時(shí)間：2023-06-06 09:00:58
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教育敘事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 幼兒園教師；個(gè)人教育觀念；敘事研究；個(gè)案
中圖分類號(hào) G615
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 1004-4604(2009)09-0036-05
一、問(wèn)題的提出
教師個(gè)人教育觀念是指教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中。基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的有關(guān)教育的個(gè)體性看法，主要包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等。個(gè)人教育觀念具有個(gè)體性和內(nèi)隱性特征，對(duì)它進(jìn)行研究必須回顧當(dāng)事人豐富的生活世界和獨(dú)特的生存境遇，并對(duì)它們加以細(xì)致描述與深入剖析。教師專業(yè)成長(zhǎng)主要表現(xiàn)為教師觀念的變化與教育行為的改善，因此，探究教師個(gè)人教育觀念的形成有利于了解促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素。
二、研究方法及對(duì)象
(一)研究方法
教育敘事研究是“以敘事的方式回歸教育時(shí)空中各種具體的人物、機(jī)構(gòu)及事件，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系以及當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受”。與理論思辨研究的“宏大敘述”相對(duì)應(yīng)，教育敘事研究所倡導(dǎo)的“經(jīng)驗(yàn)敘述”強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐中人的經(jīng)驗(yàn)的重要性，并以敘事來(lái)描述人們?cè)诮逃械慕?jīng)驗(yàn)、行為以及群體或個(gè)體的生活方式。它把有關(guān)教育的理論思想引入教育經(jīng)驗(yàn)之中，通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)教育及其意義的理解。由此可以看出，教育敘事的旨趣與教師個(gè)人教育觀念的研究取向較為契合，是表達(dá)和揭示教師個(gè)人教育觀念的一種合適的話語(yǔ)方式。
(二)研究對(duì)象
根據(jù)研究目的，筆者選擇專業(yè)發(fā)展較為成熟的幼兒園教師作為研究對(duì)象。所謂專業(yè)發(fā)展成熟是指教師在教育幼兒的服務(wù)角度、管理班級(jí)的行政角度和組織活動(dòng)的專業(yè)角度上都有較好的業(yè)績(jī)與聲譽(yù)。專業(yè)發(fā)展較成熟的教師既達(dá)到了職稱、榮譽(yù)等方面的硬件指標(biāo)，又具備了觀念、行為等方面的軟性內(nèi)涵。本研究選擇的三位研究對(duì)象都是女性，分別是張某(Z)，45歲，在省示范園任教研組長(zhǎng)，是筆者所在學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，并與筆者長(zhǎng)期存在業(yè)務(wù)協(xié)作關(guān)系。于某(Y)，41歲，實(shí)驗(yàn)幼兒園普通教師，是筆者在中等師范學(xué)校就讀階段的同學(xué)，多年來(lái)保持聯(lián)系。費(fèi)某(F)，32歲，在鄉(xiāng)中心幼兒園任園長(zhǎng)，既是筆者昔日的學(xué)生。也是朋友。以她們?yōu)檠芯繉?duì)象，筆者既有熟悉人的便利，又有局外人的距離。
三、研究結(jié)果與分析
對(duì)教師個(gè)人教育觀念的描述與成長(zhǎng)經(jīng)歷的敘述，不只是為了呈現(xiàn)純粹的個(gè)人故事，我們更期望能夠從敘述中獲得有關(guān)幼兒園教師專業(yè)特質(zhì)與專業(yè)成長(zhǎng)的啟示。雖然質(zhì)的研究無(wú)以概括教師專業(yè)化的普遍規(guī)律，但敘事研究的過(guò)程性、情境性、具體性可以讓我們看到鮮活生動(dòng)的教師成長(zhǎng)生態(tài)。
(一)專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要推動(dòng)力
這里的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要是指職前學(xué)習(xí)和職后以學(xué)歷獲得與提升為主要目的的脫崗或在崗學(xué)習(xí)。被調(diào)查的三位教師的學(xué)歷水平與研修方式各不相同，但她們都承認(rèn)這些學(xué)習(xí)及培訓(xùn)經(jīng)歷在推動(dòng)自己專業(yè)發(fā)展方面有著不可替代的作用。
F：中師階段學(xué)習(xí)了專業(yè)技能和專業(yè)理論，但工作中馬上用得上的只有專業(yè)技能。在師范大學(xué)函授時(shí)，不少教師都是幼教各領(lǐng)域的專家，更新了我的觀念，也開(kāi)闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如主題單元、多元智能、瑞吉?dú)W等，對(duì)實(shí)際工作也頗有啟發(fā)。
Z：中師對(duì)我而言主要是入門教育，為后來(lái)的專業(yè)發(fā)展作了鋪墊，但那時(shí)年紀(jì)太小對(duì)幼教很懵懂，后來(lái)有機(jī)會(huì)到省幼師進(jìn)修，那兒匯集了很多幼教專家，我在省城參觀見(jiàn)習(xí)了很多知名幼兒園的活動(dòng)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。本科是自學(xué)，理論水平得到了很大提高。
學(xué)歷進(jìn)修是對(duì)教師專業(yè)技能與專業(yè)理論的一次系統(tǒng)集中的訓(xùn)練與普及。幼教專業(yè)技能主要包括彈跳說(shuō)唱畫五項(xiàng)技能，這些技能的掌握程度與精通水準(zhǔn)常被用來(lái)評(píng)估新人職教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＝逃碚撔艿陌l(fā)揮取決于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，職前缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師通常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地抵觸教育理論，而職后擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師通常能領(lǐng)悟到教育理論的豐富內(nèi)涵，甚至能創(chuàng)造性地運(yùn)用理論，舉一反三。
(二)教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師職業(yè)境遇中多重因素交互作用的結(jié)果
1 重要他人
重要他人是指對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有重要影響的個(gè)人或群體，他們會(huì)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生直接或間接的推動(dòng)作用。不同教師、同一教師不同發(fā)展階段的“重要他人”不一樣。
Y：我工作的第四年，很幸運(yùn)和我們園的一位資深教師搭班，她的教學(xué)能力有口皆碑。我觀摩了這位搭班師傅一年內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)。這種經(jīng)歷對(duì)專業(yè)提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內(nèi)的成長(zhǎng)超越了過(guò)去迷茫的三年。
Y：在南京函授本科時(shí)我還認(rèn)識(shí)了一位南京三八保育院的老師，她進(jìn)取、博學(xué)、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。她不斷地跟我分享她對(duì)教育、兒童的獨(dú)特見(jiàn)解。她深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來(lái)的觀念。畢業(yè)后我們?nèi)越?jīng)常溝通，她常常寄些好書給我，介紹她們現(xiàn)在的教學(xué)、科研動(dòng)態(tài)，讓我對(duì)外面的幼教動(dòng)向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我也會(huì)向她咨詢，總能得到有益的指點(diǎn)。
Z：入職初期我沒(méi)把專業(yè)發(fā)展當(dāng)回事，常常放棄比賽，應(yīng)付論文。后來(lái)，我慢慢發(fā)覺(jué)機(jī)會(huì)和榮譽(yù)都給了我的同學(xué)(同事)，明顯的落差讓我很傷自尊，我開(kāi)始發(fā)奮圖強(qiáng)，做出成績(jī)證明自己。所以，我現(xiàn)在的專業(yè)進(jìn)取動(dòng)力很大程度上歸功于我有一個(gè)好對(duì)手，她很優(yōu)秀，我必須很努力才能保證有競(jìng)爭(zhēng)的資格。
2 關(guān)鍵事件
關(guān)鍵事件是指教師專業(yè)生活中的重要事件。它會(huì)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。訪談發(fā)現(xiàn)。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“關(guān)鍵事件”有：
(1)成功型事件。成功型事件使幼兒園教師獲得專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)專業(yè)信心。成功型事件主要有兩類。
①自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步
Z：我工作時(shí)恰逢新《綱要》試點(diǎn)研究。作為大專畢業(yè)生，我和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)搭班進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，她經(jīng)驗(yàn)多、點(diǎn)子新、不保守，我和她在一起工作，成長(zhǎng)很快。半年后省市領(lǐng)導(dǎo)審查，她匯報(bào)我上課，圓滿成功，一舉成名。這件事給了我一種信念，我那時(shí)就覺(jué)得如果我肯努力，特級(jí)教師也不是什么神話。更重要的是，自那以后，我的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快車道，那次成功讓我比同齡人擁有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)。我覺(jué)得，前期努力獲得的成功對(duì)今后的成長(zhǎng)很重要。
②幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步
Y：有個(gè)孩子轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)很孤僻，和家長(zhǎng)交流后了解到他是早產(chǎn)兒，父母是教師，期望較高，孩子較自卑。我就特意在班上讓他介紹自己的本領(lǐng)，孩子說(shuō)不全的，我就幫他補(bǔ)充，告訴其他孩子他的優(yōu)點(diǎn)，比如他很有愛(ài)心等。當(dāng)你真正尊重孩子時(shí)，他也會(huì)主動(dòng)與你交流。后來(lái)這個(gè)孩子開(kāi)朗自信，發(fā)展很好。這個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變給了我很多欣慰。
(2)挫折型事件。挫折型事件促使教師反思，進(jìn)而改變其教育態(tài)度或理念。
Z：在一次公開(kāi)課大獲成功后，我被調(diào)到教育局從事市幼教行政管理工作。我既沒(méi)有教育經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，年紀(jì)輕輕坐在機(jī)關(guān)里，成天無(wú)所事事，內(nèi)心充滿了焦慮、無(wú)助、孤獨(dú)，完全找不到自我了，勉強(qiáng)混了兩年，終于又回到幼兒園。回到幼兒園我馬上感到腳踏實(shí)地，如魚得水。這次曲折的工作經(jīng)歷讓我看清了自己的專業(yè)方向與專業(yè)定位。我就是那種適合在田頭勞作的實(shí)踐者，我的天空只能在孩子們那里。
Y：我最大的一次失誤是工作第二年的公開(kāi)課，那次準(zhǔn)備不充分，沒(méi)想到第二天恰巧有人來(lái)參觀學(xué)習(xí)，園長(zhǎng)帶著客人推門聽(tīng)課，我慌了神，語(yǔ)無(wú)倫次，不知所云，半小時(shí)的課15分鐘就草草收?qǐng)隽耍脠@長(zhǎng)和客人目瞪口呆。這次失敗對(duì)我影響很大，有很多年我似乎能感覺(jué)到園長(zhǎng)和同事不一樣的眼光。這段經(jīng)歷讓我深刻反思了自己的專業(yè)成長(zhǎng)態(tài)度和教育理念。
(3)啟發(fā)型事件。啟發(fā)型事件能更新教師的教育理念。增長(zhǎng)教師的專業(yè)知識(shí)。
Y：我去上海參觀學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)最大。老實(shí)說(shuō)，他們的課很隨意很放松，所謂公開(kāi)課也就是教學(xué)的常態(tài)，遠(yuǎn)不如我們這兒的課語(yǔ)言精美、步驟嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)周密。但人家的課理念新，教學(xué)內(nèi)容考慮幼兒的興趣，教學(xué)方式考慮孩子經(jīng)驗(yàn)，在他們的課堂上，孩子是學(xué)習(xí)的主人。
F：有一次聽(tīng)朱家雄教授的講座，他說(shuō)新《綱要》實(shí)施后，大家都有點(diǎn)不敢教了，動(dòng)輒就讓孩子探索。當(dāng)時(shí)他舉例說(shuō)一位教師讓孩子分組探究如何扎染絲巾，結(jié)果孩子們折騰了半小時(shí)也沒(méi)做好。朱教授說(shuō)，教與不教要理智，這樣的民間工藝怎么可能指望孩子幾分鐘就探索出來(lái)，如果教師教他們?cè)窘z巾，一分鐘就能解決，剩下的時(shí)間可以讓孩子動(dòng)手扎染，探究布頭扎多扎少、扎緊扎松、浸染時(shí)間長(zhǎng)短和圖案色彩的關(guān)系。這個(gè)講座一下子讓我對(duì)新課程的理解茅塞頓開(kāi)，我明白很多時(shí)候我們都有點(diǎn)矯枉過(guò)正了。
Z：可能是出于母愛(ài)的本能吧，做了媽媽后，我會(huì)比較注意從孩子的角度看問(wèn)題，考慮孩子的感受、孩子的需要、孩子的獲得。對(duì)我而言，我真正的“革命”是從有孩子開(kāi)始的。
3 制度文化
從以上三位教師的成長(zhǎng)片斷可以看出。我國(guó)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)在很大程度上得益于有中國(guó)特色的教師專業(yè)發(fā)展的制度與文化。
(1)業(yè)務(wù)競(jìng)賽。制度化的園、縣、市、省各種層次的業(yè)務(wù)競(jìng)賽，可以促使幼兒園教師高度關(guān)注自身的教育教學(xué)技能。
(2)同行交流。無(wú)論是正式的搭班上課、師徒結(jié)對(duì)、集體備課、相互聽(tīng)課還是私下里的自發(fā)交流。這種同行交流通常都是針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行理論與實(shí)踐研討，不但貼近現(xiàn)實(shí)，也很實(shí)用，會(huì)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)直接顯著的影響。
Z：我們幼兒園喜歡集體備課。以年級(jí)組為單位，老教師多出點(diǎn)子，新教師多做材料，定好的教案就是集體資源，大家共享。使用時(shí)各人根據(jù)本班情況微調(diào)。集體備課的主要目的是為了促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，進(jìn)而提高園所整體的保教水平。
Y：我們園有隨堂聽(tīng)課的慣例。這不但可以監(jiān)督教學(xué)，還可以促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。尤其是年輕教師比較積極，把聽(tīng)課當(dāng)成學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，即使被批評(píng)了，還是心悅誠(chéng)服、心懷感激的。
(3)情境學(xué)習(xí)。公開(kāi)課準(zhǔn)備過(guò)程中反復(fù)多次的備課、試教、修改教案，被稱之為“磨課”。對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，磨課的過(guò)程就是在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，在具體的教學(xué)情境中學(xué)會(huì)教學(xué)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既能提高教師的教學(xué)技巧，又能幫助教師領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念，因此，磨課被認(rèn)為是一種十分有價(jià)值的、直接指向教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)方式。
Z：參加比賽的人通常都是園內(nèi)層層選的業(yè)務(wù)骨干，大家都使出渾身解數(shù)，調(diào)用一切資源和個(gè)人儲(chǔ)備，是教師教育才智的一次集中展示。為了上好課，我經(jīng)歷了反復(fù)磨課的艱辛歷程，先磨教學(xué)技巧，包括上課的語(yǔ)言、身體、形態(tài)、眼神等，再磨教學(xué)組織、進(jìn)度、推進(jìn)等教學(xué)程序方面的技術(shù)，包括情境應(yīng)對(duì)、教學(xué)機(jī)智等，最后磨教學(xué)理念。一節(jié)課上了改，改了上，有時(shí)一個(gè)設(shè)計(jì)要經(jīng)歷3～5次的、修改。但個(gè)人在其中的成長(zhǎng)是巨大的，有時(shí)甚至超過(guò)你按部就班工作3～5年得到的成長(zhǎng)。
Y：比賽既是個(gè)人的，又是集體的。為了能出好成績(jī)，園長(zhǎng)組織全園的骨干教師為我們參賽選手集體備課。大家集思廣益，互相質(zhì)疑互相補(bǔ)充，這是真正意義上的教研活動(dòng)，在經(jīng)歷了創(chuàng)新、比較、論證的過(guò)程之后，大家取得了一致的意見(jiàn)。雖然我們的初稿到最后幾乎面目全非，但我覺(jué)得這樣的辛勞是值得的，它對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值非常大。
(三)在實(shí)踐與理論的來(lái)回互動(dòng)中不斷修正與生成個(gè)人教育觀念
任何個(gè)人教育觀念的形成都有一個(gè)理論與實(shí)踐不斷互動(dòng)的過(guò)程。教師把普遍理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，其過(guò)程與效果會(huì)促使教師反思普遍理論，從而產(chǎn)生對(duì)普遍理論的堅(jiān)持、修正或放棄，這時(shí)教師頭腦中依據(jù)個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所形成的教育觀念已經(jīng)不完全等同于普遍理論。也即形成了個(gè)人教育觀念。
Z：我是一個(gè)不迷信書本、講究實(shí)效的人。比如，很多教學(xué)參考書上設(shè)計(jì)《風(fēng)箏》一課，都是先欣賞風(fēng)箏，再談?wù)擄L(fēng)箏，最后玩風(fēng)箏游戲，而實(shí)際上孩子對(duì)談?wù)擄L(fēng)箏的外形與結(jié)構(gòu)并不感興趣。我就改進(jìn)為直接玩放風(fēng)箏游戲，一節(jié)課玩下來(lái)孩子都興趣盎然，想象、語(yǔ)言、動(dòng)作能力綜合發(fā)展。我覺(jué)得這樣放棄既成預(yù)設(shè)、跟隨兒童興趣的做法應(yīng)該就是兒童中心論。
(四)專業(yè)自我意識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著能動(dòng)作用
教師追求專業(yè)發(fā)展的意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。一個(gè)有著強(qiáng)烈進(jìn)取心的教師會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取一切可能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，會(huì)有意識(shí)尋找促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要他人。會(huì)反思自己的成功與失敗。會(huì)利用專業(yè)發(fā)展平臺(tái)錘煉自己。因此教師的專業(yè)自我意識(shí)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著能動(dòng)作用，它包括以下幾方面內(nèi)容。
1 專業(yè)自我認(rèn)識(shí)，即對(duì)自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，知道自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)缺陷，對(duì)照自己的專業(yè)定位，明確自己在專業(yè)的哪些方面亟待修補(bǔ)與提高。
F：作為一名教師，我覺(jué)得自己在教學(xué)與科研方面還是有感覺(jué)有信心的，我常常有很好的創(chuàng)意和點(diǎn)子。如果說(shuō)幼兒園教師有三種類型，教學(xué)型、管理型、科研型，我給自己的定位是教學(xué)型。大家都說(shuō)我上課思路清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，我覺(jué)得這樣的風(fēng)格駕馭科學(xué)、社會(huì)、健康領(lǐng)域的課堂，會(huì)更顯優(yōu)勢(shì)。
Y：我覺(jué)得自己管理班級(jí)還是有一套的，家長(zhǎng)的滿意率全園最高，孩子也特別喜歡我上課。但科研方面一直很困惑很自卑，理論功底很欠缺，有時(shí)
有很好的想法和做法，就是不知道如何表達(dá)。我特別渴望有人能在這方面指導(dǎo)我?guī)椭摇Ｎ矣X(jué)得科研能力的欠缺是我繼續(xù)發(fā)展專業(yè)的瓶頸。
2 專業(yè)自我體驗(yàn)，即對(duì)自己專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)后產(chǎn)生的自我肯定與自我否定的情感體驗(yàn)，如，對(duì)自己的常規(guī)管理能力感到自信，對(duì)自己的教育科研素養(yǎng)感到不滿。有時(shí)不滿、焦慮、壓抑等消極情緒對(duì)教師后續(xù)成長(zhǎng)行為的驅(qū)動(dòng)甚至要超過(guò)積極情緒。如有一位教師好幾次奮發(fā)圖強(qiáng)都是由無(wú)助感、比賽失利的挫折感等激發(fā)的。
F：剛?cè)肼殨r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的東西根本用不上。備課完全沒(méi)有自己的想法。常規(guī)管理也沒(méi)有信心，孩子都不聽(tīng)使喚。這一時(shí)期我的內(nèi)心常常處于焦慮與虛弱狀態(tài)，在這種壓力下，我拼命地“充電”學(xué)習(xí)。
3 專業(yè)自我調(diào)控。即根據(jù)專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的體驗(yàn)對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。
Y：我是有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的。我規(guī)定自己每學(xué)期必須讀一本好書，讀幾篇文章，策劃一次主題活動(dòng)。如果有可能的話，我還想出去念個(gè)研究生，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何做研究。
Z：通過(guò)多年的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，我越來(lái)越了解自己，知道能做什么，不能做什么，適合做什么，不適合做什么。比如，我簡(jiǎn)單直率，適合做老師，不太擅長(zhǎng)管理，所以我希望做教學(xué)能手。我知道自己思維還算靈活但欠深刻，所以我的課題只做行動(dòng)研究，不做邏輯論證。
四、思考
(一)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的特性是情境性與行動(dòng)性
教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的，教師首先關(guān)注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決，并以解決實(shí)踐性問(wèn)題為指歸，“為了實(shí)踐、關(guān)于實(shí)踐、在實(shí)踐中”構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的一條主線。教育本質(zhì)的實(shí)踐性決定了教師成長(zhǎng)的情境性與行動(dòng)性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學(xué)世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到現(xiàn)場(chǎng)。行動(dòng)意味著解決問(wèn)題，不是坐而論道，教師應(yīng)該在具體教育環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。
(二)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式是反思研究與自主建構(gòu)
教師的成長(zhǎng)以反思研究為途徑。在教育實(shí)踐中如果出現(xiàn)了師生之間的沖突或幼兒的消極行為，教師不是尋找客觀理由去推卸責(zé)任，而應(yīng)該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當(dāng)，認(rèn)真研究幼兒的心理與行為特點(diǎn)，嘗試與探索新的教育方法，最終達(dá)到教育的優(yōu)化與自身的成長(zhǎng)。
教師的成長(zhǎng)以自我構(gòu)建為形式。教師的專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上說(shuō)，就是以教師的經(jīng)驗(yàn)、省察、認(rèn)識(shí)為媒介的“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過(guò)程和“自我發(fā)展”的過(guò)程。自我的建構(gòu)意味著教師不僅能動(dòng)地把握著與外部世界的關(guān)系，而且把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)改造的對(duì)象。
(三)幼兒園教師專業(yè)成熟的標(biāo)志是具備實(shí)踐智慧與個(gè)人理論
一、通過(guò)敘事彰顯教師不同的教育教學(xué)理念
敘事就是對(duì)過(guò)往發(fā)生的真實(shí)事件進(jìn)行刻畫、敘述和描寫。有怎樣的事，你就進(jìn)行怎樣的言說(shuō)。課程敘事則要求老師不僅要把幼兒園課程生活中發(fā)生的事情細(xì)微地記錄下來(lái)，還要對(duì)其進(jìn)行深入的描述與理性的分析，進(jìn)而挖掘出課程事件背后所隱藏的教育理念以及對(duì)教育的理解，最后以講故事的方式予以呈現(xiàn)。而不同的課程敘事常常會(huì)折射出幼兒教師不同的兒童觀、教學(xué)觀和世界觀。湖南師范大學(xué)劉鐵芳教授認(rèn)為：“正是通過(guò)敘事主題的提煉，而把日常教育生活提高到自我意識(shí)之中，從而讓我們?cè)诮逃龜⑹碌倪^(guò)程中，把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過(guò)去的教育經(jīng)歷永恒化，教育敘事因此才成為敞開(kāi)教師生命意義之門的重要方式。”
如東縣課程敘事活動(dòng)開(kāi)展兩年來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)不同老師創(chuàng)生出的園本或年級(jí)、班本課程，彰顯出來(lái)的教育教學(xué)理念是不一樣的。如在植物課程“小土豆、大夢(mèng)想”中，班級(jí)教師非常注重孩子們的親身體驗(yàn)與實(shí)際操作活動(dòng)，讓孩子始終站在課程活動(dòng)的正中央，從土豆調(diào)查尋找種子播種希望觀察生長(zhǎng)挖掘土豆品嘗土豆創(chuàng)意土豆等等，整個(gè)過(guò)程中，孩子們都親歷其中，親身感受植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，體驗(yàn)生命的變化與生生不息的過(guò)程。她們?cè)谡n程敘事活動(dòng)中，表達(dá)出這樣的感想：一個(gè)小小的土豆，讓孩子們實(shí)現(xiàn)了種植的夢(mèng)想，播種、發(fā)芽、開(kāi)花，親自實(shí)踐，收獲快樂(lè)；一個(gè)小小的土豆，讓孩子們實(shí)現(xiàn)了造型師的夢(mèng)想，設(shè)計(jì)、雕刻、制作，藝術(shù)作品，琳瑯滿目；一個(gè)小小的土豆，讓孩子們實(shí)現(xiàn)了美食家的夢(mèng)想，清洗、刮皮、烹制，美味食品，贊不絕口；一個(gè)小小的土豆開(kāi)啟了孩子們觀察生命、探究自然的旅程，生長(zhǎng)、凋謝、再生長(zhǎng)，循環(huán)再生，生生不息……
當(dāng)然，課程敘事如果僅僅停留在演繹故事的層面，那就凸顯不出研究的意蘊(yùn)了，關(guān)鍵是要透過(guò)課程現(xiàn)象看到本質(zhì)，看到此課程對(duì)兒童、教師發(fā)展的作用，從而在某個(gè)課程研究方面比如植物課程的研究方面形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與做法，并對(duì)其他課程的開(kāi)展有一定的借鑒意義。但是，要想敘好課程，也有一些基本的要求：一是對(duì)課程事件的描述必須真實(shí)，必須基于已經(jīng)開(kāi)展過(guò)課程的基礎(chǔ)上，不能為了吸引人的眼球而胡編亂造；二是對(duì)課程事件的分析必須合情合理，要用一定的理論來(lái)指導(dǎo)自己的分析，不能隨意猜想；三是對(duì)課程事件的總結(jié)必須深刻，要深入反思自己的課程行為，不能蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。只有這樣的課程敘事，才能真正反映出教師的教育教學(xué)理念與行為。
二、基于課程敘事建構(gòu)微教學(xué)論的案例呈現(xiàn)
微教學(xué)論是相對(duì)于大教學(xué)論而言的。從研究的內(nèi)容來(lái)看，微教學(xué)論的“微”是指“微小”，主張研究日常教學(xué)實(shí)踐中的具體內(nèi)容或問(wèn)題；從研究的思維方式來(lái)看，微教學(xué)論中的“微”指“具體”，即通過(guò)對(duì)具體而微的教學(xué)實(shí)踐的觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得具體的教學(xué)規(guī)律；同時(shí)它主張每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐者都是教學(xué)研究的主體，都承擔(dān)著揭示教育教學(xué)意義的任務(wù)。而在筆者所倡導(dǎo)的課程敘事活動(dòng)中，每一個(gè)幼兒教師都是園本（班本、年級(jí)）課程研究的主體，都是基于本班幼兒的身心特點(diǎn)、發(fā)展需要和地緣優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的課程建設(shè)活動(dòng)，解決的都是本班或本園課程建設(shè)中的具體問(wèn)題，因此這種研究可以稱得上是微教學(xué)論研究。
回顧兩年來(lái)我縣所開(kāi)展的課程敘事研究活動(dòng)，筆者以班本戲劇課程《犟龜》為例，嘗試提煉出微教學(xué)論建構(gòu)的一般程序。
第一，進(jìn)入課程研究現(xiàn)場(chǎng)。
一線教師開(kāi)展的微教學(xué)論研究不同于專家學(xué)者的研究，它是一種實(shí)踐取向的研究，即研究者必須進(jìn)入到課程研究的現(xiàn)場(chǎng)。而園本或班本課程研究的主體就是班級(jí)內(nèi)的一個(gè)個(gè)教師，因此，幼兒園、班級(jí)教室就是老師們的實(shí)踐場(chǎng)、試驗(yàn)田。《犟龜》班本課程的研究場(chǎng)域就是甜果果班活動(dòng)室，以及活動(dòng)室前面的一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的過(guò)道。
第二，觀察發(fā)現(xiàn)課程問(wèn)題。
在實(shí)施班本戲劇課程《犟龜》時(shí)，甜果果班一開(kāi)始按照傳統(tǒng)的戲劇活動(dòng)模式進(jìn)行，教師自己改編劇本、給幼兒分配角色，讓幼兒背臺(tái)詞、模仿動(dòng)作表演等，班級(jí)家長(zhǎng)則配合購(gòu)置表演服裝，實(shí)施了一段時(shí)間后，班級(jí)石老師發(fā)現(xiàn)，幼兒排練倦怠、表演機(jī)械，教師也感到身心疲憊，苦不堪言。這時(shí)候，石老師產(chǎn)生了尋找解決這個(gè)問(wèn)題的想法。
第三，提出研究問(wèn)題和假設(shè)。
在蚓綾硌菔保為什么孩子們的主動(dòng)性、積極性不高？與什么因素有關(guān)？能不能改變呢？如何讓孩子們喜歡表演、熱愛(ài)表演呢？石老師一方面學(xué)習(xí)戲劇課程研究方面的資料，一方面開(kāi)始與孩子積極對(duì)話。通過(guò)與孩子的交流發(fā)現(xiàn)，孩子們不喜歡老師設(shè)計(jì)的動(dòng)作，貝貝說(shuō)，我想這樣表現(xiàn)烏龜，不想做老師教的動(dòng)作；繪本中的語(yǔ)言比較繁瑣，幼兒不易于表達(dá)，如繪本中烏龜陶陶有一句代表性的臺(tái)詞“很遺憾，我不能這樣；我的決定是不會(huì)改變的！”這句比較長(zhǎng)，孩子感覺(jué)表達(dá)不順暢；教師制作的精美的道具孩子也不是很喜歡，樂(lè)樂(lè)說(shuō)，我想做一個(gè)自己喜歡的烏龜殼等等。通過(guò)學(xué)習(xí)以及與孩子的對(duì)話，石老師發(fā)現(xiàn)，造成孩子不喜歡表演的根源在于教師的包辦代替過(guò)多，剝奪了孩子主動(dòng)參與、創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，要想讓孩子喜歡表演，需要教師轉(zhuǎn)變理念，從舞臺(tái)的指揮者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
第四，構(gòu)建課程干預(yù)方案。
教師傳統(tǒng)的戲劇觀以及過(guò)于包辦代替等因素是造成孩子不喜歡戲劇的原因，那么如何改進(jìn)才能激發(fā)孩子參與戲劇的積極性呢？石老師擬采用“戲劇工作坊”開(kāi)展班本劇課程《犟龜》研究活動(dòng)。
戲劇工作坊就是幼兒通過(guò)肢體、聲音、語(yǔ)言來(lái)自由想象、自愿參與、自主選擇角色，大膽創(chuàng)編故事情節(jié)的一種戲劇游戲形式。它避免了傳統(tǒng)戲劇表演中，教師偏愛(ài)能力強(qiáng)的幼兒而忽略能力弱的現(xiàn)象。在工作坊活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)和孩子一起改編繪本語(yǔ)言，一起創(chuàng)編角色動(dòng)作，一起利用廢舊物品制作道具、表演服裝，如用方形蛋糕盒、彩紙等材料制作花草，用綠色的紗、金色即時(shí)貼等材料制作壁虎披風(fēng)，用紙箱、彩卡、即時(shí)貼等材料制作車前草，用黑色毛根制作蜘蛛網(wǎng)，用柚子皮、彩泥和黃色毛根制作蝸牛帽子……一起建設(shè)班級(jí)劇場(chǎng)，一起制作表演海報(bào)，等等，他們說(shuō)著自己創(chuàng)造的對(duì)話，做著自己創(chuàng)編的動(dòng)作，戴著、背著或拿著自己設(shè)計(jì)的道具，和自己喜歡的伙伴，在自己親手裝飾的劇場(chǎng)中快樂(lè)的表演著，流連忘返，意猶未盡。
第五，驗(yàn)證課程干預(yù)方案的效果。
如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園承擔(dān)的“十二五”市級(jí)規(guī)劃課題就是關(guān)于戲劇課程研究的，《犟龜》班本課程開(kāi)展以來(lái)，孩子們的表演積極性非常之高，在很多場(chǎng)合中都進(jìn)行了展示，每次活動(dòng)孩子們都有新的表現(xiàn)、新的創(chuàng)造。石老師就把這個(gè)戲劇工作坊的理念與做法推廣到幼兒園其他班級(jí)的戲劇課程表演中，如三只小豬、白雪公主、誰(shuí)咬了我的大餅、雷諾的大癢癢等等，都取得了比較好的表演效果。
第六，總結(jié)提煉，發(fā)現(xiàn)具體的因果關(guān)系。
所謂總結(jié)提煉，就是要對(duì)教學(xué)設(shè)想中的因果關(guān)系進(jìn)行具體的分析，從而揭示出因和果之間的具體的、必然的、本質(zhì)的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)以及訪談發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放的班級(jí)氛圍、教師的角色、良好的家園關(guān)系是影響孩子戲劇表演的因素。為什么這三個(gè)因素會(huì)影響孩子們的戲劇表演呢？這是因?yàn)椋⒆拥谋硌菪枰獙捤傻男睦锓諊挥性谛睦锇踩沫h(huán)境中，幼兒的表演才能盡情盡興；教師從前臺(tái)隱退到幕后，使得幼兒成為了戲劇表演的主角，孩子的自我效能感得到了充分的發(fā)揮，表演自然創(chuàng)意無(wú)限；良好的家園關(guān)系，能夠充分發(fā)揮家園共育的作用，使得幼兒園的戲劇工作坊活動(dòng)得到有效地開(kāi)展。
——瓦窯鎮(zhèn)中心幼兒園2019年全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)工作會(huì)議分會(huì)場(chǎng)籌備專題報(bào)道
自2019年1月5日接到全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)工作會(huì)議分會(huì)場(chǎng)承辦任務(wù)以來(lái)，瓦窯鎮(zhèn)中心幼兒園多次召開(kāi)了園委會(huì)、全體教職工大會(huì)，對(duì)本次展示工作進(jìn)行詳細(xì)分工、責(zé)任到人。以瓦窯鎮(zhèn)中心小學(xué)徐士寶校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，趙霞為副組長(zhǎng)，積極籌備本次活動(dòng)。
一、活動(dòng)中滲透園所文化內(nèi)涵
1.足球：該園是足球特色幼兒園，以足球特色幼兒園為依托，以男教師張巖為抓手，組織全體教師參與研發(fā)《快樂(lè)足球》園本課程。注重足球文化的建設(shè)，定制吉祥物“龍娃”，園內(nèi)外處處彰顯足球特色，開(kāi)展精彩有趣的足球特色操、足球賽。
2.科學(xué)教育：該園對(duì)于幼兒科學(xué)教育尤為重視，圍繞新科學(xué)打造了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、班級(jí)創(chuàng)設(shè)了科學(xué)區(qū)、開(kāi)展了系列科學(xué)活動(dòng)，研發(fā)《智慧科學(xué) 趣味探索》實(shí)驗(yàn)課程、草莓課程、小雞孵化課程等生命科學(xué)課程，將科技教育滲透于孩子的一日活動(dòng)中。
二、領(lǐng)導(dǎo)重視:
1.市局領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨指導(dǎo)：市教育局王學(xué)倫局長(zhǎng)、王兆友書記、副局長(zhǎng)徐洪、房樹(shù)仲；新教育辦公室朱慕勇主任、劉健主任等領(lǐng)導(dǎo)多次到該園指導(dǎo)新教育開(kāi)展工作
2.鎮(zhèn)政府重視：王東書記、葛新鎮(zhèn)長(zhǎng)、魏賢君鎮(zhèn)長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)專門到園指導(dǎo)，為籌備活動(dòng)出謀劃策。鎮(zhèn)政府對(duì)周圍民房民墻進(jìn)行亮化粉刷、沿途道路進(jìn)行清理美化，每日配送灑水車到園清理幼兒園主干道。
3.中心小學(xué)大力支持：中心小學(xué)徐士寶校長(zhǎng)多次到園視察，分管學(xué)前教育的王艷麗主席每周兩次蹲點(diǎn)式巡查各項(xiàng)工做籌備情況，中心小學(xué)全力進(jìn)行資金支持，如：為更好迎接活動(dòng)，中心小學(xué)承擔(dān)該園后樓裝修工程全部款項(xiàng)近三十萬(wàn)元。
三、園所環(huán)境全面打造優(yōu)化
2018年上半年以來(lái)該園圍繞足球特色已經(jīng)重新整修操場(chǎng)，鋪設(shè)足球場(chǎng)，先后對(duì)多功能室、主干道路面、百米葡萄廊、種植區(qū)大棚等進(jìn)行了改造，葡萄架下使用廢舊的輪胎、pvc管、竹竿進(jìn)行改造、裝飾，并種植花草，并購(gòu)買小豬佩奇、可愛(ài)板凳、小動(dòng)物、小蘑菇等裝飾物，現(xiàn)在葡萄廊一片生機(jī)勃勃。
另外購(gòu)買了水缸、壇子，并栽種上荷花、睡蓮等水生植物增加葡萄廊下的風(fēng)光。葡萄長(zhǎng)廊下生機(jī)勃勃、大棚園地內(nèi)草莓碩果累累，將會(huì)給參觀者別樣的體驗(yàn)。
四、活動(dòng)籌備
1.活動(dòng)袋：袋內(nèi)裝有園所定制的筆記本、筆、宣傳冊(cè)、活動(dòng)流程表、牛奶和小點(diǎn)心。
2.新教育活動(dòng)展板：已全部制作完成，展板內(nèi)容是該園結(jié)合新教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的活動(dòng)。
3.特色成果展：主要是科技特色方面，發(fā)動(dòng)全鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行師生、親子科技制作比賽，并評(píng)選十佳科技作品、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；收集上來(lái)的科技作品質(zhì)量高、便于幼兒操作，利用展架和紙箱展示科技作品。
4.特色操展示：特色操分為足球操、椅子操、中國(guó)功夫操，足球操由中、大班幼兒共同完成，結(jié)合足球、卡洪鼓、竹竿等社團(tuán)活動(dòng)，結(jié)合年齡特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編形成該園獨(dú)有的幼兒操。
5.草莓大棚：瓦窯鎮(zhèn)是農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)，工業(yè)強(qiáng)鎮(zhèn)，生態(tài)名鎮(zhèn)，以生態(tài)大棚聞名，結(jié)合這一特點(diǎn)，充分利用幼兒園場(chǎng)地，搭建了大棚，在大棚里種植了草莓，教師也研發(fā)了草莓課程。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合五大領(lǐng)域，形成了小班“親親草莓”、中班“ 草莓成長(zhǎng)記 ”、大班“草莓旅行記”等活動(dòng)主題，并且教師制作了精美的課程展架。
6.幼兒足球賽；由該園校足球隊(duì)?wèi)?zhàn)狼隊(duì)和雄鷹隊(duì)展開(kāi)對(duì)決，每日男教師張巖都會(huì)對(duì)他們進(jìn)行“特訓(xùn)”。啦啦隊(duì)在半場(chǎng)休息時(shí)上場(chǎng)表演，他們?cè)诙啻闻啪氈蝎@得了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
7.班級(jí)觀摩活動(dòng)：觀摩班級(jí)區(qū)域活動(dòng)、觀摩各科室活動(dòng)，結(jié)合該園上學(xué)期全市新科學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)進(jìn)行了學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、繪科學(xué)、讀科學(xué)的不同方式，結(jié)合孩子年齡特點(diǎn)，在每個(gè)樓層的陽(yáng)臺(tái)設(shè)置了公共科學(xué)活動(dòng)區(qū)，提供了難度不同的操作材料。觀摩完班級(jí)區(qū)域活動(dòng)后到綜合樓觀看科探室、美工室、圖書室幼兒活動(dòng)，
8.宣傳片錄制：歷經(jīng)一個(gè)月宣傳片已錄制完成，期間男教師張巖多次深夜未眠加班加點(diǎn)策劃制作，甚至成片時(shí)，一直工作到天明，敬業(yè)精神令人感動(dòng)！
9.園長(zhǎng)、優(yōu)秀教師生命敘事：從寫稿到做PPT多次修改，男教師張巖、副園長(zhǎng)張揚(yáng)先后至局機(jī)關(guān)大講堂展示自己的生命敘事，獲得了王局的大力贊揚(yáng)。
1、幼兒身心健康成長(zhǎng)的需要。目前，獨(dú)生子女、生活居住形式的變化，使幼兒逐漸失去了與自然親密接觸的機(jī)會(huì)。著名教育家陶行知先生對(duì)生活教育非常重視。他說(shuō)：“必須以大自然為你的生物園，才會(huì)有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會(huì)里辦，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”優(yōu)質(zhì)的教育需要理想的學(xué)習(xí)空間，因此，我們要努力營(yíng)造一種舒適、溫暖、愉悅的氣氛以及令人感到快樂(lè)的環(huán)境，從而使整個(gè)幼兒園的環(huán)境富有親和力和吸引力。
2、開(kāi)發(fā)園本課程資源的需要。提出《“親親大自然”園本課程開(kāi)發(fā)與利用》課題是貫徹落實(shí)新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的精神，深化我園園本課程建設(shè)的需要。近年來(lái)，我園進(jìn)行了課程園本化的實(shí)踐研究，為使課程更具幼兒園特色，我們根據(jù)《綱要》中指出的“各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。
二、理論依據(jù)
1、陶行知的教育理念：
（1） “生活即教育”：園本課程非常注重教學(xué)生活化，親親大自然特色活動(dòng)的開(kāi)展將根據(jù)“生活即教育”的原則而實(shí)行的一種開(kāi)放式的教育思想，幼兒活動(dòng)的空間已不再局限于教室內(nèi)，它還包括幼兒園內(nèi)外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。本課題的開(kāi)展主要是將幼兒園內(nèi)的自然資源、自然環(huán)境充分利用起來(lái)，并有選擇的整合幼兒園周邊、社區(qū)的自然資源將其作為孩子學(xué)習(xí)的課堂，活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成為孩子的樂(lè)園，使教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力，使師生成為創(chuàng)造的主人。
（2）“教學(xué)做合一”：課堂教學(xué)不能以教師為本位，教師不要只研究自己的“教”，更要研究學(xué)生的“學(xué)”，教師備課不能僅備“教法”，還必須備“學(xué)法”，不要以“教會(huì)”為目的，而要以學(xué)生“會(huì)學(xué)”為目的。“親親大自然”教育不片面強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)機(jī)械性知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而是以人為本，根據(jù)孩子的需要、興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，把目標(biāo)、內(nèi)容編織成主題網(wǎng)絡(luò)，然后再組織幼兒在大自然這個(gè)活的背景中去主動(dòng)探索，積極求知，自主建構(gòu)，自由創(chuàng)造。
2、瑞吉?dú)W的方案教學(xué)：方案教學(xué)是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定主題，并以該主題為中心向外擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)副主題或由副主題分化出來(lái)的下一級(jí)主題都可以成為兒童探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題。方案教學(xué)的主要目的在于讓兒童通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。
三、核心概念的界定
園本課程：在我們生活中的自然環(huán)境、自然資源中挖掘教育因素。
“親親大自然”園本課程：是幼兒對(duì)自然的一種積極的態(tài)度，也是幼兒接觸自然，探索自然，親和自然的方法和途徑。作為教育方法上的“親親”，其含義是進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)和情境，讓孩子在自然中自主探索，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
“親親大自然”園本課程開(kāi)發(fā)與利用：是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要，并結(jié)合新《綱要》、《指南》中“要因地制宜地開(kāi)展教育活動(dòng)”的精神，來(lái)充分利用和挖掘幼兒園內(nèi)外自然資源的教育因素，并創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的情境，從而把自然環(huán)境轉(zhuǎn)化為有利的教育因素，引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快地成長(zhǎng)，和諧地發(fā)展的課程。
四、研究目標(biāo)
1、幼兒園構(gòu)建“親親大自然”課程的實(shí)踐研究的目的：接近大自然、讓幼兒喜愛(ài)自然的環(huán)境是一種智能。具有自然智能特質(zhì)的幼兒，在生活中會(huì)呈現(xiàn)出敏銳的觀察力與強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)自然、接觸自然是需要的，因?yàn)槿祟惐臼亲匀唤绲囊画h(huán)，讓他們了解自然界生生不息的力量，才會(huì)懂得重視生命、珍惜生命，才能促進(jìn)幼兒全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。
2、在“親親大自然教育研究”的基礎(chǔ)上，完善不同年齡段幼兒“親親大自然”課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)方法等，建構(gòu)具有園本特色的幼兒園課程。
3、通過(guò)課題研究，促使教師增強(qiáng)課程資源創(chuàng)新開(kāi)發(fā)意識(shí)，促進(jìn)教師自身專業(yè)化程度的發(fā)展，并從中得到專業(yè)化成長(zhǎng)。
五、研究對(duì)象：全體幼兒
六、研究方法
本課題將整合各種研究方法。但主要采用采用行動(dòng)研究法，輔以案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法等開(kāi)展研究。
1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是“為行動(dòng)而研究”、“在行動(dòng)中研究”、“由行動(dòng)者研究”，是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的研究，就是要?jiǎng)?chuàng)造地運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究作為一種研究方法和途徑，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。行動(dòng)是研究方案付諸實(shí)施的過(guò)程，是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思。
2、案例研究法：案例就是老師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事，把這些故事記錄下來(lái)，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又稱為教育敘事（或者教學(xué)敘事）。案例所反映的內(nèi)容十分廣泛，可以涵蓋教育教學(xué)的眾多方面。它具有真實(shí)性、故事性、啟發(fā)性、研究性四個(gè)特點(diǎn)。
3、經(jīng)驗(yàn)篩選法：對(duì)研究的過(guò)程與效益，進(jìn)行分析、提煉、歸納、概括、揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。
七、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段（2012年9月――2013年6月）
（1）查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)教育理論。
（2）組織分析探討，掌握課題研究的有關(guān)動(dòng)態(tài)和情報(bào)資料，制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。
2、實(shí)施階段（2013年9月――2015年6月）
（1）調(diào)查研究。按照課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施調(diào)查研究：進(jìn)行幼兒園開(kāi)展“親親大自然”園本課程的資源調(diào)查，幼兒園組織實(shí)施“親親大自然”活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查。
（2）實(shí)踐探索。在調(diào)查基礎(chǔ)上，按照預(yù)定的課題研究要求，實(shí)施相應(yīng)的子課題研究。在實(shí)踐中不斷調(diào)整實(shí)施策略，收集、分析、篩選有關(guān)資料，認(rèn)真總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提煉和整理出自己的、有創(chuàng)造性的研究成果總結(jié)，召開(kāi)中期評(píng)估會(huì)。
此階段的研究方法將綜合運(yùn)用行動(dòng)研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)篩選等方法著力于反映教師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與探索，所獲得的對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)心得，包括對(duì)有關(guān)的理論知識(shí)背景的分析、課程的整體框架、管理，以及課程中的環(huán)境、教師指導(dǎo)等諸多方面，展現(xiàn)幼兒不斷發(fā)展的過(guò)程。
3、總結(jié)階段：（2015年9月――2016年6月）
在不斷深入研究的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行理性思考和科學(xué)總結(jié)，舉行課題鑒定會(huì)，展示研究成果，編著理論研究成果集和實(shí)踐研究成果集，撰寫研究報(bào)告。
【關(guān)鍵詞】呈現(xiàn)方式；故事復(fù)述；敘事分析
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0009-07
兒童敘事水平是否受故事呈現(xiàn)方式的影響引起很多研究者的興趣。有研究者對(duì)電視和廣播對(duì)兒童敘事水平的影響進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)電視高度的視覺(jué)性特征，干擾了兒童的聽(tīng)覺(jué)信息加工，從而影響了兒童敘事水平的發(fā)展。這一結(jié)果得到了“視覺(jué)優(yōu)先”假設(shè)的支持。“視覺(jué)優(yōu)先”假設(shè)認(rèn)為，個(gè)體在感知外部世界時(shí)，視覺(jué)優(yōu)先獲取資源，這將減弱個(gè)體對(duì)其他信息的加工。這一假設(shè)也得到諸多研究的驗(yàn)證。〔1-3〕高艷艷比較了圖畫書、音頻和視頻對(duì)5～6歲兒童敘事水平的影響，發(fā)現(xiàn)視頻組兒童在故事復(fù)述上并不占優(yōu)勢(shì)，其總體水平要低于錄音組和圖畫書組幼兒。〔4〕與“視覺(jué)優(yōu)先”假設(shè)不同，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，電視兼具視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)性特征，與聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)方式相比，電視這種呈現(xiàn)方式會(huì)增強(qiáng)兒童對(duì)故事的整體記憶和理解。〔5-7〕 支持這一假設(shè)的研究也有很多。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，視頻信息能促進(jìn)兒童對(duì)故事的整體回憶，視頻組兒童能比音頻組兒童回憶出更多的產(chǎn)生性話語(yǔ)。〔8〕除上述兩種觀點(diǎn)外，也有研究認(rèn)為，視頻和音頻兩種呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事中詞匯和語(yǔ)法復(fù)雜性的影響并沒(méi)有顯著差異。〔9〕由此可見(jiàn)，故事呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事水平的影響是否符合“視覺(jué)優(yōu)先”假設(shè)還未得到完全驗(yàn)證。
教師口頭講述仍是幼兒園故事教學(xué)的主要方式。教師口頭講述故事（教師與幼兒面對(duì)面，不借助任何輔助手段直接向幼兒口頭講述故事，以下簡(jiǎn)稱“僅是口述”）較為靈活機(jī)動(dòng)，教師能夠及時(shí)把握兒童的狀態(tài)，因此，口頭講述在幼兒園故事教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。結(jié)合圖片的口頭講述在幼兒園故事教學(xué)中也較為常見(jiàn)，如繪本閱讀。有研究對(duì)常見(jiàn)的幾種故事教學(xué)方式進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)在教師口頭講述條件下，幼兒表現(xiàn)出的敘事水平要高于其在結(jié)合圖片的口頭講述條件下的敘事水平。〔10〕這一結(jié)論同樣適用于語(yǔ)言障礙兒童，Schneider以5～9歲語(yǔ)言障礙兒童為被試，分析了四種故事呈現(xiàn)方式（僅是口述，先口述隨后呈現(xiàn)圖片，結(jié)合圖片的口述、僅呈現(xiàn)圖片）對(duì)兒童敘事結(jié)構(gòu)的影響，結(jié)果顯示，僅是口述這一故事呈現(xiàn)方式使兒童產(chǎn)生了更豐富的敘事結(jié)構(gòu)。〔11〕隨后，Schneider和Dubé以正常兒童作為被試，對(duì)僅是口述、結(jié)合圖片的口述以及僅呈現(xiàn)圖片三種方式對(duì)兒童敘事中指稱詞語(yǔ)的使用和敘事內(nèi)容的影響進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示，不管是指稱詞語(yǔ)的使用量、故事內(nèi)容的完整性，還是故事信息量，兒童在僅是口述條件下表現(xiàn)最好，在僅呈現(xiàn)圖片條件下表現(xiàn)最差。〔12，13〕除了僅是口述和結(jié)合圖片的口頭講述外，當(dāng)前幼兒園還廣泛使用音頻講述和視頻講述兩種方式。然而，這四種呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事水平的影響仍不清晰。
本研究將借鑒漢語(yǔ)敘事語(yǔ)言分析標(biāo)準(zhǔn)，從敘事結(jié)構(gòu)、敘事評(píng)價(jià)和敘事順序三方面，就不同呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事水平的影響進(jìn)行比較分析，旨在為幼兒園故事教學(xué)相關(guān)研究提供新的范式，同時(shí)也為幼兒園故事教學(xué)提供依據(jù)。
一、 研究設(shè)計(jì)
1.被試
選取江蘇省徐州市某公立幼兒園80名幼兒（男孩44名，女孩36名；平均月齡64±5.8；年齡跨度61～72個(gè)月）作為被試。被試智力正常，無(wú)語(yǔ)言或聽(tīng)力障礙。將幼兒平均分為四組（第1組：男孩12名，女孩8名，平均年齡為67±4.9個(gè)月；第2組：男孩9名，女孩11名，平均年齡為64±6.2個(gè)月；第3組：男孩11名，女孩9名，平均年齡為65±5.4個(gè)月；第4組：男孩12名，女孩8名，平均年齡為64±5.5個(gè)月）。四組幼兒的年齡分布不存在顯著差異， F（3，76）=0.033，p>0.05；性別分布也無(wú)顯著差異，χ2=1.21，p>0.05。
正式實(shí)驗(yàn)前，對(duì)所有被試進(jìn)行皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)（PPVT）和聽(tīng)覺(jué)工作記憶廣度測(cè)試。PPVT得分和聽(tīng)覺(jué)工作記憶得分情況見(jiàn)表1。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，四組幼兒的PPVT得分和聽(tīng)覺(jué)工作記憶得分均不存在顯著差異，ps>0.05。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)四組被試分別進(jìn)行僅是口述、結(jié)合圖片的口述、音頻講述和視頻講述條件下的故事教學(xué)：（1）僅是口述：主試采用統(tǒng)一的敘述語(yǔ)言講述故事，有眼神的互動(dòng)交流。（2）結(jié)合圖片的口述：主試口頭講述故事，伴隨故事進(jìn)度在電腦上播放故事圖片。（3）音頻講述：主試為幼兒播放故事錄音。（4）視頻講述：主試為幼兒播放故事視頻。幼兒坐在指定位置，主試、電腦（17寸聯(lián)想）或音頻設(shè)備均在距離被試70cm處。播放音頻時(shí)，電腦屏幕統(tǒng)一設(shè)為白屏。
3.實(shí)驗(yàn)材料
視頻故事材料《自私的野豬》，時(shí)長(zhǎng)3分17秒，故事篇幅594個(gè)字，故事結(jié)構(gòu)完整，包括開(kāi)端、和結(jié)尾。對(duì)《自私的野豬》視頻中的主要場(chǎng)景進(jìn)行截圖，得到故事圖片23張，使用Photoshop工具進(jìn)行編輯，所有圖片大小統(tǒng)一為800×600像素。圖片通過(guò)幻燈片播放，位置居中，形成連貫的故事圖片集。實(shí)驗(yàn)前，選取10名不參與實(shí)驗(yàn)的幼兒，根據(jù)圖片猜測(cè)故事內(nèi)容，結(jié)果顯示，圖片能較清晰地表達(dá)故事內(nèi)容，根據(jù)圖片猜測(cè)的故事情節(jié)與視頻中的故事情節(jié)較為一致。
從視頻中單取音頻資料，選取另外10名不參與實(shí)驗(yàn)的幼兒聽(tīng)錄音，結(jié)果表明，音頻呈現(xiàn)的故事內(nèi)容也與視頻呈現(xiàn)的故事情節(jié)較為一致。
將視頻呈現(xiàn)的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)錄成文本形式（見(jiàn)附錄1）。在僅是口述和結(jié)合圖片的口述條件下，主試大約花費(fèi)3分10秒完成講述。
4.實(shí)驗(yàn)程序
選取幼兒園內(nèi)一個(gè)安靜的房間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為減少幼兒的陌生感，緩解幼兒的緊張情緒，實(shí)驗(yàn)前，主試同幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。講述前，主試B（由一名學(xué)前教育專業(yè)研究生擔(dān)任）先告訴幼兒：“她是我的好朋友（指向由另一名學(xué)前教育專業(yè)研究生擔(dān)任的主試A），她給大家?guī)?lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事，等聽(tīng)完后把這個(gè)故事講給我聽(tīng)，好嗎？”然后，主試B離開(kāi)房間。講述過(guò)程中，主試A單獨(dú)為幼兒呈現(xiàn)故事。四組的故事講述環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)均為3分20秒左右。講完故事后，主試A離開(kāi)，主試B立刻進(jìn)入房間，請(qǐng)幼兒把剛才聽(tīng)到的故事復(fù)述一遍。當(dāng)幼兒出現(xiàn)講述困難時(shí)，主試B可以提示，如“之后又發(fā)生了什么？”“這就是結(jié)尾嗎？”等。幼兒的故事復(fù)述不受時(shí)間限制。
5.數(shù)據(jù)收集和語(yǔ)料編碼
將索尼ICD-TX50錄音筆和索尼FDR-AX100E攝像機(jī)放置于幼兒不易觀察到的隱蔽處，對(duì)幼兒的故事講述進(jìn)行錄制。
從敘事結(jié)構(gòu)、敘事評(píng)價(jià)和敘事順序三個(gè)方面對(duì)幼兒的故事復(fù)述進(jìn)行分析： （1）敘事結(jié)構(gòu)包括宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，其中宏觀結(jié)構(gòu)的指標(biāo)主要包括開(kāi)端、主題、人物關(guān)系和結(jié)尾四部分。開(kāi)端示意故事即將開(kāi)始（如，黑黑的晚上，有一只小野豬等），有計(jì)1分，沒(méi)有則計(jì)0分；主題即對(duì)故事的總結(jié)（如，野豬和小羊賽跑、野豬挖坑等），有計(jì)l分，沒(méi)有則計(jì)0分；人物關(guān)系即對(duì)角色進(jìn)行定義的詞（如，小野豬、小兔子、小山羊等），有計(jì)1分，沒(méi)有則計(jì)0分；結(jié)尾即故事對(duì)敘述者產(chǎn)生的作用或提供的啟示（如：野豬向山羊保證以后再也不做壞事了等），有計(jì)1分，沒(méi)有則計(jì)0分。微觀結(jié)構(gòu)的指標(biāo)包括總詞匯量（number of total words，TW）、相異詞匯量（number of different words， DW）、平均句長(zhǎng)（mean length of utterance， MLU）和敘述事件（event）。〔14〕敘述事件即根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展形成的故事事件清單（見(jiàn)附錄2），提及一個(gè)主要事件記1分，一共36個(gè)事件。（2）敘事評(píng)價(jià)表達(dá)的是敘事者對(duì)故事人物和故事內(nèi)容的看法，通過(guò)敘事評(píng)價(jià)可以了解幼兒對(duì)故事的理解及其情感狀態(tài)。敘事評(píng)價(jià)包括14個(gè)指標(biāo)：評(píng)價(jià)性形容詞、否定、自己或他人的看法、程度上的評(píng)價(jià)、身體感受或具有高度評(píng)價(jià)意味的身體狀態(tài)、評(píng)價(jià)性副詞、內(nèi)心情緒的感受、象聲詞、使役語(yǔ)氣及命令式否定、意圖或目的、假設(shè)、夸張、成語(yǔ)或諺語(yǔ)和強(qiáng)調(diào)式重復(fù)等。〔15〕出現(xiàn)具有上述特征的詞匯得1分，沒(méi)有則記0分。最后的總分則為敘事評(píng)價(jià)的得分。（3）敘事順序呈現(xiàn)了故事的發(fā)展順序和因果關(guān)系，指幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的連接詞、時(shí)間詞、因果關(guān)系詞等有條理地講出故事內(nèi)容，主要包括6個(gè)指標(biāo)：簡(jiǎn)單時(shí)間順序連接詞、表示時(shí)間順序關(guān)系的連接詞、簡(jiǎn)單連接詞、表示因果關(guān)系的連接詞、表示反義關(guān)系的連接詞和表示附加關(guān)系的連接詞。出現(xiàn)具有上述特征的詞匯即得1分，沒(méi)有則記0分。最后的總分即為敘事順序的得分。
三名主試根據(jù)“兒童語(yǔ)言資料轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（CHILDES）” 的格式對(duì)敘事樣本進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄、編碼，轉(zhuǎn)換為可在CLAN系統(tǒng)中運(yùn)行的文本格式。對(duì)轉(zhuǎn)錄后的總詞匯量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析表明，轉(zhuǎn)錄的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.98。根據(jù)漢語(yǔ)兒童敘事編碼系統(tǒng)，〔16〕分別計(jì)算每組被試的敘事宏觀結(jié)構(gòu)、敘事評(píng)價(jià)和敘事順序的編碼一致性系數(shù)，均在0.93以上。對(duì)有爭(zhēng)議的轉(zhuǎn)錄內(nèi)容，經(jīng)三名編碼者討論后統(tǒng)一意見(jiàn)。
二、研究結(jié)果與分析
采用SPSS17.0對(duì)四種故事呈現(xiàn)方式下兒童敘事水平各指標(biāo)的得分進(jìn)行分析。參考Tsai和Chang〔17〕的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)不同呈現(xiàn)方式下各維度的得分進(jìn)行差異性分析。
1.敘事結(jié)構(gòu)
單因素方差分析結(jié)果顯示，不同故事呈現(xiàn)方式下，兒童敘事的宏觀結(jié)構(gòu)、總詞匯量、相異詞匯量和敘事事件差異均不顯著，ps>0.05，平均句長(zhǎng)差異十分顯著，F(xiàn)（3，79）=4.289，p
2.敘事評(píng)價(jià)
單因素方差分析結(jié)果顯示，不同故事呈現(xiàn)方式下，兒童敘事評(píng)價(jià)的差異極其顯著，F(xiàn)（3，79）=12.154，p
3.敘事順序
單因素方差分析結(jié)果顯示，不同故事呈現(xiàn)方式下，兒童敘事順序不存在顯著差異，p>0.05（見(jiàn)表4）。這表明，故事呈現(xiàn)方式對(duì)兒童的敘事順序并無(wú)顯著影響。
三、討論
本研究采用多重?cái)⑹轮笜?biāo)，深度考察了故事呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事水平的影響。總的來(lái)說(shuō)，僅是口述和音頻講述條件下兒童的敘事水平高于結(jié)合圖片的口述和視頻講述，即視頻和圖片等視覺(jué)信息的呈現(xiàn)并不完全利于兒童的敘事。這與“視覺(jué)優(yōu)先”假設(shè)的觀點(diǎn)一致。同時(shí)，不同故事呈現(xiàn)方式在部分?jǐn)⑹滤街笜?biāo)上并未產(chǎn)生差異，表明兒童的敘事水平較為穩(wěn)定，故事呈現(xiàn)方式只是局部地影響了兒童的敘事水平。
不同故事呈現(xiàn)方式下，兒童的敘事水平既存在相似之處，又存在差異，這與不同呈現(xiàn)方式所帶來(lái)的加工負(fù)荷關(guān)系密切。本質(zhì)上講，四種故事呈現(xiàn)方式存在共同的加工需求，即都需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)通道獲取信息，提取故事內(nèi)容并講述出來(lái)，均包含對(duì)聽(tīng)覺(jué)信息的輸入、加工、保持和輸出。四種呈現(xiàn)方式下兒童的敘事存在加工的差異，這與信息提供的途徑、豐富度以及兒童的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。比如，結(jié)合圖片的口述這一呈現(xiàn)方式既包含了聲音信息，也包含了圖畫等視覺(jué)信息；視頻講述既包含了聲音信息，也包含了動(dòng)態(tài)畫面等視覺(jué)信息。與僅是口述相比，其他三種故事呈現(xiàn)方式的信息量更為豐富，但兒童的認(rèn)知加工資源有限，容易被圖片與視頻中色彩鮮艷的畫面所吸引，其關(guān)注的信息越多，分配到故事內(nèi)容等有效信息上的資源就越少。敘事時(shí)，結(jié)合圖片的口述和視頻講述條件下的兒童就需要再次組織故事內(nèi)容，建立視覺(jué)信息和故事內(nèi)容的關(guān)系，使語(yǔ)言知識(shí)受損，〔18〕從而影響兒童敘事的效果。
1.僅是口述有助于兒童復(fù)雜語(yǔ)言的產(chǎn)生
已有研究表明，平均句長(zhǎng)是測(cè)量?jī)和缙谡Z(yǔ)言發(fā)展、測(cè)量學(xué)前和學(xué)齡兒童敘事語(yǔ)言復(fù)雜性的重要指標(biāo)。〔19〕研究發(fā)現(xiàn)，僅是口述條件下，兒童在平均句長(zhǎng)上表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。僅是口述這一呈現(xiàn)方式?jīng)]有多余的視覺(jué)信息，幼兒和講述者之間的交流和互動(dòng)能將幼兒引向故事本身，同時(shí)也能直接引導(dǎo)幼兒通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)故事內(nèi)容；音頻講述缺乏互動(dòng)，結(jié)合圖片的口述雖有互動(dòng)交流，但圖片的出現(xiàn)會(huì)在一定程度上干擾兒童對(duì)聽(tīng)覺(jué)信息的捕捉；視頻強(qiáng)調(diào)故事的動(dòng)態(tài)發(fā)展，但其可提取的線索十分豐富，利用多重線索進(jìn)行提取就會(huì)使得兒童對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注相對(duì)減少。
2.音頻講述有助于兒童觀點(diǎn)和情感的表達(dá)
研究結(jié)果表明，音頻講述最易激發(fā)5～6歲兒童的敘事評(píng)價(jià)。音頻所呈現(xiàn)出的故事語(yǔ)言生動(dòng)形象，并伴有背景音樂(lè)的渲染，有效地激發(fā)了兒童的情緒情感，促進(jìn)兒童觀點(diǎn)和情感的表達(dá)。僅是口述雖也強(qiáng)調(diào)敘事語(yǔ)言，但其營(yíng)造故事氛圍的能力較弱。在結(jié)合圖片的口頭講述和視頻講述中，兒童的注意力多被色彩鮮艷的畫面吸引，因而會(huì)影響故事內(nèi)容的獲取和對(duì)故事內(nèi)容的感受、理解。與視頻講述相比，音頻講述在敘事評(píng)價(jià)和敘事微觀結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)， 這與Gazella和Stockman研究發(fā)現(xiàn)的音頻和視頻這兩種呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事沒(méi)有影響的結(jié)果并不一致。〔20〕這一差異可能與三方面有關(guān)：第一，這可能與研究中的視頻呈現(xiàn)方式不同有關(guān)。Gazella等人采用木偶編排故事情節(jié)，并錄制成動(dòng)畫視頻。為了讓兒童更有效地對(duì)故事進(jìn)行加工，人物對(duì)話安排在木偶發(fā)出動(dòng)作的前后。而本研究直接通過(guò)動(dòng)畫編輯，借助卡通人物呈現(xiàn)故事內(nèi)容，且語(yǔ)言與動(dòng)作同時(shí)發(fā)出。另外，Gazella等人指出，其選用的木偶采用了非專業(yè)化的操作方式，這種方式可能有利于兒童更有效的獲取故事信息，從而使得音頻和視頻材料在敘事微觀結(jié)構(gòu)上未產(chǎn)生顯著差異。第二，可能與敘事主體的差異有關(guān)。Gazella等人的研究考慮到男孩的語(yǔ)言延遲患病率高于女孩，只選取男孩作為被試。因此，男孩樣本是否會(huì)影響研究結(jié)果，這一問(wèn)題還有待進(jìn)一步考察。第三，敘事主體年齡的差異，本研究選取的是5～6歲兒童，而Gazella等人的研究則選取了4～6歲兒童。
四、啟示及建議
當(dāng)下，多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展，視頻充盈于兒童的日常生活，多數(shù)幼兒園熱衷于將生動(dòng)形象的視頻作為故事材料，以吸引兒童的注意力，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。視聽(tīng)共同刺激（看圖畫講故事、看動(dòng)畫等）成為家庭教育和教師組織教學(xué)活動(dòng)的首選方式。單純的口述、音頻講述已經(jīng)被逐漸摒棄。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，視聽(tīng)共同刺激并非最佳的故事呈現(xiàn)方式，而傳統(tǒng)的口耳相傳以及音頻講述仍具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，在幼兒園及家庭教育中，需考慮故事的呈現(xiàn)方式，根據(jù)兒童的敘事水平和發(fā)展特點(diǎn)，合理選擇故事的呈現(xiàn)方式，同時(shí)注意多種形式的結(jié)合，通過(guò)多種途徑綜合提升兒童的敘事水平，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的最優(yōu)化發(fā)展。
此外，本研究還存在一定的局限。當(dāng)前互動(dòng)媒介（如ipad）的出現(xiàn)以勢(shì)不可擋之勢(shì)使兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了技術(shù)性的革命，通過(guò)與媒體設(shè)備的互動(dòng)，兒童的學(xué)習(xí)更趨于可操作化，這也將成為幼兒園或家庭教育改革的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，ipad等互動(dòng)媒介對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響也應(yīng)成為未來(lái)研究的重要內(nèi)容。此外，本研究?jī)H僅考察了故事呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事的即時(shí)影響，尚未涉及故事呈現(xiàn)方式對(duì)兒童敘事水平的長(zhǎng)期影響，因此后續(xù)還需通過(guò)追蹤研究考察呈現(xiàn)方式的長(zhǎng)期影響。最后，不同年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展水平存在差異，不同年齡段兒童在不同的故事呈現(xiàn)方式下的表現(xiàn)是否一致也有待進(jìn)一步的考察。
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附錄1：故事內(nèi)容
自私的野豬
幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的品質(zhì)既影響其專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，也關(guān)乎其專業(yè)實(shí)踐的效能。然而，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的狀況不容樂(lè)觀，知識(shí)學(xué)習(xí)的淺層化、經(jīng)驗(yàn)累積的碎片化、技能訓(xùn)練的片面化不僅制約著幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也內(nèi)在地要求幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的思維轉(zhuǎn)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的深層化、經(jīng)驗(yàn)累積的整體性和技能訓(xùn)練的全面性，并能夠有效解決專業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：
幼兒教師；專業(yè)學(xué)習(xí)；思維轉(zhuǎn)向
隨著學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的逐步深入，從入園難到入好園難的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變，幼兒園教育質(zhì)量的提升已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，幼兒教師也面臨著更大的專業(yè)挑戰(zhàn)與訴求。然而，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歷程中，其專業(yè)學(xué)習(xí)存在著認(rèn)識(shí)與實(shí)踐方面的誤區(qū)。
一、幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)
（一）知識(shí)學(xué)習(xí)的淺層化
幼兒教師的中心工作就是在保教結(jié)合的基礎(chǔ)上，在生活化、游戲化的教育活動(dòng)中，促進(jìn)兒童的身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及情感發(fā)展等。幼兒教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)盡管也可以從本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)與一般文化知識(shí)的角度予以劃分，但由于教育對(duì)象的特點(diǎn)與教育工作的特性，其幼兒教師專業(yè)知識(shí)具有廣博性與啟蒙性的特點(diǎn)，兒童觀應(yīng)該成為其專業(yè)知識(shí)體系的起點(diǎn)與歸宿。事實(shí)上，幼兒教師的本體性知識(shí)并非單純的學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)是具有廣博性、啟蒙性的五大領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)；幼兒教師的條件性知識(shí)則聚焦于兒童的發(fā)展規(guī)律，關(guān)涉到生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等，其核心是形成科學(xué)、合理的兒童觀；幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)則體現(xiàn)為對(duì)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)累積與反省。然而，反觀幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，其知識(shí)學(xué)習(xí)往往陷入淺層化的誤區(qū)之中。淺層學(xué)習(xí)是一種外部驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了通過(guò)考試或?qū)?lái)能有一份好工作，其學(xué)習(xí)策略更多地展現(xiàn)為死記硬背，不求甚解，且只把注意力放在最有可能考的重點(diǎn)部分，不會(huì)去留心知識(shí)之間的聯(lián)系。［1］具體到幼兒教師職前培養(yǎng)階段，對(duì)于知識(shí)的掌握更多地會(huì)從學(xué)科本位的角度予以強(qiáng)調(diào)，且重視知識(shí)的記憶與再現(xiàn)，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用；幼兒教師職后培訓(xùn)中往往會(huì)偏重經(jīng)驗(yàn)的分享與實(shí)踐的指導(dǎo)，而缺乏對(duì)幼兒教育核心理念的深層領(lǐng)悟與不斷更新。事實(shí)上，淺層化學(xué)習(xí)的最大弊端就在于會(huì)造成幼兒教師對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的輕忽與漠視。這不僅會(huì)影響到幼兒教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，也會(huì)在一定程度上讓幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐陷入簡(jiǎn)單與盲目之中，從而偏離幼兒教育的根本。
（二）經(jīng)驗(yàn)累積的碎片化
幼兒教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)累積的碎片化趨于兩方面的理解，一方面指向于專業(yè)經(jīng)驗(yàn)本身的碎片化，一方面指向利用零碎的時(shí)間，進(jìn)行短、平、快的學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)累積的碎片化。［2］具體而言：幼兒教師專業(yè)實(shí)踐的生活化與繁瑣性，往往會(huì)讓幼兒教師重視專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲取與累積，重視專業(yè)問(wèn)題的快速應(yīng)對(duì)，重視基于經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)分享。但是，在職前階段的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)幼兒教師盡管具有持續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間，但對(duì)于專業(yè)實(shí)踐的感悟多會(huì)停留于表面與具體之中，從而導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)的碎片化；在職后培訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒教師往往缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間，在零碎的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更關(guān)心當(dāng)下的專業(yè)問(wèn)題與困惑，其專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的累積過(guò)程同樣具有較為明顯的碎片化特點(diǎn)（較為零散、不系統(tǒng)、無(wú)序、關(guān)聯(lián)性低等）。這就會(huì)使幼兒教師始終不能夠較為全面、系統(tǒng)地對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行體悟與省思。此外，幼兒教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)累積的碎片化，不僅與其專業(yè)實(shí)踐有關(guān)，也與其專業(yè)學(xué)習(xí)方式密切關(guān)聯(lián)。盡管在幼兒職前培養(yǎng)階段非常重視實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)，但其專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積往往傾向于觀察、模仿，缺乏深入的研討與分享，缺乏持續(xù)的體悟與省思；職后培訓(xùn)階段盡管非常重視對(duì)于專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的觀摩、分享與研討，但會(huì)在一定程度上忽視對(duì)日常專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的深入觀察與全面思考，未能將經(jīng)驗(yàn)的省思與教育的探索內(nèi)在的關(guān)聯(lián)起來(lái)。
（三）技能訓(xùn)練的片面化
側(cè)重藝術(shù)傾向的技能化既是幼兒教師培養(yǎng)中的一種現(xiàn)實(shí)取向，也是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重大誤區(qū)。傳統(tǒng)、狹隘的技能化傾向，強(qiáng)調(diào)幼兒教師需要具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等藝術(shù)技能，但是隨著幼兒教育的改革與發(fā)展，這種專業(yè)技能觀越來(lái)越為實(shí)踐所淘汰，對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)技能有了更深入與開(kāi)闊的理解。［3］6事實(shí)上，單純藝術(shù)傾向的技能訓(xùn)練，不僅偏離幼兒教師的培養(yǎng)理念，也會(huì)造成對(duì)幼兒教師專業(yè)實(shí)踐的刻板認(rèn)識(shí)，更會(huì)影響幼兒教師的選拔與培養(yǎng)。具體而言，在職前培養(yǎng)階段存在這樣的誤區(qū)：有音樂(lè)教師及音樂(lè)設(shè)備（鋼琴、電子琴為主）、有美術(shù)教師及繪畫條件（有畫室、有環(huán)境）、有舞蹈教師及教室（舞蹈房、練功房為主）就能夠開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)；在入職階段，是否具有藝術(shù)特長(zhǎng)是進(jìn)行師資選拔的重要參考項(xiàng)，有藝術(shù)特長(zhǎng)的幼兒教師往往更受青睞；在職后培訓(xùn)階段，藝術(shù)傾向的技能大賽及相關(guān)培訓(xùn)工作如火如荼。這些現(xiàn)象的背后既體現(xiàn)了對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的片面、刻板認(rèn)識(shí)，也會(huì)造成幼兒教師教育的南轅北轍。
二、幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的思維轉(zhuǎn)向
幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升需要克服知識(shí)淺層化、經(jīng)驗(yàn)碎片化、技能片面化的誤區(qū)及弊端，以專業(yè)學(xué)習(xí)為契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)累積與技能訓(xùn)練的思維轉(zhuǎn)向。具體而言：
（一）從淺層到深層：知識(shí)學(xué)習(xí)中的概念思維
深層學(xué)習(xí)歸根是一種主動(dòng)性、批判性的專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中以解決復(fù)雜問(wèn)題，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展。［4］對(duì)幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)而言，需要以“兒童”做為知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，以“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”做為知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯主線，主動(dòng)建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系，形成科學(xué)合理的兒童觀、發(fā)展觀和學(xué)習(xí)觀。幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)從淺層向深層的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒教師主動(dòng)開(kāi)展批判性的有意義學(xué)習(xí)，不斷拓寬并深化理解其對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，并能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)概念進(jìn)行理解與建構(gòu)，最終歸于專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的解決，促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)體系的完善。在職前培養(yǎng)階段，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒教育相關(guān)專業(yè)概念的界定、判斷與推理，幫助未來(lái)幼兒教師逐步形成自身的專業(yè)知識(shí)體系、專業(yè)觀點(diǎn)、專業(yè)見(jiàn)解以及問(wèn)題解決的意識(shí)與素養(yǎng)；在職后培訓(xùn)階段，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)概念的深刻理解與領(lǐng)悟，幫助幼兒教師能夠?qū)I(yè)實(shí)際問(wèn)題予以關(guān)注、追問(wèn)、表征、分析，并在問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步完善其專業(yè)知識(shí)體系。
（二）從碎片到整體：經(jīng)驗(yàn)累積中的反省思維
幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐充滿了片斷或碎片的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的反省與體悟也表現(xiàn)出很大的隨意性、碎片化和感性特征。［5］167－168然而，幼兒教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)累積的起點(diǎn)雖然是零散、碎片的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，但終點(diǎn)則應(yīng)是幼兒教師不斷內(nèi)化、不斷發(fā)展的有關(guān)自我的敘事與反思，從而將使專業(yè)經(jīng)驗(yàn)具有一貫性、目的性和意義性。幼兒教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)累積的過(guò)程，也是其專業(yè)自我持續(xù)反省、不斷追問(wèn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是在敘事與反思的前提下，對(duì)幼兒教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、體悟、概括、辨別和洞察等，并指向于幼兒園實(shí)際問(wèn)題的深入探討與有效解決。在職前培養(yǎng)階段，應(yīng)重視在課程學(xué)習(xí)中引入一線幼兒教師的專業(yè)分享，并重視對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷的省思體悟，從而幫助其能夠?qū)τ變簣@工作予以整體把握；在職后培訓(xùn)階段，應(yīng)重視教師的敘事與反思，引導(dǎo)教師開(kāi)展質(zhì)性的探索與實(shí)踐，借由幼兒教師的思維與語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。
（三）從片面到全面：技能訓(xùn)練中的學(xué)前思維
所謂技能訓(xùn)練中的學(xué)前思維，即是要克服單純的藝術(shù)技能傾向，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能的全面性與基礎(chǔ)性，并導(dǎo)向于幼兒園的生活世界及教育實(shí)踐。幼兒教師可以具備藝術(shù)傾向的專業(yè)技能，但這不是幼兒教師專業(yè)技能最核心的部分。幼兒教師所需具備的專業(yè)技能應(yīng)始終遵循學(xué)前教育的基本規(guī)律，服務(wù)于幼兒園保教結(jié)合的基本需求，體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本特性。換言之，即便幼兒教師的藝術(shù)技能也需要體現(xiàn)學(xué)前教育的傾向，而非簡(jiǎn)單的藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動(dòng)。事實(shí)上，幼兒教師的專業(yè)技能應(yīng)該指向于滿足兒童安全需要的技能、滿足兒童健康需要的技能、設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境的技能、滿足兒童語(yǔ)言交流需要的技能、滿足兒童創(chuàng)造性需要的技能、滿足兒童自我認(rèn)知需要的技能、滿足兒童社會(huì)性發(fā)展需要的技能、引領(lǐng)指導(dǎo)家長(zhǎng)的技能等。［6］4－5
三、基于思維轉(zhuǎn)向的幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)策略
（一）幼兒教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的策略
從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，意味著幼兒教師在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的過(guò)程中需要更加重視對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用。而專業(yè)知識(shí)理解與應(yīng)用的關(guān)鍵則在于形成一種概念思維，即對(duì)相關(guān)專業(yè)概念與觀點(diǎn)能夠進(jìn)行界定與比較，對(duì)相關(guān)專業(yè)理論與知識(shí)能夠進(jìn)行概括、判斷與推理，最終形成自己的專業(yè)知識(shí)框架，并能夠?qū)I(yè)實(shí)際問(wèn)題予以理性思考與表征分析。基于此，職前階段的理論課程學(xué)習(xí)，應(yīng)重視對(duì)專業(yè)概念與命題的系統(tǒng)分析與闡釋，重視在知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)研討的過(guò)程中幫助學(xué)生能夠形成對(duì)學(xué)前教育的理性思考與深度領(lǐng)悟，幫助其樹(shù)立科學(xué)合理的兒童觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等，進(jìn)而逐步建構(gòu)其專業(yè)發(fā)展的知識(shí)圖譜。這就需要逐步明晰學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)觀與課程觀，在課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、組織及評(píng)價(jià)等方面重視學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)。職后階段的研修學(xué)習(xí)，應(yīng)重視結(jié)合專業(yè)實(shí)際問(wèn)題予以理論闡釋與分析，在理論指導(dǎo)的前提下，形成對(duì)專業(yè)問(wèn)題的表征與分析，在問(wèn)題解決的過(guò)程中提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師培訓(xùn)課程的主題不僅注重幼兒教育理念的更新與引領(lǐng)，而且能夠結(jié)合幼兒園工作的教育現(xiàn)象及實(shí)際問(wèn)題，幫助幼兒教師逐步形成專業(yè)的理性判斷，進(jìn)而能夠在自己的專業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行自主、深層的專業(yè)學(xué)習(xí)。
（二）幼兒教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)累積的策略
幼兒教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的累積需要實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的銜接與合作，并逐步提升其反省思維的品質(zhì)。職前培養(yǎng)階段可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，在教育實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)工作之前，請(qǐng)一線幼兒園園長(zhǎng)或名師進(jìn)入大學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)分享，使得學(xué)生對(duì)即將到來(lái)的教育實(shí)踐有期待、有目標(biāo)、有想法；在教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)中，不僅合理安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)的時(shí)間與周期，而且要重視提高學(xué)生在幼兒園教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一方面重視幼兒園教師的專業(yè)指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)分享，一方面重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察與模仿能力、省思與體悟能力以及言語(yǔ)表達(dá)與分享能力。職后培訓(xùn)階段可以采取主題研修、影子培訓(xùn)以及名師工作室或工作坊等學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒教師能夠?qū)λ说膶I(yè)經(jīng)驗(yàn)和自身的專業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行觀察、辨別、歸納和判斷，進(jìn)而對(duì)自身的專業(yè)實(shí)踐有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與思考。幼兒教師也可以通過(guò)對(duì)零散、碎片的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的敘事反思，形成較為深入的專業(yè)領(lǐng)悟與思考，將經(jīng)驗(yàn)的累積與知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)在地結(jié)合起來(lái)，共同指向于專業(yè)問(wèn)題的有效解決。此外，幼兒教師也要重視園本研修中專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的累積與省思，不斷提升專業(yè)研修的水平與質(zhì)量，這也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求。
（三）幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練的策略
幼兒教師專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練同樣要貫通職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的指導(dǎo)、訓(xùn)練、熟練與老練。在職前培養(yǎng)階段，一方面對(duì)藝術(shù)傾向的技能課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使其更好地服務(wù)于學(xué)前教育的教育教學(xué)活動(dòng)，而非單純的藝術(shù)特長(zhǎng)教育；另一方面增設(shè)或擴(kuò)展幼兒教師專業(yè)技能課程，或者在傳統(tǒng)的理論課程體系中加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。例如，在幼兒園安全教育的相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)中，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)、維護(hù)安全的教室環(huán)境，降低傷害，防止事故發(fā)生；提高玩教具的安全性；計(jì)劃并實(shí)施突發(fā)事件的緊急措施；通過(guò)教師行為來(lái)營(yíng)造安全的教室氛圍等。［6］8－28在職后培訓(xùn)階段，則要加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)技能的切磋與交流，尤其在幼兒園園本研修層面重視專業(yè)技能的示范指導(dǎo)與切磋交流，從而將專業(yè)技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練同日常的專業(yè)工作緊密結(jié)合，提升幼兒教師的專業(yè)效能。此外，在大學(xué)區(qū)或行政區(qū)域內(nèi)開(kāi)展主題豐富、形式多樣的教學(xué)技能大賽，并與五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)緊密結(jié)合，切實(shí)服務(wù)于幼兒園的教育改革與發(fā)展。
（四）幼兒教師專業(yè)問(wèn)題解決的策略
幼兒教師會(huì)面臨許多專業(yè)問(wèn)題，或瑣碎、或復(fù)雜、或簡(jiǎn)單、或抽象……這些專業(yè)問(wèn)題的有效解決，既有賴于幼兒教師所具備的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，也取決于幼兒教師的專業(yè)判斷與選擇。幼兒教師需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)表征和分析專業(yè)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能來(lái)嘗試解決問(wèn)題。因此，在職前培養(yǎng)階段就需要重視對(duì)其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與激發(fā)，大力倡導(dǎo)基于問(wèn)題解決的專業(yè)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)問(wèn)題本位的課程教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的累積及技能的訓(xùn)練；在職后培訓(xùn)階段，則要將幼兒教師的教研活動(dòng)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，通過(guò)園本研修、課題研究等方式，幫助幼兒教師形成良好的問(wèn)題意識(shí)，借助問(wèn)題本位的研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升其專業(yè)綜合素養(yǎng)。
作者：孫二軍 王怡 單位：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系
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1 “幼兒教育小學(xué)化”原因分析
1.1我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響
應(yīng)試教育是我國(guó)選拔人才的主要途徑，它的主要特征就是一切以考試為中心，考試成績(jī)是學(xué)生、老師以及家長(zhǎng)的目標(biāo)和期望。應(yīng)試教育的弊端也是顯而易見(jiàn)的，它造成學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)片面追求升學(xué)率、忽視人的個(gè)性發(fā)展。在應(yīng)試教育理念的影響下，家長(zhǎng)普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視孩子的綜合素質(zhì)，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。江蘇省一項(xiàng)調(diào)查顯示，90%以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”，最終導(dǎo)致幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。
1.2當(dāng)前幼小銜接制度的缺陷
當(dāng)前國(guó)家教育主管部門已經(jīng)明確規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)，特別是教學(xué)質(zhì)量高的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)測(cè)試或入學(xué)面試，并按考試成績(jī)分班，并且這些學(xué)校把一年級(jí)的課程設(shè)置得比較難。家長(zhǎng)為了使孩子順利進(jìn)入高質(zhì)量小學(xué)，就要求幼兒園提前教授小學(xué)的知識(shí)，間接導(dǎo)致了幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生和升溫。在小學(xué)入學(xué)壓力下，幼兒園不得不配合家長(zhǎng)的要求，而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育。
1.3幼兒教育市場(chǎng)化
伴隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步展開(kāi)和深入，企事業(yè)單位的社會(huì)功能逐漸被剝離，紛紛精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，使得大量企事業(yè)單位和集體公益性質(zhì)的幼兒園被迫關(guān)閉或改制，在公辦幼兒園逐步減少的同時(shí)，民辦幼兒園卻在迅速增多。許多以營(yíng)利為基本目的的民辦園為了實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，削減辦園投入，導(dǎo)致民辦幼兒園硬性基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋， 教師教學(xué)水平不高。很多民辦幼兒園為吸引生源，以“不讓孩子輸在起跑線上”為噱頭，提前教授幼兒小學(xué)化的知識(shí)，藉以證明自身存在的價(jià)值。一些有規(guī)模的、辦園條件較好的公辦幼兒園為了應(yīng)對(duì)不利局面，也不得不迎合家長(zhǎng)的需要，在正常教育活動(dòng)之外，增加了知識(shí)性的教育內(nèi)容，將幼兒教育拖向小學(xué)化的泥潭。
2 解決“幼兒教育小學(xué)化”的建議
“幼兒教育小學(xué)化”的問(wèn)題由來(lái)已久，解決這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要多方面共同協(xié)作。筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾方面入手：
2.1樹(shù)立正確的教育觀
面對(duì)社會(huì)上愈演愈烈的應(yīng)試教育之風(fēng)，首先，家長(zhǎng)要克服焦躁的心態(tài)，不要因?yàn)閻?ài)面子、隨大流甚至想把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想強(qiáng)加到孩子身上，而把孩子推向拔苗助長(zhǎng)式教育的泥潭。幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展有其自身的規(guī)律，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“游戲就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是游戲”。幼兒做游戲不是浪費(fèi)時(shí)間，他們?cè)谟螒蛑锌梢垣@得的不僅是智力發(fā)展，更有良好的性格、良好人際關(guān)系以及健康心理的養(yǎng)成。同時(shí)，在游戲的輕松氛圍中，幼兒的潛能也會(huì)得到更好的發(fā)掘。而幼兒園正是幫助幼兒更好游戲、更好學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此， 家長(zhǎng)應(yīng)該理性地看待幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象， 為子女選擇堅(jiān)持游戲化教學(xué)的幼兒園，支持幼兒園的正確決策，共同抵制幼兒園教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象。其次，全社會(huì)特別是教育主管部門，要大力宣傳科學(xué)的兒童觀和教育觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身發(fā)展的錯(cuò)誤思想，逐步淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。
2.2做好幼小銜接工作
一方面，幼兒園的學(xué)習(xí)與小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，幼兒園的教育要遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，在教育教學(xué)過(guò)程中既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要重視幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性。幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。另一方面，幼兒教育與中小學(xué)教育又具有密切聯(lián)系，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過(guò)各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為，為孩子順利過(guò)渡到小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。
2.3 政府要加強(qiáng)監(jiān)督管理
學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。長(zhǎng)期以來(lái)，政府在學(xué)前教育發(fā)展中的投入和管理缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。具體而言，教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際制定實(shí)施細(xì)則，出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí)，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進(jìn)而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R(shí)的自覺(jué)抵制行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
3 總結(jié)
【關(guān)鍵詞】任務(wù);方法;幼兒;教育
一、前言
在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)人都要經(jīng)歷不同的成長(zhǎng)階段。不同的成長(zhǎng)階段，在人生中具有不同的意義。人在不同的階段，有對(duì)生命的不同認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)不同的生存的本領(lǐng)。在幼兒階段，幼兒通過(guò)游戲與模仿建立起人際交往的能力。幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的最重要的時(shí)期，對(duì)人格的塑造是十分重要的。
二、幼兒教育的重點(diǎn)
（一）重視兒童的個(gè)性發(fā)展
每一個(gè)人有不同的性格特點(diǎn)，也體現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，展現(xiàn)出不同的能力。重視個(gè)人差異，在幼兒時(shí)期注意引導(dǎo)，建立起自信心，幫助一個(gè)人學(xué)習(xí)到自己成年以后賴以生存的本領(lǐng)。在幼兒時(shí)期，是素質(zhì)養(yǎng)成時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育，應(yīng)該以認(rèn)知是非、形成正確的認(rèn)知能力為主。當(dāng)前，提倡素質(zhì)教育，注重兒童的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)展素質(zhì)教育，我們首先要尊重兒童的個(gè)性發(fā)展。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性，首先要有寬容的態(tài)度，幫助孩子建立起自信。對(duì)孩子的個(gè)性進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在保護(hù)兒童個(gè)性的前提下，糾正其錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。為以后的素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。
（二）培養(yǎng)兒童的好奇心
幼兒時(shí)期的孩子具有人類最好的想象力，也會(huì)問(wèn)許多天馬行空的問(wèn)題，孩子的思維方式有很多時(shí)候，打破了成人所能想象的邊緣線，對(duì)于孩子各種不靠譜的問(wèn)題，成人應(yīng)該具有足夠的耐心，盡量滿足孩子的好奇心，這些幼稚的問(wèn)題，是孩子求知欲望的表現(xiàn)。保護(hù)兒童的好奇心，鼓勵(lì)孩子的想象力。盡量解答孩子的疑問(wèn)，使孩子的好奇心得到保護(hù)，這是及其重要的。
（三）給予兒童充分的自由空間
教育的目的，不是讓所有的人對(duì)同樣的問(wèn)題都形成統(tǒng)一的答案，而是幫助人們實(shí)現(xiàn)思想的解放，擺脫愚昧的想法。同時(shí)，也通過(guò)知識(shí)的積累，使思想更加自由。通過(guò)對(duì)一個(gè)孩子進(jìn)行教育，使孩子掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，對(duì)未知的領(lǐng)域勇于探索。無(wú)論是孩子通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，都不應(yīng)該是被強(qiáng)制的。幼兒時(shí)期，還不具備學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們通過(guò)好奇的模仿，帶有自發(fā)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)到了許多本領(lǐng)。這樣的學(xué)習(xí)是輕松的，愉快的。強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)、灌輸性的學(xué)習(xí)會(huì)使一個(gè)孩子失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生逆反心理。
三、幼兒教育的常用手段
（一）敘事性教育
心理學(xué)研究表明，人的思維方式有兩種，一種是例證性思維，一種是敘事性思維。例證性思維的另一個(gè)名稱是命題思維，例證性思維是運(yùn)用數(shù)學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)等科學(xué)方式進(jìn)行思維的一種方式；敘事性思維主要依賴于情境經(jīng)驗(yàn)，在具體的人與空間之間展示出獨(dú)特的作用。幼兒時(shí)期的思維方式主要是敘事性思維，他們的思維方式以情感為導(dǎo)向。兒童對(duì)于他們能夠理解的具有情境的、形象的認(rèn)知對(duì)象更容易接受。我國(guó)的幼兒教育還不成熟，也存在許多的誤區(qū)，幼兒教育還在偏向于灌輸性教育，這種教育方式使得兒童的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。這種教育方式使得孩子的想象力與發(fā)散思維受到限制，思維方式都趨向于單一。如果教育不當(dāng)，孩子在發(fā)育的過(guò)程當(dāng)中，容易產(chǎn)生的逆反心理，創(chuàng)造力枯竭。在兒童教育階段，對(duì)個(gè)性差異的尊重可以使得孩子更加自信。運(yùn)用敘事性思維的方式跟孩子交流，避免灌輸性教育。將更多的趣味性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容融入到日常生活當(dāng)中。
（二）游戲教育
兒童在游戲中所學(xué)到的知識(shí)，其深遠(yuǎn)的意義超過(guò)課堂上的灌輸性知識(shí)。我們不應(yīng)該打著教育培養(yǎng)的口號(hào)，抹殺孩子的天性，使孩子的童年失去童年的味道。游戲在孩子的童年教育中占有重要的地位，也有越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到游戲的教育作用，游戲可以使孩子更為放松，對(duì)于孩子的教育功能也好不欠缺。在游戲當(dāng)中，孩子可以積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，了解合作的重要性，同時(shí)，也可以建立起單純的情誼。游戲設(shè)計(jì)的科學(xué)性，可以對(duì)孩子的素質(zhì)養(yǎng)成起到良好的作用。游戲設(shè)計(jì)的重要性，與教材的編寫具有同樣重要的作用。我們帶領(lǐng)兒童進(jìn)行游戲，是希望能夠使孩子獲取快樂(lè)的體驗(yàn)。游戲環(huán)境可以簡(jiǎn)單、樸實(shí)。讓孩子多接觸自然，多進(jìn)行手工操作，有利于培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力及綜合能力。孩子是每一個(gè)家庭的希望，也是國(guó)家的未來(lái)。幼兒教育是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作。我們重視兒童教育，要注意運(yùn)用科學(xué)的方法。每一位家長(zhǎng)與幼兒教育工作者，都要認(rèn)識(shí)到科學(xué)引導(dǎo)的重要性。給孩子建立起自由輕松的教育環(huán)境，使每一個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
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[1]趙雙英.試論如何加強(qiáng)幼兒教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013,04
一、以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，重培訓(xùn)，強(qiáng)技能，提升中層管理人員的綜合品質(zhì)和管理能力
引導(dǎo)教職工，樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)的理念。采用平時(shí)學(xué)習(xí)與工作中及時(shí)查閱相結(jié)合、自學(xué)與相互交流相結(jié)合的方法，不斷加強(qiáng)《民辦教育促進(jìn)法》、《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》及其《釋義》的學(xué)習(xí)，加深對(duì)其精神實(shí)質(zhì)的理解，進(jìn)一步熟練掌握有關(guān)民辦教育管理的政策法規(guī)，積極開(kāi)展民辦教育的理論研究，深入開(kāi)展民辦學(xué)校調(diào)研工作，不斷總結(jié)和推廣有關(guān)民辦學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注意學(xué)習(xí)與工作密切相關(guān)的《教育法》、《職業(yè)教育法》、《學(xué)前教育》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)以及上級(jí)文件，通過(guò)自我加壓，認(rèn)真專研，堅(jiān)持愛(ài)心教育、耐心教育、細(xì)心教育，在學(xué)中干、干中學(xué)，提升教師的綜合理論水平，打造學(xué)習(xí)型幼兒園。
二、以文化為導(dǎo)向，重落實(shí)，強(qiáng)服務(wù)，建立執(zhí)行力文化
文化是生活中的一部分。文化能影響團(tuán)體中每位成員的觀念、想法、心態(tài)和行為。從教師的信念及行為入手，樹(shù)立高效、團(tuán)結(jié)、盡職盡責(zé)、追求上進(jìn)的工作理念，倡導(dǎo)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、以兒童為本、啟發(fā)式教育、全面發(fā)展”的原則，不斷提升執(zhí)行力和執(zhí)行效率。
三、以特色發(fā)展為導(dǎo)向，以人為本，固本強(qiáng)基，讓孩子在自然生活中學(xué)習(xí)
生活即學(xué)習(xí)，生活即藝術(shù)。英藝以落實(shí)“自然與生活統(tǒng)合課程”的教學(xué)理念為契機(jī)，關(guān)注教師教育常態(tài)，讓幼兒在自主探索中學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)能力。幼兒園采用教育部課題組研究成果---柏克萊中英文化幼兒主題統(tǒng)合課程為主導(dǎo)課程，配合中西文化思想，以孩子真實(shí)生活環(huán)境為主題，透過(guò)孩子觀察‚探索‚操作的方式，以集體‚分組‚區(qū)角‚個(gè)別的形態(tài)，落實(shí)幼兒教學(xué)，我們的教學(xué)具備五大特色：?jiǎn)l(fā)腦力發(fā)展、開(kāi)啟多元智慧、提升學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)業(yè)成就以及奠定品格基礎(chǔ)。
四、以服務(wù)為導(dǎo)向，加強(qiáng)常規(guī)管理，規(guī)范辦學(xué)行為，建立健全幼兒園督查評(píng)估體系，做好綠色校園的管理與教育工作
堅(jiān)持服務(wù)與管理相結(jié)合，規(guī)范幼兒園招生、教育教學(xué)、教師管理、財(cái)務(wù)管理、安全管理等內(nèi)部運(yùn)營(yíng)機(jī)制，嚴(yán)格招生廣告(簡(jiǎn)章)備案制度，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。盡管全年取得了顯著成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題：
1.教師執(zhí)行力不足。執(zhí)行力不足是管理不到位造成的。有些教職工辦事拖拉，不重細(xì)節(jié)落實(shí)，說(shuō)得多做得少，措施落地意識(shí)不強(qiáng)。
2.保教科研工作待提升。
3.家園互動(dòng)亟需加強(qiáng)。
針對(duì)以上問(wèn)題，制定以下措施：
一、加強(qiáng)管理，強(qiáng)化考核，突出創(chuàng)新，提升教師工作執(zhí)行力
1.強(qiáng)化評(píng)教、評(píng)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教師成就感和歸屬感。改革薪酬制度，加強(qiáng)績(jī)效考核，提高教職工福利待遇，提升教師工作積極性。注重“愉快、探究、合作”的課程理念，形成求實(shí)、創(chuàng)新、發(fā)展的園風(fēng)。
2.建立新教師快速成長(zhǎng)策略，在對(duì)新教師進(jìn)行了入園、課程、安全、品牌全方位培訓(xùn)的同時(shí)，啟動(dòng)“師帶徒”專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。
3.在實(shí)踐中反思教學(xué)，在反思中實(shí)踐創(chuàng)新。反思是教師不斷成長(zhǎng)的途徑，反思是教育成功的關(guān)鍵。反思教育教學(xué)的過(guò)程,也是教師對(duì)自身教育行為及教育效果分析與思考的過(guò)程。因此我們?cè)诰唧w的教育實(shí)踐中，倡導(dǎo)教師不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極將工作中遇到的問(wèn)題、教學(xué)的得失成敗、孩子的活動(dòng)表現(xiàn)記錄下來(lái)，進(jìn)行理性分析。逐步豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，從而打造平等關(guān)愛(ài)的人文氛圍，讓每一位教師在充滿人文的環(huán)境中施展才華、建功立業(yè)。
二、以藝啟智，以藝健體，以藝促德，實(shí)現(xiàn)科研內(nèi)容科學(xué)化、科研方法多樣化、科研手段現(xiàn)代化、科研評(píng)價(jià)規(guī)范化
采用個(gè)案研究、比較對(duì)照研究、敘事研究等形式，加大對(duì)園本的、鮮活的、特色的、實(shí)用的課題研究指導(dǎo)力度，提高廣大幼兒教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
從創(chuàng)建現(xiàn)代民辦幼兒教育制度入手，遵循幼兒成長(zhǎng)基本規(guī)律，根據(jù)幼兒不同年齡階段的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，因事施教，做到幼兒教育內(nèi)容系列化、漸進(jìn)化、科學(xué)化。
從創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織入手，讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究，廣泛開(kāi)展案例研究、實(shí)證研究、比較對(duì)照研究、敘事研究等，實(shí)現(xiàn)幼兒教育科研方法多樣化。
充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，特別是要發(fā)揮“市教育教學(xué)研究信息網(wǎng)”的作用，努力創(chuàng)建高效的科研氛圍。通過(guò)科研手段現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化，整合園網(wǎng)各自的優(yōu)勢(shì)，形成園網(wǎng)之間科研管理和成果共享的聯(lián)合體。
根據(jù)民辦幼兒教育的特點(diǎn)，在加強(qiáng)科研工作結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，逐步建立起長(zhǎng)期有效的科研動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。要改變那些不符合實(shí)際的對(duì)科研工作的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)工作更能有針對(duì)性地進(jìn)行。要在堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，充分考慮民辦幼兒園實(shí)際發(fā)展的水平，務(wù)求評(píng)價(jià)真實(shí)性、客觀性。
三、繼續(xù)開(kāi)展家長(zhǎng)聽(tīng)課，評(píng)課活動(dòng)，定期及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，形成家園長(zhǎng)效良性互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家園同步教育
1.充分利用班級(jí)博客載體作用。幼兒園網(wǎng)站上不僅有以幼兒園為主的各項(xiàng)內(nèi)容，更鏈接了各班的博客，許多家長(zhǎng)在班級(jí)博客上留下他們與幼兒園、班級(jí)、老師互動(dòng)與交流的話語(yǔ)，相互探討教子方法，有效地提高了家園交流。
2.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念、利用科學(xué)的教學(xué)方法，在兒童生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，最大限度的把兒童潛在的巨大體能、智能開(kāi)掘發(fā)揮出來(lái)，在健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域中全面促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，使他們的生理和心理健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)普通兒童超常發(fā)展。以本土化教育，引導(dǎo)一個(gè)會(huì)關(guān)心生活環(huán)境的孩子；以開(kāi)放式教法，啟發(fā)一個(gè)想解決生活問(wèn)題的孩子；以社會(huì)化教學(xué)，增進(jìn)一個(gè)可溝通人際關(guān)系的孩子；以生活化教材，傳承一個(gè)愿充實(shí)生活文化的孩子。
3.注重孩子的情感訴求。對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)多干涉、過(guò)高的期望等是家庭教育常見(jiàn)的誤區(qū)，做成功的父母要認(rèn)識(shí)到孩子的心理需求、要站在孩子的角度、要以身作則用愛(ài)心呵護(hù)孩子、用人格影響孩子、用自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程教育孩子。孩子有被別人愛(ài)的需要、取得好成績(jī)的需要、歸屬集體的需要、自尊的需要、擺脫過(guò)失感的需要和克服膽怯的需要等等。家長(zhǎng)和教師要經(jīng)常給孩子以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，對(duì)他提出的正當(dāng)要求盡可能地接受并幫助解決。情感的建立會(huì)形成一種無(wú)聲的動(dòng)力，情感過(guò)程也是相互影響、相互作用的過(guò)程。家長(zhǎng)了解了孩子的心理變化和情感需要，心里有了孩子，孩子就愿意和家長(zhǎng)在一起，就產(chǎn)生了親切感，家長(zhǎng)尊重、理解、關(guān)心孩子，孩子就更加尊敬家長(zhǎng)。這樣不僅可以促使孩子自覺(jué)地接受家長(zhǎng)的教誨，還可以使孩子的學(xué)習(xí)興趣得以提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，從而讓孩子走好人生的第一步。
四、全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高幼兒教育質(zhì)量，保障幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展
加強(qiáng)幼兒智力教育、幼兒情商開(kāi)發(fā)教育、幼兒語(yǔ)言教育、幼兒認(rèn)知教育、幼兒勞動(dòng)活動(dòng)的教育、幼兒健康教育，挖掘幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造潛能，讓幼兒學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。讓他們樂(lè)學(xué)、善思、勤動(dòng)手、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，身心和諧發(fā)展。
五、加強(qiáng)安全建設(shè)，提高幼兒的安全防范意識(shí)，構(gòu)建“平安幼兒園”
【關(guān)鍵詞】園本課程;教師;幼兒園
園本課程開(kāi)發(fā)是指“以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的過(guò)程，即園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒、家長(zhǎng)及社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)”。我國(guó)幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制是，由國(guó)家教育行政部門頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，規(guī)定總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容領(lǐng)域和實(shí)施原則，再由各地教育行政部門制定執(zhí)行《綱要》的具體指導(dǎo)意見(jiàn)，而幼兒園則依據(jù)《綱要》和地方教育行政部門的具體指導(dǎo)意見(jiàn)，自行決定本園的具體課程和教學(xué)方法。這就是說(shuō)，我國(guó)幼兒園課程的權(quán)利主體和開(kāi)發(fā)主體都是幼兒園，即以幼兒園為“本位”。
一、教師是園本課程建設(shè)的主體
1.在園本課程開(kāi)發(fā)中，教師是課程的資源
教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、反思而獲得的經(jīng)驗(yàn)和第一手資料，本身就是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和資源。
2．在園本課程開(kāi)發(fā)中，教師是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者
參與園本課程開(kāi)發(fā)對(duì)大多數(shù)教師不是件易事，為了解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師必需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)充實(shí)自己，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)了。
3.在園本課程開(kāi)發(fā)中，教師是研究的實(shí)踐者
課程園本化了，教師沒(méi)有現(xiàn)成的課程可以執(zhí)行，就必須在教育新理念指引下從實(shí)踐中籌劃活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和形式，教學(xué)實(shí)踐就成為教師參與園本課程研究的主要陣地。通過(guò)“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”三者之間的循環(huán)過(guò)程,課程逐步趨向幼兒發(fā)展的需要。對(duì)已經(jīng)創(chuàng)建的課程，則更需要在實(shí)踐中不斷修改、不斷完善，乃至形成新課程。
4.在園本課程開(kāi)發(fā)中，教師是園本課程的研究者
教師通過(guò)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解以及聯(lián)系實(shí)踐，構(gòu)建起新課程的框架，確立教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，這一切都需要研究。
5.在園本課程開(kāi)發(fā)中，教師是園本課程的收益者
當(dāng)一個(gè)園本課程形成并可以推廣的時(shí)候，這個(gè)老師已經(jīng)是集資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、實(shí)施以及培訓(xùn)之大成了，全面提升了專業(yè)素質(zhì)，真正成為一名學(xué)者型的教師。
二、教師如何發(fā)揮在園本課程開(kāi)發(fā)中的主體作用
1.做一名研究型的教師
在園本課程研發(fā)的過(guò)程中，教師扮演的這些角色發(fā)揮了教師的重要作用，決定了教師是課程園本化研究的主體。教師是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級(jí)的主要人員。一個(gè)別人的課程不可能真正是園本的，真正的園本課程是自己幼兒園的，是適合班級(jí)的和適合幼兒的。只有教師才能把具體的課程教學(xué)資源充分的挖掘出來(lái)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在豐富多彩的課程內(nèi)容和形式中獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)這些創(chuàng)造性的研究成果，發(fā)現(xiàn)、整理、形成規(guī)范，最終才能形成真正適合本園、本班幼兒的園本課程。
在課程園本化中做一名研究型的教師，要從理論專著中學(xué)習(xí)一些教學(xué)研究的基本方法是十分必要的。如：教學(xué)觀察法、案例研究、行動(dòng)研究等。但學(xué)習(xí)之后還在于創(chuàng)造性的運(yùn)用，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，來(lái)提升自己的教學(xué)水平和研究水平。
教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識(shí)和解決教育中的問(wèn)題為目的的，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。研究始于問(wèn)題，教師從事研究要從問(wèn)題入手。以促進(jìn)教師研究能力的提高，教師要參加研究的實(shí)踐，認(rèn)真研究和解決教育中的問(wèn)題。以科研為先導(dǎo)來(lái)推動(dòng)園本課程的創(chuàng)建。
笛卡兒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我思考，所以我存在！”借用他的話，就是“我研究，所以我存在。”研究是教師發(fā)展的標(biāo)志，是支撐教師價(jià)值的基石。
2.做一個(gè)勤于實(shí)踐的實(shí)施者
在園本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師擁有課程設(shè)計(jì)權(quán)和自，教師的自由已經(jīng)大到可以由自己決定教學(xué)需要哪種課本和哪些教學(xué)資源，幼兒園給教師的只是教學(xué)和教育的目標(biāo)。在實(shí)施中教師不僅要平衡、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情景，思考活動(dòng)的延伸，活動(dòng)向深層次發(fā)展。同時(shí)教師要有問(wèn)題意識(shí)，能夠在紛繁復(fù)雜的教育事實(shí)中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題，并對(duì)此采取一些針對(duì)性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問(wèn)題一般應(yīng)是實(shí)踐問(wèn)題，而不是理論問(wèn)題。教師要研究的是如何做才能使自己的實(shí)踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過(guò)程中不能生搬硬套教育學(xué)、心理學(xué)理論，因?yàn)槔碚摽偸腔疑模鴮?shí)踐之樹(shù)常青。最后，在成果的表達(dá)上，要追求實(shí)踐風(fēng)格，采用“故事研究式”，或者說(shuō)是敘事式，只有將整個(gè)研究過(guò)程加以科學(xué)的記錄，給大家提供一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，從中發(fā)現(xiàn)真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。
園本課程開(kāi)發(fā)要求教師更多的是引導(dǎo)，就是說(shuō)教師要注重幼兒的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并給幼兒創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對(duì)話氛圍。其次，強(qiáng)調(diào)雙邊的參與。再次，強(qiáng)調(diào)師生之間坦誠(chéng)的碰撞、交流和溝通。引導(dǎo)幫助幼兒決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，為幼兒提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關(guān)信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師是幼兒學(xué)習(xí)和生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時(shí)代需要的各種優(yōu)秀品質(zhì)。
3.做一個(gè)能夠傳播的教師
開(kāi)展園本培訓(xùn)、提升教師整體素質(zhì)是幼兒園發(fā)展與創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。參與培訓(xùn)是每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)，向同事傳播自己在園本課程建設(shè)中的有效經(jīng)驗(yàn)以及收獲，也是一個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。在傳播中與其他教師分享成果，交流經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)共同提高。
教師從跟隨課程到參與課程，是課程開(kāi)發(fā)的貢獻(xiàn)者而不只是被動(dòng)的接受者。真正持久的課程開(kāi)發(fā)必須依靠教師積極參與變革過(guò)程，教師作為實(shí)踐者是課程開(kāi)發(fā)的核心參與者；沒(méi)有教師積極參與，課程開(kāi)發(fā)就很難取得成功。教師是園本課程建設(shè)的主體。課程園本化，以及園本課程的產(chǎn)生與發(fā)展，都與教師的這一特殊作用分不開(kāi)的。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)
《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。本課程主要研究如何保護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童健康，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能掌握從事幼兒教育工作所必需的衛(wèi)生學(xué)理論知識(shí)、具備今后在幼兒園開(kāi)展兒童衛(wèi)生保健工作的基本技能。案例教學(xué)作為一種能較好地連接理論與實(shí)踐、有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法，已在高職高專院校的許多專業(yè)中推廣使用[1]。但案例教學(xué)在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用較少，相關(guān)的教學(xué)研究也不多。筆者嘗試著將案例教學(xué)引入到高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)中，探索、總結(jié)案例教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用情況，為今后進(jìn)一步完善案例教學(xué)，在學(xué)前教育其他專業(yè)課程中推廣案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。
1高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)中的案例選擇
選擇合適的案例是開(kāi)展案例教學(xué)的第一步，在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)，選擇案例要注意以下原則：
1.1案例要與實(shí)際生活和工作相聯(lián)系
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門綜合學(xué)科也是一門交叉學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容涉及較廣且有的內(nèi)容較抽象，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的困難。進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，主要選取那些必要、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，特別是該內(nèi)容在生活、工作中有著廣泛而具體的應(yīng)用。如果將日常生活和今后工作實(shí)際中與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)有關(guān)的信息進(jìn)行整理，作為案例引進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)知識(shí)能幫助自己解決生活和工作中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，這樣就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)“幼兒園傳染病管理”，以我市近幾年幼兒園所發(fā)生的手足口病為案例展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是今后工作實(shí)際中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)膫魅静√幹么胧┦直匾?/p>
1.2案例要以提高職業(yè)能力為目的
高職教育突出的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此高職院校的課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特色。在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中選擇案例，應(yīng)盡量選擇幼兒園的典型或模擬案例，使未來(lái)走向教學(xué)崗位的學(xué)生面對(duì)真實(shí)而典型的課堂問(wèn)題進(jìn)行探究、分析和考量。它能將學(xué)生置身于今后的職場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生象一個(gè)真正的幼兒教師那樣去分析、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)踐，獲得相類似事件的處理經(jīng)驗(yàn)和策略[2]。如學(xué)習(xí)“幼兒常見(jiàn)傳染病的預(yù)防”這一章節(jié)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，分組考查所見(jiàn)習(xí)幼兒園的傳染病防控措施，對(duì)防控措施予以評(píng)價(jià)和提出自己的建議。見(jiàn)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，全班進(jìn)行交流討論：對(duì)于幼兒園的傳染病防控措施你有何建議？如果你作為幼兒教師，所在班級(jí)發(fā)生了傳染病，你應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?在平時(shí)工作中如何有效預(yù)防傳染病的流行？
1.3案例要關(guān)注學(xué)生職業(yè)情感教育
幼教工作十分繁雜、細(xì)瑣、艱苦，如果沒(méi)有一顆熱愛(ài)兒童的心，就不能堅(jiān)定專業(yè)思想，樹(shù)立自己獻(xiàn)身于幼兒教育事業(yè)的職業(yè)理想。從某種意義上說(shuō)，幼兒教師對(duì)工作的態(tài)度、與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、服務(wù)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)等比知識(shí)和技能更重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情感教育可以在教學(xué)中借助案例教學(xué)，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)以案例為中心，把學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境之下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)去感受、去判斷、去分析，能大大提高職業(yè)情感教育的效果[3]。如在進(jìn)行幼兒園安全教育和安全措施內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者由媒體上曝光的幼兒在校車內(nèi)滯留死亡的案例和某些幼兒園教師虐待體罰幼兒的案例談到面對(duì)危險(xiǎn)，用自己身軀擋住歹徒匕首來(lái)保護(hù)學(xué)生的“英雄女園長(zhǎng)”，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)專題討論“如果你是當(dāng)事幼兒的親人，你會(huì)有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，你會(huì)如何做？”“如果你是一名幼兒園教師，今后在工作中應(yīng)如何注意保護(hù)幼兒的安全？”通過(guò)討論交流，使學(xué)生感同身受，引發(fā)其對(duì)職業(yè)道德做深層次的思考。
2高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)中的案例類型
2.1討論型案例
此類型案例充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生討論為主，當(dāng)碰到同學(xué)對(duì)問(wèn)題的看法不全面時(shí)，老師只給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在學(xué)習(xí)完學(xué)前兒童膳食搭配后，將全班同學(xué)以寢室為小組，配制幼兒園一周食譜。各小組在課堂上將所配制食譜以PPT形式在全班展示，各組在展示本組的食譜計(jì)劃時(shí)，闡述本組制定此方案的依據(jù)和想法，其余各組成員可以在聽(tīng)完闡述后，針對(duì)此方案發(fā)表自己的看法。與此同時(shí)，闡述方案這一組的成員，對(duì)于其他組員所提的意見(jiàn)有不同看法時(shí)，可以與其自由討論。
2.2教育敘事型案例
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生其今后的工作對(duì)象是身心尚在發(fā)育的孩子，因此幼兒教師的工作態(tài)度、教學(xué)理念和職業(yè)道德非常重要。教育敘事型案例是對(duì)師范類學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的一種很好形式，它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事[4]。”它將案例中教師的教育智慧、教育心得甚至是教育失誤展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經(jīng)驗(yàn)在工作中遷移運(yùn)用。
2.3實(shí)踐生成型案例
此類型案例是通過(guò)學(xué)生分組深入到不同的幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、分析幼兒園中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，由學(xué)生整理成案例資料，在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)返回課堂進(jìn)行全班交流。案例的主題可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容提前布置的，也可以是學(xué)生特別有感受、體會(huì)的。這種案例教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、處理問(wèn)題。這種案例教學(xué)可以安排在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后以座談會(huì)的形式開(kāi)展。比如攻擊是幼兒常見(jiàn)的行為問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟變簣@實(shí)踐活動(dòng)期間收集此類型的案例，見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)結(jié)束后分組在全班進(jìn)行交流討論：如何對(duì)待幼兒的攻擊？幼兒攻擊如何矯正？
3在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)的意義
3.1實(shí)施案例教學(xué)，與高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程目標(biāo)相吻合
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是研究影響學(xué)前兒童健康的多種因素，進(jìn)而提出相應(yīng)的衛(wèi)生要求和措施，促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的一門課程。本課程旨在幫助學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)衛(wèi)生學(xué)知識(shí)去解決今后在教育幼兒過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)通過(guò)真實(shí)或模擬的教學(xué)情境來(lái)加深學(xué)生對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論的理解，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其能更好地適應(yīng)今后的工作環(huán)境。
3.2實(shí)施案例教學(xué)與高職教育注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相一致
高職教育以注重培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力區(qū)別于高等教育。未來(lái)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的組織、傳遞、整合和評(píng)價(jià)等方面，這也決定了職業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占據(jù)突出的地位。開(kāi)展案例教學(xué)通過(guò)師生對(duì)案例的共同探討，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生活潑主動(dòng)、積極向上的職業(yè)態(tài)度，有助于培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)、合作溝通的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)其決策能力。
3.3實(shí)施案例教學(xué)與新形勢(shì)下的幼教人才培養(yǎng)要求相符合
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）指出“幼兒教師的專業(yè)能力包括保教實(shí)踐能力、研究能力、決策能力、反思能力、學(xué)習(xí)能力和人際交往能力”。由此可見(jiàn)，未來(lái)幼兒教師師資培養(yǎng)中應(yīng)以“能力為重”。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，顯然已不能完全適應(yīng)未來(lái)幼教人才的培養(yǎng)需要。案例教學(xué)是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、講解、辯論和表達(dá)，其研究、決策、反思、學(xué)習(xí)和交往能力都得到了鍛煉。以上是在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的相關(guān)探索和感受，在開(kāi)展案例教學(xué)的同時(shí)，筆者也感到存在一些困難和問(wèn)題需要解決，諸如高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)、案例教學(xué)與有限課時(shí)的沖突如何解決、案例教學(xué)的效果如何進(jìn)一步提高等，這些還有待今后進(jìn)一步實(shí)踐和完善，希望和廣大學(xué)前教育專業(yè)教師就此探討、交流。
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幼兒園小班春游計(jì)劃書范文(一)時(shí)間20XX年4月17日
地點(diǎn)小壩(這是長(zhǎng)江邊一個(gè)絕妙的地方。長(zhǎng)江中間有一個(gè)狹長(zhǎng)的壩叫河中壩，三面環(huán)水，與陸地相連的地方叫小壩，小壩上是小城的蔬菜基地。)
人員小班組幼兒、家長(zhǎng)、全體教師。
準(zhǔn)備園領(lǐng)導(dǎo)總指揮;小班組每班派一名教師和保育員負(fù)責(zé)野餐準(zhǔn)備工作，邀請(qǐng)全體老師包抄手;另一名教師負(fù)責(zé)組織本班幼兒和家長(zhǎng)。各家庭自備風(fēng)箏。
過(guò)程
一、參加人員早晨8時(shí)30分準(zhǔn)時(shí)到園，分班講
(一)安全第一
(二)活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間安排
(三)注重活動(dòng)的過(guò)程
1、家長(zhǎng)在整個(gè)活動(dòng)中要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。
2、積極參與各項(xiàng)游戲，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、積極性。
3、培養(yǎng)幼兒的交往能力。家長(zhǎng)要作好表率，主動(dòng)與別的家庭聯(lián)系，共同組織家庭間的游戲，自由活動(dòng)以前盡量不要單個(gè)家庭活動(dòng)。
二、整隊(duì)出發(fā)沿途應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察看到的景物，如街道兩邊特征明顯的建筑、田野里的蔬菜等。
三、到達(dá)目的地后自由活動(dòng)20分鐘。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察自然景物。
四、集中活動(dòng)
(一)全體幼兒、家長(zhǎng)圍成兩個(gè)大圈，家長(zhǎng)在外圈，幼兒在內(nèi)圈。
(二)幼兒表演、親子游戲
(三)集體舞
幼兒園小班春游計(jì)劃書范文(二)新學(xué)期開(kāi)始，圍繞園保教工作目標(biāo)和重點(diǎn)，結(jié)合本班幼兒發(fā)展實(shí)際。本班兩位老師和一位阿姨在一如既往地合力做好班級(jí)各項(xiàng)工作的同時(shí)，更將樹(shù)立點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手不放松，實(shí)實(shí)在在做好每件事的高度責(zé)任感完成本學(xué)期保教工作任務(wù)，呵護(hù)好班上的25名孩子。
一、現(xiàn)況分析：
我班現(xiàn)有人數(shù)25人，女孩12人，男孩13人，本學(xué)期新生3名，都是男孩。通過(guò)上學(xué)期末的測(cè)查及平時(shí)的觀察，我們對(duì)幼兒在身體、認(rèn)知、社會(huì)性三方面有了一定的了解。幼兒經(jīng)過(guò)一學(xué)期的幼兒園生活，大多數(shù)幼兒都喜歡上幼兒園，并逐步能夠適應(yīng)幼兒園的集體生活。初步建立了在園的一日生活和學(xué)習(xí)常規(guī)，會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐，生活自理能力有了一定的提高，喜歡參加各項(xiàng)游戲活動(dòng)。班內(nèi)大部分孩子都比較活潑好動(dòng)，對(duì)于新事物表現(xiàn)出極高的興趣。口語(yǔ)表達(dá)能力也有了提高，喜歡說(shuō)，喜歡做，這對(duì)我們的工作提出了更高的要求。但由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，幼兒時(shí)常以自我為中心，活動(dòng)生活中表現(xiàn)出任性、自私、嬌氣的一面。針對(duì)以上情況，本學(xué)期我班重點(diǎn)將是繼續(xù)豐富各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，從幼兒的情感、親情著手，提高幼兒的社會(huì)交往能力。
二、工作任務(wù)：
常規(guī)工作：
1.班級(jí)衛(wèi)生保健管理：
為了讓幼兒能在一個(gè)清潔、舒適的環(huán)境中游戲、生活，班中的衛(wèi)生工作也顯得尤為重要，在每日的飲食起居中，得到細(xì)微的養(yǎng)護(hù)照顧，受到科學(xué)的健康教育，身心得到良好的發(fā)展。從班內(nèi)衛(wèi)生到為幼兒剪指甲，將一件件事情都責(zé)任到人，并且注意清理一切衛(wèi)生死角，對(duì)幼兒的食物要多觀察，實(shí)實(shí)在在地觀察、填寫好幼兒服藥記錄，確保孩子的健康。
2.幼兒生活管理方面：
隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生常識(shí)教育，對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo).有認(rèn)真按順序洗手的好習(xí)慣，洗手時(shí)不玩水，會(huì)擦肥皂，會(huì)用自己的毛巾擦手;能正確使用餐具，有文明的進(jìn)餐行為，細(xì)嚼慢咽，不挑食，精神集中地吃飯;保持桌、地面和衣服的整潔，餐后會(huì)擦嘴和用水漱口;能安靜入睡室，在老師的幫助下，能按順序脫衣褲，放在固定的地方，安靜就寢，睡姿正確。
3.幼兒安全管理與教育：
結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩逃鰪?qiáng)其自我保護(hù)意識(shí)和能力。
4.在抓好幼兒生活常規(guī)的同時(shí)重點(diǎn)抓幼兒的學(xué)習(xí)常規(guī)。
幼兒教育教學(xué)工作
合理利用分區(qū)、分組、集體、方案活動(dòng)、游戲等形式，確保教育目標(biāo)和任務(wù)的完成。我們繼續(xù)努力探索園本課程與敘事性智能理論的結(jié)合，教研時(shí)間，積極討論，吸取其他班的長(zhǎng)處。認(rèn)真開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域以外的語(yǔ)言、社會(huì)、健康、情感等領(lǐng)域的探究活動(dòng)。認(rèn)真參加園內(nèi)觀摩教學(xué)活動(dòng)，從中相互學(xué)習(xí)與提高，積極并準(zhǔn)時(shí)參加各種培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。
1.重視個(gè)別教育
幼兒年齡相差較大，性格也不盡相同，有的幼兒動(dòng)作慢，有的愛(ài)哭鬧，有的愛(ài)發(fā)脾氣，所以在活動(dòng)中，要因材施教，對(duì)于不同性格的幼兒，我們要實(shí)施不同的教育方法，找到適合不同孩子的不同方法，有利于幼兒各方面的快速發(fā)展。
2.加強(qiáng)特殊幼兒的護(hù)養(yǎng)工作。
孩子小，而且每位孩子都有各方面的差異。有的幼兒體質(zhì)比較差，容易出汗感冒，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些幼兒的護(hù)養(yǎng)。
3.環(huán)境布置
A：墻面的更新
措施：隨時(shí)更換主題墻，為每一個(gè)幼兒提供一個(gè)表達(dá)、表現(xiàn)、交流的平臺(tái)，借助這一平臺(tái)，個(gè)性化地展示自我。
B：區(qū)域活動(dòng)材料的整理和投放
措施：1.羅列以前現(xiàn)有的區(qū)域材料，并進(jìn)行整理和歸類。
2.結(jié)合教學(xué)主題及幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，增設(shè)適宜的操作活動(dòng)。
3.材料在本學(xué)期初，先進(jìn)行一次性的投放，然后根據(jù)活動(dòng)情況逐步完善。
家園互動(dòng)，互相合作，協(xié)調(diào)一致
1.利用早晚家長(zhǎng)接送幼兒的短暫時(shí)間與家長(zhǎng)接觸，了解和介紹幼兒情況，相互溝通提出建議等。
2.運(yùn)用家園聯(lián)系本，隨時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，個(gè)別交換意見(jiàn)，互通情況信息。
3.以家長(zhǎng)園地形式向家長(zhǎng)介紹幼兒園和班級(jí)活動(dòng)安排和教育計(jì)劃，結(jié)合各月重點(diǎn)并針對(duì)家教中存在的一些帶有普遍性的問(wèn)題，宣傳家教科學(xué)知識(shí)、指導(dǎo)方法，介紹家教經(jīng)驗(yàn)等。
4.增設(shè)家園欄的內(nèi)容，豐富家園欄的形式，增設(shè)小知識(shí)欄等。
5.組織各種形式的家長(zhǎng)活動(dòng)。A：家長(zhǎng)會(huì)B：家長(zhǎng)學(xué)校
三、逐月工作計(jì)劃
二月份：
1.做好新生接待工作，穩(wěn)定新生幼兒的情緒。
2.認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境，加強(qiáng)安全教育。
3.召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。
4.與幼兒一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性及創(chuàng)造性。
三月份：
1.豐富自然角。
2.做好三八節(jié)慶祝活動(dòng)，開(kāi)展母子同樂(lè)活動(dòng)。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)游戲體育鍛煉。
四月份：
1.做好半日開(kāi)放活動(dòng)。
2.做好長(zhǎng)假安全、衛(wèi)生教育。，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。
3.期中家訪。
4.健康寶貝展活力系列活動(dòng)。
5.園內(nèi)區(qū)角活動(dòng)展示。
五月份：
1.我能、我行幼兒自我服務(wù)能力展示活動(dòng)。
2.準(zhǔn)備六一節(jié)活動(dòng)。
六月份：
1.愛(ài)心獻(xiàn)給你幼兒捐款捐物活動(dòng)。
2.做好期末全面家訪。
3.做好學(xué)期結(jié)束的各項(xiàng)總結(jié)工作。
4.假期困難班統(tǒng)計(jì)。
5.暑期安全教育。
幼兒園小班春游計(jì)劃書范文(三)活動(dòng)目標(biāo)：
1、走進(jìn)大自然、感受春天的美好，開(kāi)闊眼界,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
2、體驗(yàn)集體游玩的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)分享，增進(jìn)與家人之間的親子感情。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、活動(dòng)前做好動(dòng)員收費(fèi)工作，并將路線設(shè)計(jì)好，聯(lián)系好車輛。
2、發(fā)放告家長(zhǎng)書，宣傳春游的注意事項(xiàng)。
3、班級(jí)對(duì)進(jìn)行春游安全教育，增強(qiáng)安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。
活動(dòng)過(guò)程：
一、上午8：30點(diǎn)，家長(zhǎng)和孩子在本班教室集中，老師交代活動(dòng)注意事項(xiàng)。
1、向家長(zhǎng)介紹一下今天活動(dòng)的整個(gè)流程及注意事項(xiàng)：
(1)9：00準(zhǔn)時(shí)出發(fā)，孩子和家長(zhǎng)每人坐一個(gè)座位。活動(dòng)時(shí)要做到井然有序，教育孩子不擁擠、不追跑、不打鬧。上、下車有序。在車上不能大聲暄嘩，不能將頭和手伸出窗外。
(2)選擇適合的時(shí)間和地點(diǎn)讓孩子休息、吃午飯。注意言行文明，愛(ài)護(hù)公物，不隨地亂扔垃圾。
(3)帶孩子欣賞公園春天的景色，認(rèn)識(shí)一些動(dòng)植物和建筑物,了解他們的特征，讓孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，
(4)2：45到公園門口集中，清點(diǎn)人數(shù)，拍集體照。
(4)3：00分上車返回幼兒園。
2、提醒家長(zhǎng)活動(dòng)中要注意安全，自己的物品保管好，最好幾個(gè)家長(zhǎng)一起行動(dòng)，有事?lián)艽蚶蠋煹碾娫挕?/p>
二、9：00分準(zhǔn)時(shí)出發(fā)，安排好家長(zhǎng)、孩子的座位，暈車的孩子、家長(zhǎng)安排坐在前面，并注意安全。
