淮安市實驗小學三年級:徐棟
1 作品全面反映教師的業務修養。在形式和內容的把握上，著重幼兒美術作品的形式美探究，因為“題材人人看得見，內容意義經過努力可以把握，而形式對大多數人來說是—個秘密。”(歌德)，幼兒也對此充滿了好奇。
2 作品呈現不同的形式美感。形式美包括構成事物外形的物質材料的自然屬性以及它們的組合規律所呈現出來的審美特征。從繪畫上來說，就是通過形狀、色彩、材料的構成等來體現不同畫種語言形式上的美感，如以下四幅水粉畫、版畫、紙藝和砂皮紙畫都體現了不同形式美感。
3 作品傳達了童趣天真的幼兒活動心理。例如《小馬過河》，有色砂皮紙上的顏色正好沒有涂勻，畫出了漸變的肌理和筆觸；《快樂的小鴨子》，貼紙加點畫，使已有的紙色在有型的基礎上綜合了畫的因素，表現小鴨子的歡快；《人面瓶花》可能是寫生的瓶花，加以夸張變化，讓花瓶變成老樹有了生命跡象；《守望》中的樹娃具有象征意義。不但技巧復雜，而且擬人化地表現，頭上的綠色頭發有三層顏色重疊，感覺都體現出來了。
不足之處如下：
守山
胡詩婕(6歲)
輔導教師：魏睿
山東七彩美術活動中心
專家點評
《守望》的標題過于成人化了，題目不太貼近畫的內容。幼兒通常會問今天畫什么?其他三幅作品都有很明確的指向，而《守望》大概不好解釋，如果抓住擬人化的“畫眼”開掘下去，就有許多畫點。
點評人：
陳發奎，中國美術家協會少兒藝委會委員、《新世紀少年兒童美術教育叢書》常務主編、華東地區校外教育視覺藝術委員會主任。近年來獲“全國十大少兒美術教育家”、“全國少年兒童校外教育優秀理論工作者”、“全國少年兒童校外教育名師”等稱號。
人面瓶花
高子涵(5歲)
輔導教師：魏睿
山東七彩美術活動中心
專家點評
《人面瓶花》立足在花瓶上，而不是在花上，要把瓶上的事做足放開，花朵的表現放松一些，這樣就更能體現怪誕的風格。
快樂的小鴨子路睿彤(5歲)
輔導教師：魏睿
山東七彩美術活動中心
專家點評
《快樂的小鴨子》在紙的選擇上不夠講究，不成系列不成調子，在色型上畫得多了一些，應該多畫些色塊，少要或不要黑色的線條，否則形式不統一。
小馬過河
聶文慧(6歲)
輔導教師：魏睿
山東七彩美術活動中心
一、有效激疑，有機延伸，引發創造的興趣
我在教學《小馬過河》一課中，緊緊抓住老馬教育小馬的那句話，寓言文字的理解和創新教育的滲透于一體，做到有機結合，相得益彰。首先，是有效激疑，引發創造的興趣。教學中，我能過“老牛、松鼠、小馬過河的深淺各是怎么看的，你感到奇怪嗎”的激疑，讓學生從同一條河不同人說其深淺不一的發現中生疑，以引發其探究欲望，以引導其排除干擾，指向探究目標；通過“如果它們以前沒有從這條河中走過會知道水的深淺嗎”等的激疑，以引導探究重點，自我分析，自我發現。再則是有機延伸，進行創造性表演。在學生對課文內容和其說明的道理有了具體的理解后，我又通過條件變更，創設小馬“獨立解決問題”和“回家受到夸獎”的情境，引導學生想象表演，再造形象，從而寓語言的理解、形象的創造于一體，有效地升華了課文中心，提高了語言訓練的整體效應，培養了學生創造新形象的能力。
二、物化課文，趣化教程，顯化推理過程
我以《蜜蜂引路》一課的教學為例，談一談是如何進行創新教育的有機滲透的。
1.憑借畫面，物化內容，提供思維依據。憑借教材，對學生進行推理訓練，以培養學生思維的嚴密性和合理性，這是本課的重要教學目標，而推理訓練，是以課文中的“蜜蜂”、“花叢”、“園子”、“小房子”為憑借的。
2.活化內容，外化心理，顯化推理過程。課文中對列寧觀察中的思維過程并沒有進行敘述。教學中，我緊緊憑借“蜜蜂”的行蹤與花叢”、“園子”、“小房子”的關系，引導想象情境，外化列寧的心理，使其推理過程具體化、細致化，并引導用因為……所以……”造句，以梳理推理過程，從而使創新思維的滲透與語言文字的訓練有機地融為一體。
3.引導想象，趣化教程，強化訓練效果。在這節課中，我除了引導想象列寧找養蜂人過程中的心理活動外，又引導想象表演，以具體展示列寧的思維過程，從而強化了訓練效果。
三、創設情境，聯系生活，豐富想象
我在教學《翠鳥》一課，以讓學生聽鳥叫聲音的方式導入新課，一下子激發了學生學習的興趣。富有啟發性的問題設計，不僅調動了創新意識，而且為學生的想象插上了翅膀，使學生的創新意識得到培養。在理解課文內容部分，讓學生把理解與想象緊密結合起來，通過創設情境，將課文的文字描述轉化成畫面，學生的想象得以自由飛翔。如：教師放輕音樂，同學們邊聽邊想，你仿佛看到了什么？生A說：“我仿佛看見一只美麗的翠鳥在天空中層翅翱翔”。生B說：“我仿佛看見了翠鳥展開雙翅像箭一樣飛向小魚”。生C說：“我看見了兩只翠鳥，它們互相照應著飛翔，就像爸爸媽媽一樣那么恩愛”……等等，這樣既訓練了學生的思維和語言表達能力，豐富了學生的想象，也肯定和檢驗了學生對日常生活的有心觀察和課外知識的自覺積累。
教育是人類永恒的主題，隨著人類的不斷向前發展，教育也在不斷地發生變革。更新教育觀念，培養高素質的創新人才是我們廣大教師艱巨使命，我們將不余余力地為之奮斗。
【關鍵詞】 語文教學 安全 意識 能力
近幾年來，校園內外頻頻發生小學生安全事故。因此，各級政府要求學校把安全工作作為學校工作的重中之重。對小學生進行安全教育，讓他們掌握安全知識，提高安全防范意識，增強安全防范能力，是每位教師義不容辭的重任。作為一名小學語文教師，我不斷加強學習，在語文教學中，對學生實施安全教育，并積累了一點經驗，取得了很好成效。
一、傳授安全知識，增強安全意識
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。在教學這篇課文時，我抓住文中關于阿曼達等14名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學生在遇到房屋跨塌的時候，在室內的人盡量往房間的角落里避讓，這樣可以減少垮塌對自己砸傷的安全知識。另外，我通過網絡查閱地震相關資料，向學生講解有關地震知識和防災自救知識，讓學生知道一些地震的基本知識。
在教學 “滅”字時，我讓學生掌握讀音后，又讓學生觀察一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住的圖畫，啟發學生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣?”學生齊答：“火焰要熄滅!”在讓學生輕松掌握“滅”字的同時，我有機地向學生講授了滅火方法、各種火險的防范及火災自救等知識。
在教學童話故事《小馬過河》時，我引導學生體會小馬的安全防范意識：當小河擋住了去路時，小馬不知道河水的深淺，沒有冒然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反，使自己感到困惑，于是毅然回家找媽媽咨詢，得到了自己可以安全過河的確切答案才過河。以此，我引導學生學習借鑒小馬的安全防范意識。
在學習《跳水》時，總結了造成船長兒子身處險境的狀況，表面是因為水手們開玩笑過分、孩子沒有考慮安全就冒然追猴子而造成的，其實主要是因為水手和孩子的安全意識淡薄。我因勢利導，加強學生的安全意識教育。
二、教給安全方法，提高安全能力
在教學《司馬光砸缸》時，我特意讓學生思考：“當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里而有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友們應該怎么做，誰的方法最好?”絕大多數同學都肯定了司馬光的做法。也有同學提出尋求大人來救。我充分肯定了同學們的各種意見，并告訴學生如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，同學們就要大聲哭喊以引起周邊大人的注意或者趕緊跑去找大人來救人。向學生說明：如果我們不能自救時，必須想辦法向其他人呼救。
在教學《老山羊和狼》的過程中，我引導學生體會老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計，沒有上狼的當而引來殺身之禍。讓學生明白：面對陌生人特別是不懷好意的人，要注意明辨善惡是非，不要被花言巧語所迷惑，更不能接受陌生人的任何財物而上當受騙。
在引導學生學習《我的戰友》中“這時候，只要從火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰友。但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就全部落空了”這段話時，我向學生解釋說明，之所以沒有自救，是因為為了完成這次軍事行動的成功才放棄了自救，并進而引導學生討論“如果我們在平時遇到自己或者別人身上著火了怎么辦?”學生發表了很多自救和救護的有效辦法。我進行了總結，并要求學生牢牢記住。
三、激發學生愛心，傾注安全教育
在小學語文課本中，老麻雀對小麻雀的舍身救助和保護，偉大的母愛終于戰勝了兇手，保住了自己孩子的生命；在《斑羚飛渡》一文中，老山羊為了種族的生存不惜當墊腳讓小山羊踩著自己的脊背穿過山澗。語文練習冊中有這樣一段：在一個旅游景區滿載游客的纜車突然從高空墜落，在瞬間即至的生死關頭，年青的母親和父親將自己的女兒高高舉起。結果父母雙雙遇難，惟有小女孩存活下來。
為了激發學生的感恩之情，體驗母親孕育自己的那份艱辛，同時貫穿安全教育，我讓每個學生自做一個布袋，然后放在自己的腹部，里面裝上一個雞蛋。告訴學生無論在什么情況下都不要把裝雞蛋的布袋取下，能堅持一個星期的受表揚，能堅持兩個星期的有獎狀，能堅持三個星期的獎勵一臺學習機。結果一半學生不到一個星期就把雞蛋給弄爛了。堅持最長時間的學生只有十天。
通過此項體驗活動，同學們對母親孕育生命進行了理性思考。認識到母親十月懷胎孕育一個新生命是多么不容易!我們保護雞蛋不到一個月就給弄爛了，可是母親孕育自己的孩子卻要堅持十個月，在這十個月里母親還要忍受極大的生理痛苦，還要參加各種社會活動，母親孕育一個新生命是多么不容易呀!
生命是寶貴的，是來之不易的。以此，我教育學生要珍愛生命，關愛生命，敬畏生命，尊重生命我們就要增強安全防范意識，提高安全防范能力，關愛生命關愛健康不僅是對自己負責，而且是對父母合和社會負責。
四、創設情景演練，掌握安全技能
P鍵詞：故事教學；小學語文；語文能力
隨著新課改的不斷推進，教師在教學的過程中越來越傾向于以學生作為學習的主體，如何結合小學生的需要進行教學改革則是一個很好的方向。在小學語文教學過程中，由于小學生年齡的限制，單純地進行知識講授往往也不能得到較好的教學效果，而故事教學在充分尊重學生的天性基礎上進行教學設計，能使學生很好地融入教學過程中，進而打造低年級段語文高效課堂。具體教學過程筆者認為應該從以下幾方面入手：
一、仔細研讀教材內容，把握課程要求
如果想開展新的教研途徑，對于所要教授的內容進行仔細研讀是必不可少的。教師只有在掌握內容的精髓之后，才能在教學設計上進行一定程度的探索與創新。教師通過仔細研讀小學語文課程內容，就能對小學語文課堂有整體的把握，在應用故事教學的過程中就可以針對學生的情況設計合理的課程，這樣在開展故事教學的過程中就能更好地把握課堂節奏，提高小學生語文學習的能力。讓學生通過故事教學設計逐步掌握所需要學習的語文知識。
二、利用多種教學方式，提升教學效率
在把握了教學內容的主旨，將教學內容融入故事教學的設計中時，教師需要借助教學方式提升語文教學的效率。下面筆者以實踐經驗為例，簡要說明需要注意的事項：
1.提高對話的能力
在故事教學設計的過程中，教師應該尊重學生的主導地位。在授課過程中，教師應該注意故事教學設計中對于知識的應用與學生能力的培養，這就要求教師應該多和學生一起交流，這樣通過故事教學就能改變學生總是被動接受知識灌輸的情況，讓學生更主動地參與到教學過程中來。
例如，筆者在授課過程中就會注意讓學生和我一起互動，在每節課的課堂故事教學設計上都加上對話設計的成分在里面。筆者在講授小學語文一年級上冊《四季》的時候，就會首先給學生講解“春姑娘”等與四季相關的語文故事，然后將故事的主要情節提煉出來，總結對話，然后排練成課堂劇目（應用課本上的知識）。讓學生將課本所講授的內容提煉為短對話，這樣就使課堂脫離了只是向學生傳授知識的情況，而是轉向提高學生語文綜合能力。這樣在故事情景中學習知識是非常有效的。
2.故事教學的情景化
在小學語文教學過程中，光靠故事吸引學生注意力是遠遠不夠的，還應該以故事設立情景，讓學生融入故事教學所設立的情景中來，從而將其作為故事的參與者，也能逐步提升自身的語文能力。
如，筆者在講授小學語文二年級上冊《小馬過河》這一課程時，在實施故事教學的過程中，就結合故事設立了情景，讓學生作為故事的主角參與到故事中來應用語文：
開展這一部分教學的時候給學生講了《小馬過河》的簡要情節，然后在此基礎上設計了“模擬過河”的故事情景，為此針對故事教學要達到什么目的，應該怎樣安排等等，事先制訂了一個嚴密的計劃。下面是課前預熱部分課程實錄：
（1）在上課前和學生一起布置教室，創設小馬過河的環境，使學生從心理上進入到小馬過河模擬的興奮狀態中。
（2）在課程將要開始時給學生分組，讓學生分別以小組的形式進行故事表演，并針對學生表演預先排練。
（3）在課前開始前兩分鐘在班上播放適合學生的音樂，將學生的積極性充分調動起來，這樣學生在課上學習的時候就會更為積極主動地參與到教學活動中來，從而提高課前預熱的效果。
3.給學生及時、合理的評價
在故事教學的過程中，對于學生的表現，教師要給予合理的評價。在評價的過程中應該考慮學生的天性，給予他們更多的認可與鼓勵，增加其自信心，這樣就能讓他們感到通過自己的不懈努力可以很好地掌握語文知識。
例如，筆者在講授小學一年級《春天來了》的時候，在課上教授的過程中，還讓學生就課本上的內容進行故事創作，這樣在學習的過程中，學生因為水平不同，創造出來故事也就不同，這個時候，筆者要對其進行鼓勵，這樣學生在學習的過程中都能夠享受到學習的樂趣，他們就能夠積極主動地去學習。
在小學語文教學過程中應用故事教學時，教師一定要考慮學生的情況與其主體性的色彩，這樣在對其進行指導的時候應該結合教材的主旨，采取正確的教學方法，最后再根據學生的實際情況進行積極合理的評價。這樣在故事教學的過程中就能逐步提升學生的語文能力，打造低年級段語文高效課堂。
參考文獻：
[關鍵詞]教學改革 有效策略 小學語文
新課程標準實施以來，小學語文課堂教學發生了顯著的變化。語文課堂中各種學習形式如動手操作、小組合作、自主探索等方法逐步得到展現，課堂不再是教師的一言堂。教師正在努力地讓學生主動去獲取知識，教與學的行為正在悄然發生變化。與此同時我們也看到，在這個變化中，農村小學語文有效性教學還很令人堪憂。可見，改革農村小學語文課堂教學勢在必行，筆者以為，以學生發展為本，大力構建新型的課程文化，全面激活農村的課程資源，是農村小學語文教學走出困境的有效策略。
1 培養學生的自信心
學習是一種培養能力、發展智力的腦力勞動，只有讓學生自己覺得很需要，在很情愿、很樂意的情況下進行學習，才能有效地進行教學活動，使學生牢固地掌握所學的知識，并做到靈活運用。為此，教師真正要做的事，是讓學生成為學習的主人，做一個引導航向的人，引導學生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不是一個演說家。
正因為學生學習的過程是一個不斷發現、不斷創造的過程，需要學生主動地參與，樂意去參與，因此教師更應注重讓學生樹立學習的自信心。在教學過程中多讓他們參與，教師經常鼓勵與肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，那么孩子們以后會學得更自信。農村的孩子更顯天真，他們的向師性和依賴性更重。我常常鼓勵學生，課堂上對所學問題的看法盡管提出來，說錯了或說得不好沒關系，虛心接受別人的意見，相信自己慢慢地會進步的。經過一段時間的努力，我們班的學生對學習信心十足，課堂舉手發言的人明顯增多，課堂氣氛相當活躍。
2 開展師生互動，展示學生個性
在傳統的課堂教學中，師生間的交流比較多，諸如老師問學生答，學生有問題，教師幫幫忙等。如若教師能放下架子，與學生間平等地進行探討、商量著學習，學生的優缺點才會更自然地流露，師生間交流定會取得更好效果。其實，農村孩子也很有自己的主見，教師應當把這個學習主動權交還給學生，讓他們成為課堂的主人。
比如：在學《小馬過河》一課時，我拋給學生兩個也是他們最想知道的問題：“①小馬為什么要過河？非過不可嗎？②小馬幾次去過河？究竟過河了沒有？為什么？”讓他們自由分組討論學習，圈圈劃劃重點詞句，不能確定的商討后決定。由于小組中的每個人都有明確的分工，各有任務，且都是同學，不管面子問題，你說得不好，我會毫無顧忌地指出、糾正，討論挺激烈。在指導朗讀時，我讓他們擺起小擂臺，有學生讀后，要挑戰的小朋友先評評剛才這位同學讀得怎么樣，再來比讀。因為平時積累的自信，連后進生也敢挑戰優秀生，朗讀場面十分熱烈，當然效果也令人滿意。
3 重視教材資源的利用
新課程以專題組織教材內容，教學的各項內容都緊密圍繞單元專題而展開，其中單元導語特別強化了導學功能，給我們的備課和教學指明了目標、重點和難點。備課時可以根據單元導語確定單元教學目標和課時教學目標，讓課標思想在單元目標和課時目標得以充分體現。
新教材課文中的泡泡圖是我們學習的好伙伴，它給我們在閱讀學習時提示了思考的途徑和方法。比如：《富饒的西沙群島》一文中就有兩個泡泡圖：一個是“西沙群島的海里一半是水一半是魚。”旁邊提示“為什么這樣說呢？”二是在文未有“我發現課文是圍繞一句話來寫的。”我們在備課時就要抓住這些泡泡圖提示語引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。課后思考與練習是我們在備課時不容忽視的重要內容，是對我們教學文本應達成的各種目標的檢測，我們將這些內容滲透到教學過程中，讓我們的課堂教學目標明確、重點突出、有效地突破難點，從而提高課堂教學的有效性。
4 巧用現代教育技術，服務有效課堂教學
關鍵詞： 語言活動 情感思維 幼兒教育
一、在興趣中激發幼兒的情感思維
興趣是幼兒學習的最佳推動力，要激發幼兒的情感思維，教師提供的活動應當能夠引起幼兒積極能動的移情和共鳴。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”只有有效激發幼兒的興趣才能有效激發幼兒的情感思維。語言活動中的情感滲透主要有四類，即理智感、道德感、審美感、自尊感。
（一）在語言活動中感受理智感
語言活動中的理智感，是指師生感受兒童文學作品時，所產生的驚喜和愉悅的情感，其與熱愛真理、鄙視謬論、質疑求索、反對偏見等情感密切聯系。如童話故事《小兔子找太陽》、《兩顆花籽找新家》、《在澡堂里認識身體》等，幼兒跟隨故事情節探索事物的發展過程，發現生生不息的事物變遷。
（二）在語言活動中建立道德感
語言活動中的道德感，指用道德規范觀察文本時所產生的一種情感，與辨別是非、揚善抑惡的判斷密切相關。《大灰狼和七只小山羊》故事中大灰狼的可惡和山羊的聰明、善良形成鮮明對比。這種情感的體驗，故事情節的思考，可有效激發幼兒情感思維中的道德感，是情感中的最高層次。
（三）在語言活動中培養審美感
語言活動中的審美感，是對文本中的想象和人物產生愉悅心境和高尚情操，它包括對美丑、高尚和卑下的體驗，如兒歌《春天》、故事《灰灰先生》等。引導幼兒去欣賞，去感受，可以使幼兒在性情上得到陶冶，在情理上得到升華，從而喚起幼兒對美好事物的向往之情。
（四）在語言活動中喚起自尊感
語言活動中的自尊感，指自重、自愛和來自他人尊重的情感。語言活動中的自尊感一方面要用文本中的人和事來引導，另一方面教師對幼兒要尊重。《綱要》指出：“教師應尊重幼兒的人格，關注個體差異，滿足不同幼兒的學習需要，創設能引導幼兒主動參與的教育情境，激發不同幼兒的學習積極性，培養幼兒掌握和運用知識的態度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發展。”正如《綱要》所說，情感是師生關系的連接點，情感融合，課才能上得好，幼兒的學習效果也就更佳。
二、在生動具體的形象中誘感思維
幼兒多處在以具體形象思維為主要思維方式的階段，同時以無意注意為主要注意方式，所以語言活動中生動具體的形象最能誘發幼兒的情感思維，讓幼兒在具體形象的感知中，眼看―腦思―心感受。俗話說：情寓于心而成于文，具體的形象是情感的載體，在語言活動中激活故事所展現的豐富情感，用語言的傾訴，感情的流露，喚起愛和恨，苦與甜，讓幼兒的縷縷情思轉變為對感知世界的眷戀，產生萬千思緒集“心中”的感受。
在講解故事《灰灰先生》時，講到“一提到他的名字，我們就能想到，他渾身上下都是灰。大家都不愿意到灰灰先生家里去做客，因為灰灰先生家真臟”。這時我們的頭腦中會閃現一個渾身臟兮兮的人物形象。于是向幼兒展示這一形象，通過形象，激發幼兒的情感思維，讓幼兒的情感在“灰灰先生―被人討厭―干凈先生”這個形象鏈接中被調動。使幼兒明白臟兮兮的、亂糟糟的孩子讓人討厭，干凈的、整潔的孩子大家才喜歡，才愿意和你做朋友。
同時在語言活動中教師還可以為幼兒準備道具、頭飾等材料，讓幼兒扮演具體形象，主體積極能動地進行情感思維，體人物之所想，做人物之所行，悟之其理。
三、在豐富的表情下推動情感思維
表情是感情的外化流露，它通過面部、語言、體態等外化流露。教師可用豐富的表情感染幼兒的情緒，調動幼兒的情緒，激發幼兒的思維。如活動中教師在講故事時運用生動、抑揚頓挫的語調講述故事，幼兒的注意力被教師吸引，思維隨故事情節發展而變化，在這一過程中自然而然地激感思維。教師在活動中還可以運用夸張的動作、豐富的面部表情讓幼兒感受故事，體會故事。
四、在情境中烘托情感思維
新材料作文又叫“命意作文”或“題意作文”。新材料不是材料新，而是命題者的意圖新，命題的樣式新。它給定材料，但不給定話題，要求不像材料作文那樣嚴格，也不像話題作文那樣寬松。提供的材料思維更為廣闊，便于考生多角度思考，同時給考生更大的發揮空間。材料本身的功能主要是為考生規定范圍，提示思維角度，增加了考生審視材料和擬定標題的環節。
關于審題立意的重要性
在筆者看來，新材料一是考審題能力，二是考生活積累，三是考文字的組織和表達能力。考試中，審題立意是關鍵，審題立意的方向對了，等于確定了思維的方向，作文也就成功了一半。
關于審題立意的幾點建議
新材料作文的“材料”具有不同的樣式，筆者結合近幾年的經驗，認為根據不同的樣式可以有不同的審題立意方法。建議如下：
切記：分門別類法 、中心提煉法、化虛為實法。
切忌：一見鐘情。
分門別類法
將材料中提到的對象進行分類，提取當中的某一個作為作文的寫作對象。
如：閱讀《小馬過河》選一個角度作文。
有匹小馬長大了，老馬想讓他自己出門鍛煉鍛煉。 老馬對小馬說：“寶貝，幫媽媽把這袋麥子送到奶奶那去吧！” 在途中，小馬被一條小河擋住了去路，他不知道自己能不能趟過去。“孩子，水很淺，你能趟過去。”一只老牛說道。“小馬別過河，水很深，你會淹死的！”一只小松鼠攔住他大叫。小馬不知道怎么辦才好，于是回家問媽媽。媽媽說：“孩子，你一定要自己開動腦筋，去試試才知道。”小馬跑到河邊，小心地趟到了對岸。 原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。老牛腿長，所以說水淺；松鼠腿短，所以說水深。
審題立意及角度：
A老馬：教育孩子，獨立思考、勇于實踐敢于探索
B小馬：要聽取別人的意見更要親身體驗
C老牛：推己及人
D松鼠：推己及人
C D的共同點：對同一事物的認知因為自身條件的不同會有不同的認識。
在這里，只需選擇A、 B、 C、 D當中任何一個角度進行審題立意都是很正確的，同時減輕了作文的難度。
中心提煉法
即一個或幾個材料需要通體把握，提煉出材料的中心，然后根據要求作文。
如：閱讀下面材料，根據要求作文
有位旅客在一個小站下了火車。他向站長問道：“聽說此地有兩家旅館，請問我住哪家旅館好些？”“實話告訴你，”站長說，“不論你去哪家，你都會后悔沒有去另外一家。”
站長的幽默，意在說明兩家旅館都很差。可無意中泄露了天機：選擇，永遠都是令人遺憾的。
審題立意分析：
人的一生必須面對選擇，有選擇就一定有遺憾。中心是怎樣選擇才能少留遺憾、怎樣面對遺憾、怎樣處理遺憾。如果偏離“遺憾”這一中心作文，無疑就會有偏題的嫌疑。
化虛為實法
善于將材料中“虛指”的詞語化為“實指”的詞語。這樣才有話可說，有理可講，有情可抒。如：閱讀下面材料，根據要求作文。
舒婷在詩歌《會唱歌的鳶尾花》中寫道：“我的憂傷，因為有你的照耀，升起一圈淡淡的光輪。”
審題立意分析：
“憂傷”可指：成長的煩惱、遇到的挫折、學習的困難、生活的困難等。
“你”可指：朋友、老師、父母、同學等
“你的照耀”可指：親情、友情、愛情、師生情、同學情、戰友情等。
“淡淡的光輪”：可指受到幫助后心靈的某種慰藉、獲得的幸福等。
新材料作文審題立意切忌點：一見鐘情。
一見鐘情
在審題中表現為不通讀材料，不認真審視材料，不了解材料，看到某句話或某個詞語比較吸引眼球，就進行立意。結果造成審題立意脫離或部分脫離原材料，造成事倍功半。
材料一：中國傳統文化以儒家文化為主體，儒家文化中又以倫理道德為主體。倫理道德與詩詞歌賦是中國傳統文化中的兩條主線。倫理道德注重社會關系的協調，詩詞歌賦注重于情感的宣泄，因此在中國文人的傳統思維和性格中，自古重人文，重情感。
材料二：美國人以歐洲移民為主體，人數最多。因此美國文化是在歐洲文化的基礎上發揚光大的現代歐美文化。歐洲人的重理性、重科學等特性在現代美國文化中有所繼承。美國人協調人際關系用法律，而不是用人情；美國人熱愛科學，相信實力，以發達的科學技術和雄厚的經濟實力向世人說話。
關鍵詞：幼兒童話教學；多媒體技術；小馬過河；ppt
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-136-01
童話故事是伴隨無數孩子成長的重要素材，也是新時期幼兒教學重要的可利用資源。將童話故事教學作為幼兒教學的重要組成部分，編制務實、可行的教學方案和執行策略，往往可以收到激發幼兒學習興趣、推進教學整體發展的良好效果。其間，如果運用多媒體技術手段輔助童話教學，就更能展現出童話教學的巨大吸引力，幫助孩子們更快樂的學習、成長。尤其在幼兒教學手段和模式不斷創新的今天，對上述問題進行研究，還是很有價值的。
一、多媒體技術應用于幼兒童話教學的必要性
眾所周知，幼兒園的孩子們大都處于3-7歲的階段，他們天性喜好新鮮、時尚和未知的事物，對高科技、新技術的事物充滿好奇，這無疑可以成為幼兒教師開展童話教學的一個切入點。具體來說，將多媒體技術與童話教學有機結合，通過多媒體技術手段打造更為動感、時尚與精彩的童話教學課堂，孩子們的注意力和精力可以一下子被吸引，童話教學的開展也會更加順暢。所以，多媒體技術營造的良好氛圍和環境無疑是幼兒童話教學可以利用的重要資源，也是幼兒教師開展童話教學可行性的選擇。
多媒體技術是基于計算機技術、網絡技術和現代信息技術集成的現代化電教技術手段，在各類教學實踐活動中都有著廣泛而深遠的應用。在幼兒童話教學中，多媒體技術同樣可以發揮巨大的作用，不僅為教師“排憂解難”，而且可以很大幅度上培養孩子們對童話的喜愛度，讓孩子們通過認識、學習童話故事來增加見識，提高他們的成長速度和健康度。多媒體技術能夠提高文字、視頻、音樂、圖像等多種教學元素，可以滿足幼兒們多元化的需求，同時符合孩子們的心理預期，利于童話教學的開展。
總而言之，在新時期幼兒童話教學中有效運用多媒體技術手段，不僅可以幫助教師更好的營造教學氛圍和環境，而且能夠節省教師的教學時間和精力，培養孩子們對童話故事的濃厚興趣，激發他們的積極性和自覺性。
二、在幼兒童話教學中運用多媒體技術的方法
通過前面的論述不難發現，將多媒體技術應用于幼兒童話教學不僅是必要的，而且能夠起到很好的作用，幫助孩子們更好、更快樂的成長和學習。因此，對相關方法和路徑進行分析，十分必要。
1、編制多媒體童話課程，激發幼兒學習興趣
童話故事本身就是天真爛漫、充滿想象力的，這也是為什么幼兒們大都對童話故事充滿興趣的原因所在。然而，真正意義上的童話教學不僅要引導孩子們走進童話的世界，還要讓孩子們通過學習童話教學內容提高自己的認識與感悟能力。所以，多媒體技術在其中就可以發揮巨大的功能性作用。如，教師可以編制多媒體ppt童話課件，將一個個童話故事設置、設計成ppt課件，輔以優美的音樂、美麗的圖片和動感的視頻，加上適度的文字解釋，就形成了一部部完善的童話ppt教材。在課堂教學的時候，教師將優美的童話ppt放映出來，讓孩子們完全沉浸到童話的美麗世界中，加上教師一邊的釋疑解惑，那么這樣的童話教學就可以很好的培養孩子們的學習興趣。
因此，編制基于多媒體技術的電子教材、ppt課件，將童話故事融入其中，能夠很好的營造絢爛多彩的童話氣氛，激發幼兒們學習童話、增加知識的能力和熱情。
2、創設多媒體童話教學情境，打造聲情并茂的教學氛圍
多媒體技術最大的優勢就是通過技術手段可以改變教學的氛圍和環境，幫助教師更好的塑造教學的氛圍。比如，《小鳥找家》是一個很受孩子喜歡的童話故事，教師可以編制一個多媒體情景劇。具體的，教師要制作一個聲像結合的課件，伴隨著優美的音樂、一幅幅優美的圖畫出現在顯示屏上，孩子們變成快樂的小鳥，他們愉快的飛了起來。當黑黑的夜晚、幽幽的樹林伴著沉沉的音樂時，孩子們似乎又真的變成了孤單的小鳥，仿佛來到了森林里，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情景中，他們表演時的聲音也到位起來。在這樣浪漫、愉悅的情境中，孩子們完全被吸引，童話教學的目的也就達到了。
3、以多媒體問題教學帶動童話教學，培養幼兒探索能力
童話教學不是簡單的故事講述和傳授，而且要讓孩子們在觀摩、認識童話故事的過程中體味其中的道理、奧秘和知識。因此，通過多媒體技術設置問題情境或問題劇情，然后引導孩子們分析并解決這些問題，是培養孩子們探究能力的重要方法。如，在《小馬過河》童話中，教師可以通過多媒體設計諸如“小馬不敢過河的原因是什么？”、“小馬后來為什么過河了？”等系列問題，讓孩子們帶著問題進入學習中，然后在觀察ppt課件后找到問題的答案。
綜上所述，通過類似的策略和方法，幼兒童話教學能夠很好的激發孩子們思考問題、解決問題的能力，進而幫助孩子們不斷的成長、發育和進步。
參考文獻：
[1] 陳世明.論親子閱讀中家長的角色特征[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）.2009（12）
現代教學中我們一定要樹立正確的教師觀和學生觀，教師不再是純粹的知識傳授者，而是學生學習知識的引導者。因此在現代化的教育中，教師要用現代教育觀念指導學生學會學習。在學生的整個學習過程中，教師不僅要培養學生會學習的能力，更要培養學生主體參與的習慣，努力使學生在學會知識的基礎上能運用知識，并創造知識。我就這個問題在教學實踐中作了一些嘗試：
一、營造創新氛圍,激發創新興趣
美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激力乃是對所學學科的興趣。”如何在教學中激發學生的興趣,已成為一個具有現實意義的研究課題。生動、精彩的課堂教學能激發學生的學習興趣,并使之在較短的時間內思維活躍起來。因此,教學要根據課堂的內容及學生的年齡特征,來創設具有童趣的故事情節和游戲,使學生產生濃厚的學習興趣,進而激發學生的創新思維。比如在教《晏子使楚》一文時,教學程序上作了如下的安排:先讓學生熟悉課文內容、故事情節、人物動作和語言,然后讓學生分角色進行表演,并告訴學生在動作上可適當發揮。學生開始較為膽怯,但在筆者的鼓勵下,一學生上臺后將晏子的行為進行了一番變通,他的表演不算出色,但卻引來了陣陣掌聲。這就說明學生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學生們情緒高漲,在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言。老師對學生思維的變通給予了及時的肯定。通過上述過程,學生全方位感受到了課文的內容,從表演的對話、行動中,感受到了晏子的大智大勇,三次反駁楚王,最后捍衛了國家的尊嚴。學生的興趣昂然,整個教室充滿了歡樂氣氛,在一種輕松、和諧的氛圍中學到了知識,同時也接受了一次愛國主義教育。在學生興趣正濃的時候,筆者向他們提出了一個問題:“如果楚王再用別的方法侮辱晏子,晏子又該怎么辦?”一石激起千層浪,學生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。
興趣是學生學習的動力。小學語文教材中蘊藏著豐富的創新資源,我們如果能夠善于挖掘教材中的創新因素來營造氛圍,巧設問題,調動學生學習的積極性及創新的興趣,且對于學生創造性思維的表現及時鼓勵,哪怕是一點點的閃光,也不遺余力地捕捉,給予充分肯定。這樣,學生就能夠獲得創造的心理體驗,體味創造的甘苦,激發出新的更高的創造情感和動機,以更大的努力去進行新的具有一定創造性意義的活動。
二、設計探索機會,激發創新思維
創新能力,依靠創新思維。心理學告訴我們:創新思維就是根據一定的目的、任務,在頭腦中創造出新事物的心理過程,它是創造力的核心。創新思維能產生前所未有的思維成果。因此,語文教學中要特別重視培養學生的創造思維,提高學生的創新能力。
三、因勢利導,啟發學生大膽想象
想象是創造的翅膀,是創新的原動力。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”語文教學如何激活學生的想象呢?教學實踐告訴我們,當代小學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富,蘊含著極大的創新潛力,這為培養創新思維能力提供了有利的條件。古人說:“學成于思,思源于疑。”
強調教學過程中師生互動、民主合作首先，傳統的課堂教學中，師生間的交流比較多，但顯得不夠平等。諸如老師問學生答，學生有問題教師幫幫忙等。如若教師能放下架子，與學生間平等地進行探討、商量著學習，學生的優缺點才會更自然地流露，師生問交流定會取得更好效果。農村孩子同樣有自己的主見，教師應當把這個學習主動權還給學生，讓他們成為課堂的主人。在平時的教學，我主要通過小組學習、同學間討論交流、比賽等形式，增加學生間反饋的機會。比如在學《小馬過河》一課時，我拋給學生兩個也是他們最想知道的問題；①“小馬為什么要過河，非過不可嗎?②小馬幾次去過河究竟過去沒有為什么?”讓他們自由分組討論學習，圈圈畫畫重點詞句，不能確定的商討后決定。由于小組中的每個人我都給進行明確分工，各有任務，且都是同學，不管面子問題，你說得不好，我會毫無顧忌地指出、糾正討論挺激烈。在指導朗讀時，我讓他們擺起小擂臺，有學生讀后，要挑戰的小朋友先評評剛才這個同學讀得怎么樣再來比讀。因為平時積累的自信，連差等生也敢挑戰優秀生，朗讀場面十分激烈，當然效果也令人滿意。顯然學生間的交流比師生間的交流更顯平等，孩子們膽子更大，更能暢所欲言。教師應重視這種學生間相互交流的機會的。
關鍵詞：小學語文 理念 學生 素養 教學 經驗
一、全面提高學生的語文素養
語文素養是學生的知識結構、情感態度以及審美、品格等各種素質的綜合體現，全面提高學生的語文素養，對于實現學生的全面發展、健康發展有著積極的意義。
其中學生的知識結構是最基本的語文素養，也是日常教學中老師們最為重視的教學體系，知識結構主要包括字、詞、句、段、篇的聽、說、讀、寫、書。在訓練、扎實語文基礎的過程中，循序漸進地培養學生的基本能力。要達到這一目標，則要求我們在教學過程中高度重視“過程與方法”。也就是說，要求我們把過去重語文知識的結果的觀念轉變到重過程的新觀念上來。而學生能力的形成，只有在吸收知識的過程中才能形成，而不是在結果中形成的。那么，我們在教學過程的設置時，就應想到師生互動、生生互動這個過程。既然想到了學生的主體性，那么，我們就應反思我們的方法，改變我們的教法，引導學生主動學習的方法。學生的情感態度以及審美、品格等都是非智力因素的培養目標，也是體現“以人為本”和“人文精神”的新理念，要達到這個要求，教師不僅僅是通過語文課來完成，還要通過教師的言傳身教，通過教師語言藝術，通過教師對待若干事件的正確認識去教育與影響學生，從而培養學生對語文學習的態度和對待萬物之中若干問題的正確態度，從學生反映的態度中培養和修正學生的觀點。此外，我們還要培養學生的良好習慣，把習慣培養穿于教學的始終。只有這樣，才能促進學生的非智力因素的發展。
二、正確把握語文教學的特點
正所謂“知己知彼百戰百勝”，只有確把握了語文教學的特點，才能更加深刻的認識到語文的工具性和語文教育的規律性：語文是一門工具性很強的學科，生活中可以說是無處不在，小到師生之間的對話、請假條的寫作，大到學生作文的整理、其他科目知識的學習，都離不開語文知識做基礎，所以在教學的過程中，教師要著重對其工具性、實用性的引導，以便提高學生的學習興趣，提高語文教學的教學效果。在此我們還要明確認識到語文教育的規律性：明確了教學規律，才能深刻的認識到語文教學的實質，才能實現語文教學的高效進行。在筆者看來，小學語文的規律性特點應從以下三個方面去把握：一是根據兒童的認識規律和記憶規律，對學生進行嚴格而有序的語言文字訓練，比如根據學生的記憶規律，及時引導學生進行復習，以提高教學效果；二是圍繞“字詞句段篇、聽說讀寫書”扎實語文基礎，實現教學內容由易到難、由下到上的逐步提高；三是根據聽說讀寫的逐步要求，提高學生的讀寫能力，真正的實現“學以致用”，提高學生的語文素養。
三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
“自主、合作、探究的學習方式”是課程標準提出的新理念，這也體現出了素質教育的教學形式，這個新理念既是這一輪課改的重點，也是我們在教學中不易把握的難點。對于這個理念的認識，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過去那種傳授式的教學方法，同時要求學生在課堂中要動起來。這好比過去我們在黑板上教學生騎自行車，而現在必須到室外去教學生騎車，學生自己要動起來。這就要求我們教師應從一年級抓起，逐步培養學生自主、合作、探究學習的習慣與能力。從而逐漸體現學生的主體性。而這當中必然有個自由扶到放的過程，而這個過程則充分表現出教師的自身能力與對新理念的正確認識。因此，我們應注意“倡導”一詞，不要動不動就是“自主、合作、探究”，而是要根據不同的年段，不同的教學內容、不同的教學班級的實際來確定不同的教與學的方式。“自主、合作、探究”的學習方式與學習能力是從一年級到六年級這個過程中逐步培養和形成的，不是一朝一夕能培養的。所以，主體性不應是盲目的、脆弱的。再是我們在自主性的過程中，教師必須明白哪些教學內容與程序應是“自主”；哪些內容與問題應是“合作與探究”。
四、努力建設開放而有活力的語文課程
小學生由于年齡的原因，自制力較差、易受周圍環境的影響，大多不會在整節課上都能認真的聽講、學習，作為教師，我們首先要明確學生的這一特點，同時也要在備課、設計課堂教學的同時予以合理的運用，努力建設開放而有活力的語文課程，既讓學生在歡樂的情境下完成知識的學習，又提高小學語文教學的課堂知識容量。比如在教學《小馬過河》這節課的時候，我就根據課文內容在班上進行了一次實踐教學：首先，讓學生默讀課文，邊讀邊思考：小馬為什么第一次沒有過河？請你把找到的與原因相關的句子畫下來，看誰找的快，找的準！這樣以來，就能讓學生有目的的去讀課文，這比讓他們漫無目的的讀課文是有很大益處的，有同學就立馬找出來了：“老馬對小馬說：‘你已經長大了，能幫媽媽做點事了嗎？’從‘已經’一詞中體會小馬是剛剛長大。”還有學生說：“還有這里‘小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！’說明小馬還沒有自己做決定的能力。”還有同學說：“還有后面的聽了老牛和松鼠的話之后，截然相反的答案讓小馬‘忙收住腳步，不知道怎么辦好’也說明小馬沒有自己的判斷能力。”聽了學生的回答，確實讓我吃驚不小，看來他們已經對課文基本掌握了。為了讓學生進一步體會文中角色的不同形象，不同心理，我還鼓勵學生進行角色的表演，看誰表演的最像，最能表現出小馬的成長過程。另外，還要讓學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）找出這些詞句后，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。最后，“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯系全文，逐步加深體會。
參考文獻：
關鍵詞：低年級；閱讀教學；思考
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0136-01
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，筆者認為，在閱讀教學中要做到“六個結合”。
一、圖文結合
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。如在教學北師大版二年級語文上冊《小獅子》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說這兩幅圖中小獅子的不同點，展開想象。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎么寫的？在教學同冊課文《小馬過河》時，看圖找出每幅圖中所表達的圖像信息，再從文中依次找出每個小動物說的話，繼而分角色朗讀，學生就會很直觀很形象的掌握語氣，對小動物們的語言讀的惟妙惟肖。就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。
二、讀思結合
《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《天鵝、大蝦和梭魚》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，讓學生自由爭論，車子動了嗎？為什么？最后用自己的話說說，學生的思維異常活躍。
三、讀說結合
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。在《秋天到》一課中學生邊讀邊說說八九十月的秋天分別是怎樣的，我們還看到了怎樣的秋天？同學們你一句我一句說了個不亦樂乎，教師最后再做以歸納，秋天的景象便很清晰的展現在了同學們的眼前。還如教學《小馬過河》一課時，在學完之后，再讓學生說說小馬見到媽媽時他會說些什么？并出示開頭，小馬從磨坊回來，對媽媽說：“媽媽，我回來了，這次過河我知道了……”多進行這樣的訓練不僅拓寬了學生的視野，也提高了說的能力。
四、讀演結合
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。我在教學《特殊的考試》一課時，先要求學生聽我講故事，后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把內容聽懂了，結果學生的表演令我非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。這時乘熱打鐵讀讀課文，既了解了語言文字的美妙之所在，又從演讀中更深入的了解了課文內容，這時，讓學生給幾個小動物寫寫評語，由于在表演時抓住了小動物們的特點，又從讀中知道了語言文字的運用，所以學生對幾個小動物們的評語寫的很是到位。
五、讀畫結合
這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。比如教學《黃山奇石》一文，在識字教學前，我讓學生畫出課文中的生字、新詞；學習課文時，我又讓學生畫出優美句段；學完課文，我還給每個小組布置了一個圖片繪畫展，讓學生畫畫想象中的黃山奇石。這樣既鞏固了所學知識，又提高了學生的綜合素質。在教完了《風》之后，我讓學生用圖畫的形式表現出來，再為圖配上幾句話，結果孩子一個個興致盎然，寫的畫的都超乎我想象。
六、讀寫結合
