時間：2023-06-06 09:00:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇少年閏土教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、做一個“和諧的天使”
當這樣的老師，我一定得是一個和諧的天使，隨時播種和諧的種子。在我的課堂中，沒有老師，人人都是老師；沒有舉手，人人都是學生。對的，互相賞識；錯的，互相訂正；模糊的，互相研討；不足的，互相補充。大家就是在一種井然有序的氛圍中交流知識、交織情感、學會交往、陶冶性情。
例如，在教學《月光曲》第二課時時，我在大屏幕上發起一個研討話題：這是一個怎樣的盲姑娘？然后組織小組同學讀書。時間差不多時，我說“展示開始”。“展示”“夢想成真”，小組組長先發制人，帶領小組同學走到講臺主持了這個研討活動。
小組長說：這里的盲姑娘很復雜，不只是一個特點。經過我們小組研究決定，用這幾個詞概括她的特點：漂亮、可憐、愛音樂。
組員一：文中寫道“窗前有架舊鋼琴……可是眼睛失明了“清秀”讓我們感到盲姑娘很漂亮。
“補充”其他組員站起。清秀和盲形成鮮明的對比，更突出盲姑娘的可憐。
“補充”又一組的組員站起。“窗前有架舊鋼琴”再聯系上段說她總在彈貝多芬的曲子彈不好，產生想聽貝多芬的曲子的想法，也能讓我感受到盲姑娘喜歡音樂。
教師：大家讀書很投入，尤其這個小組聯系上下文讀書的方法特別值得我們借鑒，獎勵你們小組讀書有方法2分，加油！
組員二：說這個姑娘可憐，文中還有一處描寫：“一個男的說：‘是啊，可是……’姑娘說：‘我不過隨便說說罷了’。”這組對話讓我們看到盲姑娘喜歡音樂但家里窮買不起入場券，可見她多么可憐。
“訂正”又一組的組員站起。“我們小組認為這處對話體現的是盲姑娘懂事。”隨便說說“并不是盲姑娘的真心話，她是安慰哥哥的。”
“評價”其他小組又站起來了。這兩個小組說得都對，這組對話里既有可憐又有懂事，可能懂事的成分大一些。不過她的懂事倒更能反襯出她的可憐。
老師：大家越讀越透徹，老師給你們點贊――2分。你們的讀書熱情和本領是屈指可數的。
組長：夢想成真，小組展示結束，請其他小組為我們展示評價。
評價：你們團結，展示和諧，是我們的學習榜樣。
評價：你們小組全員參與，如果能與我們形成互動就更了不起了。
大家就是這樣在一種自主、合作、交流自然中彈奏語文課堂的和諧韻律，像一股清泉，在尊重與賞識中蕩漾思維水花涓涓流淌，成長為有生命的個體。
二、做一個學生心中的“老大”
教師的知識儲備、人格魅力都是影響學生個性發展的因素。豐富自己的知識儲備，提高自己的人格魅力，才能成為學生心中的“老大”。例如，我在教學《少年閏土》一課時，我沒有告訴學生閏土有多么可愛，更沒有傳授學生作者有多么喜歡閏土。我只是和學生在語言文字中品味閏土多彩的生活，了解閏土的討人喜歡。讀到這兒，我沒有將課終止，而是告訴學生，這只是《故鄉》中少年的閏土，實際《故鄉》里還寫了老年閏土，你們想了解他的幼勇穡墾生的好奇心油然而生。我隨手打出一小段關于老年閏土滄桑的描寫，并配上聲情并茂的圖片和朗讀后隨之提出一個拓展性的問題：是什么讓如此可愛的少年變得如此頹唐？小說《故鄉》會給你答案。在那里，你還可以了解魯迅是怎樣的一個人。這樣，學生出于好奇，自然回家紛紛找《故鄉》來讀。第二天，我又上了一節《走近魯迅》的語文實踐課，讓我驚訝的是，學生不但談到《故鄉》滔滔不絕，而且什么《彷徨》《吶喊》《野草》等也隨之流出，雖不是很深刻，但對魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”人生觀算是清楚了。一種正義與奉獻的人生觀就這樣植入學生的心田。由此我想：這不就是人們常掛在嘴邊的“潤物細無聲”的教育嗎？當一位教師有豐厚的學識底蘊，你的課堂就會游刃有余，你的“人格魅力”就會隨著你巧妙的設計無聲扎根于學生的心田。這時，你想領學生走多遠學生就會隨你走多遠。這也許就是“陶冶”――一種自然、樸實的教學。
三、做一個稱職的“設計師”
語文教學應該把握語言形式背后活躍的主體生命與靈魂。葉瀾
教授認為課堂應呈現生命態，是開展生成的，具有創生性。在
師生的多向互動中，進行智慧的交流，思維的碰撞，從而衍生
出豐富的新的教學資源，即課堂動態資源。由于動態資源是即
興的，靈動的，來自于學習者自身的，因而利用生成資源引導
學生自主探索，我們的課堂便會勃發生機，有效地促進教學質
量的提高。如何把握課堂動態資源呢？
一、教師要樹立對工作和學生熱愛的態度
教師對工作和學生的態度是能否開發和利用動態資源的
前提。如果一個教師對事業和工作缺乏責任感，對學生冷漠無
情，那么，當遇到學生出現不同見解或向老師質疑時，就有可
能認為是節外生枝，故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩
甚至粗暴的態度對待。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學
生，注意力才能高度集中，才能有效把握這些資源。
二、積累深厚的知識素養，增加自身的文化底蘊
教師要不斷豐富學識修養，增加文化底蘊，這樣才能得心
應手地處理教學中遇到的各種問題，機智地處理各種情況，所
謂“腹有詩書氣自華”作為一個教師，既要讀有字之書，使自
己博學多才，同時還要讀無字之書，即教師要不斷接觸社會，
深入閱讀社會這本大書，才能豐富自己的知識，優化知識結
構。
三、營造輕松和諧的教學氛圍
前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和
意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作
用。”課堂教學要充分發揮學生的主體性和主動性，實質就
是要為學生創設一個主動探究、積極進取，自主學習的良好氛
圍。教學中，要使學生積極主動、全身心地投入，就必須使學
生注意學習活動并產生興趣。古人說：“趣濃勞徑，樂此不
疲。”
四、教師要善于課堂觀察
課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師在
特定的情境中用以了解學生、調控教學進程以動態生成教學資
源、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途
徑。筆者在這里僅指教師在教學過程中的課堂觀察，它主要包
括：（1）觀察學生的認知能力。（2）觀察學生的學習態度。（3）
觀察學生的情緒表現和人際交往。例如在上《小石潭記》一課
時，我發現一女學生一直低頭執筆，看上去又不像記筆記。于
是我悄悄走過去，發現她正在畫畫，當時真是氣不打一處來，
順手把她的“作品”搶過來，本想批評教育一下，但一看她所
畫內容是一潭水，一條游魚。轉而一想，這不正可以作為一個
資源嗎？于是我把她的畫投影展示并說道：“一位同學為了讓
大家更好地理解課文內容，了解小石潭，為我們創作了一幅圖
畫，請大家談談這種形式好嗎？為什么？”學生們紛紛發表自
己的觀點。
上述教學案例從一個側面看出教師的敏銳的觀察能力和隨機應變的
教學機智，教師的愛心和寬容會成就一個學生，教師的冷漠和粗暴會毀
掉一個本來很有前途的學生。課堂教學活動是非預設的，動態變化的。
即使教師備課再充分，也難以設想到課堂上會出現的形形的情況和
事件，而這些往往蘊涵著豐富的教學資源。把握課堂動態資源，打造快
樂課堂，其意義在于：
1.能有效激發學生潛在的學習動力。教育家梅紐說：“學習的動力
首先來自于學生，這一動力正是我們，必須從他們身上發掘的”。例如，
在教學《我的叔叔于勒》時，向學生提出：作者在這篇小說中為我們留
下了一個難解之謎，你們能發現是一個什么謎嗎？有學生在積極專注閱
讀作品之后，很快發現在小說的部分，于勒與哥嫂不期而遇于游船
上，在這一尷尬的邂逅中，菲利普夫婦是確鑿地認出了自己的親弟弟，
故而張皇失措，狼狽打探，斷然離船，丑態畢露，于勒是不是也認出了
自己的哥嫂？是相見又相識，還是相見不相識呢？引出了一場熱烈的討
論，各有比較充分的理由。是相見相識，還是相見不相識，引人九曲回
腸，擱置不下，這就是作品產生的強烈共鳴。激發了學生探究學習的動
力。
2.能喚醒學生的自主意識。新課程改革要求老師把學習實踐的權力
還給學生，把發現的機遇交給學生，把批判的權利留給學生，為學生主
動探究、合作、交流、體驗擠出盡可能多的時間和空間。我在教學《故
鄉》時，對主題的分析，我的教學設計是要學生比較中年閏土與少年閏
土在外貌、語言、行動等方面的巨大變化，尋找其變化的原因，從而把
握小說主題。教學中卻有學生向我提出中年閏土的手該是什么顏色？因
為作者為少年閏土的手臉都著了色而中年閏土的手卻沒著色，我發覺這
是一個嶄新的很有探究價值的問題，使引導學生探究：少年閏土的手
“紅活圓實”中年時“像是松樹皮了”作者沒有著色，師生共同討論，
閏土終年同泥土打交道，應該是“土色”較好。人死還土，“土色”是
死色，飽經憂患，極度貧困的閏土整日在磨難中掙扎，到底還能掙扎多
久呢，帝國主義侵略，封建主義壓榨下的閏土的命運正是舊中國廣大農
民悲慘命運的縮影。從這一角度分析，同樣完成教學目標，為學生的主
動探究提供了機會。
總之，我們要善于發現和利用課堂動態資源，讓學生閃耀
出智慧的靈光，使我們的課堂流淌出生命的活力。
小說的三要素的教學，固然是小說閱讀教學的重點，但不是全部的教學重點。“文學是人學，小說最具人文色彩。”因而在小說閱讀教學中，教師要引導學生作為讀者，從閱讀中理解、感受，進而享受小說的美。從而培養學生的理解能力，欣賞能力和探究能力。下面以魯迅的《故鄉》為例，說說小說的美點閱讀。
一？指導欣賞神似之美。
成功的小說人物都有自己的語言。優秀的小說，常常能“由說話看出人來”，這便是一種特殊的美，可稱為神似之美。閱讀教學中要引導學認真品讀每個人物說話的不同方式，進而揣摩人物的性格特征，走進人物的心靈。
《故鄉》中的人物說話的習慣，有各自鮮明的特色。兒時的閏土一開口便是滔滔不絕，妙語連珠，有說不完的話題，一派天真活潑。在“我”心目中是小英雄的形象。20多年后重逢時，說話就變得吞吞吐吐，欲言語止，中年閏土出場后的語言加起來不過7句，前后6句斷斷續續表達謙恭之情，最后一句訴說自己的苦況。這些話語讓我們看到里一個飽經風霜，辛苦麻木的“木偶”。特別是一聲“老爺”的稱呼，道盡了閏土所遇受的精神壓迫和痛苦，刻畫出了中年閏土與“我”之間的隔膜。另一個人物楊二嫂出場時：則是“未見其人，先聞其聲”，她尖利的怪聲，使“我”吃了一嚇，這預示這是一個潑悍、放肆的人物。而當“我”記不起她時，便咄咄逼人，尖刻的中傷“我”，并且根本不聽“我”的辯解。這些語言活畫出了一個尖嘴利舌，自私貪財的的形象。
《故鄉》中的人物的語言豐富多彩而且多變；不僅每個人物有自己的主要特點，而且人物遭際重大改變之后，語言的基本特色也有利變化，如閏土。教學中，要引導學生品讀這些顯著的變化，調動自己的生活體驗，思考這些變化的原因，更好的理解小說的深刻意蘊。
教學時可以采用分角色朗讀或表演小品的形式，深入揣摩小說中人物說話時的語調、語氣、神采、心理，從而更好的把握人物的性格，小說的主題。
二指導欣賞真切之美
優秀的藝術，都能引起人們的共鳴。小說中真切傳神的細節，總是能引領讀者進入人物的心靈深處，從而理解主旨，探究其深刻內涵。
《故鄉》中魯迅運用傳神的白描手法，對閏土的外貌變化進行了描寫。20多年前閏土是“紫色的圓臉，項帶銀圈”；20多年后卻是：“先前紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他的父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……手卻又粗又笨而且開裂，像松樹皮了”。這些客觀而冷靜的細節描寫，卻細膩地反映了閏土悲慘的命運，同時也默默地傾訴著作者的同情、悲哀和憤怒……又如，20多年后重逢時的一瞬間，閏土由歡喜到凄涼，由顫動到恭敬的真切傳神的神情變化，包含著豐富而復雜的潛臺詞。再如，敘述啟程時寫道：“來客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的待到傍晚我們上船的時候，這老屋里的所有破舊大小粗細東西，已經一掃而空了。”這細節看似無關緊要，而實則另具深意。
這是這些細節使閏土的形象鮮活起來。真切而充滿感情的細節能使人恍恍然如臨其境。教學時要注意引導學生仔細研讀細節，調動自己的聯想和想象，感受語句所蘊涵的豐富的主觀感情，深刻的意蘊，領略小說的真切之美。
三指導欣賞映襯之美
小說的映襯之美，除了情節上的跌宕起伏之美外，更多表現為人與人之間，人與物之間交相輝映。
《故鄉》中的楊二嫂的尖嘴利舌，自私貪小財的性格特征，很好得襯托出閏土淳樸誠實的品格。又如“我”剛會到家，“我”和母親談起家事，提到閏土時，“我”腦海里閃現出一幅“神奇的圖畫”：深藍的天空，金黃的圓月，海邊的沙地，碧綠的西瓜。這段色彩明快、艷麗的景物描寫，使一個“項帶銀圈，手捏一柄鋼叉”的少年英雄鮮活地站在我們面前了。
小說中的人與人之間，人與物之間的映襯，形式多種多樣，教學時要引導學生把握主線，縱觀全篇，善于發現作品中的映襯，然后進行比較閱讀，領會作者的匠心。
四指導欣賞諧謔之美
諧謔之美是喜劇性作品的主要形態，但正劇性和悲劇性作品中，也常有諧謔的場面倏然出現，笑聲蕩漾其間。教學時要引導學生品味這笑聲，思考：它是幽默的笑、諷刺的笑、快意的笑、含淚的笑？作品中的人物為什么讓人發笑？為什么明明是正劇性或悲劇性作品，卻要加入笑料？探究這些問題有助于更好得理解人物形象和作品主題。
《 故鄉》中的楊二嫂，便是一個用諷刺手法塑造的人物。魯迅用夸張的手法把一個尖嘴利舌，自私貪小財的市儈勾勒得非常生動，簡直有聲有色。當我們讀到“兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”的肖像時，讀到“哎喲……”刻薄的語言時，讀到“一面憤憤轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”的情景時，讀到拿了狗氣殺、穿著高低的小腳飛也似的跑的動作時，都會情不自禁得笑，笑聲中就夾著鄙夷，夾著嗟嘆，夾著悲哀。笑后發人深省。
五指導欣賞健舉之美
一部小說的結尾，是一門藝術。結尾的手法并無定法。它可以首尾呼應，可以戛然而止，可以出人意料，可以渲染氣氛，可以發人深省，可以預示未來……無論何種手法的結尾。對于小說來說，結尾是主題的完成。教學時要引導學生如咀嚼干果，品嘗香茗一樣去品讀結尾。
筆者認為不管在語文課堂教學當中采用何種教學模式，學科的核心素養是非常重要的，那么對于小學生來說其核心素養包括語文能力、語文學習方法、語文學習習慣、語文認知能力及人文素養等。在小學語文課程標準當中明確指出了語文素養同時也是保證其他學科學習的基礎，夯實學生全面發展的基礎。面對著當前語文教學現狀，將信息技術充分利用起來，構建出全新的教學模式則是有效提高學生語文核心素養的措施。
一、構建出利于交互的教學新模式
在小學語文課程中引入信息技術，則能夠使得教師對課堂互動的品質更為關注，進而實現更好的交互，創設出交流的平臺及更多機會。那么作為教師則應該在課程正式實施之前對學生做好學情調研，這時候就可以將交互平臺利用起來，縮短學情了解的時間，為教師的教學設計提供信息支持。例如教師在進行《桂林山水》這節課內容的介紹的時候，文檔中本身就有了許多較為生動化的描寫，那么教師為了讓學生有更加直觀的認識，則應在課上為學生提供一些直觀的圖片信息，從而使得學生有了更為真切的認識。同時教師還可以根據圖片組織學生展開集體討論，并將課文當中的內容結合起來，使得學生將桂林山水最為突出的特點總結出來。圖片搜集的過程教師就可以發動全班的學生在課程為實施之前進行準備，讓學生參與到教學準備當中，這樣不但能夠充分的調動起學生的參與積極性，還能夠提高學生的學習主動性。
二、語文閱讀教學中引入對話教學新模式
在小學語文教學中閱讀教學是非常重要的一部分內容，閱讀教學最本質的目的是實現作者和讀者的心靈對話，學生在閱讀的時候可以和古人對話、可以和未來對話，那么為了實現對話的真實性，學生則需要自我構建出精神王國。那么在小學語文語文教學當中如果想要引入對話教學新模式，則需要做到下面幾點：
（一）教師應該認識到閱讀教學的關鍵點并不是文字，而是作者在文字當中流淌的情感及思想的表達；
（二）教師還應該在對話閱讀教學過程中為學生營造出更為輕松化的閱讀環境，為學生設計更多的開放性問題，使得學生在閱讀的時候能夠與文本進行更好的對話，比如教師在閱讀課文《圓明園的毀滅》這篇課文教學的時候，教師可以根據題目讓學生想象一下這篇課文想要說的是什么？同時讓學生思考為什么圓明園會毀滅？這樣學生就可以帶著這兩個開放性的問題去閱讀課文，然后教師在設計一些開放性的問題，讓學生帶著問題去和文本交流及對話，在閱讀中去尋求答案，并深刻的去理解文本的深意，進而促進學生對作者思想及情感的認識和掌握。
三、利用信息技術構建升級訓練新教學模式
語文教學和訓練是分不開的，作為教師在操作設計的過程中應該充分的將多媒體利用起來，做好訓練的引導工作，組織學生進行討論。教師可以在課堂上展示出具體的訓練內容，然后依據訓練的題型進行個性化訓練設計，從而提升學生訓練的趣味性和直觀性。比如教師針對《少年閏土》開展訓練的時候，教師可以在多媒體上展示出課堂訓練的內容，該環節共設計三個開放性的題目，首先第一個題目是搶答題，這時候題目在大屏幕上一出現，學生就會全部進入到狀態當中，瞬間整個課堂的氣氛就被點燃了起來。教師出示題目：假如閏土和魯迅在50歲的時候見面了，你能想象到他們見面是什么場景嗎？這時候學生就開始紛紛的舉手，給出了各種各樣的答案。教師依據答案進行點評，然后教師開始展示第二??問題，第三個問題，這兩個問題均是以小組討論的方式進行的，這樣學生和學生、學生和教師就能夠更好的在訓練中實現互動，也提升了語文課堂訓練的效果。
總結：
小學語文教學要想構建出全新的模式，則應該做到與時俱進，做到和信息技術的有效結合，那么作為教師則可以主動的去構建利于交互的教學新模式、升級訓練新教學模式、對話教學新模式，從而使得小學語文教學的工具性和人文性充分的發揮出來，使得語文學科的基礎作用得以實現。
[內容]
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人民教育出版社出版的義務教育小學語文教材，從中年級開始，以重點訓練項目為核心，以培養學生的自學能力為目的，形成“訓練組”。一個“訓練組”就是一次語文基本功訓練的整體，從實踐到認識再到實踐，體現了語文基本功訓練的整體。這樣，一冊教材，一個年級的教材，一個年級段的教材，由一組組相對獨立而又相互聯系的“訓練組”組成，從而形成了不同層次的整體和縱橫交錯的訓練網絡，體現了語文基本功訓練的系統性和整體性。
“訓練組”的教學，主要是以重點訓練項目為主線，貫穿“訓練組”內各部分的內容，彼此密切聯系，形成一個“大”的教學過程，各部分內容又相對獨立地形成一個“斜的教學過程，“大”的教學過程制約“斜的教學過程，“斜的教學過程要服從于“大”的教學過程，以實現整組教學訓練的整體性。
1、堅持整體性，注意突出訓練重點每個“訓練組”以重點訓練項目為核心，形成了相對獨立又比較集中的知識點和訓練點，并以“讀寫例話”的形式具體講述知識要點和能力形成的一般過程。教學時，要聯系本組課文反復體會，務求甚解，切莫只限于對“讀寫例話”中幾個要點的簡單記憶。切實抓住重點訓練項目，將其作為一條主線貫穿于“訓練組”教學的全部內容。在知識傳授、能力培養、思維發展和聽說讀寫訓練方面“成龍配套”地設計教學過程，要敢于取舍，突出重點，在整體把握教材的基礎上，使重點訓練項目滲透到各類教學內容的學習過程中去。教師在點上導讀、導練，學生在面上自讀、自練，并將導讀過程中學到的技能，遷移運用于自讀中。這樣將“知識點”形成“知識鏈”和“知識塊”，實現教學上檔次，增效益的目標。
2、堅持綜合性，處理好重點訓練與一般訓練的關系就一個“訓練組”的教學來說，各部分教學內容在各自顯示其教學獨立性的基礎上，則更具有一定的綜合性，因此我們在訓練過程中，既要堅持綜合性，又要處理好重點訓練與一般訓練的關系。“訓練組”的教學，無論以哪方面的訓練為重點，都不可能是孤立地進行的。要努力體現語文基本功訓練的綜合性，始終以“訓練組”為基礎，以課例為突破口，抓住訓練點，揭示其內在聯系。在引導學生理解課文內容，突出訓練重點的同時，全面的進行語文基本功訓練。注意每課突出一項或讀或寫的能力訓練，同時兼顧一兩項或聽或說的能力訓練，力求“一課一練”，“一課一得”。例如：教學《少年閏土》一課，著重進行指導寫人的訓練，在精讀描寫少年閏土外貌一段的基礎上，領會作者怎樣抓住人物特點寫，然后寫一位老師或同學的外貌、形態、穿著的片斷，讓大家猜猜寫的是誰。這樣先讀后寫，先說后評，從讀學寫，以寫促讀，體現了聽說讀寫的綜合訓練。
3、堅持系統性，要加強縱橫聯系一個“訓練組”的各部分教學內容互為整體，又相互聯系。“訓練組”教材的組合在內容或形式上都具有內在的聯系，教學時要注意給每個“訓練組”定位。即每個“訓練組”是在什么基礎上發展來的，又是向著什么方向發展的，使本“訓練組”成為整個訓練鏈條上的一個環節，從而使一冊書、一個年級或一個學段互為整體，從而實現不同階段教學內容的階段性和連貫性的統一。“訓練組”中的每篇課文既有共性，又有個性，我們要抓住訓練重點，找出每部分內容的共同點和不同點，弄清知識的聯系點，加強縱向橫向聯系，舉一反三，觸類旁通，把“訓練組”這個“教學塊”中零星、分散的知識，連成一體，成為系統而全面的知識。
4、堅持完整性，注重體現訓練過程從一組教材的“導讀”開始到“基礎訓練”的作文結束，要作為“一個教學過程”來進行教學設計，以體現完整的訓練過程，具體地講為：
①“導讀”——感知發現，明確任務。根據“訓練組”的“導讀”及課文課型特點的共性，教師要有意識的引導學生自讀“導讀”內容。讓學生自己發現本組學習的重點、本組的主要內容和重點訓練項目。目的是使教學雙方對整組教材有個大體了解，做到心中有數。
②“課例”——領悟、實踐，培養技能。“講讀課例”教學要根據課型特點和學生實際，主要采勸扶讀”的方法。教給學生有關讀、寫的方法。閱讀課文主要采勸引讀”的方法，讓學生運用學到的學習方法遷移自學，疑難處，教師加以點撥引導。對于《自讀課本》主要采勸放讀”方法，讓學生自讀，教師適當指導。重點課文可采用“讀”、“思”、“導”、“練”的步驟進行教學。篇幅較長的課文采勸中間切入法”，重點突破；有的可采取由果到因的“逆推式”教學法訓練學生的立體思維；有的采取牽一發而動全身的“跳躍法”，從學生的疑點、難點入手，以點帶面；有的采勸縱橫交錯法”分析文章的思路和篇章結構等。通過多種教法，激發學生學習的興趣，提高學生的自學能力，取得教與學的最佳效果。
③“讀寫例話”——總結整理，升華認識。教學時要以自學為主，先讓學生自讀，再讓學生回憶“例”文，然后，師生共議，明白學到了哪些讀寫方法，從而提高學生的認識。
關鍵詞：記敘文 人物描寫 外貌描寫
在我們小學的語文教科書中， 有相當一部分課文是記敘文， 其中有不少是直接寫人的記敘文。這些寫人的記敘文， 不僅可以讓學生們了解古今中外的一些名人及各行各業的普通人，更重要的是通過閱讀這些寫人的記敘文， 讓學生們知道了我們應該怎樣去學習、去工作、去生活、去與人相處……這些文質兼美的文章， 讓學生們在學習語言的同時， 也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。那么， 我們的老師該如何用好這些文本， 讓那些沉睡在文本之中的一個個人物都鮮活起來， 并逐步感染、影響我們的學生， 進而全面提高學生的語文素養呢？下面， 想結合人教版教材， 談談如何教學寫人的記敘文。
一、關于對教材的一些理解
人教版教材有一個非常顯著的特點， 那就是選文的精美。在這些精美的文章中， 呈現給學生的有許多形態各異、個性鮮明的人物。這些人物， 有的出現在記事的文章中， 也有的就直接出現在寫人的記敘文中。無論是一年級， 還是六年級， 每學期教材中都有一些專門寫人的文章。這些文章中， 有寫歷史人物的《司馬光》中的司馬光、《李時珍》中的李時珍、《王冕學畫》中的王冕、《西門豹》中的西門豹； 有寫老一輩無產階級革命家的《誠實的孩子》中的列寧、《飛機遇險的時候》中的、《軍神》中的； 有寫英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《豐碑》中的軍需處長、《我的戰友》中的、《倔強的小》中的小； 有寫中外名人的《愛迪生》中的愛迪生、《我的伯父魯迅先生》中的魯迅、《小攝影師》中的高爾基、《向命運挑戰》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 還有寫生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年閏土》中的閏土、《小抄寫員》中的小抄寫員、《賣火柴的小女孩》中的小女孩。
二、課標對這類文本的教學
要求《語文課程標準》對寫人的記敘文雖然沒有一個直接、具體的教學目標要求， 但在閱讀教學的目標要求中， 對敘事性一類的文章提出了明確的要求： 在低年級段， 能閱讀淺近的故事， 對感興趣的人物有自己的感受和想法。在中年級段， 能復述敘事性作品的大意， 初步感受作品中生動的形象和優美的語言， 關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。在高年級段， 閱讀敘事性作品， 了解事件梗概， 簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節， 說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受； 在閱讀中揣摩文章的表達順序， 體會作者的思想感情， 初步領悟文章基本的表達方法。無論是低年級段的故事， 還是中、高年級段的敘事性作品，都包含著寫人的記敘文這類文本。因此， 寫人的記敘文這類文本的教學同樣應達到以上的教學目標要求。
三、作文教學的幾點建議
1. 引導學生觀察身邊人物，試圖找出身邊人物的“招牌”動作或者話語：
生活是一切寫作的現實源泉。尤其是記敘文，尤其是寫人記敘文，不能脫離現實生活。如果學生只會閉門造車，就不能刻畫一個鮮活的人物形象。所以，引導學生花一周的時間去觀察父母、身邊的同學，仔細看看他們的樣子，他們獨特的動作和語言，并選擇性記錄下來。
2. 寫人常用描法指導
人是社會生活的中心，因而也就常常成為人們說話、寫文章的內容。要揭示出人物的精神面貌和內心世界，刻畫出人物的鮮明性格特征，就要對人物各方面有意義的特征進行細膩、逼真的描繪。
（1）肖像描寫。這是對人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物（如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛）等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經歷、身份境遇、性格特征、內心世界，所以要抓住最具個性特征、最能表現人物內在特點的地方，切忌面面俱到，同時還要注意描寫順序及所發生的變化，最終只畫出一個“人”的標準像。如《賣火柴的小女孩》中對主人公的描寫，都十分生動。
（2）動作描寫。判斷一個人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做。“做什么”，“怎樣做”，這就構成了一個人在具體條件下的具體行動。描述行動是人物描述最有力的手段，因為這最能顯示人物的思想和個性。如果沒有“大鬧天官”，沒有“景陽崗打虎”，沒有“三拳打死鎮關西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學創作的經驗，但描寫現實生活的人物時也可借鑒。描述行動，尊特別注意動詞的選擇。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過描述行動展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現。”又說：“既然人物的行動（作品的情節）是表現人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要盡量剔除那些雖然生動，有趣，但并不能表現典型性格的情節。”（《關于藝術的技巧》）行動描寫應掌握兩個原則：一、人物性格應當從他自己的行動里流露出來；二、人物的行動應當經過選擇，足以表現人物的性格；三、要注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。
四、結束語
總之，在小學作文教學中，要使小學生寫好人的記敘文，除了要做到以上所提到的幾點教學建議外，還要注意日常的積累。
參考文獻：
[1]蔣成云.立足整體 關注細節 有機整合——例談寫人記敘文教學人物形象把握的誤區及對策[J].小學教學設計，2007，（Z1） .
某日，我上《和田的維吾爾》這一課，這篇課文介紹了維吾爾族的民風民俗和維吾爾人的特點。當然其中一個特點就是維吾爾的姑娘小伙能歌善舞了。開始導入課文我就唱起了風趣的新疆歌《達坂城的姑娘》。我眉飛色舞地邊唱邊做相應的手勢動作，同學們一下子興致倍增。
“同學們，新疆最典型的舞蹈動作就是摘葡萄、移脖子、聳肩膀。請看：‘ 咚打- 打 咚打 咚 咚打 ’… … ”我邊打節奏邊俏皮地做著動作，學生情不自禁地模仿：“咚打- 打 咚打 咚 咚打” … …幽默滑稽的動作使得課堂夥找幌倫泳突鈐酒鵠矗接下來對課文的學習也變得有滋有味……
課文中有一段寫維吾爾人特別熱愛土地，在土里烤制一種食品叫 “庫乃其”。我放出了“庫乃其”的圖片。同學們異口同聲的：“哇！”一個同學調皮地說：“我的肚子餓了。”
我笑著說：“此‘庫乃其’的確色香味俱全，令人垂涎三尺。腹中饑餓乃是正常。古人有望梅止渴，畫餅充饑之說，你盯著它看幾分鐘就飽了”。同學們笑了。“不過我建議你們有機會親自到新疆的和田去嘗一嘗正宗的‘庫乃其’。當然啦，要是能給我帶一個回來解解饞就太好了。”同學們又笑了。
營造寬松愉悅的課堂環境，一直是我的追求。有時說點俏皮幽默話，甚至開點小玩笑，都是我不斷摸索和學習的要點。我發現，營造愉悅課堂，除了有意識的備好課，力求教學設計生動活潑以外，老師心情的愉悅顯得特別重要。心情爽了，才可能蹦出幽默的妙語，才可能開出有意思的玩笑。可是，心情愉悅，哪那么容易呀！很多老師，本來心情挺好的，也做好了好好上一課的準備。可是一走到教室門口，看見教室里鬧哄哄的，同學們沒有規規矩矩的坐好，老師就來氣了。還有，課正上得帶勁，突然有兩個同學在下面扯起皮來，老師更是火冒三丈：“你們在干什么？站過來！”課堂氣氛一下子就破壞了，還哪里有心情營造愉悅？
通過研究，我找到了保持好心情，營造課堂愉悅的法寶：
第一，用理解的眼光去看孩子。孩子畢竟是孩子，調皮好動是天性，甚至不愛學習也是正常的。課堂上有學生做小動作，再正常不過了。有了這個出發點，我不會因此生氣了，只會用點小辦法解決。例如，有一次，我正在上《少年閏土》這一課。有個叫“周興強”的同學在底下玩什么東西。當時我正好要念課后“資料袋”里的內容。我開始念：“魯迅，原名周樹人。（補充一句）也就是周興強的爺爺……”同學們笑了，周興強的注意力也自覺地回到課堂上來。你看，有了對學生的理解，老師就能把破壞課堂愉悅轉化為營造課堂愉悅。
第二，用辯證的觀點來看學生。越是讓老師不省心的頑皮孩子，越是聰明靈活，富有創造性;越是容易沖動，甚至和老師發生沖突的孩子，往往又最重感情。我送走的幾屆學生中，回學校來看望我的，或者節假日給我發信息祝福的，很多是當年最讓我頭疼的孩子。羅聰同學是2013屆畢業生。曾經的他，是一匹烈馬：脾氣暴躁，自以為是，不服管教，多次跟各科老師發生沖突。甚至對我這個班主任，有時也不顧忌。有一次集會，他不遵守會場紀律，一會兒高聲談笑，一會兒挪動座位。我多次用眼神，用手勢制止。可過不了一會，他又肆無忌憚的笑鬧。我厲聲斥責：羅聰，站出來！他一愣，繼而咆哮起來：“周明珍，你跟我記著，君子報仇，十年不晚！”我沒有繼續和他正面沖突，而是讓配班老師把他帶到教室去反思。正如我所料，等他冷靜之后，他承認了自己的錯誤，并主動向我道歉。2013年的圣誕節，已經在讀初中的羅聰，特意利用中午的時間，回母校來送給我一個祝福的蘋果。多年的教育實踐告訴我，即使是毛病再多的孩子，也有可愛之處。當我們用辯證的觀點來看學生，就會看到他們的閃光點，也就有了營造愉悅課堂的好心情了。
第三，用發展的眼光看學生。人的潛能是不可限量的。別看有的學生小時候不咋樣，說不定長大后就是一個很有成就的人。
請看這樣一份資料：
愛迪生小時候反應奇慢，老師認為他沒有學習能力。
愛因斯坦四歲才會說話，七歲才會認字。
牛頓小學成績一團糟。
托爾斯泰大學時因成績太差被退學。
丘吉爾小學六年級留過級。
關鍵詞：小學語文；責任心；作業設計與布置
一個完整的小學語文教學過程包括課堂教學、課外活動和作業設計。作業設計包括作業內容、作業的形式、作業的評價三個方面。作業設計是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑之一。
題海戰術、死記硬背、偏題難題、無意義的效仿等作業設計在我日常教學中屢見不鮮。究其原因是教師的失職和無能。這樣的作業設計學生怎能會主動積極、心情愉悅地完成？他們的思維又怎能得以發散？更談不上對學生能力的培養，那只能成為海市蜃樓。甚至有些分老師，連作業設計的根本目的在于培養學生的哪方面能力不知道。面對種種情形，身為小學語文教師的我們難道不該好好反思一下自己在作業設計方面過于草率的行為嗎？本人結合今年的教學實踐談談這方面的體會：
首先，教師教學要有責任心。著名學者梁啟超就說過：“‘敬業與樂業’”四個字是生活的不二法門。”這其中就談到敬業的必要性。有業不敬是不負責任的表現。這類的人是不會有大作為的。而作為一名教師就更要有一份實實在在的敬業精神。否則，就是誤人子弟。試問怎么面對一張張求知的面孔和家長的期望。這樣的教師最終會被社會所淘汰的。因此，教師應有責任心才能真正把教學這份工作做好。
其次，我認為教學作業的設計與布置應做到以下幾點：
（1）形式靈活、新穎努力激發學生的興趣
孔子曰：“知之者不如樂之者，樂之者不如好知之者。”學生的學習沒有興趣是枯燥的、乏味的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難以逃脫費時低效的窘境。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。反之，如發揮學生的主觀能動性，再加上老師科學的教學設計，教學的效果就不言而喻了。哪怎樣才能充分發揮學生的主觀能動性呢？關鍵在教師的作業設計是否激起學生的學習興趣。我認為教師設計的作業題就應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。并且把知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。學生在主動的學習中不但學習了知識還訓練了技能。比如：在教學中多開展朗讀賽、書法賽、作文賽以及一些實踐活動等活動。這樣既好玩又生動的學習形式好多學生躍躍欲試，孩子們個個興趣盎然。實踐證明，學生們自己有興趣做的作業上交率是百分之百的。盡管活動中不可避免地出現些許不部優秀的作品，但只要我這個審查官認真把握好反饋的工作，就可以提高學生們在讀音、寫字、作文方面的能力。只要我們多花點心思于作業的設計上，學生們定能變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”。
（2）作業內容明確清晰，教師語言易懂，作業量適當，要體現層次性。
學生有沒有做作業的興趣與教師的布置作業的內容是否明確清晰，教師語言是否易懂，作業量是否適當又密切關聯。一次好的作業對于激發和指導學生的學習是相當重要的。大部分學生只要知道教師要他們做什么以及怎樣做，通常他們都是愿意做作業的。如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事！作業能使每個學生學習任務明確，但小學生是一群愛玩、好奇的學習群體。為此，作業必須清楚而具體，作業量也要適當。較少的作業可以寫在黑板上。較多的作業可以用復印的方法，以書面的形式發給學生。因為書面形式的作業既可以減少學生對作業的遺忘，還可以減少學生對作業的誤解，這里既有教師的責任，又有學生的責任。所以每次作業應由主題、任務指向、溫馨提醒等。作業內容或多或少卻能使人一目了然。同時，作業內容、數量和要求要體現層次性。同一年齡階段的學生，其生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個別差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生適應和不適應的現象。這就要求我們老師設計作業時心中要有學生，針對不同層次學生的發展水平，對作業的量度和難度作出適當的調整，讓每一個學生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。如我們五年級寫觀察日記，對好中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”“吃不了”的問題。同時，教師還要做到了解學生的作業完成情況，及時給予指導。
（3）教師對學生作業的評價標準不可呆板、單一，充分肯定學生的長處。
語文是一門綜合性的科目，是對學生個方面能力的訓練和培養。更何況人和人的個性、愛好、能力都是有差異的。正所謂三百六十行，行行出狀元，就是因為他們的自身技能得到了充分發展，所以語文老師的職責在于傳播知識，讓學生養成終身學習的好習慣，絕不能遏制學生其他方面的特長發展。所以教師對學生表現出的特長應給予充分的肯定和表揚。所謂“天生我才必有用”，作為教師，評價學生時必須信任每一個學生，充分了解并尊重學生差異，肯定每一個學生獲得的發展進步，做出相對于學生自身情況而言的綜合評價，而單一的呆板的評價。例如：如上次要求學生對班上的朗讀比賽進行評價。評議前，我對學生進行了一次“找優點和缺點”的思想教育，用自己的慧眼去尋找班里各選手優點和缺點。在聽完朗讀后，請同學們各抒己見，談談各位比賽者優點和缺點。終于，在學生們熱情的參與下，如我所愿。記得其中兩個學生尤其興奮，因為在這一過程中他們因發現各自的優點和缺點。他們確確實實地憑著自身的努力得到了莫大的肯定。
（4）要注重作業綜合性和完成方式
作業布置要注重課內與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。
如學習了《少年閏土》后，針對文中有關自然景觀的描寫，我設計了這樣的作業：1.看一看，觀賞一下自己家鄉的美景。2.畫一畫，把看到的美麗景象畫下來。3.唱一唱，唱贊美家鄉的歌曲，可以邊歌邊舞。同時還要注重校內外溝通。傳統教育的最大片面性是忽視學生的主觀條件，一味地填鴨式教學，卻沒有發揮兒童在校外所獲得的經驗；同時，另一方面，他又不能把學校里所學的東西應用于日常生活。”因此教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人。例如：讓學生組成“錯別字糾察隊”，到大街小巷去糾正錯別字，規范生活用語；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析，感受傳統文化；布置學生從媒體和街頭上搜集廣告用語，嘗試為某種產品擬廣告。逢年過節，可以讓學生給遠方的親人打個電話或寫一封熱情洋溢的信，表達真誠而美好的祝福；班隊會、聯歡會，讓學生自己寫節目的開頭語、結束語……
另外，對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。其實完成作業的過程中應當鼓勵學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。比如自己當講解員，父母當聽眾，把學過的課文變成故事講給他們聽；和同學們一起根據課文內容完成小制作、小實驗等。
總之，作業的布置要與兒童的家庭生活、社會生活以及其特殊的品質特征，及其他各科的學習活動有機結合起來，構成一個和諧的學習整體，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力，提高語文素養和創新能力。每一份作業，每一份思考，只要我們時時關注學生所需，處處分析學生所想，靈活調控我們教學中的每一個環節，小學語文作業設計，必將為作業注入新的內涵，賦予新的生命。
參考文獻
[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年版。
[2]《新課程實施難點與教學對策》，開明出版社，2003年版。
[3]《新課程中課堂行為的變化》，首都師范大學出版社，2002年版。
[4]《新課程教學問題解決實踐研究小學語文》，中央民族大學出版社，2006年版。
