時間：2023-06-06 09:01:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教案范例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
陰天，行走在沒有參照物的茫茫雪原上，容易出現(xiàn)“怪圈”，俗稱“鬼打墻”，這是為什么呢？因為在沒有參照物時，人們確定方位的方法是憑自己的感覺，即僅憑自己兩條腿的感覺，總以為自己邁出的步幅是一致的，只要自己邁出的步幅一致就一直是往前走的。殊不知，人的兩條腿往往并不完全一樣長，力量、步幅并不完全一致，這樣僅憑自己的感覺往前走，走出的往往是一個大大的圓圈，回到自己的出發(fā)點。
這種“怪圈”作為自然現(xiàn)象隨著目前地面建筑的增多，降雪的減少，定向、定位的方法、工具增多而逐漸減少，但作為社會現(xiàn)象，在我們的教學工作中還時有發(fā)生。例如：有的老師在三尺講臺上工作了十幾年，工作不可謂不兢兢業(yè)業(yè)，每節(jié)課都認真準備，每個教案都書寫得工整規(guī)范，每段文字都是冥思苦想而得，從不抄寫過去的舊教案，也不看別人的教案，每一輪教學所用的教案都是現(xiàn)寫的，把凝結(jié)了自己心血的舊教案和資料一律丟進廢紙簍，于是教學能力的進步就只能是原地轉(zhuǎn)圈圈。甚或這種工作方法再受到表揚，他就更被牢牢地圈進了“怪圈”了。而筆者竊以為這種工作方法不可取，常言道：前事不忘，后事之師。像這樣丟棄了過去的勞動成果，失去了前進路上參照物的年復(fù)一年的重復(fù)勞動，不能使教師的教學水平在每一輪的教學循環(huán)中有所提高，無異于走在雪地的“怪圈”中。
如何才能避免教師走進“怪圈”呢？依筆者拙見：關(guān)鍵在于要找到多種參照物、多種方法給自己的教學定向、定位。
首先，要不斷更新知識，更新教育觀念，更新教學手段，跟蹤了解當前教學改革形勢和方向，從成功的教學范例中激發(fā)教學激情，總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷提高教學水平。這樣，就有了教學的坐標，有了自己工作方向和動力，確保自己總是向前方向的正確性。
第二、要改善備課和教案書寫方法：第一次書寫某部分教案時，就要在吃透教材和大綱這些定位參照物的基礎(chǔ)上，盡可能多地廣泛參考成功教學范例的教案，結(jié)合自己的特長和學生的實際情況，才能成就自己的教案。每一個教學環(huán)節(jié)完成之后，都要把自己的成敗得失，心得體會記錄在教案之后，哪怕記錄所用的墨水是最淺的，也要勝過最好的記性。當以后或下一輪再進行這種知識的教學時，這本教案又為我們提供了更多一個的路標。
第三、練習題不僅要精挑細選，還要重復(fù)利用。有些老師為了使用更新的練習題，每年都購買新的資料，今年是這個出版社的，明年是那個題庫的，不斷更換，這樣老師也就得不斷地做題。大題量、又缺乏針對性練習，很容易陷入題海，搞得師生都非常辛苦。其實，只要把那些資料稍加對比，就不難發(fā)現(xiàn)：各種資料中都有用于鞏固基礎(chǔ)知識的題和綜合應(yīng)用的拔高題，雖然教材時常有些變化，但教材和資料中的主體，基礎(chǔ)知識、基本技能的要求卻沒有多大變化，因此當再次進行這部分知識的教學時，只要把上一次用過的練習題找出來，針對學生的實際情況稍加修改補充就可以使用了。而且這樣的練習題更具有針對性，可做到精講精練，事半功倍，減輕師生負擔。練習題的每一次重復(fù)使用，都能對習題本身和老師的教法做一些修正和提高，自然就跳出了“怪圈”。
第四、信息技術(shù)和現(xiàn)代教育手段為我們的教學走出“怪圈”提供了“衛(wèi)星導(dǎo)航”。把我們自己使用過的教案、習題用一個磁盤儲存起來，查找和修改起來也非常方便。一個U盤可以儲存海量信息，備課、查閱資料，再也不用總是埋頭書堆，伏案書寫，互連網(wǎng)上可以找到你想要的任何教學信息，輕點鼠標，敲擊鍵盤，只需要很少的時間就可以完成過去需要大量時間才能完成的任務(wù)，這無異于給我們走出“怪圈”提供了衛(wèi)星導(dǎo)航。
走出“怪圈”，就是要從教學中學習教學，不斷提高；走出“怪圈”，就能少走彎路，徑直到達目的地。
一般備課都被大家理解為：課前備課，即教師課前的準備。但是再精心備好的課，到了課堂上也不可能一成不變，會發(fā)生很多意想不到的情況，這時教師該怎么辦呢？教學之后，教師回顧課堂教學，要不要反思、修改教案，以利再戰(zhàn)呢？這些問題不得不引起我們的思考。因此，我們應(yīng)從教學全程來研究備課。我們認為，備一堂課，就像譜一首完整的樂曲，應(yīng)分三部完成，即前奏――課前預(yù)想設(shè)計，主題與變奏――課堂生成設(shè)計，尾聲――反思設(shè)計。
一、前奏――預(yù)案設(shè)計
1.吃透課標。《語文課程標準》是國家指導(dǎo)小學語文教學的綱領(lǐng)性文件。因此教師一定要在備課前認真鉆研，明確各年級的目標要求與重點，并做到爛熟于心，這樣備課時才能胸有成竹，有的放矢。
2.精讀教材。新課程理念下要求教師憑借教材這個例子來提高學生的語文素養(yǎng)。所以教師要發(fā)揮范例的實踐模仿作用，從范例語境中得到練習，習得方法，以一學多，觸類旁通。教材中的文章都文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富、見解獨特，非精讀不能悟其精華。如何做到“精”呢？①把握“面”，不僅需要理解每段的主要意思，還要抓住全文的主要內(nèi)容。②牽住“線”。這是縱向的整體把握。要善于理出文章的結(jié)構(gòu)線索、結(jié)構(gòu)特點，去皮肉見其骨。不僅要理清文章的主旨，更要悟出體現(xiàn)主旨的層次，去其骨見其魂。③扣準“點”。要善于扣準牽一發(fā)而動全身的“牛鼻子”，深入體會關(guān)鍵的字、詞、句、段。
3.細讀教參。教參可以讓教師從整體上明確教材的編寫意圖，具體把握教材的特點與教法、幫助教師理清教學思路。教參中的一些案例也可以起到拋磚引玉之效。
4.博覽資料。備課時，教師必須充分、廣泛地閱讀相關(guān)資料。如作者簡歷、生平、當時寫作背景和名師對教材的處理等，從中獲得啟發(fā)借鑒，從而更好地帶領(lǐng)學生走進作者、走進文體，與作者、文體產(chǎn)生感情共鳴。如在教學《祖父的園子》，體會完蕭紅在祖父的愛里自由自在的成長后，再補充蕭紅的生平資料，學生再來讀《祖父的園子》就由甜中讀出了幾絲苦澀的味道。
二、主題與變奏――生成設(shè)計
教案是思維的產(chǎn)物，同樣，課堂的行進也是教師思維的產(chǎn)物。只是在課堂上總會出現(xiàn)一些“意料之外”的環(huán)節(jié)，這正是“現(xiàn)設(shè)備課”的關(guān)注點、生成點，應(yīng)把這個看成是課堂不可多得的教學資源。不躲閃回避，而是正視它、重視它、解決它。這就要求教師要積極思維，靈活應(yīng)變。具體來說，教師一要善于發(fā)現(xiàn)。教師胸中有教案，眼中有學生，就能全神貫注地觀察傾聽學生，及時發(fā)現(xiàn)意外情況并有效地加以利用。二是要精于思考。對于出現(xiàn)的情況是學生理解的原因還是創(chuàng)新的火花，能準確迅速地判斷其原因并積極思考解決的辦法。三是要隨機應(yīng)變。思考后能馬上做出反映，順勢而導(dǎo)，修改預(yù)案，調(diào)節(jié)教學，促進學生發(fā)展。
三、尾聲――反思設(shè)計
雖然課堂結(jié)束了，但對于“備課”來說，并沒有結(jié)束。因為從某種意義上說，課堂教學是探索的科學，只有主動探究，才會觸到語文教學的真諦；課堂教學是遺憾的藝術(shù)，只有主動遺憾，才說明發(fā)現(xiàn)了不足，才會對我們今后的教學產(chǎn)生積極的影響，對自我專業(yè)化的發(fā)展產(chǎn)生催化作用。所以，課上完了，卻還有尾聲待續(xù)。教師應(yīng)再對這節(jié)課進行反思總結(jié)。①反思教學實踐過程，從課標理念上思考哪些地方做得好，哪些地方不足，為什么不足，應(yīng)怎樣改進，哪些地方是隨機生成的。②聽聽他人的意見。如果有聽課者及時征求聽課者意見，集思廣益，引發(fā)深思。③撰寫批注（在預(yù)設(shè)案旁）或反思隨筆、反思論文等，并持之以恒。
總之，語文教學的備課，是教師專業(yè)化成長的過程。語文教學備課“三部曲”是一個有機的整體，聚焦課堂，發(fā)展學生，提升教師，是教師專業(yè)發(fā)展呈螺旋上升的重要渠道。
通過學習折紙《漂亮的帽子》訓(xùn)練幼兒的動手能力，讓幼兒了解幾種圖形，復(fù)習10以內(nèi)的加減。
二、活動準備：
每個幼兒一張紙、范例一個
三、活動過程：
1、 提問小朋友們：你的帽子是用什么做成？你喜歡什么樣的帽子？今天老師教你用紙折一個帽子好嗎？導(dǎo)入課題《漂亮的帽子》，幼兒教案《復(fù)習10以內(nèi)的加減》。
2、 師出示范作。
3、 師范折一個，并講解。
4、 師教幼兒折，邊教幼兒折邊講解。
5、 幼兒練習折，師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)較困難的重點指導(dǎo)。
6、 展示幼兒作品并講評。及時表揚折的較好的小朋友，鼓勵較差的。
隨著課改的逐步深入，如何找準重心，把握重點，有目的、有計劃、有組織地幫助農(nóng)村學校解決實際問題，有效地推進農(nóng)村學校的課程改革，這是教研部門義不容辭的職責。近年來，我們通過轉(zhuǎn)變教研方式，變教研指導(dǎo)為專業(yè)引領(lǐng)，強化教育服務(wù)的意識，對農(nóng)村學校課改起了很大的推動作用。
一、教研網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是推進農(nóng)村課改的前提
農(nóng)村學校往往經(jīng)濟實力相對落后，教育基礎(chǔ)比較薄弱，教學網(wǎng)點分散，教學信息相對閉塞，教師主動參與教研的意識不強。針對這種現(xiàn)象，我們將農(nóng)村教研網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建作為重要前提。一是建立了兼職教研員制度，要求每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學配備語文、數(shù)學兼職教研員各一名。二是建立鄉(xiāng)、村兩級教研機構(gòu)，每個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))組建校級教研機構(gòu)――學校中心教研組，成員由三方面的人員組成：學校主管業(yè)務(wù)的副校長、兼職教研員、部分在學校有一定影響的骨干教師，其職責是負責本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))課程改革、校本教研工作。村小也相應(yīng)成立以校長、教導(dǎo)主任及骨干教師組成的教研小組，或村與村聯(lián)片的片級教研小組。在這基礎(chǔ)上，形成一個以縣教研室為龍頭，以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教研機構(gòu)為中心環(huán)節(jié)，以一線教師為主體的機構(gòu)健全、上下暢通，能有效地發(fā)揮教研功能的縣、鄉(xiāng)、村(片)三級教研網(wǎng)絡(luò)體系，形成了一種以鄉(xiāng)中心小學為教研基地，以課改中出現(xiàn)的問題為主攻方向，以縣、鄉(xiāng)、村骨干教師為主要力量的課改研究氛圍，為推進農(nóng)村學校的課改打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、扎實有效的校本教研是提高農(nóng)村課改的關(guān)鍵
以校為本的教學研究在重視教師個人學習和反思的同時，強調(diào)教師與教師之間的交流、合作和經(jīng)驗分享。我們每年在每個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學，組織一輪教研會，具體形式是上午聽語、數(shù)各三節(jié)觀摩課，下午全鄉(xiāng)教師以這三節(jié)課為范例評課、交流，探討在新課標理念指導(dǎo)下的課堂教學，為教師搭建一個切磋、交流的平臺，使教師的教學業(yè)務(wù)水平在實踐、探討、交流中得到提高。
為了使教研會達到較高水準，我們制定了“農(nóng)村學校教研會實施細則”，下發(fā)到全縣各個學校。例如集體備課的要求就列出了如下具體操作細目：第一次，針對主攻方向、教研專題，提出教案設(shè)計的總體意見，粗線條地勾勒教學框架。執(zhí)教老師在此基礎(chǔ)上獨立思考，寫出教案。第二次，針對教案，逐個層次、逐個環(huán)節(jié)、逐個問題地進行討論，修改教案，爾后組織試教。第三次，針對試教反饋的信息，再次修改或調(diào)整教案，使觀摩課更具研究性、示范性。
與此同時，我們要求兼職教研員、教研組其他成員在第一次集體備課后，也進行對口備課，以便下次集體備課時帶教案來一并討論。這樣實施操作細目，控制活動過程，提高活動效率。
三、科學的評價機制是深化農(nóng)村課改的保證
課程改革也好，校本教研也罷，其活力在于教師的主動參與，在于教師自覺地把自己融入課改大潮中去學習、去實踐。因此，建立一套科學、公正、有效的教師評價機制，吸引教師積極、主動地參與課改，是農(nóng)村課改得以順利進行的保證。
一是建立學習評價機制。我們把專業(yè)理論學習作為提高教師素養(yǎng)的必備條件，規(guī)定教師每學年至少學習一部理論著作，鼓勵教師上網(wǎng)學習，每年撰寫教學心得，摘抄讀書筆記不少于10篇，每學期聽課不少于8節(jié)，對每位教師的學習情況進行量化評估，與年終考核掛鉤。二是建立校本教研督導(dǎo)機制。校級教研會看起來只是幾位執(zhí)教老師和少數(shù)教學骨干在研究，其實不然。因為《校本教研督導(dǎo)機制》規(guī)定，全鄉(xiāng)(鎮(zhèn))同年級、同學科的教師，人人都有任務(wù)，大家都須鉆研。《余江縣校本教研實施細則》要求各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學須將教研會觀摩課課題提前兩周通知各對口教師，大家同備一堂課。召開教研會時，每位教師都必須帶教案聽課、評課。由于事先都經(jīng)過認真的備課，所以聽課、評課都有話可說。這樣一來，教師的評課有理有據(jù)，不少是肺腑之言。會議結(jié)束時，教師的備課材料、書面評課材料一并上交學校，校中心組對每位教師的備課、評課材料進行量化評估，其結(jié)果記入該教師的教學能力得分。另外，細則規(guī)定各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學每學年須舉辦一次優(yōu)質(zhì)課競賽活動，要求參與面覆蓋全體教學人員。由學校中心教研組對講課進行全面評價，將其量化成績記入教師個人“能”的得分。由于備課、上課、評課等教學環(huán)節(jié)都有嚴格的評價督導(dǎo)機制，因此學校在每年的評優(yōu)、評先、晉級時，教師只要看看自己的得分(每年都張貼于校務(wù)公開欄內(nèi))，是否能上，還差多少，也就一目了然了。教師明白：要想評優(yōu)評先，就只能努力工作，做出成績。這樣一來，廣大教師琢磨人的少了，琢磨事的多了，一股良好的風氣也就隨之形成了。（作者單位：余江縣教研室）
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一1、各科教師在新學期開學前應(yīng)認真學習課程標準，并在整個教學過程緊扣《課程標準》進行教學，加以落實。
二、準備教學工作：
1、準備上課，教師必須在預(yù)備鐘鈴響之前到達教學地點。
2、做好教學組織工作：
(1)預(yù)備鈴響后，教師應(yīng)督促學生入座，安定情緒，準備各項學習用品，準備上課。
(2)上課鈴響后，教師進課堂；班長口令：“起立”、教師說：“同學們好”，學生答：“老師好”，教師還禮并答“請坐下”，以完成師生上課心理準備。
(3)教師根據(jù)班長報告，填好點名冊開始上課。
3、教師施教中應(yīng)態(tài)度親切，精神飽滿，堅持講普通話，講授要注意言簡意賅，吐字清晰，提問學生用語禮貌。造成課堂融洽、和諧的氣氛，并注意啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)節(jié)學生的學習積極性。
4、板書工整。規(guī)范、板書包括字與圖，都要做到工整、端正，無論漢字及各科作圖，都要符合規(guī)范，各科教師應(yīng)認真學習國家頒布的漢字簡化方案，不寫錯別字。
5、端正教態(tài)與學態(tài)。教師要以身作則，上課時態(tài)度嚴謹，同時要求學生坐姿端正，注意聽講，積極思考，踴躍發(fā)言，發(fā)言時舉手，杜絕上課思想開小差，做小動作。
6、對個別學生的違規(guī)行跡教師應(yīng)采取靈活、適當、理智的方式批評糾正，不得馬虎遷就，避免課堂上出現(xiàn)頂牛現(xiàn)象。
7、不拖課、不占課，督促學生做好“二操一鍛煉”。
8、認真落實省頒課程計劃，開足上好各學科課程。
9、嚴格按課程表上課，不得將技能課改上其他課，及隨便調(diào)課停課。
10、下課鈴響，教師喊“下課”，班長喊“起立”，老師喊“同學們再見”，學生喊“老師再見”，老師離開教室。
二、課前準備工作：
1、各科教師在新學期開學前應(yīng)認真學習課程標準，并在整個教學過程緊扣《課程標準》進行教學，加以落實。
2、擬定全學期教學計劃。各備課組在教師通讀、熟讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標準和學生實際，安排好教學進度，仔細擬定本學期教學計劃和“寓德于教”計劃。
3、集體備課。教師(含行政領(lǐng)導(dǎo))應(yīng)按規(guī)定的地點規(guī)定的時間參加集備活動，不得無故缺席。備課前每個教師應(yīng)再次熟讀教材及有關(guān)教學參考資料，提出個人教學設(shè)想，并圍繞教學目標的要求、主要教學內(nèi)容重點、難點、課堂主要范例、練習與作業(yè)、可供選擇的教學方法、手段、教具等積極展開討論，最后結(jié)合自己班級實際，優(yōu)選最佳教學方案。同一學科的教學盡量做到統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求，并寫好集備記錄。
4、認真寫好教案。要根據(jù)各學科、年段、班級及學生的特點認真寫好有自己特色的教案，教案體現(xiàn)教學目標、師生活動、課后反及作業(yè)設(shè)計等、對范例、練習、作業(yè)，教師要先“下水”完成，學校教務(wù)處對教師教案及作業(yè)“下水”完成情況，每學期至少檢查六次。
三、加強課外輔導(dǎo)，促進學生的發(fā)展：
1、教師在早讀和下午第三節(jié)自修課應(yīng)按時下班個別輔導(dǎo)、解疑，避免占用時間作全班性的集體輔導(dǎo)。
2、在學習上熱情關(guān)心后進生，幫助他們分析后進的原因，鼓勵他們樹立信心，改進學習方法，趕超班級上的優(yōu)生。
3、對優(yōu)生在思想與學習上應(yīng)更嚴格要求，在學習上進一步指導(dǎo)，積極培養(yǎng)與扶持尖子人才。
4、積極開展家庭訪問，了解學生的學習和生活環(huán)境、條件、習慣，有的放矢幫助學生解決思想、生活、方法問題，家校配合，促進學生進步、提高。
四、做好教學效果的檢查工作：
為了有效地評價和檢查教師的教學效果，對布置作業(yè)與考試作如下規(guī)定：
1、各學科應(yīng)根據(jù)自己的實際情況確定統(tǒng)一的作業(yè)規(guī)范并通過批改、講評、展示優(yōu)秀作業(yè)等方式嚴格訓(xùn)練學生，讓學生熟悉和鞏固學習知識。
2、要精選作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容必須注重能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，作業(yè)份量深廣度要適當，可根據(jù)不同程度學生，布置適當?shù)倪x做題，以關(guān)注不同層次的學生，因材施教，分類推進。
3、作業(yè)要及時處理，全面審閱，重點批改。對所有布置的作業(yè)，應(yīng)指定科代表按時收繳登記，發(fā)現(xiàn)拖、缺現(xiàn)象要調(diào)查，對抄襲現(xiàn)象要批評糾正。已收繳的作業(yè)，必須全面審閱，及時發(fā)現(xiàn)問題，重點批改(或輪換批改)，及時講評，提倡有重點地面批面改。
4、培養(yǎng)學生自找差距，自我完善的能力。要求學生及時訂正作業(yè)中的錯誤，教師通過適當方式檢查作業(yè)訂正情況。
5、考試的命題，要注重基礎(chǔ)，要面向全體，要讓大多數(shù)學生都能達到合格。
6、期中、期末考試可采取教研組、年段命題，分題流水評卷以檢查衡量教學效果，但要注意科學命題，認真審核，嚴加保密。
7、考試方式要統(tǒng)一，師生都要嚴格遵守考場規(guī)則，對于違紀作弊的學生，應(yīng)及時嚴肅批評教育和處理。
8、各年段各科單元考要統(tǒng)一進行，同時應(yīng)做好必要的課堂小測與課堂練習。
9、各類考試都要求教師認真評卷，及時發(fā)回，認真進行講評，并做好質(zhì)量分析和查缺補漏工作。要認真督促學生訂正試卷，認真總結(jié)教學中存在的問題，不斷改進教學方法。
五、教書育人、為人師表、以情促教：
教師言行舉止應(yīng)作為學生的表率。學生的缺點，教師要熱情誠懇地勸導(dǎo)和嚴肅耐心地批評教育，不應(yīng)放任自流，也不應(yīng)嘲笑、諷刺、挖苦學業(yè)生，嚴禁體罰和變相體罰，不得驅(qū)趕學生出課堂。
不論上課還是自修，教師不得看書報、抽煙、帶小孩、打毛線、接電話、接待客人等。
六、注重教科研工作制度化：
1、教師要加強理論學習研討，提高理論實效，積極參加上級組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)，交流學習心得，了解教育教學動態(tài)。
2、加強教師隊伍建設(shè)，提高教育教學質(zhì)量。
3、抓好立項課題研究，積極開展課題研究。
(1)抓好立項課題的研究，認真做好制定計劃、過程管理、階段小結(jié)工作。
(2)圍繞新課程改革重新制定新的課題，借助新課題推進新課程，推動學校教學開展。
訓(xùn)練重點；批改方式
〔中圖分類號〕 G633.34
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（B）―0040―01
作文教學作為語文教學的重要組成部分，多年來一直是困擾著語文教師的一大難題，存在的問題也很多。目前，中學作文教學的現(xiàn)狀可以用“被動”兩字來概括，教師忙于被動批改作文，學生累于被動地寫作文。教師忽略了作文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――作文指導(dǎo)，使得作文課堂上沒有系統(tǒng)完整的作文教學計劃，沒有詳實的作文教案。作文題目的統(tǒng)一死板，使得部分學生無話可說，只能“為賦新詞強說愁”。長期以往，對學生作文水平的發(fā)展極為不利。要徹底改變這種現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)努力做到以下幾點。
一、要做到“四有”，即有計劃、有目標、有教案、有時間
1.有計劃。即依據(jù)新課程標準要求及教材單元的作文要求，制定一個整體作文教學總計劃，保證作文教學有綱有序。作文教學計劃應(yīng)包括訓(xùn)練目標、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練類型、練習方式、練習次數(shù)、批改方式等。
2.有目標。作文教學要有的放矢，序漸進，每次訓(xùn)練都要有個具體確定的目標，每次完成一個目標，若干個小目標完成了，大目標自然就會完成。
3.有教案。有了作文教案才能杜絕作文教學中的隨意性。作文教案應(yīng)包括作文指導(dǎo)的目標、指導(dǎo)內(nèi)容、命題范圍、范例材料、學生活動以及作文講評等。
4.有時間。每周必須保證至少一節(jié)作文課，改變只有閱讀教學課，沒有作文教學課的局面。作文課上可以指導(dǎo)寫作、可以講評、可以練筆、可以辯論等等，不拘一格，充分利用作文課去完成作文教學目標。
二、作文教學的方式應(yīng)多種多樣
1.教師應(yīng)鼓勵學生寫觀察日記或周記，不定內(nèi)容、不定題材、不定體裁、不定數(shù)目，自由寫作。要讓學生放開寫，寫出個性，張揚個性，讓“我”躍然紙上。
2.教師可以組織學生進行口頭作文訓(xùn)練，以提高學生的口頭表達能力。讓學生先熟悉文章，然后“背誦”性地口述，讓學生用自己的話復(fù)述課文，訓(xùn)練學生的思維、想象和語言的組織能力。
3.舉辦優(yōu)秀作文報告會，讓學生進行自評、互評。這樣做能激發(fā)學生的參與意識，增強學生寫作的自信心。
三、作文訓(xùn)練要有重點
1.真實是文章的生命。教師要指導(dǎo)學生寫作文時說實話，吐真情，寫事實，不要胡編亂造。教師的命題要切合學生的實際，要讓學生想說話，有話說，進而激發(fā)他們寫作的欲望。教師還應(yīng)指導(dǎo)學生善于從“小”寫起，以小見大，只有這樣，寫出的文章才能生動、形象、感人。
2.加強語言方面的訓(xùn)練，主要指造句、仿句、擴句的訓(xùn)練。首先要抓好造句，這是作文語言的基礎(chǔ)，造句是對學過的詞語的理解和運用，也是作文語言的積累。造句的方式方法應(yīng)靈活多樣，可以口頭造句，書面造句，也可以單詞造句。其次抓好仿句，教師應(yīng)挑選一些課文中或課外有特色的句段，指明句式特點，在反復(fù)理解原句的基礎(chǔ)上，仿寫句子，久而久之，學生就能嫻熟地運用各種句子。最后抓好擴句，教師可提供給學生一個表意正確，結(jié)構(gòu)簡單的語句，讓學生充分展開想象和聯(lián)想，進而將它擴充成一個形象生動豐滿的句子。
四、作文的批改要講究實效性
教師的批改對學生作文能力的提高起著舉足輕重的作用，批改的方法直接影響著學生的寫作興趣和寫作能力，因此，教師的批改要講究實效性。
1.作文批改要重點突出，不能面面俱到。學生的作文，其優(yōu)點和缺點是表現(xiàn)在多方面的，因此，每次批改宜有重點，不應(yīng)面面俱到，如果面面俱到，學生就可能不知要領(lǐng)，以致出現(xiàn)重復(fù)的錯誤。
[Keywords] Networked Education， Teacher Training， Online Course， Design Strategies
[摘要] 本文根據(jù)作者近年來在網(wǎng)上遠程教育研究方面形成的基本理念和實踐體會，在理論和實踐兩個層面上對網(wǎng)上教師教育課程設(shè)計的策略問題進行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的若干指導(dǎo)性原則。在實踐層面上，作者在文章末尾提供了一個課程設(shè)計的范例。該范例吸收了信息化教學的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，不但是文中所提出的設(shè)計原則在實踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡(luò)教育工作者提供了一個可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。
[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)上遠程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計策略
教育部正在實施一項中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項目評審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的策略問題發(fā)表個人之見，不料受到好評。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計范例。
一、 網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點
為了能夠設(shè)計有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學習帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點歸結(jié)為四點：
1．資源共享：
一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計算機設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。
2．時空不限：
網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學活動的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。
網(wǎng)上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠程教育。可以把校內(nèi)模式與校外模式有機結(jié)合起來，成為一個無縫連接新型教育系統(tǒng)。對于實力較強的學校來說，這種雙重辦學模式有助于進一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢，現(xiàn)在國家鼓勵重點院校開辦網(wǎng)上遠程教育是一個明智之舉。
3．多向互動：
雙向互動曾經(jīng)是教學系統(tǒng)設(shè)計所追求的目標，而網(wǎng)上教學能夠做到多向互動。從學生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產(chǎn)生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產(chǎn)生互動。圖1顯示這種互動模式。
4．便于合作：
通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，學習者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。
二、 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的若干原則
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不能簡單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，二是要適當體現(xiàn)當代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本原則。
1． 以教育改革為宗旨
利用信息技術(shù)促進教育改革是當代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評價創(chuàng)新。對于中小學教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學習熏陶的教師們無疑會轉(zhuǎn)而對中小學教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。
2． 以異步學習為基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網(wǎng)絡(luò)的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實行同步教學既不經(jīng)濟又不實用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學習更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。
3． 以多元載體為環(huán)境
網(wǎng)上教育不應(yīng)該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學習資源。將離線資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，一是可以彌補目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)呢摀峭ㄟ^減少在線學習時間而降低費用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡(luò)、書本、光盤三位一體的學習媒體配置（圖2）。
4． 以自主學習為中心
網(wǎng)上教育應(yīng)該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環(huán)境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評價等。
5．以案例學習為抓手
在醫(yī)學、管理學等學科領(lǐng)域，案例學習歷來被作為至關(guān)重要的教學方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術(shù)性，提升自己的教學設(shè)計水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站（例如：eduniverse.com/edu/lessonp.asp， lessonplanspage.com/，utexas.edu/world/lecture/，teachervision.com/lessonplans/），其中存有成百上千個中小學學科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學習資源。
6. 以學習資源為支撐
傳統(tǒng)的課程是一個內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內(nèi)容設(shè)計為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學習過程設(shè)計為中心的，而且網(wǎng)上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。
7. 以合作學習為導(dǎo)向
合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網(wǎng)上運用電子手段進行教學研討和協(xié)同設(shè)計教案，無疑會對他們今后的教學行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學習模式。
8. 以電子作品為業(yè)績
網(wǎng)上教學應(yīng)該讓學員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學習業(yè)績。 學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。
9. 以結(jié)構(gòu)化評價為特色
傳統(tǒng)的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應(yīng)的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學員的電子作品進行評價。課程設(shè)計者必須根據(jù)教學目標設(shè)計出一些結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評價的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。
10. 以電子學檔為管理手段
網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務(wù)信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集等。
三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例
為了便于示范如何運用上述原則來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，筆者用自己承擔的一門網(wǎng)絡(luò)課程為例，在此展示此課程的基本結(jié)構(gòu)（圖3）。本網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計方案吸收了信息化教學的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，主要特點是：
（1） 基于資源庫的課程組織：這個課程按內(nèi)容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，并且與教學案例庫、常見問答庫（FAQ）、評價量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻庫以及作業(yè)工具庫相連接。
（2） 基于電子學檔的管理：本系統(tǒng)用電子學檔記錄學員的學習過程與學習成果，支持面向過程的學習評價。
（3） 開放式信息庫結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。
（4） 多向互動與合作學習：允許學員利用網(wǎng)上異步的及實時的通訊工具，與在線同伴合作學習，或者與在線教師和在線專家進行信息交流。
本文在一定程度上反映了作者近年來在網(wǎng)絡(luò)教育研究方面形成的基本理念和實踐體會。由于這些研究和實踐都屬初步階段，文中觀點肯定有許多值得商權(quán)之處，僅作引玉之磚而已。
參考資料
一、結(jié)合《課程標準》進行數(shù)學思想方法的教學研究
首先，要通過對教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡(luò)，統(tǒng)攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類概念、知識點或知識單元之間的界面關(guān)系，歸納和揭示其特殊性質(zhì)和內(nèi)在的一般規(guī)律。例如，在“因式分解”這一章中，我們接觸到許多數(shù)學方法―提公因式法、運用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學習這一章知識的重點，只要我們學會了這些方法，按知識──方法──思想的順序提煉數(shù)學思想方法，就能運用它們?nèi)ソ鉀Q成千上萬分解多項式因式的問題。又如：結(jié)合初中代數(shù)的消元、降次、配方、換元方法，以及分類、變換、歸納、抽象和數(shù)形結(jié)合等方法性思想，進一步確定數(shù)學知識與其思想方法之間的結(jié)合點，建立一整套豐富的教學范例或模型，最終形成一個活動的知識與思想互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。
二、將數(shù)學思想方法滲透入教學計劃和教案內(nèi)容之中
教學計劃的制訂應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學思想方法教學的綜合考慮，要明確每一階段的載體內(nèi)容、教學目標、展開步驟、教學程序和操作要點。數(shù)學教案則要就每一節(jié)課的概念、命題、公式、法則以至單元結(jié)構(gòu)等教學過程進行滲透思想方法的具體設(shè)計。要求通過目標設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境、程序演化、歸納總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在知識的發(fā)生和運用過程中貫徹數(shù)學思想方法，形成數(shù)學知識、方法和思想的一體化。
應(yīng)充分利用數(shù)學的現(xiàn)實原型作為反映數(shù)學思想方法的基礎(chǔ)。數(shù)學思想方法是對數(shù)學問題解決或構(gòu)建所做的整體性考慮，它來源于現(xiàn)實原型又高于現(xiàn)實原型，往往借助現(xiàn)實原型使數(shù)學思想方法得以生動地表現(xiàn)，有利于對其深人理解和把握。例如：分類討論的思想方法始終貫穿于整個數(shù)學教學中。在教學中要引導(dǎo)學生對所討論的對象進行合理分類（分類時要做到不重復(fù)、不遺漏、標準統(tǒng)一、分層不越級），然后逐類討論（即對各類問題詳細討論、逐步解決），最后歸納總結(jié)。教師要幫助學生掌握好分類的方法原則，形成分類思想。
數(shù)學思想方法的滲透應(yīng)根據(jù)教學計劃有步驟地進行。一般在知識的概念形成階段導(dǎo)入概念型數(shù)學思想，如方程思想、相似思想、已知與未知互相轉(zhuǎn)化的思想、特殊與一般互相轉(zhuǎn)化的思想等等。在知識的結(jié)論、公式、法則等規(guī)律的推導(dǎo)階段，要強調(diào)和灌輸思維方法，如解方程的如何消元降次、函數(shù)的數(shù)與形的轉(zhuǎn)化、判定兩個三角形相似有哪些常用思路等。在知識的總結(jié)階段或新舊知識結(jié)合部分，要選配結(jié)構(gòu)型的數(shù)學思想，如函數(shù)與方程思想體現(xiàn)了函數(shù)、方程、不等式間的相互轉(zhuǎn)化，分數(shù)討論思想體現(xiàn)了局部與整體的相互轉(zhuǎn)化。在所有數(shù)學建構(gòu)及問題的處理方面，注意體現(xiàn)其根本思想，如運用同解原理解一元一次方程，應(yīng)注意為簡便而采取的移項法則。
三、重視課堂教學實踐，促使學生領(lǐng)悟和提煉數(shù)學思想方法
概念既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果。恰當?shù)卣故酒湫纬傻倪^程，拉長被壓縮了的“知識鏈”，是對數(shù)學抽象與數(shù)學模型方法進行點悟的極好素材和契機。在概念的引進過程中，應(yīng)注意：①解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性；②揭示概念的形成過程，讓學生綜合概念定義的本質(zhì)屬性；③鞏固和加深概念理解，讓學生在變式和比較中活化思維。
在規(guī)律（定理、公式、法則等）的揭示過程中，教師應(yīng)注意灌輸數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生的探索性思維能力，并引導(dǎo)學生通過感性的直觀背景材料或已有的知識發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不過早地給結(jié)論，講清抽象、概括或證明的過程，充分地向?qū)W生展現(xiàn)自己是如何思考的，使學生領(lǐng)悟蘊含其中的思想方法。
數(shù)學問題的化解是數(shù)學教學的核心，其最終目的要學會運用數(shù)學知識和思想方法分析和解決實際問題。例如“平行四邊形的面積求法”的問題，通過探求解決問題的思想和策略，得到以化歸思想指導(dǎo)將思維定向轉(zhuǎn)化成求已知矩形的面積。這樣以問題的變式教學，使學生認識到求解該問題的實質(zhì)是等積變換，即要在保持面積不變的情形下實現(xiàn)化歸目標，而化歸的手段是“三角形位移”，由此揭示了解決問題的思維過程及其所包含的數(shù)學思想，同時提高了學生探索性思維能力。在數(shù)學知識的引進、消化和運用的過程中，要利用單元復(fù)習和階段性總結(jié)的時間，以適當集中的方式，從縱橫兩方面整理、概括和提煉出數(shù)學思想方法綱要和系統(tǒng)。以分散方式的滲透性教學為基礎(chǔ)，集中強化數(shù)學思想方法教育的形式，促使學生對數(shù)學思想方法由個別的具體感悟上升到一般的理性認識，這有利于提高教學效果。
四、通過范例教學，綜合運用數(shù)學思想方法
關(guān)鍵詞：學案；地理教學；教案；課堂
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0082-01
相對于傳統(tǒng)的教案來f，“學案”強調(diào)的是學，教案強調(diào)的是教，教學的本質(zhì)應(yīng)該是關(guān)注學生學了什么，出發(fā)點在于學生，而不是關(guān)注教師教了什么。初中地理教學內(nèi)容龐雜，難度較大，學生學習地理的興趣不高，這始終是初中教學中的難點。但是如果地理教師能夠編寫出符合學生認知的“學案”，那么這些問題就迎刃而解了。
一、教師心中有學生是根本
編寫“學案”的目的就是為了引導(dǎo)學生主動學習地理。因此，在“學案”的編制過程中，教師要始終做到以學生的認知為依據(jù)，以學生的全面發(fā)展為中心，在民主開放的氛圍中，在重點突出、方法得當?shù)摹皩W案”模式下，讓每一個學生都能體會到地理學習的樂趣，從而激發(fā)他們學習地理的積極性，提高學生地理素養(yǎng)。例如，在多變的天氣教學中，由于學生們的生活閱歷比較少，因此教師應(yīng)把天氣與人類的生活、生產(chǎn)的關(guān)系，以及人類活動對大氣環(huán)境的影響作為本節(jié)內(nèi)容的重點及難點。在“學案”導(dǎo)學的過程中，教師設(shè)計問題：第一，什么是天氣，天氣的特點是什么？第二，什么是氣候，它和天氣有什么不同？這個問題教師要注意學生的能力分層，要求所有學生完成第一問，可以選擇完成第二問。教師還要讓學生學會收聽天氣預(yù)報，記住常用的天氣符號，觀察衛(wèi)星云圖。在“學案”的最后，教師發(fā)給學生關(guān)于一些城市霧霾的新聞報道，要求學生閱讀，使他們形成環(huán)境意識，培養(yǎng)他們保護環(huán)境的責任感。這節(jié)課教師采用了要求學生閱讀課本文字與搜集身邊關(guān)于天氣的資料相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學生從生活中學習地理，這不但降低了地理學習的難度，同時提升了學生學習地理的興趣，也符合學生的心智特點。
二、“學案”中有教案是基礎(chǔ)
“學案”中除了給學生提示重要的地理知識，更重要的是對學生進行地理學法指導(dǎo)，讓學生們自己循著教師的指導(dǎo)，學會用地理的眼光發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把教案中的教轉(zhuǎn)化為“學案”中的學，這才是“學案”出現(xiàn)的最大的前提背景。例如，在自然資源土地資源的教學中，教師首先以表格的形式幫助學生們梳理這些分散在教材里的知識點，見下表。
接著，教師再給出填寫表格的范例，讓學生們通過探究合作填寫空白的內(nèi)容，從而提高學生們對知識的綜合整理能力。另外，教師要充分利用地理學科的特點，讓學生們閱讀觀察中國土地主要利用類型的分布地圖，然后填涂地圖冊上的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的空間地理能力，幫助學生掌握我國土地類型的區(qū)域分布情況。在當堂訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，教師主要以選擇題的形式出題，暗示學生這節(jié)課在考試的過程中主要以選擇題的形式出現(xiàn)，這樣既檢查了學生自學的情況，又鍛煉了學生應(yīng)考、備考的能力。這節(jié)課是地理教學中比較枯燥的部分，學生們沒有學習興趣，教師可通過“學案”幫助學生掌握這些知識。
三、課堂中有“學案”是關(guān)鍵
教師精心編寫的“學案”，必須按課程的安排及時發(fā)放給學生，讓學生們按照教師提供的方案去學。學生完成了“學案”，教師必須再及時收上來，仔細批閱。在批閱的過程中，教師要明確學生對地理知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生的思維漏洞，并進行分析總結(jié)，以便更好地指導(dǎo)學生，這才是科學、高效運用“學案”的關(guān)鍵。例如，在亞洲的位置和范圍的教學過程中，上課之前，教師就已經(jīng)把這節(jié)課的“學案”發(fā)放給了學生，包括溫習舊知識階段，主要是復(fù)習上冊關(guān)于地球的形狀和大小以及地球上大陸、大洋的名稱，為下面導(dǎo)入新知識打下基礎(chǔ)。接下來教師應(yīng)安排學生自學，讓學生運用地圖，以填空的形式，自主完成關(guān)于亞洲的位置和范圍、亞洲的地理區(qū)域劃分以及亞洲的世界之最等相關(guān)基礎(chǔ)知識的總結(jié)整理。在能力提升階段，教師可運用合作探究的學習方式，讓學生總結(jié)表述一個區(qū)域的地理位置和范圍的方法。教師在批閱的過程中，發(fā)現(xiàn)學生們對基礎(chǔ)知識掌握較好。在能力提升階段，雖然在填空之中就提示了位置和范圍的表述方法，但是學生仍然表述得不夠具體、全面，舊知識掌握得比較模糊。這樣，“學案”就成了教師課堂教學的主要依據(jù)。因此，教師要以舊知識提問的形式導(dǎo)入課堂，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，教師和學生通過觀察地圖，共同總結(jié)北美洲的地理位置和范圍，再通過小測驗的形式復(fù)習亞洲的世界之最。
四、結(jié)束語
“學案”是“先學后教”高效課堂模式的物質(zhì)基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學生自主學習、主動探究的導(dǎo)航。針對初中地理學科，教師必須立足地理學科的特點，依據(jù)初中生的認知能力，把握好“地理學案”的編寫規(guī)律，讓“學案”真正成為學生學習的助手。
參考文獻：
一、尋找問題―――認清備課的現(xiàn)狀
教師要上好一節(jié)課，就要認真、充分、精心地做好課前的準備工作―――備好課，真正做到對教材內(nèi)容、教學對象、教學方法等深思熟慮，了然于胸，否則就會收效甚微，勞而無功。在課改新理念的指導(dǎo)下，教師的備課有了可喜的變化，但也存在明顯的、不可忽視的問題。
1.重教法輕學法
在抽查教師的備課中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在備課中只是對教師運用什么樣的方法進行教學有構(gòu)思、有設(shè)想，至于學生怎么學，學生的知識生長點、學習興奮點、認識盲點、理解重點在哪里以及對學生的學法指導(dǎo)很少涉及。忽略了教育的目的重在教給學生一種思想、一種方法，讓學生成為有理想、會學習的人的先進理念；忽略了“教學是教師教學生學習的過程，是師生交往互動，共同發(fā)展的過程”的課改精神；忽略了“教是為學服務(wù)的”教育觀念。
2.重借鑒輕創(chuàng)新
支玉恒老師說：“備課一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經(jīng)歷。”備課是教師不斷挑戰(zhàn)自我，提升自我的創(chuàng)新過程，是教師充分體現(xiàn)自己教學理念的重要途徑。但多數(shù)教師非常注重借鑒別人的經(jīng)驗，熱衷于向名師學習，但對別人的經(jīng)驗多為拿來主義，認為專家預(yù)設(shè)好的案例無可挑剔，直接拿來用就行了。很少有教師能結(jié)合自身的閱歷、知識水平以及本班學生的實際情況去審視案例，從而改造與創(chuàng)新，讓備課成為自己個性化的創(chuàng)造活動。
3.重預(yù)設(shè)輕生成
課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。這就要求教師在備課時要設(shè)計彈性化的教學方案，為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。但多數(shù)教師過于謹慎，生怕課堂出“漏子”，在備課時寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環(huán)節(jié)所需的時間，設(shè)計好每一個精細的問題，預(yù)測好每一個標準答案等。這種過分重視課堂預(yù)設(shè)的備課，使教師在上課時一旦遇到課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件，就生拉硬扯地把學生拉回到既定的教學思路上來，這無形中束縛了學生的思維，忽視了學生的個性化發(fā)展，課堂氣氛也顯得格外沉悶，還使“學生是學習的主人”這一理念成為一句空話。
4.重設(shè)計輕反思
許多教師認為，備課只是課前設(shè)計，教案寫好了，課也就備完了，萬事也就大吉了。其實，這是一個誤區(qū)。再好的備課只是一種框架、一種指向、一種預(yù)設(shè)的方案，它均需要在課堂實踐中不斷創(chuàng)新、不斷豐富、不斷完善，還需要在課后不斷反思與總結(jié)。通過調(diào)查，只有少數(shù)的教師能自覺地將備課活動引向課中、課后，并及時地進行課后反思，認真記錄典型事例，精心總結(jié)成功經(jīng)驗，對失敗的地方提出改進意見和措施，并對備課情況重新進行調(diào)整，使“備課―――上課―――再備課―――再上課”循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，從而促進教育教學水平提高，提升自身專業(yè)水準。
二、及時改進―――提高備課的實效性
1.分析教材，吃透教材―――優(yōu)化教學內(nèi)容
教材是教育教學的基本依據(jù)，是連接教師與學生、課內(nèi)與課外、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教材是教學的一種材料和工具，是教學的一種載體，是編者與學生之間對話的文本，是教材編者為實現(xiàn)課程目標而選擇的一個范例。
深入理解教材。教師不能將教材內(nèi)容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現(xiàn)代教材觀，學習現(xiàn)代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，帶著自己的文化積淀，結(jié)合學生的發(fā)展水平，注意學生的個體差異，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。只有理解了教材的編寫特點和編寫意圖，才可能結(jié)合本班學生的實際，合理地調(diào)整教材和拓展教材。即創(chuàng)造性使用教材是在尊重教材的前提下對教材的活化、挖掘和充實，而不是改變。
整體把握教材。只有把本節(jié)課所學的內(nèi)容放在一個知識體系中，既了解知識的深度，又了解知識的廣度，整體把握所學內(nèi)容在小學階段、本學段、本冊書的地位，才能從大處著眼，小處著手，準確地確定本節(jié)課的教學目標。挖掘教材中的內(nèi)涵，使教材中蘊含的豐富情感、深刻哲理和美學意蘊等都得以充分表現(xiàn)，以此陶冶學生情操，激發(fā)學生情感，啟迪學生智慧。
2.了解學生，選擇教法―――優(yōu)化教學程序
教學過程主要是教師運用自己頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，促進學生對知識的同化與順應(yīng)，也就是把教材的知識結(jié)構(gòu)、認知因素和情感因素，轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)的過程。可見，從備課環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容來看，研究學生實際，分析學生具體現(xiàn)狀等十分必要。同時教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學生狀況適當?shù)恼{(diào)整與增減，優(yōu)化課堂教學程序。
了解學生，主要包括以下方面：學生已有的知識基礎(chǔ)（包括知識、技能，也包括方法）；學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平；學生學習該內(nèi)容可能遇到的困難；學生學習的興趣、學習方式和學法分析等。
對學生分析應(yīng)該有“評價”（測試、訪談、課堂觀察、作業(yè)分析）作為科學依據(jù)，不能僅憑經(jīng)驗判斷。如，教學“長方形和正方形”一課前，教師通過對二年級學生問卷調(diào)查，對學生已有生活經(jīng)驗、學習該內(nèi)容可能有的困難、學生的學習興趣和學法進行綜合分析，進而有針對性地制定教學策略。
問題：你認識長方形和正方形嗎？你知道他們的特征嗎？
答案一：長方形很長還有四個角，正方形正正方方，也有四個角。
答案二：長方形橫線長豎線短，正方形四條線一樣長。
答案三：長方形上下的線一樣長，左右的線一樣長，正方形四條線一樣長。
答案四：長方形兩個相對的線都是一樣長的。
……
分析：通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)一半學生知道長方形與正方形邊的特征并會描述，但語言不規(guī)范，不能準確運用“邊”“對邊”“完全重合”“相等”等數(shù)學語言描述，所以在教學中應(yīng)該引導(dǎo)學生用數(shù)學語言描述長方形和正方形的特征并規(guī)范學生的數(shù)學語言。
3.設(shè)置環(huán)節(jié)，編寫教案―――優(yōu)化教學過程
教師在仔細吃透教材、認真分析學情的基礎(chǔ)上，就可以著手進行教學設(shè)計了。一般而言，教學設(shè)計要規(guī)劃好教學實施的方案、選好教學方法、理清教學思路、準備教學材料、設(shè)計教學的環(huán)節(jié)和步驟等。把這些進行整合匹配，就構(gòu)成了課堂教學的基本框架結(jié)構(gòu)，把它用文案的形式編制下來，就成了我們常說的教案。教案是上課的主要依據(jù)，要根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，以便加強課堂教學的目的性、計劃性。環(huán)節(jié)的優(yōu)化是優(yōu)化課堂教學、提高教學效率的前提和關(guān)鍵。為此，我們應(yīng)該認真?zhèn)湔n，反對抄襲教參和拿來主義。
（1）要有鮮明的目標意識。整個教學過程都是為實現(xiàn)教師擬訂的教學目標而有計劃安排的，因此，教師設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)、每一個具體教學步驟、引導(dǎo)學生思考什么問題、選用什么教學方法，都應(yīng)圍繞教學目標。每一具體教學活動環(huán)節(jié)、步驟的意圖并不寫在教案上，但編寫教案的教師應(yīng)當心中十分清楚。
（2）掌握多種方法和課型。了解掌握多種教學方法、多種課型和多種教學模式，知道它們的功能，這樣才能在設(shè)計教學過程時，根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯順序、學生掌握知識的認知程序、師生之間和學生之間信息交流的活動形式，設(shè)計出一節(jié)課的教學步驟。教師在設(shè)計自己教法的同時，應(yīng)更多地根據(jù)教學內(nèi)容、學生的實際情況考慮學生的學法，為學生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學習環(huán)境。
（3）需要預(yù)留變化的空間。教案只是教學的一種預(yù)設(shè)，但在實踐過程中，二者不可能完全一致，所以教學設(shè)計要留有變化的余地。預(yù)留變化空間，根據(jù)教學實際做出相應(yīng)的調(diào)整，這種調(diào)整沒有固定的模式，相對靈活，主要依靠教師教學機智的發(fā)揮；在備課時，做好教學預(yù)案。根據(jù)教學假設(shè)，至少準備一種預(yù)案，如果需要還要準備多種預(yù)案。
4.課后總結(jié)，撰寫反思―――提升教學智慧
教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思。美國心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”據(jù)此，波斯納總結(jié)出一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教學反思是教師對已完成的課堂教學進行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對教學過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考，并把它簡要地記錄下來。目的是激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習的新方式。教師要想讓自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗等經(jīng)歷能為以后的教學提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免，實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學反思。我們要求教師勤寫教學反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。
三、改革評價―――激發(fā)備課熱情
學校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價方式和行為，直接影響著教師的工作熱情，因此，備課改革首先要改領(lǐng)導(dǎo)滯后的管理方式。教案的書寫形式不在規(guī)范化的程度如何，而在于實用性，平時把主要流程寫寫，一些重要之處用記號稍作批注，提綱式、表格式和流程圖式也未嘗不可。這些都可以使備課不再流于形式，既減輕了教師的負擔，也體現(xiàn)了教師的個性、風格，促進課堂教學的創(chuàng)新，何樂而不為呢？學校領(lǐng)導(dǎo)則可以通過多聽“常態(tài)課”，來檢查教師的備課情況，不要把“花架子”教案作為評價的唯一依據(jù)。也可以從以下幾個方面來改革：
取消固定的格式和框框；取消文字量上的要求；取消“圈二次”“點三次”這些形式備課，注重實質(zhì)性。
不求規(guī)范求創(chuàng)新，不求形式求實用。
不以教案論英雄，重課堂實效性。
減少寫教案時間，增加備課時間。
教學設(shè)計要解決三個問題:(1)依據(jù)教學原理,遵循教學規(guī)律,結(jié)合教師對教學內(nèi)容和學生情況的分析,確定教什么;(2)依據(jù)教學目標的計劃性和教學資源、教學對象、教育者的客觀現(xiàn)實性,創(chuàng)造性地設(shè)想采用何種手段和過程,實現(xiàn)教學目標,解決怎樣教的問題;(3)把與教學過程有關(guān)的各種因素看作一個系統(tǒng),用系統(tǒng)的觀點來分析每一個因素,力求實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
在新的課改下,歷史教材的內(nèi)容、課堂教學結(jié)構(gòu)、學習方式和師生角色等方面都發(fā)生了很大變化,無疑教學設(shè)計策略應(yīng)與時俱進,可從以下六個方面考慮:
一、深入了解學生找準起點能力
所謂起點能力,就是學習者對從事特定學科內(nèi)容的學習已經(jīng)具備的有關(guān)知識基礎(chǔ)以及對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等等。目前的學生,學習渠道拓寬了,學習的準備狀態(tài)往往超出教師的想像,許多中學歷史課本中未涉及的歷史知識,學生可能已經(jīng)通過多種渠道獲得。為此,教師必須了解教學的真實起點,本著學生的實際水平與實際認知設(shè)計教學,而不是憑自己的主觀意識和教學輔導(dǎo)參考書的設(shè)計。所以,教師在備課中可考慮以下問題:(1)學生是否已經(jīng)具備學習新知識所必須掌握的知識與技能,掌握的程度怎樣?(2)哪些歷史知識學生已有初感,哪些離學生相差較遠,需要在課堂教學中創(chuàng)設(shè)哪些情境促進學習?(3)哪些歷史知識學生基本能夠自學,哪些需要教師點拔啟發(fā)引導(dǎo)?(4)如何在課堂上分步驟分層次地向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu),設(shè)置思考問題,引起學生求知欲望,并經(jīng)過一番努力找到答案?(5)如何針對智力水平層次不同的實際情況,提出不同的目標和相應(yīng)的練習題,達到促進學生個體歷史學習不同層次的進步?這樣,既尊重了學生的已有知識,溝通了新的知識的聯(lián)系,又提高了學生在新情境中解決問題的能力,達到課堂教學的“交流—互動”。
二、依據(jù)教材特點優(yōu)化教學內(nèi)容
目前,新編的歷史教材,在內(nèi)容上的要求是基本的,絕大多數(shù)學生通過努力可以達到,但綜合性、跨度與彈性都很大,有別于以往傳統(tǒng)的教材編排設(shè)計。這就要求教師必須根據(jù)課堂教學的實際需要,對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?讓課本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說明和歷史結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學生易于接受的信息。在設(shè)計教學時,可考慮到下列幾個問題:(1)教材內(nèi)容是不是達到課時教學目標的必須,應(yīng)刪減或從略哪些學生已學過或已經(jīng)認識的內(nèi)容?哪些歷史知識的素材不夠充分需要補充?(2)在校內(nèi)外和互聯(lián)網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容關(guān)系密切的課程資源?(3)本節(jié)課的教學重點、難點是什么?從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當準確,適合學生實際水平?(4)結(jié)合哪些內(nèi)容進行過程與方法的教育?結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度與價值觀?采取怎樣的教學策略達到學生的歷史體驗性學習?(5)在練習中如何處理好基本與提高的關(guān)系,為水平不同的學生提出不同的要求?這樣教師以新教材為基石,走出教材看教材,高屋建瓴,不僅使新課程理念具體地落實到教材的運用中,而且使自己成為新教材的積極實踐者和創(chuàng)建者、開發(fā)者。
三、精心設(shè)計學習方式引導(dǎo)學生合作探究
《歷史新課程標準》主張以學生發(fā)展為中心的“合作—探究”的“交流—互動”式教學,為了提高探究的質(zhì)量、合作的效益,教師在歷史教學設(shè)計過程中可考慮以下兩個問題:(1)精心設(shè)計問題。教師設(shè)計問題應(yīng)注意四點:一是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學生合作探究學習的興趣;二是思考性,問題既與原有學生認知水平有關(guān),但也要有一定高度,必須想盡辦法激勵學生在獨立思考基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)”歷史結(jié)論;三是開放性,問題的答案對學生來說是未知的,但不唯一,要求具有拓展思維,課堂問答可以采用不同的方法,如復(fù)述型問答、概括型問答、分析型問答、想像型問答、評價型問答;四是層次性,問題要能激發(fā)不同層面學生的成功體驗,領(lǐng)悟和認識學習歷史的價值。(2)注重學生實效。教師在備課過程中要認真思考:一是為什么這節(jié)課要進行合作探究學習,不用可以嗎?二是如果要合作探究,哪一個歷史知識要用?大概持久性多少?可能會出現(xiàn)哪些情況?如何點拔引導(dǎo)?三是如何把全班教學、小組合作與個人自學、教師主導(dǎo)結(jié)合起來?四是如何引導(dǎo)學生學會交往,學會傾聽,學會表達,整體提高學習能力?
四、注重歷史教學過程發(fā)展創(chuàng)新思維能力
《歷史課程標準》指出:“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識,從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進學生全面發(fā)展,……注重學生學習過程。”這一理念揭示,歷史教學不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的歷史結(jié)論,更其重要的目的是將學習的知識遷移到新情況中,讓學生創(chuàng)造性地解決問題。因此,在教學設(shè)計中應(yīng)特別注意要充分揭示概念和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。歷史教材限于嚴謹、精煉和篇幅等原因,往往將歷史結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程略去。如果教師在教學中照本宣科,學生只能知其然而不知其所以然。因此,教師在教學設(shè)計中要引導(dǎo)學生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗”探究過程,不僅要使學生了解結(jié)論,而且了解結(jié)論形成的過程,從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。歷史教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容,相應(yīng)地選取不同的教學過程,具體歸納分析主要涉及:(1)接受式教學一般過程:在原認知結(jié)構(gòu)中找到可以同化新知識的原有關(guān)知識──新舊知識的聯(lián)系和同化──提出新的觀點和結(jié)論──用史料史事論據(jù)來說明觀點和結(jié)論;(2)發(fā)現(xiàn)探究式教學一般過程:教師提出問題,并給出一般觀點和感性資料──教師創(chuàng)設(shè)問題情境,學生經(jīng)過努力后逐一解決──學生提出自己認識,利用直觀思維提出解決──評價驗證各種觀點和結(jié)論,最后交流整合得出結(jié)論;(3)范例式教學一般過程:選取個別典型史例結(jié)合直觀手段說明特征──掌握同類事例的普遍特征──掌握事例的發(fā)展規(guī)律──獲得關(guān)于情感態(tài)度價值觀和體驗認識。
五、關(guān)注教學評價建構(gòu)學生自信
《歷史課程標準》指出:“歷史教學評價是歷史教學環(huán)節(jié)的重要組成部分,對改進歷史教學,提高教學質(zhì)量具有重要的意義,在教學過程中要充分發(fā)揮教學評價的導(dǎo)向功能,診斷功能、激勵功能和促進功能,促進學生學習能力和創(chuàng)新意識的提高……還要注意考察學生歷史學習的過程”。在教學設(shè)計策略中要考慮到:
1.評價主客體互動化。強調(diào)評價過程中主客體間的雙向選擇、溝通和協(xié)作,關(guān)注評價結(jié)果的認同問題,即如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果,而不僅僅是拘執(zhí)于結(jié)果本身的正確性,比如要求學生對自己每天的歷史學習情況作一簡單的小結(jié),作為期末評價的內(nèi)容之一。改變單一評價主體的現(xiàn)狀,加強自評、互評,使評價成為教師,學生、家長共同積極參與的交互活動。
2.評價內(nèi)容多元化。注重學生綜合素質(zhì)的考察,不僅關(guān)注學業(yè)成績,而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和語言實踐能力的培養(yǎng)以及學習歷史興趣與積極情感態(tài)度體驗等方面的發(fā)展,學生的課堂表現(xiàn)包括聽的態(tài)度、講的次數(shù)、交流的多少都是課堂教學設(shè)計中評價學生的參數(shù)。尊重主體差異,注重主體發(fā)展獨特的認可,給予積極評價,發(fā)揮學生諸方面能力,使學生逐步建立并擁有自信,利于課堂教學師生共贏走向成功。
3.評價過程動態(tài)化。在教學設(shè)計時不僅關(guān)注結(jié)果,更注重學生成長發(fā)展的過程,有機地將結(jié)果性評價與形成性評價相結(jié)合;并給予多次評價機會,將評價貫穿于平時課堂教學設(shè)計中,如上課的口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等,其目的在于促進學生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
總之,努力將評價過程改良成為一個情感知識化和知識情感化的過程,必須在歷史課堂教學設(shè)計中預(yù)先設(shè)計到,才能促進課堂教學的最優(yōu)化。
六、改進備課方案 完善教學設(shè)計
傳統(tǒng)教案管理形式化,強調(diào)規(guī)范、標準,沒有給教師留有足夠的創(chuàng)造空間。在新的課程理念下的教學設(shè)計,應(yīng)該既是教師教學過程中的創(chuàng)造性勞動,又是師與師、師與生、生與生相互溝通,共同智慧的結(jié)果。因此,對目前歷史備課設(shè)計要重新加以審視。
(1)個性教案與共性教案相結(jié)合。共性教案就是在同年級的歷史教師中明確分工,每堂課由一人主備,寫出教學目標、難點、教與學的思路、過程及練習設(shè)計等等,形成活頁教案、電子教案,供其他教師補充改進。各人再根據(jù)班情、學情、教情,對共性教案進行調(diào)整、補充、拓展從而形成個人風格的教學設(shè)計。
(2)教案設(shè)計單一性與整合性相結(jié)合。要重點考慮五種設(shè)計:課堂知識體系的縱橫聯(lián)系設(shè)計、課堂知識的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、課堂教學的方法設(shè)計,課堂教學安排的節(jié)奏設(shè)計、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)設(shè)計,要不斷地進行必要的歸類整理,使教學設(shè)計一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動態(tài)發(fā)展之中,又使教師逐步形成以課改理念為出發(fā)點和歸宿點的備課觀、教案觀。
傳統(tǒng)的音樂欣賞教育往往是“填鴨式”的教育，教師把自己對作品的理解強塞到學生的大腦中，使學生的欣賞過程變成了對教師知識經(jīng)驗的機械復(fù)制，剝奪了學生主動參與的機會，使學生的思想像從一個模子里刻出來的一樣，毫無自主性和創(chuàng)新性，本來趣味橫生的音樂欣賞課變成了毫無意思的政治理論課。
二、音樂欣賞課教案《春曉》進行分析
下面我們就以音樂欣賞課教案《春曉》為范例，對它的每一個教學環(huán)節(jié)進行分析，來了解一下在新課程標準引導(dǎo)下的現(xiàn)代音樂欣賞課教學所取得的成就以及存在的問題。
（一）座位編排
本教案在座位編排上采用扇型小組式排列法，也許有些教師會對這一環(huán)節(jié)不屑一顧，還有些教師甚至根本就沒有注意過這一環(huán)節(jié)，殊不知這一環(huán)節(jié)正是上好一節(jié)音樂課的關(guān)鍵所在。
在以往，甚至是在現(xiàn)在，有些音樂教師的課堂上仍存在著教師在講臺上講，不顧學生的感受，不顧教學質(zhì)量，完全凌駕于學生和課堂之上的現(xiàn)象。其實一切問題都源自“講臺”。一個三尺高的講臺，不僅讓學生對教師又敬又怕，甚至覺得教師是遙不可及的。因此，在課堂上教師應(yīng)該盡量走下講臺，尤其是在音樂課上。像教案《春曉 》中的座位安排就非常得當。“一領(lǐng)眾圍”的座位安排使學生在心理上變的輕松自在，與教師的距離也拉近了。
這樣的座位安排，更有利于教師成為學生研究活動的“參與者”和“合作者”，并隨時充當學生的“后勤部長”，為學生提供所需的研究資料，并保證學生有充裕的時間驗證各種假設(shè)，體驗作品。
（二）導(dǎo)入
有了好的座位編排，更要有一個好的課堂導(dǎo)入。有了好的導(dǎo)入就等于成功了一半。好的欣賞課教學的課堂導(dǎo)入不僅可以為教學內(nèi)容做好鋪墊，將學生的注意力和學習興趣調(diào)動起來， 更能讓一節(jié)音樂欣賞課氣氛昂然，博得滿堂彩[2]。
教案《春曉》的課堂導(dǎo)入嚴格針對音樂教學內(nèi)容而設(shè)計，使課堂導(dǎo)入建立在與所教授課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師首先讓學生欣賞一幅唐詩《春曉》圖，并請同學們一起朗誦一遍彩圖上唐代詩人孟浩然的名作《春曉》，在此基礎(chǔ)上，請一位同學講述《春曉》的含義，并由此引出了藝術(shù)歌曲《春曉》。教案《春曉》利用對以往所學古詩的回顧，又請同學們對古詩的含義進行了描述，啟發(fā)了
這樣的課堂導(dǎo)入不僅調(diào)動了學生學習的興趣，也活躍了課堂氣氛。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，[5] 學生的興趣是在學習和生活實踐中培養(yǎng)起來的，而活躍的課堂氣氛和教師對學生的積極引導(dǎo)，有益于學生在接下來的音樂欣賞過程中迅速的“進入音樂”，更有助于他們用心去聆聽音樂。
（三）授新課
1、簡介曲作者生平及主要作品
在正式欣賞歌曲之前，先把作品的有關(guān)情況介紹給學生是非常必要的, 教案《春曉》在這個環(huán)節(jié)上設(shè)計的非常得當,它不僅對作者及其主要作品和藝術(shù)歌曲等知識點進行了精煉的講解,而且還及時的為這個環(huán)節(jié)設(shè)計了幾個小問題,加以提問,這樣的設(shè)計無形中又加固了學生對知識點的掌握。我國古代學者朱熹說過：“讀書無疑者,須教有疑,小疑則小進,大疑則大進。”[5]實踐證明：疑問,矛盾,問題是思維的“啟發(fā)劑”， 是開發(fā)思維迷宮的鑰匙。
2、聽賞《春曉》
音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實踐活動都必須依賴聽覺，只有通過認真的聆聽音樂，才能初步的了解并感受音樂美、旋律美、節(jié)奏美和風格美。[7]
教案《春曉》在聆聽之前先有意識、有目的的根據(jù)欣賞內(nèi)容給學生提出一些簡單的，帶有啟發(fā)性的問題，如：歌曲的基本情緒是怎樣的？聽后有什么感受？詞與曲的結(jié)合有什么特點？讓學生帶著問題去聆聽，問題提的雖然非常簡單，但能使學生全神貫注的聽，使學生的思維也因此而變的積極主動，充分發(fā)揮了學生的審美功能的直覺性，加強了對音樂初步的感性認識和理解。
3、復(fù)聽并小聲哼唱
當然，音樂欣賞是不能僅僅停留在興趣階段的，還必須進一步深刻理解音樂作品的內(nèi)容，所以在教案《春曉》中，在學生復(fù)聽并小聲哼唱之后，老師為學生提供了一些物品（紙、彩筆、塑料袋、礦泉水空瓶、米、水、玻璃杯、紅色皺紋紙、剪刀、小錄音機、有伴奏的音樂磁帶等）這些看似與《春曉》這首藝術(shù)歌曲毫不相關(guān)的物品，卻在老師的問題中起到了不同凡響的作用，教師提問：“除了欣賞和哼唱之外，我們還可以用什么樣的方式來創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》的意境呢？”老師在提問時，要求大家分組討論，人人參與，這是值得學習和借鑒的。
4、學生分組討論，老師巡回指導(dǎo)， 聯(lián)系生活實際創(chuàng)作
在音樂欣賞活動中，適當?shù)募尤胪瑢W們的活動，不僅可以增強學生對所教新課的理解，更有利于學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，在有計劃有組織的前提下，把課堂交給學生，讓學生做自行創(chuàng)新活動是非常必要而且重要的，這樣有助于學生之間相互啟發(fā)，共同提高。[10]同時，學生的興趣越來越濃。另一方面，教師切忌將道具推給學生，讓學生自由活動，這樣會造成學生“活動”雜亂，動手和動腦相脫節(jié)，目的性差。教師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學生開闊思路，適當?shù)慕o他們提供一些具有建設(shè)性的意見或建議，但也不可將教師的思路強加于學生。總而言之，教師在這個環(huán)節(jié)只是做學生的顧問，而不能代勞。在這方面教案《春曉》做的就很恰當。
5、學生分組展示表演
德國著名音樂教育大師卡爾•奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”[11]奧爾夫教學法不把理論作先導(dǎo)，而是讓學生從游戲中探索，去嘗試，去感知音樂，而教案《春曉》就從此基礎(chǔ)上出發(fā)，讓學生自己去討論，做游戲，根據(jù)自己的愛好，去創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》的意境。
三、教案《春曉》對音樂課堂教學的啟示
學生是審美的主題，由于種種原因，他們對那些嚴肅高雅的音樂藝術(shù)接觸較少，感到難以接受，難以理解，他們往往對高雅音樂采取敬而遠之的態(tài)度。與此同時，他們對大量快餐式的流行音樂耳熟能詳，興趣盎然，基于這種情況，音樂欣賞課《春曉》，在教學過程中，運用各種手段，來激起學生對高雅音樂的學習興趣，帶動他們的情緒。充分發(fā)揮了學生的主體意識、積極的參與意識和教師的主導(dǎo)作用。雖然其中還存在著：導(dǎo)入方法不夠新穎，有些環(huán)節(jié)缺乏趣味性，聽賞《春曉》時目的不夠明確等問題，但畢竟我們的中、小學音樂課堂已經(jīng)邁出了可喜的一步， 只有正確的對待缺點，事物的發(fā)展才能有動力，有前景。
參考文獻：
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