時間：2023-06-06 09:01:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇細胞生物學課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0035-02
醫學細胞生物學是醫學生基礎課程中的重要組成部分，與醫學本身一樣，它是一門實踐性很強的學科[1]。傳統的醫學細胞生物學在理論講授的基礎上也有一定的實驗內容配合。以往的實驗課多是作為理論課程的補充參與于整體教學中的，如針對理論課中講到的某個知識點進行驗證。其優點在于鞏固了理論課程內容，然而隨著細胞生物學的迅速發展，理論課知識的不斷更新，實驗課程無論從內容還是形式上都顯示出了明顯的滯后性[2]。傳統的實驗課教學往往要求學生被動的接受，對理論課程重復認識，缺乏創新性思維[3]。加之，現今的醫學科學不斷的強調轉化醫學，要求基礎與臨床結合，將科研成果更好地應用于臨床，因而對醫學細胞生物學實驗課程進行深入改革是勢在必行的。我們針對八年制學生進行了醫學細胞生物學實驗課程改革，開設獨立的“醫學細胞生物學實驗課”，強調課程的整體性和系統性。在對基本實驗技術了解和熟悉的基礎上，主要培養學生的科研思維能力、課題設計能力，提高學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。該課程已經開展五年，本文就課程設計和帶教過程中的體會與大家共同探討，以期為醫學細胞生物學實驗課程的改革提供一定的思路。
一、整合式的課程設計有效地培養了學生的科研思維能力
醫學細胞生物學實驗課為系統性、整體性設計，將新的細胞生物學技術及理論知識融會貫通在整個教學過程中，而完整的實驗課程相當于一個小的研究課題。課程主要以體外培養的細胞為研究材料，結合學生初次接觸細胞培養以及實驗課連貫性的特點，選用易操作、易觀察的細胞系為研究對象。首次實驗課涉及細胞培養所需的最基本操作，諸如傳代、計數等等。緊接著的課程主要給予細胞不同類型的損傷（缺糖、藥物等）或同時進行損傷后恢復處理等，從現象觀察到機制探討步步深入。例如：倒置顯微鏡鏡下觀察某化療藥物（不同濃度）對細胞數目、細胞形態改變的影響，提出不同濃度藥物作用下細胞增殖的可能變化。通過CCK-8或MTT實驗獲得不同濃度該藥物對細胞增殖及活力的影響，并比較、討論實際檢測結果與預期結果是否一致。隨后對該藥物影響細胞增殖的可能機制進行分析，是經由該藥物誘導細胞凋亡還是壞死，查閱文獻，提出假設，設計合理的實驗進行驗證。如明確是凋亡在該過程中發揮重要作用，那么下一步將尋找可能的凋亡相關分子，層層遞進。每一步都需要學生們思考下一步應該怎么進行，預期結果是什么，實際上得出的結果是否與預期相符，說明了什么，提示了什么。具體到課程中，就要求學生每次課程結束的時候都要進行思索與探討，并設計出下一步即下節課所需進行的實驗。而第二次上課時教師需針對上節課的結果進行分析討論、總結，提出可能進行的或應該進行的實驗。實驗課程環環相扣，從而達到從現象觀察分析到機制探討的目的，激發同學學習興趣的同時，將科研思維能力的培養貫穿其中。除此之外，在整個過程中，還要求同學們根據課程所涉及的內容，查閱大量文獻，設計出具有一定可行性的，獨立的小課題。教師對設計出的小課題進行點評，包括其可行性及設計上是否完整等等，再次強化對學生科研能力的培養。
二、高效、有序的教學體系，確保教學質量
實驗課程改革要達到好的效果，需要從“教”與“學”兩方面進行配合。“教”的方面：首先，在整個醫學細胞生物學實驗課中，為了保證教學質量，一名教師負責一個班所有的實驗課程授課和實驗報告的批改，這樣能全面掌握學生對實驗的理解和把握。將學生在實驗報告中出現的問題或提出的問題，及時在第二次課中進行講解和反饋。實驗課程結束的時候亦相當于一個獨立小課題的結題，教師需從整體上對課程再次梳理，講明每一步實驗選擇的意義，以及還有哪些平行實驗可以替代或共同驗證相關結果。實驗課程改革后對教師的要求更高，需要將幾次實驗合理地設計為一個小課題，需要對最新的醫學細胞生物學、遺傳學理論及技術有很好的了解。同時加大了實驗課的教學力度，增加實驗教學學時數，并盡可能多地增加每位同學的動手次數。醫學細胞生物學實驗課從開始至今不斷探索，根據學生的反饋進行調整，帶教老師也精心制作了多媒體課件，使學生對實驗原理及實驗設計有更清晰、明確的了解。
從“學”的方面而言，學生從小接受的更多的是被動性訓練。在課程剛開始的時候，學生積極的思考并不夠，更多的是希望老師能給出一個標準答案。隨著課程的進展，通過老師的啟發、鼓勵，學生從被動性接受進入主動性思考，能夠主動提出問題，提出自己的想法，教學效果有了更明顯的提升。
三、全程參與實驗，激發學生的學習興趣
傳統實驗課多為固定時間，許多步驟均由技術人員提前完成，課堂上學生只能做關鍵的幾步，這樣學生無法從整體上把握實驗。而現行的實驗課，靈活調整時間，讓學生全程參與實驗。例如，在實驗課正式開始前兩天，讓學生先將細胞按一定的數目接種于96孔培養板上；24小時后，給處于對數生長期的細胞損傷處理（缺糖或加藥）；損傷6小時后，一組細胞恢復正常培養基培養（損傷恢復組）；至損傷組損傷處理24小時后，所有細胞同時進行相關指標檢測。實驗過程中要求學生認真觀察，不放過任何細節，獨立思考，并以實驗小組為單位對預期結果和實際結果進行分析、討論。全程參與實驗充分調動了學生的積極性和主動性，更好地激發了學生的學習興趣。多位同學在課程結束后，設計課題，申請了學校各項“科創項目”，在教師的指導下，利用課余時間完成研究項目，發表多篇論文，其中部分文章發表在SCI期刊上。在這個過程中使學生對科研的嚴謹性、創新性有了更深刻的認識，也拓寬了學生的知識面，對醫學細胞生物最新的研究進展有所了解。
四、改革考核方式，全面、客觀地評價學生
建立完善的成績評定體系也是保證實驗教學質量和效果的關鍵。以往實驗課的成績主要是理論課成績中很小的一部分，多以實驗報告和出勤率作為參考。而開設獨立的醫學細胞生物學實驗課程的目的就是為了更好地培養學生的科研能力，包括科研思維、動手操作、團隊合作等等。因而作為獨立的課程后，需要更加全面地考察學生的實驗能力。我們將實驗課成績分為三部分：實驗報告及設計的小課題；平時成績（實驗態度，動手能力，科學的思維方式）；筆試。筆試也主要以應用性課題為主。這樣的考核方式既能了解學生的動手能力、科研能力，又能考察學生的綜合素質，有利于學生創新能力、獨立操作、獨立思考能力，團隊合作能力的培養。
總之，醫學細胞生物學實驗課程的改革是醫學細胞生物學發展的必然趨勢，根據我們五年來的探索，發現整體性、系統性的改革有助于訓練學生科學的思維能力，以適應未來醫生培養的需求。
參考文獻：
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教學方式：熟悉相關學科的理論知識,精通教材是上好課的基礎細胞生物學課是座無虛席的，為什么王老師的課這么受歡迎呢？我想凡聽過王老師授課的師生都會驚嘆王老師對細胞生物學相關學科的深厚造詣和對教材的透徹理解的。細胞生物學涵蓋的內容較多，涉及的知識面廣，發展也相當迅速，內容更新快，可王老師只用50多學時就把教材中的所有知識點、當今研究成果及發展動向介紹給學生，把重點、難點講通講透，而且幾乎全是脫稿講課，這不能不歸功于王老師專業知識的深厚功底。因為學識淵博，精通教材，所以王老師的講課顯得靈活而生動，語言通俗易懂，使深奧而又顯枯燥的細胞生物學理論在生動、風趣的氛圍中傳授給學生。對教材中每個章節每個問題，他都能通過橫向、縱向的聯系，進行深入淺出的分析、講解。比如通過與遺傳學、生物化學、分子生物學的比較去揭示細胞結構與功能相適應的規律及研究方法。通過科學發展史，介紹細胞生物學各研究領域的不同時期的研究成果以及各國的研究進展，暗示科學的研究方法的重要性，培養學生科學思維方法。
課堂信息量豐富：利用現代化教學手段豐富課堂信息量，激發學生的學習興趣細胞生物學是從顯微、亞顯微與分子水平來研究細胞生命活動規律的科學，其研究的對象細胞一般是肉眼看不見而又觸摸不著的，其生命活動更無法用肉眼看得見。王老師采用現代化的教學手段使處于微觀世界的細胞結構及其生命活動現象直觀地展現在學生面前，這樣既豐富了課堂教學信息量，又便于學生透切理解。王老師制作的多媒體課件文字內容精煉、插圖選材適當，科學美觀，尤其是制作了較多聲圖并茂的有趣的動畫電影片段，使細胞生命的奧秘得以形象、直觀的理解，大大的激發了學生學習的興趣。
教學模式：采用啟發式、探索式的教學模式，培養學生的科學思維能力和創新能力王老師的課堂教學充分體現了以學生為主體，教師為主導的雙向互動式的教學方式。他不僅把專業知識傳受給學生，更主要的是教會學生學習方法和科研能力。在課堂中，通過開展課堂即興問答和搶答，調動學生學習的積極性和主動性；通過步步設疑，引導學生進行科學思維和探索，激發他們強烈的求知欲。特別是每次課一份的Test andThinking，更是讓學生興趣盎然。細胞生物學是以實驗研究為主的學科，王老師在課堂中非常注重實驗研究思路的訓練和實驗分析方法的培養，對每個重大的科學結論都啟發學生想出實驗設計方案和分析方法。實驗課除了部分是驗證性實驗外，還開設了自由選題的設計性全開放式實驗，從選題、文獻資料的查尋、實驗方案的設計到實驗材料的準備、實驗過程的完成都是由學生獨立完成。這樣學生在掌握基本實驗方法和技能的基礎上，還培養了其科學思維和科研創新能力。另外，開展多種形式的第二課堂活動，如“讀書報告活動”，不僅使學生能夠深入學習某個知識領域，擴大知識面，而且培養了學生查找文獻資料、科技寫作、報告組織等科學能力，對學生自學能力也有很大的促進作用。
雙語教學：進行雙語教學，提高學生的專業英語水平王老師實施的雙語教學也是非常成功的，以母語教學為主線，英語教學貫穿于其中。通過以插圖注解、大標題、小標題以英文板書、英語口語表達專業名詞等多種形式向學生教授專業英語詞語，Test and Thinking、章節總結和適當的英文摘錄補充則是對英語能力的強化和提高。從學生的課堂回答及讀書報告活動可看出，他們對王老師的雙語教學是非常感興趣的，而且專業英語水平提高得很快。本人原來的英語基礎是很差的，通過一學期雙語教學氛圍的熏陶，自感專業英語水平也有較大的提高。
教學風格：為人師表，教書育人為人師表，教書育人是社會賦予教師的基本職責。可做到像王老師那樣受學生尊敬和佩服是不容易的。首先，王老師樂觀向上、嚴謹治學、學識淵博的人格力量就已深深的吸引了廣大師生，他充滿科學性和趣味性的課堂講授更是讓學生舍不得隨便缺半節課，他那風趣幽默的講解常贏得學生熱烈的掌聲。王老師上課總會先學生到教室而后學生離開教室的，不管學生來得多早，都沒有學生等教師的現象。開展組織“讀書活動”是一項工作量非常大的工作，從動員到一一聽取學生作報告，到為學生制作錄象光盤，每一環節王老師都能做到親力親為、至善至美。他不但為學生創造了良好的學習環境，同時也為學生樹立了一個嚴謹治學和樂于奉獻的良好形象。“學會做人”是王老師對學生的基本要求，他善于把細胞生物學中蘊藏的豐富的人生哲理寓于教學之中，結合課程內容不失時機的教育學生要有“愛心、事業心”，要“講誠信，尊重自然規律”。
考核方式多元化：王老師主講的細胞生物學這門課程的考核是通過多種方式多渠道進行的,學生成績由多種因素構成。它包括上課考勤、課堂搶答、實驗成績（驗證性、設計性）、期中考試成績、期末考試成績、讀書活動、單元小結等部分。這種多元化的考核方法能夠公正地評價學生的實際能力，反映出學生實際水平的差異，合理性高，有利于學生綜合能力的培養。王老師精湛的教學藝術讓我明白要成為一個優秀教師的距離很遠、很遠。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：自主學習；屏幕錄像；虛擬現實；自動評分
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）05-0128-03
Abstract：To enforce the self-regulated learning about experimental course of cell biology for cultivation speciality，the construction ideas and applications of teaching resources which including basic course information，reappearance of lessons，substitute of teachers' operations，virtual experiments and examination questions given automatic score were all introduced respectively. This article could provide some suggestions for teaching reforms about experimental course of cell biology.
Key words：Self-regulated learning；Kinescope recording；Virtual reality；Automatic score
細胞生物學是水產養殖、動物醫學、動物科學等養殖類本科專業的知識拓展課程。其實驗內容在涉農高等院校中未單獨設課，但實驗內容多、綜合性強、教學學時少、完成實驗時間長。傳統的實驗教學方式為“課堂講授―教師操作示范或播放視頻―學生操作―實驗報告”。該教學模式中教師會占據大量的學生課堂時間；因未體現學生的主體地位，不利于提升學生的實驗參與度、學習積極性、自主學習能力、分析與解決問題能力；也不利于學生實踐實訓能力、創新思維的培養[1]。現擬推行“課前自主學習―課堂教師答疑或強調―學生操作―實驗報告―課后自主檢測”的實驗教學方式。該教學改革克服了傳統實驗教學方式的各種弊端，但需教師構建自主學習平臺和提供以下相關教學資源。
1 基本教學資源模塊
隨著計算機、移動通訊設備的普及與網絡技術的發展，使得知識的獲取途徑除傳統課堂外，網絡成為學習的重要渠道。學生的在線學習、遠程學習以及泛在學習變為可行。故基本教學資源首先應建立有細胞生物學實驗課程的Web網頁或App（application program）移動客戶端，并上傳于校園服務器[2]。學生利用個人電腦、圖書館電子學習室計算機、手機等工具通過internet或Wi-Fi（Wireless Fidelity）訪問瀏覽或下載學習相關教學資源。其次，基本教學資源應呈現實驗課程大綱、實驗課程進度表、實驗教學PPt（PowerPoint）課件、教師講義、實驗指導電子書、實驗報告規范格式、實驗考核方式以及教師的特殊要求等，讓學生對該課程有整體認識和理論學習。
2 教師課堂教學資源模塊
傳統教師授課以PPT課件替代板書，講授實驗原理、實驗設計、實驗步驟、實驗結果以及實驗注意事項等內容，不但占用大量的實驗時間，還因時空限制學生難以深刻、透徹理解。課堂教學視頻則較好解決實時課堂的不足，但不推薦使用數碼攝像機錄制的DV（Digital Video），因為文件大，占用服務器空間以及學生不易在線和下載觀看。目前采用如BB FlashBack Pro Recoder、Bandicam、Camtasia studio、KKcapture等軟件錄制的屏幕錄像視頻廣泛用于網絡課程的視頻教學[3]。以第一種錄屏軟件為例，以每次的實驗內容為學習單元，以PPT課件為內容載體，把顯示器顯示的圖文、教師教學的語音、鼠標的運行軌跡同步錄制，再應用電子粉筆（教鞭）軟件實現在電子白（黑）板的即寫即畫。與真實課堂相比，除教師的肢體語言和交流互動不能實現外，其余完全能代替真實課堂的再現。這種流媒體可以Flash文件（*.swf）格式儲存，文件小，方便網絡傳輸與學生的課前反復多次學習。
3 操作視頻教學資源模塊
細胞生物學實驗多為綜合性實驗，常涉及儀器使用和實驗操作技能。學生在實驗前不熟悉或未掌握相關的操作，因此常常需教師示范才能獨立開展實驗。但因多人圍觀難保證學習效果和耗占學生實驗時間的缺陷，教師操作演示由視頻教學替代。操作視頻包括儀器使用和實驗全程操作。對于實驗涉及的儀器如干熱滅菌箱、CO2培養箱、高壓滅菌儀、離心機、恒溫水浴鍋、PH計、移液器、超凈工作臺、相差（倒置）顯微鏡、細胞計數儀等分別錄制其使用方法的DV，讓學生選擇學習；對于實驗全程包括實驗準備、動物取材、染色技術、拍照技術、分析方法等實驗技術、實驗操作過程、操作效果等內容則按照實驗步驟作連續攝錄。由于該視頻文件大，應合理拆分成連續的小視頻，以微課或慕課（Massive open online courses，MOOC）的形式呈現，方便通過網絡自主學習[4]。
4 虛擬實驗室教學資源模塊
虛擬仿真實驗教學包括操作虛擬、底智釁、虛擬細胞3方面內容。其中實驗操作虛擬是綜合虛擬現實、多媒體人機交互、數據庫以及網絡通信等技術，通過構建逼真的實驗操作環境和實驗對象，使學生在開放、自主、交互的虛擬環境中模擬實驗全過程[5]。目前該技術已廣泛應用于生物學、醫學解剖學、外科學的實驗教學或臨床[6-7]。在開設的細胞生物學實驗如細胞原代培養，針對操作步驟“取材―機械剪碎―酶消化―吹打分散―過濾離心―計數接種”中每一環節的材料或儀器作3D顯示，器材的工作過程與實驗對象變化過程均實現逼真模擬。學生通過復練習操作過程和觀察分析每個操作步驟中實驗對象的變化，將有助于對實驗全程的理解。數字切片是指通過玻片掃描儀在不同倍率下掃描觀察區（細胞組織區）并合成一張可無級放大，包含原切片的全息圖片。該技術已見用于動物組織學、病理學、寄生蟲病學等形態學科的實驗教學和病理遠程診斷[8]。細胞生物學開設的細胞培養、細胞融合、染色體核型分析、免疫細胞化學染色、基因轉染等實驗的結果均可在載玻片上觀察，通過數字切片的制作，學生可提前對實驗結果作觀察與分析。虛擬細胞是利用細胞分子生物學、基因組學、蛋白質組學等生命科學現有的實驗數據與成果，結合生物數學、計算機技術，構成一個虛擬的細胞體系[9]。應用該技術可研究“細胞”經“實驗處理后”其形態結構、物質代謝、基因表達、信號轉導等方面的變化，預測實驗結果。該技術不但不耗實驗成本開展模擬實驗，還能培養學生的科研思維。
5 自動評分試題庫教學資源模塊
學生完成實驗后還應對實驗內容的相關知識深入分析、拓展學習和自我檢測其掌握程度。試題（習題）則是較好的學習載體。可針對實驗原理、實驗材料、實驗步驟、實驗準備、實驗操作、實驗結果以及實驗分析等方面編制試題，供學生自我檢測和補充學習。傳統試題及參考答案采用Word、Excel等軟件編制，但不能在線答題和快速統計得分，限制了學生的泛在學習。應用Delphi、Visual Basic等編程語言或Flash、Wandershare Quize Creator等軟件制作自動評分試題則解決了試題的交互性[10，11]。值得推薦使用Wandershare Quize Creator軟件，該軟件使用簡單而且能編制單項與多項選擇題、判斷題、填空題、點圖題以及問答題等主客觀題型，特別是能在各類題型的題干中添加圖片與視頻，這非常適合針對細胞生物學各實驗的結果或操作過程的考核。學生完成答題后點擊“提交”即刻知曉成績；點擊“回覽”，參考答案在各題的原位顯示，這有助于學生比對學習。
6 結語
自主學習、自主服務、自主管理的能力培養是本科生人才培養和國家卓越農林人才培養的重要內容。雖自主學習占用學生大量課余時間，但對提高課堂效率、夯實實驗技能、提升分析問題能力等方面發揮重要作用。隨著計算機技術、網絡通訊技術的發展，學生的在線學習、遠程學習、泛在學習等學習方式將成為重要的知識獲取途徑。這就要求根據各專業學科的性質與特點，結合各種數碼技術、網絡技術、計算機應用軟件，開發出更多適合自主學習的教學課件或教學資源，將之服務于學生、輔助于教學。
參考文獻
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關鍵詞:醫學細胞生物學;教學模式;教學改革
醫學細胞生物學是一門以細胞生物學和分子生物學為基礎，探索研究人體細胞發生、發育、增殖、衰老、死亡以及細胞結構與功能的異常與人類疾病關系的學科［1］。醫學細胞生物學是臨床醫學、檢驗醫學、口腔醫學、預防醫學等醫學專業的一重要基礎課，同時也是生理學、病理學、免疫學、組織胚胎學、藥理學等醫學基礎課程以及后續臨床課程的基礎［2］。學習醫學細胞生物學的基本理論知識有助于醫學專業學生從分子細胞層面理解人體生命活動規律和疾病發生發展進程，為專業課學習和后續的科研工作奠定堅實的理論基礎［3］。醫學細胞生物學是一門實驗操作性極強的學科，實驗教學是這門課程教學工作中的重要實踐環節，在培養學生動手能力、實踐探索能力和科學創新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統的教學理念和教學方法已經不能滿足新時代的需要，如何能在有限的時間內，讓學生系統掌握醫學細胞生物學的基礎理論知識，并熟練掌握基本實驗操作技術，是新形勢下醫學細胞生物學教學改革的一項重要內容［7-8］。本文結合鄭州大學基礎醫學院的實際情況，對醫學細胞生物學理論課及實驗課教學中存在的問題及改革策略進行探討并提出建議，以提高醫學細胞生物學教學質量。
1提高醫學細胞生物學理論課教學質量的建議
1．1理論課教學內容的改革
首先，針對不同專業，因材施教。臨床醫學、檢驗醫學、法醫學、臨床藥學、預防醫學等專業均需要開設醫學細胞生物學。任課教師應該結合教學大綱并根據教材內容，為不同專業的學生制定相應的教學計劃和授課內容，按照學校的課程設置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫學細胞生物學的課堂教學效果。其次，注重基礎理論，由淺入深。注重教學內容的基礎性，構建并完善由細胞基本結構及其功能、細胞重大生命活動現象及本質等所組成的理論教學體系，加強學生對基本理論知識及基礎實驗技術的理解。授課教師應該以真核細胞的結構與功能為教學重點，使學生對細胞的主要結構及其功能等有系統、全面的了解和認識。然后，精煉教材內容，突出重點。醫學細胞生物學課程的內容較多，但課時有限，所以，任課教師應精煉教材內容，有的放矢授課。該門課程的必修內容是認識人類自身生命活動的基礎，也是認識疾病發生、發展的理論基礎。授課教師在授課過程中要注意精練授課內容，突出重點章節，同時，課后需要對本節課的內容進行歸納總結。
1．2理論課教學方法的改革
首先，使用啟發式教學。授課教師應該在課堂上開展啟發式教學，實現教師與學生的課堂互動。啟發式教學相比傳統單純由教師講課的教學方式更具有優勢，可以更加有效地激發學生的學習興趣。啟發式教學不但注重知識的傳授，更注重能力培養，因此，啟發式教學可提高學生的思維能力和創新能力。其次，使用多媒體教學。醫學細胞生物學課程中有很多細胞結構圖和分子機制圖需要制作成動畫，以使復雜抽象的內容變得直觀有趣，調動學生的學習主動性，增強學生的學習興趣。同時，任課教師可以充分利用網絡資源，搜集醫學細胞生物學的視頻課件資料并運用到課堂教學中。這樣既可以拓展學生的學術視野，又可以提高學生的綜合素質。然后，使用案例式教學。案例教學是在事實案例基礎上的一種開放式、互動式的新型教學方式。醫學專業學生不僅要掌握細胞的結構、功能，還應該熟悉細胞的病理改變與疾病發生發展的關系。但是由于醫學細胞生物學課程的理論性強、內容抽象，所以任課教師應該積極探索案例式教學，以激發學生的學習興趣，提高醫學細胞生物學的教學質量。
1．3理論課考試方式的改革建議
首先，優化考試內容。任課教師可以通過以下幾點優化理論課程的考試內容:(1)建立和完善理論課程的考試題庫，保證理論課程考試的有效性;(2)根據本院開設的臨床醫學、檢驗醫學、預防醫學等專業設置相對應的考試題目;(3)指導學生撰寫綜述性論文或科研標書，以培養醫學專業學生良好的思維能力和創新意識。其次，優化考試形式。任課教師可以通過以下方法優化理論課程的考試方式:(1)構建綜合豐富的考試方式。建立平時成績和期末考試成績相結合的考試體系;(2)增加創新能力考試的比重。任課教師讓學生按照要求寫出科研標書并進行打分;(3)增加平時表現考試的比重。平時表現考試主要是在課堂上對學生回答問題的情況予以評分并記錄。然后，優化評價方案。任課教師可以通過調整期末閉卷考試及平時表現考試優化評價方案。理論課考試中的期末閉卷考試成績占理論課總成績的70%，試題從考試題庫中隨機抽取。同時理論課考試中也包含學生的平時成績，這一部分占總成績的30%，包括學生的出勤情況、課堂上回答問題的情況以及學生完成綜述性論文的情況。
2提高醫學細胞生物學實驗課教學質量的建議
2．1實驗課教學內容的改革建議
首先，優化實驗教學大綱。由于受到課堂學時及硬件條件等方面的制約，很多院校的醫學細胞生物學課程的實驗課內容僅僅局限在一些驗證性和基礎性的實驗。任課教師需要調整教學內容，增開一些與理論課程密切相關并且與學科前沿緊密聯系的綜合設計實驗。這樣可以激發學生的學習興趣，更好地發揮學生的積極性和主觀能動性。其次，培養學生創新能力。任課教師可以在基礎性實驗之外開設一些探索性及創新性較強的綜合實驗，例如細胞融合實驗、細胞凋亡實驗、細胞免疫組織化學實驗和免疫熒光實驗等。培養并提高學生的實際操作能力以及分析問題和解決問題的能力，使學生初步具備進行設計性實驗的能力，提高學生的科研素質和創新能力。然后，設置開創綜合實驗。任課教師應當結合理論課內容及相關臨床應用，修改完善實驗課教學大綱，科學設置實驗內容，培養學生的實驗操作能力，以增強學生的科研興趣為重點，在實驗課教學中適當增加一些開放性強且創新性強的綜合實驗，讓學生運用已掌握的知識與技術進行更深入的研究設想，培養獨立科研工作的能力。
2．2實驗課教學方法的改革建議
首先，應用啟發式教學。與傳統的實驗課教學相比，在啟發式的實驗課教學中，任課教師應該在講解實驗目的和原理后，鼓勵學生根據所學的知識設計實驗過程，然后分析研究最后得到的實驗結果以探索實驗原理。采用啟發式教學可以培養學生的思維能力，引導學生積極思考，啟發學生從不同的角度考慮問題，期提高學生的綜合科研素質。其次，使用多媒體教學。在醫學細胞生物學的實驗課教學中，多媒體技術的應用能夠極大地方便課堂教學工作。多媒體教學形象生動、易于理解，可以方便地解決一些不容易講解或者難以開展的實驗。另外對于某些受條件所限而不便親自操作的實驗，學生可以觀看教學演示片，全面了解這些前沿實驗儀器的結構、性能和用途。然后，開展研究型教學。醫學細胞生物學的實驗課程與科研工作相結合可以提高學生的學習興趣和科研熱情。任課教師在實驗課堂上采用開放式的研究型教學可以激發學生的求知欲，讓學生學會分析問題和解決問題。開放式研究型的實驗課教學，讓學生經歷嚴格的科研訓練，為以后申報、參與以及實施各種創新性科研項目奠定基礎。
2．3實驗課考試方式的改革建議
首先，優化考試內容。為全面、科學地考察學生的實際動手能力以及科研創新能力，改革后的醫學細胞生物學實驗課的考試內容應該以核學生的實驗操作水平為主，以考試學生的理論知識水平為輔。這種改革模式，可以培養學生在實驗操作過程中分析問題、解決問題的能力，并拓寬學生對實驗操作技術在臨床應用中的思考。其次，優化考試形式。建立完善的成績評定體系是保證實驗教學質量的關鍵。實驗課程的考試應是一個全方位、多角度、全時段的綜合評測，包括平時課堂考試及綜合實驗考試，平時課堂考試包括出勤情況、課堂回答問題情況和實驗操作情況、實驗報告完成情況，綜合實驗考試包括實驗理論考試、實驗操作考試、開放性及探索性實驗考試等。然后，優化評價方案。實驗課的考察應該以考察學生運用實驗技術的能力為主，包括以下幾點:(1)考察學生的平時成績，包括出勤情況、實驗報告完成情況等，占實驗課總成績的20%;(2)考查學生的理論水平，包括實驗基本原理、實驗技術手段、實驗操作方法等，占實驗課總成績的20%;(3)考察學生的實驗操作，占實驗課總成績的60%。綜上所述，醫學細胞生物學的教學是教師與學生共同學習、教學相長的過程。在這個過程中，首先任課教師需要不斷提高自身素質，認真做好科研工作并積極學習本課程最先進的理論知識與最前沿的實驗技術。其次，任課教師也需要精心把握課程內容，不斷總結教學經驗，比較各種教學方法的優劣，并將各種教學方法有機結合、交叉運用。同時，任課教師可以根據學生的不同專業方向，改進傳統教學模式中教案和課件的內容，在上課時適量引入案例教學，從而調動學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。另外，任課教師也需要加強實驗課教學的比重，改革實驗教學內容，完善實驗教學條件，采用多種教學手段，建立完善評價體系，并不斷探索研究新實驗，使實驗課堂更富有學術氣氛。以上這些舉措是提高醫學細胞生物學的教學質量，培養適應現代社會發展的具有較強的綜合能力和科研素質，具有獨立發現問題、思考問題、分析問題及解決問題能力的創新型醫學專業人才。
作者:鄭皓 單位:鄭州大學基礎醫學院醫學遺傳與細胞生物學系
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1當前護理專業醫學細胞生物學教學中面臨的問題
盡管從教學內容、教學手段和實踐環節等方面進行了一定的嘗試，獲得了良好的教學效果。但是，在教學過程中也碰到一些問題:①教學時數的限制。我院細胞生物學的教學理論時數為30學時，實驗為20學時。如何在有限的時間內既要完成教學大綱規定的教學內容，又要適時補充前沿動態、保證教學質量是一個挑戰。②醫學細胞生物學不僅教學內容多，而且知識枯燥抽象，因此，如何把這些微觀事物，生動形象地展現在學生面前是教師面臨的關鍵任務。③鑒于部分護理專業學生在高中階段沒有接觸或學習過生物學及其相關知識，而一進校就學習需要較高基礎背景的細胞生物學，由于課時數的限制，在教學過程中顯得很吃力。如何兼顧基礎扎實和基礎相對薄弱的同學，采取何種教學方法，值得進一步摸索。
2護理醫學本科細胞生物學教學改革的探索與實踐
2．1調整課程實施計劃
由于細胞生物學的快速發展已廣泛輻射醫學及生物的各個學科，為夯實醫學生的生物醫學基礎以適應現代醫學更高要求，經學校批準，已將原有醫學細胞生物學課程由40學時增加為50學時，其中理論課由原有的24學時增加為30學時，實驗課由原有16學時增加為20學時。作為醫學教育的基礎學科，既往我校醫學細胞生物學課程安排在第一學年的第二學期，即學生接觸、學習的第一門生物或醫學學科。細胞生物學課程的前導課程僅為高中生物學，并且護理本科專業一部分學生沒有接觸或學習過生物學及其相關知識。受其限定，既往細胞生物學課程的教學深度、廣度顯然已不能適應現代細胞生物學的發展，同時由于主要相關生物學科如生物化學、分子遺傳學的課程均設置在第二學年，為逐步實現生物學科的系統教學，經相關學科一起反復論證，并經廣泛調研國內、國際細胞生物學課程，經學校批準，已將醫學生細胞生物學課程調整至第三學期(第二學年的第一學期)。
2．2針對專業特點，優化教學內容，改進教學方法，培養創新型人才
筆者在醫學細胞生物學教學過程中，以突出護理醫學專業特點為宗旨，一方面遴選合適的教材。目前我校使用的是衛生部規劃教材《醫學細胞生物學》(陳譽華主編)，該教材的優點是在保證細胞生物學基本知識、基本理論的前提下，與基礎醫學和臨床醫學的聯系比較密切，刪除了一些經典細胞生物學的內容，如有關低等生物細胞、植物細胞的結構及其功能(包括葉綠體等細胞結構)的描述等。另一方面，對教學大綱進行修訂，以堅持“基礎實、內容新、知識活”的原則，大膽對教材內容進行了合理的取舍、調整、深入或更改。鑒于細胞生物學教學內容多，知識枯燥抽象，筆者重新對教學方法進行了審視，作出了以下改進。除了講述式外，還可以采用問題式、啟發式或討論式等多種教學方法。在教學過程中，注意啟發學生，讓學生多動腦筋，帶著問題去學習。比如筆者介紹細胞信號轉導一章，在導入的時候，先放幾張臨床病人的照片。如肢端肥大癥病人和重癥肌無力病人的照片，然后告訴學生這些人的患病是因為細胞信號轉導機制出現了問題。通過學習這一章的內容，學生就可以利用所學知識來解決問題。為了改革傳統的醫學模式和教學方法，國內有一些院校也在嘗試使用PBL，但在醫學細胞生物學教學中還少有運用。我們正在嘗試將PBL教學法引入醫學細胞生物學的教學中，并且取得了一定成效。
2．3倡導多媒體教學
多媒體教學是建立在擁有大量動態圖像(視頻、動畫)、靜態圖像(圖片、圖形)、文字、聲音、電子模型等教學資料基礎上，以電子技術媒體的研究和應用為核心，利用各種電教器材綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫、電子模型等信息的技術［2］。多媒體教學具有形象、生動，感染力強，節省時間，容量大等優點，深受廣大師生歡迎的教學方法。例如醫學細胞生物學理論課中關于物質跨膜運輸過程是學生較難理解的內容，在應用多媒體課件后，能展示不同物質在跨膜運輸過程中的動態過程。學生容易理解，反應良好。在講授有絲分裂和減數分裂這兩部分時，利用多媒體靜態圖像、連續動畫、片段動畫、多側面、多層次形象地模擬出染色體在整個細胞分裂過程中的變化，以及分裂過程的差錯將產生何種遺傳病及其病例照片，這種圖文并茂的授課方式增強了教學的直觀性、生動性，使學生印象深刻，從而提高了教學效率，起到事半功倍的效果。
2．4優化實驗內容，培養學生動手能力
醫學細胞生物學實驗課教材使用的是本科室2007年編寫的實驗指導，并且在此基礎上筆者不斷充實、完善和更新實驗內容。該實驗指導詳細介紹了常用的細胞生物學實驗技術，增加了新實驗以提高學生動手能力。針對醫學護理專業的學生，實驗也有所側重，如除了讓學生熟練使用普通光學顯微鏡，還讓學生親自動手制作各種涂片、滴片和壓片等，并且能熟練運用光學顯微鏡對自己制作的標本進行觀察，從而能認識常見細胞在光學顯微鏡下的一些基本形態，為其后續的學習、工作打下基礎。另外還增加了骨髓細胞染色體制備、觀察實驗，鍛煉了學生的動手能力。這些實驗操作性強，動手較多，學生興趣濃厚，教學效果好。
2．5充分利用網絡資源，建立輔導網站
在課堂教學之后引入網絡教學輔導，是對細胞生物學教學的有效補充［3］。教研室在2007年成功申報校級精品課程的基礎上，制作了細胞生物學教學網站，該網站覆蓋了講授的細胞生物學理論課程，還包括學生練習自測、模擬實驗。同時在授課過程中引導學生學會利用網絡資源，給學生介紹一些生物方面的網站以及優秀雜志的網站，讓學生及時了解在醫學細胞生物學領域或生命科學領域最新進展或解決在學習過程中遇到的問題。學生通過瀏覽網站，查詢、下載相關文獻，完成作業，成為知識體系的主動建構者，提高了分析問題、解決問題的能力，同時還培養了獲取信息、處理信息和應用信息的能力。
2．6采取多種形式，提高教師的教學、科研水平
關鍵詞：細胞生物學;分層次教學;研究生
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0180-02
細胞生物學是現代四大前沿生命學科之一，是一門綜合性的新興基礎理論學科，是從細胞、亞細胞和分子水平三個層次研究細胞生命活動基本規律的學科。隨著分子生物學與基因工程等概念的引入，使得這門曾以顯微形態為主的學科逐步發展為以探討生命活動規律為主的功能性學科，即分子細胞生物學。細胞生物學是一門連接生物化學、生物物理、生物遺傳和分子生物學的橋梁學科，也是一門實用性很強的學科。
針對研究生從事獨立的科研工作，經過研究生教育階段的培養，研究生必須具備追蹤世界研究新進展、快速有效地閱讀文獻、熟悉必要的實驗方法、良好的個人表達能力等。本課程組結合本校研究生生源的實際情況，采用“分層次教學”的教學方法，改變既往教師主動授課、學生被動參與的情況，采用專題講座、論文和綜述匯報、專題討論三種授課方式。在講授細胞生物學的基礎知識、介紹細胞生物學最新研究進展的前提下，重點培養學生如何追蹤世界本學科的研究進展、如何尋找和設計科研課題、如何有效閱讀中外文文獻、如何更好的做好課題和論文匯報，以期使得研究生的科研能力得到綜合鍛煉。
一、分層次教學
由于農業院校研究生來源不同、基礎不同，農學類有關專業的研究生在本科階段沒有學習過細胞生物學，生物類有關專業的研究生在本科階段學習過細胞生物學，不同專業研究生的細胞生物學基礎及對研究生階段《細胞生物學》課程的要求不同，使用統一一致的教學方法難以滿足不同層次學生以及不同專業的需要。近年來，課程組對不同專業研究生進行調研，根據研究生對本課程的不同需求，對研究生進行了“分層次教學”。
“分層次教學”是要最大限度的為不同層次的學生提供必要的學習條件和學習機會，強調每個學生都有能力理解并掌握教學內容，其關鍵是教師要提供適當的教學條件，運用恰當的教學方法使所有學生都能達到學習的目標。“分層次教學”的目標就是“從差異出發，達到消滅差異”。依據研究生的專業及知識背景進行分層次教學，真正做到因材施教，幫助不同專業的研究生快速融入自己的科研課題，提高學習興趣。
（一）分層次教學的實施
首先，根據研究生的細胞生物學基礎和現在所學專業對細胞生物學知識的需求，劃分教學層次，建立相應的分級教學班，進行分班教學。根據教育背景與專業情況，將細胞生物學教學分為兩個層次：生物類專業提高班和非生物專業基礎班，突出對不同專業學生能力的培養。對于提高班的學生，教學內容適當加深、加寬，教學進度適當加快，以保證研究生對細胞生物學前沿內容的掌握;對于普通班的學生，加強基礎概念、基本方法的講解，以保證學生達到課程教學的基本要求，為學生學習后續專業課程打下良好的基礎。
（二）教學目標層次化
在教學中，課程組認真研究所授教材的內容，并從各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的實踐教學，使不同層次的學生都能得到最充分的發展，適應研究生的科研工作。
（三）教材分層
“分層次教學”首先體現在課程教材的選擇上。細胞生物學是生命科學領域發展最快的學科之一，新理論、新知識、新案例、新觀點層出不窮，選用合適的教材和參考資料是保證教學質量的前提。根據細胞生物學的這一特點，綜合考慮國內外最新教材，我們選用最新版的由《Genes》系列的作者Benjamin Lewin主持編寫的《Cells》為教材，結合相應國內外學術期刊的論文和綜述，以及桑建利老師編譯、科學出版社出版的《細胞》、王金發老師主編的《細胞生物學》中文教材，并推薦2011年高等教育出版社出版的《細胞生物學》（翟中和主編）及韓貽仁老師主編的《分子細胞生物學》等多種教材作為參考書。
《Cells》共分為17個章節，每章均由一名或多名本學科的世界知名專家編寫，書中包含大量電子顯微圖、熒光圖及精美的手繪圖，形象生動地描述了細胞中生命活動的動態變化。細胞生物學涉及的概念和專業術語多、理論性強，學生對教材的重點、難點較難把握[1]。《Cells》在編輯中的顯著特點是以“關鍵概念”開啟每一節的內容，并且強調了貫穿本節的主題，使得同學們能夠抓住主線;每個章節還有“展望”的內容，涉及一些研究人員正在攻關的科研課題[2]，有助于激發研究生的學習興趣、凝練科學思想。同學們還可以《Cells》配套的網上資源（http：///cells）獲取相關實驗技術等其他信息。
在教學過程中，我們建立了教學內容定期更新機制，注意及時反映國際學科前沿發展及熱點問題，注意將科學研究的最新成果融入到教學中去，保持課程內容的新穎和特色。同時，我們也將“分層次教學”的模式貫徹到教學資料庫的建設工作中，建成了適用于各層次教學所用的教學資源，包括多媒體課件、幻燈片、中英文教材、參考資料、題庫等的具有自身特點的系列化教材體系。
二、多媒體教學
細胞生物學主要講授細胞的結構與功能以及探索生物體細胞發生、發展、成長、衰老死亡的生命活動規律的科學。與其他課程相比比較微觀，細胞生物學所講述的內容是用肉眼觀察不到的，必須用各種顯微鏡，如光學顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦掃描顯微鏡等一起才能觀察到[3]。通過多媒體課件以及相關動畫的制作，可以將細胞的顯微結構、超微結構真實地呈現在學生眼前，拓展學生對微觀世界的認識。借助于豐富多彩的圖片和圖表、生動形象的三維動畫，可以將復雜、抽象的理論簡單化、具體化，加深學生對重點、難點的理解和掌握。例如，在講述“細胞的內吞與外排”、“細胞內的信號的級聯放大作用”、“細胞的程序性死亡與細胞壞死的區別”、“細胞周期調控”等內容時，教師利用課件、動畫的使用，充分應用音像效果，直接刺激了學生的視覺和聽覺器官，能強化記憶，有利于最佳教學效果的獲得，使課堂教學更為生動形象，提高了教學效率。
三、互動式教學
研究生的學習目的不僅是掌握書本中的基礎知識，而是學會如何將這些知識應用到自己的研究課題中解決實際的問題。在教學中，我們抓住這一點，采用專題講座、論文和綜述匯報、專題討論三種授課方式，培養學生的科學思維能力和創新能力。
近年來，課程組邀請了多位國內外知名的專家、學者為學生們做了多個不同研究方向的專題講座。這種專題講座的形式，不僅使學生們對于細胞生物的最新研究進展有了更直觀的認識，還增強了他們凝練科學問題的能力，受到了普遍好評。整個課程的教學過程也打破了傳統的“填鴨式”教學模式，教學過程中融合了課堂專題討論、學生的論文和綜述匯報等多種互動教學模式，使得學生的個人表達能力、科研寫作能力有了大幅度的提高。
本課程作為研究生課程，雖然開設時間不長，但已顯示出一定的特色。一方面，授課教師為多年從事細胞生物學研究和教學的資深教師和一直在實驗平臺前研究的中青年教師，熟悉若干領域的研究進展，講課注重個人體會和總結;另一方面，教研室著力推行教改，平時授課過程中貫穿對各知識點融會貫通的介紹和對前人創造知識歷程的介紹，啟發對存在問題的思考。另外，根據不同基礎、不同專業研究生的專業基礎知識，采取分層次教學，真正做到因材施教;考試則采用讀書報告與筆試相結合的形式，引導學生投身科學探索的熱情，調動學生總結科學問題的興趣，同時培養他們口頭講述的能力。近年來選修本課程的學生人數逐年上升，取得了較好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞： 細胞生物學實驗 教學改革 民辦高校
細胞生物學是生命科學的四大基礎學科之一，是生命科學相關專業的核心課程。作為其重要組成部分的細胞生物學實驗，對理論課程的教學起著重要作用，它有助于學生理解抽象的理論知識，掌握實驗技能和動手能力，培養嚴謹的科學態度與創新能力，是生命科學創新型人才培養的關鍵。目前實驗教學中存在教學內容陳舊、教學方法單一、考核評價體系不客觀等問題，不利于培養學生的綜合素質，因此細胞生物學實驗教學改革勢在必行。
武漢生物工程學院是一所成立十年的民辦本科院校，與公辦高校相比，在辦學條件、辦學經驗、生源素質等方面存在一定差距。為配合學校轉型發展的需要和培養高素質、應用型人才的要求，細胞生物學實驗根據本校學生特點，從教學內容、教學方法、考核方式等方面進行教學改革。
1.實驗教學現狀
學生基礎薄弱。民辦本科院校一般為三本院校，學生入學基礎較差，缺乏良好的學習習慣，普遍對專業課程的學習興趣不高，學習主動性較弱，發散思維及動手能力不強。
辦學經驗不足，師資力量薄弱，技術及設備較落后。雖然細胞生物學實驗在本校開設已有八年，但是與其他高校相比，在實驗室建設、師資隊伍建設、實驗體系等方面尚有一定差距。
教學內容陳舊。在開設的實驗中，驗證性實驗居多，綜合性實驗不足，缺少設計性實驗。部分實驗內容與普通生物學、遺傳學、免疫學實驗有重復。
考核方式不科學。傳統的考核主要以最終的實驗報告或操作考試為主，忽視了學生各方面能力的考核，造成學生不注重實驗過程、片面追求實驗結果，使得實驗考核失去其真實性和價值。
2.實驗教學改革
2.1優化教學內容
精簡驗證性實驗，增設綜合性實驗，開設設計性實驗，重構實驗教學體系，豐富實驗教學項目[1]。對部分驗證性實驗進行改造，例如細胞膜的通透性實驗，以往只是驗證不同的等滲溶液對細胞膜通透性的影響，現在增加去垢劑為試驗因素，探討其對膜的通透性影響。與其他課程重復的教學內容，或刪除或改造，例如洋蔥根尖細胞有絲分裂相觀察實驗，可以突出根尖細胞的DNA染色、制片過程，同時嘗試以其他植物根尖為試材，使學生掌握細胞化學的原理，觀察植物細胞有絲分裂各時相的特點，學習臨時裝片的制備。
2.2改革教學方法
傳統的教學模式是教師主導整個教學環節，為了形成“以教師為主導，以學生為主體”的模式，提高學生的積極性和學習效率，我們采用“討論式”教學方法。對于部分實驗項目，實驗教師提前給學生布置實驗課題，讓學生以3-4人為小組單位，搜集相關資料并制訂實驗方案，課堂上講解實驗目的、原理及操作步驟，其他學生提出質疑，分組討論，最后教師進行相應點評和總結，學生再進行實驗。采用這種教學模式，不僅提高學生參與的熱情，同時加深對相關理論知識的理解，培養學生綜合素質。
2.3完善考核評價體系
實驗考核是實驗教學的重要環節，也是檢查教學效果、鞏固所學知識、改革教學方法的重要手段。原有的考核方式，主要考查實驗報告的完成情況、期末的筆試和實驗操作，重結果輕過程。學生只會根據教師的實驗方案，按部就班地完成實驗，實驗參與度不高，學習興趣不濃。
針對以上弊端，我們借鑒實驗課程“重過程、輕結果”的指導思想[2]，注重過程考核。考核分為平時和期末考核，分別占70%和30%。平時考核包括實驗內容預習、實驗過程表現、實驗操作規范性、實驗報告撰寫。期末考核引入設計性實驗，考核分為三個階段：實驗設計、實驗實施、結果分析，各占10%。實驗設計階段，通過提前告之實驗項目，引導學生分組查閱相關資料、設計方案，然后教師對實驗方案進行點評和修改。實驗實施過程中，考查學生操作是否規范，是否積極主動參與實驗，是否提出與本實驗有關的問題。實驗結束后，引導學生完成完整的實驗報告，注重分析實驗結果，總結實驗經驗。
3.結語
細胞生物學實驗是細胞生物學課程的重要組成部分，通過對課程教學內容、教學方法、考核評價制度的改革，學生參與實驗的積極性提高，有利于加深對理論教學內容的理解，掌握實驗相關技能，提高學習細胞生物學的興趣，培養創新思維，促進綜合素質的提高，為培養高水平的應用人才奠定基礎。
參考文獻：
本文作者：孫元田 蘇振宇 趙霞 李冬娜 單位：海南醫學院 生物學教研室
醫學細胞生物學課程是醫學院校的基礎課程，在教學型醫學院校中，由于其與臨床知識聯系不甚緊密或不是臨床技能考試的科目而長期不受重視，導致其理論和實驗的教學方法與手段長期落后于其它基礎醫學課程。然而，隨著生命科學研究的飛速發展，醫學細胞生物學理論知識和實驗技術正在或已經與醫學研究緊密相連，特別是細胞生物學研究技術越來越成為醫學研究所不可或缺的必備基礎之一。因而要培養一個面向21世紀的創新型醫學人才，必須加緊實施對醫學細胞生物學實驗教學的改革。然而，在教學型醫學院校中，醫學細胞生物學實驗課程的開展存在著很多現實問題：①學生人數眾多。醫學細胞生物學是醫學的基礎課程，是所有醫學相關專業必修的課程，與生命科學專業每年級100－200人左右的學生規模相比，醫學院校的規模是其數倍，這對師資力量、資源設備都帶來了巨大壓力，使其任何實驗項目的改革都變得相對困難。現行很多醫學院校進行實驗項目改革的方式并不適合在教學型醫學院校普遍推廣［1－4］。②學時數少。與生命科學院校30－40學時以上相比，醫學院校醫學細胞生物學的實驗教學學時一般都少于20學時，生命科學院校在開設基礎性實驗的基礎上，一般還開設綜合性實驗、設計性創新型實驗，而醫學院校中僅有的學時數對這些實驗的開設有很大限制。③師資和設備支撐力量薄弱。研究型院校有碩博士學位授權點，人才濟濟，科研性實驗室眾多，這給先進實驗技術的教學帶來非常大的便利，各類綜合性實驗、設計性實驗都可以順利進行，甚至可以安排學生分散進入各研究室，以輔助研究的形式來促進教學［1－3］。而在教學型院校，師資和設備相對缺乏，任何新實驗項目的增減都顧慮重重。④培養計劃側重點受到限制。在生命科學院校和研究性院校中，細胞生物學研究技術對學生畢業后的研究和應用都非常重要，因而在培養計劃設置時會處于一個有利的位置，學校經費投入多。而在教學型醫學院校，學生培養計劃的側重點還在于與臨床應用相關的課程上，細胞生物學則處于一個相對尷尬的次要位置，學校在教學改革的投入上關注度相對減少。面對如此多的困難，教學型醫學院校的醫學細胞生物學實驗教學改革該如何進行才能適合當前醫學生的需求呢？其關鍵在于如何在學校有限資源與改革所需投入之間尋求平衡，更直接的說，實驗改革必定要求開設一些能反映學科技術發展的新實驗項目，同時又要求不能耗費太多的投入。為此，我校醫學細胞生物學采用如下改革。
1建立動物細胞培養實驗平臺
毫無爭議的是，動物細胞培養已經成為細胞生物學研究技術的基礎核心技術，是生命科學研究領域和醫學研究領域的基礎核心技術；同時，對于醫學院校本科學生而言，醫學細胞生物學是其能接觸動物細胞培養知識的唯一一門課程。因而建立動物細胞培養實驗平臺，在醫學細胞生物學實驗改革中開設動物細胞培養實驗項目是必然趨勢，也更能為學生以后更深入進行醫學研究、提升自身技能打下基礎。動物細胞培養實驗平臺核心設備包括無菌室、超凈工作臺、CO2培養箱、倒置顯微鏡等等，由于其設備相對昂貴，學校可以根據自身情況建設相應規模。
2建立以動物細胞培養為基礎的新實驗體系
舊的醫學細胞生物學實驗體系建立在普通光學顯微鏡基礎上，主要是通過普通光學顯微鏡來觀察細胞的形態和各種生命現象。如細胞化學、細胞吞噬、細胞組分分離等。這些實驗內容陳舊，與細胞生物學實驗技術的發展嚴重脫節，難以起到鍛煉學生動手能力的效果，學生也毫無興趣。因而醫學細胞生物學實驗教學改革有必要將之淘汰。同時，醫學細胞生物學是從細胞和亞細胞水平對細胞進行研究的學科，舊實驗體系為了觀察細胞生命活動，只能從外周血、骨髓、表皮等特定組織來獲得單細胞，其材料非常局限，能觀察的生命現象極其有限。相反，體外培養的細胞本身就以單細胞的形式長期存在，可以對它進行各種觀察檢測，實驗結果更直觀的與理論知識相印證，最后，現行醫學研究領域中使用的動物細胞培養相關的部分實驗項目從時間和難度上都能夠適合作為本科醫學學生實驗，并且更能提高學生的學習興趣。在我校的改革中，作者采用了表1中實驗項目，建立了一個以動物細胞培養為基礎的全新實驗體系。在改革后的實驗項目中，“細胞基本形態結構的觀察”為實驗一，是鍛煉學生基本顯微鏡操作和細胞基本形態結構認識的基礎性實驗，因而選擇保留；實驗二“血細胞計數”為其后的動物細胞培養做準備；實驗三“胎鼠原代培養”、“換液與傳代”為培養學生進行動物細胞培養實驗技能的基礎性實驗，第四、五、六個實驗項目分別為細胞結構和生命活動的驗證性實驗，它們分別是培養學生實驗技能有免疫細胞化學，熒光顯微鏡的原理與操作，細胞凋亡的檢測、細胞染色體鑒定。我校改革后的實驗體系具備很多優點。首先，除實驗一以外，其它實驗以動物細胞培養為基礎，并引入了醫學研究領域中廣泛使用的新技術，在印證相關理論知識的基礎上，又能反映細胞生物學的技術發展；其次，開設本實驗體系對師資要求不高，所涉及的技術都在廣泛使用，因而現行相關專業的碩士學位的教師基本都能掌握；再次，實驗四、實驗五采用細胞爬片的形式進行，能有效降低耗材的耗費，并且對于部分需要相對昂貴的熒光顯微鏡的實驗，可以換成使用一般染色劑染色后用一般顯微鏡觀察，以降低實驗建設和運行成本；另外，本實驗體系只有實驗二、實驗三需要在無菌室操作，其余實驗主要在一般實驗室操作，因而可以使無菌室適合大規模授課；最后，本實驗體系具有很大的延展空間，在條件允許的情況下，可以結合細胞融合、細胞周期同步化、細胞染色體提前凝聚等實驗項目開設綜合性實驗，并為未來開設自主設計性創新實驗打下一個結實的基礎。由此我們可以看出本實驗體系具有非常好的適應性、靈活性和延展性，因而其具備很大的推廣性。
3授課時間差別化編排
在醫學細胞生物學實驗改革中開設動物細胞培養實驗項目是必需的，但同時它也存在著非常大的缺點，如動物細胞培養實驗室的建設費用高，占地面積大，無法建立一個適合大批量學生同時操作的實驗室規模，這也是現階段限制其在教學中使用的一個重要因素，對于醫學院校來說更是如此。但此時醫學細胞生物學實驗學時少的缺點則可以變成優勢。我們的策略是針對不同班級的授課時間進行差別化編排，采用分階段分時段進行授課。以我校醫學細胞生物學實驗課教學為例，理論課30學時，分15周進行授課，6次實驗課只需6周時間進行。在帶教教師準備材料的情況下，只有實驗二、實驗三需要學生在無菌室操作，其它實驗主要在一般實驗室操作，因而只有實驗二、實驗三是限制學生規模的瓶頸。我們進行如下安排：將不同專業、不同班級的學生分成不同批次，第一批次的學生在第二周授課，其它批次的學生實驗課開課時間依次后延2星期時間，這樣在第15周理論課授課結束時，實驗課總共可以進行五批次的學生授課。如果強調與理論課授課同步，還可以采用另一種安排方式：實驗一統一在第二周授課，實驗四、實驗五、實驗六則分別在理論課的最后三周（即13－15周）授課，而中間有十周的時間可以在無菌室對實驗二、實驗三進行五批次的學生授課。由此，我們可以發現，通過授課時間差別化編排，就能提高動物細胞培養實驗室的使用效率，使小規模的實驗室建設適合大批量學生使用。
4實驗預操作
動物細胞培養對無菌操作的要求遠遠高于植物細胞培養和微生物培養，培養的細胞極易受細菌污染，并且一瓶細胞的污染極易導致同一培養箱其它細胞的交叉污染和二氧化碳培養箱污染。這也是限制動物細胞培養實驗針對大批量學生開設的原因之一。而本實驗體系的實驗項目都建立在動物細胞培養的基礎上，二氧化碳培養箱作為相對貴重的設備，在學校投入不多往往不能留有足夠的備用設備，那么前面實驗的污染會導致后續實驗不能進行。因而學生的實驗前預操作就非常必要。學生在進入細胞培養實驗室操作之前，在一般實驗室進行模擬實驗操作過程，直到掌握實驗操作流程為止。對于教學型醫學院校而言，醫學細胞生物學實驗教學改革既迫在眉睫又困難重重，其困難就在于經費的投入。我校通過建立一套以動物細胞培養為平臺的全新實驗體系來取代老舊的以普通光學顯微鏡為基礎的實驗體系，以此實施醫學細胞生物學實驗教學改革。該實驗體系力求將在學校有限資源與實驗改革所需投入之間求以平衡，使之在有限經費投入的情況下達到深層次實驗改革效果，能有效的培養學生適應社會發展需求的專業技能，同時具有非常好的適應性、靈活性和延展性，因而是一種合理的、有效的、可持續發展的改革模式，是我們為了探求一種能普遍適合于教學型醫學院校的醫學細胞生物學實驗教學改革模式所做的嘗試。
[關鍵詞]生物技術 細胞生物學 雙語教學 教學改革
[中圖分類號] Q2-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0101-02
一、引言
2001年9月教育部出臺了要求各高校積極推動使用英語進行公共課和專業課的教學，特別強調應在生物技術等國家發展急需的專業率先開展雙語教學的文件。[1] [2]生物技術是典型的高新技術，為了加強國際的溝通與合作，英語就理所當然地成了生物技術人才的重要工具。從某種程度上來講，英語的駕馭能力與生物技術人才的國際競爭能力成正比關系。因此對于生物技術專業的學生來說，雙語教學帶來的英語水平的提高，可以起到“如虎添翼”的作用。[3]
細胞生物學知識更新很快，新概念、新名詞、新技術不斷涌現，是目前生命科學領域發展最為迅速的前沿學科之一。但目前歐美等地區處于這一領域發展的中心，高質量的細胞生物學學術論文都用英語撰寫，90%以上的新發現都是以英語方式傳播，要了解細胞生物學的最新進展，必須查閱相關英語文獻。為培養復合型、開放型的高素質生物技術專業人才，對細胞生物學課程開展雙語教學勢在必行。本文根據筆者在細胞生物學雙語教學實踐中的體會，對高校生物技術專業的細胞生物學雙語教學的方法進行了探討。
二、雙語教學教材的選擇
教材選用是否恰當，對雙語教學而言至關重要。教研組首先根據生物技術專業學生的具體情況編寫了教學大綱及多媒體課件。在進行細胞生物學雙語教學時，課程組仍以翟中和等人編寫的《細胞生物學》（第3版）中文教材為主，同時，教研組對國際著名院校采用的教材Molecular cell biology、Essential cell biology、Molecular biology of the cell等進行選編，并輔以適量易讀、簡短的英語材料或文獻的閱讀資料。
三、選擇適合的教學方法
教學方法和模式的好壞，是能否實現教學目標、完成教學任務的關鍵。課程組最初就設立了“以傳授專業知識為主，以傳授專業英語知識為輔”的細胞生物學雙語教學目標，并據此精心選擇了以下的教學方法。
（一）循序漸進
在細胞生物學的雙語教學中，根據細胞生物學教學內容的難易，專業詞匯的多少、生僻程度來決定多媒體課件中英語詞匯的使用量以及課堂講解中英語的使用量。遵循循序漸進的原則，讓學生由簡單到復雜、由少到多地接觸并接受細胞生物學雙語教學，在掌握專業基礎知識的基礎上，提高專業英語的聽說讀寫能力。如在第一章緒論中，我們的雙語教學以介紹術語為主，而在“細胞膜與物質運輸”這一章，專業詞匯不多，也不十分生僻，因此在這一章的雙語教學中，無論是多媒體展示還是課堂講解都可以采用通俗的英語來表達，多媒體課件采用了“全英文+生僻詞中文注釋”的形式。在整章內容的課堂講解時，大約55%的內容使用了英語授課。對于難度較大的章節如“細胞信號通路”這一章，其內容本身就抽象難懂，專業詞匯非常多且生僻，在多媒體課件中，中英文應各占50%：英語部分主要選擇了一些非常基礎且需要學生掌握的內容，并加中文注解。課堂講解只采用了10%左右的英語。
此外，為了幫助學生課前預習和課后復習，提前將教學大綱、教案、課件資料（包括大量的圖片、動畫）、閱讀材料及參考文獻發給學生，對學生的學習提供幫助，鼓勵學生自主學習。
（二）加強專業詞匯的學習
細胞生物學是生命科學的前沿學科，新名詞、新術語、新知識不斷涌現。雙語課堂教學效果在一定程度上依賴于學生對專業英語詞匯的積累和擴充。如果學生對專業詞匯量的掌握不夠多，勢必影響對專業知識的掌握。因此，在教學過程中，我們編寫了專業詞匯中英文對照表，讓學生課前自主學習，以便學生在課堂上能在掌握基本專業詞匯的基礎上，在較熟悉的英語環境中更好地理解專業課堂內容。經過我們的實踐，一般經過1 / 3的專業詞匯的積累，學生往往就能適應和接受雙語教學，跨越專業詞匯理解這一難關。與此同時，教師還在課堂上隨時將遇到的詞匯，通過構詞法進行簡單講解，降低學生對專業詞匯的陌生感，有利于學生理解和記憶。而且這樣的方式還能讓學生舉一反三，進而觸類旁通地掌握更多的詞匯。例如，前綴cyto表示“細胞”“細胞質”，skeleton學生知道是“骨骼”，那么cytoskeleton就是“細胞骨架”，而cytochemistry是“細胞化學”，cytoplasm是“細胞質”。
（三）充分利用網絡的資源
當今社會網絡高度發達，關于細胞生物學專業知識的網上資源也非常豐富，充分利用網絡資源對教師和學生有著極大的幫助。我們課程組的做法是教師提前進行網絡搜索，將與細胞生物學相關的國內外網站進行篩選、分類，收集到較適合我們教材內容的網站地址后，在第一節課時就介紹給學生，鼓勵學生利用課余時間自主學習。因很多資源都來自國外網站，所以學生自主學習時，除了可以提高利用網絡資源獲取相關知識的能力，還能提高專業英語水平。此外，課程組還充分利用本校國家級雙語教學示范課程《食品科學技術導論》的平臺（http：// / ）。該平臺包含網絡字典、細胞生物學習題、游戲、動畫、在線學習、視頻等相關資源，方便學生學習，有助于開拓學生的思想維度，激發學生的求知欲和創造力。
（四）充分利用課堂進行英語互動教學
目前雙語教學要求學生具備一定的英語聽力能力，而聽力往往就是學生的弱項。教學中教師若不能設法提高學生的學習積極性及參與性，學生很可能就會因為教師過度的英語講授而不能較好地理解和掌握專業知識，進而失去學習的興趣。因此，在雙語教學過程中，適時的師生互動是必不可少的。本課程組在細胞生物學教學過程中總結的互動形式有多種，如教師英語提問，學生中文回答，這時的問題要以淺顯易答為主，提問的目的在于激發學生的興趣，調動學生參與性，使學生精力更加集中。對于較難的問題教師可以用英語自問自答，目的在于強調內容的重要性，吸引學生注意力;也可以針對某個知識點，讓學生展開課堂討論，教師最后分別以中、英文加以歸納、總結。
四、教學效果評價
（一）教師評價反饋
教師的評價有定性評價和定量評價。定性評價包括課前隨機檢查學生的預習筆記、課外材料的閱讀整理，了解學生的主動學習情況和學生上課表現及回答問題情況。定量評價包括筆試和平時考核，將兩次成績作為學生的最終成績進而做出評價。筆試采取閉卷方式，在試題中有40%的考題用英文描述，涉及概念解析、回答問題等內容，重在考查學生對基本知識的掌握及理解情況，以及對專業詞匯的理解和掌握情況。
（二）學生評反饋評價
學期結束時學生通過評教的方式對雙語教學方式給出客觀分數和主觀評價。客觀分數評教雙語教學法要高于傳統教學法（95.7 Vs 91.4）。學生主觀評價主要包括在雙語教學模式下自身的自主學習能力是否得到提升，學習的興趣是否提高，專業英語水平是否提高，是否喜歡這種教學模式，學業壓力是否增加等。
五、細胞生物學應用雙語教學模式存在的問題及解決方法探討
通過問卷調查、卷面考試等方式，可以看出細胞生物學雙語教學模式在實踐過程中也存在一定的問題。如教師需要轉變思想觀念，加強自身的英語學習，特別是因為需要花費比較多的時間和精力學習這種教學模式而更愿意采用傳統教學模式的教師，更需要轉變觀念。而缺乏自律性，不能自主預習專業英語詞匯和術語的學生，因不能適應雙語授課模式而更習慣于傳統授課模式。雙語教學在一定程度上加大了學生的課業負擔。此外，雙語教學模式并不適用于所有的教學內容，例如“細胞信號轉導”這部分內容比較抽象，學生即使采用母語學習也比較困難，因此這些內容就需要用傳統的教學模式來講授。有學生反映學習內容太多、太集中，知識消化不了，這些是我們在進一步改革時需要深入思考的。此外，在閉卷考試中，可將40%的英文部分試題分布在填空、選擇和名詞解釋等單項分值較少的題型上，避免英文問答題。
盡管雙語教學目前還處在起步階段，存在較多問題，實施也有一定困難，但隨著經驗的逐步積累、師資隊伍的不斷建設、學生英語水平的不斷提高，雙語教學必將實現質的飛躍，上升到新的水平。
[ 注 釋 ]
[1] 龍莉，李清，陳元曉，等.學生為本、循序漸進的細胞生物學雙語教學初探[J].中華醫學教育探索雜志，2011（11）.
1.1實驗內容陳舊。由于受計劃課時、經費條件等因素限制，目前細胞生物學實驗項目多為傳統驗證性的，如光學顯微鏡的構造與使用、細胞凝集反應等內容。以上實驗內容和遺傳實驗重復。1.2學生缺乏主動性。現行的實驗教學模式是以驗證理論為主，實驗方式簡單枯燥。一般實驗不要求學生查閱文獻、分析資料，也不要求學生設計詳細的實驗步驟，這樣的實驗教學模式很少能夠發揮學生的主觀能動性，不利于培養師范類院校學生分析問題和解決問題的能力[3]。1.3考核內容不完善。由于細胞生物學實驗課是考察課，獨立于理論課考核，考查內容主要以出勤、衛生、實驗報告為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標準，較難反應學生的動手能力，進而影響了學生學習動力。
2.改善實驗教學條件，增加實驗教學學時
為了保證實驗教學改革的順利進行，提高實驗教學改革的成效，需要進一步加強實驗室建設。首先要建立開放實驗室，將分子實驗室、細胞生物學實驗室和遺傳學實驗室整合為現代生物學實驗室。從而優化了實驗室的資源共享；其次增加教學實驗經費，改善教學條件。
3.優化實驗內容，構建實驗教學新體系
3.1科學設置實驗內容。在細胞生物學實驗課程的教學過程中，教師需要調整課程內容。調整的原則：一合并技術單一、重復性的實驗。如觀察細胞形態結構、線粒體和液泡系的超活染色與觀察、人類X染色體的觀察等實驗，可將這些單項實驗組合為系統綜合性實驗。3.2建立“三性”實驗教學模式。傳統的細胞生物學實驗教學內容多為驗證性試驗，為進一步深化實驗教學改革，增強學生綜合分析能力，數據處理及查閱資料能力和實踐能力，所以制定了以驗證性、綜合性、設計性為中心實驗的“三性”教學內容。驗證性實驗是通過驗證某些已有結論使學生掌握某些探索自然事物的方法；綜合性實驗是運用本課程或與本課程相關的多種課程知識，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性實驗。
4.結語
為使細胞生物學實驗教學質量上一個新臺階，擁有符合實際的教學模式，以適應新形勢下實驗教學水平的發展，所以進行細胞實驗教學的改革是迫在眉睫的任務。通過優化實驗內容，改革教學方法和教學手段，借助輔助教學手段等，讓細胞實驗課擺脫傳統模式，最大限度地增強師范類學生的自主性與參與性，以利于培養具有一定創新潛能和動手能力的綜合應用型人才。
作者:馬勇 陳秀莉 圖雅 單位:包頭師范學院生物科學與技術學院
參考文獻：
[1]翟中和.細胞生物學[M].北京:高等教育出版社,2008.
[關鍵詞]細胞生物學實驗 教學方法 教學內容 教學改革
[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0153-02
細胞生物學是生物學至關重要的一門基礎學科，發展也是日新月異，同時也是一門實驗性學科。理論教學可使學生掌握課程的基礎知識、學科框架以及學科前沿，而實驗課程的開設能使學生鞏固所學理論知識，掌握該學科基本實驗技能和研究方法，培養學生科學研究的思維和意識，提高學生的綜合科研素質。細胞生物學實驗不僅是理論課程的補充，也是整個生物學實驗教學體系重要的一門課程。[1] [2]
隨著細胞生物學實驗技術方法的快速發展、教學條件的改善以及學生培養目標的調整，目前細胞生物學實驗教學過程中逐漸出現了一些不足與缺陷。例如，課程內容較陳舊，不能與時俱進;教學方法單一，課堂氣氛沉悶;學生缺乏積極主動性，教學效果欠佳等。如何豐富和更新細胞生物學實驗內容，提高教學效果，達到培養創新型人才的目的，已成為擺在教師面前亟待解決的問題。
一、優化實驗教學內容
細胞生物學實驗內容廣泛，基本實驗包括細胞器結構觀察、細胞及亞細胞組分離心分離技術、細胞常規制片技術、細胞染色體標本的制備及觀察等，有些較綜合性的實驗涉及的實驗技能較多，時間較長，如動物細胞培養實驗等。
基本實驗所需時間較短，在課程設置時可將一些同類的實驗項目合并，合理安排時間，提高實驗效率。細胞器的觀察可歸為一個實驗，細胞核的分離與葉綠體的分離合并起來，有絲分裂和減數分裂染色體形態觀察和分析合并等。通過這些措施，可以在有限的時間里做更多的實驗，提高了效率，節約了時間。這些基本實驗教學的目的是強化細胞生物學實驗基本技能，掌握基本實驗方法和技術。[2]
為了強化學生的基本操作能力，啟迪創新意識，培養綜合運用實驗技術分析和解決問題的科研能力，應合理開設綜合性實驗，將單一驗證性的實驗項目整合為系統化的綜合性實驗。比如動物細胞的原代培養及保存與復蘇這個實驗，包含了原代培養、細胞計數及觀察、細胞的保存與復蘇等小的實驗項目。
二、現代化手段輔助教學
多媒體教學直觀生動，有利于學生對知識的理解和掌握，激發學生的興趣，提高教學效果。在實驗課中，可播放一些自己錄制或購買的實驗教學錄像，讓學生更直觀、更清楚地看到整個實驗過程。例如在動物細胞培養實驗時，先播放動物細胞培養的視頻錄像，讓學生了解前期準備的細節，了解動物細胞培養的過程和注意點，這樣可有效地提高學生的實驗技能和實驗的成功率，彌補傳統教學的不足。另外，隨著細胞生物學實驗技術的快速發展，一些重要而當前不能實際操作的實驗，在課堂上可以讓學生觀看教學錄像或網絡視頻資料，使學生了解其結構和用途。如流式細胞儀的使用。
通過帶有顯微成像系統的顯微鏡，將好的實驗結果拍攝下來，可以對圖像進行進一步的分析和長期保存，展示給學生，使學生有一個清晰、直觀的認識，老師講課的時候也更加具有針對性，內容更具體、生動。例如在植物細胞有絲分裂和減數分裂染色體形態分析實驗中，學生常對典型分裂時期的圖像把握不好，那么就可以拍攝該種生物各個分裂時期的圖像，有針對性的講解，學生更容易理解，也有了判斷依據和標準，提高了效率。
三、逐步實施開放性實驗教學，提高學生主動性
目前細胞生物學實驗教學大多是驗證性，學生對這種被動的、按部就班的教學方法積極性不高，難以激發其學習興趣，效果也不理想。很多專家教授提出要打破細胞生物學實驗這種傳統教學模式，實施開放性教學，培養學生科研思維能力。開放性實驗教學的效果毋庸置疑，但在我們的實踐中以及調研其他院校后發現，開放性實驗普遍存在教學時間有限、實驗老師工作量巨大及需要較多實驗經費等現實問題。另外，學生知識水平有限，難以把握實驗難度，實驗設計不夠合理，往往難以獲得理想的結果，有時會打擊學生的學習積極性。開放性實驗室的安全性和實驗室日常管理等問題也是不易解決的問題。我們在實踐中采用多層次、靈活的辦法，適當增加一些經費和人力投入開放式教學，引導學生自己準備實驗，對實驗所用材料進行選擇，對同一實驗采用不同實驗方法等不同程度的、有限的開放，達到學生積極參與的效果。
（一）實驗材料自主選擇。實驗課中經常是一個實驗內容都采用同一種實驗材料，常出現個別同學實驗積極性不高，參考別人實驗結果的惰。有些實驗內容，老師可以很方便的準備多種實驗材料，學生可根據興趣選取不同材料。這樣學生會相互間進行比較，思考由于材料不同引起的實驗方法和結果有哪些不同，有利于提高學習興趣，培養科學思維能力，豐富基礎知識。例如，在植物細胞有絲分裂染色體形態分析試驗中準備洋蔥根尖和蠶豆根尖，學生選取其中一種材料進行染色體形態觀察和分析，又如在石蠟切片制作過程中，可選用植物或動物材料。[3]這樣學生就會比較兩種材料有什么不同，分析實驗結果的差異在哪里，為什么有這樣的結果。這樣帶著問題做實驗，在實驗中尋找答案，就會調動學習積極性，提高教學效果。
（二）靈活采用實驗方法。在實驗方法上同樣可實行開放式教學，如細胞活性測定的實驗中，染料排斥法、雙色熒光檢測法和N11檢測法都可以檢測細胞的死活，而三者的原理和所需的實驗儀器試劑都是不同的。在實驗教學過程中可以讓學生根據自己的興趣選擇其中的任意一種或多種方法，只有當學生明確了實驗原理、實驗方法后，才可根據已確定的實驗方法進行儀器試劑的選擇。經過這樣的自主選擇后，學生對實驗原理和實驗方法都有了很好的掌握。
在每一個試驗中，始終貫徹科學的思維方法和實驗方法，對于實驗指導中給出的具體的操作可做適當的調整或改變。如在植物細胞骨架的光學顯微鏡觀察這一實驗中，細胞骨架制片效果的好壞與TritonX-100的濃度和處理時間密切相關。在上課時，講清楚在這一實驗中的TritonX-100作用和原理，可以讓學生分組后改變TritonX-100的濃度和作用時間，其余步驟不變，然后比較實驗效果，確定最佳條件。通過這個實驗，學生不僅掌握了細胞骨架的制片技術，而且能透徹理解TritonX-100的作用原理，也使學生認識到不能教條式照搬已有知識，培養其科學的思維和方法。
（三）逐步開放實驗內容。依據實驗內容和實驗條件，從驗證性實驗逐漸開展不同程度的開放性實驗。首先，可以讓有興趣的學生共同參與實驗前期準備工作，在實驗員準備實驗的時間，提前通知學生，在老師指導下學生自己準備材料，如提供給學生洋蔥、蠶豆，自己培育根尖，配置實驗所需的溶劑等。在動物細胞培養試驗中，讓學生和老師一起洗培養瓶，滅菌，配置培養基等，從而提高學生的實驗技能，培養學習興趣，理解實驗準備工作的繁瑣，培養吃苦耐勞的品質。其次，可開放局部實驗方案確定環節，培養學生的探索精神。最后，設置開放實驗，可讓學生自主設計實驗。老師提供多個可行的實驗項目，將學生分成幾個小組，以小組的形式完成實驗。這就要求學生主動查閱相關文獻，設計實驗，通過師生之間的討論后，制訂出可行的實驗方案并予以實施，這非常有利于引導學生積極思考，激發學生探索欲望。
（四）課堂教學與課外科研工作相結合。二年級以上的本科生絕大多數都進入了不同老師的科研實驗室，而科研實驗室的開放可讓部分感興趣的同學在實驗老師和科研實驗室共同指導下自行設計實驗，學生根據科研實驗室條件和老師研究方向，查閱文獻，提出實驗設計方案，老師根據學生的知識結構，對選題和實驗設計做出篩選，確定后在科研實驗室完成這部分工作，最后做一次實驗總結報告，計入平時成績。
四、完善成績綜合評定體系
根據實驗課程的特點，應對實驗課全程跟蹤評定，包括出勤情況，課堂紀律，規范操作，實驗態度，實驗結果，實驗報告，勞動紀律，責任心等多方位對學生做出綜合評定。[4]可分為三個方面：平時成績，包括出勤率和課堂實驗態度，操作規范情況等，培養學生良好的實驗作風，激發學生學習的積極性;實驗結果，實驗操作能反映學生的基本實驗素養與動手操作能力，主要通過考察學生的實驗表現得到，對于一些操作性強的實驗課可當場記錄成績并計入最后的綜合考評中;實驗報告，根據學生的實驗報告來評定成績，綜合性實驗的實驗報告可以改成論文的格式，這就要求學生對實驗原理、步驟、結果以及數據等做出總結，以提高總結能力。這樣，才能達到使學生加深理解細胞生物學基本理論知識，鍛煉學生的實際動手能力，提高實驗操作技能，培養學生的科技創新意識和綜合素質的目的。
[ 注 釋 ]
[1] 陳媛媛，陳付學，華子儀，等.深化細胞生物學實驗教學改革，探索開放式實驗模式[J].教育教學論壇，2012（40）：60-61.
[2] 李小燕，劉江東，鄭凌，等.深化細胞生物學實驗教學改革 培養創新型人才[J].實驗技術與管理，2011（4）：116-119，142.
將PBL(問題導向式學習法)教學與傳統教學比例適當，取優契合，結合課程整合模式應用于《醫學細胞生物學》教學中，可精簡各門課程之間教學內容的重復，減輕學生學習負擔，注重學生自主學習能力和終身學習能力培養，挖掘學生的潛力，培養學生的創新能力和團隊合作精神，最終適應時代的要求，培養未來醫學領域的高端人才。
關鍵詞：
醫學細胞生物學；PBL；整合課程；醫學教育
醫學是一門綜合性、實踐性很強的學科，在醫學教育中《醫學細胞生物學》是一門重要的橋梁學科引導大學低年級學生進入醫學專業學習。問題導向式學習法教學模式于1969年由美國神經病學教授Barrows首次創立的自主學習模式[1]，PBL教學模式被引入醫學教育領域后，多所院校都進行了廣泛的借鑒摸索，這一教學模式在西方的醫學教育中取得了良好的教學效果，經國外醫學生教育實踐證明是一種符合現代醫學人才培養要求的先進教學模式。如何針對學生自身特點，探索到跨越PBL模式在基礎課程和臨床階段之間障礙的途徑與方法?實行PBL教學模式與基于傳統教學法取優契合模式，采取課程整合模式為PBL教學模式在《醫學細胞生物學》教育中提供新思路。
1合理把握PBL教學法的應用比例
PBL教學法注重創新意識、思維能力培養，強調從根本上挖掘、培養學生的自主學習和終身學習能力,并針對每個學生特定的需要提供支持和指導。在教學過程中意在打破學科之間的界限,使學生從具體問題的學習中獲得知識,但是如果在《醫學細胞生物學》這樣基礎課程的教學過程中過分的強調PBL教學法，有些老師甚至要求教學全過程使用PBL教學法貫穿課堂，試圖創立國外教學的課堂氛圍，這是否是對學生最佳的一種教學模式呢？大多數的中國學生初始接觸的便是基于授課的注入式教學方法，思維模式較固定，心理上習慣引導，理解，記憶的課堂思維，對教師依賴性強、缺乏主動性。《醫學細胞生物學》是一門比較形象的學科，在學生中學學習的過程中已經儲備了一部分基礎知識，這對開展PBL教學法，甚為有助，但是目前中國PBL教學法尚處于摸索階段，部分院校對教改的必要性認識不足、沒有完善的實施經驗可直接引用、師資配置不足、缺乏現成教材等，這樣的大環境下，將整個一門課完全運用PBL教學法太過冒險，因此,各個學校應該根據自己的教學資源優勢，在傳統授課的教學方法基礎上添加一定比例PBL教學法，積累經驗，培訓專業PBL教師，各院校交流編寫相關教材，完成這個過渡時期，PBL教學法應用成熟后，再加大比例投入課堂，從自身實際出發,創造性地將此教學理念應用于實踐。
2整合課程模式
20世紀80年代以來,課程設計領域出現了一種新的趨勢——整合課程，它不是單純表現為學習的方法，還尋求如何通過統合化課程的編制來促進學生的綜合發展[2]。教育的客觀規律決定教育以學生為主體，課程要適應學生心理發展的需要。當知識存在于情景中、知識與實際應用相聯系、多層次呈現知識、知識與個體的問題產生相關性時，最好的學習效果才會出現。現今醫學教育多呈現醫學基礎課、橋梁課程和臨床課程“三段式”的課程模式，在這樣的趨勢下，需要醫學生掌握的新學科層出不窮，知識的無限性與接受在校醫學教育時間的有限性之間的矛盾重重，整合課程無疑是一條捷徑，精簡各門課程之間教學內容的重復，減輕學生學習負擔，注重學生自主學習能力和終身學習能力培養，最終適應時代的要求。事實上，在醫學教育領域的PBL教學，近年來國內外都陸續有了一些基礎醫學的整合課程,并且取得較好的改革效果[3]。因為醫學決策通常是以不確定因素為前提，PBL作為一種以建構主義學習理論為基礎的教學方法，整個教學是圍繞問題和情境展開的，也就是說學生必需面對的是一個復雜問題，它將由多個不同領域的亞問題組成，學生在解決問題時要從醫生的角度出發，全局思考問題，這要求學生對醫學科學的高度分化與高度綜合有深入認識而這正是整合課程的目標，這一思維模式的形成對學生正確的職業醫學決策奠定堅實基礎。
3教學啟發和創新支持
《醫學細胞生物學》作為醫學教學中的一門基礎橋梁課程針對大學一年級的醫學生開設，經過中學生物學學習后積累了一定的醫學細胞生物學知識，為學生啟用發散性思維和進一步思維創新奠定了基礎，使醫學生在未來遇到復雜現實問題時，能聯系多學科知識，尋求對問題全新、獨特性的解決方法。首先，要激發學生的創意點，釋放自我能力須引導學生打破傳統的單一設計思維模式，轉變學生對書籍的依賴，進入一個動態、時空的思維訓練并用抽象的理性認識去面對問題，聯系各個基礎學科及臨床學科構建知識框架，產生新感悟。其次，從“單一”轉為“多元”的訓練來引導學生形成多元思維模式，使學生學習《醫學細胞生物學》源于該學科卻高于本學科，既有該學科的凝練也有多學科的整合，設計醫學情境為背景，從涉及多學科的案例及發病機制出發進行探索。最后，PBL教學最大的特點就是能夠充分的激發學生的學習興趣，在專業領域培養學生的創新能力，但是PBL教師需要在他們的創新點中不乏有一些觀點不全面或者參考信息錯誤引導的思維走向偏離時提供相關資料，觀點引導學生棄錯存真，發展正確的思維走向。
4結語
《醫學細胞生物學》教學中采用傳統教學、PBL教學法輔以團隊學習法，將使《醫學細胞生物學》教學課堂氛圍活躍，學生知識積累豐富，對學科認識加深，讓學習者通過合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識。通過合理把握PBL教學法的應用比例以及課程整合不但可以節約學生掌握知識需用的時間，這種倡導把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者通過合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，對于學生在學習過程中創新意識培養、培養自主學習、終身學習能力意義深遠。
參考文獻
[1]祝鴻程，劉浩，王迎偉，等.基礎醫學課程PBL教學應用的新思路[J].基礎醫學與臨床，2011,31(12):1410-1412.
[2]馬丁,錢坤,陳紅,等.應用OSCE初步評價以器官系統為基礎的醫學課程整合教學[J].中國高等醫學教育,2009(12):81-82.
