時間：2023-06-06 09:01:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇推敲教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初選課題和課程設計
公開課的課題一般是自選的，筆者選定了《公平是社會穩定的“天平”》這一題目，接下來就是課程設計。對“公平”的定義和展示擬通過“認識公平——反思公平——再識公平”的線索進行，在進行課程設計時，筆者有些許感想：
1.樸素有效的教學設計是思想品德課的追求
在進行教學設計時，要以學生為主體，從學生的學情去考慮，以有效為目標，以樸素為原則。筆者在先前的設計中又增加了“牢騷滿腹”與“隨心所欲”兩個板塊，意在給學生一個表達心聲的機會，并適時對學生的錯誤觀念進行指導，讓學生認識到社會需要公平以及不公平現象的危害，從而呼吁大家去追求公平。
2.依據學情展開教學設計是教學的根本
通過對學生的了解去設計課程是教學設計的根本途徑。例如在和學生聊天時，學生表達出對心中的英雄的看法，于是構思出“心中的俠——碰到不公平的事大俠會如何處理——江湖俠氣與時代特征——誰可以是俠”的設想，通過英雄這個話題過渡到“公平”這一話題上。
3.教學設計是一個反復推敲和論證的過程
教學設計不是一次性的突發奇想，這需要一個反復推敲和論證的過程。只有在反復的推敲和論證中，才能完成一個高質量的教學設計。通過反復的思索，筆者把思路定在名詞大猜想（引出公平話題）公平心發現（談談對公平的認識）牢騷連珠炮（說說你眼中的不公平及感想）公平創意園（用三個和尚的故事進一步加深對公平的認識，以及追求公平的可能性）新聞閱讀與點擊以及總理的名句（烘托主題）。設計好了教學內容，課堂教學就會變得有條不紊。
二、課堂教學的片段
在進行課堂教學時，通過師生互動，不僅使學生對“公平”有了新的認識，而且還引發了一系列深入的思考。例如在問到“你認為什么是不公平？”時，一個學生回答：“人生來就是不公平的，因為每個人的出身、家庭背景不一樣，受到的教育和成長環境不同，這就造成了很多的不公平。”這樣的提問和回答讓學生對環境和背景的公平與否有了新的思考，同時教師引導學生，指出人雖然生來不公平等，但通過自己的努力可以達到公平，從而樹立正確的人生觀。另外，在問到“什么是公平的？”時，一個學生回答：“中國近代史上外國侵略中國是公平又不公平的，原因是中國經濟落后，政治腐敗，這樣的侵略能讓中國反省自己，這是公平的，但是外國的侵略給中國人民造成了很大的傷害，這又是不公平的。”這樣的回答讓學生對國家的命運有了深入的思考，都是很好的借鑒。
三、從教學中引發的思考
1.關于預設與生成
預設體現了教師的思維。精心預設和動態生成是實現思想品德課堂生動有效的動力，兩者相輔相成，互相作用。精心預設是課堂有效學習的基礎，沒有預設，課堂就毫無章法；動態生成是精心預設的必要補充，沒有生成，再好的預設也終成擺設，失去了教學的意義。另外，預設是為了更好地生成，預設要與學情相結合，不考慮學生的預設絕對是失敗的，是無法達到與學生的互動和交流的。因此，只有在考慮學生情況的基礎上完成的預設才能使教學內容更加深入，真正做到對學生有益。
2.關于先學后教
教師在進行教學活動之前應該充分地掌握所要教習的知識，并對知識進行反思，以期更好地傳授給學生。先學后教的理念應該滲透在教師的骨子里，教師應通過對階段知識的學習和充分把握，更準確更高效地把知識教給學生，要為了學生的全面發展而展開課堂教學，始終把學生擺在突出的位置。教學要一切從學生出發，把一切為了學生的認知能力的提高作為出發點。
3.關于教師與學生
教師與學生之間的關系不能僅僅是教育者和受教育者的關系，加強教師與學生之間的溝通與交流可以更好更快地開展教學活動。教師不是無所不知的，教師也不是高高在上的，教師可以教給學生知識，學生同時可以提供給教師很多信息。在教學過程中，應加強師生之間的溝通和交流，在真誠交流的基礎上拉近師生的距離，讓和諧的課堂實現有效的價值。
杜甫曾在一首詩中說：“種竹交加翠，種桃爛漫紅。”意思是說，我若種竹子，我一定要讓我的竹子長得枝葉交加；我若種桃樹，我一定要讓我的桃花開得妖嬈爛漫。其實自古以來，有良知的中國文化人大多具有這種情結：做什么事不做則已，做就要追求一種極致的美。
“師者，所以傳道授業解惑也。”社會的要求，個人發展的需要，要求教師要有一種“種竹交加翠，種桃爛漫紅”的志向。直達學生心靈的傳道，高效低耗的教學效果，這是每個教師心中的祈求。達到這種境界，需要教師具備多方面素質，如擁有厚重的學科知識，了解學生的學習心理，理解學科教學規律，等等。盡管各人的視角不一，但有一點是共同的：好教師要有“洗課”的習慣。
所謂“洗課”，就是把課堂上一些多余的環節、不必要的鋪墊、不完美的細節去除掉。大凡名師，除了他們具有極高的悟性、極強的對于文本的解讀能力、對于核心知識的超強洞察力以外，一定還有“洗課”的習慣。不反復推敲課堂上的每一個細節，不經歷“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始見金”的過程，不可能有著手成春的課堂效果。我們在佩服名師“豐而不余一言，約而不失一詞”，感嘆他們的課堂設計如神來之筆的同時，更應該注意到隱藏在教學行為背后的東西，“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。可以說，任何一個有底蘊、有底氣、在課堂上能見人之所未見、發人之所未發的教師，能令人“領悟之源廣開、純熟之功彌深”（葉圣陶語）的教師，一定都有“洗課”的習慣。
“洗課”貫穿于課前、課中、課后三個教學環節之中。教師在課前，即備課過程中，“空袋難以直立”。教師在課前要深入鉆研教材，搜集資料，對重點、難點、疑點分析到位，對學生現有的知識儲備了然于胸，對學生接受知識時可能在哪些地方存在問題，該以什么方式呈現知識考慮清楚，只有這樣，教師在課堂上的45分鐘才可以走出神韻，走出自信與豐采。
教師的知識面越寬，就越容易深入淺出地教學。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“你（教師）要每天讀書，跟書籍結下終生的友誼……在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的那些基礎知識，不過是滄海之一粟。”這段話告訴我們教師充分占有知識的重要性。正如俗話所說，要給學生一杯水，教師必須有一桶水。惟有如此，教師才有可能從中提煉出最有價值的知識并傳遞給學生。
然而，教師占有的信息量多了，也必須防備另一種情形，即有些教師很容易在大量的信息面前迷失掉自已的判斷力，他們往往對一堂課的核心目標把握不準，導致一堂課主次不明、節奏拖沓、效率低下。為了提高升學率，他們往往采取“加班加點”“打題海戰”等戰術，只是可憐了孩子們，他們的情趣被消解，思想被鈍化，哪里還有什么學習的積極性可言？如有這種情況，教師就需要對所擁有的資料“洗一洗”，教師必須精選內容，錘煉語言。而語言的精煉來自于思想的深刻與洞見，所謂“言近而旨遠者，善言也”。對一節課的反復思量與斟酌，是“洗”去累贅的有效方法。上課前，我們需要對教學設計反復推敲，知識如何引入才更加流暢自然？新知識是否與學生已有的知識、經驗建立了實質性的聯系……一個教師，不能養成幾十年如一日的“吟安一個字，捻斷數莖須”的自律與反思習慣，其教學水平就只能是不斷“重復昨天的故事”。
充分的預設是上好課的必要條件，教學過程的復雜性決定了它的不可預測性。課堂應情境而生、應學生而動是應有之舉，課堂上經常碰到教師始料不及的突發事件，教師有時會有“山重水復疑無路”的尷尬與遺憾，有時會靈光閃現，進入“柳暗花明又一村”的佳境。另外，“水嘗無華，相蕩而生漣漪”，同事之間相互聽課，對自已也會有許多啟發。很自然地，我們應對課前的預設、課中的生成進行推敲，即再次對這節課進行“教學設計”，這就是“課后洗”。教師在課后要充分吸納學生的奇思妙想、別情異趣，以及教學現場和同事之間的智慧。我們自問，假如可以重新來過，這堂課又該如何上？只有主動地推敲課堂的每一個細節，一次次更改完善，“洗課”得到的收獲才能夠生成自已的教學智慧。在預設后生成，在預設中生成，在生成前預設，在生成后再預設，再生成，課堂才能變成生生不息的源頭活水，向著精彩邁進。
清代文人袁枚在《隨園詩話補遺》中認為，一旦發現了有趣的詩意，就要用最鮮活生動的語言原汁原味地表現出來，寧可不合韻律，也不能失去生機，寧可如野馬，也不可如疲驢。寧可做活老鼠，也不可做死蛟龍。他認為美是稍縱即逝的。同樣，來自課堂的靈感也要即時捕捉與積累，只有時時、事事、處處做有心人，“洗課”的水平才會越來越高。不經意間，人的才識與學養，舉手投足間，將具有“桃李不言，下自成蹊”的韻味。此時，當別人請教你一堂課用了多長時間準備時，你可以這樣說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，對于每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這節課的直接準備，只用了15分鐘。”
（作者單位：江蘇省清江中學）
但是，通^近幾年的教學實踐和觀察，也發現了多媒體技術在教學過程中暴露出的一些問題，現對這些問題加以分析，目的是能夠引起教師的注意，讓多媒體更好的為課堂教學服務。
問題一：導入部分過于浮華，遠離了課堂教學內容
一堂課的導入部分，如果設計成功，可以很大程度上調動學生的學習興趣，更有利于對本堂課教學內容的理解，因此在設計導入時，應力求新穎并且符合學生的年齡特點和趣味性，更應當簡潔直觀。可是很多教師設計的多媒體課件過于浮華，在調動學生學習興趣方面做的太過，導入時間太長，雖然學習興趣調動起來了，但是投入的時間太長，導致不得不壓縮后面的課堂教學時間，一堂課前松后緊，一堂課的教學內容難以完成。
針對以上現象，可以從以下幾方面入手：
（1）精心設計導入。對于選用何種方式導入、何種素材導入，認真比較分析，選擇高效的設計，充分借鑒成功的課堂導入，盡可能的讓導入部分能達到調動學生學習興趣、為課堂教學服務的目的。
（2）嚴格控制導入所用的時間，時間盡量控制在3分鐘以內，最長不超過5分鐘。
（3）反復對導入部分進行演習試講，不斷完善，在精簡的基礎上再精簡，在高效的基礎上再高效，需要反復推敲，不斷完善。
問題二：本末倒置，教學設計服務于多媒體課件
通過平時的觀察發現，大多數教師使用的多媒體課件都是來源于網絡或資源庫，各位教師在使用時，只是對原有的課件進行一定的修改，刪除不需要的內容，加上補充自己需要的內容，教學需要的多媒體課件就形成了。這種方法高效實用，本人不反對，但出現的問題是：先制作課堂教學多媒體課件，而后根據多媒體課件進行教學設計，自己學習到的一些教育新理念、新方法難以在課堂教學中去實踐，制約著教師教學能力的提高。
教無定法，高效的課堂教學需要通過教師不斷的去學習，不斷的去發現，網絡或資源庫中的多媒體課件雖然很不錯，但也并非完美無缺的。
課堂教學設計，首先應是教學理念方法、教學目標、教學重難點、教學過程等環節的設計，然后根據教學設計去決定是否需要多媒體課件、需要怎樣的教學多媒體教學資源，也就是由教學設計來設計多媒體課件，很多教師恰恰相反。
針對以上問題，可從以下兩個方面入手：
（1）不斷學習提高。認真學習先進的教育教學理念，學習借鑒成功的教學方法，反思總結，認真分析每堂課的成功得失，不斷創新實踐，讓自己的教學設計有特色，更高效；同時學習多媒體教學應用技術，提高自己應用多媒體的水平。
（2）大膽改。根據自己的教學設計，多方面尋找多媒體素材，打破原有課件的教學思路，精心設計自己的課件，讓多媒體課件為教學設計服務，為課堂服務。
問題三：所有的教學內容都依賴于多媒體教學技術
多媒體教學技術通過演示，將一些抽象的、難以理解的學習內容形象化、直觀化，很多教師在組織課堂教學時，將傳統課堂教學方法全部摒棄，所有教學內容通過多媒體教學手段完成。甚至實驗過程的教學，直接用多媒體教學手段替代。如科學實驗“沉與浮”時，直接用課件演示，很快得出 “塑料泡沫、木塊在水中浮、橡皮泥沉”的結論，這違背了課程標準的要求，應盡力避免這樣的教學過程。
針對以上問題，需注意以下幾個方面：
（1）多媒體教學技術不是萬能的。需要它的時候，用它，不需要的時候，不要用。有些教學內容，使用傳統的教學方法效果更好。如數學公式的推導、科學實驗等，有些時候多媒體教學技術配合傳統的教學方法效果更好，不能全部依賴于多媒體教學技術。
一、整體與細部：收放自如的穿梭
在這份設計中，既有整體閱讀、把握主線的眼界，又有文本細讀、字斟句酌的涵泳。教師從一開始就敏銳地抓住了“我愛北平”和“說不出”的矛盾，十分精確地聚焦到“我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛”一句，由此推進到“通過品味語言文字來體會老舍對北平難以言說的深情”的教學目標，最后又在“升華情感”板塊，回應開頭作者反復強調的“說不出”。這樣的設計頗具匠心，開闔自如，點面兼顧。但稍顯不足的是，其“整體把握”板塊中應當更明確地梳理一下全文的邏輯關系，而不僅僅是1-3段的概括。文章按著“真愛北平一北平真好一真想北平”的思路，鋪陳開去，一氣呵成。因此，教學中在整體把握上，當顧及全篇，一貫到底。
二、圖畫與音樂：鞭辟入里的推敲
縱觀整個教學設計，突出的亮點就是方老師沿著聚焦的關鍵句，一路追問，“當你在欣賞一幅畫，耳際回蕩背景音樂，畫面與音樂分別帶給你怎樣的感覺？也就是說它們是通過什么來喚起你心中的愛？”這個問題有創意，也極富挑戰性。于是，奠定了教學主板塊“文本細讀”的結構，教學也便由這“圖畫”與“音樂”兩端而生發開去：體會“像由音樂引起的愛”和“像由圖畫引起的愛”。設計中，方老師精心捕捉了若干句子、實詞、虛詞，甚至是標點符號，在一個個詞句的揣摩體味間，引領學生體會音樂引起的愛的氛圍與情韻，感受圖畫引起的愛的境界與質感，由此細繹出作者對北平這份深沉的愛。但細想，既然要體會“像由音樂引起的愛”，“老城墻、紅酸棗、小蝌蚪、嫩蜻蜓”這些景物構成的意境的音樂形象在教學過程中表現尚不夠充分，似乎還是停留在“圖畫”的意義上。其實這些物象有著不同的音樂形象，加之其間的動靜相間，有著豐富的節奏和韻律。另外，文章還有若干很值得細細體味、慢慢推敲的句子，如：“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“哼，美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”……那感覺，那聲氣，挺有味兒。
三、適度與過度：適可而止的闡釋
空泛的詞語，籠統的概述固然是閱讀體會和闡釋的痼疾，但對閱讀內容的闡釋要適度自然也是不爭的要求。盡管我們提倡多元解讀、個性化解讀，但并不意味著可以無限衍義、漫無邊際地亂解亂讀，也并不意味著可以有絕對的“彈性”，而是必須以文本為閱讀和批評的中心，必須有一定的價值取向和解讀范圍的引導。讀者的主體作用不是萬能的，它理應向文本靠攏與挺進，尤其在語文閱讀教學的課堂中，由于學生認知水平的限制，更應尊重文本的地位。客觀地說，方老師在設計中所舉的事例大都細致入微，分寸恰切，且解讀比較到位。但要真正做到不逾限越界、適可而止的闡釋有時也是十分困難的事。我以為，方老師的設計也難免有過度闡釋之處，主要體現在標點逗號使用的分析上，盡管可以自圓其說，但如果多讀一點兒老舍的作品，就會發現現在用頓號的地方，作者常常習慣用逗號，這里略舉一二：
逛過西湖的提起來便念叨那里龍井茶，藕粉與莼菜什么的。
那么大明湖的蒲菜，茭白，白花藕，還真許是它馳名天下的重要原因呢。（《大明湖之春》）
我有三個哥哥，四個姐姐，但能長大成人的，只有大姐，二姐，三姐，三哥與我。（《我的母親》）
可見，在閱讀教學中，我們常常會因為這樣或那樣的原因，為名家為名篇做出過度的闡釋，以為然其實未必然。
教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學是一門遺憾的藝術,而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾,以寫促思,以思促教。
新課程改革使化學發生了一次歷史性變化,改變了以往系統性的一步到位的教學模式,也要求教師必須由單一的知識傳授者轉變成為建構知識的參與者、研究問題的發現者和解決問題的合作者。在這次變革性的洗牌中,年輕教師在新課程的適應性上表現出一定的優越性。但正如美國心理學家波斯納( G.J.Posner )提出的: 教師的成長=經驗+反思。年輕教師經驗不足,只能通過不斷地反思,反思自己的教學行為,總結教學的得失與成敗,才能不斷豐富自我素養,提升自我發展能力,逐步完善教學藝術。
一、重視教學前的反思,提高分析設計能力
教學前的反思具有前瞻性,能使教學成為一種自覺的實踐,并有效地提高教師的教學分析和設計能力。俗話說得好,不打無準備之仗。課堂教學重在準備,要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。年輕教師在這一環節上應狠下苦功,提高教學行為的意識性和自覺性,立足學習者的需要,做到有備而教。
1. 反思教學主體的基本情況
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是教學的最終受體,脫離學生實際的教學都無法成功。年輕教師在教學前應對學生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知規律進行反思,探索適合采用什么樣的教學方法、什么樣的活動設計易于學生學習,預測學生接受新知識時可能會出現的情況,思考如何處理可能出現的問題等,這樣才能設計出被學生接受的教學設計,才能在傳授知識和技能的同時,將情感、態度、價值觀有機地融入到教學內容中。
2. 反思教學平臺的模塊處理
作為教學的第一平臺,新教材在內容編排上設置了很多模塊,其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現新課程提倡的教師與學生合作學習的理念。鑒于學生能力訓練的不同要求,年輕教師在處理這些模塊時,有時方法可以較為靈活,不一定都是先觀察后思考或先活動后探究,同樣可以顛倒處理,只要有效地設置好問題情境,使學生面臨解決問題的疑惑,引起思維沖突,激起學習情感,產生主動探究的欲望。筆者對蘇教版《化學2 察與思考:電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理,先給學生這么幾個問題:①標出電子流動的方向;②寫出CuCl2溶液中存在的離子;③標出電解質溶液中離子的流向方向;④說出陰、陽極所有可能析出的物質;⑤如何粗略驗證析出的到底是哪一種物質;⑥再如何加以精確驗證。帶著這些問題通過實驗觀察加以論證,最后讓學生自己填寫課本上的空格,感覺效果不錯。
3. 反思教學設計的知識體系建構
教學設計的好壞對教學的成功與否起著至關重要的作用。年輕教師由于經驗不足,處在借鑒模仿的階段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教學設計上往往存在這些問題:形式單一、條框較多,細節處理、重難點突破不夠到位,運用知識、解決問題的能力培養不夠注重。如何克服這些問題,完善教學設計中的知識體系建構,主要還是從知識的系統性上下功夫。所謂臺上一分鐘,臺下十年功,備課前除了多方借鑒教案和課件外,還需進行大量針對性的練習,以練促教。只有通過解題訓練,才能掌握系統、全面的知識,掌握細節上的處理,實現重難點的突破,這樣教學設計的知識體系建構才會比較完整、合理、有效。
二、強化教學中的反思,提高調控應變能力
教學中的反思具有調控性,能使教學優質高效地進行,并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學的內核在于發展學生的主體性,如果學生的反應是無動于衷,教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應根據教學過程中學生的情況及突發事件,捕捉教學中的靈感,及時調整教學節奏和教學行為,優化自己的教學方法、教學語言,注意師生間的和諧統一,營造良好的課堂環境,提高課堂效率。
1. 反思課堂氣氛
新課程背景下,課堂教學追求的理想目標是“活而不亂”。一方面,年輕教師應充分關注學生的需求,避免滿堂灌的教學方式,感覺課堂氣氛比較沉悶時,應嘗試給學生自由支配的時間和空間,使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態,讓課堂成為充分展示學生獨特個性的舞臺。另一方面,有的課堂表面看起來氣氛異常活躍,但也要注意一定程度上是否忽視了對學生課堂參與的分析,是否區分學生的參與是主動參與還是被動參與,是實質性參與還是形式性參與,是否肯定是學生內化后參與的一種真實表現。 [2. 反思學生反饋
學生是帶著自己的思考、靈感、認知習慣參與課堂活動的,因此在課堂教學過程中可能會爆發出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學生提出的疑問,年輕教師要善于聆聽并順著學生思維的方向、根源及時作出解答,鼓勵其積極思考;對于學生(特別是基礎較弱的學生)出色的課堂答題,年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞,激勵其學習熱情;對于學生回答或板演的錯誤,年輕教師應抓住機會積極利用,引導學生參與分析、評價、反思,為課堂教學服務。
3. 反思難點突破
教學難點孕育著豐富、曲折的認知探究過程,孕育著對學生進行思維訓練的良機,孕育著培養學生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發展學生為本”的今天,教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學方式值得推敲,學生是否真正克服了難點,能力得到了升華還是個未知之數,而且也違背了尊重學生個性的教學理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學生自主探究、大膽質疑,讓不同層面的學生從不同角度去思考問題,在爭論中豐富提升認知。最后由教師居高建瓴地加以分析,排解學生存在的疑問。這樣的處理方法,不僅讓學生突破了難點,也使年輕教師掌握了大量不同學生思維習慣、認知水平的第一手資料,對教學大有裨益。在這個過程中,年輕教師只需順勢而發,不用考慮課堂的完整性節奏性等問題。
三、落實教學后的反思,提高評價總結能力
教學后的反思具有批判性, 能使教學經驗理論化, 并有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思,不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處,發現問題,找出原因及時解決問題的辦法,再次研究教材和學生,優化教學方法和手段,豐富自己的教學經驗,而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程,有利于提高教學水平,使年輕教師的認識能上升到一個新的理論高度。
1. 反思成功之處
一堂課下來,總會感覺有些地方上得很成功,引起了師生的共鳴,達到了預期的效果。年輕教師應及時詳細得當地把這些成功之處記錄下來,為以后教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結反思:(1)新課導入是如何承上啟下、富有創意的?(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的?(3)板書設計是如何層次清楚、條理分明的?(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的?(5)采取了什么措施調動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛?(6)采取了什么手段激發了學生的思維培養了學生的創新能力。
2. 反思不足之處
“學然后知不足,教然后知困”。 由于學生的個體差異,認知方式的不同,給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性,加之年輕教師對其估計不足,一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨,年輕教師更應把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,為今后的教學積累經驗。具體可以從以下幾個方面進行總結反思:(1)教學設計是否妥當?(2)預設的目標是否脫離學生實際?(3)采用的教學方法是否符合學生認知規律?(4)課堂節奏控制是否游刃有余?(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發?(3)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用?
3. 反思教學機智
關鍵詞：科學； 教學設計； 有效
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-086-002
小學科學教學設計是上好小學科學課的前提和基礎，是促進小學科學教師理性地思考教學，真正實現教師與學生雙發展的主要憑借。那如何讓我們科學教學的教學設計更靈活巧妙，更具實效，從而成就我們教學的有效呢？筆者就《空氣的性質》一課的幾個教學片斷，來談談自己的一些想法。
片斷一：（導入――謎語揭題）
師：同學們，今天老師給大家猜個謎語，“奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，動物植物都需要。”你知道是什么嗎？
生1：水。
生2：空氣。
師：看來空氣和水有些相似的地方，那么空氣有哪些性質呢？今天我們就來學習。
揭示并板書課題。
……
設計意圖：該導入設計的目的在于通過猜謎，激發學生的學習興趣，同時滲透了有關“空氣”的些許知識，并試圖了解學生對這些知識的認知情況。
分析：該環節設計意圖雖好，但實際效果趨于平淡，并不理想。原因有三，第一，僅就遵從該設計的教學來看，教師完全局限于課前教學設計時的預設，缺乏一定的教學機智，沒有能夠就學生的答案進一步引導學生復習水的知識，從而類比遷移，認識空氣的特征。其次該設計對學生有關空氣前概念的了解，只是滲透于謎語中的，蜻蜓點水式的，并沒有真正暴露出學生已有的相關認知。第三，導入所用謎語固然可以激發學生興趣，但缺少直觀性，一定程度上不符合四年級學生以直觀形象為主的認知特點。學生只是參與了猜謎，并沒有真正把注意力關注到空氣上去。
片斷二：（觀察空氣，認知空氣性質）
……
師：你們能利用老師提供的材料想辦法玩一玩，并證明其中有空氣嗎？看哪組的辦法最多？
生玩器材（吸管、一次性袋子、氣球）。
師：你用什么辦法證明周圍存在空氣？
生1：我吹了氣球，氣球鼓起來了。
生2：我把塑料袋口捏緊了，袋子鼓鼓的。
師：看來我們周圍的確存在著空氣。空氣和水有些相似，那具體是怎樣的呢？請同學們把桌上的材料裝一些空氣，對比記錄表格上水的性質，運用不同的感官觀察，研究“空氣到底是怎樣的？”看哪個小組完成的最好！
學生活動觀察，記錄。
……
設計意圖：認知空氣性質是本課的重點環節之一，該設計的意圖在于寓教于玩，通過玩，引導學生運用研究水的方法來研究空氣，滲透遷移的思想，降低研究難度，并通過比較加深對空氣的認識。
分析：教學中的探究活動不在于多，而在于精，該環節設計圍繞一個中心內容，設置了兩個活動，細看這兩個活動，看似學生探究熱熱鬧鬧，自主獨立，實則重復低效，倍受約束，既浪費了寶貴的教學時間，又沒能體現出學生探究的自主性和教學的開放性。在對空氣的認識上也僅局限于空氣與水的相似之處，而忽略了空氣不同于水的性質。
依據以上教學片斷及分析，我認為教師在教學設計時，以下幾個方面值得注意：
1.根據學生已有認知，確定教學起點
美國教育心理學家奧蘇泊爾說過：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”學生已有的認知水平高低決定了教學起點的高低，對于教學目標的確定和達成舉足輕重。因此設計時，我們首先就應該對學生已有的認知有個預設，據此設計教學，其次更要考慮如何充分暴露學生的已有認知，調整教學。如片段一中，如果教師在學生揭示答案后，追問：為什么是空氣？學生闡述理由的同時，自然就把自己已有的相關知識一一道出，這樣既能直接達成一部分教學目的，又能在此基礎上，引導學生探究空氣更多的性質。
2.根據學生認知特點和現有能力發展，引導探究活動
教師引導學生探究時，不僅要關注學生已有的知識經驗儲備，還必須關注學生的認知特點和當前的能力水平。設計教學時，只有遵循學生的認知特點，立足于學生當前能力水平，因勢利導，才能讓學生的探究更具實效。如片段一中，空氣對學生來說雖然有些熟悉，但因其看不到摸不著，還是比較抽象的。教師可以把直觀的實物“一杯水”和“一杯空氣”呈現在學生的眼前，讓學生從觀察熟悉的水的特征遷移到空氣上，化抽象為具體，由此及彼，有利于學生運用類比遷移，描述眼前空氣的特征，這樣不但充分了解了學生的已有認知和經驗，而且為學生提供了廣闊的探究空間，便于學生從觀察空氣與水的相同開始，觀察空氣與水的不同。同時由于是遷移學習，也就為學生觀察、描述提供了支持，學生有了開口的機會，生成了更多的關于空氣特征的描述，豐富了學生對空氣的認識，學習的效果也就更佳，教師對教學起點把握就更準確，課堂持續發展才有可能。
3.更新觀念，構建生成空間，建立開放教學
說課不僅可以提高教師的專業化水平、優化課堂教學結構、增強課堂教學的實效性，還可以促進教研組的教研風氣和學校探究文化的形成，促進學校學科教學的建設和教學質量的提高。從理論上講，說課的確具有上述的功能。但實際上，說課能否起到這樣一些作用，還要取決于說課人是否把理論與實踐、學習與研究、經驗與反思、合作與交流、繼承與創新有機結合在一起，取決于學校是否為教師有效說課創設條件并建立相關的保障制度。
對說課的研究，大多集中在說課的內容即“說什么”的問題上。筆者對相關文獻進行了分析，發現人們對此有些分歧，眾說紛紜。要想回答這一問題，首先需要明確說課的對象。對于不同的說課對象，說課的內容（至少說課的重點）是有區別的。一般來說，說課的對象要有三類：模塊、章節、課時。教研員在組織全市學科教師說課時，常常是以一個模塊為對象；學校的學科備課組在集體備課時，可能更多的以一個章節為對象；最為常見的說課是以一個課時說課，這也是本文所要討論的情形。
對于以一個課時為對象的說課來說，通常認為有“四說”：說教材、說教法、說學法以及說教學過程。說課就是說課人向他人（通常是同行包括專家）說明“這堂課是怎樣設計的”，闡釋“為什么要這樣設計”，分析“這種設計有什么特色”及“這種設計實施的效果和可能出現的問題”。當然，作為一種教研形式的說課，還包括隨后的同行和專家的交流和研討，以及說課人根據同行和專家交流和研討的意見重新修訂教學設計。
在實際說課中，最容易走進的一個誤區就是說“教案”。顯然，說課如果停留在說“教案”上的話，就沒有任何意義了，因為教案大家都能夠看到而且也能夠看懂，所以說課最為重要的準則就是要說“教案”之外的東西，說在“教案”中看不到的東西，說自己的教育思想和設計理念。于是，說課時把握以下六點是最為重要的。
第一，不要只說怎么做，而要重點說為什么這樣做，即這樣做的依據有哪些。比如教學目的和教學目標為什么要這樣來確定為什么要這樣設計教學思路和教學環節，教學重點、難點、關鍵為什么是這些，以及怎樣突出重點、突破難點、把握關鍵。為什么這樣處理教材、例題、習題等。例如：在確立教學目標時，一般來說，不僅要依據課程標準中所規定的知識范圍和理解水平，還要考慮本節課可以培養什么樣的數學能力，可以使學生獲得什么樣的數學能力，可以使學生獲得怎樣的情感體驗，要使學生獲得什么樣的價值觀，不是簡單、籠統、隨意地說說而已，這都要依據數學本身的特點和學生的心理規律，要使確立的教學目標成為能夠實現的目標。否則，確立的教學目標就形同虛設，就是為了應付檢查，做表面文章。
第二，教師行為對學生的適應性。教學設計最容易犯的錯誤，也是普遍存在的問題，就是教師考慮最多的是自己怎么教順口順手，怎么做能表現自己的才能，而較少考慮這種做法是否切合學生實際，是否符合學生的需要。顯然教師只考慮自己怎么教而不顧及學生怎么學的教學設計，即使說得再好，也都是無效的。在教學設計中，教師眼中是否有學生、學生的知識基礎怎樣、學生的學習能力和學習風格怎樣特別重要。引入課題的實際問題、知識引入的方式、教學方式的選擇、例題的難易、教學進程的快慢等都必須根據學生的實際來確定。比如新課改十分重視合作探究，如果學生從來沒有這樣做過，缺乏探究的意識和習慣，尤其是缺乏探究能力和相應的數學能力，而教師在說課中卻執意要有這個環節，那么就是徒勞的。
第三，重視教學內容的選擇和課程資源的整合。教師已經習慣于視教材為圣經，視教材為唯一的教學資源。可以說，在新課改實行一綱多本的體制下，教教材的觀點必須改變，要樹立用教材教和超越教材的觀點。一套教材只是教學內容及其安排的一種可供選擇的方案和可供選擇的資源，甚至是不是好的都不能肯定。選擇什么內容、內容如何安排、講到什么程度、學生達到什么水平，不是以教材為標準，而是依據課程標準，根據學生的實際情況以及事先制訂的教學目的。教學內容既是目的（比如在教學內容中要反映出學生該掌握的基礎知識和基本技能），又是手段，學生通過知識的學習，學會學習，體驗數學，發展智能。每一道例題教師都要精心選擇、仔細推敲，研究它的功能是什么。例題的功能可以是幫助學生理解新知識、訓練學生的一種解題技巧、使學生學會一種思考方法、讓學生學會探究、讓學生體驗一種數學思想的形成過程、形成一種價值觀，還可以是一種解題的示范等。尤其在新課程下，教師要有開發課程資源的意識。與課程相關的教材之外的課程資源，說課人究竟是否收集、是否做了深入的分析、又掌握了多少，這些都會影響到教學設計的深度和廣度。
第四，吸取過往的教學經驗和教訓。這一點容易被說課人所忽視。每一次教學設計都要從零開始，不去關注同一課題的課過去是怎么上的。從情境設置到新知識的引入，再到習題的配置是否達到預期目的、有沒有失誤，學生學習這一主題中有什么困難、出現過什么問題等，這些都是新的教學設計必須考慮的。在實際的教學中，教師不注重積累經驗、總結教訓，這種現象比較普遍也比較嚴重，這是教師簡單重復教學、低效教學的重要原因。
第五，對可能出現的問題的預測及應對措施。教學設計只是對未來課堂教學的一種預設，預設是課堂教學的基本特性，是教學活動的計劃性和效率的基本保證，也是確保教學質量的基本要求。但是課堂又是具體的、情境化的、鮮活的，具有隨機性、突發性、靈活性以及生成性。課堂將是預設與生成的有機結合與統一，所以，說課人對于課堂上究竟會出現什么樣的問題，將可能生成什么，在思想上和措施上要有充分的準備，并做好預案。
關鍵詞：數學教學； 推敲
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-067-001
我在教學中，就有過這種深刻的體會，嘗到推敲給數學課堂帶來的意想不到的甜頭。比如教學《認識厘米》，“厘米”是學生最初認識的一個量比較短的物體的長度單位。為了突破重難點，最初我是這樣設計認識1厘米這個教學環節的。
一、導入
師：小朋友們，你們喜歡看什么動畫片嗎？《大頭兒子小頭爸爸》中有這樣一個故事：大頭兒子有一天打碎了窗子上的玻璃，父子倆準備去配玻璃，兒子用手量了9，爸爸卻只量了4，怎么會這樣呢？
生：爸爸的手大，兒子的手小，比劃的結果當然不一致。
師：那該怎么辦呢？
生：可以用尺去量一量。（借助生活基礎學生自然而然就能找到解決問題的方法）
二、新授
師：拿出尺，仔細觀察上面有什么？
生：許多數：0、1、2、3……豎線，cm。
師：這些數字0、1、2、3……我們叫它刻度1、2、3……那尺上的0你知道表示什么？
生：起點。
師：我們叫它0刻度。尺上的線有長有短，我們叫它刻度線。到有數字的地方刻度線最長。Cm表示物體長度的一個單位，叫“厘米”（板書：厘米）。
至此，認識1厘米的教學就結束了。然而課堂上生成的東西與我設想的有一段差距。從課堂上讓學生去找生活中大約1厘米長的物體的長度就可以看出認識1厘米的教學是失敗的。問題在哪呢？顯然讓學生建立的1厘米的空間觀念不夠牢固和精確，1厘米有多長，每個學生衡量的尺度不一樣，得出的結果也不一樣。優等生建立的比較牢固，因而就比較精確。中下等生建立的概念比較模糊，所以什么樣的答案都出來了，離題千里。如何讓每個學生對1厘米的概念都建立得很牢固呢？這是個值得深思的問題。于是我調整了教學設計，導入部分從激趣入手仍然保留，第二新授部分改為：
師：量比較短的物體，我們通常用厘米作單位。（板書：厘米）老師這有一個短的小棒，它的長度就是1厘米。拿出你們信封中的小棒，放在拇指和食指中間，輕輕抽出小棒，兩個手指間的一段就是1厘米。
師：我們的尺上也有1厘米。拿出尺，仔細觀察上面有什么？
生：許多數：0、1、2、3……豎線，cm。
師：這些數字0、1、2、3……我們叫它刻度1、2、3……那尺上的0你知道表示什么？
生：起點。
師：我們叫它0刻度。尺上的線有長有短，我們叫它刻度線。到有數字的地方刻度線最長。尺上從0刻度開始到1這一大格就是一厘米。尺上還有哪一段也表示1厘米的？找出來指一指說一說。
生：1-2、2-3、3-4……
師：發現了什么？
生：每相鄰兩個數之間的長度就是1厘米。
師：1厘米有多長再比劃比劃。找一找我們身邊的哪些物體的長
大約是1厘米？
生：螞蟻、紐扣的長、毛毛蟲的長……
師：那么哪一段的長是2厘米呢？找一找再比劃比劃。
可以看出，有了這個1厘米小棒的支撐，我們把“設計一”中用手指在尺上比劃，既不精確又不便操作的問題給它立體化的解決掉了。學生借助小棒可以精確的感知1厘米的長度，顯然這個方法較之第一種，的確幫助學生更好的建立了空間觀念，這從找生活中的1厘米長度的物體就可以看出來。然而，細細推敲，發現這樣設計是不科學的。1厘米是從尺上得出的一個精確的、科學的長度，而不能讓學生誤解像那樣的小棒的長度就是1厘米，或許小棒的長度還有誤差呢。看來這個1厘米應該從尺上出來，這樣更為精確，所以教案還得修改，于是我第三次調整了教案，仍然改第二部分：
師：拿出尺，仔細觀察上面有什么？
生：許多數：0、1、2、3……，豎線，cm。
師：這些數字0、1、2、3……我們叫它刻度1、2、3……那尺上的0你知道表示什么？
生：起點。
師；我們叫它0刻度。尺上的線有長有短，我們叫它刻度線。到
有數字的地方刻度線最長。Cm表示物體長度的一個單位，叫“厘米”（板書：厘米），量比較短的物體的長度我們通常用厘米作單位。今天我們就來認識厘米。尺上從0刻度開始到1這一大格就是一厘米。尺上還有哪一段也表示1厘米的？找出來指一指說一說。
生：1-2、2-3、3-4……
師：發現了什么？
生：每相鄰兩個數之間的長度就是1厘米。
師：1厘米有多長呢？老師這有一個短的小棒，它的長度就是1
厘米。到尺上量一下看看是不是1厘米長？拿出1厘米的小棒，放在拇指和食指中間，輕輕抽出小棒，兩個手指間的一段就是1厘米。（生比劃）再把小棒放進去檢驗一下。閉眼感受一下1厘米有多長？眼睛睜開，用手再次比劃，是不是1厘米呢？同桌幫忙評價一下，再用小棒檢驗一下。
師：現在1厘米有多長，小朋友們心中有沒有這樣的一把小尺子，找一找我們身邊的哪些物體的長大約是1厘米？
生：小粉筆頭的寬、食指的寬、開關盒上的摁鈕的寬、鉛筆尖的長……
師：是不是大約1厘米呢？我們來量一量。
［關鍵詞］師范生;職前教育;教學設計
一、師范生職前教育與教學設計的含義
(一)師范生職前教育
師范生的培養方向較為明確，一般畢業后的職業為教師，或在各級各類學校、教育機構從事教學工作或管理工作。師范生專業主要有漢語言文學、數學與應用數學、英語、物理學、化學、生物科學、思想政治教育等。如今，非師范院校相關專業畢業生也可通過修學規定科目并通過資格考試達到要求從事教師類工作，師范生也不一定以當教師為最終職業。職前教育是正式步入職場之前的培訓，主要的教育對象是即將面對第一份工作的在校大學生。從教師的專業成長過程來看，教師教育被分為職前教師教育和在職教師教育。職前教師教育是指對準備選擇教師職業的人所進行的專業化培養教育，或者說是為培養新教師進行的專業化教育訓練。［3］師范生職前教育是師范院校嚴格按照教育科學規律與具體學科規律對師范生進行的一系列系統科學的培訓，使師范生形成專業教師職業技能，目的是使師范生未來能夠更好地適應教學工作。師范生職前教育內容主要包括教育理念、綜合素質、教師技能等。
(二)教學設計
教學是以一定目標指導人的教育實踐活動。為了達到一定的教學目標，需要教師這類專職人員具備細心組織與設計教學的能力。教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為基礎。［4］教學設計主要包括教學目標、教學內容組織、教學方法、教學過程以及作業等的設計。教學設計有助于突出學習者的主體地位和學習興趣，對于教學者而言也可以增強教學工作的科學性、完整性和邏輯性。教學設計訓練質量的高低，深刻影響著今后師范生教學素養水平的高低。
二、思想政治教育專業師范生職前教育的教學設計訓練問題
當前，師范生的職前教育從具體形式上看，主要分為理論學習和實踐學習兩種。理論學習分為學科基本知識學習和教育理論學習。學科基本知識的學習主要集中在大一、大二，教育理論學習主要集中在大三。教育實踐學習主要分為教育見習和教育實習，主要集中在大三、大四。然而，大部分師范生職前教育在大三才正式開始，他們了解什么是教學設計、教學設計的步驟、如何進行教學設計等。基于師范生的職前教育現狀，當前思想政治教育專業師范生職前教育中教學設計訓練主要存在以下問題:首先，教學設計訓練起步時間較晚。教學設計訓練對師范類學生的重要性不言而喻，以教學設計訓練為代表的教師技能應該與知識的積累同步進行。從目前的師范院校課程設置來看，學科專業課占總學時的比重超過70%，教育科學類的課時占弱勢地位，教師的教學設計訓練時間很少。師范專業的大學生就業方向較非師范專業的學生更為明確，指向性更強。因此，師范技能訓練起步時間會影響師范生技能的熟練程度，也會影響就業的競爭力。教學設計能力是衡量一個教師教學技能水平的重要標準之一，因此，教學設計訓練起步時間晚會影響師范生的就業實力。其次，教學設計訓練方法單一。教學設計的能力不僅需要相關理論支撐，更需要日常練習的加強，熟練方能出成效。目前，思想政治教育師范生的教學設計訓練大多只強調理論學習和考核考試，對于師范生職前教育這方面，學校并未對教學設計訓練投以足夠的重視，教師只講解基本知識點和案例不能達到強化教學設計技能的效果。師范生技能課程也極少督促學生進行日常教學設計訓練，即使有，教學設計訓練程度也不高，教師的反饋也不夠及時，沒有針對性。大多數師范院校只寄希望于學生在教育實習的時候提升教學設計能力，但是，教育實習過程應該是學生在上課過程中對自己原有教學設計的反思和修正，而不是在教育實習時才開始培養教學設計的能力。教學設計訓練也缺乏競爭性比賽的激勵，相關技能的比賽較少，難以調動學生的積極性和競爭性。最后，教學設計訓練缺乏系統化。由于教學設計的考核標準和評價標準并不十分明確，師范生職前教育中的教學設計訓練流程也存在著參差不齊的現象。相較于其他教師技能，教師的普通話水平可以通過國家普通話水平考試得以證明，但是教學設計水平沒有較為明確的考核方式。大多數師范院校對教學設計訓練的態度較為簡單化，一般性做法是教師講解大致框架后，學生自己找優秀模板與案例進行自我摸索，再在教育實習過程中臨時修改。這樣的教學設計訓練流程是非系統化的，這樣的訓練模式會讓在校師范生難以掌握教學設計的要領，學生得不到較為規范的引導。總而言之，在師范生的職前教育中，教學設計訓練需要理論與實踐的充分結合，而當前教學設計訓練起步時間較晚，不利于師范生的職前教育培養。面對不斷變更的時代，新教育思想的涌入，教學設計能力作為師范生重點培養的能力之一，不能局限于單一尋常的方式。教學設計訓練是教師重點技能之一，師范院校在校師范生的職前教育應該給予教學設計訓練更加系統化的培訓。
三、改進師范生職前教育教學設計訓練的對策———以思政專業為例
(一)優化教學內容，合理規劃師范生教學設計訓練時間
師范生課程設計一直存在重理論、輕實踐的現象，優化思想政治教育專業師范生的職前教育內容安排，提高師范生教學設計訓練時間利用率，是解決問題的方式之一。優化師范生職前教育內容安排并不意味著輕視學科專業知識，而是要提升師范生教學設計訓練時間的利用率。優化師范生職前教育內容安排并不意味著丟掉學科專業學習，而是要雙管齊下，需要學生加強自身危機意識。提升師范生教學設計訓練時間利用率，也需要學生在緊抓理論學習的同時將教學設計訓練融入日常生活。例如，師范院校可以以班級學習小組或者宿舍為單位，學習委員和教師敦促學生每周一小練，每月一大練，從基本功抓起，層層遞進。從大一至大三的課程，應該均衡設置學科專業知識的課時和教學技能課程，如師范院校可以在大一、大二進行教師理想信念的意識課程，讓學生循序漸進，進入角色。教學設計訓練不能通過一朝一夕的短期實踐讓學生掌握要領，需要長期的指導與學生自己的摸索，這樣，教學設計訓練才能內化為學生的終身學習技能。此外，教育見習的時間也可提早進行，如在大二時，學校就可以組織學生向師兄師姐學習并結成對子，或者組織學生去初中和高中課堂見習，從觀摩開始，對課堂教學設計有一個較為具體的印象。教育見習有助于學生融入思想政治教育專業氛圍，提高他們對本專業的興趣，為之后的職前教育打好基礎。此外，教育實習的時間也可以稍作延長，教育實習可以作為選修課，有其他升學意向和關注學術的學生可有另外的側重點。
(二)改進教學設計訓練方式，促進多元發力
新時期的思想政治教育專業教學技能培訓需要打破封閉單一的方式，遵循師范生教學技能學習和內化的規律，秉持開放多元理念，努力拓展教學技能培訓的方式與途徑。［5］教學設計的訓練不應只局限于課堂，需要根據學生發展的特點，發展多元訓練，提升教學設計訓練質量。第一，將個人練習與集體訓練結合起來。教學訓練不僅僅是個人的事，學生要學會利用集體的力量，共同進步，彼此協助。在結束基本教學訓練的理論知識學習之后，每一位師范生都應該自覺進行自我練習。比如，思想政治教育專業的師范生就應該時時關注新聞動態，讓自己緊跟時代步伐，積極適應新的變化，積累屬于自己的教學素材，以便不時之需。集體訓練中，學生可以在學習小組內互相審查教學設計方案，促進彼此更大的進步。第二，將模擬上課與體驗實踐結合起來。許多師范院校的職前教育會讓學生集中一段時間進行模擬上課的練習，然后進行教育實習。實際上，這樣的割裂并不會有助于師范生的發展。學校應在師范生訓練模擬上課的同時，積極讓他們利用課余時間去學校去見習，或者鼓勵他們找一些家教進行實地演練，將模擬的預設狀態與真實課堂結合起來，增強師范生的應變能力和操作能力。第三，將傳統教學設計訓練與新型教學設計訓練結合起來。要衡量一位教師是否功底深厚，是否熟知教學內容，就要拋開新媒體技術，看看他的講課水平如何。因此，最基礎的教學設計訓練必不可少，踏踏實實寫教案，有利于提高師范生的邏輯思維水平和語言組織能力等，這些都是師范生職業生涯中重要的基本功訓練。新型的教學設計訓練需要學生善用一切新技術為自己的教學設計增色增彩。例如，師范生可以學會利用思維導圖的軟件推敲自己的教學過程的合理性，還可以利用微格教學進行教學設計的反思等。
案例：在二年級涉及心理健康內容的一次教學活動中，授課老師布置了一項全班同學共同參與的學習活動，同學們十分積極參與。活動結束，授課老師說要發五角星獎勵，同學們都很高興。可是，老師只給靠近講臺的前面五位同學發了五角星。當老師停止發放五角星的時候，聽課教師發現一些同學顯得很失望，有的還嘆了氣……
反思――“生本課堂”的根本是追求學生的全面發展，讓學生在自主學習的基礎上，進行小組討論、班級交流、教師點評、拓展運用，以激發學習興趣，開發學習潛能。前述案例中的教師設計了一項集體活動，學生參與熱情高效果好。但是高興之余，我們也不難發現，這節課同時存在一個漏洞，就是發放五角星這個環節的設計與處理，與“生本課堂”的理念是相悖的。
反復揣摩上述案例，筆者認為“生本課堂”的教學設計在整個教學工作中顯得非常重要，必須凸顯“五性”，予以優化。
一、設計要彰顯科學性，摒棄隨心所欲
教學是一門科學，也是一門藝術。教學的所有活動都要遵循科學規律，按規則行事。課堂教學的預設非常重要，它是教師完成課程任務的基本保證。然而，在上述案例中，教師設計的獎勵環節，本意是對學習活動進行評價，讓學生體驗成功的快樂，但是這個環節設計明顯有些隨心所欲，不科學，不嚴謹，經不起推敲：①是否有必要發五角星，如果有必要發，發多少，怎么發？②獎勵前邊那5個學生，理由是什么？沒得獎的知道為什么不得獎嗎？③如此，課堂評價的激勵、引領和綜述功能得到充分發揮了嗎？④評價、獎勵的方式很多，能否選擇其他更適宜的？
二、設計要體現實用性，遠離花拳繡腿
華東師大著名教授葉瀾說：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，大致表現在5個方面，即課堂要體現扎實、充實、豐實、平實、真實。可是面對教師給學生獎勵五角星的案例時，我們不禁要反問：①這一環節的應用是否教者一時心血來潮，有“醉翁之意不在酒”之嫌？②獎勵五角星的效果實用嗎？有實際意義嗎？③心理健康課讓學生心理更“健康”了嗎？
三、設計要力求完美性，避免掩卷嘆息
課堂設計要摸清學生的學情，把握課標的要求，遵循學科特點，熟悉教材的結構，綜合運用各種教學資源，選擇適宜的教學方法，從而制訂詳細的教學計劃。
前述案例中，只有獲得五角星的5個人滿意，其余的學生覺得教師處理方法不恰當，有失公允，于是表露出了失望、嘆氣等不滿神態。美國教育家艾瑪遜指出：教育的秘訣在于尊重學生。作為課堂“主導”的教師對學生的不滿情緒置若罔聞，這不僅是對學生成長的漠視，會讓自己在學生心目中的形象大打折扣，威性降低，教學沒有實現預期目標，反而留下了遺憾，對后續課堂也將產生不良影響。真是“一招不慎，滿盤皆輸”，這是思考不周、教學設計不完美的表現。
四、設計要重視前瞻性，杜絕臨時慌亂
盡管課堂的生成是教學中必不可少的組成部分，許多生成還造就了課堂的精彩，但課堂的預設仍是教學有序、有效的基礎，良好、周密的設計是成功的前提。所以教師課前預設時要具有前瞻性，做到“四多”：多學習，開闊視野；多積累，豐富教學案例；多感悟，提升教學境界；多琢磨，按照常規，教學流程中會有哪些問題，而超出常規，可能會出現哪些意外，又該怎么應對？
案例中的教師有幾個問題事先未曾預設到：一是計劃發放多少個五角星，數量夠嗎？二是五角星不夠時會產生什么后果，對教師今后的工作有什么影響？三是數量不夠時怎么處理，最優的辦法是什么？四是“以學定教”的理念怎么體現？
五、設計要突出主體性，消除師道尊嚴
“生本課堂”強調學生的主體地位，充分尊重和信任學生。著名教育家陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑……”在生本課堂里，多給學生自、話語權，讓他們盡情展示，在探索中學習，在激勵中超越，在快樂中成長。
我們在日常的教育教學中經常會這樣思考：“怎樣才能成為受學生歡迎的教師？什么是一堂好課？怎樣提高課堂的效益？如何減輕學生的課業負擔？怎樣才能成為一名成功的英語老師？”這些問題一直成為我們學校教育教學研究的焦點。對于這些問題的研究，就是所謂的“有效教學”的研究。課堂是教學的主陣地，是師生、生生互動的空間，是實現有效教學的主戰場，因此，要實現有效課堂教學，提高英語教學質量，就必須高度重視英語課堂教學。
1 當前英語課堂教學的“低效”或“無效”現象
課堂教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得辛苦，也是無效教學或低效教學。如果學生學很辛苦，但沒有得到應有的發展，同樣也是無效教學或低效教學。
縱觀近幾年的英語課堂教學，還存在著某些與有效教學不相和諧的現象。
1.1 目標模糊，教學隨意性明顯
教學目標是教師制定教學方案，安排教學計劃、進行課堂教學設計的重要依據，也是教師檢驗教學是否有效的標準，是師生雙方英語教學的努力方向。可是當前不少課堂教學隨著學生學到哪里就到哪里結束，教學設計不是圍繞教學目標展開，而是憑教師想象隨意設定。
1.2 表象熱鬧，實質空洞
有些教師為了追求氣氛熱烈，學生積極參與的課堂氛圍，不重視課堂教學實質，熱烈的表象下顯示的是空洞的課堂教學。
1.3 活動練習，放任自流
為了改變以往課堂教學中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，設計的課堂活動練習形式多樣，內容豐富，一會小組活動，一會兒集體采訪，看似全體學生主動參與，但活動完全放任自流。
1.4 急功近利，不給學生思維的空間
有效的課堂應該給學生充分的時間和足夠的空間思考，便于他們停下來歇一歇，進而咀嚼、消化。有些課堂環節緊密，過程流暢、容量豐富，但仔細推敲，都是教師一手包辦，課堂的生成性被教師的預設性完全代替，學生的思維空間和時間被教師束縛和限制。有的教師為了完成教學任務，急于趕教學進度，匆忙完成教學步驟，完全忽視課堂教學的主體。
1.5 濫用媒體，忽略實效
縱觀不少課堂教學，許多老師濫用多媒體的現象比較普遍。究其原因，一是網絡英語資源較為豐富，教師采用“拿來主義”不加思考，全盤采用。二是部分教師為了趕時髦。過于濫用多媒體使許多教師忽視了板書，忽略了課堂教學實效。
2 從六個方面談談英語有效課堂教學
課堂是由許多元素組成的，教師、學生、教材等是評價課堂的重要組成部分。一節英語課堂教學，除上述元素外，還有許多影響課堂英語學習的要素，如課堂教學目標、師生、生生之間的互動，教學設計、課堂管理等。現在從以下六個方面分析有效英語課堂教學。
2.1 教學目標――合理設定的教學目標是有效課堂教學的導向
課堂教學目標既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的落腳點。它決定著教學內容的確定、教學步驟的設計、教學策略的運用、教學媒體的選擇等，課堂教學中所做的一切都為既定教學目標的高效而服務。可見，合理設定的教學目標是有效課堂教學的導向。
美國著名的教育家、心理學家布魯姆指出：“有效的教學是讓有準備的教學達到一定的目標。目標是一切活動的出發點和歸宿，教學要建立以目標為導向，以反饋矯正為核心的目標控制體系。”為了更好地將教師的教學目標轉換為學生的學習目標，教學目標應盡量做到明確、具體、可觀察、可量化。
3 教學內容――難度適宜、容量適中的教學內容是有效課堂教學的重要環節
內容太少或太多，教學材料太淺或太難，都不利于有效教學的達成。一個優秀的教師除了有較強的課堂駕馭能力外，還得有較強的駕馭教材的能力。在有效課堂教學里，教師必須根據學生的需求，備課時對教材進行處理；增加、刪減、調整、置換，即對教材進行開發和整合，有效利用教材，實現有效課堂教學。
3 教學設計――科學合理的教學設計是有效課堂教學的重要手段
教師明確了目標、確定了教學內容后，再根據教學重點、難點，圍繞教學目標進行教學環節的設計。科學合理的教學設計是有效教學的有機整合。教師設計教學環節時應該考慮：1）教學的層次。根據目標，從易到難，從簡單到復雜處理教學內容，課堂設計有層次， 有臺階。2）教學的方法。針對不同的教學內容、教學對象，采用不同的教學方法，如講解、提問、討論、練習、提煉、媒體輔助、默讀等，能大大提高課堂教學的有效性。
4 學生――課堂教學的主體
學生是教學的對象，也是學習的主體，教師應從學生的實際水平出發，以激發學生的學習興趣為切入點，建立融洽的師生關系，創建和諧的學習氛圍。成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極狀態，使學生主動而愉快地學習。“親其師，信其道”。幫助學生克服了心理關，才能真正地展開教學活動。
5 課堂管理――良好的課堂管理方式與技巧是實現有效課堂教學的保障
課堂管理即課堂調控，好的課堂管理對于課堂學習十分重要，有效的管理者會建立一個積極的課堂環境。教師不僅是教育者，還是管理者。教師不僅要知道如何“教”，還要知道如何組織學生的學習活動。一個眼神、一個動作，都能促成緊湊而富有節奏的教學活動管理，有效處理課堂偶發事件。良好的課堂管理方式與技巧是實現有效課堂的保障。
6 學習方法――方法的學習是一切學習之首，自學是高中學生通往成功的必由之路
初高中作文教學就文道而言，兩者是一致的；從努力的目標來看，二者既有相關性又有層遞性。初高中教師只有將兩個學段關于寫作的課程標準細細研讀，才能找準各自努力的方向，掌握學段要求，落實寫作指導，實現作文教學在初高中的銜接。
以記敘文為例，語文課標要求初中生寫記敘文要做到內容具體、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式進行寫作；要求運用聯想和想象，豐富要表達的內容；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫。高中階段則要求“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作，做到有感而發；進一步提高敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并學習運用多種表達方式；能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動；能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果”。可以看出，高中作文教學是初中作文教學的繼續和深入，在教學目標、教學內容方面與初中存在明顯差異。
在工作坊的教研活動中，我們就初三、高一兩節作文指導課進行了研討，對初高中作文教學也有了進一步認識。
在初中作文訓練中，讓學生寫規范文是最基本的要求。工作坊的李艷平老師在初三作文復習課上，以“古詩改寫”為載體，要求學生寫作時要規范文體，應該說是充分研讀了課標和考試說明的。她借助詩歌《游子吟》，讓學生找出詩歌中存在的記敘文六要素中的相關要素，通過合理添加未出現的要素，將詩歌改寫成簡短的記敘文。教學目標非常明確，即再一次規范學生的文體意識，為學生今后寫作奠定基礎。在此過程中，她通過提示學生抓關鍵詞的方法，引導學生運用聯想和想象，使詩歌字面未呈現出來的內容得以充分展現，這也是課標所倡導的。
工作坊成員李欣老師在上高一作文課時，側重關注學生如何將自身的感動通過一定的寫作策略轉化為有力量的文字，進而引導學生將有感而發趨向具體生動。這個教學點的選擇考慮到了學生由初三到高一的過渡銜接，也考慮到了高中課標的要求。課中她讓學生觀看一段病人抗擊白血病的視頻與一段文字，并嘗試用生動的描寫把內心的感受表達出來作為教學目標。在教學過程中，她帶領學生耐心細致地去看懂一段視頻，通過復看、回憶，讓學生抓住最讓自己感動的細節進行深入地觀察，并通過教學輔助手段讓學生回憶以往所學文段中可以借鑒的寫作手法，形成寫作策略。最后，讓同學們在三個學生代表所寫的片段中進行比較、分析，找出寫作的不足，以及可以對應使用的寫作手法，讓不少同學茅塞頓開。同時讓學生對自己所寫的文段進行修改和完善。
回看教學過程，李欣老師沒有就學生初次的習作去指責初中教師作文教學不到位，而是通過研讀課標，確認個性化的描寫與有感而發是高中作文的教學內容與教學目標。基于此，李欣老師采取了積極的態度引導學生對描寫這一寫作手法進行了深入地思考，并積極開展練習，幫助學生提升寫作能力。
我們知道，學生的原有認知是教學設計的邏輯起點，寫作教學設計要注重過程指導，期間的教學目標和可操作的方法關系到作文教學質量的高低。兩位教師均能從學情出發，根據課標和考試要求來確定自己的教學目標。李艷平老師針對學生的作文基本功比較欠缺，敘事不清，丟頭落尾，詳敘略敘把握不準等問題設計教學；而李欣老師針對的是學生寫作草率的原因是沒想清楚、感受不深、思維能力欠佳的情況來設計教學。兩位老師都能根據學生的認知現狀，有意識地加強學生的語言能力與思維能力的訓練，而這恰恰體現了寫作教學的總目標。可是，兩位老師的側重點又各有不同，一個重文體的規范表達與合理大膽的想象訓練；一個重個性化的感悟，重表達的準確、鮮明、生動，對應了各自學段的作文教學要求。
從兩位教師的教學設計和教學行為我們可以看出，初高中作文教學的銜接應該說是基于整體的通盤考慮，并且主要是由高學段向低學段進行調查、補救和提升的一個過程。教師要通過研讀課標，判斷學生現階段的語文學習水平，并以此作為我們完成初高中教學的銜接。總體上來說，初高中語文教師應各負其責，互通有無，循序漸進，才能使作文教學處于動態的良性運行狀態，從而提升教學效益。
（責編 歐孔群）
