時間：2023-06-06 09:00:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效智能寫作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在我接觸的高中作文教學序列中，還沒有一種令老師們以為高效并對其完全滿意的訓練模式。相當多的老師面臨這樣的困惑：高一高二與高三的作文教學路數如果完全一致，很可能造成模擬題下放，基礎年級的寫作教學失去活力；如果刻意強調高一高二與高三作文教學的不同，基礎年級與畢業年級的教學就成了“兩張皮”。
這是個值得研究的問題：高中作文教學還可以有怎樣的構建方式？自由寫作與應試寫作，真的不能調和嗎？
面對當下相當一部分無序、無用、無力、無趣的作文教學設計，我想：能否找到一種設計思路，將寫作能力訓練安放在滿足某種任務需求和創造需求之中，從而將能力訓練落到實處。我姑且將在這種設計思路下形成的寫作課稱為“創意寫作”課，盡管我知道“創意寫作”這個概念在不同的言說者那里已有了不同的意義。
“創意寫作”這個詞，從理論上說應該是個公共概念，即創造性寫作的總稱。它后來被文學創作“壟斷”，成為一個專有概念，即文學性寫作，具有創作性、小眾性、非實用性等特點。這種以文學寫作為核心的狹義的“創意寫作”，有它不完全適合基礎教育大面積推廣的一面，所以我這里所說的“創意寫作”，是個廣義的概念，即具有創造性的寫作內容和寫作形式的總和。所謂創造性的寫作內容，指反映生活上的豐富多彩，生活有多少需要，寫作內容就有多大空間。所謂創造性的寫作形式，指在表現手法、文體式樣與表達方式上的饒有新意，即訓練學生能夠運用各種辦法提升寫作的整體效果。這種“創意寫作”教學，應具有如下任務：訓練學生用文字創造性地解決生活實際問題，進而提高他們的寫作技能，使之成為能夠滿足工作、生活需要的文字工作者。它符合公民教育的基本需求，符合中學生寫作能力訓練的基本要求，而這種教學內容也是老師們能勝任的。
基于此，我所說的“創意寫作”便有了兩個基本的訓練方向：第一，能夠解決生活中的實際問題；第二，能夠富有創造力地解決這些實際問題。為了達到這兩個目的，我們的作文教學應為學生設計符合現實需要、符合教學規律的“排演場”。下面舉例談談這種訓練設計的呈現與背后的想法。
【示例一】
學校組織高中學生利用假期到邊遠山區開展支教活動，具體任務是幫助、輔導因家庭困難而失學的兒童。請你為當地教育電臺《每日一詩》欄目寫一段廣播稿，向孩子們介紹一首中國古典詩詞。要求：內容有特色，語言通俗。300字左右。
【示例二】
[情境]小鐘是校園廣播電臺的一名文藝編輯，每年要做四期與季節有關的廣播節目，每期時長1小時。請你幫助他完成下面的任務。
[任務]在春、夏、秋、冬四季中任選一季，填在下面標題中，例如“春之韻”，自編一個廣播節目的微創腳本。
____之韻
[要求]1．根據所選內容，角度自選，立意自定。
2．請在文學、音樂、美術、書法、影視、戲曲、歷史、地理等領域多方取材，編排串聯，或講述故事，或表達況味，或抒寫韻致，或寄托情思，或布施教化……
3．考慮廣播節目的特性，注意語言表達。
4．字數根據內容安排與節目時長而定。
上面這兩個訓練設計，同為廣播稿寫作，一小一大，由淺入深，構成較為分明的訓練梯度。以它們為例，比較容易看出我所說的這種“創意寫作”訓練的幾個基本特征：
①任務性
寫作教學不是培養專業的自由作家，而是要培養能做事的“文字工作者”。這就決定了寫作訓練不是見風寫風見雨寫雨的所謂文人泛情，作文設計必須以解決生活中某個實際問題為指向，這個問題有時候甚至是某個生活難題、某種生活困境。為了實踐過程更加逼真，訓練可以借助情境寫作的方式?！笆纠弧钡娜蝿沼腥齻€：第一，自己“吃透”一首詩；第二，能夠面對特定對象講詩；第三，講授的結果不但要讓詩深入人心，還要盡可能感召輟學的孩子令其重返校園?！笆纠钡娜蝿沼兴膫€：第一，為某一季節賦予意義；第二，使受眾接觸到不同領域的藝術作品（材料），開闊其視野，增強其審美體驗；第三，借助廣播的獨特形式，利用記敘、描寫、抒情等表達方式，引導受眾的想象，使其感受到一個藝術作品或文化產品的魅力；第四，在廣播時長的催逼或限制下確定寫作的容量，使作品給人豐富多彩又意猶未盡的多重感受。
這兩個訓練設計，從寫作內容上看，都是實實在在的生活任務。但均有一定的難度，對學生來說，是機遇性與挑戰性并存的。
②知能性
基礎教育中“創意寫作”的訓練設計，應符合現行教學體制下的知能目標。也就是說，無論設計怎樣一個訓練，都應該考慮它的階段意義，即學生的知識儲備與技能發展。在知識上，可以將其閱讀成果作為設計依據。比如“示例一”，要求學生能夠調動閱讀積累（課內與課外掌握的詩歌作品）來選擇恰當的講授材料，取材的實質是對閱讀學習的鞏固與反芻。比如“示例二”，當一個學生無法達到旁征博引以填充這1個小時的節目時間時，他就會去閱讀、聆聽、觀賞……從學習中吸納取得“養料”，取材的實質就變成對新知的學習?；驒z驗學習或推動學習，這兩個示例，都是有一定的知識要求的。
在技能上，每個訓練設計都有其主要的訓練目的，從而使學生在某個方向上獲得主要的技能提升。比如“示例一”，從寫作角度說，訓練的主要目的是語言表達的得體、有魅力，從課內課外閱讀中取材并不難，難的是話怎么說才能打動人心?！笆纠保苏Z言表達方面的技能外，訓練的主要目的在于取材與用材，在于材中見意。這是在“示例一”基礎之上發展了的訓練內容。確定每一個訓練設計的主攻方向，才能保證其價值，才能評價其效果。
③綜合性
盡管我們要確定訓練的主攻方向，但寫作本身帶有明顯的綜合性。除了主要訓練目的外，學生還要考慮其他一些相關問題。比如“示例一”的訓練，主攻的雖是語言表達的得體、有魅力，但同時要考慮賞析詩歌的一般步驟和規律，換句話說，學生先要能寫一則比較“結實”的賞析文字，然后將其變成廣播稿表演給孩子們聽；“示例二”的訓練，主攻的雖是取材與用材，但還涉及如何講故事、如何造意境，也許還會涉及如何運用背景音樂等跨學科的知識技能。總之，每個訓練的成果最后都要以一種綜合作品的面貌呈現。在一個訓練設計的“立體”要求中，學生可以受到多重鍛煉。
④活動性
基于以上一些特點，訓練設計不得不考慮讓學生“動起來”的問題。寫作訓練不完全是在教室中進行的，比較理想的寫作實踐常常是行動訓練。上面兩個示例，都是具有動態性的設計。尤其是“示例二”，寫前的觀摩學習（廣播節目）、“翻箱倒柜”（搜集、盤點材料），寫后的修改完善、錄制小樣或現場演示等均是寫作訓練的一部分。這種“動起來”的寫作訓練是實踐課的基本特點決定的。
⑤創意性
基礎教育中的“創意寫作”是生活應用寫作的高級形態，必須要給學生提供展示才華的空間。比如“示例一”中就有需要表現創意之處，即如何讓失學的孩子們聽到這個廣播節目后燃起上學的熱望。這種“潤物細無聲”的教化如何處理才得體、有效呢？作者必須為此想一些巧妙的辦法?！笆纠敝?，“春”“夏”“秋”“冬”這四個字僅僅是自然季節的標志嗎？人生呢？生命呢？如果一位選擇“春之韻”的學生能夠挖掘這一季的陽光、溫暖、希望、活力等神韻，詮釋出內在的“春意”，將會非常有意思。當然，還會有“春天里的冬天”“夏熱與秋涼的交會”“青絲與白發的共勉”“春華與秋實的交輝”等等意念……所謂小廣播與大天地，這個創意舞臺是設計者必須要為學生搭建的。
⑥合作性
寫作本是一個人的思考與表達，但生活中的“寫作”，又常常需要大家合作完成。比如我們要策劃一臺校園晚會，需要的文字工作者很多：除歌曲、小品、相聲、詩朗誦等節目類作者之外，還要有主持詞、廣告詞甚至請校方批準此活動的申請書、策劃書的作者等。寫作中的分工合作是必不可少的。如果我們覺得有必要通過寫作訓練提升學生的團隊合作意識，還可以推動他們在各自獨立勞動的基礎上實現交會。比如“示例二”，可令學生單獨完成某一季的寫作；也可以將4人結成一組，各司一季，最后請小組以“季節”為題將四季加以創造性的多樣組合，以達到集體規模，構成團隊作品。學生在合作中能夠發揮自己的特長，也可以得到其他伙伴的幫助，甚至可能使自己原本不擅長的東西得到改善。
⑦接續性
訓練設計還有一個必須要考慮的問題——當學生不能一次性達到要求怎么辦？寫作訓練要遵循螺旋式上升的規律，很多東西不是一下子就能寫好的。修改是一個辦法，同類問題的“翻作”也是一個辦法，所以這兩個訓練在設計上有著明顯的接續關系：同為廣播稿，一小一大，由簡單到復雜，由易到難；既有共同要解決的問題，也有分頭要解決的問題。希望學生在這種同中有異的接續訓練中，鞏固已有成果，嘗試解決新的問題，不斷由稚嫩走向成熟。
以上這些想法，僅是設計者的主觀意愿。為了解學生面對此類訓練的接受程度，我讓他們將對這樣兩道寫作訓練題的感受寫下來，學生的反饋如下：
①這兩道訓練題，不存在審題上的問題，一看就知道要什么。我不用擔心跑題，可以將主要精力放在怎么寫上。
②這兩個問題是我們說不定什么時候就會遇到的。我就曾經想參與學校廣播站的節目制作、主持工作；很多同學對此熱情都很高，但大家的準備都不太夠。
③這兩道題的意義不光體現在這兩件具體事情上，寫廣播稿所需要的智慧，我在做?？臅r候也一樣需要，它們都得按照編者的意圖搭架子、找素材、想表達。
④這兩個問題都比較具體，所以就不能說空話、套話。過去我寫作文，不怎么想它的用處，現在則必須要考慮它的實際效果。
⑤第一題對我來說，主要難在通過詩詞講解感召聽眾；第二題，主要難在多領域取材上，完全聚焦在某一個領域，節目就太單調了，可我的知識面比較窄……
⑥第二題我不愁材料，但怎么把它們串起來，對我來說有點兒困難。尋找每個材料的使用角度，是我亟待解決的。
從學生反饋的信息中，我們可以得到如下3點啟示：
①過去的高中作文訓練設計，常常以模擬高考為主要方向，訓練題本身往往是假問題；而這里所說的“創意寫作”訓練設計是生活中面對的真問題，其訓練目的是培養學生創造性地解決實際生活問題的能力。
②過去的高中作文訓練，往往是“供題一成文一評分”這一單線條的運動。而這里所說的“創意寫作”的訓練，為了解決一個真實的問題．學生在寫作之前或之中必須學習一些知識，比如以上兩例中“廣播稿”的寫法、“示例一”中古詩詞作品的解讀與鑒賞，“示例二”中對多個領域素材的了解認識。對于一個渴望享受寫作成就感的學生來說，這些是可以依靠自學得到的。
③學生真正需要教師幫助突破的，是“創意”，即“示例一”中“如何感召輟學生，令其重返校園”，“示例二”中“如何將素材巧妙串起來表情達意”，“如何通過講故事等方式讓節目更加迷人”……教師唯有關注到這個層面，他（她）的勞動才可能滿足學生發展和社會生活所需，他（她）的智能才可能與學生共同生長。
可見，在基礎教育中開設這樣一種“創意寫作”課程或設計相關內容，不但有可能，而且有必要。對大多數人來說，一生中的大部分寫作都不是純粹自由的寫作，可以說都是在“應試”；而每一次漂亮的寫作，都是在某方面具有創意的表現。與上面兩例類似的訓練設計，我們還可以創制出很多，它們有助于高中作文教學從高考模擬題的桎梏中解放出來，進而使寫作訓練變得更有實用價值，也更有趣。當然，這種面對大多數人、面對現實生活的訓練設計絕不是幾個零散的題目所能勾勒的，從這個意義上說，以上兩例只是引玉之磚，需要大家一起努力，將這樣一種訓練體系一點點搭建起來。我確信，無論學生未來從事何種行業，這種通識性的任務意識與創意思維是應該萌發于基礎教育中的。
滿足大多數人對“創意寫作”的廣義訴求，是中學作文教學設計應該擔當也可以擔當的。
課堂提問是任何課堂教學中不可缺少的教學手段，也是小學語文閱讀教學中最常用的一種方法。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。由此可見，課堂提問對于語文教學是多么重要。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生進行情感上的雙向交流。下面我就淺談一下自己平時在閱讀教學中使用提問的一點粗淺的策略。
一、巧設懸念，提問要“趣”。
“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學生感興趣的內容，學生的求知欲會得到有效激發，就能夠集中注意力，進入高效的學習狀態，并充分調動學生的學習積極性，使學生由被動的“要我學”變為主動的“我要學”。例如在進行《鳥的天堂》的教學時，有些學生感覺這株大榕樹普通。我想：它真的普通嗎？獨木成林，高大茂盛，充滿生機，它是大自然最神奇的樹種之一，成群的鳥兒在此安家，其樂融融，這該是多么美好的畫面！為了讓學生們喜歡上這“鳥的天堂”，真正走入文本。上課伊始，我讓學生充分自讀課文，并思考作者幾次經過“鳥的天堂”？分別看到了怎樣的景象？我帶領著學生充分感受了大榕樹蓬勃的生命力和早晨熱鬧的場面，一靜一動，對比鮮明。緊跟著我拋出疑問：為何作者兩次見到的鳥的天堂會不一樣呢？同學們的興趣一下子被調動起來，此時下課鈴聲已響，同學們卻似乎意猶未盡，課間也在積極地交流。原來，大榕樹不僅枝葉繁茂，鳥兒們也過著“日出而作，日落而息”的生活，與周圍的人們友好相處，“人愛鳥，鳥近人”！展現了一幅人與自然和諧相處的美好畫面。提問激發了學生弄清未知事物的迫切需要心理，引發學生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學習語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
二、突破重難點，提問要“準”。
我們教師在課堂教學中的提問大部分采用是非問、特指問、填空問，例如“這場雪大不大？”“從這句話看出是什么季節？”“雨來是哪個地方人？”“這篇課文寫的是誰在哪里做什么？”這樣的提問，沒有思考價值。長此而問，讓學生對文本依賴于老師的“啟發”，這樣的“問”沒有給學生創設特定的問題情境，不能突破重難點，也不能培養良好的問題意識。因而，教師的提問要抓住知識的重點、難點，直奔主題，設計有思考價值和空間的問題，避免過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。一次在“同課異構”的課堂教學研究中，同是《我的“長生果”》一課，為了突破作者寫的“童年讀書、作文的事”這一教學重難點，體會作者從讀書中悟出的道理，當教到作者酷愛讀書從中受益匪淺這一部分時，一個老師設計了一個問題：“同學們喜不喜歡讀書？作者又是怎樣喜歡讀書的？作者在班上得到了什么？”結果得到的是學生的沉寂。而另一位老師這樣設計：“細讀課文第7自然段，從哪些詞看出作者很喜歡讀書？”生：如饑似渴、醉心。師：作者由愛讀書有什么樣的收獲？生：寫作上有很大的幫助。師：從課文中哪里看出？生1：我得到了報償。生2：拓展了我的想象力。3：構想了種種神話傳說。師：作者具體寫了哪件事從中受益的？生：《秋天來了》得了“優甲”，并在班上范讀。師：作者是怎樣寫出這篇作文的？生：是作者愛讀書后別出心裁寫出的。師：怎么看出別出心裁？生1：“我忽然掠過了不安分的一念：大家都這樣寫多沒意思！”生2：“用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去寫秋天”。：由作者的作文你腦海里會出現什么畫面呢？生：有仙女的仙境、天高氣爽的秋天、碩果累累的秋天、瓜果飄香的秋天……師：作者能寫出美麗的秋天，寫出那么美的作文，這是因為作者酷愛讀書，悟出道理――生齊讀：“作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點于眾不同的‘鮮味’才好”。該老師富有創意的提問設計，選準問點，指導學生品析課文內容時，引導學生抓住重點詞句進行分析，把握課文的切入口，提問題精煉干脆，“體會長生果”的寓意，學習作者的讀寫方法，這個教學重難點很快就讓學生把握了，體現濃濃的語文味。
三、引導思考，提問要“活”。
提問能夠啟發孩子的心智，激發孩子進行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領略到一番。師：同學們，到底是哪個問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）師：要解決這個問題，可以用哪些方法？生：可以看《三國演義》。生：可以上網查詢。師：是呀，可咱們現在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？生：我們可以動動腦子。生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內容后再來解決。師：不錯反復讀書，認真思考，也能解決這個問題。下面請同學們分組研究這個問題?？道蠋熃ㄗh每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關，做好旁批，讀完課文后互相交流，討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）師：剛才同學們學習，研究得很投入，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據這個材料想到這點的。（學生說得有理有據）
四、開發智能，提問要“有序”
“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目”問題的設計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。如登山一般，搭級而上，循序漸進，讓學生有一個思考的過程，由易到難的回答問題，這樣有利于讓學生正確掌握所學知識，有助于學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階。在教授《將相和》一課中，當教到藺相如在澠池會“智斗秦王”的時候，我說：“從這個故事體現藺相如什么品質？”學生一下子被我的這個問題問呆了。我知道這樣的問題讓學生一下子回答的確很難，需要用我的語言來為學生鋪平道路：“秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的?！涗浵聛怼褪亲鳛橐环N歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如是怎樣反擊？”接著我用課件展示課文語句：就在這時，藺相如捧著一個缶，突然跪在秦王面前，說：“聽說大王善為秦聲，請為趙王擊缶?！碧A相如忽地站了起來，聲色俱厲地說：“你我現在相距只有五步。再不答應，我跟你拼了！”再指導朗讀，“哪些詞是寫他的神態、言行的？”學生再讀課文后，很快找出“捧著、跪、聲色俱厲”等關鍵詞。幫助學生理解“聲色俱厲”，“誰能讀出藺相如的‘聲色俱厲’？”“你從藺相如的那些語言、行為中看出什么？生1：藺相如很勇敢不怕強權，臨危不懼。生2：他很熱愛趙國，敢于維護國家尊嚴。生3：他對秦王的語言，表里彬彬有禮卻不容質否、沒得商量。生4：他會利用自己的智慧維護國家尊嚴，有力反擊秦王。師：面對威震四海的秦王，從藺相如的表現、語言、神態中我們可以看出藺相如――生齊：“智勇雙全！”這一個提問適時適度，在老師的語言引領下層層推進，通過教師的適時適度點撥，加深學生對人物的理解。因而，老師難易有序的提問，會點燃學生思維的火花，讓學生源于文本而走出文本，預約課堂的精彩。
“投出一粒石，激起千層浪”。在閱讀教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實踐、探索和完善。但我堅信只要掌握了課堂有效提問的策略與技巧，將來的課堂教學就會越來越精彩，充滿生命的活力和人文的魅力！
“小學生課外閱讀指導的策略”是指教師從學校學情出發,研究采用什么樣的方式方法來激發學生課外閱讀興趣,擴大學生課外閱讀量,培養學生養成良好讀書習慣。這一策略在運用中需遵循以下原則:第一,綜合性。選擇或制訂指導策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。第二,可操作性。指導策略不是抽象的教學原則和僵化的教學模式,而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案,要有明確具體的內容。第三,靈活性。指導策略根據不同的目標和任務,并參照學生的狀態,選擇最適宜的內容、形式、方法,保證指導過程的有效進行,完成特定的指導任務。這一策略包括如下幾方面的具體內容。
一、激發閱讀興趣,增強閱讀欲望
興趣是學生最好的老師,興趣也是學生學習的動力。如何激發小學生的讀書興趣?一方面,從師生情感的共鳴上激發。通過教師的人格魅力和文學修養激發學生深層的內心震撼,使學生產生改善自我、完善自我的強烈內驅力。另一方面,從知識本身的吸引力上激發。通過師生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文,感受美的存在;通過朗讀精彩片段、講述創作故事等方式,激發學生的興趣和求知欲。在實踐過程中,我們采用了以下具體做法。
1.作品介紹性鑒賞――引發興趣
采用多種形式進行閱讀作品的介紹,引發學生的興趣,如利用文學作品中精彩的情節創設懸念,啟發學生的好奇心,引導他們開展進一步的拓展閱讀;利用課堂閱讀牽引出課外閱讀,學了小詩《雨后》,可介紹學生閱讀冰心的《寄小讀者》《小桔燈》,學習了《鳥的天堂》后,介紹閱讀巴金的《家》《春》《秋》;利用學生對未知世界的探求愿望,推薦學生閱讀科普、科幻讀物等。
2.方法指導性鑒賞――拓展興趣
教師可向學生推薦“讀、記、思”套餐式閱讀方法,使學生懂得鑒賞、學會鑒賞,在閱讀課外優秀作品中拓展自己的閱讀興趣,并借此鑒賞不同類型的作品。誦讀式閱讀,在閱讀一些抒情性較強的詩歌、散文作品時,可指導學生采用此種方法,即在閱讀中利用眼、口、腦的協同活動,使書面語言有聲化,而且是聲情并茂地有聲化;記錄式閱讀,教師可指導中高年級學生運用符號標注、卡片摘錄、圖表再現等方式進行鑒賞性閱讀;思考式閱讀,則調動學生的發散性思維,通過逐層深入、分析理解、品味體察、質疑求異、反思拓展等多樣化的思考方式實現深入的閱讀鑒賞。
3.活動引領性鑒賞――維持興趣
學生進行課外閱讀,既期求讀有所得,又期望收獲明顯,得到教師、家長和同學們的認可與贊許,從而獲得成就感。為了穩定、保持這種興趣,也為了獲取學生課外閱讀效果的回饋信息,我們采用了多元化的展示方法。如:通過開展課前5分鐘演講、巧接詩詞、名著導讀、讀書交流、讀書筆記展評、文學作品創編等活動,實現學生、教師、文本之間的對話,在對話中發現不足、尋找差距、促進內需,變“要我讀”為“我要讀”,切實感受閱讀帶來的快樂和收獲。
二、培養閱讀習慣,促進閱讀動力
習慣是經過反復訓練養成的行為傾向。有了良好的閱讀習慣,小學生才能自覺、高效地進行課外閱讀活動。在實施本課題研究時,課題組主要通過以下做法加以開展:
1.定向誦讀,指導學生選擇閱讀內容
居里夫人說:“書,就是社會。一本好書,就是一個好的社會,它能陶冶人的感情和氣質,使人高尚?！敝笇W生閱讀好書,才能使學生從中受到美的感染和陶冶,樹立正確的審美觀。低年級小學生年齡小、閱歷淺,閱讀初始教師要根據學生年齡和心理特征推薦合適的讀物,久而久之學生便會形成自己的鑒別能力,自主地選擇閱讀內容。例如,課題組就根據香港姊妹學校的閱讀評價手冊,經過改編、創作,編制了一本適合學生、具有較強操作性的課外閱讀指導手冊《我閱讀我快樂》,按學生低、中、高年段擬定了各年段課外閱讀的目標和具體書目。
2.以讀促寫,鞏固學生良好的閱讀行為
所謂好記性不如爛筆頭,課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,實現讀寫結合,以讀促寫。如,在書中圈點勾畫;在空白的地方作批注;利用課余時間寫好讀書筆記等。根據年級的差異,我們讓低年級學生學會寫摘抄式筆記,將優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語摘抄在讀書筆記上;中年級則是指導學生在讀過書時編提綱、作批注,在讀書后制作讀書卡記錄讀書心得;高年級則在寫好讀后感的基礎上,能寫出有個人見地的書評并進行再創作。課題實施以來,學生養成了較好的讀書習慣,既鞏固了學生良好的閱讀行為,也促進了學生閱讀與寫作能力的提高。
3.家校聯動,創設課外閱讀的立體時空
本著“教育多主體”的理念,以家校合作的方式開展課外閱讀活動,既為父母提供了一個拉近親子距離的契機,又為培養孩子的良好讀書習慣奠定了家庭基礎。為此,我們開展了一系列的相關探索:一是,合作溝通,搭建橋梁。通過家訪、給家長寫公開信、召開家長會、個別交流等形式,向家長推薦教育類書籍,和家長達成共識,實現家校共管;通過舉辦閱讀講座,指導家如何參與親子閱讀,指導孩子整理書籍等方法,讓家長學會參與、學會指導。二是,方法引領,和諧關系。為家長們設計《親子閱讀指南》,引導家長初步掌握親子閱讀的方法。三是,親子互動,趣味盎然。開展一系列家庭活動,如“家庭讀書節”“家庭讀報”“家庭讀書俱樂部”“家庭讀書大使評比”等,促進彼此情感交流,營造閱讀的快樂氛圍,增強學生的閱讀興趣、閱讀質量和閱讀技巧。
三、指導閱讀方法,提高閱讀能力
開展課外閱讀活動必須加強對學生閱讀方法的指導,需要教師對學生進行從讀書內容到讀書方法上的引導與點撥,解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。一方面要堅持課外閱讀與課堂教學相結合,做到得法于課內,受益于課外,即課堂上教師結合閱讀教材的特點,落實重點訓練項目,使學生掌握閱讀方法,課堂外引導學生運用讀書方法,促進知識的遷移,使課內外相互補充;另一方面堅持課外閱讀與寫作、聽說相結合,即通過布置寫日記、寫讀后感等多種形式,督促學生對讀過的課外文章發表自己的見解、想法,并在課外閱讀活動課上進行交流。
1.構建課外閱讀方法指導的基本課型
基本課型包括以下幾類。一是,課外閱讀推薦課,即要告知孩子如何選擇好書,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事、學生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章等多樣化的形式加以推介。二是,課外閱讀指導課,引導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;啟發學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價人物和事件的能力、想象創新的能力;指導學生如何做內容摘要、批注、讀書筆記或讀后感等。三是,課外閱讀欣賞課,引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、任務表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。四是,課外閱讀分享課,即在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲,基本模式是“自主閱讀――合作交流――課外延伸――綜合實踐――成果匯報”,主要形式有:讀后敘述、開展辯論賽、交流評論、表演展示等。
2.指導學生靈活掌握“三讀法”
教師在閱讀中要教給學生一些行之有效的閱讀方法,使學生能夠實現自主閱讀。課題組經過幾年的研究與實踐,總結出閱讀的“三讀法”。一是,瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊,可采取瀏覽法,通過看標題、目錄、內容提要、前言等方式大致了解主要內容,以求在有限的時間內獲取更多的信息。二是,探求性的速讀。利用“東海一覽”速讀軟件,逐步培養學生“快速閱讀”的本領,能夠用盡可能少的時間閱讀盡可能多的信息,吸收盡可能多的資訊。三是,品味性的精讀。對文質兼美的優秀作品,需要靜心細讀,體會立意構思,揣摩布局謀篇,品味妙詞佳句,將書中的精華變為自己的知識營養。除了“三讀法”外,我們還針對學生各年齡段的特點,設計了一些具體方法的指導,如:在低年級,讓孩子們掌握記住故事梗概。并加以復述的方法;學習課外讀物部分詞匯,加以領悟和解說等。在中年級,教學生在閱讀中學習語言技巧、語言美感的鑒賞方法;學習針對書中有疑義的內容提出自己的見解。在高年級,應學會深入領會語言類型、各種寫作方法的運用以及濃縮知識的方法等。
四、保障閱讀時間,營造閱讀氛圍
1.納入課程,強化指導
鑒于新課程對學生閱讀質量的要求與生活中學生閱讀表現的極大反差,學校大膽地嘗試改革。2007年9月開始,在征詢語文教師意見的基礎上,有計劃、有意識地將課外閱讀引入日常的課程計劃,嘗試每周把一節語文課調整為課外閱讀指導課,低年級是與口語交際相結合,中高年級是與作文相結合,以此督促教師要有計劃、有目的地帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,在大量閱讀實踐中培養學生良好的閱讀習慣和興趣。此外,學校還規定在低年級的口語/閱讀課至少每兩周一次到圖書室,中高年級的作文/閱讀課至少每兩周一次到電子閱覽室/圖書室,既為老師提供了實踐的平臺,又有效地保障了學生在校的閱讀時間,為量的增多、質的提高奠定了基礎。
2.設立快樂閱讀時間段
隨著課題的開展,我們發覺高年級的比較好操作,但時間還是嫌少,而剛進入學校學習的一年級學生,識字量低,限制了讀書活動開展。因此,我們將每周一、三、四的下午2:10-2:30這一段時間定為“快樂閱讀時間段”,每當“快樂閱讀時間段”一到,學生們就會拿出自己心愛的讀物開始閱讀。在同一時間段,我們還開展了“大手牽小手”活動,讓五六年級每班派出閱讀小能手,到一二年級朗讀課外書給低年級的同學聽?！翱鞓烽喿x時間段”的設立,目的在于給學生留出時間,讓學生每天保證在校內有20～30分鐘的閱讀時間,從小培養學生愛惜時間、經常讀書的良好習慣。
3.共度“讀書月”“讀書節”
為了進一步加強生生之間的溝通與交流,進一步提高學生閱讀的興趣,學校定期開展豐富多彩的課外閱讀活動。同時,我們還設置相對固定的月份讓全校學生共同參與,一齊體驗、經歷“讀書月”“讀書節”。如我們把每年的十月設為“讀書月”,設立不同的活動項目,讓全校學生積極投入參與到這些活動中,既激發了學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣,暢談閱讀的樂趣與收獲,又提高了學生收集、處理信息的能力,使他們的創新精神在活動中得到培養。
4.創建書香濃郁的校園
為了營造讀書氛圍,學校充分利用“紅領巾”電視臺、廣播站、黑板報、櫥窗、學校出版的《菩小春苗》等宣傳陣地推薦好書、介紹讀書方法、講述讀書故事、交流讀書感悟,讓同學們在無意有意中潛移默化地受到熏陶。學校還不斷完善兩級圖書管理制度,一方面不斷加強學校圖書館建設,另一方面要求各班建立班上“圖書角”,構建班級讀書會。我們希望閱讀能成為學生每天生活的一部分。
五、關注閱讀過程,優化閱讀評價
評價也是一種激勵、指導的方式。只有建立常規化、科學化、多樣化的課外閱讀評價形式,才能激發學生課外閱讀的興趣,提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平。我們主要從評價原則、評價內容、評價方式方法著手,積極倡導激勵性評價,以評價促發展。
1.評價原則
在課外閱讀評價的過程中,我們注重評價的有效性、過程性、導向性、激勵性,努力發揮其促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式,在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展。從課外閱讀的過程來看,它是一個“積累于現在,得益于未來”的過程,其效果很難在短時間得到收效。因此,我們評價時要注重課外閱讀的過程的評價,收集能夠反映學生閱讀過程的資料,淡化課外閱讀結果的評價。通過激勵性的評價,引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量,對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價,使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書,形成良好的讀書習慣。
2.評價內容
為了有方可,有效地評價課外閱讀,我們從課外閱讀的讀物和數量、課外閱讀的效果兩個方面來評價學生的課外閱讀情況。從2006年9月開始,我們每學期為學生拓展閱讀的書目,必讀書目近七十本,選讀書目近八十本。我們引導學生建立制訂好自己的課外閱讀計劃:內容包括與語文課程學習內容相關的名篇名著、報刊、科普讀物;時間可分設周閱讀、日閱讀;通過學生自評、互評,教師檢查的形式來了解閱讀狀況,在評價的過程中,幫助學生隨時調整閱讀計劃。采用故事會、片斷朗讀會的形式考察學生對閱讀內容的記憶情況;采用談讀書體會等形式考察學生對閱讀內容的領會和表述的能力;通過讀書筆記的交流,剪貼本、摘抄本的展示考察學生的積累與運用情況。我們利用學校每年舉辦校園讀書節的活動,定期開展“古詩詞知識競賽”“兒童詩的表演朗誦”“編詩歌小報”“詩配畫”等一系列的讀書專題活動,用這個辦法來督促、激勵學生進行大量閱讀。還開展了讀書系列活動,如好書會、讀書故事會、人物評論會、優秀詩文朗讀賽、經典美文欣賞會等。同時讓學生編寫自己的作品集,邀請爸爸、媽媽、老師、小伙伴走進自己的“詩意童年”,分享創作的快樂。
3.評價方式及方法
《語文課程標準》中指出:閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解、價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,重視對學生多角度,有創意閱讀的評價。對于學生的課外閱讀,我們采用多元化的評價方式:一是,學生自我評價方式。小學生的思維發展以具體形象思維為主,情感的內容不斷豐富,自我意識有了進一步的發展,逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是不斷地自我表現完善的過程?？刹捎米晕覇柧碚{查的方法,進行自我評價。二是,學生相互評價方式。學生互評可采取多種方法,如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。在生生評價這一環節,課題組的教師們有的采取每周一評,以三人一學習小組互評方式展開的,用小卡片的記錄方式將自己小組里的學習伙伴這一周的閱讀行為如實地記錄下來,并提出自己的建議或值得自己學習的地方。三是,教師評價。教師評價在整個課外閱讀評價中占據主導地位,可以說大部分的評價工作都需要教師來操作。教師可以通過查閱資料、開展閱讀活動、準確使用評價用語等評價手段,發現每一位學生的閃光點,給予激勵性的評價。四是,家長評價。鼓勵家長與孩子一起參與“親子閱讀”,讓家長能有效地監督學生進行課外閱讀,及時向教師提供反饋意見,糾正學生不良的閱讀習慣。五是,借助考級制度進行定量評價。根據規定的讀書篇目和閱讀要求制定出考級細則,以書面測試和口頭表達為主要形式對學生進行課外閱讀的定量評價,最大限度地激發學生課外閱讀積極性和主動性。
