時間：2023-06-06 09:00:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇籃球的培養目標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：終身體育；高職體育；籃球教學；教學策略
在素質教育背景下，高職教育在強調學生專業技能培養和職業素質養成的基礎上，更要重視學生智力素質、生理素質和心理素質的協調化發展，在體育教學中要有針對性的培養學生的終身體育意識，淡化傳統的體育技能教育教學，讓學生在體育課堂上能夠真正感受到體育學習帶來的愉悅感和成就感。基于終身體育意識的高職籃球教學，需要體育教師樹立正確的籃球教學理念和教學目標，積極優化籃球課程的教學內容，將高職籃球教學與學生終身體育意識的培養進行有機的結合。
一、面向全體學生，堅持因材施教
基于終身體育的體育教學目標，高職院校必須進一步提高體育課程的教學地位，對體育教育的功能和價值進行更加深入的發掘，使體育教學可以更好的服務于我國高職院校人才培養目標的實現。因此，在實施籃球教學時，體育教師制定的教學方案必須面向全體學生，深入貫徹和落實生本教育理念，做到“因材施教”，不要將籃球課程教學內容、教學形式界定的太死板，那樣只能滿足部分學生的體育學習需求，很難顧及到每個學生身體素質的個性化差異和差異化的學習需求，不利于所以學生終身體育意識的培養。為了增強學生的終身體育意識，高職籃球教學需要確保學生在體育課堂上的主體地位，調動學生在體育課堂上的積極性、主動性，體育教師要打破過去單一化、統一化的籃球教學形式，制定富有層次的、多樣化的籃球教學目標、教學方法，增強學生對籃球教學的適應性，讓籃球課堂更具吸引力。例如，在同一堂籃球課上，學生與學生之間的個性差異是非常明顯的，具體表現在籃球興趣、身體素質、籃球基礎等多個層面，高職體育教師只要堅持面向全體學生，堅持因材施教的教育理念，才能確保每個學生都能找到自己的興趣點和學習點，不至于游離在籃球教學體系之外，進而更好的實現學生終身體育意識的培養目標。
二、優化籃球教學內容，培養學生的籃球運動情感
高職籃球教學的目標，一方面在于讓學生掌握一定的籃球運動技能，樹立起對籃球運動的積極情感，另一方面還在于讓學生感受籃球運動的價值與魅力，改善學生的身心素質，提升學生的德育素質水平。因此，高職體育教師要結合高職院校的人才培養目標和學生終身體育意識培養的現實需要，對籃球教學內容進行有針對性的優化和調整，以便在實施籃球技能教學的同時，更好的培養學生的生集體意識、競爭意識、團隊精神，完善學生的性格品質，樹立起了終身體育意識。首先，在高職籃球教學內容的安排上，高職體育教師要敢于打破教材內容體系的限制，可以根據高職學生的籃球學習需求，設置多樣化的籃球課教學內容，增強高職籃球教學的時代性、先進性，如花式籃球、街球等內容，可以更好的培養學生的籃球學習興趣，保持籃球課程的學習熱情。其次，高職體育教師要安排一些靈活性、自主性的籃球教學內容，并讓學生根據自己的身體素質、學習興趣和運動能力自主選擇學習內容，避免籃球教學內容的統一化、標準化，要給予學生更多的選擇自，這樣學生才能根據自身的實際情況進行更有針對性的學習。再次，高職體育教師要善于對籃球教學內容進行優化和整理，盡量讓教學內容趣味化、娛樂化，增強高職籃球課程對學生的吸引力，豐富學生在籃球課堂上的學習體驗和快樂體驗，逐漸養成良好的籃球運動習慣。如體育教師在籃球教學的熱身環節，不要讓學生一成不變的做熱身操，必要時也可以對熱身操進行適當轉化，開發一些可以幫助學生熱身的籃球小游戲，讓學生在一個更有趣味性的課堂環境下開展健身活動，這樣不僅可以起到活躍課堂氛圍的效果，又可以緩解單一教學與訓練模式下的枯燥與乏味，進而讓更多的學生喜歡體育課、喜歡籃球運動。
三、提高籃球教學開放性、參與性，營造良好的教學氛圍
在高職籃球教學的實踐中，學生終身體育意識的培養不是一朝一夕之功，高職體育教師需要借助體育教學這一有利平臺，幫助學生樹立對籃球運動和體育健身的積極情感，讓學生在籃球運動中可以獲取更多的成就感和快樂感。對此，高職體育教師在制定籃球教學方案時，要敢于打破教材和傳統教學思維的限制，增強高職籃球教學的開放性和參與性，保證學生在籃球課堂上的主體地位，激發出學生對于籃球運動的運動潛力，促進學生個性化素質的發展。例如，封閉式、灌輸式的籃球教學形式會讓很多學生喪失學習樂趣與動力，所以高職籃球教師可以適時導入一些自主性、合作性、趣味性的籃球游戲，或者組織“三對三”、“打擂臺”等對抗教學項目，在“以賽代練”的氛圍下培養學生的終身體育意識和團隊協作意識等，往往可以實現事半功倍的教學效果。
結語
總之，基于終身體育意識的高職籃球教學，必須貼近新時期高職院校高素質人才培養的基本目標和現實需求，要把學生體育興趣的培養和終身體育意識的養成作為籃球教學的重點，要讓更多的高職學生對籃球課程產生學習興趣，養成良好的籃球運動習慣，進而實現高職學生身心素質的不斷改善。
【參考文獻】
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［2］鄭軍，余衛平．對中學體育教育如何貫徹終身體育思想初探［J］．吉林廣播電視大學學報，2010，03．
摘 要 市場對專業人才需求推動了專業改革，湖南體育職業學院成立運動系以促進運動訓練專業發展。本次改革主要對專業人才培養目標進行了重新定位、對運動項目與課程體系進行了調整、特別重視學生技能的培養。主要成效體現在專業人數成倍增長、運動成績碩果累累、人才培養質量提高，但在與專業隊結合方面須進一步加強。
關鍵詞 運動訓練專業 人才培養目標
一、改革：環境變化的驅動
湖南體育職業學院自2004年開辦運動訓練專業，與體育教育專業共有一套師資，其生源主要以運動員為主，專業學生主要來自羽毛球、武術等各個中心，而每年專業人數極不穩定，一般維持一個行政建制班級，專業人才培養目標與體育教育專業的區分度不大。
面對體育培訓市場的發展，結合專業隊教練員、隊員學生、實訓條件等優質資源，湖南體育職業學院于2015年成立運動系，將原屬于體育系的運動訓練專業歸屬運動系，由此開展了一系列專業改革與探索。
二、改革的主要措施
（一）重新定位專業人才培養目標。經過充分的市場調研與專家論證，將人才培養目標定位為：培養德智體美勞全面發展，掌握必要的文化科學基礎知識和運動訓練專業知識，具備相關專項運動訓練與教學、競賽組織與裁判等工作的基本能力，能在業余體校、體育培訓機構等部門從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作的高素質技能型人才。主要為運動訓練領域培訓運用型人才。
（二）調整專業運動項目與課程體系。考慮市場對人才的需求、專業師資隊伍、專業學生的生源狀況，開設了籃球、足球與網球三個項目。從調整的實效看，按籃球、足球、網球三個項目，開設了4個行政班級，有利于班級的管理及課程開設，有效地解決了多個運動項目學生混班上課的問題。在課程體系設置方面，開設了運動人體科學、運動訓練學、體育教育與訓練、運動心理學等核心課程，分方向核心課程分別有技能課程、裁判課程和教學課程，課程設置科學合理。
（三）重視學生實踐動手能力培養。專業教學總學時2992，其中實踐教學66.92%，除頂崗實習、畢業設計外，包括教練員崗位能力、模擬教學指導、比賽指導、見習、仿真實習、賽事組織與策劃、畢業技能指導、運動防護、臨場裁判、臨場裁判實習等實訓環節。此外，還開設了第二、第三課程，主要包括各種講座，籃球社團活動、學生早訓，還要求學生取得相應的教練員證，有效地提高了學生的技能水平。
三、取得的主要成效
（一）專業在校生人數成倍增長。辦學定位清晰，學生的學習與就業目標清晰，專業招生人數由原來每年的40余人，增長為130余人，并且專業方向課程體系開設的基礎課程統一，有利于專業方向調整。
（二）競賽成績碩果累累。專業采用“學、產、研、訓、賽”的人才培養模式，使學生具有良好的自信心，以使得其對專業產生持續的興趣愛好。招生優選確保生源質量，加強課內外運動技能訓練以提高運動成績。學生在2015年湖南省大學生運動會籃球賽、2016年湖南省五人制足球賽獲得第二名的好成績，在其它各級各類比賽中均獲得優異成績。
（三）專業人才培養質量提高。第一是就業率高，近兩年，學生就業率均達到90%以上。第二是學生就業待遇好，其就業單位有學校、體育培訓機構、自主創業，部分優秀學生被電信、移動等單位聘用，大部分畢業生月薪超過3500元，許多學生在頂崗實習期間即被實習單位聘用。
四、需要進一步重視的兩個問題
（一）進一步加強與專業隊結合，強化學生技能。
專業隊頂級的教練員團隊，為專業辦學提供“德技雙馨”的師資，湖南省網球隊與女子足球隊等位于院內，擁有一批國家級的教練員隊伍，具有卓越的實訓條件，湖南省羽毛球中心與網球中心等場地硬件設施設備達到了國內乃至國際一流水平，為學生提供真實的實訓環境。學生的運動技戰術水平得到錘煉，裁判與執教水平可以直觀感受與體驗，理論與實際結合更加緊密。
（二）專業運動員學生與其它渠道生源培養手段的選擇
專業運動員主要通過運動訓練專業單獨招生進入該專業，具有多年的運動訓練經歷，運動技能特別突出，應強化理論學習與執教、裁判等能力的培養，實訓環節與課時可縮減；其它渠道生源運動技能不是特別突出，文化基礎較好，加強文化理論知識學習時，應加強學生的實訓環節，以提高學生專業技能、執教與裁判水平。因此，對兩類學生的人才培養方案需進一步細化，以提高人才培養質量。
基金項目： 湖南省職業院校教育教學改革研究項目（ZJB2013033）；湖南省職業院校教育教學改革重點研究項目（ZJA2013025）；2013年湖南省教育體制改革試點項目
參考文獻：
1研究型教學模式的內涵
何謂教學模式，在理論指導下到實踐中將教學活動諸要素聯結起來的結構和實施教學的程序與方式，研究型教學模式對于單向性知識傳授為主的教學模式提出的，指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。以傳授知識為主要特征的教學型教學向以培養認知能力為主要特征的研究型教學轉變是當代大學體育籃球選項課程教育改革的重要內容，研究型教學模式應當具有以下特征：明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導地位；重視對問題的研究，通過對已知理論或現實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現理論與實踐相結合。提倡爭論，允許懷疑，不求答案的唯一性。倡導教學目標的多元化，不僅傳授知識，且要重視培養能力、訓練思維，尤是創新能力和創新思維的培養。提倡教學方法和手段的多樣性，教學過程民主化，承認教師是導師，也是學習伙伴，在平等的教學關系中實現師生互動、教學相長。方法是：根據教學內容及要求，由教師創設問題情景，提供相應的試驗器材和背景材料，讓學生自己擬定研究方案、實施步驟，在授課時間內通過自己的實驗、觀察、分析、討論、總結等一系列活動，發現問題，解決問題探尋規律。
2籃球課程傳統教學存在之問題
指導思想不明確，目標單一。多年以來籃球課程教學受以競技體育為中心的教學思想影響，其教學培養模式以競技為主、重技術、輕能力，將傳授知識、技術看作是教育的唯一目標，以培養運動員的模式培養體育教師。在這種觀念影響下，忽視了如何通過籃球課的教學培養學生的健身意識、健身能力和健身習慣，導致大部分學生也只重視技術的學習，忽視能力的培養。課程目標十分單一，既無培養以籃球健身內容為主干知識結構的社會體育指導者的目標指向，也不能充分體現現代社會發展對高素質體育師資的要求和方向。與此相適應的籃球教學模式，對學生的教學能力及社會適應能力的培養也不利。
方法單調、不注重學生能力培養。教學過程中教師、教材和教學手段都是實現培養模式的重要因素。過去籃球教學培養模式老化、單一，缺乏教學技能實踐活動，因此從某種程度上制約了學生能力的發展。并在這模式下教師只傳授知識、技術為中心，以固化教學方式為主，強調教師主導性，忽視學生主體作用。教學中學生花較多時間掌握系統規范動作技術和發展競技水平，缺乏教學技能實踐和實際操作能力水平的教學環節和時間。學生處被動狀態無創造性活動，在這模式下培養的學生走上工作崗位，又采用這方法進行教學活動。由此及彼，學生能力和素質完全固化，教學的效果與目標枯燥無味。
成績評定與培養目標不相符。檢查學生學習效果方法就是考試。迄今，籃球教學考核所采用的“理論+技術+技評+平時成績=總成績”的考核方法，內容與方式不夠科學合理，缺乏對學生綜合能力考核的內容與評價標準。同時這也是導致學生重技術、輕理論和能力的一個重要因素。在這種評價體系下，多數學生完全圍繞考試內容進行學習，不追求對學科知識進行深入地鉆研和學習，更談不上深刻全面地理解、掌握和運用。盡管現在推行的是素質教育，但是過去的應試教育體制仍然影響著籃球的教學培養模式，甚至影響到各個層次的教育。這種考核內容和方式與當前素質教育的人才培養方式是不相適應的。 因此，在應試教育體制下的考試、考核造成大高分低能。
3研究型教學模式在籃球課程中的實施步驟與條件
轉變觀念。求新求變是研究型教學模式的前提條件。沒教學理念變革，教學模式固化。籃球課程實施研究型教學模式，把研究型教學理念落實到教學過程形成研究型教學理念上，以素質教育為主，強調“四基”（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能） 并重；通過課程建設和教學，使學生提高基本素質、鞏固基本知識、培養基本能力、提高基本技能；把“注入式知識教育”轉變為適應知識經濟要求的“研究式素質教育”；授課方式要由“連續型細節式授課”，轉變為“跳躍型平臺式授課”；由“單一的課堂教學”，轉化為“多形式交流”；建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想像力、創新欲望和探索精神。對大學體育籃球選項課程研究型教學模式的思考的研究氣氛。 新教學理念下推進研究型教學模式在籃球課程中之實施。
教學組織形式改革。教學方法改革是實施研究型教學之關鍵。研究型教學模式是“交流―――互動”之教育活動過程， 需教學空間之開放性和靈活性及自主性。它強調教學與科研并重，注重能力培養與素質教育并重，主張互動、合作。通過教師與學生、學生與學生之間的探究， 相互作用完成教學任務。改變單向填壓式、很少有師生之間、生生之間的交流傳統教學模式。這種教學模式體現了教師的主導作用和學生的主體作用相統一、傳授知識與培養能力相統一、知識能力教學與思想教育的統一的特點。在教學過程中既要注重教師教學的重要性， 也要充分調動學生學習的積極性， 使教師的主導作用與學生的主體作用相結合， 因而能取得良好的成效。對于學生而言， 只有在掌握知識的過程中學會獲取這些知識的方法，才能逐步發展自己的能力， 雖然能力是在掌握知識的過程中發展的， 但并不是只要傳授了知識， 學生能力就自然而然地發展起來了。
改革學生成績的評定方式。傳統的考核方式就是“理論+技術+ 技評= 總成績”，缺乏一套對學生綜合能力考核的內容與標準。這種考核方式不利于學生實踐能力的培養。
籃球課程教學是實現體育教育專業培養目標的重要組成部分，其教學過程中籃球的知識、技術、技能則是教學的中介，培養學生專業綜合能力是教學的主要目標，其中培養創造思維能力和實踐能力是核心。因此，籃球課程教學必須改革與創新，將過去陳舊的、單純的技術教學與評價轉變為“知識、技術、技能與能力相結合”的綜合教學與評價，以培養學生專業綜合能力為主要目標，全面推進體育教育專業籃球教學改革與發展增強學校素質教育。
籃球教學評價，就教學質量和學生綜合能力進行評價，及時發現教學過程中出現的問題，對教學過程的教學效果進行整改。教師對教學過程進行調整和控制學生可以及時取長補短相得益彰。
是在不同的教學階段采用不同的評價標準。如在籃球教學的形成期側重知識、技術、技能的評價，而終結期側重綜合能力的評價。在技術達標和技評的基礎上，增加教育能力、教學能力、工作能力、和科研能力等內容，促使學生重視能力的培養與提高。
是結合實踐活動培養學生的實踐能力，讓學生多參與籃球教學、訓練、裁判、競賽、科研等方面的實踐活動，從而培養學生的實際工作能力。
4.大學體育籃球選項課程采用研究型教學模式的意義與結論
研究型教學模式是教學方法新穎，有效。研究型教學模式是交流互動之教育活動，教師主導作用和學生主體作用的統一、傳授知識與培養能力的統一。教師的教與學生的學之統一的重要性， 它充分調動了學生學習的積極性， 使教師的主導作用與學生的主體作用相結合，
1、重專業、輕學術
新課改改革對高校體育專業人才的培養目標做出了明確的規定，要求高校培養復合型人才，不僅要培養學生的體育專業知識，而且還要拓寬學生的其他技能，促進學生的全面發展。但是根據相關調查:目前高校體育專業課程設置仍然以專業需求為核心，導致學生過早的進入專業學習，而忽視了對體育學術知識的學習。根據當前高校體育課程的設置現狀，高校所培養出來的學生雖然具有較強的專業技能，但是他們一旦進入就業崗位，就會暴露出很多問題，比如實踐性不強、理論基礎知識不扎實等。
2、重深度、輕廣度
雖然高校體育專業的現行課程設置趨加合理，但是由于受到傳統教學理念的影響，導致高校在課程設置時將主要精力放在單一專業學科的學習上，以籃球專業學生為例，籃球專業的課程設置，主要是與籃球知識相關的課程，而與籃球知識無關的課程很少在常規教學中體現。同時高校在體育課程設置時也比較強調從生物角度考慮運動技巧原理的高難度技術，而忽視了關于促進學生全面發展的課程設置，這樣的效果只能造成學生就業面會越來越狹窄。
3、重必修、輕選修
基于高校教育體制的不合理，導致高校體育專業課程設置存在一種重視必修課，忽視選修課的現象，其主要表現在:必修課與選修課的課時安排比例不協調，設置很多時候選修課的課時被必修課所占用。由此就會導致學生對體育課程的認識存在誤差，認為必修課是主要的學習任務，而選修課是附屬于高校體育教學中的，在具體的學習中不必認真對待選修課。因此在一定程度上會扼殺學生的學習興趣，進而導致學生進入單一化學習模式，不利于實現培養具有全面素質的體育專業人才目標。
二、優化高校體育教育專業課程設置的具體對策
1、優化課程結構，加強課程設置的前瞻性
在高校體育教育課程中，高校要改變傳統的重視專業知識、輕視學術知識的觀念，用于打破傳統的體育課程結構體系，加強專業學科課程與學術課程的結合:首先高校要增強課程理論方面的教學，根據高校人才培養目標設置科學的體育課程教材，讓學生明白體育專業教育課程的設置不是為了安排教學活動，而是為了培養學生、提高學生素質而進行課程設置;其次高校在課程設置規劃時要具有前瞻性。由于我國課程設置周期比較長，一旦確定后需要很長的時間去進行實踐，但是隨著社會經濟的發展，現有的高校體育課程設置就會滯后與社會的發展，為縮短這種滯后性，高校在體育課程設置時一定要利用科學發展的眼光，將最新的體育動態知識融入高校體育課程中，以此保證所培養出來的人才更好地適應社會的發展。
2、強調各門課程間的內容整合，提高教學實效
課程設置的根本目的就是通過合理的編制教學課本實現知識價值的最大化，因此科學編制體育教材結構成為提高高校體育教學效率，培養綜合素質全面發展人才的關鍵手段。我們知道如果學科的隨意增加或者并存不會增加學生的知識面，反而會影響學生的學習，增加他們學習負擔，造成重復學習，因此高校要對現有課程編制結構進行分析，剔除多學科并存的現象:一是要對現有知識進行整合。將體育課程中重復的知識剔除出去，并且將最新的知識引入到教學中，以此時刻保持最新的教學理念和方法被學生所接受;二是注重不同學科之間的知識銜接性。綜合素質全面發展的人才單靠單一的專業知識學習是遠遠不夠的，因此高校在課程設置時要強調學科知識的銜接性。
3、合理分配教學課時比例，加強課程管理
基于高校對選修課重視程度不高的問題，調整課程結構、增加選修課的課時比例已經成為新課改的重要內容之一。首先高校在不壓縮課時總學時的情況下，要逐漸降低必修課在高校體育教學中的比重，降低必修課在教學考核中的作用。其次加強課程管理，積極構建特色課程體系。在新課改制度的要求下，高校要改變傳統的以專業學科知識為主的課程設置模式，強化對促進學生全面發展相關的課程設置。比如高校根據學生的心理素質現狀，可以開設心理健康教育課程等。
4、重視實踐教學、提高學生的就業能力
高等學校體育是高等教育的重要組成部分，體育教學是高等學校體育工作的中心環節，是達到學校體育目的，完成學校體育任務的主要途徑。在新的歷史時期，體育教育要按照《全國普通高學校體育課程教學指導綱要》的指示精神，培養有理想、有紀律、善于思考、勇于創新、體魄強健的祖國建設者。本文對目前公共體育課教學現狀、存在的問題進行改革與探索。
一、目前學校體育教學現狀
1.師資隊伍狀況
目前我校共有學生2萬多名，體育教師34名，他們承擔著全校公共體育課的教學與改革任務。其中教授1人、副教授巧人、講師12人、助教6人。副高以上職稱占教師總數的47.05% ，講師占35.29%，助教占17.64%，研究生1人占2.94% ， 35歲以下青年教師11人，占教師總數的32.35%。按《國家綜合大學本科教學工作合格標準評價方案》制定的評價指標要求，體育部教師職稱、年齡結構基本合理。
2.體育場館設施狀況
我校占地面積100多萬平方米，田徑場地1塊，排球場地8塊，籃球場14塊，足球與田徑共享個場地，體操房一個，體育場館無。原有的場地設施滿足不了體育教學的需要，教學場地嚴重不足，體育器材短缺.達不到撮少分組的需要。面對我校教學條件曬陰犬，教師充分利用學校可利用的一切空間堅持體育教學，如樓前樓后空地、校內通道、樓間等一切困難，進T7學和Ul練，努力完成教學任務。
3、體育教學狀況
通過體育課堂教學檢查，目前的狀況是，課堂上基本是按傳統的教學模式、方法授課。教學內容陳舊、單一，教師教什么就考什么，考什么就練什么。教學過程缺少互動性，課堂教學啟發、引導不夠。有的教師認為，”老一套教學模式和方法不也培養了一批又一批人才嗎，課時少搞啟發、討論式教學會影響教學任務的完成”。教學改革教師是關鍵，因為教師是改革的執行者，教師觀念的轉變直接影響到教學改革的進程，而教學目標的實現只有通過教師和學生雙方的積極參與才能夠得以最有效地實現。
二、存在問題剖析
1.課程內容設置單一
多少年來體育教學內容除田徑外，主要是籃、排、足球老三項。教學內容設置面窄、單調。學生愿意學的要學，不愿意學的也要學，沒有選擇的余地。課程內容不能引起學生足夠的興趣，對學生的個性和身心健康發展不利。學校體育教育的根本目的就是健康教育，達到健康教育的促進作用就是選用體育課程內容的目的性和科學勝 高校應緊緊圍繞著培養目標，根據當代大學生的年齡、身心特點和未來社會發展的需要設置教學內容，這樣不僅能培養學生的能力、提高學生的素質，而且更重要的是能促進學生健康成長。
2.教學模式、方法陳舊
傳統的體育教學模式是以競技體育技術為主的教學模式。如:短跑教學，分為起跑、疾跑、途中跑、終點沖刺四個階段。這種傳統的教學模式與現代的教學目的、任務、培養目標差距很大。公共體育課非體育專業課，培養目標和教學任務不同。公川本育課教學任務的中心是“增進體質、增進健康，促進對學生身心的全面發展，使學生終身受益。”競技體育的模式，不利于發展學生的想象力和創造力，單一的教學方法，不能激發學生的學習興趣。傳統的教學模式、教學方法已不適應新時期對高素質人才培養的需要，新時期的教學模式要多樣化和現代化。單一的模式、方法，無法達到培養目標的要求。
3.教學過程缺少互動性
傳統的教學模式和教學方法制約著學生個性的發展，教學過程缺少互動性，課堂上不能充分發揮學生的主體作用，師生之間、學生之間多邊活動少，學生的思維活動得不到應有的發展，大學生的主體作用體現不出來。主要原因是被“師傳生受”教學模式所制約，學生只能按教師制定的教學程序被動去做，被動去學，沒有發展思維和自由活動的空間。課堂上的教和學，本來就是師生間、學生間的互動過程、溝通過程、多邊活動和反饋過程。教師在這個活動中應起“導演”作用，一方面要準確的傳授知識，另一方面要培養學生的能力，并注重發展學生的個性。如果一堂課，通過教師的導演，能使學生從思維到行動上真正的動起來，與教師很好的配合，才能營造課堂多邊互動、快樂教學。
4.成績考核缺乏整體性
考試是教學過程的一個重要環節，也是對教學效果進行檢查的最后一道程序。傳統的考核方法是在統一規定的時間內進行統一考試，考核內容是教什么考什么，學生為了考試能過關而練，教師最后給個成績了事。這樣的“一種標準、一個規格、一刀切、齊步走”的考試模式，禁錮了學生月弓生的體現和才能的發揮，考核單一，缺乏整體評價。考試過后很少有人把考試結果對照教學大綱進行認真分析，做出綜合評價。普通高校公共體育課教學如何適應新時期對人才發展的需要，培養學生的能力，是急待研究的問題。
三、體育課程設置、內容改革
1.建立新的體育課程目標體系
課程的設置應根據課程的目標來確定。教育部2002年頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確提出了大學體育課程的五個基礎目標和五個發展目標，進一步明確了培養學生發展方向。根據我校和學生的實際，我們“轉變觀念，扭轉以運動技術傳授為中心的舊內容體系，建立以人為本，淡化競技，注重健身。以競技運動項目為手段，以提高學生身體綜合素質和科學健身能力，培養終身體育意識為目的的新內容體系。”
以健康第一為宗旨，在體育教育中，對體育基礎較差的學生用基礎目標要求似門。培養于創門用體育精神，勇于明及各種困難，提高適應各種環境的心理和生理能力，提高自身素質。對體育易刪妙子的大多數學生用發展目標要求他了門，積極組織他有滲加社會各種有益的體育健康運動，通過體育運動，展示自己的才華。對身體有疾患和生理有缺陷的學生建議惻門上體育保幽果，讓他才門學會評價自身健康狀況，自我保健，改善生活品質。將基本目標和發展目標既有區別又相互結合，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。
2.體育課程設置、內容改革
在體育課程目標的基礎上，體育課應進行以人為本，以增進身體健康為目的，以身體鍛煉為主要手段，有計劃、有組織的教學過程。課程的設置與內容的選擇應注重圍繞健康第一的宗旨，根據學校場館設施、學生的興趣、教師的專長，遵循大學生的身心發展規律，使健身性與文化性相結合、科學性和可接受性相結合、民族性和世界性相結合的基本原則，選擇體育教學內容。我校的課程設置，本科一二年級、專科一年半為必修課，三四年級開設體育選修課。要求學生在校學習期間必須掌握2種以上健身方法，為終身體育鍛煉打下基礎。同時開設體育選項課、選修課、保健課、理淪課和訓練課等多種類型課。其中選項課有:籃球、排球、足球、乒乓球、健美操、棒壘球、騰球、游泳、曲棍球、網球、羽毛球、武術、速滑、自衛防身術、輪滑、體育舞蹈、健美、藝術體操等課程。上述選項課項目的增加，極大的調動了學生上體育課的積極性。
我校位于黑龍江省的西部地區，氣候寒冷，冬季時間較長，我們把滑冰作為冬季的必修課。學校位于勞動湖畔，利用自然資源，在勞動湖上澆制多塊冰場，可容納千人上課，同時為學生課余鍛煉提供了條件。結合本地區、本校的實際，繼承和發展民族體育項目，如:達斡爾族的曲棍球項目、藝術體操和體育舞蹈等深受大學生的喜歡。曲棍球項目在我國首次進人大學課堂，這個項目的開設，增加了學生對民族體育的了解，推進了民族體育項目的開展。開設的體育舞蹈課，即達到了健身的目的，又為大學生今后走向社會進行社交、社區活動提供了條件。通過藝術體操課的教學，使女同學增加了自信，形體素質得到了提高。
教學內容的設置還要考慮適應學生個性發展的需要，便于學生訝紗咱學、自練。我們拓展了選項科目，由過去的9項增加到現在的18項供學生選擇。學校近幾年在擴大招生的同時，對體育場館建設重點給予了投入，新建標準塑膠跑道，田徑場一個(內有人造草坪足球場)，綜合體育館一個，游泳館一個，新建籃球場3塊，排球場3塊，網球場2塊，體育場館的合理建設，擴大了學生體育活動的空間，給體育教學創造了條件，為達到培養目標起到了重要的保證作用。同時也可向社會開放，為社會公共體育賽事服務。
3、體育考核方法、內容改革
【關鍵詞】民辦高校；科學管理；方法措施
隨著近年來我國高等教育的發展，特別是民辦高校，進入了一個高速發展時期。獨立學院作為我國高等教育的重要組成部分，它的管理機制和模式有著其自身的特點，它既可參與母體學校的籃球賽，又可以獨立資格參與省內的高校大學生各類運動比賽。管理是保證運動隊建立和維護正常訓練、競賽、學習和生活秩序的必要措施和基礎。從獨立學院籃球隊的管理情況來看，獨立學院幾乎沒有完整的訓練體系和制度。
一、高校籃球隊科學管理原理
科學管理原理主要有系統原理、人本原理、動態原理、效能原理。這些原理綜合運用到高校籃球隊的管理中，其作用就是加強現代化、科學化、有效化的管理。在整個管理過程中，需要學校各方面的條件形成有機結合，使其發揮綜合優勢而作用于籃球隊，使球隊早出成績。
1.實現科學化管理的基本條件
實現科學化管理，必須具備主觀、客觀兩方面的條件。從客觀條件來看，一是要善于運用現代科學管理知識、技巧；二是要確定與科學管理相適應的管理原則、方法及規章制度；三是要創造必要的物質條件和良好的生活環境。從主觀條件來看，一是要明確實現科學化管理是高校籃球隊出成績的關鍵；二是要嚴格認真執行科學化管理的規章制度，用科學方法進行管理；三是要善于總結經驗、發現問題，針對籃球隊的實際情況，提出改進的辦法和措施。
2.實現科學化管理的基本要求
高校籃球隊的管理牽涉到學校的各個方面。首先要確立目標管理體系，使高校專業教學和籃球隊的訓練緊密結合，人人既是合格大學生又是優秀運動員為目標。以主管校長、教務處、系部、教練員老師以及運動員的全面協調；以組織領導、培養目標、教學管理與訓練競賽、教練員業務水平、經費管理、場地設備器材等方面形成有機結合，才能發揮最大效能。
二、高校籃球隊科學管理原則
1.創新性原則
在實施管理的同時要把創新性貫穿其始終，不但要求管理者自身要具有開拓創新精神，這就要不斷加強學習，更新知識，不斷提高思維創新能力。而且還要管理者不斷開拓新的環境，創造一種寬松、和諧、民主的環境，讓教練員，運動員能充分發揮他們的潛能。
2.系統性原則
籃球隊的管理不是一朝一夕的，它是一項系統工程，從分析論證、決策、選材到實施、反饋、比賽出成績，每一過程都必須從整體利益考慮，以創造最佳成績。
3.整體性原則
籃球隊是個整體，但他又是整個學校教育體系的一部分，因此，除了目標管理外，必須納入全校各級部門的總體計劃，由學校實行宏觀調控和決策。
三、高校籃球隊科學管理的具體內容
1.思想管理
思想管理是運動隊管理的起點，是各項工作的保證。首先應互相尊重，從隊員人格、個性等方面考慮；其次是管理者應是運動員的知心者，他們的關系應是知心朋友、同心朋友、交心朋友；再是思想管理工作要具體細致，要有持久性。
2.教學管理
這是高校籃球隊管理的根本。球隊隊員即是大學生又是運動員，他們除了具有專業運動訓練比賽任務外，還有更重要的專業知識學習任務。因此在加強教學管理的同時，合理安排他們的訓練任務，力求做到學習、訓練兩不誤。
3.訓練管理
這是高校籃球隊管理的關鍵。籃球隊的訓練不能像專業運動隊訓練那樣，采取超負荷、大強度、占用太多的時間，而是應根據高校的具體情況，要堅持科學訓練、科學管理原則，既符合校園環境，又符合現代大學生身心特點的訓練計劃，科學合理安排運動隊訓練的時間、強度、負荷。制定切實可行的訓練管理制度。
4.生活管理
這是籃球隊的基礎管理，它是教學與訓練的保證。要建立良好的生活制度，保證良好的營養，創造良好的生活環境。以保證運動員具有充沛、旺盛的精力投身到訓練和學習中去。
5.效益管理
這是高校籃球隊的決策性管理。獨立院校籃球隊不像公辦院校那樣有寬余的財力、物力、人力等。因此必須科學的、節約的、有效的使用有限的財力、物力、人力、智力和時間資源，以求最大的效益，“大價值，高效能，低耗費”是獨立院校效益的特點。
四、解決獨立學院業余籃球運動訓練與管理問題的對策
1.設計適合獨立學院籃球隊可持續發展的模式
構建一個科學的、完善的、系統的、操作性強的且適合獨立學院高校運動隊的發展模式。根據各校實際情況，吸收其他高校較為成功的培養模式，在獨立學院籃球隊現階段發展模式上，設計一個可持續發展的模式培養。
2.多渠道籌集資金，盡可能多地參加比賽
經費問題直接關系到隊伍的生存和發展，必須采取措施多形式、多渠道籌集資金，以解決隊伍經費不足的困難。各校、各隊應積極尋找和創造條件，本著互利互惠的原則，拓寬籌資渠道，為隊伍的進一步發展奠定物質基礎。另外，各校要盡可能多地組織和參加比賽，提高隊伍的實戰能力，這是提高球隊實戰能力的重要途徑。
綜上所述，獨立學院的球隊管理，是一項系統而又復雜的工程。盡管擺在我們面前的困難很多，只要我們依照上述做法，做好管理工作，積極應對，就一定能摸索出一條適合獨立學院運動隊訓練管理的模式和出路。它不但對整個獨立院校體育教學乃至整體目標實現都具有重要的理論意義和實踐意義；同時它又可通過籃球隊這個“窗口”，來增加兄弟院校之間交流，增進友誼，互相促進共同發展。利用體育這個“窗口”來宣傳獨立院校，提高學校在本地區乃至全國的知名度。
參考文獻:
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【論文關鍵詞】中職學校；籃球教學；興趣
籃球是中職學校普遍開設的一門體育專項課程，教師們通過周而復始的教學，積累了豐富的教學經驗。但由于籃球項目本身技術、戰術對學生身體素質要求相對較高，學生的學習效果并不理想。因此．教學中可著眼于培養中職學生學習籃球的興趣，以此為契機，提高教學實效。
通常，籃球運動是深受中職學生喜愛的一項體育運動．因它具有對抗性、集體性，而且富有健身性、娛樂性、藝術性和趣味性，是開展最普及、最喜聞樂見的一項競技項目和吸引力較強的娛樂體育活動。
一、籃球教學的目的和意義
近年來，隨著學生體質每況愈下．出現健康狀況不容樂觀的狀態，健康一詞已在體育相關文獻中大量出現，有的體育學科的教材已更名為“體育與健康”。體育理所當然應為學生的健康承擔更多的責任，籃球教學自然也不能例外。因此，對“健康第一”的理解與其說再現為對學生的健康態的追求，不如理解為注重健康觀的培養更為確切和重要。綜上所述，籃球課應完成以下的目的和任務：第一，把保持學生對籃球運動的興趣、愛好、傳授籃球運動技術作為出發點，使學生懂得生命在于運動的道理．運動對健康意義。第二，通過對籃球技術的學習和訓練，使學生較熟練的掌握籃球運動的基礎技術。并能運用這些技術進行經常的身體鍛煉，形成習慣，促其終身體育意識的形成。
籃球教學中應經常向學生進行籃球活動的目的意義教育，使學生明確籃球活動及鍛煉的作用和價值。講一些體育名人的趣聞軼事及他們為國爭光的事跡，加深學生對籃球運動的作用和意義的認識。這樣，不但原來對籃球有興趣的學生，那些原來對籃球興趣不濃或不感興趣的學生．也因認識到籃球運動確能增強體質敏捷思路，逐漸由不感興趣的被動練習向饒有興趣的主動練習過度。
二、培養學生學習興趣的必要性
興趣是一個人力爭接觸和認識某種事物的意識、傾向，是推動人們成才的起點。而誘導和激發的作用是在人與事物之間架起橋梁，使人的心理活動指向并集中于某一對象。使其能細致觀察，正確思維，引起興趣。
學生若對所學的學科有濃厚的興趣，并隨之產生強烈的求知欲望，那么，他們在整個學習或訓練過程中就會始終具備飽滿的情緒，主動、自覺、積極地去完成學習任務，達到事半功倍的效果。
學習興趣是學習活動最直接最活躍的推動能力.對智力發展起著促進作用，是開發智力的鑰匙。推動學習活動的因素很多，其中學習興趣是最直接最活躍的動力。“最直接”是指興趣可以直接推動學習活動，而不需要其他中介因素。“最活躍”是指在興趣的狀態下，大腦皮層處于優勢興奮狀態，人的認識活動特別活躍:感知敏捷、記憶牢固、思維靈活、想象豐富，并不斷將認識活動深化，學習效率和質量都比無興趣時高。所以兩個學習能力相當的學生，興趣高的成績往往優于興趣低的。
三、在籃球教學中學習興趣的激發和培養
1.培養學生樹立正確的學習動機，是誘導學生提高學習興趣的基礎。
動機是人的生理和社會需要所引起的一種心理狀態，它是激勵人們去行動，以達到一定目標的心理機制。人的行為動機有兩個決定因素:期望和效仿。期望是指一個人對其行為日標實現的可能性大小的估計。效仿是個人所要達到的行為目標的意義性的估計。具體來講，動機在人們的一切活動中的作用有喚起、推動、選擇、調節、監督和制約的作用，它不僅決定著學生學習目的和學習態度，同時，也決定著學習的動向和學習進程，進一步影響著學習效果。
要使學生懂得，在體育課中能鍛煉一個人的堅強意志，培養勇敢頑強的品格，文明的行為，更能樹立報效祖國的祟高理想。同時，通過體育鍛煉，能使一個人的大腦獲得豐富的營養和氧氣，促進大腦發育，提高腦細胞的反應速度，有利于發揮腦的潛力和大腦對疲勞的耐受力，這對學生思維能力，記憶能力的增強、學習效果的提高，尤為重要。
2適當降低技術標準，增強課的趣味性。
適當降低技術標準，不等于不重視技術，適當降低技術要求是針對中職學校籃球課培養目標提出的。因為中職學校教學對象是中職生，教學目的是使學生掌握籃球運動的基本技術、技能方法用于日常健身，而不是培養專門的競技運動員。所以，學生某些技術動作的規范程度并不重要，重要的是使他們可以用籃球運動去長期鍛煉達到以終身受益的目的，以及在參與這項運動時所體驗到運動快樂。再說籃球技術動作的效能和價值不僅表現為過程的外在規范和優美，更重要的是看實際的效果。一個看似不漂亮的投籃動作只要命中照樣可以得分;一個再規范的投籃，如果不中也不能因動作規范而認為是成功。規范技術的形成是個長期、艱苦、枯燥、乏味的過程，如果我們照搬體育院校專業籃球的觀點和方式去組織實施教學將會事倍功半。因此，在籃球教學訓練中不應過分苛求某個動作技術細節，重點是激發保護學生的練習興趣。
3.生動形象而富有情趣的講解。
加里寧曾說過“教育不僅是科學事業，而且是藝術事業”。籃球教學藝術的體現之一，就在于語言修養，以富于情趣而多彩的語言表達來進行教學。如在籃球教學中教師常用“傳球平與肩，切人繞身邊”等生動形象的語言表述激發學生在技術戰術練習中的興趣。實踐證明，結合教材內容提煉生動的語言并富于藝術性的表述，不僅有助于提高學生對技術動作方法要點的理解力，而且也易于激發學習的積極性，使他們記得牢、想得到，聯系得上，興趣高。相反，語無倫次、晦澀干癟的教學語言會使學生感到乏味而分散注意力，產生厭煩情緒。
4.適當地運用游戲和競賽法。
采用籃球競賽的方法是激發學生學習的積極性和爭取優良成績的一種有效手段。在籃球競賽中，學生的好勝動機和求知欲望會更加激烈，學習興趣和克服眼前困難的毅力會大大增強。但若利用不當，反而會產生副作用，如:容易造成學生緊張氣氛，心理負擔加重。技術差的學生在競賽中會因為失敗而喪失信心和引發不出興趣。因此，在組織籃球競賽時應考慮到競賽的次數、時間、形式等要適合學生參與的能力。如:可按學生的能力分組，這樣多數學生都能參與到競賽中去，有獲勝的機會，即使失敗，也不至于灰心喪氣，因為是同等水平的對抗，只要努力了，每個學生都有獲得成功的機會。
關鍵詞：競技水平；量化評價；考核標準
中圖分類號：G841.02文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2011)06-0111-04
The Quantitative Evaluation of Competitive Level of Female Basketball Majors in Universities
XU Bin，XU Xiao-fei
（Beijing Sport University, Beijing 100084, China）
Abstract:Evaluation of competitive level is comprehensive means for player’s competitive ability and indispensable connection for teaching and training. The technical level of players is the basis for the development of teaching objectives. Quantitative evaluation of competitive level is one of assessment of student ability, but also the effective means of having the value judgment for teaching effectiveness. The quantitative evaluation gives more scientifically and objectivity. The paper adopts the way of documents, expert interviews, questionnaires, experiments and statistics for the quantitative evaluation of competitive level for female players of basketball specialty in Beijing Sport University, and develops the assessment criteria, provides theoretical bases for the design of teaching documents.
Key words: competitive level; the quantitative evaluation; assessment criteria
競技水平評價是對運動員的競技能力表現進行綜合評價的手段，是教學與訓練不可缺少的環節。籃球教學大綱是根據教學計劃的培養目標制定的教學文件，它具體規定了體育院系本科學生籃球課程所規定應學習的內容、深度、范圍、分量及考核方式。它是教師進行教學工作最主要的指導性文件，也是檢查教學質量的依據。通過對我校籃球專項女生達標測試，發現學生實際水平與籃球教學大綱中達標成績的標準有著非常大的差距，60%以上的學生不能達到及格以上。根據教育學與統計學的理論，一次難度適中信度可靠的考試，學生的成績應接近正態分布。多年來，我們對籃球專項女生的競技水平沒有客觀的評價指標，主要依靠模糊的主觀判斷來評價學生競技水平的高低，這種方式受主觀因素制約，過于粗糙，不能全面反映學生競技水平的客觀現狀。籃球專項學生的競技水平由體能、技術、戰術能力和心智能力構成，對其進行考核與評價也應離不開這些因素，將這些因素所包含的數據進行量化才可以體現評價的客觀性，有利于更好的對我校籃球專項競技水平進行科學的評價，并對提高籃球專項學生競技水平的可持續發展有著重要的意義。本文試圖通過量化評價，制定考核標準, 為教學文件的制定提供理論依據。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象 北京體育大學2010、2009、2008和2007級籃球專項女生。
1.2 研究方法 根據研究目的和內容，通過北京體育大學圖書館和國家圖書館、中國期刊網等收集整理了具有價值的相關資料，并在北京體育大學教務處及籃球教研室查找了歷年的教學大綱及相關資料信息，為本文的研究奠定理論基礎。
對我國籃球教學界教授專家進行了訪談，收集相關信息和資料。
1.2.1 問卷調查 根據北京體育大學籃球專項教學大綱的要求和專家教授的意見及建議對問卷進行必要的刪除、修改和補充，將問卷加以完善后，對問卷進行了效度檢驗。專家成員中教授7人，副教授4人，問卷的采用當面發放回收的形式，發放18份，收回18份。
1.2.2 測試法 對北京體育大學籃球專項受試對象進行多輪次考核項目達標測試，獲取測試數據。一年級測試對象為2009級和2010級學生，共計17人，測試樣本量為17；二年級測試對象為2009級、2008級和2007級學生，共計30人，測試樣本量為30；三年級測試對象為2008級和2007級學生，共計23人，測試樣本量為23。
1.2.3 統計 達標項目按測試獲得的數據進行統計分析，將測試數據照體育統計學的原理及方法，采用標準百分的方式制定達標考核評分標準。按正態分布，μ±3δ范圍內包含了99.73%的頻數1，因此將評分范圍為確定為6S，采用EXCEL，利用計算機進行數據的統計與處理。
技評的標準制定屬于定性評價，主要依據籃球教學大綱的要求及籃球動作技能形成的規律，分等級制定。
2 結果與討論
2.1 建立考核評價體系的理論基礎 籃球競技能力是指運動員通過訓練所獲得的參加比賽所必須具備的專門能力，主要由具有籃球專項特征的體能、技能、戰術能力、籃球專項運動智能和心理能力等基本能力所構成，并綜合地表現于籃球競技過程中。競技能力的測量主要依據我校籃球專項教學大綱的要求建立考評項目，根據我校籃球專項女生實際的競技水平來確定考評標準。
2.1.1 考核評價體系制定原則
2.1.1.1 定性與定量結合原則 籃球專項學生競技水平的評價更是一項復雜的測量，學生的動作技術規范、技戰術運用能力、對抗能力等都很難用定量評價來測量的，而動作的規范程度等對將來要成為師資力量的體大學生來說，又是十分重要的。
2.1.1.2 可操作原則 一切從實際出發，在實際的運用當中，易于操作，易于測量的內容和項目比較容易讓教師接受，那些不可測的的指標、或者理論上可測，但實際不易操作的考核內容將予以剔除。2.1.1.3 從易到難原則 籃球運動的技戰術習得過程是從易到難，從簡單到復雜的，依據我校籃球專項教學大綱的進度要求，從大一到大三是一個動態的、循序漸進的學習過程，因此在考核內容及項目的設計上，也要考慮到從易到難、從簡單到復雜的原則。
2.1.2 考核內容權重 在評價中，為了使每項指標發揮其應有的作用，必須賦予不同的評價指標以相應的權重，來表示每項評價指標在體系中的重要程度，相應的權重即成為每項考核項目的分值。
2.1.3 考核內容評價標準 評價標準是評價目標實際達到指標程度的具體要求。評價的標準要有鑒別性，評價標準要符合被評對象的發展水平，既不能過高又不能過于簡單，是學生經過較大努力能達到評價標準的優良水平。本研究將測得的數據進行統計分析，并按統計學原理結合實際情況合理地制定考核評價標準。
2.2 考核內容的制定
2.2.1 原考核內容分析 查閱1999年、2003年及2007年北京體育大學教學大綱發現，考核的內容已不能夠很好的體現現階段培養目標及教學要求，各項目的設置沒有完全按年級循序漸進，在內容的設計上也沒有考慮到定量與定性相結合、簡單易操作的原則。
2.2.2 新制定考核內容分析 通過專家訪談及專家問卷調查的方式，結合教學大綱的要求，將各年級的考核項目進行了更改。經過與專家們的商榷和篩選后得出了如下9個項目：
首先，從表1我們可以看出，新的考核項目是按年級逐年從易到難來設計的，而在要求上，特別注重技評，我們的培養目標是師資，因此學生動作的規范程度也值得我們考量。
2.3 考核標準的制定 在制定標準的實際操作中，采取了實驗測量法，將目前我校競技體育學院籃球專項女生的實際競技水平作為制定標準的依據。
2.3.1 各年級達標考核標準 一年級測試人數17人，評分范圍為10～20分，T分間距為1分。
全場綜合變向運球跑籃：據實驗測試數據，該年級學生的成績為：x=23 s，S=3 s，采用標準百分的方式制定考核評分標準。按正態分布，μ±3δ范圍內包含了99.73%的頻數，因此評分范圍為6 S，T分每變化一分，成績變化計算如下：
公式：ΔS=6S/（最高分-最低分）×1分，計算得出，ΔS=1.8 s
根據實際需要，測試隊員最快速度為20.4 s，最慢速度為29.8 s，因此改變均值得分點，x=23 s時，賦予平均分為18分。
學生3+2投籃：據實驗測試數據，該年級的成績為：x=52 s，S=17 s，公式同上，計算得出，ΔS=10.2 s，根據實際需要，測試隊員最好成績為30 s，最差成績為85 s，改變均值得分點，x=52 s時，賦予平均分為18分。
綜合滑步：據實驗測試數據，該年級學生的成績為：x=15 s，S=1 s，公式同上，計算得出，ΔS=0.6 s，根據實際需要，測試隊員最好成績為13.2 s，最差成績為16.0 s，改變均值得分點，x=15 s時，賦予平均分為16分。
二年級測試人數30人，評分范圍為10～20分，T分間距為1分。
全場“S”繞圓傳球跑籃：據實驗測試數據，該年級學生的成績為：x=24.7 s，S=3.4 s，公式同上，計算得出，ΔS=2 s，根據實際需要，測試隊員最好成績為20.4 s，最差成績為32 s，改變均值得分點，x=24.7 s≈25 s時，賦予平均分為16分。
全場一分鐘五點投籃：投籃次數為離散型資料，這類資料的評分標準需要按照頻數分布表來制定。二年級測試人數為30人，投籃準命中率的高低有其必然性，也存在偶然性，在實際操作中進行了3輪測試，90個測驗成績作為樣本來進行統計分析，測試成績最好為投中7次，最差為投中1次。評分范圍為0～20分，實際得分為累積頻率×20%。為易于操作，將分值定為整數。
三年級測試人數23人，評分范圍為10～20分，T分間距為1分。
全場綜合運傳球跑籃：據實驗測試數據，該年級學生的成績為：x=21.2 s，S=1.9 s，公式同上，計算得出，ΔS=1.1 s≈1 s，根據實際需要，測試隊員最好成績為18 s，最差成績為25 s，改變均值得分點，x=21.2 s≈21 s時，賦予平均分為16分。
綜合投籃：據實驗測試數據，該年級學生的成績為：x=45.6 s，S=9 s，公式同上，計算得出，ΔS=5.4 s≈5 s，根據實際需要，測試隊員最好成績為33 s，最差成績為55 s，改變均值得分點，x=45.6 s≈47 s時，賦予平均分為16分。
各項目的考核標準按T分間距為1分推算，結果如表2。
2.3.2 各年級技評考核標準制定 技術評定屬于定性化考核標準，根據教學大綱的要求及籃球運動技術的掌握規律，將定性化的考核賦予一定的分值，以便于教師能夠量化主觀估測。
將全場綜合變向運球跑籃和3+2投籃考核標準分為9-10分（優秀）、7-8分（良好）、5-6（合格）、5分以下（不合格）四個分數檔；因綜合滑步考核分值為20分，因此將考核標準分為16-20分（優秀）、11-15分（良好）、6-10（合格）、5分以下（不合格）四個分數檔，具體技評考核標準見表3-表5。
表3 一年級各項目技評考核標準
分值全場綜合變向運球跑籃3+2投籃分值綜合滑步
9-10分行進間運球、運球變向動作非常熟練，跑籃動作正確、規范。遠距離投籃及籃下勾手或反手投籃動作很正確、規范、熟練，投籃準確。16-20分滑步姿勢正確，重心低，各種滑步之間銜接熟練
7-8分行進間運球、運球變向動作較熟練，跑籃動作姿勢較正確、規范。遠距離投籃及籃下勾手或反手投籃動作較正確、規范、熟練，投籃較準確。11-15分滑步姿勢較正確，重心較低，各種滑步之間銜接較熟練
5-6分行進間運球、運球變向動作熟練，跑籃動作姿勢基本正確、規范。遠距離投籃及籃下勾手或反手投籃動作基本正確、規范、熟練。6-10分
滑步姿勢基本正確，重心較高，各種滑步之間銜接不夠熟練
5分以下行進間運球、運球變向動作不夠熟練，跑籃動作姿勢不夠正確、規范。遠距離投籃及籃下勾手或反手投籃動作不夠正確、規范、熟練。5分以下滑步姿勢不正確，重心過高，各種滑步之間銜接不夠熟練二年級技評考核標準制定：
技評分檔同上，具體考核標準見表4。
9-10分行進間運、傳球動作及跑籃動作非常規范、熟練。跑動中接球投籃動作規范、熟練，動作銜接好，投籃準確。16-20分個人單打能力強，運球、突破技術運用合理，能有效控制球，成功率高。防守選位合理，姿勢正確，動作具有攻擊性，能有效控制對手。
7-8分行進間運、傳球動作及跑籃動作較規范、熟練。跑動中接球投籃動作較規范、熟練，動作銜接較好，投籃較準確。11-15分個人單打能力較強，運球、突破技術運用合理，能有效控制球，成功率較高。防守選位基本合理，姿勢正確，能有效控制對手。
5-6分行進間運、傳球動作及跑籃動作規范，但不夠熟練。跑動中接球投籃動作規范，動作銜接不熟練。6-10分個人單打能力一般，運球、突破技術基本運用合理，成功率不高。防守選位基本合理，重心較高，容易出現犯規動作。
5分以下行進間運、傳球動作及跑籃動作不夠規范、熟練。跑動中接球投籃動作不夠規范。5分以下個人單打能力一般，運球、突破技術不夠運用合理，成功率不高。防守選位不合理，重心過高，經常出現犯規動作。三年級技評考核標準：
技評分檔同上，具體考核標準見表5。
9-10分行進間運、傳、接球動作及跑籃動作非常規范、熟練。自投自搶速度快、動作銜接好，投籃、跑籃及籃下靠投動作規范、熟練。16-20分運球、突破、傳球技術運用合理，能有效組織并利用基礎配合進攻得分。防守選位合理，姿勢正確，動作具有攻擊性，能協防，能有效控制對手。
7-8分行進間運、傳、接球動作及跑籃動作較規范、熟練。自投自搶速度較快、動作銜接較好，投籃、跑籃及籃下靠投動作基本規范、熟練。11-15分運球、突破、傳球技術運用基本合理，能組織并利用基礎配合進攻得分。防守選位基本合理，姿勢正確，能協防，控制能力不夠好。
5-6分行進間運、傳、接球動作及跑籃動作規范，但不夠熟練。自投自搶速度一般，投籃、跑籃及籃下靠投動作規范、熟練。6-10分運球、突破、傳球技術運用基本合理相互之間沒有配合，成功率不高。防守選位基本合理，重心較高，同伴之間沒有配合，成功率不高。
5分以下行進間運、傳、接球動作及跑籃動作不夠規范、熟練。自投自搶速度慢，投籃、跑籃及籃下靠投動作不夠規范、熟練。5分以下運球、突破、傳球技術運用不夠合理，傳球準確性、及時性差，成功率低。防守選位不合理，重心過高，成功率不高，經常出現犯規動作。
4 小 結
1)北京體育大學專項女生競技水平考核一年級達標項目標準為：全場綜合變向運球跑籃，分值為10～20分，19.4 s為20分，37.4 s為10分；3+2投籃，31.6 s為20分，133.6 s為10分；綜合滑步，12.6 s為20分，18.6 s為10分。二年級達標項目標準為：全場“S”運傳球跑籃，19 s為20分，39 s為10分；全場五點一分鐘投籃，分值為2～20分，投中7次為20分，1次為2分。三年級達標項目標準為：全場綜合運傳球跑籃，17 s為20分，27 s為10分；綜合投籃，27 s為20分，77 s為10分。
2)綜合滑步、半場一對一攻防和半場三對三攻防按動作技術的規范化、熟練程度將技評考核標準分為16～20分（優秀）、11～15分（良好）、6～10（合格）、5分以下（不合格）四個分數檔；其他項目技評考核標準按技術的規范化、熟練程度分成9～10分（優秀）、7～8分（良好）、5～6（合格）、5分以下（不合格）四個分數檔。
參考文獻：
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［3］ 孟文娣，等.對體育教學潛在影響因素的探討［J］.吉林體育學院學報，1997，13(3).
［4］ 李秉德，主編.教學論［M］.北京：人民教育出版社，2000：320.
摘 要 體育教學作為我國學校體育教學中不可或缺的組成部分，是培養學生核心素養的重要途徑之一。為了響應教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的號召，將學生核心素養的培養切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文就從學生體育情感與體育品格的培養、學生運動能力與運動習慣的培養以及學生健康知識與健康行為的培養等三個方面入手針對體育教學中如何培養學生核心素養的問題進行了具體的分析，希望能夠借此為學校體育教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。
關鍵詞 體育教學 核心素養
2014年我國教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中提出了核心素養的概念，并要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學之中”。體育教學作為我國學校體育教學中不可或缺的組成部分，無疑是培養學生核心素養的重要途徑之一。因此，為了響應《意見》的號召，將學生核心素養的培養切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文就針對體育教學中如何培養學生核心素養的問題進行了具體的分析。 一、學生核心素養的概念與內涵
2014年教育部出臺的《意見》中雖然提出了核心素養的概念，但是卻并沒有對其做出具體的概念界定。然而，隨著我國學術界關于學生核心素養研究的開啟，核心素養的概念與內涵也開始逐漸的清晰。概括來說，學生的核心素養，指的應該是涉及學生的知識、技能以及情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應未來社會，實現終身學習和全面發展的重要保障。學生核心素養的培養最終要落實到各學科的教學之中，離開了學科教學，學生的核心素養就成了無源之水，相應的學生核心素養的培養也就無從談起。而學生核心素養的培養在各學科中的具體化實際上就是學科核心素養，由于每個學科的特點和性質不同，不同學科的核心素養也存在一定的差別。具體到體育學科而言，體育學科的核心素養可以歸結為體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要的部分。所以，本文在探討如何在體育教學中培養學生的核心素養這一問題時，就是從這三個方面入手進行分析的。 二、學生體育情感與體育品格的培養
在體育教學中，學生的體育情感主要體現在學生的體育學習興趣和體育學習態度等方面，例如：是否喜歡體育活動、熱愛體育運動等等，與此相對應的，學生體育情感的培養就主要是圍繞學生的體育興趣開展的，學生體育情感培養的最終目的是激發學生的體育興趣，讓學生喜歡體育運動，熱愛體育運動；相較于學生的體育情感而言，體育品格則更傾向于體育精神，例如：學生在體育運動中所表現出來的堅持不懈、團結協作和奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇，學生體育品格的培養就是圍繞上述內容開展的。
在體育教學中，要實現學生體育情感和體育品格有效培養，應注意如下問題：一是，要注意根據教學的實際進行有針對性的培養。例如：在開展趣味性和娛樂性較強的體育教學活動時，可以有針對性的培養學生的體育興趣；在挑戰類的項目的教學中，可以有針對性的培養學生的挑戰精神；在集體合作類體育運動項目的教學中則可以有針對性的培養學生的團結協作精神；二是，要注意結合學生的身心特點選擇適宜的方法來開展學生的體育情感和體育品格的培養工作。例如：針對小學生，尤其是小學低年級的學生采用情境教學法往往會取得更理想的成效；針對中學生采用競賽法則更為適宜。 三、學生運動能力與運動習慣的培養
學生運動能力和運動習慣的培養，主要集中在學生基本運動能力的培養、學生專項運動能力的培養和良好的體育運動習慣的培養等三個主要的方面。在開展體育教學活動的過程中，要實現學生運動能力和運動習慣的有效培養，主要應注意如下幾點問題：一是，要注意明確培養目標，并根據培養目標來選擇合適的教學方式。由于不同年齡階段的學生有著不同的運動能力培養目標，因此，要確保體育教學中學生運動能力的有效培養，必須首先要注意明確培養的目標，并根據培養的目標選擇合適的教學方式；二是，要注意構建家校聯動的機制，通過學校和家庭之間的配合來切實促進學生良好的體育運動習慣的養成。 四、學生健康知識與健康行為的培養
學生健康知識和健康行為的培養，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法和有利于健康的行為上。由于在以往的學校教育中，學生健康知識和健康行為的培養存在不同的缺失。所以，目前我國學生健康知識與健康行為的培養已經成為了亟待解決的重要問題。而要在體育教學中實現學生健康知識和健康行為的有效培養，一是要注意健康知識在體育教學中的滲透。例如：在開展籃球傳接球技術教學活動的過程中，任課教師就可以抓住這一時機向學生介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，讓學生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現；再如，在開展正式的練習之前任課教師可以組織學生檢查場地器材的安全性，讓學生了解哪些問題是導致運動傷害的潛在風險以及如何排除等等；二是，在學校情況允許的前提下，應專門開設健康教育課程，以此來促進學生對健康知識的全面掌握和學生健康行為的良好培養。
參考文獻：
1問題提出
高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。在就業市場上，除了必須具備專業知識和技能之外，精神面貌、身體素質也成為用人單位衡量人才的標準之一，高素質的人才更應當擁有強健的體魄和健康的心理。在這樣的背景下，高職院校的公共體育教學重要性凸顯。
2 《體育與健康》課程基本情況
2.1培養目標
2015年學院按照“以能力為本位，以崗位（崗位群）需求為依據”的基本原則制定了《2015年汕尾職業技術學院人才培養方案》，從各個專業的培養目標和培養規格來看，都要求培養學生德、智、體、美、勞全面發展，除具備本專業的基礎知識和基本技能，還要求學生具有良好的心理素質、健全的人格，具有健康的體魄和良好的行為習慣。
2.2課程指導思想
《體育與健康課程》以教學為中心，以增進學生身心健康為目的，以科研創新為支撐，以師資隊伍建設為重點，以加強管理制度建設為保障，豐富和加快體育課程建設。在教學形式、教學內容、教學模式上銳意改革，不斷推進“陽光體育運動”的開展，尋求并創建具有汕尾職業技術學院特色的體育教學之路，實現學院體育工作快速發展。
3 《體育與健康》課程與教學資源分析
3.1課程建設分析
根據《學校體育工作條例》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的有關規定，對在校大學生以公共基礎必修課的形式開設一、二年級體育課（一年級上體育基礎課，二年級上體育選項課，一、二年級中經醫院證明不適宜參加劇烈體育活動的學生上體育保健科），三年級開設體育選修課，結合我院實際情況，目前采取了“基礎+選項+職業特色”三段式教學模式。
體育基礎課分為兩個學期開設，第一學期為26個學時，第二學期為36個學時，體育選項課于第三學期開設，34個學時，體育基礎課為基本身體素質鍛煉和各體育專項基礎練習，體育選項課設有籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、瑜伽、定向越野、體育舞蹈等專項，由學生根據自己的興趣愛好進行選報。
3.2教學場地、器材資源分析
目前我院體育教學場地有籃球場5個、排球場2個、簡易體育館1個、形體、健美操室地各1個，健身小廣場1個，單雙杠場地2塊，標準400米朔膠跑道田徑場1個，足球場1個。總約面積25610平方米，生均面積5.07平方米，基本上能滿足《體育與健康》課程需要，但下午7、8節因學校開放運動場地，或恰逢雷雨天氣，體育教學場地就顯得非常緊缺。
3.3師資條件與師生比例分析
公共課教學部目前主要負責全院公共體育課的教學和管理工作，圍繞高職高專實用型人才培養的需要，突出培養學生人文素質和身體素質的和諧發展為目標。現設有主任、副主任、教務管理員各1名，目前內設一個體育教研室。本部門擁有一支經驗豐富、能力較強，充滿活力的體育教學、科研隊伍，現有專任教師18人，其中副教授2人，高級講師1人，講師12人，助教3人，研究生（含在讀在職研究生）10人。近幾年來共承擔省市、院級課題8項，公開40余篇，獲得省、院級獎勵25項，輔導學生參加廣東省大學生運動會等各級各類比賽獲得了多項獎勵。公共課教學部將以更大努力和爭取更多支持，規范化、制度化建設好部門，創佳績，出碩果，為學院的發展和人才培養做出更大的貢獻。
2015年，該校體育教師（包括雙肩挑教師）共18名，所有上《體育與健康》課程共計5051名，師生比高達1：280，師生比例的不平衡也導致專職教師必須肩負更多的教學工作任務，公共課教學部教師2015年教學工作總量遠遠超過了教學工作量標準，超額的教學工作量不僅會影響教學質量，而且嚴重擠占了教師進行科研創作的時間。這是由于近年來我院擴大招生規模，全日制在校生增加的幅度高于教師增加的幅度，致使學院的師生比例失衡。
4 《體育與健康》課程評價分析
教學評價是教學工作中不可缺少的一個基本環節，從整體上調節、控制著教學活動的運行，保證著教學活動向預定的目標前進并最終達到該目標。具體來說，教學評價主要表現在診斷教學問題、提供反饋信息、調控教學方向、檢驗教學效果四個方面。
多年來，汕尾職業技術學院堅持“三階段”的布置與檢查，即開學初的工作布置與課堂檢查、學期中的布置與教學檢查、學期末的考試布置與檢查。此外，學院還不定期召開各類座談會，對教學管理工作進行調查、征詢師生意見，對師生反映的有關問題做到調查及時、處理及時、解決及時。每學期末還組織學生對任課教師進行考評，對評價信息進行統計并回饋給任課教師。
【關鍵詞】 女生；籃球；興趣；培養
中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-114-01
籃球運動，既是一項綜合性的活動性游戲，又是現代競技的運動項目。現代運動生理學、心理學教育控制論、行為科學等一致認為：興趣是學習中最活躍的“激素”，是掌握科學知識的重大推動力。古今中外許多卓越的思想家、科學家在事業的起點上，作為動力的往往始于興趣。因此，培養女學生的籃球興趣，對提高體育教學質量，增強學生體質，促進學生智力的發展都具有十分重要的作用。
一、女學生不喜歡上籃球課的原因
首先從教師的身上找原因。如果教師的教學設計沒有考慮到學生的興趣、年齡、身體素質及技能基礎和身心發展需要，學生就會在被動和煎熬中度過。其次，我們面對的學生已進入青春期，身體形態已日漸成熟。她們有旺盛的精力，但心理還處于不穩定和不成熟的時期。她們來自不同的學校，身體素質及技能基礎不同。她們的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊；在意志上表現為畏懼，經不起失敗的考驗。女生膽小、怕羞、愛面子，自信心不足。上課時不愛動，喜歡說話，怕臟怕累等因素直接影響著體育教學。教師應通過提高學生對體育課的認識，在教學中注重教材搭配和改進教學方法及調節的教學進度等措施，來提高學生對體育課的興趣。
二、培養女學生喜愛籃球興趣的對策
（一）體育教師應提高自身的籃球運動知識和技術水平
教師要不斷拓寬自身的知識視野和運動技能，在籃球運動的教學中，首先通過準確、熟練、完美的動作示范和生動、形象、詼諧的講解，使學生建立起動作美的概念而激發她們躍躍欲試的情緒，誘發她們的好奇心。其次也應注重學生進行思想品德教育和發展個性的教育。在實踐中結合籃球運動項目的特點談運動的價值，談不同的運動對人的發展的作用和意義，激發學生學習的動機，從而產生對籃球運動的學習興趣。
（二）提高學生對籃球的認識
在教學中，教師講述籃球運動是一項技戰術復雜、身體素質要求全競爭激烈的運動項目。籃球運動又是從最初的球類運動逐步發展而來的，具有較強的趣味性，是一項大眾化的運動。教師可通過講解使學生了解籃球運動的高技術性、強對抗性以及趣味性特點，從而加深對體育的認識，逐步培養籃球興趣。同時應根據教學任務，結合培養目標，注意引導學生形成正確的體育觀，使之充分認識到鍛煉身體是健康的需要，并要以堅定的毅力終身投入。
（三）講解語言要生動形象,具有節奏感、啟發性和感染力
教師在組織課堂語言時,思維要敏捷,音調要抑揚頓挫,語言要簡明易懂、傳動形象,比喻恰當,并輔以適當手勢和眼神,以增強語言的感染力和藝術效果。常言道“問則疑,疑則思”,教師只要提問切中要害,發人深思,學生的積極性便會調動起來。因此教師在講解過程中可提示,并結合提問,使學生隨教師的講解進行思考及回答問題。如在學習左右換手運球和單手左右運球動作后,可引導學生研究這兩個動作有何類似與區別,這些都有助于啟發學生積極主動的思維活動,使學生不僅開動腦筋很快地掌握動作技術,而且還能激發學生學習的興趣。
（四）把籃球游戲引入籃球教學
由于籃球本身就是一項游戲，具有趣味性、競賽性、易掌握性等特點，符合女大學生的生理和心理特點，運用籃球游戲作為籃球教學的輔助手段，可以組織好生動活潑的籃球教學，初學者可以通過籃球游戲來發展球性和發展身體協調性，同時籃球游戲還有助于集中學生上課時的注意力，使學生對整堂課始終保持濃厚的興趣，并對下一次課產生心理上的渴望和要求，根據籃球教學的目標、任務和內容有的放矢的選擇籃球游戲，可以達到預定的效果。游戲的選擇應具有教育意義，教學的不同階段要選擇適時適量的不同游戲。
（五）提倡學生“互補互助”自主學習
學生之間的相互作用也是提高學習興趣的因素之一，在教學中發現，同學之間的相互幫助、相互促進，相互交流相互鼓勵，有利于提高學習的積極性和效率。在練習中提倡學生互助練習，技術好與差的同學組成學習伙伴，使得在練習過程中動作差的同學，能夠邊練習邊觀察好的同學動作，及時大膽向對方請教，提高了學習興趣和積極性；而動作好的同學在練習中體會到做老師的感覺，從而鞭策她們產生要及時充電的念頭—教別人，自己技術必須要提高，必須給自己也加大了難度，提出更高的要求。具有一定的挑戰性，刺激她們學習積極性。
（六）合理運用比賽方式
善于利用比賽教學法融入到教學中。在體育教學過程中，為了使學生正確、熟練地掌握某項運動技能，必須通過多次、反復的練習，但是這樣往往會使學生感到枯燥和單調。在適當的時候，穿插運用一些比賽教學法，無論從生理學或教育學方面來說，都有積極作用。比賽教學法合理運用到大學籃球課教學，對發展學生身體素質，鞏固和提高籃球技、戰術水平，調動學生練習積極性，調節課堂氣氛，增進學生和班級之間的友誼，培養集體主義精神等優良道德意志品質以及培養終身體育鍛煉的意識和能力都具有極其重要的意義。
三、結論和建議
由于籃球運動的強對抗性特點和女學生固有的生理、心理特征，女生在上籃球課時存在一些心理障礙時客觀存在的。只要我們善于積極引導并做好轉化工作，抓住女學生心理活動特點，充分運用好體育教學規律和手段，經過精心的教學組織，一定能夠取得明顯的教學效果，有效促進中專女生的身心健康。
參考文獻：
[1]馬啟偉.體育心理學[M].北京:高等教育出版社,1996.
學生“終身體育”的習慣，為學生永久的身體健康服務。本文通過對遼寧省四所“211”工程重點學校的進行調查，
探究四所重點高校的課程設置是否能夠滿足新一代大學生的興趣要求；并根據學生對當代體育課程的喜歡程度，
及其愛好和建議，尋找大學生喜愛的體育課程，為重點高校的體育課程教育改革提高建議和參考。
關鍵詞：體育課程；課程設置；終身體育
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2808（2012）06-0101-04
隨著科技日新月異的發展，高科技已經逐漸地替
代了人類許多繁重的體力勞動。正當人們享受在從勞
動中擺脫出來的喜悅時，隨之而來的卻是諸如糖尿病、
高血脂、高血壓和心臟病等諸如此類的“富貴病”，
究其原因就是人們拋棄了許多日常的體力勞動，同時
又缺少足夠的體育鍛煉而造成的。這類慢性病，不僅
耗費國家大量的資金，同時又損害了人們的身體健康，
因此，對當代大學生普及“終身體育”的思想，迫在眉睫。
高等學校教育，是大學生從學生時代過渡到社會的
關鍵環節。當代大學生，社會價值觀和人生觀都比較成
熟，能夠對各種事物和思想做出明確的判斷。如果能夠
在這一時期，進行“終身體育”思想教育，并通過體育
課堂的言傳身教，能夠不同程度地培養大學生的體育習
慣。所以，文章通過對遼寧省4所“211”工程重點院
校的學生對體育課程設置的滿意度進行調查，探究其學
校體育課程內容設置在培養學生體育興趣方面存在的優
點和不足，為培養大學“終身體育”思想服務。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
以遼寧大學、大連理工大學、東北大學和大連海
事大學的體育課程設置為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法通過查閱文獻，掌握體育課程內容
的設置和分類，查閱有關“終身體育”的概念、意義
和舉措，為本研究提供理論基礎。
1.2.2 問卷調查法根據研究目的設計教師問卷和學生
問卷兩種，分別在遼寧大學、大連理工大學、東北大
學和大連海事大學4所重點高校進行問卷調查，同時
在該校教師的幫助下，共找到26名畢業生，并填寫了
畢業生問卷。
1.2.3 數理統計法運用EXcel軟件對調查問卷所得的數
據進行收集、分類、統計、求和與百分比的統計，為
本研究做數據支撐。
1.2.4 邏輯分析法綜合運用了歸納與演繹、分析與綜合、
比較等邏輯學方法。
2 結果與分析
2.1 遼寧省重點高校體育內容的現狀分析
2.1.1 遼寧省重點高校的教學指導思想
（1）重點高校的教學指導思想。教學指導思想決
定著學校培養學生的方向，是培養學生“終身體育”思
想的基礎環節。通過對遼寧省四所重點院校的教學指導
思想的調查發現，四所重點院校堅持貫徹國家教育部的
指導方針，融會貫通“終身體育”思想，堅持以人為本、
健康第一的原則，以增強學生體質，促進學生身體健康
為目的。由此可見，四所重點高校在教學指導思想，能
夠把握住培養學生“終身體育”的指導思想，為實施培
養學生“終身體育”思想的計劃奠定理論基石。
（2）重點高校體育工作者的教學指導思想。高校
體育工作者奮戰在教學第一線，是教學工作的主要實
施者。因此體育工作者對高校教學指導思想理解的深
度、實施的力度同樣在培養學生“終身體育”思想的
計劃中起到決定性作用。
如表2所示，目前4所高校的體育工作者的教學
指導思想中，“激發學生的體育興趣，養成終身體育
的習慣”所占比例僅為6.3％，排列第四位。可見，高
校體育工作者對“終身體育”指導思想認識不夠，大
部分仍然停留在傳統的教學指導思想模式，認為傳授
學生體育知識和技能，在一定限度內提高學生的體質，
就完成自己的教學使命。其實不然，隨著時代的發展
和進步，國家對高校體育課的要求和學生對體育課的
需要在不同的時期有不同的內涵，提高學生的身體素
質僅僅是工作的一方面，如何能夠讓學生喜歡體育、
并堅持“終身體育”是高校體育工作者的重要目標。
因此，作為教學工作的貫徹者和執行者應該不斷加強
學習，把握時代的脈搏，更好地為培養社會接班人服務。
2.1.2 遼寧省重點高校的體育教學大綱如表3所示，
通過調查發現，在教學大綱的培養目標中，提到“基
本形成終身體育意識和自覺鍛煉習慣，良好的行為規
范和健康的生活方式”，已把培養學生“終身體育”
思想作為培養目標之一。
在教學大綱制定課程和教學內容的原則中尚未提
到趣味性原則。“興趣是最好的老師”，如何在體育
課程中提高上課內容的趣味性，是激發學生參與體育
運動的積極因素。體育課的趣味性是吸引學生的重要
因素，趣味性不強，學生難免會產生抵觸和厭煩情緒，
更談不上培養其終身體育的習慣。如何提高體育課程
的趣味性，應該是體育工作者的重要任務。
2.1.3 遼寧省重點高校的課程設置通過調查發現，遼寧
省四所重點高校所開設課程種類分別為大連理工17門、
遼寧大學12門、東北大學13門和大連海事大學16門。
四所高校課程開設種類也比較相似：第一類，傳統的
體育課程，例如足球、籃球、排球、武術和乒乓球。
這類課程在我國高校開設時間最長，群眾基礎較好，
課程內容安排相對完善，并且學校每學期都會組織該
項目的比賽，因此比較利于在學校開展，并且能夠受
到學生的歡迎；第二類，東北特色項目，例如速度滑
冰和輪滑。速度滑冰歷史悠久，由于東北特殊的氣候
條件，現已成為北方學校的特色項目運動。隨著我國
短道速滑隊屢次在冬奧會上奪金，該項目已經越來越
受群眾喜愛。于此同時，速度輪滑不僅是北方人夏季
的娛樂項目，而且也是我國南方也已經如火如荼的開
展起來。此類課程不僅受北方學生喜愛，對南方學生
而言，也充滿了神秘和刺激，便于學校開展。第三類，
社會大眾較流行運動項目，例如游泳、網球、羽毛球、
健美操和搏擊等。身體健康已收到全社會的關注，許
多健身俱樂部針對各階層工作者開設這些體育項目，
使得參與這些項目的群眾日益增多。
通過表4也可發現，我國可開展76項體育運動，
相比之下，這四所高校開設課程的種類和數量在12-17
項之間，僅占17.9％ ～25.3％。大學生的思想比較開放，
不僅喜歡接受新事物，而且接受新事物的能力較強，
所以，這些課程遠遠不能滿足學生的需求。因此，四
所重點高校有必要增設其他未開設的體育項目，吸引
更多的學生參與到體育運動中。
2.2 遼寧省“重點高校學生對體育課程滿意度調查
2.2.1 遼寧省重點高校在校學生對已學體育課程滿意度
調查
如圖1所示，對200名在校學生的進行問卷調查，
通過學生對已學過體育課程進行評分，反應學生對課
程的喜愛程度。調查發現男女生對課程的喜歡程度相
差懸殊，男生對籃球、羽毛球和滑雪三個項目的喜歡
程度超過80％，排球、武術和健美操三個項目的喜歡
程度低于40％；女生對羽毛球、網球、乒乓球、健美操、
游泳的喜歡程度超過70％，而對足球、籃球、排球、
武術、速度滑冰和輪滑的喜歡程度低于20％。由此可見，
目前四所高校的課程亟待改革。一些不受歡迎的課程
不僅浪費學校資源，同時也浪費學生的時間，上課的
效果必然受影響，甚至會導致學生對體育課產生厭煩
心理，反而不利于“終身體育”習慣的培養。
綜上所述，在調查的十三門課中，男生對課程滿
意程度超過70分的共有5項，女生對課程滿意程度超
過70分的共有6項。由此可見，這四所高校在體育課
設置方面還有很大的上升空間，有必要將滿意程度低
于20分的體育項目進行刪除或者改進，開設學生感興
趣的課程，提高學生對體育的興趣。
2.2.2 遼寧省“211”工程重點高校畢業生經常參加的
體育項目調查如圖2所示，通過對已畢業的26名四
所重點院校的畢業生的調查顯示，他們經常參加的活
動有籃球、足球、游泳、羽毛球、網球、健身、臺球
和保齡球。這些項目中，羽毛球每月參加的次數最多，
平均每月可達10多次，受歡迎程度較高；其次是俱樂
部健身；參與籃球和足球運動大多是響應單位組織的
集體活動；其球和保齡球是畢業生們在學校期間
尚未接觸過的項目。
由此可見，學校開設的體育課程并沒有與學生畢
業后的體育生活聯系在—起，只是根據本校的師資力
量和場地設施片面地選擇體育課程，沒有充分考慮學
生畢業后是否能夠繼續參加這些體育項目。所以，學
校開設的體育課程應該從學生畢業后的體育活動出發，
為貫徹“終身體育”奠定基礎。
3 結論和建議
3.1 結論
（1）遼寧省重點高校的體育工作者需要加強“終
身體育”思想的深化和學習，擺脫傳統教學理念的束縛，
勇于創新，大膽改革，為培養學生“終身體育”習慣服務。
（2）重點高校開設的課程與學生的需求存在差異，
很多課程不能達到讓學生滿意的程度。高校某些課程
分班授課的形式比較好，可以讓男女生能夠根據自己
性別的喜好去選擇課程。
（3）重點高校開設的課程數量較少，缺乏多樣化。
目前開設的課程比較陳舊，缺乏娛樂性，許多帶有娛
樂性的體育項目并未納入學校的教學大綱當中。
3.2 建議
（1）遼寧省重點高校應該切實做到以人為本，征
求學生的意見，在學校條件允許的情況下，增設學生
喜愛的運動項目。
（2）加強教育投資，為新增體育課程建設場地和
設施，滿足學生的要求。
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