時間：2023-06-06 09:00:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇驚弓之鳥教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“寫教學故事”就是讓教師將自己認為很有意義的某一教學事件，具體地記敘出來，使之成為一個相對完整的案例。在敘述故事的同時，可以不拘形式地結合發表一些自己的觀點或體悟。顯然，這樣的教學故事和教育論文是有著根本區別的。如在表達方式上，“教學故事”是以記錄實事為主，而不是以論辯為主；在文章體例上，“教學故事”是記敘為主，兼有一點夾敘夾議，而不是純粹的議論文；在寫作思路上，“教學故事”常采用從具體到抽象的歸納思維方式；而不是由論點為中心的演繹思維方式。由于“教學故事”記敘的就是教師發生在自己工作中的那些具體事情，有著親歷的基礎和“情境性、形象性和行為性”的依托，教師把它寫下來不僅不會覺得困難，而且會善于、樂于講述眾多的這樣的故事。
請先讀一讀俞東江老師寫的一則題為“感悟‘笑笑’”的教學故事：
教學《驚弓之鳥》一課，我出示課文中的句子：“更羸笑笑說：‘不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’”后句：“更羸此時為何‘笑笑’？他在笑誰，笑什么？你們能讀懂這里的‘笑笑’嗎？”
學生很有興趣地默讀思考。一會兒，議論便展開了，而且出乎意外的熱烈：
“更羸在笑魏王，笑他大驚小怪，笑他無知。因為當更羸說不用箭就能把大雁‘射’下時，魏王‘信不過自己的耳朵’；當大雁被更羸‘射’下來后，魏王又大吃一驚，他根本就不知道這其中的奧妙。”
“我認為這是一種成功的笑。因為更羸說到做到，他成功了！”
“從課文最后的一個自然段可以看出，大雁掉下來是在更羸的預料之中的，而且課文前面就講到‘只要拉一下弓，就能把大雁射下來。’從‘只要……就……’可以看出更羸對這件事很有把握，大雁被‘射’下來，不是湊巧的。所以更羸的笑是胸有成竹的笑，是得意的笑。”
“啊！是胸有成竹的‘笑’，也是十分得意的‘笑’。”我點了一句。
“我有補充，更羸的‘笑笑’不是得意忘形，而是包含著一種謙虛。盡管他很有把握，可他還是說：‘我可以試試’，并不是很狂妄的笑。所以，只是‘笑笑’，沒有大笑。”
“我認為更羸還在笑那只‘驚弓之鳥’。因為那只大雁，雖然受過箭傷，但也太膽小了，聽到弦響就被嚇壞了。”
……
我為大家的議論感動了，說：“同學們對更羸的‘笑笑’理解得非常透徹，那更羸的本事又是怎么來的？”于是，“柳暗花明又一村”，同學們的思路又開始登臨一個新的制高點。
課文中僅此“笑笑”二字，但感悟的空間卻很大。讓大家自由地議論，就很自然地對整篇課文作了整合的思考，才發現了在“笑笑”背后的豐富蘊意，以此“點”帶動“面”，使“笑笑”這個不起眼的詞成了“感悟”的觸發點。
過去，我常為學生感悟不起來而困惑，現在看來是沒有找準“感悟””的“觸發點”。一旦找對了這種極富挑戰性的“觸發點”，學生的感悟就會自由地奔涌而出。這與更羸的“只拉弓，不放箭”之巧妙，是否也有異曲同工之理。
【關鍵詞】小學語文；閱讀理解；困難；對策
近年來，我國的小學語文教學當中普遍的存在著輕視閱讀教學的現象，很多教師只是重視“寫”，認為閱讀只是學會寫作的一種手段，寫作能力才是最重要的，所以很多教師都把閱讀課上成了寫作課的輔導課。從而嚴重影響了小學生閱讀水平的提高，更有甚者造成了學生閱讀障礙，因而相應的語文教師必須重視閱讀理解的教學。
一、小學語文閱讀理解教學中的困難
1.小學語文閱讀理解教學方式比較落后
現階段，很多小學語文閱讀理解教學中教師仍然采用填鴨式的教學方式。新課標要求語文教師在對學生進行閱讀指導之前詳細理解并剖析課程內容，從而使教學形式更趨向于互動性和對話性。在課堂上進行具有互動性和對話性的教學，能夠促使學生獨立思考，在更深層次上對相應的閱讀內容進行學習和反思，更可以在進行閱讀學習的時候增強合作意識及社會互動性。可在實際的教學活動中，教師的教學觀念還相對滯后，固執的認為閱讀理解教學也就是讓學生“看書識字”的過程，不重視閱讀的內容及重要性，更不貫徹新課標中要求的對話性及互動性。
2.小學閱讀理解教學中學生缺少個性化閱讀
閱讀是一項十分復雜的心智活動，包含很多心理活動過程，如記憶、感知、想象、思維、興趣、意志、情感等等，學生通過這些心智上的活動，能夠同高尚的心靈進行對話，有效吸收精神文明的營養。因為學生的個人經歷、心理素質、認知水平的不同，即便是閱讀同一個文本，其感受也會有所不同，這就是所謂的閱讀個性化。閱讀個性化會收學生個體差異及語文教育的人文性的影響。所以，在組織閱讀理解教學活動的時候就要針對學生的差異性進行個別處理和區別對待。個性化閱讀是新課程中提出的新標準，認為閱讀是學生的一種個性化行為，不應被語文教師特定的方法束縛，更不能用教師的分析代替學生的思考。因為很多語文教師都不重視閱讀理解教學，輕視學生進行自主閱讀的重要性，所以根本不可能設計出具有針對性的閱讀方法。從而使得閱讀理解教學空洞乏味，很難引起學生的興趣，以教師的分析代替學生的獨立思考。
二、提高小學語文閱讀理解教學質量的對策
1.有效激發學生的閱讀興趣
進行語文教學的時候，教師必須重視閱讀的重要性，積極激發學生們的閱讀興趣，從而培養小學生良好的閱讀習慣及能力。興趣是最好的老師，因而語文教師應積極調動學生們的閱讀興趣，上課之前一定要有比較明確的教學目標，為了有效激發學生閱讀的興趣，教師可以巧妙的設置一些問題情境使學生進行思考，調動學生積極探索的欲望。例如教完《黃山奇石》之后，就可以設計一個具有挑戰性的問題，即讓學生們做一回廣告設計師，為黃山寫出幾條廣告語，從而讓黃山走向世界。這種問題會使學生積累一定的生活經驗，而且十分有趣，學生們就會積極參與。講授《驚弓之鳥》的時候，就可以問學生這樣的問題：眾所周知，有弓有箭才能射鳥，可是有個古人只用弓就射下了鳥，為什么呢？這種懸念式的問題可以很好的激發學生們的好奇心及探究欲，從而達到事半功倍的教學效果。
2.重視學生的個性化閱讀
進行個性化的閱讀理解教學，不是單純指使學生們的閱讀水平能夠整齊劃一，將所有學生都變成優等生，而是使成績不同的學生都能夠有所提高，倡導進行自由選擇。在閱讀實踐當中，使具有不同閱讀水平和愛好的學生都可以發揮出特長。杜絕以語文教師的分析替代學生獨立的閱讀理解，引導學生在閱讀中進行獨立的思考和情感活動，從而對文章內容具有更深層次的體驗及理解，教師一定要尊重并珍視學生們獨特的體驗、感受及理解。語文教師在組織閱讀理解教學的時候，要打破陳規，使學生在自由的閱讀心境中體會語文的美，感受人性的善，探索人格的真，從而促使學生們獨特的個性能夠同閱讀文本得到良好的融合。
3.加強閱讀理解教學的生活化
為了保證閱讀理解教學的質量，有效調動學生的積極性，促使學生深刻理解作者的情感和意圖，語文教師在教學的時候一定要注意生活化的閱讀理解教學。語文教材當中的文章大部分都具有獨特的文化內涵及時代氣息，是作者在特點年代的獨特感受，如《我的伯父魯迅先生》、《為中華之崛起而讀書》等，無論其內容還是情感，都通現在小學生相距甚遠，所以教師應拓展閱讀內容，為學生找一些舊中國的社會背景、勞動人們的貧苦生活等資料，從而使學生能夠更加深刻的了解生活，體會作者在文中所抒發的情感。
小學語文教學的重要性毋庸置疑，而閱讀理解教學是培養學生思考能力，認識生活及社會的重要手段。現階段，小學語文閱讀理解教學中還存在一定的問題，如教師觀念較落后，教學方法單一、缺少個性化閱讀等。所以相應的語文教師就要針對問題，采取合理的解決措施，激發小學生閱讀的興趣，培養其閱讀能力，挖掘出學生的閱讀潛能，從而提高語文閱讀理解教學的質量。
參考文獻：
[1]胡曉哲.談小學語文閱讀理解[J].成才之路，2010（20）
[2]馬阿麗.淺談小學語文閱讀能力的培養[J].小學教學參考，2011（9）
我們不禁重讀課改目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程結構……展現在我們面前的是一幅幅充滿靈動、滿是生命張力的教育場景。那么又是什么將這一切架空成了空中樓閣了呢?我們還是來關注一下教育事實吧。
事實一：多“動”的多媒體課件“滋生”多“凍”的形象思維。
近日我校為迎接督導檢查各教研組全面磨課，要求每節課都必須使用多媒體課件，大家忙得最多、最愁的就是課件，電教組的電話更是成了“熱線”，電教組的同事更是苦不堪言，教師動輒要求課件要“動”，動畫效果做起來很麻煩且部分技術他們也不太掌握。“動”了似乎才叫符合新課標的使用多媒體的要求，這已是在一線教師中普遍存在的現象。大家已不是暢游、享受于新課改中，而是為新課改所累、所牽拌，上課都不知道該如何是好了。我們已窄化極端了課改的理念。
在教學二年級課文《云房子》：“有的像花兒一樣美美地開著，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。”教師饒有興趣地問學生：“小朋友們，想不想看看這些云房子啊?”學生們漲紅了臉叫道：“想!”教師立刻滿意地單擊鼠標，一張張動畫幻燈片立刻將小朋友的眼球吸引住，發出一陣陣“哇、哇”的驚嘆聲。這一切讓教師陶醉于多媒體的教學效果，課前做課件一切的煩瑣與辛苦都覺得是值得的。難道這一張張多動的幻燈片真的提高了學生的學習效率了嗎?形象思維是以事物的具體形象和表象為支柱的思維。“花、冬瓜、高樓、大禮堂、小麻雀”這些都是學生生活場景中經常出現的客體，通過閱讀和適當地指導學生都能通過形象思維將這一個個可愛的云房子放映在自己的腦子里，甚至比課件更加精彩生動。而教者的“良苦用心”卻將這一切都驅逐，動感十足的課件已充斥了學生的大腦，無須思維的工作，長此以往，教師越是辛苦，學生的形象思維越是閑置，好心辦壞事，談何培養學生的全面素質。
事實二：多“動”的活動形式“滋生”多“凍”的抽象思維。
公開課、觀摩課上教者執著于現場效果的渲染，一個個刻意、矯作的活動便公然地充斥著課堂，似乎熱熱鬧鬧的才是新課標下的語文課。
在五年級課文《半截蠟燭》教學中，初讀之后，教者便讓學生分組進行表演練習，十分鐘后就讓學生分組上臺表演，一節課就這樣熱熱鬧鬧地結束了，教者追求的現場效果可以說已經達到了。可從學生們的表演中我們清晰地看到與文本“共情”的缺失。現場效果刻意追求已模糊了教師的視野，教學目的、教學主體、教學效果已擠身不及。對文本缺乏體會基礎上的表演只能是浮光掠影，流于表面。抽象思維是以概念、判斷、推理等形式進行的思維。這滿是熱鬧的表象堆砌的課堂哪有靠靜思構想形成的抽象思維的容身之地。
事實三：多“動”的知識拓展“滋生”多“凍”的創造性思維。
課標強調語文的工具性與人文性的統一，擯棄過去一味注重工具性的做法。于是人文性的探索在語文課上大放異彩，知識的拓展就是其中的一個重要措施，要是一節課上沒有知識的拓展與遷移似乎就不是一節符合新課標的課。
在六年級課文《埃及的金字塔》教學中，教者極盡所能將能收集到的關于金字塔的資料全部塞進課堂，學生們專注地看著那一屏一屏的文圖信息，教者興致盎然地傳播著，品詞析句已無處可棲，剩下的只是知識的灌輸。新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。創造性思維是指以新異、獨創的方式來解決問題的思維。請停止這一屏屏恍眼的知識拓展，給學生一些空間在語文實踐中形成創造性思維吧。
多“動”的課堂“滋生”多“凍”的思維，這一切癥結不在“動”，它的確給慣于應試教育的人們展開了另一道風景，但好的并不是越多越好，多則濫，濫而滋生出許多副作用。所以要改變這一切就要化多為適度，辯證地對待好的東西。筆者結合教學實踐提出策略如下：
策略一：多媒體課件適度留白發展形象思維。
同樣是《云房子》一課，另一教者在教學完書上所描述的云房子后，問小朋友們：“如果你們是小鳥，你們會造出怎樣的房子？”隨即留出一塊白屏同時響起優美的輕音樂，學生們起立，想象周圍是隨手可抓的白云，然后利用雙手和想象造出一座座思維的云房子。
通過此讓孩子更加深入、貼近文本，暢游、玩味于文本，有助于低段小學生與文本共情的培養，進而激發他們對閱讀的興趣、感受閱讀的樂趣；更直接作用于學生形象思維的發展。
策略二：活動形式求實發展抽象思維。
筆者在教學三年級課文《驚弓之鳥》第二課時時，設計了5個教學環節：我演你猜(復習舊知、引入新知)、我問你答(理解文本)、我讀你評(體味文本)、我爭你辯(借文明理)、我演你導(教學反饋)。
層層深入，讓學生涵泳于文本的公共知識中，并從中汲取思維的營養，提煉形成個性知識，內化成一種思維模式，形成抽象思維的全過程。
策略三：知識拓展提法發展創造性思維。
語文老師個人計劃1
新學期伊始，為更好的配合學校教學工作的開展，提升高__級__班、__班語文成績，根據學校教科室及高__級語文備課組工作計劃，特制定高__級__班、__班工作計劃如下：
一、基本情況分析
高__級__班現有學生____人，高__級__班現有學生____人，大部分學生學習目的明確，自我控制能力較強，教與學配合比較默契，學生作業較認真。但課堂氣氛不夠活躍，仍有少部分同學對自己要求不嚴格，表現為作業不能完成，上課時有遲到、曠課、打瞌睡，不做筆記等。根據該班學生實際情況，適宜多開展一些講新聞、即席演講、朗讀比賽等語文活動，訓練學生口頭表達能力，聽說與社交能力等。從上學期期末考試成績來看，兩個班均存在兩極分化嚴重，學生基礎知識薄弱，解題技巧較為欠缺等問題。
二、教學目的
1、在前面學習的基礎上，進一步學習現代文和文言文，著重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。逐步培養學生的聽說能力、讀寫能力、文學鑒賞能力，從而進行語文基本能力的訓練；
2、通過對古、現代詩歌的學習，教授學生欣賞詩歌的基本方法，培養學生詩歌欣賞的能力；
3、古代文言文單元學習，重點是理解課文的思想內容，熟讀或背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式；
4、在講授現當代文和古代散文過程中，穿插兼顧寫作、口語交際的有關知識。
三、能力培養目標
1、在語文學習的過程中，滲透思想品德教育，使教書和育人結合起來，讓學生懂得做人的道理，學會做人；
2、培養學生的聽、說、讀、寫的能力；
3、著重加強語文雙基礎的訓練，打下扎實的語文基礎；
4、讓學生在日常的學習中，積累各種語言基礎知識和基本技能，學會正確的運用語言進行交際的能力。
語文老師個人計劃2
一、指導思想：
把握小學語文工具性和思想性的辯證關系,發展智力,培養良好的學習習慣，堅持語言文字的訓練,扎扎實實地抓好雙基，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫能力。
二、班級情況分析：
本班共有學生人，大部分學生態度端正，有良好的學習習慣，能按時完成作業，有初步的自學能力，喜歡提問，喜歡提出自己不同的見解。能熟練利用漢語拼音識字，學習普通話，能利用字典，理解生字新詞的意思，能閱讀程度適合的文章，能理解文章的主要內容，能正確、流利有感情地讀課文。能寫一些看圖作文，但在詞匯的運用以及標點的正確運用及習作方面還有一定的欠缺，有待進一步的提高。
三、本學期教學目標：
1．在語文學習中，體現8個專題的思想。
2．認識200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。
3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。
4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
5．繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。
6．學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
7．初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
8．繼續學習略讀，粗知文章大意。
9．積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。
10．繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
11．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
12．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
13．結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
四、教學重難點分析：
1、鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字，創造多種方式，加強已認識漢字的復現鞏固。
2、重視朗讀的指導，培養和提高學生的閱讀能力，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物，提高學生交流課外閱讀感受、成果的機會。
3、重視學生寫字習慣的培養，加強寫字教學的指導。
4、重視培養學生習作的興趣，再現生活的能力。
五、教學措施：
（一）提高課堂教學效率的方法：
1、課前認真鉆研教材，認真備好每一堂課。教學后及時進行教學反思不斷地根據學生學習情況調整自己的教學思路，教學設計。多聽老教師的課，彌補不足之處。
2、課堂上面向全體學生。注重民主、和諧氣氛的創設，讓學生人人參與，主動參與、積極參與，課堂上努力創設條件，讓學生積極進行情感體驗。讓學生在感悟中學習。把愛和關懷平均的分給每一個學生。
3、培養學生良好的學習習慣。在習慣的培養上，特別是閱讀習慣的培養更加重要。
4、加強與家長之間的聯系，多和他們交流孩子的在校表現和正在家表現，雙方一起把孩子的習慣以及成績搞上去。
（二）學困生意見：
1、找準學困生的學困點，因人制宜。給他們配定“小老師”，多多幫助他們。
2、給學困生多創設機會，讓他們品嘗成功，樹立信心。
3、多與后進生談心，多做情感交流。了解他們的內心世界。
4、關注課堂動態生成的過程，抓住學生的閃光點，及時進行表揚、鼓勵、引導。
5、調整教師與學生的心態，根據實際情況能夠及時調整。誨人不倦，時刻讓自己有耐心。
六、教學進度表
周次日期內容備注
12.28--2.29開學工作
23.3—3.71、燕子（2）2、古詩兩首（2）3、荷花（2）機動（1）
33.10--3.144、珍珠泉（1）語文園地一（4）單元檢測一（1）試卷講評（1）
43.17--3.215、翠鳥（2）6、燕子專列（2）7、一個小村莊的故事（2）機動（1）
53.24--3.288、路旁的橡樹（1）語文園地二（4）單元檢測二（1）試卷講評（1）
63.31--4.49、寓言兩則（2）10、驚弓之鳥（2）11、畫楊桃（2）機動（1）
74.7—4.118、想別人沒想到的（1）語文園地三（4）單元檢測三（1）試卷講評（1）
84.14—4.1813、和時間賽跑（2）14、檢閱（2）15、爭吵（2）機動（1）
94.21—4.2516、絕招（1）語文園地四（4）單元檢測四（1）試卷講評（1）
104.28-5.217、可貴的沉默（2）機動（1）
115.5—5.918、她是我的朋友（2）19、七顆鉆石（2）
125.12—5.1620、媽媽的帳單（1）語文園地五（4）單元檢測五（1）試卷講評（1）機動（1）
135.19—5.2321、太陽（2）22、月球之謎（2）23、我家跨上了“信息高速路”（2）
145.26—5.3024、果園機器人（1）語文園地六（4）單元檢測六（1）試卷講評（1）
156.2—6.625、太陽是大家的（2）26、一面五星紅旗（2）27、賣木雕的少年（2）機動（1）
166.9-6.1328、中國國際救援隊，真棒！（1）語文園地七（4）單元檢測七（1）試卷講評（1）
176.16—6.20xx、古詩兩首（2）30、西門豹（2）31、女媧補天（2）機動（1）
186.23—6.2732、夸父追日（1）語文園地八（4）單元檢測八（1）試卷講評（1）
196.30—7.4期末復習
207.7—7.11期末復習期末考試
語文老師個人計劃3
九年級是整個初中階段的重要一年，尤其是下半年是最關鍵的半年，為使學生在語文這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，現總結如下：
一、認真搞好備課，特別是集體備課。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，既要備教材、備學生，又要備教法。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。
二、培養學生良好的語文學習習慣
我校的學生來源全是農村的，學生對學習語文的氣氛不是很濃，學習自覺性較差，主要表現在以下幾個方面：
1、學過的內容，老師要求背出，學生總是借口其他作業太多，沒時間背等，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。
2、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總需要老師再三強調，但學生總希望老師和他們一起來做。
3、死記硬背的東西多，聯系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。
經過幾次考試下來，問題也出來了，我任教的班：尖子生沒有幾個，中等生斷層，差生面特大。針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。
首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不能似懂非懂。課后認真完成配套的鞏固練習，不懂的地方，多向老師或成績稍好的學生請教。
其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應的因當多一些，特別是對語文學科，因為他畢竟是母語。基礎不打好，以后想提高也難。
第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。總之，要讓學生明白，學習語文不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。
三、建設高效課堂，努力提高駕馭課堂的能力。
因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學，所以上課一定要設法吸引學生，不讓其分心，上課內容力求豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。另外，我每天都堅持保持充足的精神，讓學生感受到一種積極上進的氣氛。這樣，授課就事半功倍。為了讓學生真正參入到課堂中來，凡是學生自己能講清楚的問題，都讓學生自己解決，老師決不越俎代庖，課堂上盡量精講、少講把時間都留給學生。
