時間：2023-06-06 09:00:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學技能訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
信息技術 課堂教學技能 訓練模式
在21世紀，隨著知識經濟，信息社會的不斷發展，基礎教育改革的不斷深化，對教師的專業能力、綜合素質，思維方式、以及教育觀念提出了新的、更高的要求，也給教師的專業發展、教學技能的發展賦予了新的內容。在新形勢下，如何在繼承傳統師范教育優勢的同時，不斷改革師范生課堂教學技能的培養模式和訓練模式；如何通過研究基層學校在新課程背景下對教師素質和能力的要求，有針對性地培養和提高師范生的課堂教學技能，增強他們走上教師崗位后的專業適應能力，盡量縮短他們適應新課程教學的時間；如何促進師范生不斷自我學習，自我發展，使他們獲得受益終生的教育思想、掌握和運用知識與技能去分析和解決實際問題的能力，已經是擺在我們面前的一個重要的研究課題。
一、引言
教學技能是影響教學質量，促進學生進步的重要手段，熟練掌握教學技能是一名合格教師必須具備的業務素養。教學技能是一般“技能”在教學情景中的遷移或具體表現。根據心理學理論，將基本教學技能具體描述為“是能夠有效地完成某一方面教學任務的一類教師教學行為，同一類的教學行為在其行為方式和功能上有某種共性。教學技能可以通過描述、示范、模仿和訓練獲得”。由國家教委師范司組織編寫、李克東主編的《教師職業技能訓練教程》一書中則認為，“教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”等。
課堂是學校教育教學的中心工作，一切有目的、有計劃、有組織的教育教學影響都需要通過課堂教學這個特定的時空平臺來實現。教師的課堂教學技能直接影響學科教學的質量和水平。我國學者孟憲凱對教學技能進行了以下分類：導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能和課堂組織技能。這種分類和設置更符合我國教育的實際情況，也便于開展訓練。
隨著網絡技術的不斷發展，播客技術從音頻到視頻，為信息的傳播提供了一整套符號的載體，人們通過它可以在網絡上自由的表達，交流，結交志同道合的朋友，特別是與移動數字播放器結合后，使這種交流溝通隨時隨地都可以進行，形成了一套特有的播客語言。它作為一種新型的媒體形式，在教育領域也日益發揮它的潛在應用價值。它可以作為教師和學生的信息的一種方式，以音、視頻等多媒體形式，將教學過程、教學心得、課堂實錄、教學課件等教育教學資源進行，促進了教師與學生的知識和思想的交流，并讓全社會得以分享其價值。
二、基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式構建的技術要求
基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式，是運用現代網絡技術、計算機技術、視聽技術，依托教育學、心理學、建構主義學習理論、行為主義學習理論，對師范生進行課堂教學技能訓練的一種先進有效的訓練方法。它通過確定訓練目標，把復雜的課堂教學技能訓練過程分解為若干項容易掌握的訓練環節，利用錄像技術對受訓者的教學實踐過程進行錄制，通過視頻回放，對每項教學技能進行逐一研討和開展評價，同時通過受訓者得自我反思，不斷總結，以此來提高師范生課堂教學技能訓練效果的一種系統的培訓方法。
1.建立以播客技術為主的師范生課堂教學技能訓練網站
該網站主要以支持學生的自我學習為主，師范生不僅從書本上，從課堂上學習相關的知識，也通過網站提供的各類教學資源和學習資源，進行相關知識的學習，了解概念和內容，并且可以觀看到其他的案例視頻，既包括專業教師的視頻，也包括學生的訓練視頻，而且可以將自己的訓練視頻上傳導網站，多次觀看，不斷總結反思，提高自己的課堂教學技能。因此，從這個訓練過程中，師范生能夠掌握和獲取豐富的知識和教學經驗。更重要的是，他們通過網站可以建立自己的訓練檔案，把自己的訓練視頻、教師評價和學生評價以及自我反思全部保存下來。通過登陸自己的賬號，多次觀察，多次反思，便于自己的課堂教學技能的提高。同時，在這個網站上還提供了大量的課堂教學技能訓練的相關資料和熱點文章以及最新發展動態，有利于幫助學生開展自學和利用網絡學習。
同樣，在課堂教學技能訓練網中，教師可以將相關的學習資源上傳到網站上，通過學生的評價，提出的問題了解學生對知識的掌握程度，這樣可以加強師生之間，生生之間的互動教學，不但支持學生自主學習，也可以在網站上呈現更多的相關資源，教師可以及時答疑，掌握學生學習的優點和缺點，強項和弱項。這樣在以后的教學中會增加這方面的相關講解，也可以直接在課程學習中加入相關內容，教學相長。
2.課堂教學技能訓練網站主要模塊功能介紹
（1）教學技能
這個模塊，主要對課堂教學技能及相關知識進行介紹，包括概念、特點、應用方式、評價標準等，主要以文字為主。
（2）資源庫
資源庫由兩部分組成，一是教師提供的課例視頻，一般是一些優秀教師的授課視頻；二是當學生上傳視頻后，該視頻自動進入資源庫，供其它人觀看、評價和參考學習。
（3）我的訓練（重點模塊）
“我的視頻”是課堂教學技能訓練網的重要組成部分，主要包括以下幾個部分：
①視頻名稱
顯示該學生最新上傳的視頻。學生可以在線觀看并提供下載支持。
②技能初評
指學生在進行訓練之前，從理論知識上對相關技能進行自我的初步評價，并顯示得分。
③師生互評
分為教師評價和學生評價。教師評價可以分為任課教師和相關教師評價。學生評價可以分為本班同學和相關同學。評價能夠在線填寫和提交。
④學習反思
主要是訓練者經過課堂教學訓練后，觀看視頻后，參照師生的評價意見，寫出自己的學習反思，可以在線填寫和提交。
⑤我的信息
學生相關信息，并且可以管理和上傳視頻。
⑥我的視頻
主要顯示該學生最新上傳得視頻。
⑦我的說課：主要是能讓學生上傳最新的說課文稿。
綜上所述，該網站最重要的特色就是在于學生可以充分利用網站提供的各種學習資源進行學習，與課堂教學起到互相促進的作用。并且每一位受訓者能夠建立自己的學習檔案，對自己的課堂教學技能訓練進行保存和管理，包括視頻上傳、下載和刪除；對自己的訓練技能進行初始的評價，并且觀看其他教師和學生的評價；提交自己的教學反思，還可以上傳自己的說課文檔等環節。同時師生還可以對網站上其他的視頻發表評價。
三、基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式構建的理論模型
一般來說，訓練模式模型的構建是指對相應的教學活動的操作程序及操作方法、手段做出一定的規范，詳細具體地說明教學活動的邏輯步驟，以及各步驟所要完成的任務，并為教師運用模式簡要地提出原則、方法和技巧等。根據目前師范生課堂教學技能訓練的特點和播客技術的特點，我們設計了一套完成的訓練模式理論模型，并在實踐應用中不斷檢驗模式的有效性。這種模式以項目為核心，建立訓練目標，然后圍繞目標，通過觀摩樣例，教學設計、說課、教學實踐、評價和反思等環節展開，服務于訓練目標這一核心。
在這個以播客為主的課堂教學技能教學技能訓練模式實施過程可以分為以下幾個階段：
1.確定訓練目標
受訓學生首先需要確定自己的訓練目標，進入到訓練平臺中，進入“我的訓練”模塊。
2.相關知識學習
這一部分主要是基礎理論的學習階段，比如教育學、心理學、教學法等，為進行技能訓練做好的重要準備。另外，可以利用學校統一組織的見習機會，親身體會課堂教學的氛圍。目的是幫助學生在模擬教學之前取得一些基本的正確的性認識，指導實踐層面上的教學如何實施。
3.編寫教案
受訓學生選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標進行教學設計，并編寫出較為詳細的教案。這份教案，不僅包括一般教案的特點，而且詳細說明教師的教學行為（即所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。每位受訓者需要將自己的教案上傳到網站上。在編寫和設計教案的時候，他們可以有選擇的觀看一些優秀的示范課視頻和其他受訓學生的視頻，這部分的學習可以通過“資源庫”開展。
4.教學實踐
一切準備就緒之后，這一階段就可以組織師范生進行教學實踐，即開始角色扮演。在模擬的課堂中，受訓學生登上講臺，以教師的身份進行教學，其他小組成員，則扮演學生。在這一階段中采用視頻方式記錄受訓學生的教學行為。教學的時間一般在15分鐘以內，原則上實現兩到三個教學技能訓練，目的是保證教學內容的相對完整性和真實性。訓練結束后，受訓學生將自己的視頻上傳到網站上，該視頻不僅存放在每位受訓者自己的賬戶里，同時自動保存在資源庫中，供其他師生的觀看。
5.分析評價階段
在這一階段，所有受訓學生的視頻會到課堂教學技能訓練網上，學生可以自行觀看。根據視頻，每一位受訓學生根據評價標準先寫出自己的自我評價，小組成員和專業教師也寫出評價，全部在網站上，這樣方便受訓學生多次反復的觀看，仔細體會自己在教學中的得失。受訓學生根據師生的評價反饋，再次修改自己的教案。
6.自我反思
在自我反思中，每一位受訓學生結合自己的訓練視頻和相關師生的評價，根據每個階段的訓練，認真總結自己的收獲和不足，發現自己的優點和缺點，為下一輪訓練奠定基礎，反思的結果也將會保存在每位受訓者的電子檔案中。
7.新的訓練
根據師生評價以及受訓學生的教學反思，受訓學生對自己的教案和所使用的教學技能進行修改。經過教師考核，如果受訓者達到了訓練的目標，就可以轉入新的技能的訓練，反之，重新訓練。
通過這套訓練模式，有效地訓練師范生的課堂教學技能，促進師范生技能的形成。
三、結論
通過對基于播客的師范生課堂教學能訓練模式的應用，同時對參與的教師和學生的訪談，我們發現，這種訓練模式，可以解決或彌補部分傳統課堂教學技能訓練中的不足，對教學理論和教學實踐起著承上啟下的作用，既是理論的應用，又是實踐的概括。
1.有助于師范生教學技能的培養和形成
利用播客形式訓練師范生的課堂教學技能，可以彌補了傳授純教學理論的抽象性，便于師范生接受內化；目標明確、操作具體可控的訓練策略訓練便于師范生觀察模仿，減少了教學的復雜程度，模擬的教學環境可以減少真實教學所造成的心理壓力，使師范生比較順利地邁出從學生到教師的第一步。因此這種訓練模式對師范生教學技能的培養有重要意義。
2.有助于豐富師范生課堂教學技能訓練的理論和實踐
開展基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式的研究豐富了教育學理論、心理學理論和教學論研究。具體到課堂教學中應具備哪些基本教學技能和教學策略，各項技能、策略的特點是什么，形成規律是什么，如何掌握，如何運用等等問題進行深入研究，開創了對師范生教學能力深層次問題的研究，同時對課堂教學技能的教學的研究，也起到了有利的促進作用。
3.作為教學信息平臺和構建視聽化的學習社區
教師可以在播客平臺上訓練過程中所用到的各種資源以及其他教學信息，便于學生在訓練中一邊學習，一邊開展訓練。并且學生可以通過平臺發表自己的看法，提出問題；可以實現師生之間，生生之間的交流和討論。
4.作為師范生課堂教學技能訓練的成長檔案袋，構建個性化的學習環境
播客可以有效記錄學習者學習過程的信息，以及個人知識形成和認知提升的漸進軌跡信息，這些內容不僅反映了學生個人成長的軌跡，它更重要的是對革新現有的以總結性評價為主的評價體系具有導向作用。
播客的可點播性和可定制性決定了每個學生都可以根據自己的實際情況自定學習步調，每個學生的學習內容都具有自己的特點和個性。這種個別化的學習環境，既可以滿足不同人之水平和認知風格的學習者，也可以實施寫作式的學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件。
5.作為師生溝通的渠道
播客提交評論、發表意見都是非常容易的，這便于師生之間開展互動。它能夠不斷地激發學生新的興趣點，有助于師生雙方交流主題的迅速展開和深入，從而提高師生的交往質量。
總之，利用播客技術，構建課堂教學技能訓練平臺，只需依托校園網或互聯網，具有設置門檻低、易于掌握和使用、靈活方便等特點，既可以減少資金的投入，又能提高師范生課堂教學技能訓練的效果。
參考文獻：
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[4]李志文，韓曉玲.Podcasting的教育應用探究.無線互聯.
關鍵詞：技能訓練課 課堂有效性
高中地理課堂教學的有效性是目前新課程改革背景下地理教學改革的核心。什么是有效教學呢？從寬泛的意義上講，“凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的活動，都可以稱之為有效教學”。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀”三維目標的協調發展。
目前，我校將教育教學活動歸納為六課型：新知講授課、技能訓練課、整合測評課、互動探究課、主題活動課、反思建構課。其中技能訓練課型，它主要是指地理教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題講評等教學活動，它貫穿于整個高中地理教學的始終。一堂好的技能訓練課，能使學生加深對課本基礎知識的理解，增加對課本知識的熟練程度，增強靈活運用所學知識的能力，培養分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實用知識等具有不可替代的作用。但在目前的中學地理教學中，相當多的教師過分依賴“師講生聽”的講授式教學方式進行習題講解教學。簡單地依賴某一種教學方式，是不可能全面達成掌握知識和技能，培養各種能力，同時課堂的教學效果不是很理想。
如何才能提高技能訓練課的有效性呢？總結多年的教學經驗并結合新課程標準的要求，我認為可從以下幾方面有助于提高地理技能訓練課的有效性。
一、切實高效的課堂教學模式是提高教學有效性的基本保障
通過長時間的摸索，針對我校學生實際，我對技能訓練課的教學模式總結如下：（1）舊知梳理。先進行知識點的梳理提問在反復中讓學生重新熟悉主要考點，并且對本節及本單元的內容有準確的把握，明白重難點內容，切實有效地指導課下的自主學習活動，同時為后面的習題處理提供知識準備。（2）分類整合。對所講練習題進行分類整合，讓學生根據前面復習的考點進行歸類。由學生自主完成，教師對分類結果進行點評。這樣有助于檢查學生課前是否完成練習要求，也有利于了解學生對知識點的了解，讓練習有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據給出的答案先進行組內交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當給出補充評講。這樣做有利于充分發揮學生的主動性，讓學生對練習內容記憶更深刻。（4）歸納反思。結合前面所列主要知識點，及所做的相關練習，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導性的總結。讓學生進行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。
二、習題的選擇是提高技能訓練課有效性的前提
在技能訓練課教學中，精選習題是最關鍵的。教師如果不注重習題的選擇，會將學生引入“題海戰術”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習題。精選這樣具有代表性的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達到觸類旁通的效果，實現從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學生學到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結果。（2）練習易混易錯處。許多學生解題錯誤的原因，主要是基礎知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應加強學生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進行練習。（3）習題設計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發展與思考。只有這樣，才符合學生的思維發展過程，才能兼顧不同層次的學生，使不同層次的學生都能“吃得飽”。（4）習題選擇要注意可行性。過分簡單的習題會影響學生思維的質量，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅。所以，習題的選擇要把握好“度”。
三、除了以上兩點外，要提高技能訓練課的有效性，還應注意以下問題
（一）課堂教學組織形式要多樣化
教師的任務不僅是指導學生學習，還要激發學生探究知識的興趣，使學生掌握學習的一般方法。技能訓練課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞。為了克服這一現象，在技能訓練課教學中一定要體現出教師為主導，學生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學的效率。
（二）教師要學會等待，讓學生自己說題
說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準則說出來，這樣既能促使學生暴露面對題目的思維過程，以便教師及時抓住要害解決問題，同時又能讓教師了解學情，以便及時采取補救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。
據地理學科的特點和學生的能力特征，通過實踐總結出說題主要包括以下幾點。
1.說命題意圖，即考查的知識點。
2.解題的思路。
3.題目所涉及的地理學原理。
4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關系，特別是注意挖掘隱含條件。
5.結論及結論的推廣。
讓學生說題時，教師要注意認真聽，不要中途插話打斷學生，在說題結束后對其要及時點評。同時注意調節課堂氣氛，調動思考問題回答問題的積極性，不要把提問集中在個別幾個人身上。
（三）嘗試讓學生自己組題出題
這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時又可以鍛煉學生的審題能力，拉近學生與出題人的距離，有利于今后學生的自主訓練。除此以外，還可以激發學生參與課堂教學的積極性，因為每個人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉換成講題人，這樣既實現了學生在課堂中的主體地位，同時又提升了訓練題的質量。
總之，在技能訓練課中要精心選題，靈活運用課堂模式，采用多種課堂組織形式，給他們以新鮮感，激發學生的學習熱情。同時要注意指導學生總結習題所涉及的知識點，并使之系統化，總結同類型題解題的答題模式、應注意的事項、容易出現的問題等。只有這樣才能更好地提高技能訓練課的課堂教學有效性。
參考文獻：
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一、以掌握基礎知識為起點，抓好技能訓練
提高課堂教學質量的關鍵在于抓好技能訓練。在傳統的教學模式中，學生在課堂上最多只是充當觀眾，而教師則把自己降置為演員。因而造成嚴重的弊端：費時、低效。在課堂上，學生是演員還是觀眾，首要差別是技能的訓練，當然也包括能力的培養，但最根本在于技能。我經常聽到一些教師說：“這道題考試前剛剛講過，但是為什么還會有那么多的學生不懂呢？”其實，要學生真正掌握一道題目，如果缺少技能的訓練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要點、技巧講清楚，然后叫學車的學生馬上開車去考試一樣。試問：當教師在講臺上滔滔不絕地講解時，能否保證每一個學生都專心去聽？能否保證每一個專心去聽的學生都聽得明白？能否保證每一個聽得明白的學生都能解同一類題目？可見：“課堂上教師講，學生聽，聽就會懂，懂就會做。”是教師一廂情愿的想法，教師只有不滿足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學生獨立完成，并進行大量的訓練，才能最終形成技能。那么，技能訓練是如何實施的呢？
1.精心設計好每一節課的教案是實現技能訓練的前提
以目標教學模式為例：“前提測評”、“認定目標”、“導學達標”以及“課外作業”是五個基本環節。在這幾個環節中應該有足夠的練習讓學生鞏固已有的知識、學習新知識以及讓學生達到熟練的程度。也就是說，能使學生做到：“筆不離手”的教案，才能成功地實現技能訓練。
2.在課堂上引導得法是實現技能訓練的關鍵
傳統的教學方法習慣于教師首先在黑板上先作示范，然后再由學生動手，這樣做既費時、低效，又間接地打擊了優生的極積性。教師在課堂上應該做到：大部分學生能獨立解決的問題，則無須講，盡量減少舉手、口答等無謂形式，以提高課堂教學的教學效益。只有教師時刻記住自己在課堂上的“導演”身份，對學生作出適當的點拔、引導、輔導，把課堂上的時間還給作為“演員”的學生，才能實現有效的技能訓練。
3.“限時”是實現技能訓練的保證
教師應該根據學生的實際情況對每一組訓練題作出限時，讓學生在規定的時間內完成，并讓學生記錄實際所用的時間，才能充分調動學生學習的積極性與主動性。
二、以分層訓練的方式實現因材施教
傳統的課堂教學普遍存在放松差生、縛住優生的現象。差生在課堂上由于不懂而顯得無事可做，優生在課堂上僅用5至10分鐘就已經掌握了該學的知識，其他時間也是無所事事。針對這種情況，教師必須要在課堂教學中實施因材施教。
要實現因材施教，首先，必須深入了解學生的實際。“全部教育心理學還原成一條原理，那就是根據學生原有的知識結構進行教學”，學生原有的認知結構狀況是影響學生學習的重要因素。教師不但要了解學生有哪些知識與能力的方面的缺陷，有針對性地設計好相應的練習，及時調整教學方法、進度，以實現因材施教。
其次，要實現因材施教，教師必須在練習的設計中準備好差生會做的題目。常聽到一些教師說：“某某學生真是無藥可救了”，但是，在我的實踐中，我還沒有真真正正碰到一個每次考試都是0分的學生，也就是說：一個學生可不可教，主要看教師對他的要求如何。例如：如果我發現有學生不會解二元一次方程組，我就會先讓他解一元一次方程，甚至簡易方程。另外，在課堂上重視差生的輔導、偏愛差生，給他們樹立信心與希望，也是提高教學質量的重要方法。還有，教師在練習設計中要注意分層訓練。比如：“導學達標”和“課外作業”一般為A、B、C三組題目，其中A組題為預備知識，B組題是專為實現技能訓練而設置的基礎知識、基本運算，C組題是各方面知識的綜合運用。對于中下層生，只要求完成A、B兩組題目，而優生則可完成A、B、C三組題目。這樣，讓每一個學生都有適合自己做的題目。也就收到了課堂教學和高效益。
三、重視數學能力的培養
數學課程標準提出“培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”的要求。學生在數學學習過程中的兩極分化現象來源于思維水平的差異。學生的思維起點源于學生的知識結構和認識能力。培養學生的數學能力，要求教師在教學中以形象思維作為思路點撥的起點，盡可能多地以直觀演示提供數學原型和數學范式，科學地去發現思維通路，從而促進學生抽象思維和創造思維的發展，不斷培養費增強學生發現知識、獲取知識的主動性。有人說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”也就是說，教師重視學生數學能力的培養，才能取得良好的教學效果，提高數學教學的質量。
四、注重傳授數學思想和方法
美國教育家杜威曾說過：“學校教育的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”學生學習數學，學會是基礎，會學是目的，變被動學習為主動學習，是完成“教是為了不教”任務的重要標志。教學中，在加強技能訓練的同時，要強化數學思想和數學方法的教學，做到講方法聯系思想，以思想指導方法，使二者相互交融，相得益彰。此外，還應加強對學生學習方法的指導，著重培養學生的獨立性，即在教學中培養學生的“問題意識”，激勵學生善于發現問題、思考問題，并能運用數學方法去解決廣泛的多種多樣的數學問題，以便增強學生探究新知識、新方法的創造能力。
職前英語教師口語訓練是英語教師職業技能訓練的重要環節。但目前，中國的師范方向英語專業學生的語言技能訓練還存在相當多的問題。為了探索解決問題的途徑，大慶師范學院外國語學院成立了“教師職業技能訓練中心”，并以此為平臺對職前英語教師口語訓練模式進行了研究。 通過不斷地實踐，研究團隊總結出了C-S-P-E口語訓練模式，并在實踐中反復檢測其可行性。職前英語教師口語訓練C-S-P-E訓練模式一、引言2001年，國務院頒布了《關于基礎教育改革與發展的決定》，明確提出要改變教師培養與教師培訓分離和脫節的現象，首次提出了教師教育（teacher education）的概念，即在終生教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養，入職訓練和在職培訓的統合教育。大慶師范學院一直承擔著大慶油田教師職前培訓和在職培訓的任務，始終將教師教育作為院校的辦學特色。經過多年的實踐，學院已經形成了自己的一套特色鮮明的職前教師教育模式。但在現在的教育改革大背景下，也顯露出一些問題：重“理論”輕“實踐”，重“學術”輕“師范”，導致師范類畢業生的教學技能不扎實，不能快速適應教學工作（程曉堂，孫曉慧：2010）。為了解決這些問題，大慶師范學院做了很多嘗試。以外國語學院為例，2009年成立了“教師職業技能訓練中心”（以下簡稱“訓練中心”），目的是要強化英語實踐教學，拓寬英語專業職業技能訓練途徑，構建教育理論與教學實踐相結合，課上與課下相結合，自主學習與教師指導相結合的英語學習“大課堂”模式。二、職前英語教師口語訓練C-S-P-E模式實踐研究（一）研究背景師范方向英語專業的學生在課堂上接受的英語口語訓練是有限的，也存在著各種問題：教師的教學模式單一，不注重英語口語的實用性訓練；授課內容與學生所學專業方向針對性不強，沒有針對教師課堂用語的訓練；課程設置不合理，課時少，尤其是教學法課程，技能訓練課時少；忽視心理學在英語口語教學中的應用。這些問題直接導致了師范類方向英語畢業生無法直接走上講臺，影響了學生的就業。為了解決英語口語課堂上的這些問題，也為了讓師范類英語專業學生掌握最重要的語言技能，我們的研究團隊以“教師職業技能訓練中心”為面，以語音正音部、口語實踐部、英文歌曲部、課堂教學部為點，創建英語口語課外訓練課堂化模式，并且建立了系統的、動態的評估體系。（二）職前英語教師口語訓練C-S-P-E模式圖解
（三）研究過程1.研究的課程依托和團隊支持本研究以“訓練中心”為平臺，以省級精品課程“英語教學法”為依托，以校級教學團隊“英語教師教育核心課程教學團隊”成員為主要的教學力量，構建起職業技能訓練的體系，并保證了訓練的質量。2. 職前英語教師口語訓練C-S-P-E模式實踐（1）訓練內容系統化。通過調查我們發現，師范生畢業后不能快速適應教學工作的主要原因是在職前培訓階段沒有接受實質性的教學技能訓練。因此，訓練中心根據師范方向學生的培養目標及未來工作的技能需求，按照教學技能的習得規律，將英語教師職業技能分解成若干個教學板塊。首先，訓練中心的學員必須充分了解教師職業技能訓練的總體目標和階段性目標。在此基礎上，訓練中心教師團隊的成員會綜合分析學員自身因素、教師技能素質要求，并以此為根據來選擇訓練內容。（2）訓練過程制度化、正規化。訓練中心建立健全了組織機構，完善規章制度，強化內部管理，夯實基礎工作。（3）激發熱情，引導學生自主研學激發熱情（MotivationStimulation）始終貫穿在技能訓練的所有環節中。無論在語音正音部、口語實踐部、英文歌曲部還是課堂教學部，我們都充分重視情感因素的作用，適時適度地激發學生的學習熱情，使學習效果最大化。在技能訓練的過程中，指導教師們還注意引導學員正確處理課堂學習與課后訓練的關系、集中輔導與自主訓練的關系、單項技能訓練與綜合技能訓練的關系，做到目標引領與任務驅動相結合，增強學員技能訓練的主動性和自覺性，積極進行自我構建。（馮展極，李曉鳳：2010）通過細化和明確每個訓練項目的標準和要求，所有學員都能夠充分了解自己的學習目標，明明白白自主訓練；同時，所有的集中技能訓練都確保在教師的指導下進行。這樣，學員能夠通過集中輔導先掌握基本的技能訓練過程、步驟以及訓練的方式方法；在課后的自主訓練中，學員按照教師的計劃與要求，在“培訓師”（學員）的組織與指導下，通過大量的練習，進行技能的自我建構，最終牢牢掌握技能。（4）訓練手段多樣化。訓練中心本著以學生能力為本、以學生需求為本的原則，各訓練部的訓練內容力求生動有趣，訓練方法靈活多樣，活動形式豐富多彩。（5）動態評價，方法靈活。訓練中心的學員來自于大一到大四的各個年級，學員的基礎水平也不盡相同。因此，針對不同年級、不同階段、不同層次的學員，訓練中心要求指導教師制定不同的職業技能訓練內容，并為每位學員建立了各自的職業技能檔案，進行職業技能跟蹤測試，最終進行能力整合，從而形成動態地評價學生的職業技能水平。三、結論經過不斷地探索、改革與實踐，訓練中心的職前英語教師口語訓練C-S-P-E模式已初見成效。所有學員經過訓練中心口語訓練后，在口語表達方面進步明顯；還有相當一部分學員被推薦參加CCTV英語演講比賽、全國高師英語教師職業技能大賽等，都取得了好成績。經過對比我們還欣喜地發現，訓練中心的學員畢業后，在參加教師招考的說課環節中優勢明顯。良好的語音面貌，流利的口語表達，嫻熟自然的課堂教學最終幫助我們的學員成功求職，站上了他們夢寐以求的三尺講臺。這樣的例子在訓練中心數不勝數，可以說，訓練中心的C-S-P-E口語訓練模式功不可沒。
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論文摘要:微格教學是把課堂教學活動分解為菩干教學技能，在專門組建的微型課堂中，應用電教技術對師范生或在職教師進行分項技能訓練的教學方法。教學技能是每個教師必須具備的基本職業技能、提高教學技能水平、構建微格教學科學的訓練體系至關重要。
英國微格教學專家G·布朗說過:“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法、減少失誤。并使師范生盡快地建立信心。它下能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質和習慣.它不能解決教學中的所有問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師、但可以把他變成一個好一點的教師。”多年來.廣大微格教學工作者不懈努力‘微格教學越來越顯現出它的價值、在教師職業技能培訓及提高師范生教學能力方面發揮著重要的作用。
微格教學形成于20世紀60年代初，是美國50年代末興起的“教育改革運動”的重要成果之一。
微格教學是師范教育微觀研究的產物、以現代科學技術的應用促進教育、把重點放在理論與實踐的統一過程和各種技能的訓練上。它是把課堂教學活動分解為若干教學技能，在專門組建的微型課堂中，應用電教技術對師范生或在職教師進行分項技能訓練的教學方法。其特點主要表現為:(1)分解變量，明確目標;(2)單項訓練，突出重點;(3 )及時反饋，準確評價:(4)真實安全，減輕負擔_微格教學區別于傳統教學教師的口傳心授的灌輸式，倉貯式方法，將課堂教學行為進行分類.采用啟發式、訓練式、探索式的培訓方法、追求以學習者為中心，以人的發展為本的觀念，把傳授式教學變為動態研究式教學，成為提高教師教學質量的行之有效的方法。
一、微格教學訓練體系的建立
教學技能是每個教師必須具備的基本職業技能，它是教學過程對教師的基本要求。熟練地掌握教學技能.方使教學更具有科學性和藝術性_因此，提高教學技能水平，構建微格教學科學的訓練體系至關重要
微格教學的技能訓練要重特點、抓關鍵其訓練流程可概括為:(如圖所示)
(一)學習和研究微格教學理論
實施微格教學之前、指導教師和實驗人員對微格教學必須有較透徹的了解、主要是組織學習和研究有關微格教學的基本理論和相關的教育理論，即學習和研究微格教學概念、步驟‘特點、理論基礎及微格教學的設計、評價和反饋;教學技能分類.教學目標分類、教材分析、課堂教學的觀察方法和評價等。通過學習.理解微格教學的思想、了解微格教學的程序，掌握微格教學的設計方法，學會微格教學的教案編寫，懂得技能訓練的要領，知道如何去觀察和評價自己及別人的教學活動;
(二少分類學習，觀看示范、掌握教學技能
“分”的觀點是微格教學最本質的思想內涵，微格教學的核心是教學技能分類。采用還原論的方法，從技能的角度出發.把課堂教學分解為若干基本教學技能。井對某種技能進行分析、研究和組織培訓，在教學技能這一新的層次上探討教學的規律:我們按課堂教學中師生信息交流的構成要素把教學技能分為:導人技能、提問技能、語言技能、講解技能、結束技能‘變化技能‘強化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能等。通過分類.對各種技能都作界定，并指出各種技能的教學功能，提出各種技能的訓練要求，為受訓者理解、識別、訓練并掌握各種技能提供有利條件。
在分類學習的過程中。應為受訓者提供生動、規范的技能應用范例，通過示范，使受訓者產生廣泛的感性認識，建立起鮮明的摹仿形象:微格教學示范的形式多種多樣。從不同的角度可分為:利用錄像示范或用實際的角色扮演示范:學員的微格教學錄像示范或特聘優秀教師的示范;單個技能的示范或若干技能的綜合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失敗示范等等。
(三〕分組設計，編寫微格教學教案
微格教學小組通常由5--20人組成。一次微型課的教學不是所有的技能要素都涉及到，要根據學員自身的特點和選擇合適的教學內容來確定，一般情況下，每次只重點訓練一個技能以便受訓者容易把握。當訓練目標的內容確定之后.結合技能的評價表明確訓練目標的教學行為內容和所應達到的掌握程序，編寫出詳細可行的教學方案。微格教學的教案不同于一般教案的一個顯著特點是它同時具有技能訓練和內容教學兩個目標。因此，要處理好訓練目標與教學目標之間的關系，應注意突出訓練目標微格教學教案在編寫形式和內容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下內容;①教學技能訓練目標;②教學內容的教學目標;③教師教學行為;④所應用的技能要素:⑤學生的學習行為:⑥教學媒體的使用;⑦時間分配;⑧教后反饋
(四)組成微型課堂，進行教學實踐
微型課堂要由扮演的教師角色、學生角色、教學評價人員和攝像人員組成。在課堂上被培訓者按所準備的內容實施教學。所用時間為10分鐘左右.受訓人員輪流扮演教師、學生角色，認真實施教學。在正式上課前.受訓者應做簡短說明，以便明確訓練的技能、教學內容和教學設計的思想。在進行角色扮演時，一般用錄像的方法對教師的行為和學生的行為進行記錄，以及時準確地進行反饋。 (五)及時反饋，討論評價
準確及時地反饋和恰如其分地評價，是幫助受訓者提高的關鍵。當兔色扮演完成以后.要及時重放錄像.使受訓者迅速獲取反饋信息。微格教學小組成員和指導教師一起觀看錄像，進一步觀察受訓者技能練習和達標程度，必要時可反復觀看某一片斷或定格于某一場景。
觀看錄像，每個人都要對訓練過程作出認真地評價-首先是自我評價，直接對自己的教學行為作出客觀的評價;其次是討論評價，小組成員可以從自己扮演的學生盒度談感受等進行評價;再次是指導性評價，教師用簡明扼要的語言，準確、中肯地對受訓者的教學進行評價在評價階段.需要注意以下幾點:①運用微格教學技能訓練的評價體系進行評價;②研究教學技能和策略的使用是否合理，教學結構是否優化;③分析教學目標與教學實際達標差距及其原因;④提出改進教學的新的設計方案。
在討論評價的基礎上.受訓者要認真總結。修改教案，然后重新實施教學。在反復訓練的過程中，學員的教學技能則會日臻成熟。
二、微格教學實施原則
(一)理論為先導。技能訓練為主線
理論學習是技能訓練的基礎，而技能訓練是將理論與實踐相結合的重要環節，處理好二者的關系，是提高微格教學質量的關鍵。微格教學的深人開展.首先要以理論為先導.學員在學習領會微格教學理論的前提下，方能使得訓練的目標更加明晰化，訓練的步驟更為科學化，評價的內容更為規范化:而理論學習的目的，是為了指導實踐.因此，在微格教學中。要把理論與實踐緊密結合起來，突出技能訓練這一主線。受訓者要提高教學技能，實現從多方面改進原有的教學素質離不開在理論指導下的有目的、有計劃和具有特定目標的訓練過程技能訓練包括技能示范的分析，教案的編寫，教師角色、學生角色扮演的實踐活動，自我分析和討論評價等訓練是體現微格教學特點的最重要的標志之一。
〔二)學生為主體，教師為主導
學生為主體就是確認學生在微格教學中的實踐和發展的主體地位。微格教學的整個過程就是培養和提高學生各種教學技能和教學實踐能力的過程，把所學的教育理論和教學技能轉化成靈活的運用能力，要靠學生本人積極自覺的實踐活動來完成，指導教師要把學習的主動權交給學生，充分調動學生學習的主動性和積極性J教師的主導就是確認指導教師在微格教學過程中始終處于組織指導地位:教師是教學設計的編導，教師是學生認識與發展過程的指導，教師是點撥解惑、因才施教‘因勢利導的向導。導之有方，才能使學生的主體地位得以充分體現.有利于訓練目標的有效實現:
(三)建立起整體與部分的內在聯系
關鍵詞：微格教學；教學技能；實踐；模式與體系
中圖分類號：G652.4
微格教學，也稱微型教學、微觀教學、錄像反饋教學等，它是師范專業學生必須要進行的教學實踐環節，是建立在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓學生課堂教學技能的實踐方法。它把復雜的課堂教學進行分解，變成有目標、可描述、可培訓并及時反饋的具體教學技能的培訓，從根本上解決了師范教育在教學技能訓練中存在的薄弱環節。
結合我校師范專業微格教學流程和《學科教學論》課程，談談如何充分利用微格教學提高學生教學技能的幾點做法。
1 明確教學目的和要求
目的：在教育實習之前，通過各訓練項目的實施，規范學生的基本教學行為，使學生扎實地掌握學科課堂教學的基本方法和綜合技能。課堂基本教學方法，包括教學口語技能訓練、演示技能訓練、板書技能訓練、多媒體教學設計技能等。課堂綜合教學技能，包括課堂教學時間把握及內容組織能力、問題意識、引導學生自主、合作、探究式學習的能力、合理使用教學資源的技能等。
要求：微格教學是教師教育專業學生教學基本功和教學技能訓練的一種有效的方法和手段，指導教師必須熟練掌握以信息技術為手段的現代教育技術，具備現代教育理論知識，樹立以學生為本的教育理念，認真指導學生進行每一次技能訓練，保證課時與質量。學生在微格教學前，要求選擇適合表現相應訓練技能的教學內容，并詳細編寫微格教學教案。應對學生微格教學技能訓練環節嚴格考核，不認真進行微格教學或者成績不合格者，不能參加教育實習。
2 具體實施步驟
它是實踐性很強的一門課，因此在教學實踐中要精心組織安排，有目的有計劃地進行針對性地訓練，同時要激發起學生的學習動機，加強點評和反饋總結工作，不斷提高教學技能。
2.1 微格教學正式實施前重點強化學生理論學習
指導教師應充分利用課堂向學生傳授相應理論知識，主要包括教材教法、教學技能、教學評價、多媒體教具的合理使用等相應理論知識，通過學習，使學生基本了解各項教學技能的教育理論基礎、教學技能和教學行為。
微格教學是利用先進的媒體信息技術，掌握了相應學科理論知識后，在實施微格教學之前，還有必要對參訓學生進行微格教學系統的控制操作方法以及主要現代教學媒體的使用方法等方面的訓練。
微格教學”最大的特點是時間短。在如此短的時間內呈現一個完整的教學過程，對大多數學生都是一個挑戰。在課前進行精心的教學設計非常必要。教學設計由授課學生決定，主要包括以下幾個方面：授課內容；授課方法；判斷聽課學生是否學有所得和對授課方法是否滿意。理解和掌握了教學設計的要求后，在設計“微格教學”課時，首先要確定一節課的課堂內容和教學目標，預測學生可能遇到的問題，在設計課堂教學時既要考慮教學的時間性，又要保證授課內容的完整性和有效性。
2.2 微格教學實施過程中注重教學角色的轉換
在微格教學訓練過程中，指導教師負責組織指導學生，安排學生輪流扮演教師角色、聽講學生角色和評價角色。首先，指導教師應根據學生的實際情況對學生進行分組，可按授課的相關內容將實習學生分組.每組人數不宜太多，一般每組以5-8人為宜。對這幾個人來說，由于授課內容相關，所以這樣分組便于學生在備課時相互討論，前后聯系，互補長短。其次，在學生正式開始微格教學實驗之前，指導教師最好能利用微格系統進行一小段的教學示范，可讓學生在現場或隔壁的觀看室（安裝有大屏幕電視機的教室）觀摩，也可播放以前精選留下的上屆學生精彩的或有典型意義的微格教學實況錄像，然后可以和同學一起就示范學生上課的言談舉止、板書、組織教學、教學技能與教學方法諸方面的作適當點評，從而調動學生參與微格教學訓練的積極性、主動性和認真態度。
2.3 微格教學實施后反饋和評價
教學實踐表明，讓學生授課后充分感知自己在講課中的表現，找出自己在授課中的優點和毛病，以便在以后的練習中改善和提高，在技能訓練中尤為重要。所以要抓好反饋評價這個重要環節，充分體現微格教學的特殊功能。
每次訓練結束后，講課學生一方面要按照相應技能訓練的要求根據錄像重放，通過音像記錄從旁觀者的角度觀察體驗自己的教學行為，促成學生自己的內部反饋更加客觀和全面，可以更好地進行自我表現分析，注意發現自己的優勢及不足，積極尋找解決問題的辦法，以提高教學水平和教學質量；另一方面要進行討論反饋。即指導教師、同組人、聽課學生經過討論提出反饋信息指導教師與其它觀摩學生一起討論其表現的優缺點，進行綜合評價，形成師生集體的反饋意見。授課學生再根據評定結果和反饋意見來反思自己的教學，并不斷改進。
3 確定適合我校微格教學的教學模式與培訓體系
根據教學設計的原理和微格教學的特點，我校確定了“反復式”教學模式，即“基本理論―學科理論―學科實踐―基本理論驗證―學科理論驗―學科實踐反思”的反復式教學模式。
對應微格教學模式，根據基礎教育改革情況和學科特點，我校確定了由理論到實踐，由嘗試到反思的培訓體系。如下圖：
4 結論
微格教學的實施，通過對師范生從教學的各個環節進行培訓，使師范生的從教技能得到提高，讓微格教學發揮其最大的實效，更好地為學生服務。為成為合格教師打下堅實基礎。
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論文摘要:自2003年教育部頒布《高中英語新課程標準》以來，《新課標》對英語教師提出了新的要求。英語教師對學生的培養要從知識為本轉向以學生發展為主，要注重培養和提高學生的綜合素質。高師英語專業的學生是未來的英語教師，要想真正做好應對英語教學及教育發展變化的角色轉換，必須具備過硬的英語教師職業技能。英語教師職業技能是指教師運用所學的專業知識，從事教育教學活動、完成教書育人的任務所必須具備的能力。教師的各項技能都會影響英語課堂的教學效果。高師英語專業要從培養合格的英語教師的高度出發，使學生受到嚴格的技能訓練，這是提高其實踐教學水平的關健。
一、英語教師職業技能的現狀與存在的問題
現階段，科學技術迅猛發展，知識不斷更新，為了能適應信息時代的潮流，國家把教育放在優先發展的地位，2003年國家教育部頒布了《高中英語新課程標準》。
知識結構的更新，要求教師要能夠迅速吸收、學習新的教學內容，運用更多的教學方法、手段和教育技術，以適應學生身心發展的水平。高師英語專業學生的未來定向是英語教師，培養其作為教師的各方面技能顯得尤為重要。但是，在當前的教育教學過程中，對高師英語專業學生的教師職業技能訓練還遠遠不足，課堂教學中仍有“重理論、輕教法”的傾向。例如在英文書法方面，大約有80%的學生書寫不規范。除此之外，在教育實習中有的學生實踐講課水平突出，有的卻平淡無奇，還遵循著傳統的灌輸式的教學法，其中體現的教學技能方面的問題有教學方法和手段單一、課堂控制和組織能力不強、制作教具的能力差、教態不端莊等。要改變這種情況，就要加強訓練，使學生本身的職業技能有所提高。
二、對高師英語專業學生進行教師職業技能訓練的重要性
1.有助于高師英語專業學生自身素質的提高
英語教師職業技能直接影響到教學的效果。當今社會所需要的是“一專多能”的教師，需要培養的是多才多藝、綜合素質好、各方面能力強的教師。高師英語專業的學生是未來中小學英語師資的重要儲備力量，他們自身的素質及對其培養的質量關系到將來英語教學改革的進程。英語師范生不僅要具備扎實的專業知識功底，更應具有從事教學的各方面能力。對其加強教師職業技能訓練至關重要。
2有利于師范性與知識性、實踐性的結合
(1)師范性。師范性是高師辦學的主要特征，它要求對師范生進行有針對性的教育教學技能訓練，增強師范生對教師職業的感性認識，拓寬知識面，提高教育教學能力。英語師范生不僅要學習相應的基礎專業課程，提高專業素養，也要加強對教師職業技能的訓練，即突出師范性這一特點。
(2)知識性。一名合格的專業英語教師必須具備扎實的專業基礎知識，口語表達流利，語法知識點掌握準確、熟練，并能在課堂教學中適當地插入相關的英語文化知識，首先在業務水平上使學生信服。然后，再配合以優秀的職業技能，使英語課堂變得豐富多彩。
(3)實踐性。教學是一種實踐性的活動，教師的各種能力和水平都是在實踐當中體現出來的，所以加強對英語師范生實踐講課技能的訓練至關重要。因為師范生不僅存在知識水平、教學方法和技能方面的問題，心理狀態、情感態度、價值觀、世界觀等也會影響教學的效果。所以，為了能夠在教學中發現問題，教師就要經常組織學生進行實踐練習。
(4)三者的有機結合。對高師英語專業學生加強教師職業技能的訓練，可以引導師范生把師范性、知識性和實踐性有機地結合在一起。職業技能訓練中對于教師教態、品德、情緒、心理等方面的學習探討，英文書法、簡筆畫教學技能和現代化教學手段技能的訓練，能夠明顯地突出師范性的特點，但這些技能需要和教師的專業基礎知識結合在一起，并在實踐中體現出來，才能使課堂教學目標明確、內容豐富。所以，英語師范生的學科專業水平、教育專業水平和實踐應用水平必須達到一定的高度，并保持三者的和諧平衡，才能突出英語師范教育的根本特點，并在社會文化和科學發展的條件下不斷創新和發展，突出自主創造的原則。
3.有助于培養“一專多能”的現代型英語教師
對于高師英語專業學生來說，“一專”是在自己的英語專業知識方面要“精通”，這是做一名英語教師所必須具備的能力。“多能”是指英語教師在教學活動中要對除英語以外的其他學科給予一定程度的關注和了解，能將其與英語專業的知識聯系在一起，觸類旁通。現在，培養“一專多能”的英語師范生是大多數師范院校提出的總體要求。由于每個學生自身條件的不同，所以在對其進行培養和訓練的過程中，要根據學生身心發展的個別差異和才能導向進行有目的的引導，使之個性和共性同時發展。要建立一專多能的人才培養方案，必須確保有專業的教師職業技能訓練體系。在培養的過程中，教師職業技能訓練的各個方面可以使學生顯露出各自的個性特長，以便在此依據上充分發展學生的“多能”。因為好的英語教師，除必須在英語專業知識上有所突出外，還要懂得如何上好課，怎樣激發學生的學習興趣，這些都有賴于教師的技能和本領。對英語師范生不進行英文書法和簡筆畫等技能的教學，在實際教學中他們就不知如何優化課堂教學效果;不對其他相關學科有所了解與研究，就不能豐富課堂的內容;不進行教態和教學心理的訓練，就不能在教學工作中保持教師熱情大方的美好形象。所以，對高師英語專業學生進行教師職業技能訓練是培養“一專多能”的基礎。
三、對高師英語專業學生進行教師職業技能訓練的內容
1.英文書法及其板書設計的訓練
規范、標準的英文書法及美觀整潔的板書設計在一定程度上影響著課堂教學的效果和教學質量。因為好的英文書法及板書設計可以在視覺上給學生以美的享受，適當地把板書與課程講解相結合，可以極大地提高學生的學習興趣。對高師英語專業學生進行書法技能指導，可以使其從業后指導學生打好英文書法的基礎，因為學生英文書法的起步直接受益于教師的板書。
2.英文歌曲教唱技能的訓練
英文歌曲教唱技能是高師英語專業學生職業技能課程的一部分，它的作用是使教師在一定環境下把英文歌曲貫穿于課堂教學中，寓教于樂，以活躍課堂氣氛和豐富課余生活，從而調動學生學習英語的積極性。高師英語專業學生學習英文歌曲，不僅可以使語音、語調的訓練程度得到提高，還能陶冶情操，為將來的實踐教學打好基礎。
3.簡筆畫技能的訓練
簡筆畫是英語課堂教學中一項重要的技能。它筆畫簡單，只取形似，不計細節，使用起來非常方便。在英語課堂教學中，畫得一手熟練的簡筆畫并能恰當靈活地使用簡筆畫，會大大增加英語學習的趣味性。它可以使英語知識更加直觀、形象，有利于引導學生積極思維，產生豐富的聯想和想象，并能讓學生加深對知識的理解，提高學習效率，同時還可以增強教師組織課堂的能力。
4.現代化教學手段使用技能的訓練
現代化的教學設施可以使教師不斷地創新出更具有時代特點的教學理念和方法。對高師英語專業學生進行現代化教學手段使用技能的訓練，可以使其在課堂教學中利用多種教學手段，化難為易、化繁為簡、化枯燥為有趣、化抽象為直觀，彌補“一支粉筆、一塊黑板”所帶來的缺陷。熟悉幻燈機、計算機等教學工具的使用、了解CAI技術和互聯網輔助英語教學，可以為學生獲得全面的英語教學組織能力奠定基礎。另外，熟練使用現代化教學技術，有利于培養高師英語專業學生現代語言教育意識，豐富教育理論，提高教育教學業務。
一、轉變教育思想和教育理念
首先要樹立現代教育思想，更新教育理念。每個專業理論教師和實習指導老師必須以人為本，以人的全面發展為核心；以學生為主體，突出主體在課堂教學中的作用；以理論為基礎，從強化技能訓練人手，增強學生的動手能力，提高學生的綜合素質。轉變教學觀念，開展探索式教學模式，培養創新人才，發揮教師的引導作用，采用啟發式教學方法把學生作為教學的主體，讓學生有足夠的時間獨立思考。引導學生肯思考、會思考，并注意學生收斂性和發散性思維的同步發展，逐步養成嚴謹的科學態度和科學的思維方式。
其次加強電子和電工學科的學習與研究。每個專業老師在學習和研究的過程中，要注重對經驗的積累。當今世界科技發展迅猛，電工電子新技術、新產品、新工藝層出不窮，所以要求我們必須不斷吸取新知識、新技能、新工藝、新方法。以求給予學生最前沿的知識。才能跟上社會發展對科學的要求：同時我們既要不斷地學習和借鑒不同學科之間先進的教學方法，又要重視新教育理論的研究與學習。
二、優化課堂教學結構
切實處理好傳授專業理論知識和培養實踐能力的關系。突出課堂教學既要強調基本理論、基本知識的傳授。同時又要注意加強學生的實踐能力和創新能力的培養。在電子學科的教學過程中，我們在理論教學的同時，又將電子小制作、課外家電維修興趣小組、電子產品小發明等環節納入課程教學內容，通過優化課內、強化課外著力提高學生的綜合能力。
三、重視課堂教學方法
首先我們通過各種形式的電工電子興趣小組，來培養學生的興趣，激發學生的求知欲望。其次引導學生閱讀一些與電工電子專業有關的報刊、雜志，了解該專業的特點和發展前景，開拓學生視野，拓寬其知識面，這樣有利于延展學生的求知欲。最后通過各種教學實踐和社會實踐來提高學生的社會適應性、學習積極性。
在對學生進行專業理論和實踐技能傳授的同時，應注重端正學生的學生態度，加強其目標教育，促使學生變要我學為我要學。通過分層模塊教學。使學生掌握電工電子專業的學習方法(循序漸進法)，明確各階段的學習目標，逐步分解學習難度，使學生樹立自信心，切實做到有的放矢、提高，學習效率。
以練促教，強化技能訓練。電工電子專業課，實驗實訓多。為此我們注重“以練促教，強化技能訓練”。考慮到在實驗實訓中，工藝過程復雜，因此采用“分層模塊教學”法，針對電工中級的考證目標，設定實訓過程，分步驟分階段逐個擊破。首先設立單項分組訓練，其內容立足于操作技能的達標和規范化；立足于學生獨立分析、獨立操作的能力：立足于培養學生嚴謹的科學態度。其次設立組裝綜合技能訓練，在單項分組練習達標后再進行綜合技能訓練。其內容立足于強調整體裝配的重要性，提高其熟練程度、調試的能力，培養群體合作精神，以適應社會實踐需要。
四、加強知識間的聯系，引導自學相關內容
雖然一直以來，電工電子學是學生學習時的一大難點，但系統地看下來，無論是電工學還是電子學各個知識點之間都存在著千絲萬縷的聯系。如何讓學生自己去發現，去了解這些聯系。并且學會運用這些關系去記憶，這是一個相當重要的問題。
關鍵詞:教師口語 教學方法 探究
“教師語言技能”是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科,是在理論指導下培養師范類各專業學生在教育、教學等工作中口語運用能力的實踐性很強的課程,是培養未來教師職業技能的必修課。近年來,眾多專家學者和一線教師對“教師語言技能”課程從體系到內容,從教材到教法,從理論到訓練進行了一系列的探討,提出了很多建設性的意見,為我們的教學科研工作提供了有益的參考。然而我們認為,作為一門以技能訓練為主要內容的實踐性課程,它在課堂教學和訓練指導方面都有其獨特性,不能機械地依據或照搬一套教學模式而忽略了地區、教學對象、教學條件等的差異。對“教師語言技能”課程構建的教學體系和教學方法的探討:
一、突出重點,合理分配教學內容
《師范院校教師口語課程標準》指出:“本課程的教學內容由普通話口語訓練、一般口語交際訓練和教師口語訓練三部分組成。”
我院于2003年始在小學教育本科類學生的第三、第四學期開設“教師口語”課,并針對我院小教專業本科生的學習特點和將來的就業方向,將課程名稱定為“教師語言技能”課,共36學時,選用由程培元主編、高等教育出版社2002年出版的《教師口語教程》為教科書,同時選用郭啟明編寫,語文出版社出版的《教師語言藝術》,以及劉伯奎主編,華東師范大學出版社出版的《教師口語訓練手冊》為教學主要參考用書。
二、以“練”為主,科學處理“講”“練”關系
毋庸置疑,教師語言技能課是一門實踐性很強的課程,教學的側重點是技能訓練,很多教師也把口語訓練作為本課程教學的主線貫穿始終,“訓練為主、講授為輔”在教師口語的教學中已達成共識。因為課時有限或學生數量多等原因,為了保證訓練的時間和訓練面以達到注重實踐訓練的目的,有些教師甚至放棄了課堂上的理論講授,改為“以評代講”,課內示范討論、課外實踐操練等教學模式來進行。我們認為,對于小學教育專業二年級的學生來說,進入大學的時間還不長,大一期間的學習內容主要以公共基礎課為主,其中專業方面有許多學科的理論,如教育學、心理學、教材教法等他們并未接觸或并不了解,如果一味注重實踐訓練而忽視理論的講授,那將是一種無理論依據的盲目的訓練,收效甚微。然而,要按照教材的要求循序漸進、按部就班地進行系統的理論講解又不符合課時安排的現實,因此,我們考慮到現實情況,針對學生實際,確定了對理論知識“有所選擇、突出重點”的方案,對“一般口語交際”中的單項表述――朗誦、演講、“教師教學口語”“教師教育口語”和“教師職業交際口語”的內容進行有重點地講解。在“講”和“練”時間分配上,基本采用1∶3的比例進行,即用課時的四分之一時間進行理論講授,用課時的四分之三來進行訓練。在“講”和“練”的程序安排上則采用靈活機動的做法,可以先講后練,可以先練后評,可以集中訓練集體講評,也可以輪流訓練逐個點評。
三、大膽創新,突破傳統的教學方法
課堂教學方法來自于教學實踐活動,它指向特定的教學目標,遵循一定的教學程序。本課程的課程性質決定了它的課堂教學必須以學生為主體,以訓練為主線。因此,我們必須改變以往傳統的以教師講為主的理論講授型,代之以學生講為主的技能訓練型。
1.充分樹立學生的主體意識,調動學生的學習熱情
“教師語言技能”是一門實踐性課程,課堂教學不能采用教師“一言堂”“滿堂灌”式的方法,教師應盡量把講臺讓給學生,使學生成為課堂教學的主人。然而,經過高考的小教本科學生長期受應試教育的負面影響,其知識結構、思維方式和能力水平都帶有鮮明的“高考后遺癥”,他們更習慣于被動參與,缺乏主動性。大學生往往“訥于言,慎于行”,在口頭表達上還不如小學生主動,但本科階段的學生都有一定的自主學習意識和獨立自學能力。針對學生實際情況,在教師口語理論教學中,我們嘗試了“學與講結合”“內與外結合”的方法。在技能訓練中,我們嘗試了“定與選結合”“練與評結合”的辦法。即在進行口語訓練中,由教師確定訓練的要求和范圍,學生選擇具體的訓練內容和題目。
2.充分運用多種教學手段,達到最佳教學效果
我們在教學實踐中,嘗試運用了“示例演練教學法”“案例分析法”和“模擬情境訓練法”,收到了良好的教學效果。
示例演練教學法是支持自適應學習的一種教學模式。例如,在進行一般口語交際訓練中,我們將一些名家口語表達的聲像資料用做示例,分析其特點,提供給學生模仿學習;同時將教師和部分語音條件優秀的學生在課堂所做的口語表達示范作為示例演練的形式,讓學生從中體會各種口語表達形式的特點,幫助學生找出口語表達的一般規律。
“案例分析法”的具體操作法是將學生在課堂練習時的錄像資料或學生課外收集的資料用做案例,教師在課堂教學中和學生共同討論,分析其中的優點或不足,以供學生參照改進。案例可以來自聲像資料,也可以來自課堂實踐;可以是典型的可供學習的,也可以是反面教材以便學生進一步提高的。
大學二年級的學生基本沒有教學實踐經驗,對教學工作的感性認識不足,因此,我們在進行“教學口語”和“教育口語”訓練時,采用了“模擬情境訓練法”。“情境”是知識產生或使用的具體環境,主要包括:(1)利用知識和技能解決問題的案例或任務,(2)利用語言或其他符號系統進行表達和交流的場景或任務等。例如:為了更好進入角色,我們要求同學之間都以“老師”相稱;課前都要求學生備課、試講;不管在臺上講幾分鐘,都要求有良好的教態,講解內容正確,相對完整;要求小組合作,有老師,有學生,有課堂氣氛。盡管學生的表現還很稚嫩,教學方法運用尚不完善,但實踐證明,學生很感興趣,認為這樣的訓練方法有現場感,也有訓練效果。
參考文獻:
【關鍵詞】中職衛校 檢驗專業 檢驗技能 技能教學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0214-01
職業教育不同于傳統的知識型教育，職業教育最為主要的目的在于培養具有優秀的專業技能型的人才，因此，在中職衛校學生教育中，需要培養學生的實踐能力，在了解基本理論知識的基礎上，讓學生獲取專業檢驗技能，提升實踐能力。為了實現職業教學的目標，中職衛校需要著眼于課程設計，提升學生的就業與創業能力，從課程設計、教學形式、教學內容等方面不斷改進，提升學生的實踐檢驗能力。
一、中職衛校檢驗專業教學中存在的問題
在中職衛校檢驗專業教學的過程中，需要培養學生的實踐檢驗能力，但在實際的教學過程中，存在的專業課與基礎課教學脫節問題，學生對專業缺乏了解、教師的專業技能問題都會影響檢驗技能的教學質量。基礎課程是培養學生基本技能的基礎，由于很多學生缺乏對專業的認知，對專業課今后所涉及的工作內容了解不夠，學習的目的不是很明確，嚴重影響了教學的質量。基礎課與專業課銜接不緊密也會嚴重影響教學質量，當前很多中職衛校的檢驗專業教學尚未形成體系，學生缺乏專業的技能培訓，同時，學校在注重基礎課教學時，沒有很好的將實踐教學融為一體，學生檢驗技能缺失。良好的教學，需要教師的專業知識技能為基礎，目前，相當一部分教師對檢驗教學方式缺乏認知，不能把握教學的重點，在教學中忽視實踐教學。
二、提升學生檢驗技能的有效方式
中職衛校學生的檢驗技能體現在兩個部分，一是基本技能，二是專業技能。教學中，需要以基本的理論知識作為支撐，完善教學形式，培養學生的基本思維能力。在培養基本技能的基礎上，培養學生的專業技能，加強基本的技能訓練，實現基礎課與專業課的巧妙銜接，完善課堂教學形式。
（一）完善基礎課教學，改進實驗課教學形式
基礎課教學是培養中職衛校檢驗專業學生基本技能的有效方式，因此，在基礎課教學的過程中，需要完善基本教學內容，在考察實踐需要的同時，編寫相應的教材，同時改進實驗課教學形式，使實驗教學與理論教學相配套，從而提升教學質量。教學內容的改進需要以實際需要為導向，結合學生的學習興趣，激發學生的能動性。編寫教材時，章節全面，實驗課與理論課巧妙聯系，時間安排上也要合理。在教學中，增添設計性實驗的內容，教師提供標本，像是尿液、痰液等，讓學生自己配制培養基，提升學生的創新能力，同時讓學生形成合作單位，提升學生的團隊協助能力。同時，實驗教學中可能存在一些問題，因此，及時反饋操作問題，增設討論環節，可能提升學生的分析與解決問題的能力。
（二）強化檢驗技能訓練
在教學過程中增設檢驗技能訓練，能夠有效地提升課堂教學的質量，為了更好地將檢驗技能訓練應用于實踐教學環節，鞏固提升課堂教學成效，在教學環節中融入現代化的設備是十分必要的，利用現代化的設備，改善實驗條件，為強化檢驗技能訓練創造良好的環境。例如在微生物檢驗中，學生可以利用高端的檢驗設備觀測微生物，獲取系統的知識概念。在實踐的教學中，需要模擬實踐場景，將教學與臨床巧妙地結合起來，讓學生具有實踐意識，同時教師在旁指導學生操作，隨意發現問題，并幫助學生解決問題。檢驗技能的訓練，離不開優秀教師的在旁指導，中職衛校需聘請臨床一線具有豐富經驗的技師進行指導，讓學生在優秀教師的指導下，提升專業的技能。強化檢驗技能訓練，需要花費時間，學校專門設置實踐技能檢驗課，專設實驗室，讓學生有足夠的時間與空間完成技能培訓工作。
（三）豐富課堂教學形式
單一的教學形式、傳授基礎知識的課堂難以激起學生的學習興趣，為了培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，需要不斷豐富課堂教學形式，創新教學模式，提升學生學習積極性。因此，在當前中職衛校檢驗專業開展教育的過程中，可以融入實踐教學的環節，組織學生進入實驗室，讓學生在教師的指導下，不斷參與科研項目的研究，使學生掌握有效的科研方法。同時學生需要掌握基本的動手能力，在課余時間，教師可帶領學生參加一些有益的比賽，一對一的給予學生專業化的指導，從而讓學生具備基本的學習主動性，提升學生解決問題的能力。課堂教學的開展，離不開一個良好的課堂學習環境，在條件允許的情況下，學校可開放實驗室，讓學生有動手實驗的機會，這樣對于提升學生的學習主動性意義重大。
傳統的教育模式只注重理論知識的傳導，忽視實踐教學的重要意義。在中職衛校檢驗專業教學的過程中，必須注重學生專業檢驗技能的培養。學生只有具備了專業的技能，才能更好的適應社會主義現代化對于人才的需要，因此，中職衛校需從實踐出發，更新教學形式，加強技能訓練，培養學生的專業素養。
關鍵詞：師范生；教學技能；培訓
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0070-03
教師技能是教師最重要的專業素質。在教師的專業活動中，其專業知識、專業情意首先并且最終都要落實在教育行動之中。在教育市場進一步放開，師范生就業形勢日益嚴峻的今天，重視師范生的教師技能培訓，具有提高師范生就業競爭力的現實意義；而且作為職前教師，師范生教學技能的水平不僅決定著他們入職水平的高低，也嚴重影響著他們以后在教育事業上的持續健康發展。但從當前師范生教學技能培訓的現狀來看，還存在相當多的問題，因此，研究師范生教學技能的特點和培訓方式就顯得十分的必要了。
一、教學技能的含義及特征
對教學技能的解釋，在學術界有不同的看法，從培訓師范生的角度來看，我認為其中的行為較為恰當，即：教學技能是課堂教學中教師依據教學理論，運用專業知識及教學經驗等促進學生學習并獲得各方面發展的一系列教學行為方式。這種說法揭示了教學技能最本質的特征。
1.教與學密切相關。教師的教最終目的是為了促進學生的學，使其在學中獲得身心健康發展，教師的教學技能在很大程度上影響著學生學的效果。
2.教學技能表現為一系列的教學行為方式。首先它是一種可操作的行為，具有外顯性；其次，行為方式的選擇與操作，與教師的心智技能，如教師的思考判斷，教師各項技能運用的靈活性相關，它是教師內在心智與外在行為的結合；再次它體現出一定的系統結構，具有整體特征。
3.教學技能是教師專業素養的外化形式。教師的教育思想、觀念，專業知識、精神和態度，教學經驗等，常常支配著教師的行為方式，反過來說，教師的行為方式隱含或體現著教師的專業素養。
4.教師教學技能是動作技能與心智技能的交融。作為一種高級技能，教學技能中含有一定的動作技能因素，可以見之于外部的機體操作，如板書、操作媒體等；同時，它更是一種復雜的心智技能，必須借助于教師頭腦中進行的智慧活動來對外部行為進行調控，如對于板書，就包括了板書什么、如何板書、何時板書等內在心智活動。
二、師范生教學技能培訓的重要性和培訓形式之優點
教師教學技能是一種“行為方式”，可以通過練習獲得，具有可培訓性，所以可以通過相應的途徑對師范生進行技能培訓；而教學技能的優劣，在很大程度上又決定著師范生的就業和將來的教學工作水平，因此，加強師范生的教師技能培訓十分重要。
首先，它是師范生必須掌握的職業技能。師范生將來的就業方向是專職教師，要想將來勝任自己的工作，甚至進入優秀教師的行列，就必須熟練掌握職業技能。
其次，教學技能的熟練度影響著教學能力水平的高低，如果師范生沒有熟練掌握一定的教學技能，勢必會影響到將來教學水平的提高。
再次，進行師范生教學技能培訓，有利于師范生在較短的時間內掌握基本技能，并通過自我反思和反復訓練達到一定的熟練程度。
師范生教學技能培訓的重要性是不言而喻的。在師范院校內培訓師范生教學技能，主要從教學設計技能、課堂教學技能和教學評價技能三個方面進行，其培訓形式主要是微格教學。
微格教學自1963年美國斯坦福大學愛倫博士和他的同事們發明，并用于培訓未來教師和在職教師教學技能之后，被各國廣泛應用于師范生教學技能培訓。我國自20世紀80年代初引進微格教學，至今已近三十年，其技術與訓練方式日漸成熟，尤其是計算機的應用，為微格教學提供了更有力的技術保障。運用微格教學訓練師范生教學技能，其優點是顯而易見的：
1.技能訓練單一集中。因為微格教學是將綜合的教學技能分解為單項技能，讓每一位受培訓者在規定的時間內集中練習某一兩個特定的技能，并且可以把某一技能的細節放大，反復練習或研究討論，這樣受訓者更容易達到預期的訓練效果。
2.技能訓練目標明確。由于受訓者只需針對某種教學技能進行練習，并且整個培訓過程都在受控制的條件下進行，目標明確且容易達成。
3.反饋及時全面。微格教學利用了現代視聽設備作為課堂記錄的手段，真實準確地記錄了教學的全過程，這樣受訓者不僅可以從指導教師和聽課同伴那里獲得信息反饋，更重要的是可以從自己的教學過程中獲得最全面最真實的信息反饋。
4.技能訓練效果明顯。通過單一而目標明確，并且反饋及時全面的教學技能訓練，能有效地促進受訓者教學技能的長足提高。
但是教學技能不同于機械操作技能，它對應的是人，我們在運用微格教學訓練師范生教學技能的時候，不能不思考其中存在的一些問題。
三、師范生教學技能培訓中的問題及對策
（一）重單項技能培訓，少綜合技能培訓
在師范生教學技能培訓中，主要采用微格教學方式，這種方式是把綜合教學技能分解為單項教學技能分別進行培訓，這樣便于師范生更好更快地掌握單項教學技能，在此基礎上，還應該進行綜合教學技能的培訓。但是由于教學資源和教學時間的限制，綜合教學技能訓練往往得不到落實。我們知道教學技能體現出一定的系統結構，各種教學技能的運用是相互融合、相互影響的，如果沒有綜合運用訓練，就不能發揮出教學技能的整體效應，教學效果會受到影響。
（二）重閉合性技能訓練，少開放性技能訓練
教學技能是一種行為，雖然有一定規范性，但更具有靈活性，在運用中必須做到規范性與靈活性相結合。在教學技能中，有的是由教師個人行動就能完成的，如鉆研教材、編寫教案、單向輸出型的講授等，屬于相對封閉的教學技能，一般憑借個體的智慧操作就可以實現；而有的技能則是在課堂教學中，師生相互作用的教學行為，如帶有交流性質的一些教學技能，像提問、組織等，屬于隨情境而變化的開放性技能。微格教學訓練中，師范生主要進行的是由角色扮演的偏重于封閉性的教學技能，即使是有一定的開放性技能，也是開而不放，所以常常出現下列問題：
①授課機械呆板，缺乏激情，甚至出現低頭念教案的現象。這固然跟受訓者事先準備是否充分有很大關系，但更多受訓者認為模擬情境及教學對象難以引發激情。
②互動流于形式。由于教學對象的非真實性和教學內容、形式的預設性太強，受訓者與教學對象的交流互動往往流于形式，或出現自顧自說的情形。
③開放性技能得不到很好訓練。受訓者按事先設計好的教學內容和步驟進行操作，甚至與扮演學生角色的同學進行交流的內容與形式都事先設定，操作起來按部就班，讓人感覺不到教學中的靈動和變化。
（三）重課堂教學技能培訓，少教學評價技能培訓
微格教學培訓師范生的教學技能，注重訓練課堂教學技能，對于教學評價技能訓練，卻不是那么重視。
1.評價指導不到位。師范生進行微格教學訓練過程中，教師指導的多，而到位的往往是課堂教學技能，從備課到具體操作，指導得比較細致；而對于評課指導，則流于籠統而粗糙，缺乏事先的理論指導和事后的個別指導。
2.評價不到位。師范生在微格教學訓練中，有一個互評的環節，但是由于教師的指導不夠到位，加上師范生自身經驗缺乏，所以評價常會流于泛泛，或是淺嘗輒止。
3.沒有評價。只作教學技能訓練，不作評課技能訓練。
（四）重授課技能培訓，少說課技能培訓
說課技能在當前基礎教育階段越來越受到重視。師范生就業過程中發現，很多用人學校考核他們的一個重要環節，就是說課；而2009年12月廣西第一屆師范生教學技能大賽也把說課作為一項重要的比賽項目。從這些情況中我們可以看出說課技能的重要性，所以說課應該是師范生必須掌握的一項重要技能。
但是在師范院校的微格教學中，對說課技能培訓未引起足夠重視，著重培訓的是單項教學技能，說課技能未列入或未正式列入培訓范圍，有的師范生通過參與一些活動獲得訓練，大多數師范生未能得到有效指導和訓練。這造成師范生說課理論的缺失和實踐的不足，使他們在將要或走上工作崗位時，會碰到因為這方面訓練的缺失而帶來的許多問題。
針對以上幾個方面的問題，我們應當采取有效的應對策略，改進師范院校教學技能培訓的內容和方式，以適應新形式下師范院校培養人才需要和社會對人才的需求。
首先應該建立一個師范生教學技能培訓體系，以微格教學培訓方式為基礎，把單項技能培訓和綜合技能培訓相結合，再輔之以開放式培訓方式，通過平時的各種模擬教學活動，更通過與當地中小學校的合作，給師范生增加教學實踐的機會，加強師范生開放性技能訓練。
其次，增加教學技能培訓課時，使每一位師范生受訓的時間得到保障；加強整體和個別指導，把師范生導師制度落到實處，要求教師給以更為具體和細致的指導。
最后，把評課技能訓練和說課技能訓練納入微格教學訓練之中，加強其理論和實踐培訓，尤其是說課技能，必須在予以理論指導的同時給予實踐操作訓練。
總之，師范生教學技能培訓關乎未來教師隊伍的素質，與師范生就業和未來專業發展有著密切的關系，因此，師范院校必須予以高度重視，加大培訓力度，使師范生在出校前就能夠具備合格教師的潛質。
參考文獻：
[1]嚴先元.教師的教學技能[M].中國輕工業出版社，2007.
關鍵詞 地理教學 技能訓練 目的和方法
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
1 教學技能訓練的目的
（1）掌握課堂教學的有關知識和理論。教學技能的掌握和提高，離不開理論的學習知識儲備，并通過訓練加深理解和掌握。
（2）掌握并熟悉各種課堂教學技能。因此，訓練前必須有足夠的理論在課堂教學技能訓練中，要了解、掌握相應的課堂教學技能，并通過訓練進一步做到對各種教學技能靈活運用，達到熟練程度。
（3）增強訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中創新和發展教學技能。通過訓練增強教師在教學中的技能意識，掌握教學技能的操作規程和訓練方法，有目的地培養教師的創新意識，使教師不斷探索、不斷豐富和發展各種教學技能。
（4）最終形成教學能力和個人的教學風格。所有的訓練，最終都是為了使教師將各種教學技能的技術層面轉化為個人的實際教學能力，再通過自身的經驗積累，提高修養，創造性和藝術化地運用各種教學技能，形成個人獨特的教學風格。
2 課堂教學校能訓練的方法
2.1微格教學法
微格教學法是在1963年由美國斯坦福大學的D?阿倫和他的同事伊芙（Eve）為師范生在當教師之前提供一個教學實踐的機會而開發建立的一種培訓方法，又譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。它借助現代化聲像視聽媒體，把課堂教學的全過程分解成一個個可以單項把握的技能訓練點，讓學生細心揣摩、嘗試，通過攝錄、回放、自評、互評、糾正、重試等步驟，實現自我認識與自我完善，達到教態的口、技能熟練的目的。在實踐的意義上，它是對教法課理論講授的重要補充，是一種“教學技能實驗課”。微格教學由于在課程長度和教學復雜程度上都被縮減了，因此又被定義為“一個簡化了的、細分的教學”一個有控制的實習系統”，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習和訓練。
2.1.1確定訓練目標
在微格教學開始前，首先要確定訓練目標，目標的確定要具體、明確、切實可行，一般來說，通過訓練，對每一項教學技能，不僅要了解它的理論和方法，而且要掌握各種技能的操作和實施要求，并盡可能熟練，以形成技巧。通過訓練，使學生真正掌握各項技能的含義、類型、結構、應用原則及實施要點，并能運用自己掌握的教學技能進行完整的教學活動。
2.1.2學習和研究教學技能
為了確保訓練的效果，在實施訓練前，要認真學習和研究有關的教學技能，其主要內容有：教學設計、教學媒體的設計與制作、教學技能的分類與應用、課堂教學觀察記錄與教學評價方法等，通過理論學習，形成一定的認知結構，利于對觀察學習內容的同化與順應，提高訓練效果。
2.1.3提供教學技能的示范
為了增強實習生對所培訓技能的形象感知，提供生動形象、有趣規范的教學示范片或教師現場示范。示范可以是優秀的示范典型，也可以是上屆地理專業學生微格教學訓練有代表性的微格教學樣板（有成功的樣板，也有典型毛病的樣板），通過示范或觀摩可以使參加微格教學訓練的學生得到極大的啟發，使受訓學生知道一節什么樣的課才算是好課，哪些典型的毛病應避免，便于對地理教學技能的感知、理解和分析。
2.1.4編寫微格教案
教案的編寫是微型教學中的重要工作，每個學生都有自身的特點，準備進行教育實習時所承擔的課程內容也有各自的持點，各人根據自己的實際情況充分備好教案。
2.1.5進行微格教學實踐
微格教學實踐是整個訓練體系的重要環節，它對接因而來的正式教育實習，起到至關重要的作用。在進行微格教學實踐中，每人安排的時間一般應控制在15分鐘內，指導教師要與學生共同研究明確訓練的技能、教學的內容及教學設計思想以及每個訓練的難點或重點和最不易把握、最容易出問題的部分。通過微格教學實踐，從這部分內容中找出問題或需要進步完善的地方，加以討論修正，這樣將為以后學生的正式實習做好充分的準備。
在進行微格教學實踐時，學生每組的人數不宜太多，一般每組不超過10人。這10人中，既可以根據授課內容相關來分組，這樣的分組便于學生在備課時相互討論、前后聯系、互補長短.也可以按學生的志愿組合分組，這樣的好處是同組同學興趣相投、關系融洽。在實踐時心理壓力小，通過相互朋友式的互助，可圓滿完成微格教學實踐以及隨之而來的正式教育實習。
2.1.6對微格教學效果的反饋評價
這是總結實踐成敗得失、經驗教訓階段。反饋評價有兩個作用，一是使試教者能正確估量自己的教學效果，二是使參與的全體學生通過點評別人以及自己被其他同學、教師點評，學會課堂教學的評價方法。自評、互評和教師評價是教學評價中的三種形式，教師的點評很重要，能夠突出重點，找準要害和問題點，提出改進方案，增強學生的信心，以達到進一步完善教案、教學設計及教學方法和提高教學技能的目的。從而進一步提高自己的教學水平和能力。
