時(shí)間：2023-06-06 09:01:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師職業(yè)價(jià)值，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要 教師的專業(yè)發(fā)展是以教師積極主動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教師的職業(yè)發(fā)展周期為線索，在充滿生命活力的師生動(dòng)態(tài)交往過程中展開的，它以積極、動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)為主要標(biāo)志，使教師在持續(xù)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。本文從教師觀、教師專業(yè)化發(fā)展的角度反思教師職業(yè)價(jià)值，探討教師個(gè)體專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的策略。
一、問題的提出
教師是學(xué)校發(fā)展最重要的資源之一，古今中外，人們對(duì)教師都給予了極高的評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)教師職業(yè)漸漸形成了一定的職業(yè)價(jià)值觀。在我國(guó)古代，*fN認(rèn)為教師的文化學(xué)識(shí)最淵博，國(guó)學(xué)教師被稱為“博學(xué)”；道德觀念上被視作“道”的化身；行為規(guī)范上被公認(rèn)為世人的楷模；而物質(zhì)生活則最清貧，能做到“安貧樂道”、“謀道不謀食”、“憂道不憂貧”。到了現(xiàn)代，人們的教師職業(yè)價(jià)值觀基本上是在繼承傳統(tǒng)的教師職業(yè)價(jià)值觀的基礎(chǔ)上形成的。至今，仍有不少人堅(jiān)持把教師譽(yù)為“春蠶”、“蠟燭”、“人梯”、“鋪路石”、“園丁”、“托起太陽(yáng)的人”等。不可否認(rèn)，“春蠶”、“蠟燭”和“園丁”這種純粹奉獻(xiàn)式的教師觀以及我們?yōu)榻處熕O(shè)計(jì)出的種種規(guī)定與規(guī)范，都具有充分的社會(huì)價(jià)值取向，但與此同時(shí)，卻產(chǎn)生了教師的被動(dòng)性、工具性，限制了教師的主體性向積極方向發(fā)展。因此，只有強(qiáng)調(diào)主體性教師觀，才能解放教師的思想和行動(dòng)，進(jìn)而在專業(yè)化的平臺(tái)下，確立自己的教育理想。獲得創(chuàng)造和成功帶來的生命價(jià)值的充盈，獲得專業(yè)人員應(yīng)有的社會(huì)尊重和自我發(fā)展尊重。
從上世紀(jì)90年代以來，我國(guó)開展了對(duì)教師專業(yè)本質(zhì)的理論研究，研究主要從“特質(zhì)模式”和“權(quán)力模式”兩個(gè)維度，試圖自上而下通過系統(tǒng)的研究工作來構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的合理模式。但是，這種研究帶有濃厚的群體專業(yè)化思路，帶有很強(qiáng)的應(yīng)然判斷的色彩，希望通過對(duì)教師專業(yè)地位的認(rèn)可和提升教師的社會(huì)地位來為教師構(gòu)造謀取社會(huì)承認(rèn)的價(jià)值藍(lán)圖。但教師的工作是以“不確定性”為主要特點(diǎn)，帶有濃厚的個(gè)性色彩，因而教師專業(yè)化的發(fā)展范式也應(yīng)該重視對(duì)體現(xiàn)教師主體價(jià)值的反思實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把宏觀群體教師專業(yè)化問題和作為教師個(gè)體成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)論僅把教師看作是課程的實(shí)踐者，認(rèn)為教師個(gè)體與課程的研發(fā)之間是一種分化的關(guān)系，教師只要能夠熟練地掌握課程所闡述的知識(shí)，并把它合理、全面地復(fù)制給學(xué)生，就可被認(rèn)定為具有一定的專業(yè)水準(zhǔn)。這種專家型課程體系開發(fā)的權(quán)力高度集中在少數(shù)人手里，它排斥普通教師與課程之間的融合關(guān)系，這實(shí)際上也暗示了教師專業(yè)評(píng)定的一種價(jià)值取向。因而在這樣的專業(yè)化的過程中沒有涉及到具體教師的地位和作用，對(duì)于個(gè)別教師來說，這樣的專業(yè)化明顯帶有“被動(dòng)”的烙印。
二、問題的出路
以上問題的解決，根本在于啟發(fā)教師的職業(yè)自我發(fā)展意識(shí)，讓個(gè)體的專業(yè)發(fā)展在主動(dòng)動(dòng)態(tài)的過程中得以實(shí)現(xiàn)。
(一)教師職業(yè)自我發(fā)展意識(shí)
如前所述，教師作為一種職業(yè)，存在職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同問題，教師作為人，也存在意義定位問題。對(duì)教師職業(yè)的贊美只是一種外在的評(píng)價(jià)，不能激發(fā)教師對(duì)其職業(yè)的熱愛，而只有讓教師切身體驗(yàn)到教師職業(yè)的幸福，才能夠真正發(fā)揮教師的主體性，也才能夠使教師具有在其職業(yè)生活過程中不斷向上發(fā)展的勇氣、信心和動(dòng)力。對(duì)此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師對(duì)自身職業(yè)的觀念，提高教師的職業(yè)自我發(fā)展意識(shí)。只有通過樹立教師職業(yè)美的觀念，體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福，增強(qiáng)教師的創(chuàng)造性意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值等途徑，才能促使教師職業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)。而教師主體地位的確立以及主體性的發(fā)揮是教師提高自我發(fā)展意識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念的根本保證，因此。我們應(yīng)該重構(gòu)一種主體性的教師觀。
(二)職業(yè)價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)：個(gè)體專業(yè)動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)
教師自主發(fā)展意識(shí)的缺失及個(gè)體專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的受滯，其最重要的原因在于“自由”的缺失或超強(qiáng)的控制，教育過程中限制了教師和學(xué)生的各種自由，導(dǎo)致教育目的、方法、過程等方面教育意義的失落和蒙蔽，失去了教育概念應(yīng)有的內(nèi)涵和價(jià)值。教師在教育場(chǎng)域中壓力大，無專業(yè)自，無足夠的自由支配的時(shí)間，使得很多教師遠(yuǎn)離了“愉悅、快樂、發(fā)展、激動(dòng)、自豪、幸?！钡戎T多人生中美好的、珍貴的情感體驗(yàn)，喪失了應(yīng)有的才智和熱情。因此，教師的專業(yè)發(fā)展是以教師積極主動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教師的職業(yè)發(fā)展周期為線索，在充滿生命活力的師生動(dòng)態(tài)交往過程中展開的，它以積極、動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)為主要標(biāo)志，使教師在持續(xù)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展。以此為基礎(chǔ)自下而上全積起了教師整體專業(yè)化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因而這樣的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程顯得更為牢固、可靠。
三、解決問題的策略
(一)確定主體性教師觀
主體性教師觀的確立就是喚起作為職業(yè)主體的教師，反思和重建職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為，成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體。確立主體性教師觀應(yīng)做到：第一，應(yīng)當(dāng)把教師確立為“自覺主體”。教師應(yīng)該是一個(gè)具有反思意識(shí)和能力的主體，即成為對(duì)教育充滿反思和研究的自覺主體——“反思性實(shí)踐者”。第二，教師在教育實(shí)踐的過程中，通過對(duì)教育生活世界的反思、探究和創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)教育生活的問題、發(fā)現(xiàn)教育生活的意義，并不斷創(chuàng)生新的教育思想理念、教育實(shí)踐方式，形成解決教育新問題的方案和策略。第三，應(yīng)從教師的需要、教師的實(shí)際、教師的利益出發(fā)，體現(xiàn)以人為本，確立教師在選擇和從事教師職業(yè)過程中的主體地位和主體價(jià)值。
(二)以教師專業(yè)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展
跟著現(xiàn)代化的步伐，現(xiàn)今世界上的教育也要求與時(shí)俱進(jìn)，在教育上，呼吁人性，注重人文，重視完善人格，提高人生質(zhì)量成為了主要思潮。時(shí)代的發(fā)展讓高職教育獲得了更多的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，也對(duì)教師的職業(yè)道德觀提出了更高的要求。而社會(huì)發(fā)展的改變對(duì)教師職業(yè)道德觀念造成了影響和打擾。
1.樹立正確的職業(yè)道德價(jià)值觀的意義
高職教師作為文明社會(huì)的一部分，他的主要工作就是通過教育來對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性的全面培養(yǎng)，使其能夠快速，順利的融入社會(huì)。正確的職業(yè)道德觀能讓教師認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的價(jià)值，讓教師保持樂觀的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)中。
1.1樹立正確的職業(yè)道德觀是高職教師的內(nèi)部需求。準(zhǔn)確清晰的職業(yè)道德觀能讓教師認(rèn)識(shí)到自身定位與價(jià)值，明白教育的意義，促使其制定好教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃好職業(yè)生涯，決定奮斗目標(biāo)，而且能明顯改善教學(xué)工作中的心態(tài)，使其將精力都投入到教學(xué)中，讓教師朝著制定的人生目標(biāo)前進(jìn)。
1.2正確的職業(yè)道德觀是增加滿意度的重要道路。正確的職業(yè)道德觀讓教師積極主動(dòng)的進(jìn)行有益的教學(xué)工作，使教師更好的獲得自我滿足，增加對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感，用樂觀積極的教學(xué)態(tài)度面對(duì)工作，在工作中將夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓教師對(duì)工作追求完美，得到愉快的工作享受，增加其對(duì)工作的滿意度。1.3正確的職業(yè)道德觀能有效提高教師工作效率。明確的教師職業(yè)道德觀，能夠有效的減少在教學(xué)中的迷惑和無目的性，減少無用功的產(chǎn)生，最高級(jí)別的發(fā)揮出教師對(duì)教學(xué)的熱情，將大部分的精力都投入到教學(xué)當(dāng)中去，促使教學(xué)能力的提升，有效的提高了教師的工作效率。
2.理智對(duì)待現(xiàn)代高職價(jià)值道德價(jià)值觀的必要性
道德觀屬于哲學(xué)的范圍，是教師在解決事件時(shí)所表現(xiàn)的應(yīng)對(duì)事件的立場(chǎng)和態(tài)度。而現(xiàn)代教師的職業(yè)道德觀被多種因素影響。
2.1現(xiàn)代化對(duì)教師道德觀的影響?，F(xiàn)代化進(jìn)程的不斷進(jìn)步，不斷更新著世界，也在不斷影響人們的思想觀念。而在現(xiàn)代化高度重視教育的同時(shí)，也造成了教師行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈。科學(xué)技術(shù)在提高教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師的教育觀念要與時(shí)代相接軌，革新教學(xué)方法，對(duì)科學(xué)技術(shù)做出抉擇，也要對(duì)學(xué)生做好信息網(wǎng)絡(luò)教育的工作。但是還有一部分教師因?yàn)槟挲g，設(shè)施等種種因素難以和時(shí)展同步，沒有能力和條件去利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提升自身的教學(xué)能力，干擾了工作效率和教學(xué)水平。也存在著一些教師對(duì)科學(xué)技術(shù)的過于依賴，多媒體教學(xué)雖然有諸多的益處，但還是在某種程度上，妨礙了教師進(jìn)行教學(xué)的自由發(fā)揮。
2.2庸俗思想對(duì)教師道德觀的影響。現(xiàn)今高校要求開放辦學(xué)，與社會(huì)的聯(lián)系愈發(fā)緊密，而社會(huì)上的歪風(fēng)邪氣也侵入學(xué)校。拜金主義的干擾下，腐敗教師收取賄賂，很大程度上影響了教師職業(yè)和學(xué)校的名譽(yù)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)自身道德觀的建設(shè)。
2.3教育普及對(duì)對(duì)教師道德觀的影響。當(dāng)前，我國(guó)正在普及高等教育，高職教育也是高等教育的一部分。由于教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，教師群體在增長(zhǎng)中出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象，有部分教師只是止步于教學(xué)任務(wù)，無意進(jìn)行教育創(chuàng)新，另一小部分教師對(duì)教育工作熱情不高，不細(xì)心的進(jìn)行備課，講課隨意，沒有傳道授業(yè)的責(zé)任感，達(dá)不到培養(yǎng)人才的目的。
3.評(píng)判高職教師道德觀的思維角度
在現(xiàn)代社會(huì)中，人與人之間有著各種各樣的聯(lián)系。教師的道德觀念也是要受到多方面的影響的，在教師與工作、教師與學(xué)生、教師與同事和教師與社會(huì)人之間，這些方方面面組成了教師的關(guān)系網(wǎng)，在這些方面里，教師對(duì)待其的態(tài)度和行為，就是評(píng)判的角度。
3.1對(duì)工作的熱愛度。對(duì)于教育事業(yè)的態(tài)度，反映了教師本人對(duì)自身職業(yè)價(jià)值的定位和對(duì)進(jìn)行教學(xué)的行為準(zhǔn)則。作為文明的傳承者，教師的道德觀念對(duì)于整個(gè)人類社會(huì)有關(guān)鍵的影響。教師自己要嚴(yán)格要求自己，努力達(dá)到職業(yè)要求的水準(zhǔn)，不要把教師當(dāng)成維持生計(jì)的途徑，而要把教育當(dāng)成人生大事，對(duì)教育事業(yè)永遠(yuǎn)充滿熱愛。
3.2對(duì)學(xué)生的細(xì)心度。在教師的關(guān)系網(wǎng)中，最重要的就是與學(xué)生的關(guān)系，教師要像朋友、家人一般，貼近學(xué)生的生活，真心實(shí)意的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到關(guān)愛和真誠(chéng)。桃李不言，下自成蹊。
3.3對(duì)家長(zhǎng)與社會(huì)人的真誠(chéng)度。高職學(xué)生雖然是完全民事能力人，但還是沒有生產(chǎn)能力的消費(fèi)者，許多事物依然需要家庭的支持，教師保持與家長(zhǎng)的良好聯(lián)系才能更好的處理學(xué)生的難題。學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合起來，才能共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
4.評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)
教師要擁有高尚的品德，樹立榜樣的力量，對(duì)待工作要充滿熱情，誨人不倦。對(duì)于教學(xué)的更高要求，教師要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)無止境，擁有深厚的文化積淀，才能用學(xué)問推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。教師有了學(xué)問基礎(chǔ)后，還要有巧妙的教學(xué)方法，對(duì)待不同的學(xué)生應(yīng)用不同的方法，對(duì)癥下藥。而在某些方面來說，教師本人的魅力也是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)因素。
結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】教師 職業(yè)價(jià)值觀 維度
一、問題的提出
職業(yè)價(jià)值觀是人們?cè)诼殬I(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價(jià)值取向，是人們對(duì)職業(yè)的一種信念和態(tài)度。它既表現(xiàn)在人們的擇業(yè)觀上，也表現(xiàn)在人們?cè)诰唧w工作中的工作態(tài)度上。教師在職業(yè)中所體現(xiàn)出來的價(jià)值觀就是教師職業(yè)價(jià)值觀。國(guó)外對(duì)教師價(jià)值觀研究較多。如：赫茲伯格的兩維度理論（1959），他把職業(yè)價(jià)值觀分為內(nèi)在價(jià)值觀和外在價(jià)值觀；Elizur（1984）把職業(yè)價(jià)值觀分為情感、認(rèn)知和工具三類；Larcebeace（1982）和Kinname（1961）抽取出六個(gè)維度，分別為獨(dú)立性和多樣化、工作條件和同事關(guān)系、社會(huì)和藝術(shù)、安全和福利、名望及創(chuàng)造性；Schwartz，S.H.和Bilsky，W.將價(jià)值觀分為10個(gè)動(dòng)機(jī)類型，包括：普通性、慈善、權(quán)利、成就、傳統(tǒng)、遵從、安全、自我定向、刺激和享樂主義。
二、研究對(duì)象及方法
（一）研究對(duì)象
（二）研究方法
主要通過問卷調(diào)查并輔以訪談。
自編問卷。通過訪談，在參考高登的價(jià)值觀量表（OVI：Occupational Values Inventory）基礎(chǔ)上初步編制問卷問題38個(gè)。之后采用Delphi技術(shù)-專家評(píng)價(jià)法（包括教育學(xué)專家、心理測(cè)量學(xué)專家）對(duì)38個(gè)題目進(jìn)行兩輪討論和篩選，對(duì)問題進(jìn)行歸類和刪減剔除認(rèn)為不重要的問題8個(gè)。
信息搜集及數(shù)據(jù)處理。通過現(xiàn)場(chǎng)和郵寄發(fā)放問卷400分，回收問卷391分，剔除無效問卷，最后得到有效問卷386份。采用SPSS11.5. For windows統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。經(jīng)方差分析得出f=341.911，p=0.000小于0.001可以認(rèn)為該量表的重復(fù)測(cè)量效果較好。量表的Cronbachα系數(shù)為0.691，可以看出問卷的同質(zhì)信度良好。
三、結(jié)果與分析
本量表的取樣適當(dāng)性系數(shù)KMO=0.873。根據(jù)專家Kaiser的觀點(diǎn)，KMO的值小于0.5時(shí)較不適宜做因素分析，此處的KMO值為0.873，表明適合因素分析。Bartlett球形檢驗(yàn)的X2值為2499.621（自由度為210），達(dá)到顯著。說明群體的相關(guān)矩陣中有共同因素存在，表示適合因素分析。
采用因素分析主成份法對(duì)25個(gè)指標(biāo)抽取特征值大于1的因子。問卷中24個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)方差均大于1，表明因素間項(xiàng)目方差可接受，能夠有效區(qū)分各因素。檢查修正項(xiàng)目總體相關(guān)系數(shù)后發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)少于0.4，該項(xiàng)目在進(jìn)一步分析時(shí)被刪除。對(duì)余下24個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因素分析，發(fā)現(xiàn)有四個(gè)特征根大于1，碎石圖（圖1）表明結(jié)果支持四個(gè)因子的解決方案。并對(duì)因子進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn)，抽取的四個(gè)因子解釋總體方差的51.821%，得到教師職業(yè)價(jià)值觀的四因子結(jié)構(gòu)，F(xiàn)1情感態(tài)度傾向型職業(yè)價(jià)值觀，F(xiàn)2福利待遇傾向型職業(yè)價(jià)值觀，F(xiàn)3自我發(fā)展傾向型職業(yè)價(jià)值觀，F(xiàn)4環(huán)境支持傾向型職業(yè)價(jià)值觀。
四、分析與討論
（一）中外教師職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)維度的比較
國(guó)內(nèi)外由于歷史文化、道德風(fēng)俗、政治經(jīng)濟(jì)體制等方面的不同，其職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值取向存在很大差異。國(guó)外的教師職業(yè)價(jià)值觀更傾向于強(qiáng)調(diào)個(gè)人新奇的挑戰(zhàn)，如謝洛姆?施瓦茨（Shalom H.Schwartz）的價(jià)值觀量表中“刺激”維度：是指生活中激動(dòng)人心、新奇的和挑戰(zhàn)性的感官感覺，類似冒險(xiǎn)、變化的和刺激的生活。教師工作可以被看做是促進(jìn)他人的發(fā)展和成長(zhǎng)。
（二）反思及展望
百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師作為人類靈魂的工程師，其積極價(jià)值觀的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)影響。如何從本質(zhì)上改變功利化色彩濃厚的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面考慮：一方面，減輕教師的環(huán)境壓力，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，令教師確實(shí)的將教學(xué)作為事業(yè)，作為藝術(shù)，將促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展作為根本任務(wù)；另一方面，管理部門應(yīng)提高教師的職業(yè)聲望、工作待遇等。
參考文獻(xiàn)：
[1]于海波，張進(jìn)輔.從職業(yè)價(jià)值觀中分析當(dāng)代大學(xué)生需要的特點(diǎn)[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003.
論文摘要:自2003年教育部頒布《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，《新課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要從知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為主，要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高師英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是未來的英語(yǔ)教師，要想真正做好應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及教育發(fā)展變化的角色轉(zhuǎn)換，必須具備過硬的英語(yǔ)教師職業(yè)技能。英語(yǔ)教師職業(yè)技能是指教師運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，從事教育教學(xué)活動(dòng)、完成教書育人的任務(wù)所必須具備的能力。教師的各項(xiàng)技能都會(huì)影響英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。高師英語(yǔ)專業(yè)要從培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師的高度出發(fā)，使學(xué)生受到嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，這是提高其實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)健。
一、英語(yǔ)教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀與存在的問題
現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)不斷更新，為了能適應(yīng)信息時(shí)代的潮流，國(guó)家把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，2003年國(guó)家教育部頒布了《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，要求教師要能夠迅速吸收、學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用更多的教學(xué)方法、手段和教育技術(shù)，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的水平。高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的未來定向是英語(yǔ)教師，培養(yǎng)其作為教師的各方面技能顯得尤為重要。但是，在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，課堂教學(xué)中仍有“重理論、輕教法”的傾向。例如在英文書法方面，大約有80%的學(xué)生書寫不規(guī)范。除此之外，在教育實(shí)習(xí)中有的學(xué)生實(shí)踐講課水平突出，有的卻平淡無奇，還遵循著傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)法，其中體現(xiàn)的教學(xué)技能方面的問題有教學(xué)方法和手段單一、課堂控制和組織能力不強(qiáng)、制作教具的能力差、教態(tài)不端莊等。要改變這種情況，就要加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生本身的職業(yè)技能有所提高。
二、對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性
1.有助于高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)的提高
英語(yǔ)教師職業(yè)技能直接影響到教學(xué)的效果。當(dāng)今社會(huì)所需要的是“一專多能”的教師，需要培養(yǎng)的是多才多藝、綜合素質(zhì)好、各方面能力強(qiáng)的教師。高師英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是未來中小學(xué)英語(yǔ)師資的重要儲(chǔ)備力量，他們自身的素質(zhì)及對(duì)其培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)系到將來英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。英語(yǔ)師范生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，更應(yīng)具有從事教學(xué)的各方面能力。對(duì)其加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練至關(guān)重要。
2有利于師范性與知識(shí)性、實(shí)踐性的結(jié)合
(1)師范性。師范性是高師辦學(xué)的主要特征，它要求對(duì)師范生進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)師范生對(duì)教師職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，提高教育教學(xué)能力。英語(yǔ)師范生不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，提高專業(yè)素養(yǎng)，也要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，即突出師范性這一特點(diǎn)。
(2)知識(shí)性。一名合格的專業(yè)英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)流利，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)掌握準(zhǔn)確、熟練，并能在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦胂嚓P(guān)的英語(yǔ)文化知識(shí)，首先在業(yè)務(wù)水平上使學(xué)生信服。然后，再配合以優(yōu)秀的職業(yè)技能，使英語(yǔ)課堂變得豐富多彩。
(3)實(shí)踐性。教學(xué)是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，教師的各種能力和水平都是在實(shí)踐當(dāng)中體現(xiàn)出來的，所以加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)師范生實(shí)踐講課技能的訓(xùn)練至關(guān)重要。因?yàn)閹煼渡粌H存在知識(shí)水平、教學(xué)方法和技能方面的問題，心理狀態(tài)、情感態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀等也會(huì)影響教學(xué)的效果。所以，為了能夠在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，教師就要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。
(4)三者的有機(jī)結(jié)合。對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，可以引導(dǎo)師范生把師范性、知識(shí)性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合在一起。職業(yè)技能訓(xùn)練中對(duì)于教師教態(tài)、品德、情緒、心理等方面的學(xué)習(xí)探討，英文書法、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)技能和現(xiàn)代化教學(xué)手段技能的訓(xùn)練，能夠明顯地突出師范性的特點(diǎn)，但這些技能需要和教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合在一起，并在實(shí)踐中體現(xiàn)出來，才能使課堂教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富。所以，英語(yǔ)師范生的學(xué)科專業(yè)水平、教育專業(yè)水平和實(shí)踐應(yīng)用水平必須達(dá)到一定的高度，并保持三者的和諧平衡，才能突出英語(yǔ)師范教育的根本特點(diǎn)，并在社會(huì)文化和科學(xué)發(fā)展的條件下不斷創(chuàng)新和發(fā)展，突出自主創(chuàng)造的原則。
3.有助于培養(yǎng)“一專多能”的現(xiàn)代型英語(yǔ)教師
對(duì)于高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來說，“一?！笔窃谧约旱挠⒄Z(yǔ)專業(yè)知識(shí)方面要“精通”，這是做一名英語(yǔ)教師所必須具備的能力。“多能”是指英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)除英語(yǔ)以外的其他學(xué)科給予一定程度的關(guān)注和了解，能將其與英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)聯(lián)系在一起，觸類旁通?，F(xiàn)在，培養(yǎng)“一專多能”的英語(yǔ)師范生是大多數(shù)師范院校提出的總體要求。由于每個(gè)學(xué)生自身?xiàng)l件的不同，所以在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異和才能導(dǎo)向進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，使之個(gè)性和共性同時(shí)發(fā)展。要建立一專多能的人才培養(yǎng)方案，必須確保有專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。在培養(yǎng)的過程中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練的各個(gè)方面可以使學(xué)生顯露出各自的個(gè)性特長(zhǎng)，以便在此依據(jù)上充分發(fā)展學(xué)生的“多能”。因?yàn)楹玫挠⒄Z(yǔ)教師，除必須在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)上有所突出外，還要懂得如何上好課，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都有賴于教師的技能和本領(lǐng)。對(duì)英語(yǔ)師范生不進(jìn)行英文書法和簡(jiǎn)筆畫等技能的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中他們就不知如何優(yōu)化課堂教學(xué)效果;不對(duì)其他相關(guān)學(xué)科有所了解與研究，就不能豐富課堂的內(nèi)容;不進(jìn)行教態(tài)和教學(xué)心理的訓(xùn)練，就不能在教學(xué)工作中保持教師熱情大方的美好形象。所以，對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)“一專多能”的基礎(chǔ)。
三、對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容
1.英文書法及其板書設(shè)計(jì)的訓(xùn)練
規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的英文書法及美觀整潔的板書設(shè)計(jì)在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)楹玫挠⑽臅鞍鍟O(shè)計(jì)可以在視覺上給學(xué)生以美的享受，適當(dāng)?shù)匕寻鍟c課程講解相結(jié)合，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行書法技能指導(dǎo)，可以使其從業(yè)后指導(dǎo)學(xué)生打好英文書法的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生英文書法的起步直接受益于教師的板書。
2.英文歌曲教唱技能的訓(xùn)練
英文歌曲教唱技能是高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能課程的一部分，它的作用是使教師在一定環(huán)境下把英文歌曲貫穿于課堂教學(xué)中，寓教于樂，以活躍課堂氣氛和豐富課余生活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，不僅可以使語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練程度得到提高，還能陶冶情操，為將來的實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ)。
3.簡(jiǎn)筆畫技能的訓(xùn)練
簡(jiǎn)筆畫是英語(yǔ)課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要的技能。它筆畫簡(jiǎn)單，只取形似，不計(jì)細(xì)節(jié)，使用起來非常方便。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，畫得一手熟練的簡(jiǎn)筆畫并能恰當(dāng)靈活地使用簡(jiǎn)筆畫，會(huì)大大增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。它可以使英語(yǔ)知識(shí)更加直觀、形象，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，并能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以增強(qiáng)教師組織課堂的能力。
4.現(xiàn)代化教學(xué)手段使用技能的訓(xùn)練
現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施可以使教師不斷地創(chuàng)新出更具有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)理念和方法。對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)手段使用技能的訓(xùn)練，可以使其在課堂教學(xué)中利用多種教學(xué)手段，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化枯燥為有趣、化抽象為直觀，彌補(bǔ)“一支粉筆、一塊黑板”所帶來的缺陷。熟悉幻燈機(jī)、計(jì)算機(jī)等教學(xué)工具的使用、了解CAI技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以為學(xué)生獲得全面的英語(yǔ)教學(xué)組織能力奠定基礎(chǔ)。另外，熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，有利于培養(yǎng)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代語(yǔ)言教育意識(shí)，豐富教育理論，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)。
關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)認(rèn)同；內(nèi)涵；結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124(2012)03-0104-04
教師職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展需要奠定的心理基礎(chǔ)。近年來，隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，越來越多的研究者開始關(guān)注教師職業(yè)認(rèn)同研究。目前，國(guó)外關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究已經(jīng)形成了一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，其內(nèi)容主要包括教師職業(yè)認(rèn)同的概念探析；教師職業(yè)認(rèn)同的形成過程、特征、可能構(gòu)成因素分析；教師自身對(duì)職業(yè)的感知以及對(duì)教師職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)；可以呈現(xiàn)出教師職業(yè)認(rèn)同的教師傳記或者教師生活研究；教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)社會(huì)以及教師自身的影響等。我國(guó)關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究起步較晚，但發(fā)展較快，涉及的內(nèi)容較為廣泛，主要包括利用現(xiàn)有文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究進(jìn)行分析、歸納、綜述；研究各級(jí)各類學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素；研究職前師范生的教師職業(yè)認(rèn)同態(tài)度等。
盡管國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究取得了一些成果，但仍然存在著一些問題與不足，突出地表現(xiàn)在：對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵并沒有形成一致的認(rèn)識(shí)，需要從“認(rèn)同”和“自我”關(guān)系的視角進(jìn)一步厘清和深入探討；對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的研究還比較薄弱，需要用實(shí)證分析的方法來加以檢測(cè)和驗(yàn)證等。本文在分析、梳理以往研究成果的基礎(chǔ)上，擬進(jìn)一步從理論上探索和探討教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。
一、教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵
關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵，研究者們從不同的視域或?qū)W科立場(chǎng)進(jìn)行了諸多不同的論述，諸如平衡說，認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體自我意象和個(gè)體感覺到必須扮演的教師角色之間復(fù)雜的動(dòng)態(tài)平衡；自我概念說，認(rèn)為教師是一種高度自我涉入的職業(yè)，教師的職業(yè)認(rèn)同就是教師個(gè)人對(duì)自己身為教師的概念；共有特征說，認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同就是由別人及教師自己加在教師職業(yè)上的一系列特征，它規(guī)定了一系列可以把一群人和其他人區(qū)別開來的共有特征和價(jià)值；：意，義建構(gòu)說，認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師通過與他們的環(huán)境互動(dòng)來建構(gòu)的關(guān)于他們自己和他們的職業(yè)的當(dāng)前意義的結(jié)果；信念說，認(rèn)為在教學(xué)職業(yè)中，職業(yè)認(rèn)同涉及了與職業(yè)的意義和個(gè)體在此職業(yè)中的角色相關(guān)的個(gè)體信念和實(shí)踐；綜合說，認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體。深究起來，以上關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的理解，大都是對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的某個(gè)方面的描述，缺乏對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的更深層次、更嚴(yán)格意義的明確界定，是描述性定義而不是本質(zhì)性定義。例如，綜合說雖然在一定程度上反映了教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的某些特質(zhì)，但它將教師職業(yè)認(rèn)同歸結(jié)為“認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體”，這無異于西方心理學(xué)對(duì)“人格”的規(guī)定，甚至可以說，“綜合說”實(shí)質(zhì)上是借用人格的概念來界定教師職業(yè)認(rèn)同，甚或可以理解為教師職業(yè)認(rèn)同就是教師個(gè)體人格中與教師職業(yè)相關(guān)的部分，它并沒有解決“認(rèn)同”和“自我”之間的關(guān)系問題。
盡管，目前人們對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)眾說紛紜，但從總體上講也達(dá)成了一些共識(shí)。一是教師職業(yè)認(rèn)同是認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同的下位概念，其內(nèi)涵可以由認(rèn)同及職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵來演繹和約定；二是就職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵來講，“對(duì)職業(yè)認(rèn)同做出解釋時(shí)，‘自我’這一概念常常與其他的概念如自我知覺、自我認(rèn)同、自我形象、個(gè)體的自我、職業(yè)的自我、自我評(píng)價(jià)等結(jié)合在一起使用，它表明‘自我’是職業(yè)認(rèn)同的基本要素。”三是教師的職業(yè)認(rèn)同具有明顯的個(gè)體特征，但它并非由單一的因素構(gòu)成，而是由多因素共同組成，這些因素有可能彼此沖突或聯(lián)合。我們認(rèn)為，上述對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的探討和共識(shí)，為我們進(jìn)一步深入分析和界定教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵，提供了十分有益的借鑒，下文擬從認(rèn)同的涵義及其與自我的關(guān)系出發(fā)，嘗試性地對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵作出界定。
“認(rèn)同”一詞的英文為“identity”，作名詞，意為“本身、身份”，“一致(性)、相同(性)”；在社會(huì)學(xué)中，通常翻譯為“認(rèn)同”；在人格心理學(xué)中，被譯為“自我同一性”。漢語(yǔ)中的“認(rèn)同”，既作動(dòng)詞又作名詞，意為：1)認(rèn)為跟自己有共同之處而感到親切；2)承認(rèn)、認(rèn)可、同意。
“認(rèn)同”的概念最早可以追溯到弗洛伊德在解釋超我形成時(shí)的“自居作用(identification)”，其后埃里克森提出“identity”，用來表示個(gè)體所體驗(yàn)到的自我的連續(xù)性、獨(dú)特性和整合感。可見，認(rèn)同一開始就是和自我聯(lián)系在一起的，特指?jìng)€(gè)體自我統(tǒng)整的體驗(yàn)。后來研究者們?cè)诖嘶A(chǔ)上區(qū)分出個(gè)體(或自我)認(rèn)同和社會(huì)(或群體)認(rèn)同(social identity)，后者被定義為個(gè)體認(rèn)識(shí)到他屬于特定的社會(huì)群體，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作為群體成員帶給他的情感和價(jià)值意義。心理學(xué)家米勒指出，“認(rèn)同的本質(zhì)不但是心理的，它也包含群體的概念，是一項(xiàng)‘自我的延伸，是將自我視為一個(gè)群體的一部分’。這是認(rèn)同的核心?！边@說明，即使是社會(huì)認(rèn)同，其內(nèi)涵同樣是與個(gè)體的自我關(guān)聯(lián)在一起的。社會(huì)認(rèn)同表現(xiàn)為3個(gè)層面，即價(jià)值認(rèn)同、工作或職業(yè)認(rèn)同和角色認(rèn)同。而工作或職業(yè)認(rèn)同(pro-fessional identity，“指的是一個(gè)人認(rèn)為工作不僅是謀生的手段，還是一個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，在工作中表現(xiàn)出敬業(yè)愛崗的精神?！憋@然，職業(yè)認(rèn)同涉及到自我卷入，即個(gè)體將職業(yè)要求內(nèi)化為自我的一部分，形成職業(yè)角色，自覺自主地按職業(yè)要求行動(dòng)，并能從中獲得積極的體驗(yàn)。
最早系統(tǒng)研究自我的是著名心理學(xué)家詹姆斯，他認(rèn)為自我就是自己所知覺、體驗(yàn)和思想到的自己，包括主我(純粹自我)和客我(經(jīng)驗(yàn)自我)。前者指的是自我認(rèn)識(shí)功能本身，后者指的是被認(rèn)識(shí)到的自我，是一個(gè)人所有一切可以稱為是屬于“他”的全部東西。詹姆斯又進(jìn)一步把經(jīng)驗(yàn)自我(客我)分為3個(gè)部分：物質(zhì)自我(物質(zhì)我)，指?jìng)€(gè)體的身體生理方面，以及用以滿足生理需要的物質(zhì)客體，如我的房子、我的財(cái)產(chǎn)等；社會(huì)自我(社會(huì)我)，指?jìng)€(gè)體的社會(huì)地位，以及用以獲得社會(huì)地位所扮演的社會(huì)角色，如我的職業(yè)、我的子女等；精神自我(精神我)，指?jìng)€(gè)體的內(nèi)在心理狀態(tài)，包括個(gè)體所有的能力和性格特征，如我的理想、我的興趣等。但這些自我并不是相互獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系構(gòu)成了一個(gè)整體，這種整合實(shí)際上就是上述埃里克森的“identity”的部分涵義。福爾克曼(Volkmann)和安德森(Anderson)認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體人格自我與教師角色之間動(dòng)態(tài)平衡的復(fù)雜過程，它與自我呈高度相關(guān)聯(lián)。綜合上述關(guān)于認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同以及詹姆斯關(guān)于自我的論述，我們認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同實(shí)際上是指?jìng)€(gè)體在從事某項(xiàng)職業(yè)的活動(dòng)中，將職業(yè)要求和自我中原有的其他部分進(jìn)行統(tǒng)整，使個(gè)體內(nèi)化的職業(yè)角色和自我的其他部分之間取得的協(xié)調(diào)一致性。教師職業(yè)認(rèn)同，則是指教師個(gè)體在將自己的職業(yè)角色內(nèi)化為自我一部分的過程中，內(nèi)化的職業(yè)角色和自我其他部分建立一致性關(guān)系的過程及其結(jié)果。分析起來，它包含如下涵義：1)教師職業(yè)認(rèn)同可以作動(dòng)詞也可以作名詞，作動(dòng)詞時(shí)，指的是教師內(nèi)化的職業(yè)角色與自我其他部分建立一致性的過程；作名詞時(shí)，指的是在這種內(nèi)化過程中形成的教師職業(yè)自我與自我的其他部分之間的一致性狀態(tài)；2)教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體在從事職業(yè)活動(dòng)中，通過原有自我和職業(yè)要求的相互作用逐漸形成的，是在職業(yè)要求內(nèi)化為職業(yè)角色的過程中實(shí)現(xiàn)的；3)教師職業(yè)認(rèn)同與“自我”緊密相關(guān)，既指內(nèi)化的教師職業(yè)角色即職業(yè)自我和自我的其他部分之間的相互作用及其達(dá)成一致性關(guān)系的過程，也指這種相互作用及其達(dá)成一致性關(guān)系的結(jié)果，這種緊密相關(guān)直接體現(xiàn)在教師職業(yè)自我和物質(zhì)我、社會(huì)我的其他部分以及精神我是否協(xié)調(diào)一致上，它體現(xiàn)和滿足了教師職業(yè)認(rèn)同的多因素特征(圖1顯示了教師職業(yè)認(rèn)同和自我的關(guān)系)。
二、教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)
教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成教師職業(yè)認(rèn)同的諸要素及其相互結(jié)合、相互影響、相互作用、相輔相成方式的總稱?？死锬突舴蚵?Kremer&Hof-man)認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同包括4個(gè)次認(rèn)同：1)向心性，是指教師職業(yè)的重要性、意義；2)價(jià)值，是指教師職業(yè)的價(jià)值和吸引力；3)團(tuán)結(jié)，是指與同事分享共同命運(yùn)的準(zhǔn)備；4)自我表現(xiàn)，是指被別人認(rèn)同的教師意愿。布雷克森(Brickson)提出了教師職業(yè)認(rèn)同的三因素模式，認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同從理論上可以區(qū)分為個(gè)人的、集體的和相互的三大因素，每個(gè)因素中又包含了認(rèn)知、情感、行為和社會(huì)4個(gè)方面。魏淑華通過實(shí)證分析得出，教師職業(yè)認(rèn)同包括角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感等四個(gè)因素。劉要悟、于慧惠提出了教師職業(yè)認(rèn)同的9個(gè)維度：1)職業(yè)能力：對(duì)于自己從事這個(gè)職業(yè)所具備的知識(shí)、技能的認(rèn)同情況，即對(duì)目前以自我的能力是否勝任這個(gè)職業(yè)的判斷；2)職業(yè)意義：教師職業(yè)給個(gè)人帶來的意義、價(jià)值的感知；3)對(duì)教師職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)；4)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同；5)對(duì)同事的認(rèn)同；6)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同；7)對(duì)工作回報(bào)的認(rèn)同；8)對(duì)工作背景的認(rèn)同；9)對(duì)所在學(xué)校有歸屬感或集體感的判斷。
上述研究者從不同側(cè)面或?qū)用嫣接懞脱芯苛私處熉殬I(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)，有的甚至形成了頗具特色和創(chuàng)新的體系形態(tài)，但也存在一些問題或有待進(jìn)一步探討之處。1)大多數(shù)研究者都把職業(yè)認(rèn)識(shí)或認(rèn)知納入到教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)中，這并不合理。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)只涉及到知識(shí)、看法，而認(rèn)同涉及自我卷入。一個(gè)對(duì)教師職業(yè)有充分認(rèn)識(shí)的人，不一定會(huì)樂意從事教師職業(yè)，所以職業(yè)認(rèn)識(shí)只是職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。2)在教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵中，自我被認(rèn)為是最基本的，教師職業(yè)認(rèn)同反映的是職業(yè)角色與自我的關(guān)系，但在上述的教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)中，未能較好而直觀地反映出這種關(guān)系。3)沒有很好地揭示教師職業(yè)認(rèn)同諸要素之間的關(guān)系及其相互作用方式等。基于此，我們認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)二階一因子，一階三因子的階梯結(jié)構(gòu)(如圖2)。
從圖2可知，教師職業(yè)認(rèn)同的階梯結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上反映的是教師職業(yè)角色和教師自我的一致性關(guān)系，各因素之間既分層、有梯次又緊密結(jié)合，既獨(dú)立、有特質(zhì)又緊密相連，共同構(gòu)成一個(gè)密不可分的整體或共同體。其中職業(yè)—物質(zhì)我，反映教師職業(yè)角色和物質(zhì)自我之間的一致性關(guān)系；職業(yè)-社會(huì)我，反映教師職業(yè)角色和社會(huì)自我其他部分之間的一致性關(guān)系；職業(yè)一精神我，反映教師職業(yè)角色和精神自我之間的一致性關(guān)系。這些一致性關(guān)系集中體現(xiàn)為教師職業(yè)角色和自我各部分需求的一致性關(guān)系。若教師職業(yè)角色能很好地滿足自我各部分的需求，則教師職業(yè)認(rèn)同度高；否則，教師的職業(yè)認(rèn)同度就低。
為了更好地把握教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)，我們編寫了一個(gè)訪談提綱，選擇教齡在15年以上的10位優(yōu)秀的農(nóng)村教師為訪談對(duì)象，進(jìn)行了半開放式的訪談。訪談?lì)}目如下：1)教師工作對(duì)您有怎樣的意義?2)您在工作中的成就感體現(xiàn)在那些方面?3)在教學(xué)生涯中，有沒有想過要離開教育事業(yè)，如果有，又是什么原因?qū)е逻@樣的想法?4)您希望用什么樣的方式來獎(jiǎng)勵(lì)你在工作中所取得的成就?5)您是否經(jīng)常嘗試去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能?為什么?6)您對(duì)您和同事、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的關(guān)系是否感到滿意?7)目前困擾您的問題主要有哪些?期待著什么樣的幫助?訪談結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的領(lǐng)域主要集中在物質(zhì)待遇、社會(huì)地位、精神需求等方面。從物質(zhì)待遇方面看，大部分教師認(rèn)為教師福利待遇，比如醫(yī)療、養(yǎng)老保險(xiǎn)等沒有保障，且相對(duì)其他行業(yè)和城市教師，農(nóng)村教師工資收入偏低，教學(xué)設(shè)施和住房條件還不太滿意；從社會(huì)地位方面看，他們普遍認(rèn)為農(nóng)村教師社會(huì)地位低，人際資源缺乏；從精神需求方面看，大部分教師覺得精神是富足的，和學(xué)生在一起非常輕松愉快，每當(dāng)看到學(xué)生的進(jìn)步，就充滿了成就感，引以為自豪的事情就是可以以桃李滿天下。這說明農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的因素涵蓋了職業(yè)角色對(duì)自我各方面的滿足與否關(guān)系，從而進(jìn)一步證實(shí)了我們的上述設(shè)想。
關(guān)鍵詞:幼兒教師;職業(yè)認(rèn)同;專業(yè)發(fā)展
從20世紀(jì)90年代開始，教師的職業(yè)認(rèn)同問題已逐漸成為一個(gè)獨(dú)立研究課題。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和原始內(nèi)驅(qū)力，也直接影響到幼兒教師師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和幼兒的健康成長(zhǎng)。已有研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同程度越高，越能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同程度高低也對(duì)其專業(yè)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。
1．幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵
（1）職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同的概念是由心理學(xué)自我認(rèn)同（自我同一性）概念發(fā)展而來，“認(rèn)同”是人們對(duì)自己同一特性的意識(shí)或自我界定，是指?jìng)€(gè)體與他人或個(gè)體與社會(huì)之間建立的某種情感聯(lián)系。而“職業(yè)認(rèn)同”則是指?jìng)€(gè)體在自己所從事的職業(yè)活動(dòng)過程中，對(duì)其職業(yè)目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值、個(gè)人意義及其他因素的認(rèn)識(shí)、看法、完全贊同或認(rèn)可。［1］職業(yè)認(rèn)同既是一種發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程，又是一種內(nèi)心狀態(tài)，它在人一生的職業(yè)發(fā)展生涯中有重要的意義。（2）幼兒教師職業(yè)認(rèn)同。針對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究，不同的學(xué)者根據(jù)研究的需要在概念上有不同側(cè)重，有的學(xué)者將教師職業(yè)認(rèn)同與其自我反思、自我評(píng)價(jià)相聯(lián)系。也有的學(xué)者認(rèn)為“教師作為個(gè)人和職業(yè)者，在生活和工作時(shí)會(huì)受到教師內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的因素和條件的深刻影響。”［2］幼兒教師職業(yè)認(rèn)同一方面是指幼兒教師對(duì)自己所從事的幼教職業(yè)目標(biāo)、情感、內(nèi)容和社會(huì)價(jià)值等方面的認(rèn)識(shí)；另一方面也指除幼兒教師群體外的社會(huì)、他人或群體對(duì)幼教職業(yè)的情感態(tài)度和評(píng)價(jià)等對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同形成的影響。［3］幼兒教師職業(yè)認(rèn)同從理論上包含六個(gè)因素：職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期待和職業(yè)價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。
2．幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)
（1）幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不斷發(fā)展變化的過程。與終身教育理念一致，幼兒教師的發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，一位職新幼兒教師成長(zhǎng)為專家型的幼兒教師，在發(fā)展過程中，他對(duì)職業(yè)的看法和評(píng)價(jià)也是變化的。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的形成過程更關(guān)注的是“未來我想要成為誰(shuí)”，而不僅是回答“現(xiàn)在我是誰(shuí)”這個(gè)問題。（2）幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同具有明顯的個(gè)人特征。個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、教育背景和社會(huì)期望、社會(huì)要求以及他人的觀念都會(huì)影響其職業(yè)認(rèn)同的形成。但是幼兒教師個(gè)體不會(huì)簡(jiǎn)單地吸納社會(huì)既定的職業(yè)特性，他們對(duì)職業(yè)本身的價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)能夠促使個(gè)體與社會(huì)情境中的認(rèn)同保持一種和諧關(guān)系，形成個(gè)體獨(dú)特的教學(xué)文化、教學(xué)風(fēng)格。（3）幼兒教師職業(yè)認(rèn)同過程具有主觀能動(dòng)性。幼兒教師在其職業(yè)認(rèn)同形成的過程中不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的。在職業(yè)認(rèn)同的形成過程中教師必須主動(dòng)地扮演社會(huì)給定的各種角色，在這些既定的角色中達(dá)到平衡就是職業(yè)認(rèn)同的過程，教師在這個(gè)過程中必須是主動(dòng)的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，不管是個(gè)體學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極參與來實(shí)現(xiàn)的。幼兒教師在與他人和對(duì)有關(guān)情境的事物中的交流互動(dòng)中主動(dòng)表達(dá)著他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和看法。［4］
3．幼兒教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響
幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。首先，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同程度越高，其專業(yè)發(fā)展意識(shí)則越強(qiáng)。對(duì)自己職業(yè)有高度的認(rèn)同感就意味著對(duì)自己職業(yè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識(shí)更加深刻；在參與職業(yè)活動(dòng)組織一日活動(dòng)時(shí)情緒狀態(tài)是積極的、美好的；對(duì)于自己的專業(yè)能力能夠合理客觀地評(píng)價(jià)，能夠通過工作達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。只有職業(yè)認(rèn)同程度高的幼兒教師，在與幼兒的交往中，在一日生活和活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中才會(huì)更加關(guān)注教育方方面面的信息，主動(dòng)自覺地更新教學(xué)觀念，理解相關(guān)的教育政策，創(chuàng)新教學(xué)方式。因而幼兒教師職業(yè)認(rèn)同程度越高就越能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。其次，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響其職業(yè)幸福感。幼兒教師對(duì)職業(yè)幸福感的感知總是以其對(duì)該職業(yè)的認(rèn)同和主動(dòng)積極心態(tài)為前提的。相同的工作性質(zhì)、相同的環(huán)境和教育對(duì)象，具有較高的職業(yè)認(rèn)同感的幼兒教師對(duì)自己的工作更容易感到滿意，也更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，更樂意學(xué)習(xí)、進(jìn)取，從而會(huì)覺得自己的工作非常適合，在工作中獲得幸福感、滿足感。反之，職業(yè)認(rèn)同感低的幼兒教師對(duì)于每天的工作則可能充滿抱怨，不愿花時(shí)間精力去學(xué)習(xí)與工作有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而影響其工作的狀態(tài)，降低了職業(yè)幸福感，從而影響其專業(yè)化的發(fā)展。再次，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響其教學(xué)效能感。幼兒教師的教學(xué)效能感是指其對(duì)自己是否能夠影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的主觀判斷。也就是說，幼兒教師的教學(xué)效能感能夠決定幼兒教師的教學(xué)效果、對(duì)待幼兒的態(tài)度和處理一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中的各種問題能力。如果一位幼兒教師對(duì)她的職業(yè)認(rèn)同有著積極的自我感知，就能自主排解由于日常繁瑣的工作任務(wù)和不良工作條件帶來的負(fù)面情緒，從而能夠提升自我的勝任感和價(jià)值感。最后，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響其工作壓力。幼兒教師的教育對(duì)象是身心稚嫩的幼兒，在工作中往往需要付出更多的耐心和精力。長(zhǎng)期的超負(fù)荷易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠，降低其職業(yè)認(rèn)同。研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師離職意向具有負(fù)向預(yù)測(cè)性。［5］職業(yè)認(rèn)同程度高的幼兒教師能夠積極應(yīng)對(duì)變化，成功地處理壓力，保持一種向上的工作態(tài)度；而職業(yè)認(rèn)同程度低的幼兒教師往往不能合理地處理壓力，心態(tài)容易消極，從而會(huì)限制個(gè)體專業(yè)化發(fā)展?？偠灾?，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展有密切的關(guān)系，教師是活生生的完整的人、發(fā)展中的人，我們要積極關(guān)注幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐都有重要意義。
作者:張世萍 單位:遵義師范學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］宋廣文，魏淑華．影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析［J］．心理發(fā)展與教育，2006（1）.
關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；幸福感；職業(yè)生存狀態(tài)；中小學(xué)體育教師
中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2016）04-0106-04
Factors that affect and strategies that improve the sense of occupational
happiness of elementary and middle school physical education teachers
――An analysis based on the status of occupational survival of physical education teachers
SUN Wei-hong1，WANG Hua-zhuo2，CHEN Li1
（1.School of Physical Education，Lingnan Normal University，Zhanjiang 524048，China；
2.School of Education，Beijing Sport University，Beijing 100084，China）
Abstract： Based on the status of occupational survival， by means of questionnaire survey and mathematical statistic analysis， the authors studied factors that affect the sense of occupational happiness of elementary and middle school physical education teachers in terms of personal factor， work characteristic， organizational support and social support. The results indicate that personal factor， work characteristic， organizational support and social support are all significantly correlative with the sense of occupational happiness of elementary and middle school physical education teachers， in which the most important factors include the followings： 1） the work expectation and interest as well as the realization of self value of elementary and middle school physical education teachers； 2） the characteristics of the work of elementary and middle school physical education teachers， which are closely related to health， as well as the particular sense of success and challenges in the work； 3） the schools can give rational evaluation and positive encouragement to the work of elementary and middle school physical education teachers； 4） support from the parents， family members and friends to the work of elementary and middle school physical education teachers. Hence the authors put forward the following strategies for improving the sense of happiness of elementary and middle school physical education teachers： 1） strengthen the cultural construction of physical education teachers； improve their sense of occupational recognition and group cohesion； 2） boost the professional development of elementary and middle school physical education teachers； improve their sense of work success； 3） perfect the school management system； establish a rational elementary and middle school physical education teacher work evaluation system and incentive mechanism； 4） with the help of the heat of social sports development， promote society’s cognition and value recognition of such an occupation as physical education teacher.
Key words： school physical education；happiness；occupational living status；physical education teachers
當(dāng)前關(guān)于教師職業(yè)幸福感的界定眾說紛紜，以Dinner等[1]為代表的研究者認(rèn)為，主觀幸福感（subjective well-being，SWB）是個(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià)，它包括了認(rèn)知和情感兩個(gè)基本成分，認(rèn)知主要體現(xiàn)為經(jīng)由對(duì)事物的評(píng)價(jià)而獲得的滿意度，情感則包括了在某種生活狀態(tài)中的積極或消極的情緒情感體驗(yàn)。顯然，職業(yè)幸福感是源于職業(yè)場(chǎng)域的幸福感，是主觀幸福感在工作場(chǎng)所中的反映[2]。由此，可以把教師職業(yè)幸福感看做是教師在教育工作中的積極、消極的情感體驗(yàn)，以及對(duì)其職業(yè)的整體評(píng)價(jià)。
目前關(guān)于體育教師職業(yè)幸福感的研究不多，已有的幾篇關(guān)于中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的論文存在樣本量過少、職業(yè)幸福感內(nèi)涵模糊等不足，且在職業(yè)幸福感的影響因素上極少結(jié)合體育教師職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析。體育教師因其凸顯的學(xué)科特征和工作特殊性，在職業(yè)幸福感的影響因素上必然與其職業(yè)生存狀態(tài)有著緊密聯(lián)系，體育教師職業(yè)生存狀態(tài)指體育教師在特定歷史背景和職業(yè)環(huán)境中從事職業(yè)活動(dòng)的基本狀態(tài)，主要包括職業(yè)感受和職業(yè)環(huán)境[3]。由此本研究將從職業(yè)生存環(huán)境即社會(huì)支持因素、組織支持因素，體育教師對(duì)職業(yè)的期待喜好即個(gè)人因素以及工作特性因素4個(gè)方面對(duì)中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的影響因素進(jìn)行研究。
1 研究方法
1.1 問卷調(diào)查
測(cè)量工具包括《職業(yè)幸福感問卷》和《職業(yè)幸福感影響因素問卷》。
《職業(yè)幸福感問卷》選用Campbell幸福感指數(shù)量表（Index of Well-being），結(jié)合中小學(xué)體育教師職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，最終形成兩個(gè)分量表，即《總體情感指數(shù)量表》及《工作滿意度問卷》?！犊傮w情感指數(shù)量表》包含7個(gè)相關(guān)條目，反映中小學(xué)體育教師在職業(yè)場(chǎng)域的內(nèi)心情感，此次測(cè)量的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0.929。工作滿意度只有1個(gè)條目，反映中小學(xué)體育教師對(duì)自己的工作是否滿意，是一種整體感受。此次測(cè)量的總體情感指數(shù)與滿意度總的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0.940，說明此次測(cè)量的職業(yè)幸福感具有較好的信度?！堵殬I(yè)幸福感問卷》每個(gè)測(cè)試題目均分成5個(gè)等級(jí)計(jì)分，得分越低，提示中小學(xué)體育教師在職業(yè)中更能感受到幸福。
根據(jù)文獻(xiàn)及前期訪談結(jié)果，基于中小學(xué)體育教師職業(yè)生存狀態(tài)的角度，編制了《職業(yè)幸福感影響因素問卷》，從個(gè)人、工作特性、組織支持、社會(huì)支持4類因素設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，同樣采用5個(gè)等級(jí)（完全不同意、比較不同意、不確定、比較同意、完全同意）測(cè)試中小學(xué)體育教師的認(rèn)同程度。個(gè)人因素，即體育教師職業(yè)與個(gè)人的喜好、特長(zhǎng)和期望值的契合度3個(gè)題項(xiàng)；工作特性因素，包括體育教師職業(yè)與社會(huì)其他職業(yè)，以及與中小學(xué)其他學(xué)科教師職業(yè)之間的差異性特征，分為消極和積極因素，各5個(gè)題項(xiàng)；組織支持因素包括學(xué)校對(duì)體育教師工作是否重視并給以合理評(píng)價(jià)、體育教師與其他學(xué)科教師地位上的差異、師生及同事之間的氛圍等等，共10個(gè)題項(xiàng)；社會(huì)支持因素包括體育教師的社會(huì)地位、家人朋友支持和學(xué)生家長(zhǎng)支持3個(gè)題項(xiàng)。
對(duì)個(gè)人、工作特性、組織支持、社會(huì)支持4類因素內(nèi)部一致性進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示個(gè)人因素、工作特性因素、組織因素信度系數(shù)α，分別為0.680、0.581、0.699，均具有較好的內(nèi)部一致性信度，社會(huì)支持因素信度系數(shù)α=0.345，其原因可能是中小學(xué)體育教師感受到來自社會(huì)、家人朋友、學(xué)生家長(zhǎng)3個(gè)方面的支持并不一致。
問卷發(fā)放采用網(wǎng)上填寫、郵寄問卷、當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問卷3種形式，網(wǎng)上填寫通過問卷專業(yè)網(wǎng)站“問卷星”問卷，共獲得314份問卷。針對(duì)粵北、粵東地區(qū)在網(wǎng)上填寫較少的情況，通過潮州教育局體育教研員的幫助，郵寄問卷380份，回收有效問卷238份，最后以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷的形式在湛江地區(qū)部分中小學(xué)校發(fā)放問卷300份，回收有效問卷268份，最終獲得有效問卷820份。
1.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)
用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的影響因素
1）職業(yè)幸福感與4類因素的相關(guān)性。
對(duì)中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感與4類因素做了相關(guān)分析，結(jié)果顯示，中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感與工作特性（r=0.389，P
2）職業(yè)幸福感與個(gè)人因素的相關(guān)性。
通過“目前的工作正是我期待的”、“目前工作讓我的特長(zhǎng)和潛能得到發(fā)揮”、“我喜歡做體育教師”3個(gè)個(gè)人因素題項(xiàng)的測(cè)試，結(jié)果顯示，中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感與個(gè)人因素各個(gè)題項(xiàng)之間均具有非常顯著意義的相關(guān)（r=0.420，P0.01），這說明中小學(xué)體育教師對(duì)于工作的期待、在工作中的自我價(jià)值體現(xiàn)，以及對(duì)于工作的興趣程度，都是影響其職業(yè)幸福感的重要因素。這與馬鳴等[4]的觀點(diǎn)一致：“自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是體育教師獲得幸福感的根本途徑”，以及“熱愛自己的教育事業(yè)……是體育教師享受職業(yè)幸福感的重要前提”。
3）職業(yè)幸福感與工作特性因素的相關(guān)性。
工作特性對(duì)從事者的影響可分為積極和消極兩個(gè)方面，結(jié)果顯示，在工作特性方面，積極因素與中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感都有非常顯著相關(guān)，體育教師工作穩(wěn)定（r=0.266，P0.01）、有固定假期（r=0.222，P0.01）、收入還不錯(cuò)（r=0.301，P0.01），尤其是與健康相關(guān)的工作特性（r=0.372，P0.01）以及特有的成就感（r=0.494，P0.01）和挑戰(zhàn)性（r=0.288，P0.01），對(duì)中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感有積極影響作用。工作特性的消極因素與中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感都不具有顯著性相關(guān)，對(duì)每個(gè)工作特性消極因素題項(xiàng)做描述性分析，大部分中小學(xué)體育教師都認(rèn)同體育教師工作風(fēng)吹日曬（完全同意和基本同意的為84.6%）、強(qiáng)度大（完全同意和基本同意的為76.8%）、易造成運(yùn)動(dòng)損傷、咽炎等職業(yè)病（完全同意和基本同意的為78.2%），而且，擔(dān)心安全事故，有著很多顧慮（完全同意和基本同意的為87.4%）。然而，這些工作特性，并沒有影響到體育教師的職業(yè)幸福感。這也許是體育教師習(xí)慣了風(fēng)吹日曬、較大的工作強(qiáng)度以及一些職業(yè)病和職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，也可能與體育教師群體樂觀開朗的個(gè)性特征有關(guān)，其原因可在后續(xù)研究中做體育教師人格因素分析。以往教師幸福感研究較少提及工作特征因素，本研究數(shù)據(jù)表明，體育教師工作特性中的積極因素對(duì)其職業(yè)幸福感的影響是非常重要的。
4）職業(yè)幸福感與組織因素的相關(guān)性。
分別從“學(xué)校對(duì)體育教師工作的重視”、“學(xué)校對(duì)體育教師提升的支持”、“學(xué)校對(duì)體育教師工作的合理評(píng)價(jià)和認(rèn)可”、“體育教師與學(xué)生、同事的相處”4個(gè)方面考查中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的組織支持因素。結(jié)果顯示，組織支持的每個(gè)題項(xiàng)都與體育教師職業(yè)幸福感非常顯著相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)超過0.3的題項(xiàng)包括：學(xué)校對(duì)課外體育活動(dòng)（r=0.410，P0.01）和課外運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽（r=0.376，P0.01）工作的重視，學(xué)校對(duì)體育教師的工作能做出正確的評(píng)價(jià)（r=0.445，P0.01），體育教師之間的融洽相處（r=0.303，P0.01）以及體育教師與其他學(xué)科教師之間的良好合作（r=0.324，P0.01）。由此表明，學(xué)校對(duì)體育教師工作的合理評(píng)價(jià)和認(rèn)可，以及體育教師與同事的相處，是影響中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的重要因素。
5）職業(yè)幸福感與社會(huì)因素的相關(guān)性。
結(jié)果顯示，學(xué)生家長(zhǎng)（r=0.447，P0.01）和體育教師家人朋友（r=0.395，P0.01）的支持與中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感都非常顯著相關(guān)，題項(xiàng)“體育教師的社會(huì)地位太低”與中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感非常顯著相關(guān)（r=-0.152，P0.01），表明社會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)可，尤其是與體育教師關(guān)系密切的社會(huì)群體對(duì)體育教師工作的支持是中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的重要因素。
2.2 提升中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的策略
1）加強(qiáng)體育教師文化建設(shè)，提高體育教師職業(yè)認(rèn)同感和群體凝聚力。
教師文化是指“教師的價(jià)值觀念及行為方式”，一般包括教師的思想和理念、價(jià)值體系、行為方式3個(gè)層次[5]。體育教師文化伴隨著學(xué)校體育的發(fā)展而發(fā)展，目前呈現(xiàn)兩種現(xiàn)象特征：職業(yè)倦怠和積極創(chuàng)新。當(dāng)感受不到學(xué)校的重視，且難以跟上國(guó)家教師教育的要求，有些體育教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，體育教師文化呈現(xiàn)消極特征；另一方面，部分教師吸納新的課程理念，自覺進(jìn)行自我更新，不斷實(shí)現(xiàn)職業(yè)中的自我超越，呈現(xiàn)出積極創(chuàng)新的教師文化[6]。這種積極創(chuàng)新的教師文化顯然能夠提高體育教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)和情感，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。
借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，越來越多的體育教師通過合作交流形成積極的體育教師文化，由中國(guó)學(xué)校體育雜志社創(chuàng)建的中國(guó)學(xué)校體育博客圈即是如此，不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同工作經(jīng)驗(yàn)的體育教師匯聚在此，探討體育教師職業(yè)發(fā)展的出路、體育教師專業(yè)能力的提升以及學(xué)校體育工作中的問題和解決方案，眾多中小學(xué)體育教師在這種專業(yè)水平較高的交流中加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升專業(yè)能力?！坝袨椴庞形弧?，很多中小學(xué)體育教師正是因?yàn)檫@句話的激勵(lì)，在不如意的環(huán)境下作出成績(jī)，最終得到學(xué)校的認(rèn)可，博客網(wǎng)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)的影響力日益加深，越來越多的體育教師加強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同，體育教師群體的凝聚力因而得到增強(qiáng)。
2）促進(jìn)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展，提升體育教師工作成就感。
通過專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，享受工作帶來的成就感，是提升體育教師職業(yè)幸福感的根本途徑。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過程[7]。教師專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式、師生情感交流的狀態(tài)和能否基于教學(xué)成就產(chǎn)生幸福體驗(yàn)[8]。
當(dāng)體育教師致力于提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷努力、不斷創(chuàng)新，他必然也在積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。在專業(yè)發(fā)展的過程中，體育教師不僅有著教師教育能力的提升，還包括綜合素質(zhì)的提高，不僅享受著學(xué)生的進(jìn)步，還因?yàn)樽晕业奶嵘蛢r(jià)值體現(xiàn)獲得自信和喜悅，其成就感和價(jià)值感大大加強(qiáng)，教師的職業(yè)自豪感和幸福感也將與日俱增。這是一種最為深刻的幸福體驗(yàn)，唯有如此，才能持久感受到職業(yè)中所帶來的幸福。
3）完善學(xué)校管理制度，建立合理的中小學(xué)體育教師工作評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。
黨林秀[9]通過對(duì)全國(guó)2 359名中小學(xué)體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，歸納出工作量及待遇問題：評(píng)優(yōu)評(píng)先處于弱勢(shì)地位；工作量大而績(jī)效分值低；補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)不能體現(xiàn)體育教師的價(jià)值；大部分學(xué)校對(duì)于體育教師除教學(xué)以外的工作并沒有給予合理的評(píng)價(jià)和報(bào)酬。
事實(shí)上，國(guó)家相關(guān)文件早已明確規(guī)定體育教師工作比如教學(xué)、組織課間操、課余體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練、課余競(jìng)賽以及《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施工作計(jì)入工作量之中，但很多學(xué)校對(duì)于這些政策的落實(shí)不到位，體育教師職業(yè)幸福感必然受到影響。由此，一方面，國(guó)家應(yīng)盡快完善督導(dǎo)制度，督促學(xué)校健全管理制度；另一方面，各學(xué)校應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到體育學(xué)科重要性和特殊性的基礎(chǔ)上，建立合理公平的評(píng)價(jià)體系，并在教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和教師進(jìn)修激勵(lì)機(jī)制方面充分考慮學(xué)科差異，從而充分體現(xiàn)體育教師工作價(jià)值，有效提高體育教師工作積極性。
4）借助社會(huì)體育發(fā)展的熱潮，提高社會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)可。
借助社會(huì)體育發(fā)展的平臺(tái)，提高人們對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)可，成為加強(qiáng)體育教師職業(yè)社會(huì)支持的重要途徑。通過各種體育文化的宣傳和社會(huì)體育活動(dòng)的開展，幫助人們正確認(rèn)識(shí)體育與健康的關(guān)系，理解學(xué)校體育在人們終生體育和生活質(zhì)量上的重要意義。同時(shí)，通過學(xué)校和社區(qū)的合作，大力發(fā)揮體育教師在社區(qū)體育活動(dòng)中的作用，把體育教師作為社會(huì)體育發(fā)展的重要資源，如此，社會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，家長(zhǎng)和體育教師家人對(duì)體育教師工作的支持加強(qiáng)，體育教師社會(huì)地位也將得到提升。
3 結(jié)論
1）中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的影響因素包括個(gè)人因素、工作特性、組織和社會(huì)支持。
2）中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的影響因素較為重要的內(nèi)容包括：（1）體育教師對(duì)工作的期待和興趣以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；（2）體育教師工作特性中積極的因素，比如體育教師工作與健康緊密聯(lián)系，體育教師工作特有的成就感和挑戰(zhàn)性；（3）學(xué)校對(duì)中小學(xué)體育教師工作能作出合理評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)；（4）學(xué)生家長(zhǎng)及教師家人朋友對(duì)中小學(xué)體育教師工作的支持。
3）加強(qiáng)體育教師文化建設(shè)，提高體育教師職業(yè)認(rèn)同感和群體凝聚力；促進(jìn)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展，提升體育教師工作成就感；完善學(xué)校管理制度，建立合理的中小學(xué)體育教師工作評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制；借助社會(huì)體育發(fā)展的熱潮，提高社會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)可是提升中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的有效途徑。
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【關(guān)鍵詞】師范生 教師身份 認(rèn)同危機(jī) 應(yīng)對(duì)策略
由原來純粹的學(xué)生身份向教師轉(zhuǎn)變的過程，其實(shí)是一種動(dòng)態(tài)復(fù)雜的適應(yīng)過程，在這一適應(yīng)過程中，師范生在價(jià)值觀念、情感態(tài)度及行為方式等方面都受到挑戰(zhàn)與沖擊，從而陷入身份認(rèn)同危機(jī)當(dāng)中。師范生需要在生活與學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)改變與完善自己，才能適應(yīng)自我身份的改變，合理規(guī)劃自身學(xué)習(xí)生涯。在實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變的過程中，師范生產(chǎn)生的教師身份認(rèn)同危機(jī)就必然成為值得思考的重要議題。
一、師范生教師身份認(rèn)同危機(jī)的表現(xiàn)
1.缺乏歸屬感。歸屬感是成員置身于群體之中而尋求到的與群體其他成員的一致性。師范生在入校學(xué)習(xí)后，往往會(huì)面臨著歸屬感消解的危險(xiǎn)。如一些師范生當(dāng)初選擇師范院校時(shí)，通常是是抱著對(duì)教師職業(yè)的崇拜，而選擇師范專業(yè)的。然而，他們進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)后，教學(xué)仍然是滿堂灌、注入式，評(píng)優(yōu)樹先仍然依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，一些教師還不如高中教師負(fù)責(zé)盡職，這都消解著師范生對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同。同時(shí)，社會(huì)上對(duì)教師職業(yè)的偏見也不同程度對(duì)他們的認(rèn)同感產(chǎn)生不良影響。
2.缺乏方向感。人需要有一定的價(jià)值立場(chǎng)與觀念，才能決定行為的方向。如在當(dāng)前的教育實(shí)踐中存在著素質(zhì)教育觀與應(yīng)試教育觀的沖突，這也使師范生的方向產(chǎn)生了模糊感，盡管學(xué)校與學(xué)生自身也以一些“進(jìn)步的話語(yǔ)”來進(jìn)行心理暗示，當(dāng)他們進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)所后，他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育大行其道，素質(zhì)教育只是表面形式，他們的方向感隨之迷失，質(zhì)疑當(dāng)前教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式。
3.缺乏積極性。學(xué)習(xí)與實(shí)踐是師范生體驗(yàn)教師身份價(jià)值與意義的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。但是師范生單調(diào)重復(fù)性的學(xué)習(xí)生活，使師范生陷入一種消極的身份認(rèn)同危機(jī)之中。他們初入學(xué)校時(shí)曾經(jīng)對(duì)教師職業(yè)滿懷期待與希望，但是機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)消解了學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的激情，只是消極地依賴課程接受知識(shí)，枯燥的學(xué)習(xí)生活消解著對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生的認(rèn)同感。
二、師范生產(chǎn)生教師身份認(rèn)同危機(jī)的原因分析
1.教師身份確認(rèn)的不確定性?，F(xiàn)代社會(huì)不僅要求教師傳道、授業(yè)、解惑，而且需要充當(dāng)社會(huì)代表、裁判、法官、偵探、父母替身、朋友，甚至是發(fā)泄對(duì)象。這些都使師范生對(duì)教師的角色價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑，教師有可能成為這樣的綜合性角色嗎？面對(duì)社會(huì)多元化的價(jià)值取向，師范生很難承受壓在自身的“理想角色”，再加之現(xiàn)實(shí)中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾沖突，致使師范生產(chǎn)生了職業(yè)茫然感，極大地?cái)_亂了師范生對(duì)教師身份的認(rèn)知，使得師范生的自我同一性發(fā)生斷裂，產(chǎn)生了焦慮、煩躁等不良情緒，對(duì)于自己該向何處發(fā)展產(chǎn)生了質(zhì)疑與迷茫。
2.理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫離。目前師范院校采取的是先理論學(xué)習(xí)、后教育實(shí)踐的程序模式，專業(yè)理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐是相互分離的，師范生沒有太多的機(jī)會(huì)接受基礎(chǔ)教育實(shí)踐。目前學(xué)校理論課程學(xué)時(shí)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育實(shí)踐。這種純粹理論學(xué)習(xí)，很難使學(xué)生感受到理論知識(shí)的效用。師范生對(duì)于教師職業(yè)激情的體驗(yàn)就缺乏現(xiàn)實(shí)土壤，隨即被枯燥理論學(xué)習(xí)消解了。而大學(xué)最后階段的所謂教育實(shí)踐的形式化、一次性組織活動(dòng)、指導(dǎo)的不到位等原因，無法使師范生從精神上、情感等方面體驗(yàn)到教師職業(yè)的神圣感、責(zé)任感與使命感。學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的熱情也逐漸消失。
3.受功利主義的影響。當(dāng)今師范生教育在價(jià)值程序上強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用價(jià)值，并且對(duì)師范生的評(píng)價(jià)方面只注重結(jié)果，而輕視過程，利用學(xué)分、榮譽(yù)來刺激師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。文憑、分?jǐn)?shù)、評(píng)獎(jiǎng)這些功利性的東西逐漸成為師范生的價(jià)值追求，失去了對(duì)教師身份中理想c價(jià)值的關(guān)注。師范生應(yīng)該是追求教師價(jià)值與意義的群體，在這種功利主義的導(dǎo)向下逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽访鹄娜后w，這種功利性價(jià)值取向使師范生失去了理想追求，淪為了被奴役的群體，生活枯燥、單調(diào)，情感與創(chuàng)造性受到抑制。
4.消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一些師范生受中學(xué)應(yīng)該教育的影響，習(xí)慣于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，影響了其對(duì)教師身份的認(rèn)同，師范相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)讓他們變得懶散，對(duì)學(xué)習(xí)工作缺乏熱情，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失，學(xué)習(xí)動(dòng)力無從產(chǎn)生。師范生在學(xué)習(xí)中往往是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，毫無批判地接受教師所傳授的知識(shí)，自身缺乏應(yīng)該具備的批判性、自主性與創(chuàng)造性。許多師范生對(duì)自己能否勝任教師工作缺乏信心。
三、解決師范生教師身份認(rèn)同危機(jī)的策略
一是要加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)倫理教育，讓學(xué)生理解當(dāng)前教育環(huán)境現(xiàn)狀，從入學(xué)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)特征、倫理規(guī)范等集中教育，促使學(xué)生對(duì)教師職業(yè)實(shí)質(zhì)的深入的理解，在倫理與道德層面堅(jiān)定師范生對(duì)教師身份的認(rèn)同。二是強(qiáng)化課程的實(shí)踐性。解決理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相背離的問題，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)教師職業(yè)的價(jià)值與意義。三是改變傳統(tǒng)僅以分?jǐn)?shù)的高低為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。不僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任感。四是促進(jìn)師范生的自我反思，使師范生改變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，確定“成長(zhǎng)為教師”的方向。在日常生活中體認(rèn)教師身份的價(jià)值與意義，把自我認(rèn)同與教師身份認(rèn)同相協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
只要加強(qiáng)對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)倫理教育，解決認(rèn)知沖突，強(qiáng)化課程實(shí)踐，消除傳統(tǒng)對(duì)師范生評(píng)價(jià)的弊端，促進(jìn)學(xué)生自我教育與反思，就可以幫助師范生立正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，理解教師職業(yè)的意義，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)道德；內(nèi)涵；現(xiàn)狀
張麗莉，一個(gè)普通的名字，卻家喻戶曉。2012年5月8日放學(xué)時(shí)分，張麗莉在路旁疏導(dǎo)學(xué)生，一輛客車失控撞向?qū)W生，危急時(shí)刻，她向前撲去，將學(xué)生用力推到一邊，車輪從她的大腿輾壓過去。經(jīng)過搶救，她被迫高位截肢。有人問張麗莉，“你后悔嗎？”她回答：“不后悔。這樣做是我的本能?！彼氖论E傳遍了整個(gè)中國(guó)大地，感動(dòng)了無數(shù)中國(guó)人。面對(duì)張麗莉，感動(dòng)中國(guó)推選委員孫偉說：危急時(shí)刻，她憑直覺挺身而出，在這直覺背后，是最具魅力的純正師德。截肢以后，她很快接受了現(xiàn)實(shí)，甚至反過來安慰父親說：“我救了學(xué)生，也保住了命，今后一定會(huì)幸福的。”張麗莉用鮮血和生命踐行了人民教師的神圣職責(zé)，展示了人民教師的崇高職業(yè)道德，表明了她作為教師的幸福觀。
一、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵
教師職業(yè)道德即師德，是指教師在教育實(shí)踐過程中，形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和道德行為規(guī)范，它是教師職業(yè)活動(dòng)范圍內(nèi)調(diào)節(jié)教師與社會(huì)、學(xué)校、他人相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。自人類社會(huì)產(chǎn)生階級(jí)分化，教師成為一種職業(yè)獨(dú)立出來，教師職業(yè)道德便隨之產(chǎn)生。在我國(guó)，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就出現(xiàn)了一批以孔子為代表的教育家，指出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不行?！逼浜?，教師職業(yè)道德不斷豐富和發(fā)展。
倫理學(xué)把道德看作一種實(shí)踐精神，指出“道德作為實(shí)踐精神是一種價(jià)值，是道德主體的需要同滿足這種需要的對(duì)象之間的價(jià)值關(guān)系”，并且認(rèn)為“道德作為實(shí)踐精神不僅是價(jià)值，而且是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的行動(dòng)，是有目的的活動(dòng)”。所以，教師職業(yè)道德不僅是一種內(nèi)在的力量，還是一種實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。在教育實(shí)踐中表現(xiàn)為對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，對(duì)教育意義的深刻領(lǐng)悟，對(duì)教育活動(dòng)的傾心付出，對(duì)教育對(duì)象的無私奉獻(xiàn)。
教師職業(yè)道德貫穿于教師職業(yè)的始終，它具有認(rèn)識(shí)功能、教育功能、調(diào)節(jié)功能。崇高的師德可以幫助教師深刻理解自己的職業(yè)，認(rèn)清自己的職責(zé)；崇高的師德可以督促教師刻苦鉆研，潛心研究，做到學(xué)高為師，上好每一堂課；崇高的師德可以告誡教師以身作則，樂于奉獻(xiàn)，做到身正為范，成為學(xué)生的楷模；崇高的師德可以調(diào)節(jié)教師與教育對(duì)象之間的人際關(guān)系。教師職業(yè)道德直接決定著教師的工作態(tài)度、工作效果，是教師的立身之基、立教之本，加強(qiáng)師德建設(shè)是提升教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做到“既美其道，又慎其行”，以自己的學(xué)識(shí)、品行和人格，影響和塑造學(xué)生，做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。教育家烏申斯基指出：“教師個(gè)人對(duì)學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的教育，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎(jiǎng)懲制度都是代替不了的。”因此，教師職業(yè)道德比其他職業(yè)道德具有更強(qiáng)烈的責(zé)任性。葉圣陶先生指出：“教師得先肯負(fù)責(zé)，才能談到循循善誘，師生合作。”
作為一名教師，當(dāng)他由衷地?zé)釔圩约旱墓ぷ鳎橹挥?jì)回報(bào)、無私付出的時(shí)候，他便是快樂的，他就是一個(gè)幸福的人！
二、教師幸福的含義及現(xiàn)狀
高位截肢的張麗莉老師，在將來的生活中會(huì)遇到很多困難，所以很多人認(rèn)為她是不幸的，但是她說：“我救了學(xué)生，也保住了命，今后一定會(huì)幸福的。”她用自己的行動(dòng)詮釋了崇高的師德，也守望著自己的幸福。雖然人人都在追求幸福，但幸福并沒有明確的定義，幸福是每個(gè)人自己的主觀感受，是自我需要得到實(shí)現(xiàn)以后的滿足感。
所謂教師幸福，就是教師在從事教育教學(xué)工作時(shí)，感受到這個(gè)職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，并且能夠產(chǎn)生愉悅感。教師幸福是做好教育工作的前提，也是教師工作的必然追求。綜觀互聯(lián)網(wǎng)上多個(gè)有關(guān)教師幸福的調(diào)查顯示：教師整體幸福感不強(qiáng)，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍。影響教師幸福、造成職業(yè)倦怠的原因很多：有來自社會(huì)輿論的壓力，有來自家長(zhǎng)的壓力，有來自專業(yè)發(fā)展的瓶頸，面對(duì)瑣碎的工作和繁重的教學(xué)任務(wù)，教師自我提升的時(shí)間有限，專業(yè)發(fā)展受限。教師職業(yè)倦怠不僅影響本人的身心健康，而且影響教育工作和學(xué)生的培養(yǎng)。一旦教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，自然無法在工作中體會(huì)到幸福感。深究以上種種原因，可以發(fā)現(xiàn)：之所以很多教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，實(shí)質(zhì)在于缺乏高尚的職業(yè)道德，無法深刻理解自己的職業(yè)，無法化壓力為動(dòng)力。
良好的師德能夠促使教師樹立正確的教師觀；良好的師德能夠促使教師秉持正確的學(xué)生觀；良好的師德能夠促使教師掌握正確的教育觀，要想成就教師幸福必須提高教師職業(yè)道德。
三、教師幸福是教師職業(yè)道德的不懈追求
洛克指出人生來就有追求幸福的權(quán)利。幸福是一種主觀感受，但是它來源于客觀實(shí)踐，教師可以在教育實(shí)踐中收獲幸福。教師職業(yè)道德是追求教師幸福的基礎(chǔ)和源泉，教師幸福是教師職業(yè)道德的內(nèi)在動(dòng)力和應(yīng)有之義。認(rèn)真踐行教師職業(yè)道德，才能在教育勞動(dòng)中收獲幸福。
關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范生；教師職業(yè)認(rèn)同；研究現(xiàn)狀
教師職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)化發(fā)展的心理基礎(chǔ)。2007年，我國(guó)頒布《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》（〔2007）34號(hào)），實(shí)行了新一輪師范生免費(fèi)教育政策。對(duì)這一群享受著國(guó)家優(yōu)厚條件，同時(shí)有著職業(yè)定向的免費(fèi)師范生來說，他們的職業(yè)認(rèn)同不僅影響其學(xué)業(yè)質(zhì)量、心理健康水平和生活質(zhì)量，同時(shí)也影響其未來教師職業(yè)發(fā)展，因此，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同問題。
一、免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的概念界定
我國(guó)學(xué)者對(duì)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究還處于起步階段，對(duì)其概念的界定還沒有達(dá)成共識(shí)。總結(jié)已有研究主要從兩個(gè)方面界定其概念：一是從教師職業(yè)認(rèn)同概念推導(dǎo)出免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同概念。目前對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同普遍接受魏淑華的“過程狀態(tài)說”[1]，因此推出師范生教師職業(yè)認(rèn)同既是一種過程，也是一種狀態(tài)：過程上是指師范生教師角色不斷形成的過程，狀態(tài)上是指師范生當(dāng)下對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同程度[2]。二是從職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成維度上對(duì)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同下定義，如晉燕云[3]從專業(yè)知能、專業(yè)情感態(tài)度、專業(yè)評(píng)價(jià)和專業(yè)行為傾向四個(gè)維度將免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同定義為，“是對(duì)教師專業(yè)理念、專業(yè)價(jià)值、專業(yè)情感態(tài)度的理解和體認(rèn)，并將這種專業(yè)信念、專業(yè)價(jià)值內(nèi)化為專業(yè)行為，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的發(fā)展過程”[4]。
二、免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究的主要內(nèi)容
（一）免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀研究
目前對(duì)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究以定量研究為主，普遍得出免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同程度較高。封子奇[5]等人對(duì)北京師范大學(xué)198名免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查，發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同總平均上得分都顯著大于中間值3（ps
（二）免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同在人口變量上的差異分析
我國(guó)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同程度總體上較高，但在人口變量學(xué)上存在差異，主要在性別、年級(jí)、專業(yè)類型、戶口、是否獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面。曾麗紅[9]等人研究表明免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同在性別、家庭來源、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、專業(yè)類型上都存在顯著差異。如在性別上，女生的認(rèn)同程度總體上高于男生，但是在職業(yè)意愿與期望因子上顯著低于男生；丁道群和蔣珊珊[10]研究發(fā)現(xiàn)，湖南地區(qū)的免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感在性別上存在顯著差異，不同家庭所在地和不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的免費(fèi)師范生在教師職業(yè)認(rèn)同上并不存在差異，但是在某些維度上差異顯著。
（三）免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究
免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究目前還比較少，搜索到的文獻(xiàn)中只有王情等人有關(guān)注。王情[11]認(rèn)為，免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著相關(guān)，“職業(yè)認(rèn)同度若改變1%，將影響學(xué)習(xí)態(tài)度同向改變0.169%”；王鑫強(qiáng)、張大均[12]認(rèn)為免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感與心理健康存在顯著相關(guān)；趙麗、李錄志[13]對(duì)就業(yè)后的免費(fèi)師范生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)后的免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度成正相關(guān)，與壓力狀況負(fù)相關(guān)。
三、免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究方法分析
通過對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行分析，目前我國(guó)學(xué)者對(duì)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要采用調(diào)查法，包括問卷調(diào)查法和訪談法。比如，鄧杰[14]、李錄志和宋丙英[15]、封子奇[16]等。
四、免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究總結(jié)與評(píng)價(jià)
免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同作為教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)方面，是在2007年國(guó)家實(shí)行免費(fèi)師范生教育政策后才進(jìn)入人們的視野。通過對(duì)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀總結(jié)和歸納，我們看到免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同還存在以下不足：第一，免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同概念界定不明確。已有的研究對(duì)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的界定都來源于教師職業(yè)認(rèn)同，且不說學(xué)者關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的概念尚達(dá)成共識(shí)，也未作出權(quán)威定義，單從教師職業(yè)認(rèn)同及其構(gòu)成維度方面來界定免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的概念，缺乏針對(duì)性，未把免費(fèi)師范生的特點(diǎn)概括其中。第二，研究對(duì)象主要集中在未來的中小學(xué)老師，缺乏對(duì)特殊教育專業(yè)、學(xué)前教育及藝體類免費(fèi)師范生的廣泛關(guān)注，與非師范生教師職業(yè)認(rèn)同的對(duì)比研究涉及較少；相關(guān)研究有待也有帶加強(qiáng)。第三，研究方法上實(shí)證研究為主，理論研究較少，缺乏對(duì)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的跟蹤研究。（作者單位：西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
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多數(shù)青年教師能愛崗敬業(yè)，樂于教書育人，為人師表。他們普遍樹立了以集體主義為基礎(chǔ)，個(gè)人與集體共同發(fā)展的職業(yè)道德觀，能夠正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體之間的辯證關(guān)系，能夠在此指導(dǎo)下充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，為實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值積極創(chuàng)造條件。但也有一些高校青年教師個(gè)人主義嚴(yán)重，缺乏奉獻(xiàn)精神、服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，缺乏人生理想和追求，片面追求金錢和名利。部分青年教師意識(shí)上形成了一定積極向上的職業(yè)觀，但同時(shí)所做的事情有悖于教師形象、有損于師德師風(fēng)，其道德判斷與行為方式自相矛盾，顯示其職業(yè)觀不確定。
二、影響青年教師職業(yè)觀的主要因素
（一）外部環(huán)境的影響
我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，取得了前所未有的輝煌成就，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)既有積極因素的發(fā)揮，也有負(fù)能量的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)能量的影響下，人們的職業(yè)觀也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如責(zé)任感、義務(wù)感的淡薄，見利忘義行為的增長(zhǎng)，拜金主義、享樂主義盛行等等。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激活人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)去追求效率、創(chuàng)造價(jià)值，追求合法化的利益，在物質(zhì)條件相對(duì)低下的情況下，加之教師待遇與社會(huì)其他優(yōu)勢(shì)行業(yè)相比偏低，一些教師的職業(yè)觀就會(huì)產(chǎn)生偏差。
（二）對(duì)青年教師價(jià)值觀教育重視不夠
目前，部分高校并沒有把青年教師職業(yè)觀培養(yǎng)與校園建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、青年教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)等當(dāng)作同等重要的事情來抓。青年教師職業(yè)觀的教育與以上各項(xiàng)工作相比較，則經(jīng)常處于“軟化”、“業(yè)余化”、不穩(wěn)定、不平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（三）青年教師自身發(fā)展的缺陷
青年教師由于年紀(jì)輕、閱歷少，缺乏艱苦環(huán)境的磨煉和社會(huì)實(shí)踐，考慮問題局部存在簡(jiǎn)單化，理想主義地看待復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)。部分青年教師在工作和生活上缺乏頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔的奮斗精神。部分教師對(duì)自己要求不嚴(yán)格，不注重學(xué)習(xí)，缺乏不斷改造主觀世界的自覺性，一些不健康、不正確甚至錯(cuò)誤的思想乘虛而入。
三、多渠道加強(qiáng)青年教師職業(yè)觀教育
（一）加強(qiáng)新入職青年教師職業(yè)觀培養(yǎng)
從學(xué)生突變成教師，并不是簡(jiǎn)單的身份轉(zhuǎn)變，更重要的是在角色轉(zhuǎn)變過程中要主動(dòng)實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀和職業(yè)觀的形成。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)校可對(duì)新入職青年教師采取講授、案例分析、研討等方式的課堂培訓(xùn)，幫助其積極形成正確的教師職業(yè)觀。講授可采取講師培訓(xùn)、名人報(bào)告、專家講座相結(jié)合的方式。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要涵蓋理念層、制度層、執(zhí)行層和形象層四個(gè)層次。理念層主要是宣貫核心價(jià)值觀體系；制度層只要闡釋學(xué)院制定的各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)職業(yè)道德觀和職業(yè)責(zé)任心建立的激勵(lì)機(jī)制；執(zhí)行層主要是通過開設(shè)時(shí)間管理、壓力與情緒管理、自我管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程提高青年教師的職業(yè)素養(yǎng)；形象層主要通過職業(yè)的藝術(shù)、職業(yè)形象與禮儀等課程塑造青年教師的良好形象。同時(shí)還可以大力開展青年教師職業(yè)觀樹立主題演講比賽、青年教師授課技能競(jìng)賽、正確職業(yè)觀培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，可通過訪談和問卷調(diào)查的方式，及時(shí)收集現(xiàn)階段青年教師在工作中面臨的困惑與難題，通過對(duì)問卷進(jìn)行匯總分析，識(shí)別出典型問題，以圓桌會(huì)議和主題會(huì)議的形式進(jìn)行專題研討。
（二）優(yōu)化培養(yǎng)青年教師職業(yè)觀的環(huán)境
關(guān)鍵詞 職業(yè)認(rèn)同 教學(xué)效能感 社會(huì)支持 人格 特殊教育
分類號(hào) G760
1 問題提出
職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)其職業(yè)身份的辨別和確認(rèn)，“自我認(rèn)同”是其基礎(chǔ)，也就是要回答“我是誰(shuí)？”“我扮演了什么角色？”“我為什么要選擇這個(gè)職業(yè)？”“我想從職業(yè)中獲得什么？”等系列問題?；卮疬@些問題都需要個(gè)體主動(dòng)而為，以建立“群體的同一性”和“個(gè)體的差異性”，進(jìn)而對(duì)其職業(yè)行為產(chǎn)生影響…。本研究中的職業(yè)認(rèn)同是指自我價(jià)值與職業(yè)所賦予的角色和地位能達(dá)成一致，對(duì)其專業(yè)性、未來發(fā)展性方面給予肯定，并且情感上具有積極穩(wěn)定的聯(lián)系。職業(yè)認(rèn)同的研究近幾年才漸漸興起，在這之前幾乎都是從職業(yè)倦怠、職業(yè)枯竭等消極意義層面進(jìn)行的研究。研究者發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感、社會(huì)支持等因素關(guān)系密切。教師的工作特征、學(xué)生特征等壓力源能對(duì)教師職業(yè)倦怠進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。隨著人們對(duì)積極心理學(xué)的廣泛關(guān)注，研究者不再滿足于單純關(guān)注職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力，而是想從職業(yè)認(rèn)同的角度來關(guān)注教師的自我成長(zhǎng)。有少數(shù)研究曾探討職業(yè)認(rèn)同的影響因素。比如，普通高校體育教師的核心自我評(píng)價(jià)和組織承諾對(duì)職業(yè)認(rèn)同具有顯著影響，進(jìn)而影響到其工作滿意度。免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同受到政策、重要他人等因素的影響。到目前為止，特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持以及人格因素之間的關(guān)系尚不明確。前人研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格在教師職業(yè)生涯中起到了重要作用，教學(xué)效能感、社會(huì)支持在人格、心理健康與職業(yè)倦怠等因素中表現(xiàn)出了中介作用。由此，本研究在前人研究基礎(chǔ)上，假設(shè)人格、社會(huì)支持、教學(xué)效能感三個(gè)因素同樣作用于特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同，并且人格經(jīng)由教學(xué)效能感和社會(huì)支持作用于職業(yè)認(rèn)同，其假設(shè)模型見圖1。由于從積極角度探討職業(yè)認(rèn)同與相關(guān)因素的關(guān)系，本研究有益于發(fā)現(xiàn)促進(jìn)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的影響因素，期望為特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同教育的實(shí)踐活動(dòng)提供心理學(xué)依據(jù)，從而進(jìn)一步完善特殊教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。
2 研究方法
2.1研究對(duì)象
以江蘇省13所特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)的教師為被試，發(fā)放問卷378份，回收有效問卷315份，有效回收率83.3%。其中，培智學(xué)校教師138人，聾校教師90人，盲校教師53人，康復(fù)機(jī)構(gòu)教師34人****；男教師70人，女教師245人；教齡在5年以下的87人，6-10年61人，11―15年50人，16―20年60人，20年以上57人。
2.2研究工具
參考“中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查問卷”的維度，自編“教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷”，包括情感性認(rèn)同、價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、發(fā)展性認(rèn)同四個(gè)分問卷，正式問卷保留42個(gè)題項(xiàng)。4個(gè)主要成分的方差貢獻(xiàn)率為41.25%，各項(xiàng)目負(fù)荷值在0.406―0.730之間，各分問卷及總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.703-0.874之間。每個(gè)項(xiàng)目以自陳方式呈現(xiàn)，采用5級(jí)等距記分法。被試根據(jù)自己的實(shí)際情況按照“完全不符合”、“比較不符合”、“不能確定”、“比較符合”、“完全符合”分別計(jì)1、2、3、4、5分。
“教學(xué)效能感量表”由俞國(guó)良等編制，包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)分量表，共27個(gè)題項(xiàng)，分量表和總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.80、0.84、0.83。
“社會(huì)支持評(píng)定量表”由肖水源編制，包括客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度三個(gè)維度，共10個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.89―0.94之間，重測(cè)信度為0.92。
“艾森克人格問卷”成人版由陳仲庚主持修訂并制定常模，分為精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、掩飾性（L）四個(gè)分量表，共85個(gè)題項(xiàng)，回答“是”記1分，回答“否”，記0分，把各分量表的總分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分。
2.3數(shù)據(jù)處理
采用SPSS12.0和AMOS7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
3 結(jié)果
3.1特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能感、社會(huì)支持及人格得分水平
由表1可知，特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同總均分為3.667，各因子均分在3.170―4.038之間，專業(yè)性因子得分最高，發(fā)展性因子得分最低；教學(xué)效能感總均分為4.514，個(gè)人教學(xué)效能感均分高于一般教學(xué)效能感；社會(huì)支持總均分為41.206；人格各因子標(biāo)準(zhǔn)分在49.861-51.166之間。
3.2特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格的相關(guān)分析
為了探明教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格是否對(duì)特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響，先采用相關(guān)分析驗(yàn)證這三個(gè)因素與職業(yè)認(rèn)同是否存在相關(guān)。由表2可知，特殊教育教師的情感性認(rèn)同、價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同的得分均與教學(xué)效能感、社會(huì)支持及其各因子呈顯著相關(guān)關(guān)系。發(fā)展性認(rèn)同得分除與一般教學(xué)效能感、主觀支持、支持利用度、精神質(zhì)無顯著相關(guān)，與其他因子都顯著相關(guān)。除人格問卷中的精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)因子與職業(yè)認(rèn)同及各因子呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系外，其他各因子之間均為正向相關(guān)關(guān)系。
3.3特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格的回歸分析
為了進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格與特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的準(zhǔn)確關(guān)系，再分別以職業(yè)認(rèn)同及各因子做因變量，以教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格各因子做預(yù)測(cè)變量，采用逐步多元回歸分析法分析教學(xué)效能感、社會(huì)支持及人格因素對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平的預(yù)測(cè)作用。由表3可知，特殊教育教師的教學(xué)效能感對(duì)其職業(yè)認(rèn)同具有預(yù)測(cè)作用，具體表現(xiàn)為個(gè)人效能感對(duì)價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、發(fā)展性認(rèn)同具有預(yù)測(cè)作用，一般教學(xué)效能感對(duì)情感性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同具有預(yù)測(cè)作用。社會(huì)支持對(duì)職業(yè)認(rèn)同具有預(yù)測(cè)作用，具體表現(xiàn)為主觀支持對(duì)情感性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同具有預(yù)測(cè)作用，客觀支持對(duì)價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同具有預(yù)測(cè)作用，對(duì)支持的利用度未進(jìn)入回歸方程。人格因素方面，神經(jīng)質(zhì)對(duì)情感性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，內(nèi)外向?qū)Πl(fā)展性認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同具有正向預(yù)測(cè)作用。總體而言，各因素對(duì)情感性認(rèn)同、價(jià)值性認(rèn)同、專業(yè)性認(rèn)同、發(fā)展性認(rèn)同回歸方程模型的總解釋率分別為21.2%、20.6%、35.1%，9%，都達(dá)到顯著水平；教學(xué)效能感、社會(huì)支持與人格因素對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同回歸方程的總解釋率為28.2%。
3.4特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格的路徑分析
由于職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格等變量之間存在顯著相關(guān)，因此符合進(jìn)一步進(jìn)行路徑分析的要求。根據(jù)圖l的假設(shè)模型，采用Amos7.0對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格之間的路徑關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證性探索，K―L最佳模式見圖2。
該模式的各項(xiàng)指數(shù)為：x2/df=1.347，p=0.232，BC（30=0.000，BICO=0.000（見表4），說明該模型各項(xiàng)擬合指數(shù)較好，表明該假設(shè)模型是成立的。
由圖2可知，社會(huì)支持、教學(xué)效能感、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)因子都直接影響了特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平，其中，神經(jīng)質(zhì)因子與其呈負(fù)相關(guān)作用；社會(huì)支持經(jīng)由教學(xué)效能感作用于職業(yè)認(rèn)同；精神質(zhì)、內(nèi)外向因子分別經(jīng)由社會(huì)支持、教學(xué)效能感作用于職業(yè)認(rèn)同，并且精神質(zhì)因子與社會(huì)支持、教學(xué)效能感呈負(fù)相關(guān)作用；教學(xué)效能感、社會(huì)支持在神經(jīng)質(zhì)因子與職業(yè)認(rèn)同之間沒有表現(xiàn)出中介作用。
4 分析與討論
4.1特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感的關(guān)系
教學(xué)效能感對(duì)特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同具有顯著預(yù)測(cè)作用。教學(xué)效能感高的特殊教育教師可能會(huì)認(rèn)為自己的教學(xué)才能得到了發(fā)揮，專業(yè)獲得成長(zhǎng)，未來的職業(yè)發(fā)展空間廣闊，情感上愿意長(zhǎng)期從事該職業(yè)并全心投入。反之，教學(xué)效能感低的特殊教育教師可能會(huì)認(rèn)為所從事職業(yè)不利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，不具有發(fā)展空間，缺乏對(duì)該職業(yè)的情感投入程度和穩(wěn)定程度。個(gè)人教學(xué)效能感是影響特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的最關(guān)鍵因素，它指向教師個(gè)體，是對(duì)個(gè)人教學(xué)行為和教學(xué)效果的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。這種認(rèn)知和評(píng)價(jià)特點(diǎn)對(duì)每位教師的自我意義在職業(yè)生涯中的實(shí)現(xiàn)程度都會(huì)產(chǎn)生影響，比如個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、個(gè)人的興趣、個(gè)人的職業(yè)成熟等。一般教學(xué)效能感體現(xiàn)的則是教師對(duì)教育和教學(xué)問題的一般看法，它主要對(duì)特殊教育教師的情感性認(rèn)同產(chǎn)生關(guān)鍵影響。由于教育對(duì)象具有認(rèn)知障礙、感官缺陷、行為問題等特殊性，特殊教育教師可能會(huì)懷疑教育對(duì)特殊兒童的作用能否得以充分展現(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)空間是否可以預(yù)期，教師工作成效是否被認(rèn)可，體驗(yàn)到的教學(xué)挫折會(huì)不會(huì)普遍而頻繁，負(fù)面情緒會(huì)不會(huì)較多等等。與普通教師相比，特殊教育教師可能無法體驗(yàn)到與投入成正比的效能感，從而導(dǎo)致他們?cè)谇楦猩舷鄬?duì)不易認(rèn)可特殊教育教師職業(yè)，甚至對(duì)其意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)職業(yè)倦怠或離職。此外，特殊教育教師體驗(yàn)到的教學(xué)效能感除了受自身人格特點(diǎn)和外部社會(huì)支持的影響外，更易受自身掌握的知識(shí)和技能、所具備的專業(yè)能力等因素影響。只有當(dāng)他們具有較好的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力時(shí)，才可能勝任工作并幫助自己獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。特殊教育教師自身具備的專業(yè)知識(shí)和能力可能也是間接影響其職業(yè)認(rèn)同的重要原因，但本研究未探索這部分影響因素的作用，需要在未來研究中進(jìn)行完善。
4.2特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與社會(huì)支持的關(guān)系
本研究把職業(yè)認(rèn)同視為特殊教育教師職業(yè)適應(yīng)生涯的一個(gè)階段性狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持與職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)具有相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系。特殊教育教師越具有充足的社會(huì)支持來源和良好的人際網(wǎng)絡(luò)，就越容易形成和發(fā)展出對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)同感；反之，如果獲得的社會(huì)支持不夠，便容易遭遇各種困境或阻礙，無法從所從事職業(yè)中順利建立起自我和職業(yè)的有效聯(lián)系，而影響到職業(yè)認(rèn)同體系的構(gòu)建。主觀支持對(duì)特殊教育教師情感性認(rèn)同的影響作用最大。當(dāng)他們情感上獲得尊重、理解或陪伴，他們可能會(huì)更有內(nèi)在動(dòng)力去適應(yīng)特殊教育教師的職業(yè)文化，形成對(duì)該職業(yè)的積極認(rèn)同。客觀支持對(duì)特殊教育教師的價(jià)值性認(rèn)同影響最大。獲得的客觀支持越多，資源越充分，越有利于特殊教育教師把職業(yè)價(jià)值看作生活意義的實(shí)現(xiàn)，承認(rèn)其價(jià)值。要促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)性認(rèn)同的發(fā)展，提供的客觀支持和主觀支持缺一不可，既需要給予他們一些實(shí)際的物質(zhì)、信息、專業(yè)技術(shù)或人員組織的幫助，也需要在情感上給予支持，創(chuàng)造輕松和工作環(huán)境，幫助他們緩解工作壓力，減少專業(yè)成長(zhǎng)過程中的負(fù)面情緒。特殊教育教師是否主動(dòng)去利用各種社會(huì)支持資源與他們的職業(yè)認(rèn)同狀況具有相關(guān)關(guān)系，但沒有表現(xiàn)出明顯的因果關(guān)系，這說明為特殊教育教師提供足夠的客觀支持與主觀支持對(duì)其構(gòu)建職業(yè)認(rèn)同可能更為關(guān)鍵。
4.3特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與人格的關(guān)系
作為相對(duì)穩(wěn)定的心理特質(zhì)，特殊教育教師的人格特征會(huì)影響到他們的職業(yè)認(rèn)同。神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)傾向的特殊教育教師相對(duì)不善于情感控制，表現(xiàn)出較為消極、情緒不穩(wěn)定、焦慮、抑郁、孤獨(dú)、感覺遲鈍、難以適應(yīng)環(huán)境、不能和他人保持友好關(guān)系等特征時(shí)，可能不利于職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展；反之，神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)的特質(zhì)越少，其職業(yè)認(rèn)同水平可能越高。與內(nèi)向特質(zhì)相比，外向特質(zhì)的特殊教育教師可能更善于積極面對(duì)職業(yè)困境，靈活處理沖突，創(chuàng)造性和適應(yīng)性較好，可能更有利于職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建?？傮w而言，神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外向?qū)μ厥饨逃處煹穆殬I(yè)認(rèn)同狀況影響最大。特殊教育教師在職業(yè)適應(yīng)過程中要面臨社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)壓力、教學(xué)挫折、人際沖突等多重沖擊，隨時(shí)需要面對(duì)情緒調(diào)整和情感適應(yīng)問題，如果沒有采用合理對(duì)策，情緒問題很可能會(huì)和認(rèn)知、行為等因素交互影響，并反作用于其職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展過程。也由此可知，穩(wěn)定的人格特征是特殊教育教師不可忽缺的職業(yè)素質(zhì)之一，是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要構(gòu)成要素。
4.4特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格的路徑模型分析
教學(xué)效能感在社會(huì)支持、人格特征影響特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的兩個(gè)路徑關(guān)系中都表現(xiàn)出中介作用。相關(guān)研究也證實(shí)，社會(huì)支持與教學(xué)效能感呈正相關(guān)，并能對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)。中小學(xué)教師認(rèn)為主觀支持和客觀支持是影響其教學(xué)效能感的重要原因。對(duì)特殊教育教師而言，其社會(huì)支持來源越多，社會(huì)支持程度越高，其教學(xué)效能感就越高，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展；其人格特質(zhì)越趨向穩(wěn)定和外向，其可能更容易認(rèn)知和體驗(yàn)到教學(xué)效能感，從而促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展。社會(huì)支持在人格影響特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的路徑關(guān)系中也表現(xiàn)出中介作用。人格特質(zhì)趨向穩(wěn)定和外向的特殊教育教師可能更容易吸引或更善于為自己拓展社會(huì)支持來源，對(duì)社會(huì)支持的感受性更高，進(jìn)而更易于建立職業(yè)認(rèn)同。雖然有些研究分析了人格因素的中介作用，但考慮到本研究被試均為成人，人格特質(zhì)的穩(wěn)定性是特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的內(nèi)在原因，所以把人格作為原因變量考慮。綜合而言，特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同受到了教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格多個(gè)因素的影響，教學(xué)效能感是最關(guān)鍵的一個(gè)影響因素。這些因素并不是孤立的發(fā)生作用，而是相互作用，共同影響，從而使特殊教育教師在某個(gè)職業(yè)生涯階段達(dá)到某種職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)。
5 結(jié)論
5.1教學(xué)效能感、社會(huì)支持、人格都是影響特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同形成和發(fā)展的重要因素。
5.2相比社會(huì)支持和人格因素，教學(xué)效能感對(duì)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響更大，社會(huì)支持、人格除了直接影響職業(yè)認(rèn)同外，還產(chǎn)生了間接影響。
5.3應(yīng)該從教學(xué)效能感、人格、社會(huì)支持等方面綜合考慮應(yīng)對(duì)措施來促進(jìn)特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展。
6 建議
6.1增強(qiáng)特殊教育教師教學(xué)效能感
個(gè)人效能感對(duì)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)性、價(jià)值性及發(fā)展性方面的認(rèn)同水平影響較大，需要采取專業(yè)培訓(xùn)、資源以及環(huán)境支持等措施來促進(jìn)他們提高對(duì)自己工作效果的認(rèn)同度；而一般效能感對(duì)特殊教育教師的職業(yè)情感性認(rèn)同影響較大，可能需要通過改變認(rèn)知方式或評(píng)價(jià)視角來促進(jìn)他們對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同水平。總的說來，要積極開展特殊教育教師的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的專業(yè)知識(shí)、教育觀念、教學(xué)水平以及科研能力等。只有具備了良好職業(yè)綜合素質(zhì)，才有利于達(dá)成特殊教育教學(xué)目標(biāo)，解決教育過程中面臨的各種問題，滿足特殊兒童及其家長(zhǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這樣，他們的職業(yè)認(rèn)同感自然而然就得到了提高。
6.2構(gòu)建有效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)
重視特殊教育教師社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，為他們創(chuàng)造良好的支持性環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)各種資源，持續(xù)地提供人力、物力、專業(yè)、技術(shù)等方面的支持，最大程度地促進(jìn)他們的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展。客觀支持對(duì)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)性認(rèn)同以及總體認(rèn)同水平影響較大，所以應(yīng)該力求從物質(zhì)性資源、技術(shù)性資源等方面給予他們盡可能多的幫助。主觀支持對(duì)特殊教育教師的職業(yè)情感性、價(jià)值性認(rèn)同水平影響較大，所以需要他們的親戚朋友、同事、學(xué)生及其家長(zhǎng)乃至社會(huì)大眾都能從精神上給予其理解，認(rèn)可他們的日常工作價(jià)值，認(rèn)可他們對(duì)特殊兒童所付出的心血和對(duì)社會(huì)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)等。只有這樣，他們才可能從心理上覺得自己在從事一個(gè)真正有意義的，真正受到人們尊重的職業(yè)。
6.3促進(jìn)特殊教育教師個(gè)性的積極塑造
