時間：2023-06-06 09:00:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學本科培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、大學本科實驗班按照新的辦學模式和培養方案，造就基礎好、能力強、素質高的一流本科畢業生。
2、以北京大學為例，元培計劃是北京大學2001年啟動的以老校長的名字命名的本科教育和教學改革計劃，并開辦實驗班。
3、計劃著眼于未來社會發展對人才質量和人才規格的需求，堅持人為本、德為先、業于精的教育理念，實驗班按照新的辦學模式和培養方案，造就基礎好、能力強、素質高的一流本科畢業生，為他們在完成整個高等教育后成為具有國際競爭力的優秀人才奠定堅實的基礎。
（來源：文章屋網 ）
昆明信息港消息 記者日前獲悉，《昆明市“十三五”教育發展規劃（2016―2020年）》（下稱《規劃》）已正式印發。根據《規劃》，到2020年，學前三年毛入園率達到98%以上，公辦和普惠性民辦幼兒園在園幼兒占比達到85%以上，從而有效緩解“入公辦園難、入民辦園貴”問題；義務教育鞏固率保持在99%以上，基本解決“擇校熱”問題；高中階段毛入學率達到95%，人均受教育年限提高到11年。
除上述“基礎教育全面普及”目標之外，《規劃》從優質教育資源、教育教學質量、教育發展格局、教育綜合改革等方面也提出了具體目標。其中，優質教育資源方面，到2020年，全市省一級示范幼兒園達到160所以上，省一級一等幼兒園達到30所以上，省一級高（完）中達到34所以上，普通高中優質學校在校生占比達到75%以上；教育教學質量方面，初中畢業生97%以上升入高中階段學校，普通高中畢業生95%以上升入高等院校，其中一本上線率達30%以上。
《規劃》還從全面普及學前教育、均衡發展義務教育、多樣化發展普通高中教育、加快發展現代職業教育、推進教育國際化發展、以教育資源優化促進老城區功能疏解等14個方面提出了任務要求。根據《規劃》，將按照老城區城市功能做“減法”、學校品質做“加法”的原則，系統謀劃老城區教育布局；通過名校辦分校、名校帶弱校、名校辦新校等方式舉辦優質學校，實現老城區優質教育資源向新城區擴張，增強呈貢新區的吸引力，引導老城區人口向呈貢新區疏解。
此外，《規劃》還從資源配置方式改革、教育人事制度改革、統籌推進素質教育、教育管理體制改革等8個方面提出了綜合改革的具體舉措，并提出了全面推進依法治教、加強教師隊伍建設、依法保障經費投入、全面維護學校安全、實施教育重大項目、切實加強組織領導等6個方面的保障措施。
清華大學增設本科榮譽學位 今秋起試行
《人民日報》消息 從今年秋季學期開始，清華大學將開始試行新增設的本科榮譽學位制度。首批進入試點的錢學森力學班及機械學院、航天航空學院和土水學院部分本科生，在學習了富有“挑戰性”的18門寬領域課程并完成“高年級學生研究員計劃”和與導師商定的個性化培養方案全部環節后，能夠獲得充分認可其學術志趣及追求的清華大學本科榮譽學位。“建立本科榮譽學位制度，也是推動本科課程走向更精深、更扎實和更融通的一種教學改革探索。”清華大學副校長楊斌說。
據介紹，清華大學本科榮譽學位制度是為培養本科生的學術志趣而設計的培養項目，也是給予本科學生的最高學術認可，旨在為進一步積極探索優秀學生的多樣化成長路徑，提升學生學習的挑戰性、自主性和開放性。
榮譽學位項目突出“挑戰式”學習的重要性，其理念在于：課程不在多，而在精深，并著重突出對學生思維方式的培養。為此，申請榮譽學位的學生將主修數學、自然科學、工科、研究、人文、綜合等六大領域的18門榮譽課程，并同時高質量完成“高年級學生研究員計劃”及學位論文，承擔低年級榮譽課程助教工作。申請榮譽學位項目的學生，將依據本人的學業發展意愿和學校培養計劃規定的基本原則，在來自清華的多個院系以及法國高工、美國加州理工、麻省理工學院和哈佛大學等國際頂尖大學導師團隊的指導和協調下，訂制個性化的培養方案。學生在滿足獲得清華大學本科學士學位要求的基礎上，全部18門榮譽課程總成績良好，其中6個系列中至少2個系列比較優秀，且研究實踐的成績良好以上，在出國研學、學位論文、榮譽課程助教工作中表現優良，達到這些標準后，最終可獲得本科榮譽學位。
據了解，該項目是清華大學在充分調研美國大學榮譽學位設置的基礎上，結合學校已有“學堂計劃”人才培養的改革與實踐，以多年積累的教學改革經驗為基礎，建立的本科榮譽學生的個性化培養制度。
[關鍵詞]大學生；科技創新；管理；學術倫理
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0142 ― 02
最近幾年來，我國大學本科生從事科研創新活動的人數大幅增加，取得的成果無論是從數量還是質量上，相較于以往都有了顯著提升。這一方面得益于國家高等教育管理部門以及各高校教師逐漸認識到大學本科生科技創新活動的重要性，從資金保證方面和管理配套方面都加大了對本科生科研的支持力度，并締造了諸如“挑戰杯”等賽事作為“指揮棒”；另一方面隨著大學本科生逐漸認識到本科期間的科研訓練對自身成長的重要性，越來越多的學生主動表達加入教師科研團隊的意愿，利用寒、暑假等業余時間，進行科研實踐。不過在看到成績的同時，快速發展的本科生科技創新活動不斷暴露出的一些問題也無法回避。直面問題，解決問題，是本科生科技創新活動長期可持續發展必不可少的環節。作為長期從事本科生科研實踐的指導老師，本文將重點闡述本科生科技創新活動中暴露出的一些管理問題和學術倫理問題。
一、本科生科技創新活動存在的管理問題
我國大學本科生科技創新活動相對于歐美等發達國家而言起步較晚，直到“十二五”期間，教育部才開始實施 “國家級大學生創新創業訓練計劃”（以下簡稱“國創”），而浙江省也相應出臺“大學生科技創新活動計劃（新苗人才計劃）”（以下簡稱“新苗”）〔1〕，各個學校也推出相關院系的項目計劃。與之對應的校級、省級和國家級 “挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽吸引了大量學生積極投身科研實踐〔2〕。學生項目立項、結題、發表文章及挑戰杯獲獎在獎學金評選、研究生保送名額上都有相應加分。這些措施無疑在激勵大學生從事科技創新活動方面起到了非常積極的作用，但在具體實施過程中仍然存在一些問題值得大家思考。
（一）各類科技創新項目多、散、小
除“國創”與“新苗”等國家級和省級項目外，各個學校還推出了校級項目，甚至學校的二級學院還推出了院級項目〔3〕。這些校、院級項目經費多為國家級和省級項目的十分之一、甚至二十分之一，在科研實踐中無法起到真正的作用，但卻會耗費了管理人員和學生的大量精力。而部分學生為了多拿項目，往往存在多頭申報等問題，由于精力有限導致部分項目只立項而不結題。科研指導教師由于無法有效統計本科生具體拿到的項目數，從而無法精確計算經費使用方案。
（二）科技創新活動過程中存在項目權責不明
大學本科生科研項目一般都是從指導教師的科研項目中孵育而來，一個以本科生前期實驗得來的實驗數據為基礎申報而得到的學生項目，必然是前期花費了指導教師的科研經費，其費用往往超過學生項目的經費。理論上，學生的科研項目的支出應該由指導教師來決定，但實際上大部分學生科研項目的支出從流程上不需經過指導教師簽字即可完成，導致部分學生科研項目的經費支出處于事實上無人監管的狀態，客觀上也不利于發揮導師指導學生申報項目的積極性。
（三）科技創新項目支出及結題條件苛刻
目前浙江省“新苗”資助金額為1萬元，相比于“國創”，其項目數較多，相比于校、院級項目，其金額較大。但相對而言，其支出及結題條件過于苛刻。相關規定5千元可自由支出各類實驗開銷，剩下的5千元必須在本科生以第一作者發表相應等級的期刊論文后方可支出，這同樣是結題的必要條件。但這實際上給指導教師出了一個大難題，如果要滿足該項目的支出及結題條件，無疑將犧牲一部分數據，因為本科生的科研實踐結果往往只是許多優秀的指導教師所帶領的團隊實驗結果的一部分；如果放棄剩下的5千元，將面臨所指導的學生無法結題，導致所帶的本科生團隊積極性下降，人員流失。另外，學生項目支出報銷流程尚有不如人意的地方，以本文作者所在的醫學院為例，必須學院主管領導簽字，方能報銷，而學院主管領導往往身兼醫院職位，工作十分繁忙，報銷周期無形被拉長，從而導致學生報銷意愿降低。
綜上所述，如果上述現象長期存在，學生和導師申報項目的積極性必然降低，以作者所在的實驗室為例，目前除特殊情況外，已不再申報各類本科生科研項目，而以往，以本實驗室為依托平臺所獲 “國創”和“新苗”項目累計達十余項。其他實力較強的兄弟實驗室也有類似情況，這種現狀顯然是與政策設計者的初衷相違背。因為導師不同意申報各類科技創新項目對本科生的積極性會有一定程度的打擊，從而不利于導師吸引優秀的本科生；并且上述實驗室往往實力較強，科研經費充裕，因為項目的原因放棄實力強的實驗室和優秀的導師對本科生而言也是一種損失，而加州伯克利大學對本科生科研評價指標采用學分績點制為主，而并非單純采用為唯一考核指標，可作借鑒〔4〕。
二、科技創新過程中存在的學術倫理問題
學術倫理是從事學術研究人員的行為規范，是學術自治范圍內必須遵守的規范，其基本原則為誠實、負責、公正。只有在此基礎上，學術研究才能合宜有效進行，并獲得社會的信賴與支持。學術倫理關乎大學生今后的科研道德，必須予以重視，如果大學生出現杜撰、抄襲、剽竊及學術不當等行為管理者和導師僅僅因為本科生年齡尚小、不懂事為由，對此事不放在心上，或者放在次要的位置上，導致學生在本科生階段形成不重視學術倫理的風氣，認為自己用小聰明得到了大便宜，嚴重者甚至蓄意造假，將來必將釀成大錯，管理者和導師難辭其咎。本文作者在實際指導本科生科研的過程中觀察到有幾個重要的學術倫理問題需要引起各方面高度關注。
（一）科研數據的可重復性問題
大學本科生由于不像研究生那樣有較長的時間從事科研實踐，邊角余料的時間往往不足以完成一項完整的科研項目，部分本科生存在急功近利的思想，因此做實驗時往往不夠重視實驗數據的可重復性，得到一組較好的數據便認為已經順利獲取最終的實驗結果，但這卻恰恰犯了科學研究的大忌。科學研究強調數據的可靠和真實，為了達到這個目的，實驗的可重復性是極其重要的，一組數據必須經得起反復測試，以不同方法可得到驗證是必不可少的。作為導師，必須反復強調數據的可靠性問題。
（二）研究成果權屬問題
本科生的科技創新實踐一般都是在導師所在實驗室由導師指導下完成，所有研究成果及試驗方法等機密應當歸屬于導師所有，但也存在個別學生成果權屬意識不強，認為實驗由自己完成，自己對實驗技術方法和研究結果等機密有處置權，為了換取利益，將實驗室研究技術和研究方案等隨意交給其他實驗室，導致導師所在的團隊損失慘重，這種現象雖屬個例，但一經發生，影響極壞。這就要求管理者和導師平時就必須格外強調成果權屬問題，同時導師也有必要對實驗室核心配方有一定的自我保護意識。
（三）報獎材料夸大及造假問題
近年來各種針對本科生的學術比賽越來越多，其中影響力最大的是國家“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽。無疑，各種比賽對鍛煉學生的表達能力和自我包裝能力均有較大的促進作用，但過度的刺激往往會產生意想不到的反作用。許多學生為了讓自己團隊的申報材料看上去更強大、炫目，往往采取聯合報獎的方法，方法本身沒有對錯，但部分學生沒有意識到相關人員的知情權。更有甚者，偽造應用證明、成果轉化證明等材料，令人觸目驚心。這一方面說明指揮棒出了問題，另一方面，相關管理人員和導師的默許甚至鼓勵危害就更大了。這些問題，如果是由于無知造成的，一定要對其進行教育和引導，如果是蓄意而為的，一定要嚴肅處理，否則，聽之任之，等本科生用不正當的手段拿到榮譽，成為標兵，精英教育演變成惡徒教育就悔之晚矣。
三、結語
本文的目的并非否定各種本科生科研項目或獎項的重要性，毫無疑問，這些刺激本科生從事科研訓練的措施為我國建設創新型國家培養和儲備了一批優秀的人才，但在具體實施過程中，需要結合現實，更接地氣。而本文寫作的目的旨在指出問題，解決問題，為這些措施得到更好的落實建言獻策。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕方惠英，樓程富，陸國棟.浙江大學本科生科研創新活動的探索與實踐〔J〕.中國大學教學， 2007，（08）： 41-42.
〔2〕王林桂， 尹紹武， 林琛.本科生科研訓練模式的實踐探索〔J〕.實驗技術與管理， 2008，（06）： 130-132.
摘要：哈爾濱工業大學；本科生培養方案；教學改革
中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）02-0190-02
為了進一步深化教學改革，建構適應哈爾濱工業大學數學系培養目標要求的人才培養模式，努力培養適應社會和經濟建設發展需求的具有創新精神的實用型合格人才，哈爾濱工業大學數學系擬對現行本科培養方案進行全面修訂。哈爾濱工業大學數學系現在實行的本科生培養方案制定于2004年。雖然2004版的培養方案是在20世紀80年代的培養方案基礎上多次修訂而來，但是四年過去了，這一版的培養方案有許多方面已不能適應現在的具體情況，因此參照國內外著名大學數學系本科生的培養方案加以修訂是十分必要的。這里我們參照美國哈佛大學（Harvard University）和麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）以及國內清華大學和上海交通大學數學系本科生的培養方案加以分析。
一、相同點，也是需繼續發揚光大之處
1．統一規劃設置課程體系。哈爾濱工業大學數學系與四所著名大學的本科生課程設置都是由淺入深，循序漸進。以分析類課程為例，都是從初等的微積分起步，講授一元和多元的微積分，然后是復分析和實分析，這些課程在本科前兩年講授完畢。到后兩年講授泛函分析和開設關于分析數學方面前沿課題的研討課程。
2．注重因材施教。各個大學對不同類型的學生都有不同的培養方案。國內的大學都是針對不同數學專業的本科生制定不同的培養方案。國外的大學分為一般數學、純粹數學和應用數學三個層次的培養方案，培養方向分別為將來從事其他非數學工作的本科生、將來從事數學研究的本科生和將來從事數學應用方面工作的本科生。
3．分門別類設置課程。各個大學課程設置均分為公共課、必修課、選修課等幾種類型，不但注重對學生數學方面休養的培養，還注意學生在人文、藝術、體育等方面休養的培養。
4．貫徹以學生為主體、教師為主導的教育思想。各個大學本科生培養方案體現理論教學、實踐教學和科學研究相結合的教學模式，努力實現從以教師為中心向以學生為中心的轉變，實現專才向通才、教學向教育、傳授向學習的轉變，強調學生獲取運用知識能力、創新思維能力與實踐能力的培養思想。培養方案在保持科學性、先進性、規范性、穩定性和可行性的同時，也在合理的范圍內有一定的靈活性，注意教學計劃的開放性，為課程體系的進一步完善與教學內容的更新留有余地。
二、不同點，也是需改進和修訂之處
1．部分課程數學內容重復。有些本科生課程教學大綱沒有四所著名大學那樣設計得很合理，導致教學內容重復。如數學分析與數學分析續，高等代數與高等代數續，離散數學課程代數系統部分的教學內容與近世代數的部分教學內容重復。因此我們統籌規劃了各門課程的教學大綱，刪去了數學分析續和高等代數續這二門課程。
2．本科生的培養方案沒有兼顧研究生的培養方案。仔細分析四所著名大學數學系本科生和研究生的培養方案，可以看出兩者是整體規劃的，是一個統一的整體。而哈爾濱工業大學數學系本科生課程的設置沒有很好地兼顧研究生課程的設置，如本科生和研究生同時開設偏微分方程數值解與多元統計分析等課程，而且教學內容相似。為此我們刪去了一些本科生課程，將其部分教學內容與相似的課程合并，如刪去偏微分方程數值解課程，將其不同于研究生課程的教學內容并入數值分析課程。
3．學科前沿課程設置不夠。分析四所著名大學的課程設置還有一個特點：開設了許多各個方向的前沿課程，介紹一些各學科方向的前沿發展。如上海交通大學數學系開設了偏微分方程數值解，代數數論，微分流形等多達二十門的專業前沿課程。對此我們也做了調整，將原有的現代數學基礎選講與應用數學現代方法課程擴展為入門比較專門的專題講座或研討類課程，分別為現代數學基礎知識選講I、II，應用數學現代知識選講I、II，計算數學現代知識選講I、II，信息科學現代知識選講I、II，這些課程（轉上頁）
（接下頁）由各方向的博士導師掛帥，提高教授上講臺的比例，而且I類課程全部采用雙語教學。
關鍵詞：研究性教學；案例式教學；興趣；積極性
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0233-02
1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會報告“重建本科教育：美國研究型大學發展藍圖”中提出：教學應與研究相結合，學生的學習應基于研究，建立以研究為基礎的教學模式。2005年，國家教育部《關于進一步加強高等本科教學工作的若干意見》中明確提出：“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。2010年教育部提出實行“卓越工程師教育培養計劃”，其主要目標是培養一大批創新能力強、適應社會經濟發展需要的高質量工程技術人才，促進工程教育改革和創新，全面提高我國工程教育人才培養質量[1]。在此背景下，必須對現有的課堂教學模式進行改革。本文主要探討將研究性教學與案例教學相結合引入到針對獨立課程《電力電子技術》中的初步嘗試。
一、研究性教學和案例教學結合的可行性
所謂研究性教學是指以解決問題的方式組織教學過程。而案例教學是要求教師根據工程實際，加以分析匯總，改編加工成教學案例，通過多媒體等教學手段對生產現場的實際情況進行模擬再現，并組織學生分析和討論相關問題，提出解決方案的一種教學方法。將兩種教學方式結合起來，就是將工程實際轉化為課程的課題、問題。引導學生在自主體驗生產過程通過師生互動，對提出的問題通過提出解決方案、質疑方案、修改方案的方式解決問題，并在這一過程中，將相關的知識點深刻理解和熟練掌握。
二、教學的實施過程
本文主要探討將研究性教學與案例教學相結合引入到《電力電子技術》中的初步嘗試。《電力電子技術》課程是電氣工程及其自動化專業的一門重要的專業的基礎課。課程的教學過程初步探索由確定項目任務、制定方案、課堂討論、教學評價四個環節組成。項目在結合生產實際的基礎上針對某個教學內容而設計的。下面以“單周期控制電機啟動”項目為例。
1.確定項目任務。確定項目任務：設計單周期控制電機啟動控制電路。項目中涉及到的課程知識包括：電力電子器件（IGBT）、調壓電路及IGBT驅動電路。因此在學習本課程相關知識時，結合項目相關知識點提出問題：如在介紹電力電子器件IGBT時，可以提出如何IGBT判斷的極性及好壞的問題，讓學生帶著問題學習，有利于提高學生的學習興趣。并在進行項目之前，掌握相關的知識點。在進行項目過程中，溫習前續課程的知識，如電工電子知識（識別常用元器件并能借助儀器儀表對這些元器件進行好壞判別、性能參數檢測等），電機啟動中串電阻啟動知識。這樣可以在學習電力電子技術的同時，將自動化的一些相關學科知識整合在一起。
2.制定方案。由學生自由組合組成5～6人的學習小組。這些學習小組在教師的引導下，通過網絡、圖書館等資源查找資料，結合所學課本知識提出各自設計方案。設計方案包括電路圖繪制、器件型號及參數的選擇等。
學生設計方案及單周期控制部分電路圖分別如如圖1、圖2所示。
？搖？搖3.課堂討論。各學習小組提出設計方案后，組織課堂討論，主要采用學生討論為主，教師引導為輔的方法。可以討論設計的具體問題，如討論時對于開關器件選擇的問題，有的同學采用晶閘管，有的同學選擇IGBT，在指導的時候，應該讓學生知道兩種器件都可以實現單周期控制，但是晶閘管由于是半控型器件，在其關斷過程中要給它增加輔助關斷電路，因此控制電路較全控型器件IGBT來說更為復雜。也可對各小組的設計方案進行比較，讓學生在討論的過程中取長補短，改善設計方案。在此過程中提高了學生參與的主動性，激發了學生的學習興趣。
4.教學評價。沒有評價的教學活動是沒有生命力的。教學評價分為學生設計方案陳述、教師總結、給出設計分數等三個環節。首先，學生自己講解設計方案；其次，由教師指出設計中存在的問題和改進的方法；最后根據學生的設計方案及陳述給出適當的分數，以此來激勵學生。在進行上述評價過程中，可以使學生總結設計中的經驗和教訓，找到理論學習的不足，促進學生更好地學習理論知識，更好地將理論與實踐相結合；同時教師也可在學生的設計方案中查找教學中不足，在今后的教學中進行適當的調節和改進。
三、總結
通過項目教學法的初步探索，發現可以較好地激發學生的學習興趣，增進對項目設計相關知識點的理解和掌握，而且可以將分散的知識點整合起來，建立對《電力電子技術》課程的總體認識。在以后的教學中，應該探索更多的項目與課程學習相結合，并且根據學生的實際水平，調整項目的難易程度。防止難度過大打擊學生的學習信心，影響學生的學習興趣。教師的指導要適時、有效，但要防止越俎代庖，影響學生自主學習的能力。
參考文獻：
[1]呂宏麗，孫茂松.《電機與電力拖動基礎》研究性課堂教學的初步探索[J].教育教學論壇，2013，（15）.
[2]博耶研究型大學本科生教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖[J].教學參考資料，2000，（19）.
[3]夏志華，彭詠龍.項目驅動式教學法在《電力電子技術》課程中的應用[J].職業時空，2009，（10）.
[4]劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學習：從理論到實踐[M].廣州：中山大學出版社，2002.
關鍵詞：新時代學科交叉;產品設計;人才培養方案
時展越來越快，身邊的事物更新迭代的頻率越來越高，而作為為國家培養和輸送人才的大學本科教育自然也不能固步自封，停滯不前。大學本科教育需要緊跟時代的步伐，實時洞察新時代的轉變所帶來的對于人才培養的新的需求，并以此作為引導適時調整自己的教學方式和教學內容。產品設計專業相對于其他設計專業而言，起步比較晚，但仍然無法否認產品設計專業這幾年后來者居上的良好發展勢頭，所以，本文將基于新時代背景之下來簡單的論述產品設計專業本科課程教學體系的改革和研究。產品設計專業不同于其他設計類專業，它是一個具有非常明顯的交叉學科屬性的專業方向，同時也是一個具有明顯感性和理性結合、藝術和科學技術結合的專業學科。正是由于產品設計專業的特殊性，所以它就更需要教育工作者能夠“因材施教”、“因地制宜”地提出符合產品設計專業社會就業需求的新型的應用型和實用性設計人才培養方案，而不是一味去模仿甚至照搬其他老牌專業的課程體系建設模式。針對產品設計專業的學科交叉性加強這一特點，進幾年已經有部分高校教育工作者提出了將‘“垂直能力（專門知識和能力）”和“水平能力（廣度思考和整合思考的能力）”結合的“T”型創新型和復合型人才的培養’的人才培養新方式，以其用這種新的設計領域的開拓、學習方式的改變和新價值觀的確立成為了新設計教育的特征。基于以上分析，現提出針對產品設計專業的新的人才培養方案。本方案共分為四個階段，涵蓋產品設計專業大學本科教育八個學期周期。
1第一階段——基礎知識和技能的培養
簡單的說，產品設計是一個“發現問題和解決問題的過程”，而這個階段的本質其實就是去完成對學生問題意識的培養階段。第一階段涵蓋的時間范圍是大學一年級，采取共同平臺教學，所有藝術設計專業的學生一起學習專業設計必備的設計常識，接受設計思維能力、形態創造能力、設計表達能力等基礎設計能力的訓練。其中，通過“設計概論”等課程的設置，了解設計類型、設計歷史等常識；通過“設計思維與表達”課程，培養形象、人本、整體、協作等思維方式以及快速表達的能力。在此基礎上，通過專業設計入門課程的設置，導入產品設計、環境設計、視覺傳達設計等不同專業方向的特定技能。同時又讓這些既有交叉、又有不同側重的專業方向以相互關聯的方式幫助學生形成一種整體的設計觀念。在基礎教學階段，要求所有學生都能熟練操作創意工坊的各種設備，將其作為實現設計創意的基本工具。
2第二階段——設計思維和方法的掌握
第二階段是一個非常重要的階段，在這一階段需要完成對學生設計思維和設計方法的培養和掌握，當然重中之重是對設計思維的培養。好的設計如果可以用好的技法表達出來自然是必須的，甚至有的時候是加分項目，但如果在做設計的開始就采取的錯誤的設計思維的話，就根本不需要去談設計技法。大二期間的課程包括創意思維與方法、材料工藝、人機工程學、圖形圖像軟件設計基礎、3DMAX高級效果圖、產品設計初步、產品形態與結構設計、圖標與界面設計等課程。
3第三階段——個人設計觀的形成
有了前兩個階段的鋪墊，不論是從設計審美、設計技能以及設計思維各方面來說，學生至此已經基本形成了一個較好的設計基礎，基本可以獨立去完成一個完整的設計流程。所以，第三個階段，主要是以大量的設計項目和設計實踐帶入為主，讓學生以個人或團隊合作的方式展開各個產品設計領域的設計工作，在這個過程中，學生因為需要不斷地經歷實際設計項目的“洗禮”，這個過程一方面可以對前期所學知識的實踐檢驗，另一方面則可以讓學生在不斷地實際操作過程中發現各種之前不會遇到的問題，這個時候就需要老師去引導學生在這個過程中正視問題，并積極提出解決方案，有效解決問題。只有通過設計程序的引入，使得學生逐步掌握系統的設計知識和設計方法，逐步提升學生的邏輯能力和創造能力，并形成自己的設計觀。大三期間的課程以各專題設計（家電專題、家具專題、交通工具專題等）課程為主。
4第四階段——設計實踐
關鍵詞 文書與檔案管理課程 課程建設 文書工作 檔案管理工作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Instruments and File Management Course Construction
Based on Training Applied Secretarial Personnel
WANG Yinglu， PANG Mingxiu， GUO Ning
（College of Applied Arts and Technology， Tianjin University of Science & Technology， Tianjin 300457）
Abstract This paper discusses the building application-oriented secretarial personnel training programs， "Instruments and File Management" course. Mainly elaborates the overall design of the course concepts and ideas， this course is set in personnel training programs， teaching the implementation of this course， the process of evaluation of the course content. Fully discussed in various parts of the organic combination， and discusses the "Instruments and File Management" course rationality and importance in the administration of professional secretarial direction curriculum system， making it the key of training applied secretarial personnel.
Key words "Instruments and File Management" course; course construction; paperwork; file management work
我國高等教育從精英教育到大眾化教育的進程中，應用型本科人才的培養是其中重中之重的一部分。如何提高應用型高級專門人才的培養質量就擺在了所有應用型本科教育工作者的面前。無論多么好的教育理念和構想，最終都要通過人才培養方案的制定及課程教學的實施來實現。在這一過程中，課程建設就是最關鍵的環節。
文秘專業方向的應用型高級專門人才的培養不是一蹴而就的，在其課程建設的系列環節中需要科學的課程理念、適用的人才培養方案、優秀的教材、合理的教學實施、完善的課程評價等。
1 科學的課程理念
結構主義課程觀是應用型本科課程很好的指導思想和理念。看應用型本科人才的培養效果如何，不是看老師教了多少而是看學生掌握了多少，會運用多少。結構主義課程觀很好地解決了傳統教學中老師什么都懂，卻不知學生會多少的困局。其理念認為老師教的是結構，學生學的也是結構，教師把新的知識鑲嵌在學生已有的知識框架結構中，既便于學生的學習和記憶，又有助于學生靈活運用已學到的知識去改造世界。
具體到文秘方向文書與檔案管理的課程實際中，如何把課程的主要內容以框架結構的方式傳授給學生呢？我們將在教學實施環節討論。
2 適用的人才培養方案
在應用型本科發展的初始階段，很多應用型本科專業的人才培養方案是照搬照抄研究型大學本科專業的人才培養方案的，沒有自己的特色和專長。在本部分中，我們將討論文書與檔案管理課程在文秘人才培養方案中的設置，以此為例說明要想培養出優秀的應用型高級專門人才，適用的人才培養方案是必要的，沿襲舊有的人才培養方案是沒有出路的。
2.1 文書與檔案管理課程在人才培養方案中的設置②
行政管理專業文秘方向培養方案初稿確定的文書檔案類課程為檔案學，定稿中的文書檔案類課程為文書與檔案管理。兩相比較，我們認為文書與檔案管理課程的確定更加切合學生的實際。
對于行政管理專業文秘方向的同學來說，文書的撰擬、文書的處理、檔案的管理等是文秘人員的核心技能，需要單獨開設文書寫作和文書處理方面的課程，才能解決這一問題。所以在文秘方向的人才培養方案中，把文書的擬寫和處理分別開設在兩門課中。在征求了有關專業教師、學者及相關企事業單位從事文秘崗位群工作的資深從業者之后，確定關于文書擬寫的課程定為實用文書寫作，關于文書處理的課程定為文書與檔案管理。
2.2 文書與檔案管理課程的重要性
（1）社會的需求決定本課程在人才培養方案的重要地位。社會對文秘崗位群中從事文書檔案工作的人才需求從來都沒有缺少過，但是現在社會上的企事業單位從事文書檔案工作的人員出現了斷層。企事業單位中從事該類工作的人員中，專業知識扎實、技能熟練的人員一般年齡相對較大，年輕人一般知識不系統，技能不專業。由于文書檔案工作本身所具有的枯燥性、程式性，辦文的人員需要嚴格按照文書檔案的流程辦理，沒有太多樂趣可言，所以造成愿意做該工作的人員稀少。（2）文書檔案工作的性質決定了本課程的重要地位。文書檔案工作是一份技術性專業性非常強的工作，需要從事該工作的人員具備嚴謹、細致、規范的專業素養。所以，對文秘人才，尤其是對具備文書檔案專業知識的人才的培養很有必要。
2.3 本課程與其它課程的關系
由于文書與檔案管理課程的重要地位，所以在修訂的文秘人才培養方案中把其放在該專業方向學生第六學期的課程中，在整個人才培養方案中起到承前啟后的作用。
2.3.1 本課程與先修課程的關系
（1）本課程與實用文書寫作的關系。實用文書寫作是行政管理專業文秘方向學生第四學期開設的課程，與本課程有著最為密切的關系，學生在修學了文書的撰擬之后，才有可能明白文書的處理工作。不學習實用文書寫作，文書與檔案管理課程就無從談起。把文書的撰制與處理分別放在兩門課中講授，使得文秘方向的學生在文書的寫作與處理方面擁有更加扎實的基本功。
（2）本課程與秘書理論與實務的關系。秘書理論與實務是行政管理專業文秘方向學生第二學期開設的課程，與本課程也有著極為密切的關系。因為文秘工作是由三個模塊組成的，分別是辦文、辦事、辦會，文書的撰制與擬寫貫穿在這三個環節當中，尤其是辦文的模塊，更體現了本課程與秘書理論與實務課程不可分割的聯系。
2.3.2 本課程與后續課程秘書綜合實訓的關系
秘書綜合實訓課是對文秘方向學生核心技能的綜合實訓。該課程會對學生的辦文、辦事、辦會能力進行綜合培訓。綜合實訓中的辦文環節包括文書的擬寫與處理、文件的整理與歸檔、檔案的管理等方面的工作。這些環節當中，除了文書的實際擬寫工作非本課程授課范圍，其他都是本課程的講授重點。可見，本課程與綜合實訓中的辦文工作密不可分。
3 優秀的教材
有了科學的課程理念作為支撐，適用的人才培養方案作為保證，培養應用型文秘高級專門人才課程建設的第三個環節就是要有優秀的，遵循課程理念的教材。按照結構主義課程觀的理念，我們將本課程轉換成如下結構。
3.1 文書與檔案管理課程的總體知識框架
文書與檔案管理分為：紙質文書工作與檔案管理工作;電子文件與電子檔案。電子文件和電子檔案工作是在紙質文書與檔案管理工作理論和實踐的基礎上形成的。
文書工作包括文書概述、文書的撰擬與制發、文書的處理、文書的整理歸檔。
檔案管理工作包括檔案概述、檔案的鑒定、檔案的收集、檔案的整理、檔案的保管、檔案的提供利用。
在文書與檔案管理的課程結構中，文書的整理與歸檔工作是整個文書與檔案工作的連接部分，起著至關重要的作用。它不是單位中檔案室的工作，不能等到文件統一歸檔的時候再做。由于它的核心作用，這一章處于整個課程體系的中間環節。
3.2 基于課程結構的教材
目前，適合于培養應用型本科文秘人才的文書與檔案管理課程的教材不多，更多的是高職高專類關于該課程的教材。在僅有的大學本科的關于該課程的教材中，基本上還是沿用研究型大學或高職高專類院校教材的底本。在條件成熟的情況下，我們將編寫更加適合應用型文秘高級專門人才培養需要的課程教材。
4 合理的課程實施
文書與檔案管理課程是行政管理專業文秘方向大三學生的專業必修課程，其重要性毋庸置疑。這就要求在課程實施過程中從教師和學生兩方面共同努力，構筑學習共同體，才能取得預期的效果。我們將以課程結構中的實用文書寫作與文書與檔案管理課程的結構融合來說明本部分內容。
4.1 教師方面
實用文書寫作是文秘學生大二第二學期的課程，文書與檔案管理是文秘學生大三第二學期的課程。兩門課程都是為了培養該專業方向學生辦文能力，如果只開設其中一門課程，對于辦文工作來說是有極大缺陷的。按照課程指導理念，教師若將兩門課程囊括在一個結構中，將大大提高學生的學習和運用知識的效果。
文書與檔案管理課程包括文書工作與檔案工作。文書工作包括收文處理程序和發文處理程序。發文處理程序又包括草擬、審核、簽發、復核、繕印、登記和分發等環節，而《實用文書寫作》中的文書擬寫只是發文處理中的一個環節，即草擬的環節。這樣，教師在學生舊有知識框架的基礎上，將新的內容不費吹灰之力就鑲嵌進去了，就會起到事半功倍的作用。
教師在課程內容整合的同時，要注意對學生進行課程理念的滲透，運用各種教學方法和手段，在授課之初就指導學生建立自己的知識結構。
4.2 學生方面
學生作為學習共同體的另一部分，必須從自身做起，積極主動地通過各種形式學習和運用知識。對于沒有建立自己知識體系的學生，要在教師的帶領下，盡快建立文書寫作與處理的知識結構;對于已有自己知識體系的學生，要在教師的指導下，將文書工作與檔案管理工作的內容和相關課程的內容有機地結合，盡快構筑更加完善的網狀知識結構。
5 完善的課程評價
要改變傳統大學課程評價中一次考試定成敗的模式，必須采用過程性考核的綜合課程評價體系。完善的過程評價體系是和教學實施緊密聯系在一起的。學生每一次的積極參與，每一次的小作業，每一次的階段考核都應在最后的分數中占有一定比例。這樣，就避免了部分學生平時不重視，臨到考試抱佛腳的現象;同時也避免了個別同學鋌而走險，用作弊的方式來彌補平時學習中的不足。如此，促使學生抓住平時的每一堂課，變被動為主動，這才真正達到了課程建設的目的。
注釋
① 本文基于天津科技大學行政管理專業文秘方向學生人才培養方案中《文書與檔案管理》進行教學設計。
② 行政管理專業文秘方向學生的人才培養方案是在原行政管理專業學生的人才培養方案的基礎上修改調整形成的。
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關鍵詞：實踐教學；TRIZ；物理矛盾；分離原理
目前，我們的大學已經進入了大眾化教育階段，本科院校在實踐教學中有著通識教育與專業教育的矛盾，一方面實踐教學的時間不可能無限制地延長，這限制了本科實踐教學內容的容量。另一方面，社會需要新技術、新知識和各種能力的不斷提高，這就要求增設實踐科目或增加教學內容。另外就是創新人才的培養要有一個寬松的實踐教學壞境，但管理放松有可能造成教學質量下降。這些都屬于TRIZ中的物理矛盾。
1TRIZ中的物理矛盾
TRIZ理論認為，創造性問題是指包含至少一個矛盾的問題。TRIZ中常見的矛盾主要是物理矛盾和技術矛盾。所謂的技術矛盾就是由系統中兩個因素導致的，這兩個因素相互促進、相互制約，當對系統中的同一個參數提出互為相反的要求時，就產生了物理矛盾。物理矛盾是技術系統中隱藏很深的矛盾。解決物理矛盾的核心思想是實現矛盾雙方的分離，TRIZ中總結了空間分離、時間分離、條件分離和系統分離四大分離原理來解決物理矛盾。
應用分離原理解決實際問題時，首先是提取出問題中深藏著的物理矛盾，其次應用分離原理，找到相對應的創新原理，最后結合工程人員的知識和經驗利用創新原理提示獲得解決方案。整個流程如圖1所示：
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圖1 解決物理矛盾流程圖
2實踐教學中內容設置的物理矛盾
隨著社會對人才綜合素質的要求越來越高，通識教育日益引起關注。大學本科實踐教學在內容設置上面臨著兩個現實問題：一方面大學本科階段的實踐教學時間不可能無限制地延長，這限制了本科實踐教學內容的容量；另一方面，新技術、新知識和各種能力要求層出不窮，要求增設實踐科目或增加教學內容的壓力很大。由TRIZ中總結的時間分離、空間分離、條件分離和系統分離四大分離原理分析如下：
2.1時間分離。時間分離是指將矛盾雙方從不同的時間段分離開來，以獲得問題的解決或降低問題的解決難度。從學校的角度可把通識教育的時間由集中變成分散，在原來的專業課教學內容中，融入零散的通識課程知識，但這對教師的要求較高。從學生的角度，不一定要求嚴格地抽出一定時間去學習相關課程，而是應該把握每一個學習通識知識的機會。如學校中開設的人文社會科學類選修課，學校舉辦的各類講座，自己身邊可以看到的所有非本專業的書籍，這些都可以促進思維能力的提高，增加人們的人文情懷。相反，如果嚴格把自己限于專業課程學習之中，則容易限制自己的思維，成為孤陋寡聞的人。
2.2空間分離。空間分離可從宏觀和微觀兩個尺度分析。宏觀上，大學里的實驗課程主要是在實驗室內完成的，限制了課程內容和學生的創造力，可以考慮把實驗課程內容從空間上做一下劃分，即驗證性的實驗放在實驗室中完成，綜合性、設計性的實驗可以在實習工廠、實訓基地里完成，在不同的空間里完成不同的時間課內容。微觀上，通過網絡化遠距離教學系統的應用，使一個實驗室或實踐基地具有跨學科、多功能的屬性，節省費用并高效發揮了資源效率。
2.3條件分離。條件分離是將矛盾雙方從不同的條件下分離開來。例如：可以不要求每個學生都掌握專業實踐課，可以讓學生充分展現自己的個性與天性，對于那些對各專業真正有興趣、有天分的學生重點培養。對低年級學生按學院或專業設置通識教育與基礎必修課程，對高年級學生實行寬口徑的專業教育。這樣能夠讓學生在加強基礎的同時，拓寬專業面，增強發展的后勁。
2.4系統分離。系統分離是將矛盾雙方從不同的系統級別分離開來。如在實踐課程設置上面向社會、面向市場，建立開放式的辦學機制，構建通識課程體系，即與企業合作，把課堂放在學校外的大系統中。
3總結
通過以上討論，本科院校實踐教學中的物理矛盾都可以通過從TRIZ中總結的時間分離、空間分離、條件分離和系統分離四大分離原理得到解決。這也為我們在其它的教學難題中提供了思路。
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關鍵字：大學本科；教學管理；激勵機制
1引言
我國是一個重視人才的國家，同時也是大力培養人才的國家。自改革開放以來，我國制定了眾多培養人才的方案，例如人才強國策略，科教興國等策略，以及211，985工程等。隨著義務教育的普及，我國國民受教育程度加深，學歷大大提高，現如今我國普通大學本科學校高達1219所，高等本科院校高達155所（985,211院校），遍布全國各省，截止到2016年，我國本科學歷人數高達1.7093億人，在校本科大學生的人數為2599.1萬人。現如今，本科院校在社會中占有越來越重要的地位，在各個領域為我國培養大量優秀的人才，如何提高大學生的素養，學習以及參與社會活動的積極性等問題是當今本科院校所要面對的重要問題。本科院校在培養人才過程中有著必不可少的重要作用，大學院校應該是所充滿人文關懷與放飛理想的地方，在這里學生有能力發掘自己的潛力，施展自己才華，實現自已的價值，這樣我們才會擁有更多的各行各業的人才。
2設立教學管理激勵機制的原因
2.1學校管理模式寬松
我國大學制度具有一個普遍的特點，就是教學管理較寬松，學業任務較少的特點，這種制度容易導致學生的自我放任，尤其是在當前具有極多誘惑的社會環境下。如何加強學生的自制力，培養學生的自學能力與自主能力，在社會各個領域中培養出更多的人才，這不光要靠學生自己，更重要的是需要本科學校的引導與管理。
2.2大學生價值觀不完善
大學生的人生觀，世界觀與價值觀還沒有形成，如果沒有受到正確的引導，很容易走上錯誤的道路。因此本科院校需要設立并加強教學管理的激勵機制，這種激勵機制有利于提高學生在學習和創新以及道德素養方面的積極性。學習與創新都離不開激勵的作用，成長即需要挫折使人面對現實也需要外界的激勵與認同才能始終堅持，大學院校需要承擔這樣的激勵角色，給予學生關懷與重視，才能使學生獲得認同感，更能明確自己的方向始終如一的堅持自己的想法，不為外界的誘惑所動搖。使校園形成一種才有所展，勞有所得，功有所獎的氛圍。
3如何設立教學管理的激勵機制
我們可以將大學本科教育管理的激勵機制分為兩個方面，物質方面與精神方面。
3.1物質方面的激勵機制
現如今本科院校的物質方面的激勵有國家獎學金，校園獎學金以及助學金。物質上的獎勵有利于提高學生的生活條件，對于學生學習的提高也能起到積極的幫助作用，同時物質獎勵也是最直接的獎勵模式。這種方式也是最能提高學生在學習或創新方面積極性的的一種激勵機制。物質方面又可以分成若干個小的方面。在大學生活中，我們應該在各個方面實現人才多元化的發展，例如有些學生在大學期間進行自我創業，學校可以設立一個創業基金，由老師進行審核，學生提交創業流程報告，以及想法，若審核通過，則給予基金幫助。為進行科研研究并獲得成果的同學提供科研獎學金，有助于學生在今后的學習以及研究。對品行良好，見義勇為的學生獎勵道德獎學金，有助于建立學生正確的人生觀念。物質是幫人擺脫困境最基礎的東西，加強物質方面的激勵機制，可以使學生不為外物所影響專心從事自己所喜歡的事情，有助于學生在學習或創新方面的成功，因此加強物質激勵是本科學校必不可少的激勵機制。
3.2精神方面的激勵機制
精神方面的激勵在引導學生的方面會起到更大的作用。如今大部分的大學生生活狀態比較簡單，沒有進入過社會，也沒有受過挫折，內心脆弱，很難經受得起失敗，對于自己人生規劃也沒有合理的安排，這就需要學校來引導學生，加強學生的精神建設，以免學生走入歧途。精神方面的激勵可以分為如下幾個方面：
3.2.1設立心理培訓班由老師引導學生，對于一些不自信以及懷疑自身能力的學生進行心理上開導，加強精神激勵，使學生變得自信，樂觀面對生活與學習;對于一些對于人生規劃不明確的學生，由老師幫助進行引導，發現自身閃光點，培養自己的能力，設立自己的目標并努力實現。
3.2.2設立精神文明獎對于一些品行良好，有道德有素養，樂于助人，價值觀正確的同學，由老師和同學評學，為其頒發精神文明獎，表彰這些同學，樹立榜樣。獎項對于學生本人是一種鼓勵，同時也能幫助其他同學樹立正確的價值觀。
4教學管理激勵機制對于學校和學生的影響
學生是一個學校的核心，只有學生體現出自己的價值，這個學校才能具有價值，因此學校要加強人才培養方面的能力，教學管理的激勵機制對此有著重要的作用，對于學校來說，增強教學管理的激勵機制有助于形成一個良好的校園氛圍，這對于學生，教師以及學校管理者來說增加了他們的學習工作的積極性，產生良好樂觀的心態，有助于學校的精神文明建設，提高學校的教學質量。激勵機制的作用不光對學生本人有著積極的作用，同時也設立了一個學習與道德方面的標桿，激勵著其他的大學生，通過這些行為他們也可以獲得物質或精神上的獎勵，這種機制引導學生的思想，從而使他們走上一條觀念正確的道路，形成良好的價值觀并且加強自身職業技能，對于社會的建設有著積極的作用。
5結束語
綜上所述，加強教學管理的激勵機制有利于培養更多優秀的人才，實現大學生自身價值，加強校園建設，學校有必要設立合理的激勵機制，滿足學生在學習與創新方面的物質與精神需求。
參考文獻
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本科生盲目考研，與一些普通高校教學應用性不夠直接相關。同為普通本科大學的湖北省屬高校武漢科技大學，在培養應用型人才方面有著獨到經驗。企業每年向該校本科畢業生提供的崗位數和畢業生數的比例達到6∶1，該校也連續10年保持高就業率。那么，該校究竟是如何培養應用型人才的？
一、優化設計，專業、課程該調的調，該撤的撤
“反思一下，現在的大學課堂里有多少內容是過時的？有的工種已經不存在了，可大學的專業還在招人；有的工科生讀了4年，連本專業的行業結構都不清楚。這樣紙上談兵培養出的本科生難怪企業不會要。”有教育專家這樣抨擊當前的大學教育。武科大高等教育研究所所長陳濤說，“應用性不足，所學難以付諸應用，加之近幾年產業轉型升級加速，有的行業已是明日黃花，本科生就業更是雪上加霜。”
“相比于諸如職業教育、MBA等明確面向就業市場的教育品類，本科教育還是有點定位不準，因為本科教育既有其通識性、基礎性特點，又有其專業性、學術性。企業是用人的主體，如果現在的本科教學在出口建設上更多將企業需求納入進來，會更切實際。”武科大校長助理吳懷宇說。
在探索本科教學過程中，武科大對課程體系進行了優化設計。在學校董事會成員、五十多家企業做調查，收集企業對人才需求的數量和規格信息；借助網絡平臺統計分析全國相同專業的學生數和畢業生就業情況；收集國家和地方政府產業調整、轉型升級、行業發展的政策信息。
結合市場調研和數據分析，武科大每年都對專業設置、招生數量和培養方案做出改變，增強應用性。自2007年起，本科增加機械電子工程、汽車服務工程等18個需求旺盛的新專業，撤銷或合并礦山機械、礦用汽車等12個老專業，各專業的招生規模根據市場需求每年調整。
有專家曾質疑這樣的做法會擾亂“經典的課程體系”，是對傳統的破壞。而吳懷宇認為，“現在的本科教育沒必要端著精英的架子，地方高校就是要培養企業能用、好用的人才。專業設置要緊跟業內前沿。”
經過調整，武科大將工科類專業實踐學分占總學分比例從國家要求的25%提高到30%以上，實踐能力的培養貫穿大學本科4年。“當然，培養方案的效果有一定的滯后性，專業變化是否成功要等4年后才能看到。但是我們適時動態調整，能夠最大程度地保證課程是較新的、用得上的。”陳濤說。
二、實行雙導師制，本科培養上“雙保險”
“要培養應用型人才，就必須加大實習實踐的力度。但是，一些工程類企業接受大學生實習有很多顧慮。”吳懷宇說，比如生產效率、安全事故和技術泄密等方面的考慮較多。
然而，武科大僅在湖北省內就擁有武鋼、中冶南方等一百多個長期穩定的校外實習實踐基地，每年能接納兩萬多名武科大學生實習實訓。這受益于武科大多年來依托鋼鐵冶金行業和湖北省經濟發展實施的“校企合作，共享共贏”的發展模式：武科大為企業提供科研、人才服務，企業為武科大提供科研經費、實習基地。
為了“適銷對路”，武科大一半以上的學院開設了卓越工程師班、新興產業人才培養班等特色人才培養班。對人才的要求進行“定制”培養，每個班有專門的教學計劃、課程設置和培養目標。另外，在特色班創立本科生培養“雙導師制”，每5名學生配備1名校內教授和1名企業高工做導師。前3年，學生跟著校內導師蹲實驗室，做課題，到大四跟著企業導師在企業生產實踐1年。
“大四學生全年都泡在企業，一年分為2～3段，學校給學生開出任務單，跟著企業導師完成規定任務。”武科大教務處處長程光文說，為了將雙導師制落到實處，培養的全過程有質量監控和考核驗收程序。
追求高大全是地方院校發展的“常見病”，一部分地方高校專業重復設置，其后果是犧牲人才培養的質量，大學生找不到工作，企業招不到想要的人才。“這和現有的評價體系有關，老師評職稱，搞教學的干不過搞科研的。大學的評估也是科研占比過重，部分地方高校為了提升排名，把精力從教學轉移到科研。”陳濤說。
論文摘要：以江蘇大學為例，探討了高校實施大學生研究計劃的得失。江蘇大學實行的大學生創新計劃主要是針對部分拔尖學生開展的一項競技活動，活動的開展有利于在本科生拔尖人才方面的發掘和培養。但在學生受益面、課題與本科畢業論文的結合度、學生與實際科研的結合度等方面還相對欠缺。
論文關鍵詞：理工科本科生；大學生研究計劃；教學改革
從整體而言，本科生畢業設計是大學生經過3年多的大學學習后，對大學生課題完成能力的一種綜合考驗。多年來，國內高校的大量擴招，畢業設計時間較短以及畢業設計處在畢業前夕的敏感期等多方面因素，促使高校本科生畢業設計并不能很好的體現其原初設立時的功能。
一、開展大學生研究計劃的重要意義
1.高素質專門人才尤其是拔尖創新人才的培養是當下高校的角逐點
進入21世紀，人類在知識技術領域所取得的巨大進步表明：在科學和技術發展的進程中，最重要的因素是人類的創造力，是掌握先進科學技術和創新能力的高素質人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出，要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。將拔尖創新人才的培養定位為高教革新的一個主要方向。
2.教師結構優化及教學方法改革是未來高校的發展方向
中國高度集權的管理模式決定了高等教育的發展歷程必然具有很強的時代背景。高校要在未來的教育革新競爭中脫穎而出，需要充分考慮時代背景的影響。總體而言，中國高校的發展大體可分為以下幾個階段：
一是訂單式培訓教育階段。建國初期，百廢待興，迫切需要大量的軍工和民用建設人才。因此，那個時期的高等教育更側重的是直接面向所需工作的訂單式培訓教育方式。
二是精英式教育階段。進入改革開放以來，國內資源的調配主要以服從經濟建設為主，且教育投入短期見效慢，導致我國的教育投入一直處于一個較低水平，甚至于還提出過教育產業化的發展口號。教育資源的稀缺直接決定了這一階段的高校教育主要以擇優選拔的精英教育為主。
三是大眾化教育階段。20世紀90年代末，中國進入就業適齡人口高峰期。政府為了達到緩解就業壓力和保證教育入學比例不降的雙重目的，提出了高等教育大眾化的口號，強制高校進行招生規模擴張。
四是高校教學硬件和人員膨脹階段。進入21世紀以來，我國經濟總量達到了一個較高水平。之前累積的高等教育弊病也不斷凸顯。一方面，持續的生源擴張，與有限的教育資源形成鮮明對比，從而導致了教育質量的下降。另一方面，高峰期學生畢業涌入就業市場，進一步加劇了就業壓力。兩方面因素直接促使公眾對我國高校教育質量的質疑。增加教育投入，進行教育革新的呼聲越來越大。因此，政府通過大學城建設，并校和貸款等各種方式鼓勵高校進行教育硬件的擴張整合和人員的補充擴張。
五是師資結構優化和教學質量改革階段。總的來說我國高等教育改革走的是先吸收納入，再消化改革的路線。因此，走過了教育規模的膨脹期，教育硬件資源和人力資源的膨脹期后，隨即而來的將是教師結構的優化和教育方式的革新。
就教育方法革新而言，中國高等教育發展至今，從整個社會對人才的需求來看，中國作為目前勞動密集型代工產品的輸出大國，已經不再缺少相應的技術工人。從低附加值的勞動密集型產業結構向高附加值的高新技術產業結構的轉型將需要更多具有創新能力的人才。幾十年來，我國高校的學生規模翻了數翻，高等教育卻一直處于被動應付的狀況。西方教育從古希臘開始就一直是人本主義教育占主流。而中國的教育則是把學習已有的工業文明成果作為大學生培養的首要目標。注重知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程。對大學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生創新能力和實踐能力的培養。因此加強各類高素質專門人才特別是拔尖創新人才的培養不僅是新形勢下高等學校的重要任務，也對高等學校的改革提出了新的要求。
3.大學生研究計劃
大學生研究計劃（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP）是一項對本科生進行創新培養的教育改革舉措，其原型首次由美國麻省理工學院提出。在經過近四十年的發展與變革后，已經成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。目前，在MIT學習期間，約有80%的學生至少參加過一項UROP計劃。Caltech也相應設立了夏季大學生研究獎學金，用于鼓勵本科生參與科學研究訓練。1998年起，由李政道先生引入該方法，并在我國設立“莙政中國大學生見習進修基金（CURE）”，簡稱莙政項目。目前，經過多年的教育改革發展，“UROP”計劃已被國內多數頂尖高校納入本科生教學范疇。國內包括清華大學、北京大學、中國科技大學、復旦大學、蘭州大學等名牌大學也都在積極探索將大學生研究計劃全面納入到本科生的日常教學過程中。
二、將大學生研究計劃納入日常的本科生教學體系的方案探索
1.明確大學生研究計劃的具體教學任務和教學培養目標
結合江蘇大學具體的辦學特點和學生培養方向，明確和制定大學生研究計劃所對應的具體教學任務和教學培養目標，制定相應的教學方案設計，從而為大學生研究計劃的順利開展提供可操作性的政策參考。通過有計劃地組織本科學生，在掌握理論知識和基本技能的基礎上，目的明確地參與教師的科研活動。在教師的指導下清楚認識什么是科學研究，掌握基本的科學研究思路和方法，培養他們的創新意識和創新能力。將大學生創新計劃的思想普及并融入到大學生本科生教育過程中。此外，通過積極推動大學生研究計劃與本科生畢業設計的對接，提升江蘇大學本科生的畢業論文水平，提升學生的科研水平和創新能力。
2.明確大學生研究計劃的具體教學方案、教學形式
從總體的教學方向來看，大學生研究計劃的科研任務可以是導師的科研項目，也可以是指定的旨在培養學生科研能力的其他任務。任務的選擇和教學過程，必須重視和突出對大學生創新能力的培養，而非簡單地完成任務。一般而言，參加大學生研究計劃的學生在明確任務后，在導師的指導下進行科研活動，指導教師應為學生提供必要的科研工作條件，導師定期與學生會面，了解學生的工作進展。討論在研究中存在的問題，引導學生確定下一步的工作任務。同時，參加大學生研究計劃的學生應積極參加教師課題組的各種活動，包括組會，需定期撰寫科研工作進展報告和下一階段的工作計劃。
3.對參與大學生研究計劃的學生的基本要求
大學生研究計劃的目標是培養學生的科研創新能力，其直接針對的培養對象是學生。因此，從人才培養的優化角度來看，需要認真思考以下幾方面的問題：一是大學生研究計劃適合于哪個年級的學生·因為任何科研計劃的開展都需要基于一定的專業基礎背景。二是大學生研究計劃的周期時間。對學生參與大學生研究計劃的時間可以有兩種不同的選擇：一種是以學生的累計工作時間為準，另一種是以固定的時間周期為主。制定基本要求和大學生研究計劃時間安排的目的是讓學生在掌握一定理論和工程試驗基礎的條件下更好的得到科研鍛煉。
4. 江蘇大學開展大學生研究計劃對導師的基本要求
導師的選取是保證大學生研究計劃順利進行，并達到對學生預期培養目標的一個重要因素。結合江蘇大學學生考研進修和企業就業兩方面的需求定位，制定相應的大學生研究計劃的導師資格認定標準，同時限定導師每個學年所帶的學生數量，是保證大學生研究計劃順利進行的一個重要環節。
5.學生相應學分與工作量的認定和評價獎勵辦法
大學生研究計劃是把大學生科研創新能力培養納入本科生教育計劃的一個重要手段。因此，如何將學生在大學生研究計劃中的表現和最終成果納入學生教育評價系統是本課題的一個重點和難點。
6.導師相應工作量的認定辦法
對大學生研究計劃指導教師工作量的正確認定是對其工作的一種肯定。一個好的評價和獎懲制度可激發優秀導師的工作干勁，使大學生研究計劃項目進入到一個良性循環狀態。
7.正確處理大學生研究計劃與本科生畢業設計以及大學生創新計劃的協同關系
多年來，國內高校的大量擴招，畢業設計時間較短以及畢業設計處在畢業前夕的敏感期等多方面因素，使得高校本科生畢業設計并不能很好的體現其原初設立時的功能。大學生研究計劃的開展，有利于將大學生創新能力培養融入到日常的本科生教育過程中。通過積極推動大學生研究計劃課題與本科生畢業設計課題的對接，可彌補現行畢業設計工作中的諸多不足，從而提升江蘇大學畢業設計的質量。同時，大學生研究計劃與大學生創新計劃相輔相成。大學生創新計劃偏重于對個別拔尖學生的發掘和競技培養，而大學生研究計劃則是立足于將基本科學研究能力納入本科生教學過程的一項教改試點措施。三者相輔相成，形成全方位深入的本科生創新能力培養模式。
Abstract: To analyze the problems of professional orientation, training objectives, curriculum and teaching model in undergraduate financial management major, we investigate the construction of financial management major in Chinese higher academies. Furthermore，we put forward corresponding solutions.
關鍵詞： 財務管理專業；現狀；問題
Key words: financial management major；status；problems
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0216-02
作者簡介：任翠玉（1973-），女，吉林通化人，碩士，副教授，主要研究方向為財務管理。
0 引言
財務管理作為一門課程已有較長歷史，而作為獨立專業的歷史并不長，根據教育部（1998）頒布的專業指南，財務管理才作為管理學下的二級學科被列入了本科專業目錄，許多院校陸續開設了這一專業。經過十多年的發展，雖然在學科建設上取得了一定的進展，但財務管理的專業定位、課程設置和實際教學上還存在諸多急需解決的問題。
1 我國大學本科財務管理專業建設現狀調查
1.1 樣本選取 為了使調查對象具有代表性，本文選取了國家級會計學重點學科廈門大學、中山大學、中國人民大學、上海財經大學、東北財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學和西南財經大學八所高校的財務管理專業作為調查對象，研究我國財務管理專業建設情況。所選取的樣本具有以下特征：
1.1.1 學校性質 廈門大學、中山大學、中國人民大學校屬綜合類大學，其余的五所大學為財經類院校。
1.1.2 專業的綜合實力 所選的八所高校的會計學均是國家重點學科，設有碩士、博士學位，均屬于國家首批設立MPACC的院校。
1.1.3 地區分布 八所高校分別位于我國東、西、南、北、中五個地區，這樣取樣降低了由于地區經濟發展的不平衡等因素對調查結果的誤差影響。
1.2 現狀調查
1.2.1 財務管理專業定位和設置情況 財務管理專業究竟是把它定位于經濟學還是管理學，是近年來專業設置問題中討論較多的一個話題。人們對財務管理專業的認識持有不同的觀點，有的認為財務管理專業是區別于會計學、金融學專業的一個特色鮮明的專業，有的認為財務管理專業特色不明顯，應該作為會計學專業或金融學專業的一個方向。國內各高校在專業設置和院系機構設置上也體現了這種認識上的差異，財務管理專業或設在管理學下的會計學院里，如上海財經大學、東北財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學和西南財經大學，或設在管理學下的企業管理學科下，如廈門大學、中山大學、中國人民大學。
1.2.2 培養目標定位 依照2000年國家教育部對財務管理專業的指導性教學方案，國內各高校也都紛紛出臺本科財務管理專業培養目標，各高校在對培養目標的具體描述上有一定差異，如，中國人民大學的培養目標是“著力培養具有綜合的組織協調能力、扎實的財務專業基礎，較高的外語水平和較強的文字表達能力的高級財務管理人才”；上海財經大學為“培養掌握財務管理基礎理論和實務，具有從事企業投資、籌資和日常資金運作等分析、決策和咨詢等能力的高級財務管理專門人才”；中央財經大學為“培養具備管理學、經濟學、法律和理財、金融等方面的基礎知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位和政府部門從事財務、金融管理以及在大專院校、科研單位從事教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”等，但在培養人才類型上大多強調培養高級專業人才。
1.2.3 專業課程設置情況 目前，國內高校本科財務管理專業課程設置一般都分為三個層次，即專業基礎課、專業核心課和專業選修課。其中專業基礎課一般包括基礎會計、經濟學和管理學等基礎學科。各高校專業核心課設置基本形成兩種模式：一種是按照財務管理的層次來劃分，分為財務管理學原理、中級財務管理、高級財務管理等；另一種是按照財務管理環節設置課程體系，分為財務理論、籌資管理、投資管理、成本管理、財務分析等。專業選修課一般包括成本管理、審計學概論、風險管理、個人理財等課程。
2 本科財務管理專業存在的問題及其對策
2.1 財務管理專業的定位與范疇需要進一步厘清 在調查統計的樣本中我們可以看到，廈門大學、中山大學、中國人民大學的財務管理專業下設在管理學院，而其他5所財經院校的財務管理專業下設在會計學院，按照目前我國本科專業的學科劃分，財務管理與會計學應屬于管理學下工商管理的二級學科，也就是說財務管理同會計學的學科地位是并列的，但專業設置卻在會計學院下，這不能不讓人引發歧義，是否財務學要從屬于會計學？雖然1998年財務管理專業已作為一個獨立的專業列于工商管理學科，但是教師、學生、組織結構等并沒有獨立，因此在培養目標、教學模式、課程設置等方面都會缺乏專業特色。因此，財務管理專業必須先厘清專業定位問題，徹底地從會計學和金融學中獨立出來，才會形成獨有的學科特色，才能為財務相關工作培養和輸送財務專門人才。
2.2 財務管理專業的培養目標有待進一步明確 目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化。從目前我國“五大”專業教育層次（即中等職業技術教育、高等職業技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育）的分工來看，大學本科教育是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。與此相適應，財務管理專業人才培養目標的層次應定位于培養財務管理專門人才，而非傳統定位的財務管理高級專門人才。從八所高校的調查分析結果來看，大多數都是參照1998年教育部制定的目標要求，強調精英教育，培養高級專門人才。加入WTO后，市場對各類專業人才的知識層次、能力素質要求越來越高，而大學本科期間學生所學習的專業知識比較有限，實踐經驗也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學本科階段培養的財務管理專門人才，主要應從事較為復雜的財務管理實務工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作，即使是研究型大學培養的本科生也只能說是具備從事教學科研工作的一定基礎。另外，雖然現代高等教育強調“通才”教育，但是由于社會專業化分工的客觀存在，要求教育領域中專業設置的必要性，同時也決定了所培養的人才必須具有一定的專才，即“通才”加“專才”。因此，現代財務管理培養目標需要進一步明確，由專門化人才教育轉向大眾化人才教育，并在專業知識方面加強教育，致力培養掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關專業的基本知識，能在企事業單位和政府部門從事公司理財和金融等相關工作以及教學、科研等工作的一般專門人才。
2.3 財務管理專業的課程設置需要調整 從八所所調查的高校課程設置上來看，在滿足“厚基礎、寬口徑”的原則下，各高校課程設置存在很大的差異，這可能與各高校的教育環境及面對的市場需求不同有關，但從整體上來看，課程設置體系上還存在一些問題：①部分課程存在內容交叉重復。如管理會計和財務管理的界限一直無法確定，國際金融和國際財務管理在匯率方面的內容也存在重復，中級財務管理與成本會計在內容和方法體系上有邊界交叉和重復現象。重復的內容一方面會浪費學生的時間和教學資源，另一方面也會降低學生的學習效率和積極性。②專業課教材五花八門，有的學校采用國外原版財務管理教材，有的學校則采用本校自編教材，教材不同導致教學內容、教學方式、難易程度的不同。③課程設置難以滿足實際工作需要。目前的財務管理是以資本市場為背景，以上市公司為對象，但對非上市公司適用性差。在課程內容上則以企業投融資為研究重點，而對企業實際所需要的內部財務運行與控制則沒有關注。改造和擴展現有的財務管理課程體系是一個十分迫切但又難度很大的問題，首先應捋順財務管理與相關學科的之間的關系，處理好財務管理與上游學科和下游學科之間的關系；其次，處理好國內教材與國外教材之間的關系，單純依賴國內教材或美國版財務管理學都無法解決理論與實際脫節問題及其在中國企業的適用性問題，因此應內外結合，構建結構合理的財務管理課程體系；再次，滿足金融市場需求豐富財務管理課程內容。經濟全球化及我國市場化進程的深化要求高校財務管理專業的課程設置不能僅僅局限于傳統的公司財務這一范圍。從課程內容來看，國際財務管理、外匯風險管理、金融機構風險管理、金融衍生工具、企業重組、兼并與收購等課程或知識點也應在財務管理的專業課程中有所體現或受到重視。
2.4 財務管理專業的教學模式需要改進 由于財務管理面臨的外部環境復雜多變和企業內部經營的千差萬別，是讓學生更多的掌握專業知識，還是應該讓學生在掌握基本專業知識的基礎上更多地提高專業素養和面對復雜環境的應變能力？從目前各高校財務管理專業的培養模式看，大部分學校都將主要精力放在專業知識的灌輸上，能力培養沒有被提到應有的重視水平上。
筆者認為，有必要對財務管理教學方法和手段進行改革，以改善教學效果、提高教學效率。具體而言，可以從以下三個方面入手：①教學形式多樣化。對于財務管理課程的講授，除了傳統的課堂講授外，應廣泛采用案例分析、分組討論、財務模擬、專題研討、影像教學、公司訪問、專家講座等多種教學形式。尤其在案例教學方面應下大功夫，案例教學有助于學生理論聯系實際，提高其分析問題、解決問題的能力，哈佛大學商學院管理專業的學生，在校學習期間總共要系統的分析研究800多個案例，內容涵蓋管理的所有領域，效果極佳，深受學生的歡迎。②教學手段現代化。努力創造條件，運用時實行情系統、計算機網絡等高科技手段，選用或自行開發適合我國使用的各類財務管理教學軟件，進行財務管理情景的計算機模擬教學，改變單純的“粉筆加講稿”式的狀況，提高教學效率和水平。③部分課程課座化。各高校財務管理專業教師普遍存在理論功底見長、實際經驗不足的情況，今后要加強實踐環節的教學工作，可以請一些企業集團、上市公司、跨國公司等財務專家擔任課座教授承擔部分課程教學。
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