時間：2023-06-06 09:00:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇掌聲教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、巧設情境 ，展現人文課堂
執教時，為了引領學生感受英子由憂郁自卑到自信活潑的變化，體會掌聲的神奇力量，我努力創設情境，力求展示出兩個充滿人文關懷的課堂：一為文中所描繪的課堂；一為我所執教的課堂。當我飽含激情地上完這一節課，我感到課前預設在課堂中得到了很好的體現，學生們在我所創設的一個個情境中讀著、聽著、說著、想象著、書寫著，被英子打動了，被掌聲打動了，也被我的課堂打動了。
例如，在教學“一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。”這個片段時，我請一個同學讀后，就扮演起了英子的老師。我邊環顧同學邊說：“現在輪到英子為大家講個故事。英子在哪呢？誰愿意扮演英子……”當一個女生舉起小手時，我走到她旁邊說：“好！英子，英子就在這兒！”緊接著引導全班同學的目光一齊投向了“英子”，又示意“英子”立刻把頭低下去。然后問：“同學們的目光一齊投向了英子，同學們一定在想什么？英子立刻把頭低了下去，她會想什么，她當時的心情怎樣呢？”這一情境創設，讓學生們仿若置身英子的課堂，既獲得新奇感，又在直觀的情境中更好地思考和體會文中主人公的感情。
二、以讀為本，逐步理解感悟
以讀為本，是上好語文課重要的方式之一。在執教《掌聲》第二課時中，我也以它為出發點來設計并組織教學，效果良好。
首先，我考慮到了讀的層次。先讓學生帶著想象自讀第二、第三自然段，了解英子得到掌聲的經過；再讓學生品讀重點句段，（A：“一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。”B:“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。” ）從中感受掌聲魅力；而后讓學生對比朗讀兩組句子（A：1.在全班的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。2.英子向大家深深地鞠了一個躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。B：1.她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。2.從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。）通過對比朗讀，使學生更直觀地感受到英子的變化，為感悟掌聲的力量做好鋪墊；最后，引導讀英子的來信，從英子的直接陳述中認識到掌聲包含著的愛和巨大的激勵作用，實現了逐步理解和感悟的預設目標。
其次，我注意到了讀的方式。學習課文主體二、三自然段時，為了更好地創設情境，我主要引導學生帶著想象讀，力求讓學生通過想象讀再現課堂情景，更好地理解感悟文中的情感內涵，培養學生想象力和語感，并讓情感洋溢的課堂展現語文的魅力。為了體現面向全體，我還安排了自讀、指名讀、齊讀等，各種方式的讀穿插其中，讓課堂張弛有度，充滿活力，也讓學生切實得到了讀的訓練。這樣，既落實了語文教學的工具性，又實現了語文教學的人文性。
三、重視說寫，落實語言文字訓練
為了體現語文工具性和人文性的統一，我在這堂課中注意落實語言文字訓練。除了注重在語言環境中理解生字新詞，我還注重說寫訓練。例如在教學二、三自然段時，結合兩次掌聲，設計了“你想用掌聲告訴英子什么呢”這樣的說話訓練題，并提示以“英子， ”的句式說。讓學生把老師當作英子，以第二人稱進行面對面說話訓練，加強學生語言的實踐性。又如在結合單元導讀進行拓展的教學環節中，引導學生思考“生活中我們還可以怎么表達愛呢？在家里，在學校里，在路上，有沒有需要關愛、幫助的，如果有，你會怎樣關愛他們呢”，并把思考結果寫下來，進行交流。在練習中，學生用只言片語記錄了自己的見解，流瀉下一時的感動。在交流中，學生各抒己見，雖簡短，卻洋溢著真情。
[關鍵詞]探究式教學 反思 教學過程
一、新課導入的反思
新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉變,教師不應把知識傳授作為自己的主要任務和目的,而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。這就要求教師在備課上下功夫,使每一個環節、每一個問題具有激趣、創新、探究的功能。例如,筆者在課前導入環節中,采用了謎語導入法:“在浩瀚的宇宙中,有一顆美麗的星球,她披著藍色的面紗,載著無數的生靈,環繞著太陽在不停地轉動,她是什么星球?另外她是怎樣懸浮在空中的?”
作為地球的孩子,你們一定想盡快解開這個奧秘吧?下面我們一起登上“神州七號宇宙飛船”,開始環繞“地球,―一圈的旅行。”此刻同學們的焦點都聚集在教師的臉上,期待著下面的精彩。當教師打開視頻“神七問天”的實況錄像,課堂氣氛一下子活躍了,同學們的話匣子打開了,前后四人組開始討論,然后爭先恐后地發表自己的看法……為此,筆者順著同學們的思路及時進行愛國主義教育、愛護和保護“地球”的教育。就短短幾分鐘的時間,把全班同學的注意力牢牢抓住,達到了引人入勝的效果,極大地調動了學生的求知欲望。
二、教學過程的反思
教學反思不僅要發揮教師的主導地位,更要確立學生的主體地位,要將發展自己與發展學生相統一,不僅“照亮別人”,更應“完善自己”。
教師應給學生提供一個充分展示自我的平臺和自主學習的時間和空間,學生就可以完全在一種開放的環境中,積極主動地參與學習過程,尋找解決具體問題的方法。另一方面應借助多媒體教學,進一步提高學生空間思維能力。從而豐富了地理教學情境,解決了容量大的難題;還為學生提供了豐富的直觀性感性材料,培養了學生的認識能力,增強學生學習地理的興趣。
三、學習評價的反思
教學過程中,應贊賞每一位學生的興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所取得的成績,尤其贊賞那些成績較差、性格內向、膽怯的學生。例如,學習完“地球的運動”后,筆者提議同學上臺用身體來表演一下“地球的自轉”和“地球的公轉”。這時班上比較活躍的學生異常的興奮,都想上臺表現一下,可是成績差,膽小的學生不舉手、不抬頭,害怕教師提名。這時,筆者試著讓那幾個經常不回答問題的同學上來表演,還讓全班同學給他們鼓掌加油。也許是大家的掌聲給了他們表演的勇氣和自信,他們上臺后分工明確、表演到位:片刻之間教室里掌聲如雷,不用說同學們給他們的表演打了一百分。他們的眼睛立刻露出喜悅的神色。從此以后,他們有了明顯改變。上課積極主動舉手發言,在地理課上學習積極性很高。從中可以看出,教師不應吝惜鼓勵和表揚,學生的心靈是純潔透明、天真爛漫的,他們十分在乎那些本來就不多的表揚,尤其是那些生活在被老師遺忘角落里的同學,希望得到教師的贊賞與鼓勵。
關鍵詞：錯誤；亮點
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0237-01
當代科學家、哲學家波普樂曾經說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法。”作為教師要允許學生出錯，并將錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。使錯誤成為寶貴的教學資源，成為激發興趣、培養創新思維、鍛煉反思能力的亮點，教學才會真正精彩紛呈，教學效果才能落到實處。
一、錯誤是激發興趣的一大亮點
學生犯錯誤未嘗不是一件好事，因為學生犯錯的過程是一種探究的過程。關鍵在于教師如何把握“錯誤”，讓它成為教學中的亮點，讓它為數學課堂呈現精彩。在課堂教學上要鼓勵學生大膽發言，敢于表達自己對所學內容的疑問，并選取錯例，充分挖掘錯誤中的潛在的智力因素，正確引導、啟發學生更深一步的探究，讓學生在糾正錯誤的過程中，發現自己的錯誤所在，并加以思考，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的探究能力，學生不僅在錯誤中更深地了解和掌握了知識，還鍛煉了自己挫折承受力，更激發學生學習的興趣。有一次，學生在第九冊練習三十二的第七題，計算下面各題，并驗算。如：38.2除以2.7，大部分學生的結果是錯誤，有的同學得出的商是1.4，有的同學得出的余數是4。針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的誘導下，興趣油然而生，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：
1.余數4與除數2.7比，余數比除數大，說明是錯誤的。
2.驗算：1.4×2.7+0.4≠38.2，說明商是錯誤的。
3.驗算：14×2.7+4≠38.2，說明余數是錯誤的。
緊接著，我再帶著學生分析，找出正確的商和余數。由于計算時，被除數和除數同時擴大了10倍，商里的小數點不能忘記，余數是被除數擴大10倍計算后余下的，所以余數也擴大了10倍，正確的余數應把4縮小10倍，得0.4。在這個探究過程中，我把學生的主動權交給了學生，讓學生自主去發現問題、解決問題，培養了學生的獨立思考能力和探究能力。
二、錯誤是創新思維的一大亮點
教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，教師要學會就錯因勢利導，捕捉教學契機，鼓勵學生全方位、多角度的審視自己的錯誤，學生就會獲得良好的思維空間，更會碰撞出更多智慧的火花，可見，“錯誤”也成為激活創新思維的亮點。
例如：教學一道應用題：有圓桌7張，方桌6張，每張圓桌可坐3人，每張方桌可坐4人，可同時接待多少位客人？應該來說，這道題的難度不太大。我發現大部分學生很快列出了正解的算式：7×3+6×4=45（人），但有個別學生卻這樣列式：（7+6）×3=39（人），這顯然不對的。當時，我沒有給予否定，只是分別叫了兩個學生到黑板上板演，然后讓學生來判斷。對于第一算式，學生們都沒有意見，并能清晰地說出算理；但對于第二個算式，學生們說一致反對，還充分地說出了理由。出錯的同學覺得不好意思。于是我就請這個出錯的同學說說自己的解題思路，居然從這個算式和這個學生的解題思路中發現亮點，算式：（7+6）×3=39（人）是把這些桌子看成都坐3人，我馬上抓住這個思維的亮點，啟發這個學生順著自己的思路思維下去，結果，他不但發現了自己的錯誤之處，而且還列出了正確的算式：（7+6）×3+6=45（人）。此時，課室響了熱烈的掌聲，雖然這個學生一開始的思路出了錯，但他在創新精神，求異思維卻得了贊賞的掌聲。當時，他非常開心，在同學們的掌聲中，他找到了自信，體會到學習數學的樂趣。在他的思維的啟發下，同學們的思維頓時活躍起來了，很快找到另外一種不同的解法：（7+6）×4—7=45（人）（假設圓桌和方桌都坐4人，然后減去算多的7人）。
這個教學過程也使我深刻體會到，看似簡單的錯誤未必不蘊含著更深的意義，學生的思路越來越開闊，創新思維得到激化，在當時的教學情境中，出錯的學生收獲到意想不到的成功，自信心大增，進而思維更加活躍，也使學生愛上了做數學題。
三、錯誤是提高反思能力的亮點
課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體會：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見，即使再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。所以，教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。
一次偶然的機會，我有幸到小學六年級上了一節美術課，體驗了一下小學美術課的魅力，給我留下了很深的影響，讓我對課堂教學反思有了更為深刻的認識。這是蘇教版第十冊第七課“變化的柱子”，課前我做了比較充分的準備，如一些優秀的示范作品和制作圖。按照我課前的教學設計，課堂教學朝著我的教學目標一步步有條不紊地展開，精美的作品和清晰的制作步驟示范，不僅激發了學生學習的興趣，而且很快就掌握了制作方法，他們個個躍躍欲試，教學順利地進入了學生自由嘗試制作的環節。有的選擇做長方柱，有的選擇做三角柱或長方柱等。大約十分鐘后，有幾個學生來到我面前告訴我他們在制作的過程中遇到了困難，我一看他們手中的作品立刻明白了是怎么一回事，原來他們選擇的是三角柱和長方柱，在設計好變化的圖案之后，先把變化的部分用剪刀或刻刀剪刻開來，然后再進行粘貼，粘貼完后他們發現，粘貼部分的那條棱邊上變化的部分，被剪刻以后再一點一點粘貼起來非常麻煩，而且粘好經過翻轉以后看起來既不精致又不整齊，有的還很難看。
課前，我自己在做示范作業時，開始也遇到了這樣的問題，但在教學過程中我疏忽了向學生強調：選擇做三角柱或長方柱，在設計好變化的圖案之后，應該先粘貼好再折疊、剪刻，最后翻轉變化（教材中有步驟圖）；而選擇做圓柱時應該先剪刻、后粘貼，最后翻轉變化。當時，我沒有直接告訴學生應該怎樣解決這個問題，我想這正好也是學生嘗試探究知識和學習方法的一次體驗機會。于是，我對他們說：“請再仔細地想一想有什么好的解決方法？”很快有幾個學生就想到了。我隨意請了一位學生，讓他說出來，他說得很具體，并且還用自己的作品做了示范，同學們一下子就明白掌握了。我特意表揚了回答問題的學生，激發了他們探究的欲望。當同學們正準備接著往下做的時候，一位同學高高地舉起了手，從他急切的眼神中我感覺到他想要說什么，我問道：“你還想說什么？”他說：“老師，我還有另外一種辦法。”同學們都用懷疑的眼光看著他，我也帶著懷疑和好奇請他說出他的方法：可以將粘貼部分不安排在立柱的棱邊上，而是把它安排在一個面的中間，這樣可以避免出現這樣的麻煩，無論是先粘貼還是后粘貼都不會出現問題。如下圖：
當他說完后，同學們對他的發現表示由衷的敬佩。我也醒悟過來，在心里反問自己：課前我怎么沒想到這么好的方法呢？在我的內心深處是一種尷尬和自責，我不由自主地帶頭鼓起熱烈的掌聲，班里也響起了一片掌聲……這是一個意外的驚喜！這不正是學生創新精神和實踐能力的反映嗎？不正是學生個性化獨特思維的火花嗎？課后，我把這個驚喜和我的同事們一起分享，他們都稱贊這個學生的聰明智慧，思維方法獨特。這件事讓我得到了這樣的啟示：再好的教學也不一定是周到的和完美的，總會出現一些問題，課堂教學中往往充滿著未知的結果。
當今教育改革呼喚反思型教師與教育，倡導“教師要研究學生”“教師即研究者”。美國卡內基組織“教師專業標準委員會”編制的《教師專業化標準大綱》明確賦予了教師“反思型實踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業發展的重要目標。世界各國都在研究和探索新的更為有效的教師成長模式，這其中，“注重教師自身反思性發展是其鮮明的特色，并且于其獨特優勢而倍受推崇”。自我反思既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法，不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，能激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越，從而走向創新之路。
（江蘇省溧陽市社渚中學）
數學課堂興趣激勵法實驗游戲一、喝彩和掌聲可以無限地激發學生的內動力
記得有句話是這樣說的：當你想讓某一個人成為什么人的時候，你就極力表揚他有這一優點。這一用人藝術用在學生身上，特別有效。例如，課堂上，在小組展示這一環節，我有意識將學案中較為簡單的問題讓一些平時不愿表現的學生到黑板前展示，然后全班同學給以熱烈的掌聲的鼓勵和肯定，然后老師再強化他的這一表現，說：你看某某同學多么有潛力，原來你是有優秀表現能力的同學，我相信你會牢記你具備這一優點，同學們送給他掌聲吧！這一小小的一次鼓勵，足以影響他一個星期乃至一個學期的表現。老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的前行的方向，和到達的終點。掌聲和喝彩給了學生展示自我，張揚個性的機會，學生的激情同時點燃了老師的激情和內在的奮發向上的力量。老師順勢利導展開教學活動，從而打造優質高效課堂。
二、多種多樣的興趣激勵法可以無限地激勵學生的潛在力量
1.用數學實驗和游戲吸引學生。在新的實驗教材中設置了大量的實驗和游戲，我對這些資源進行了充分的利用。這些實驗和游戲，讓每一個學生都參與進來，寓教于樂，取得了很好的效果。
2.用精彩的問題設置吸引學生。數學每節課內容的呈現都注意了與前面知識的銜接，基于這一特點，我在備課時，注意本節課有關的前置內容的回顧，為本節課的順利學習鋪平道路。對于新知識的探究，首先提供豐富的問題情境，安排具有探究性、開放性的“數學活動”和問題串，引導學生積極探索，使他們經歷“觀察、歸納”等理性思維活動的基本過程。在知識的學習過程中，給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，使每一位學生都能參與，不同的同學獲得不同的發展。
3.用生動有趣的語言、事例吸引學生。在具有嚴密的邏輯性的前提下，結合教學內容和學生的實際水平采用生動而富有感染力的教學語言來激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。一句生動的話、一個有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學生的學習興趣。比如，在講解“點動成線、線動成面”時，我拿出一個乒乓球向空中一扔，乒乓球劃出了一道弧線；然后我又打開了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉動，逐漸形成了一個面。詼諧幽默的語言讓學生在愉快的氣氛中理解了難以理解的問題，同時也讓開小差的同學投入到了學習中。
三、學無止境，而教無涯，是激發教師探索的源動力
精彩的課堂，迫使教師首先要勤學樂學，潛心研究教材的使用，創新性的使用教材，寓教材、學生、教法于一體 。這樣老師經過精心準備的學案才是為學生準備的一個個營養搭配合理的大餐，這道大餐，真正可以滿足優生吃得飽，后進生吃的好，中等生發展的理想效果。讓學案教案成為為學生自主學習，小組合作交流非常有效的載體。這也迫使每一位一線教師不斷學習，不斷探索，不斷反思，不斷總結，讓教案更顯教師的教學設想，更體現師生雙邊活動，讓學案更符合學生認知特點和規律，成為學生施展才能的地方。讓我們的課堂教學異彩紛呈更具特色。
關鍵詞：新課程標準 小學數學 教學
一、課堂教學開放過度。
實例：這是一節小數除法計算公開課。教師一上課就提出這樣的一個問題，同學們知道怎樣做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。
反思：數學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視這節課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是有一部分學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
《新課程標準》指出：“要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。
二、小組合作流于形式。
實例：聽過一節低段數學課。課堂上，老師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。教室內氣氛熱烈，有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機幾分鐘后，學生代表發言，“我認為應這樣想……”，“我覺得應該……”，“我的意見是……”。
反思：作為新課程倡導的自主學習、合作學習、探究學習的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。從這節課中可以看出，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。
《新課程標準》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。太頻繁的評價就顯得太廉價。
三、廉價的評價
實例：這是一節中年級觀摩課。課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。
反思：新課程提倡激勵性評價。因此，現在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太廉價了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！
四、多媒體成為束縛
《新課程標》準指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合，反之，多媒體就成了玩花俏。
實例：這是一節高年級數學公開課。老師用多媒體課件的演示，把教學內容表現得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標。不一會兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去。
關鍵詞：反思；揚得避失；教育教學；經驗積累
教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的，這種循環往復的反思過程帶來教師反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。的確，在實際教學工作中我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發展，才會有學生的發展。通過這學期的歷史教學實踐，下面我就來談一談“反思”給我帶來的益處。
一、回顧經歷，積累經驗
1.賞識的目光像陽光，照到哪里哪里亮
教師在上每節課時，都會有自己的感受：或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤。在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經驗教訓。有一次，我在上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因為平時上課不聽講，很愛說話的兩位同學居然在那節課上從始至終都保持積極狀態。后來，我仔細回憶每個細節，不禁豁然開朗。課前，我走進教室，對學生說：“哪位同學幫老師把圖片準備好？”王豪和雍陽就不約而同地主動去做了，我在課上對他們熱愛勞動和樂于助人的表現進行了表揚，學生們報以鼓勵的掌聲。兩位同學臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現與以往也就大相徑庭了：全神貫注地聽講，爭先恐后地發言，面紅耳赤地討論。針對他們的變化，課堂上共響起五次掌聲，也緩解了課堂的緊張氣氛，就像劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學生感覺像做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠贊美、賞識、激勵，這一點作為寶貴的經驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。
2.尊重和理解像明燈，指引教育邁向成功
由于歷史學科的特點，要求識記的知識很多。在日常教學中，為了很好地鞏固所學的知識，我采取的措施是：每節課在講授新課前，總是進行小測驗，不合格的同學要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時，有一名同學早做了“準備”，當她小心翼翼、惴惴不安地“行動”時，我悄悄地走到她的身邊，輕輕地在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”。公布于眾與尊重暗示，我選擇了后者。她當時不好意思地低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過時多了一雙真誠而感激的眼睛。我在教學反思中寫下：“即便學生有錯，也要給學生留面子，也要絲毫不懷疑他們自身改正錯誤的能力。尊重學生、理解學生、關注學生的內心世界，是教育成功的秘訣”。
3.施以小恩，報以涌泉
22班的黃堯，是一位非常叛逆的學生。以前，課堂上不但不聽課，反而時不時地發出點雜音，似乎故意與我為敵，還跟我頂撞過。但是現在，上課規矩得很，認真聽講，認真復習，路上見到了，還笑瞇瞇地主動叫我。之所以前后判若兩人，這源于那次對她的一點小小恩惠。我們上學放學是走同一條路線。那天，時間已經是下午兩點四十了，第一節有課，我站在路邊等車。突然，我看見黃堯也站在不遠處，手里拿著五毛錢，神情很焦急，顯然她是在等公車。可是，這趟車早走了，等下一趟已經遲了，我理解了她的苦處，反正我也得去上課，我隨手招了一輛出租車，并叫到：“黃堯，快上車，我們一起走。”突然聽到我叫她的名字，她感到很詫異。隨即，我看到了她臉上流露的感激之情。她說：“我睡過頭了，又沒帶夠打的錢，太謝謝您了，張老師。”之后，我就看到了黃堯的變化。后來，我在反思中寫到：“學生叛逆的行為，并不能全面、真實地反映他們的內心，當老師給予他們一點小小的幫助，他們會涌泉相報，還你整個春天。”
二、發現問題，尋找方法
有一次，在課上，我有意識地貫徹新課標，上了一節以“討論”和“學生編演歷史劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設計，所以我滿懷信心地走進了課堂，誰知那堂課我上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇還沒上演就草草收場……從講臺上灰頭土臉地下來之后，在反思錄上我這樣寫道：“這節課我耗費的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請教幾位同學，他們告訴我說：“老師，分組討論可有學問了。首先，你得選一個有威信、有震懾力的組長；其次，不能自由結組，平時混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起，可不只剩下談天說地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細節問題，把課堂上可能出現的問題盡可能地想周全……我想，我的這一進步，不得不歸功于課堂反思。
【關鍵詞】教學評價；客觀準確；生動實效
【作者簡介】甘肅省教育科學“十二五”規劃課題2011年度“模塊評價方法與工具的開發應用研究”。課題批準號：GS[2011]GHB110
教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在“一切為了學生的發展”這一新的理念倡導下，語文教學評價變得熱鬧非凡，但仔細審視，語文教學評價主要表現了虛浮夸大的無效現象，缺失了評價的真實意義。這樣會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，而且不利于學生的學習，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。因此，我們有必要對教學評價進行認真的反思和糾偏，構建積極有效真實的評價框架。
首先，在具體的教學實踐中，我們要走出評價時顧此失彼而形成的虛假浮夸的誤區。
1.虛浮夸大，限制學生創新思維
有些教師在課堂教學中不論學生回答是否恰當，不論提出什么質疑都口訣似的贊揚：“你真棒”、“真有見解”、 “向你學習”、“你很聰明”，或者教師豎起大拇指，或者是有節奏的掌聲等等。從表面上看，教師已經關注了學生的情感，注重讓學生享受到成功的快樂，整個課堂也顯得異常熱鬧，但是學生在長期的掌聲中，興趣也漸漸淡下去了，原本整齊響亮的掌聲也開始變得稀稀拉拉。
這些虛浮夸大的評價不僅激發不了學生的思維，反而限制了學生的創新思維。長此以往，學生對老師的提問，對文本的理解，不需深入推敲思考，想到什么就說什么，哪怕是胡編亂造、東扯西拉的，都是值得表揚的。于是學生可能會錯誤地認為：這或許就是創新思維的表現。而那些有真知灼見的理解和回答，反被這些虛浮夸大的語言掩蓋了，無形中抑制了學生創新思維的培養。
2.盲目求異，違背教學宗旨
課改的重要理念是倡導自主、合作、探究的學習方式。一些教師為了追趕時髦，不管情境、不管內容、不管需要，一味地強調自主意識、合作精神、探究能力。于是在學習文章時讓每個學生自選喜歡的段落學習。的確，有的學生確實能對某些段落產生特殊喜愛甚至有個性化的見解，但是就此而作出“有見解，有個性”的評價，一堂課草草結束，那么那些學生不喜歡的語段，難道就可以不學嗎？有的老師為了幾個生字，也要讓學生分組討論，似乎熱鬧的課堂就是學生積極性高、氣氛活躍。只要有個結果就獲得有“合作探究精神”能“自主學習”“學習熱情高”等評價。語文教學中許多問題仍需學生思考、教師點撥才可解決的。像這種形式主義的評價從客觀上說，不是學生學習、感悟和建構知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的虛夸。它嚴重違背語文教學宗旨。
其次，我們要在評價的探索中走進“客觀準確，生動實效”的模式。
1.客觀準確，激勵上進
社會和家長予以老師“正義的化身、道德的楷模”的要求。老師也這樣塑造自我，成了學生心中的“神”。然而只有老師走下神壇，學生才可能走上圣壇。今天我們的學生與時俱進，信息靈通，認辨能力有著天然的敏銳。老師的率真更能吸引他們，促使他們既敬愛老師的神圣，也能寬容老師的不足，從而避免了外在現實與內在心靈的差異而導致的心理不平衡。因此，為師者應從以下幾方面來嘗試。
（1）客觀評價，培養學生正確定位自己。語文既是生活又是人文。教師一旦走進學生的情感世界，與學生打成一片。語文教學評價就能在情境中激發學生的創新激情，客觀評價。記得有一次，有個學生下課對我說：“老師，我想找您談話。”我一愣，隨即靈機一動說：“那我可要等著挨批評了。”他“唰”的臉一紅，意識到自己說叉了。后來，我給他講了“談話”一詞的多種用法，如果換成“談談心”或“說件事”就妥當了。客觀的評價讓該生明白了“談話”一詞的意思，也懂得了口語交際中因對象、場合不同而用語不同。經過親切交流，使學生學會了從正面看自己，認識自己的優勢；從反面看自己，正視自己的缺失。從而正確定位自己。
（2）張揚個性，激發學生不斷上進。學生在教學活動中，往往是仁者見仁，智者見智，會有很多的感受和獨特體驗，這些都是我們教師應該珍視的。但是，尊重學生的感受和獨特的體驗，并不是說有錯不敢改，有偏不能糾。人們常說：“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。”但是不能將哈姆雷特解讀成李爾王，也不能將《紅樓夢》中的林黛玉解讀成薛寶釵。更何況，初中生閱歷淺，對事物的看法不全面、不成熟，難免出現是非不分，以偏概全的現象。因此，教學中，教師除了要珍視學生多元感悟和獨特體驗外，還要注意教材內容的價值取向，要巧妙引導，委婉糾正。同時，教師要有意無意的為學生創設情景，往往會激發他們積極思維，引出精彩紛呈、標新立異的討論，使學生的個性擺脫層層束縛。這樣，既張揚學生個性，又激發學生不斷上進。
2.“愛”心呼喚，生動實效
“愛”不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關于人的需要學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發。
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0065-01
這是筆者搜集的一組令人慨嘆而沉思的資料：
材料一：一次，在北京舉行諾貝爾獎獲得者演講活動，大師云集，數位獲獎者的精彩演說贏得了一次次掌聲。活動結束時，主持人問聽眾有什么需要提問的？沒有一個人提問，而聽眾都是高校學子和各行各業的尖端人才。
材料二：一位年輕的女教師上一節大型公開課，最后離下課時間還有兩分鐘，女教師靈機一動，面帶微笑問：“你們還有問題嗎？”全場鴉雀無聲。看到冷場，老師又啟發：“有問題要盡管提，說錯了老師不怪你。”一個學生怯生生地說：“老師，你不是不準亂提問嗎？”……
沒有人懷疑過提問在教學中的價值，但課堂中的提問仿佛是教師的專利，而學生仿佛只需回答而無“問”的必要。學生“問題意識”缺失的背后原因很多，個人認為主要有兩點：一是部分教師有時把學生當成了“復印機”，為了應試，學生學習的主要任務就是“克隆”老師的知識;二是沒有給學生思考的空間，弱化了學生思考的能力。我們要增強學生的問題意識，需要改革課堂，改進評估，引導學生質疑反思。
1.課堂，引導學生質疑。
問題可分為不解之疑、求異之疑、創新之疑等幾個不同層面。教學中，教師要依據學生的認知規律，循序漸進地誘發學生的問題。當學生提出了與教師不同的看法時，教師首先要肯定學生的這種質疑精神，抓住契機，點燃學生的創新熱情;課尾，讓學生帶著問題走出課堂，讓思考延伸至課外。如：我執教蘇教版四下《沙漠中的綠洲》第一課時，課始質疑課題，讓學生帶著問題去讀課文;課中互動，生成新問題，在探究中解決問題;最后帶著“阿聯酋人為了使惡劣的沙漠變成漂亮的綠洲花了哪些代價？花這樣巨大的代價值嗎？”這樣的問題結束第一課時的教學，走進第二課時的學習，使第一、二課時的教學前后相承。
2.評價，引導學生思考。
考試是教學的重要環節，也是教育評價的一種重要手段。但考什么，如何考，卻有著深奧的學問。檢測評估中要多讓學生運用所學的知識分析、思考現實生活中的問題，讓學生有自己的見解。曾看到這樣一則教育見聞：教師指導了畫蘋果的方法后，便安排學生進行繪畫，講評作業時，這位教師發現有位學生畫的是方蘋果，于是詢問：“蘋果都是圓形的，你為什么畫成方形的呢？”學生回答說：“我在家里看見爸爸把蘋果放在桌上，一不小心蘋果摔到地上摔爛了。我想，如果蘋果是方形的，就不會掉到地上摔爛了。”老師聽了便鼓勵他：“你真會動腦筋，祝你能早日發明出方蘋果。”我不禁為那位教師鼓掌，她的評價，給學生提供了思考的氛圍，讓學生的創造欲望和創造才能得到體現。當我們感慨愛動腦筋的學生越來越少時，不得不承認，我們應該給學生留足動腦的“時空”，給學生布置開發思維的任務，并用評價來引導學生的思維。我想，久而久之，學生一定會養成善于思考的習慣，而這正是學習的關鍵所在。
3.反思，引導學生合理批判。
批判性思維是問題意識形成的一個核心要素，我們可以引導學生反思課文中的主人公、文章的寫法以及作者的情感等，培養他們的批判性思維，讓他們形成具有個性的解讀。如果我們有意識引導學生大膽反思，就會驚喜于學生的見解，就會聽到創新之花慢慢綻放的聲音。
只有反復思量準備的課，在教學實施時才會有靈光和快樂產生。倉促而就的課，就會有忙亂和遺憾。做教師已經19年了，只是為教學而準備的時間，未曾因經驗增多而減少，反而耗時越來越長了。
2010年底，我接到市教研員分配的任務，在2011年初為骨干教師做一節課，內容自選、借班上課。有近兩個月的準備時間，照理說時間很充裕。但當時恰好沒有帶班，試講就成了問題。而且，選什么內容呢？一時間我陷入糾結當中。
群英聚議
最初構思的是一節展示技術魅力的課，企圖用“分組活動”和“自主學習”兩招破解技術應用中的難題，一方面拓展學生的技術視野，一方面“顯擺”一下俺這特級教師的教學積累。于是，在準備了兩天之后，在組里開了個集體備課的“群英會”，看同事們能不能幫我理清頭緒，確定教學內容。
“群英會”一開，我拋出的“玉”引來一堆“磚”，竟生生地把我的構思給否了。同事甲說：“前兩年你曾經做過一堂講PowerPoint的課，給我印象特別深，其實你就講那個挺好，你現在準備的這課涉及復雜軟件，可別忘了你是借班上課。”同事乙說：“你對人家機房情況、學生情況都不摸門，這分組技術活動好像對學生要求比較高，你覺得好把握嗎？”同事丙說：“你平常的課，仔細整理出一節就可以做示范了。你現在的想法顯得亂。你若試講，就用我的班吧。”
概括下來，做一節公開課，不宜選偏難的課題，既要有一些專業技術上的示范性，還要能展現個人教學風格。好吧，俺就拾自己“牙慧”，講PowerPoint。
試講遇挫
我一向不喜歡重復以前的課，這是有根據的。教學本應與時俱進，信息技術的迅猛發展更要求信息技術教師不斷學習、不斷更新知識儲備，而且自己每一年都有新的經驗增長，所以即便是講過N次的課，每一次再講還是要從頭準備，重新開始。我所理解的教學求新是多元的：內容不新，素材新也可；技術不新，角度新也可；課不新，導入新也可。
先確定這節課的課題“使PowerPoint作品藝術化的技巧”，再確定教學線索“創意設計個性書展”，即以PowerPoint為展臺，展示推介一本書，PowerPoint各頁功能不同――首頁為封面頁，次頁為目錄頁，第三頁為內容頁，并能利用PowerPoint軟件自身的技術設計各頁的版式、利用技術合理布局，等等。教學思考的邏輯起點是，在掌握基礎操作的前提下，挖掘軟件的創意功能，品味學習技術、制作作品的創造情趣。
接下來確定教學策略。以往開展教學都是借助在教師機上的“信息技術時空”網絡平臺，課堂教學過程中的信息傳達、資源下載、作品上傳、作品評價等均是基于該平成的。此番借班上課，網絡平臺似不便用。廣播授課、系統提交作品雖不成問題，但怎么實現交互呢？時下流行學案，其他學科用得正熱鬧，于是我自鳴得意地設計了一個導學案，目的有兩個：一是以紙質文檔形式承載整節課的師生交互，如傳遞教學框架、簡易教程等；二是收集課堂實施過程中的學生信息，如評價文字、學習結果反饋等，部分內容見圖1。
重點備戰的當然是教學內容，包括教學素材、技術講授內容等細節。另外，分別做好了教學設計文檔、導學案以及配套的教學課件等。試講將在兩個班進行。當我拿著打印出來的漂亮導學案走進機房時，內心是既信心滿滿，又有些忐忑的。
結果試講卻失敗了。宏觀分析，原因有三個：一是學情了解不足，二是教學內容多，三是導學案使用不當。事后仔細進行微觀分析，導致失敗的課堂細節還歷歷在目：導入環節原本設計的是3分鐘，一個學生在回答問題時雖言之有物卻慢條斯理，以致拖延了時間。技術熱身環節原本設計用時2分鐘，但學生對PowerPoint基本操作的陌生導致幾個簡單操作就用了5分鐘。再如，使用導學案是有一些限定條件的，需要整齊劃一的節奏，而學生思考與書寫速度不等，互相研究著寫，時間被可怕地消耗了。教學過程中我發覺不妙，刻意減掉了近一半講授內容，但仍于事無補，離下課還有8分鐘，才開始讓學生制作作品。最終，導學案根本沒有完成使命，甚至成為負擔。
重整旗鼓
試講失敗，打消了我的自信，警示我教學不能好大喜功，更不能想當然。于是，有了第二版教學設計、又有了第三版、第四版……開啟了后面漫長的磨課經歷。
這是一節以技術學習和制作為主導的課。由于只有一課時，必須提供足夠的制作素材，才能使學生專注于技術和創作。我的教學主題是“創意設計書展”，因此選擇書籍就是至關重要的一環。素材選取的范圍如何、內容給到什么程度，則既要考慮導向性，又要考慮趣味性，還要考慮男生與女生的差異。反復選擇和取舍，歷時一周才最終精選了包括漫畫在內的9本書，每一本書都包括：原書封面、書籍目錄、內容概要、與主題相關的圖片素材等一系列圖文資料。
試講中不成功的導學案嘗試，使我決定放棄它，轉而重新制作網絡教學平臺。于是，修改代碼、美化界面、相關教學素材等，甚至為了最大限度地減少學生的無謂操作時間，我逐一注冊了50個學生賬號。為了防止網站出現意外故障，還特別嵌入了一個無組件上傳類，以方便最后的作品提交。基于Web 2.0技術開發的網絡教學平臺（如圖2），有著強大的教學環境營造功能和教學交互支撐功能。特別是，它可以真正實現“分層教學”和“自主學習”。例如事先上傳的教程等可便于認知能力不強的學生觀看和模仿，而拓展教程則利于學有余力的學生進行自主拓展學習。借助網站的上傳與跟帖評價功能，則能形成作品制作上傳、在線互評這樣良性而有特質的信息技術學習環境。
素材已定，網站已成，備課重點轉為磨課，磨細節。
計時磨課
彼時已近寒假，沒有信息技術課可以用來試講了。情急之下，抓住上六年級的兒子充當學生，供我試講，同時還負責充當“活”的計時器為我計時。
這個編外的“計時器”在聽講過程出了個插曲，倒引起了我的深思。當時正進行到講解PowerPoint藝術化的若干技術，剛講了三四分鐘，兒子舉手示意：“老媽，能不能停一下，我實在想練習一下您剛講的那個。”――他要動手操作！
教學過程中，教師一方自然是講究講授中知識的連續性，講究技能的前后關聯與邏輯順序等。但聽課的學生一方若被激發起了強烈興趣，必然是非常渴望動手操作的。這個小插曲，讓我反思良久。在以后的教學里，我必當時時提醒自己，控制好講授的欲望，控制好講授與操作的轉換，盡可能多地把時間留給學生。
家里的機械計時器，又在許多個夜晚為我服務過：怎樣將導入的指向性簡明扼要地闡釋出來、怎樣用最簡潔的語言點明操作的要義、怎樣啟發學生技術學習與運用的舉一反三……一次次檢查素材、網站、筆記本電腦和教學課件，一次次重復演習講授的技術內容，一次次磨合教學的各個環節。
萬事已俱備。
掌聲響起
教學過程沒有意外，一切按部就班地進行，直到我完成了所有的講授，宣布下面該孩子們動手了。這時忽然響起了掌聲――一直全神貫注聽講、默契配合著的學生們，竟然鼓起掌來。我一定會終生記得那掌聲，因為那恰是全力以赴、全心全意想要得到的東西啊！這群可愛的、陌生的學生們，他們應該是體會到了技術的魅力，聽懂得了我所要表達的內容，用掌聲給予我獎勵吧。
于我而言，當時的心情是復雜的。因為課尚未結束，我的教學目標不僅是讓學生有深刻的感悟，還有更重要的是學生實踐操作的成效。學生鼓掌之后，以極大的熱情投入到制作當中。我注意到那些精心準備的素材被不同的學生選用，我觀察到有的學生在模仿剛才的教學，我還捕捉到一個學生正在舉一反三地嘗試使用各種技術……偷看時間――預計的下課時間快到了。我幾乎沒有太多猶豫，就決定延長下課時間。那天已經放寒假了，這些孩子們是特意從家里趕來學校配合我上這節課的啊！拖堂18分鐘之后，我依依不舍地做了小結，宣布結束。此時，教學網站共上傳了26件學生作品。
悠長回味
怎么回事呢？驚異于那磨練過無數次的關鍵技術講授部分，無數次的計時都是8分鐘，為什么現場還是超時了？我腦海中回放起當時的情景，忽然意識到，所有學生無一例外地用亮晶晶的眼睛盯著我，那些目光無言地鼓勵我傾囊相授，就像一個好的傾聽者能讓人產生更多傾訴的欲望一般，于是我情不自禁地話多了。唉，我是有這個“惡習”，如果學生課堂聽講特別專注，我往往會講授過度。
不過，話說回來，在規定的下課時刻到來前，我是知道有許多方法可以合情合理地“結案陳詞”，然后便可順理成章地下課。然而，我沒有那么做，是因為當時恰好看到前排的兩個男生在努力進行非模仿的創作活動，實在不忍心打斷他們，直到他們提交作品。總是不能做出完美的優質課，在理智上也還是有些遺憾的。感謝學生們給予我無限的包容。
教學到底是為了什么？在我的愿景中，教學應該是讓學生在和諧快樂的信息技術氛圍里，帶著創意和挑戰的激情，體驗信息技術內在的創作力和外顯的視覺藝術之美！這節課教學形式上沒有更多的創新，沒有自主學習，沒有分組活動，沒有作品展示與評價，但是課后評課的同行們紛紛表示：感受到了技術的魅力，對PowerPoint軟件有了全新的認識和思考。是的，即使是我，在教學準備的反反復復中，也對PowerPoint有了更多的認識與思考，對信息時代的表達方式有了更多的思考，對教學設計、教學實施有了更多思考。
其實，不使用雙重導入可節省時間。但我的兩個導入是有明確指向的。暖場的視頻只有1分30秒，其內涵直指“創意”；酷閃的動畫也不過1分鐘，意在充分展示“技術魅力”。我一直覺得，學科教學的邏輯起點，應該是喚起、激發、培養學生的學科興趣。所有的學習，都是以興趣為根基開始生發的，而對創意的喚起，是信息技術學科獨有的特質。我經常跟學生說，再沒有什么學科可以在課堂上享受創意、學習創意并動手實踐了。所以思量再三，覺得哪一個導入都不能舍棄。
以“演”代“答”
——《貓》的教學反思
案例：
《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學這個部分時，我請一個學生來解釋一下什么是“屏息凝視”，這個學生由于預習不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個詞從字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解釋來說。于是我對這個學生說：“那就請你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現不出精神集中的樣子，在其他學生的提議示范下，他最終準確地表現出了小貓屏息凝視的樣子，在學生的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使學生對小貓盡職盡責這一特點理解的更為深刻了。
[反思]
看起來，這是一個很小的教學環節，但由于我處理的靈活富有創意，因而就有了特別的意義。首先，保護了學生的自尊心，相信學生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學生，全班所有學生都對這個詞語印象深刻。第三，調劑了單調的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學生的注意力，保持課堂教學的高效率。
時光是最為神奇的，它是不小心潑到掌心的水，無論是攤開還是握緊，都會滴滴流走。新學期，學校里又多了幾位剛踏上工作崗位的同事，看著他們，仿佛看到了兩年前的自己。恍惚間，在初為人師之路上探尋的深深淺淺的足跡清晰地呈現在自己的眼前。作為一位年輕班主任，如何同學生一起成長呢？這幾年的成長經歷是我教師生涯的一筆大財富，我愿將它分享給每一位初登講臺的朋友。
一、謙虛好學蘊涵養，腹有詩書華氣現
首先，經常向老教師請教――投石問路。
剛畢業的年輕人，在班級管理上、教學上都可謂是“菜鳥”，此時我們要學會“取他山之石，攻己之寶玉”。畢業第一年，學校并沒有安排我當班主任，卻為我安排了兩個師傅分別指導我專業課講授和班級管理，這種“一幫一、一帶一”的形式極大地促進了我的成長。每有閑暇，我總會留意經驗老道的班主任是怎樣處理班級事務的、他們是如何與學生溝通的。遇到辦公室的老師處理班級突發事件的時候，只要我手頭的事情不是非做不可，我就會停下來觀察、傾聽、分析、求教。就這樣，我為自己成為一名合格的班主任積攢了一大車“石頭”，來年當班主任時的“問路”工作自然就不那么不知所措了。
其次，多學習常反思――悉心筑路。
如若把我們的教育生涯比作一條無限向前延伸的大路，多學習常反思無疑是我們悉心筑路的最好“基石”。教師注定與終身學習為伴，想要澆灌絢爛的花朵，肥料定然要多樣充足。因此，一名合格的班主任應該懂得自我學習，多讀書，做一位學養深厚的教育者。同樣，反思也是自我學習的一個重要途徑。埋頭苦干固然重要，善于反思能讓你的事業錦上添花。要不斷反思自己的教學行為，反思自己的班級管理方式，在反思中充盈自己、提升自己。常反思自己：是不是一邊學習著先進的教育教學理論，潛意識里卻還是將學生當作了等待知識灌輸的“口袋”？常反思自己：在與學生的交流相處中，有沒有不經意間就“唯我獨尊”、忽略學生的感受？常反思自己：在處理日常班級事務的時候，有沒有總把他們當成脆弱的“幼苗”而越俎代庖或者把學生當成“參天大樹”而拔苗助長？
二、以愛心感染學生，用“氣場”凝聚他人
教育是一種愛的事業，不能沒有情感。年輕班主任應學會心存愛心地與學生交流。這種愛心，也要“知己知彼”，方能“百戰不殆”。
去年我剛接手七年級一班不久，任課老師就反映我們班課堂氣氛很不活躍，尤其是男孩，更是“萬馬齊喑”。這是怎么了？我很是苦惱。隨著接觸時間的加長，我發現不僅課上如此，即便是下課或者放學的時候，見到老師，他們就悄悄溜到了一邊或者膽怯地低下了頭。這使我覺得這個班級問題重重，應該設法改變這樣的局面。于是，沒有課的時候我經常走到教室里面去，看看孩子在玩什么可是，我一到教室，學生們就灰溜溜地回到自己的座位上去了，教室里鴉雀無聲。該怎么辦呢？我苦苦思索著。
恍惚間一句話闖入了我的腦海――生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。對啊！孩子們是需要贊美的，教師的一句不經意的贊美，很可能是他們繼續前進的動力，命運的轉彎很可能由此開始。學生的身上是有閃光點的，我們要學會不吝于表揚。當你在學生這片“樹林”中發現一點“新綠”時，請多多澆灌贊美的“營養之水”。很自然地，我找到了一些方法：融入到班級去，平等地對待孩子們，消除我們之間的隔閡。體育課他們自由活動時，我經常陪著男孩子打籃球，給他們分組加油;上英語課的時候，想各種方法鼓勵他們舉手回答問題。在學生回答問題后，我會投以贊許的目光微笑著對他（她）說：“你思考得很全面，應該給予掌聲！”“你是第一個吃螃蟹的人，你真勇敢！”“你的見解很獨特，老師應該向你學習！”時間久了，我發現，課堂上愿意舉手分享的同學多了，愿意開口說話的同學多了，即便是思考錯了，他們也不膽怯了。班會課上我又開展了一系列豐富多彩的活動，圍繞著“敞開心扉，溫暖你我”這樣的主題展開活動。終于，孩子們愿意和我交流了，我們的課堂有聲音了，越來越活躍了。慢慢地，越來越多的任課老師向我反映：“你們班的這些小花苗啊，枯木逢春了。”我心里美美的。
三、平穩心態贏尊敬，積極樂觀得幸福
