時間：2023-06-06 09:00:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一必修知識點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
天體系統(tǒng)：天體之間因萬有引力相互吸引和相互繞轉(zhuǎn)形成天體系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)層次(略)
可見宇宙：也稱為“已知宇宙”，是指人類已經(jīng)觀測到的有限宇宙，半徑約為140億光年。
地球存在生命的條件：
外部條件：穩(wěn)定的太陽光照
大、小行星各行其道，使地球處于比較安全的宇宙環(huán)境中。
內(nèi)部條件：日地距離適中(1.5億千米)——適宜的溫度。
地球體積質(zhì)量適中且原始大氣經(jīng)長期演化—適于生物呼吸的大氣。
地球內(nèi)部水汽逸出形成水圈。
2、太陽活動對地球的影響
太陽的外部結(jié)構(gòu)：指太陽的大氣結(jié)構(gòu)，從里到外分為光球、色球和日冕三層。
對地球的影響：(太陽黑子是太陽活動強(qiáng)弱的標(biāo)志，周期約為11年)。
3、地球自轉(zhuǎn)的地理意義
(1)晝夜更替：周期為一個太陽日(24h)。晨線和昏線的判讀。
(2)地方時：因經(jīng)度不同而產(chǎn)生的不同時刻。東早西遲。
(3)地轉(zhuǎn)偏向：沿地表水平運(yùn)動的物體運(yùn)動方向發(fā)生偏移,北半球右偏,南半球左偏，赤道上不偏。(北半球用右手、南半球用左手判讀)
4、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系：
(1)黃赤交角：赤道平面和黃道平面的交角。目前約為23.5o。如果黃赤交角變大，熱帶、寒帶擴(kuò)大，溫帶縮小。如果黃赤交角變小，溫帶擴(kuò)大，熱帶、寒帶縮小。
(2)由于黃赤交角的存在和地軸的指向保持不變，導(dǎo)致太陽直射點在南、北回歸線間之間的回歸移動。
5、光照圖的判讀
(1)判斷南北極，從地球北極點看地球的自轉(zhuǎn)為逆時針，從南極看為順時針;或看經(jīng)度,東經(jīng)度數(shù)遞增(或西經(jīng)度數(shù)遞減)的方向即為地球自轉(zhuǎn)的方向.
(2)判斷節(jié)氣、日期及太陽直射點的緯度晨昏圈過極點(或與一條經(jīng)線重合)，太陽直射點在赤道，是春秋分日;晨昏線與極圈相切，若北極圈為極晝現(xiàn)象為北半球的夏至日，太陽直射點在北回歸線，若北極圈為極夜現(xiàn)象為北半球的冬至日，太陽直射點在南回歸線。
直射點的經(jīng)緯度確定：緯度由直射緯線的緯度確定，經(jīng)度由地方時為12點的經(jīng)線決定
(3)確定地方時在光照圖中，太陽直射點所在的經(jīng)線(即晝半球的中央經(jīng)線)為12點，夜半球的中央經(jīng)線為0點，晨線與赤道交點所在經(jīng)線的為6點，昏線與赤道交點所在經(jīng)線為18點。
(4)判斷晝夜長短：晝長=(12-日出時間)×2=(日落時間-12)×2。
(5)計算正午太陽高度角
某緯度正午太陽高度=900-該緯度與直射點的緯度差(緯距)。
6、板塊構(gòu)造學(xué)說的基本論點：
(1)全球巖石圈不是整體一塊，可劃分為六大基本板塊(名稱與分布)。
(2)板塊處于不斷運(yùn)動之中，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊交界處地殼活躍，多火山、地震。
關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教學(xué)； 彈性教學(xué)； 二度開發(fā)
中圖分類號： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0117-01
化學(xué)基本原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有著非常重要的作用，運(yùn)用化學(xué)基本原理可以對生產(chǎn)、生活和自然界的有關(guān)化學(xué)變化、現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋。化學(xué)基本原理也是我們學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)的必要基礎(chǔ)。教師在設(shè)計化學(xué)基本原理的教學(xué)活動時應(yīng)努力再現(xiàn)化學(xué)基本原理的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程，重視在相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)中化學(xué)基本原理的應(yīng)用。
面對新的課改方案如何搞好高一化學(xué)教學(xué)是教師必須思考的一個問題。高一化學(xué)必修課程是為全體高中學(xué)生開設(shè)的化學(xué)課程，要讓每個高中學(xué)生都能獲得最基本的化學(xué)素養(yǎng)。高一化學(xué)必修課程不僅能讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展，還要能為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的其它模塊奠定必要的知識基礎(chǔ)，因而做好高一化學(xué)必修課的教學(xué)就顯得特別重要。我認(rèn)為在實施高一化學(xué)必修課教學(xué)時要正確處理好以下幾方面的關(guān)系。
一、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，防止盲目拓展教學(xué)內(nèi)容
縱觀高一化學(xué)必修模塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎涵蓋了高中的全部化學(xué)內(nèi)容，更注重知識的寬度，如果教師不認(rèn)真理會新課標(biāo)要求，就會出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課程進(jìn)度滯后，人為制造教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容緊張關(guān)系的情況。
高一化學(xué)必修模塊的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此在教學(xué)過程中要特別注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進(jìn)行編排的，教材通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡單的化學(xué)知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段，其地位、作用和要求也是不同的。
當(dāng)然新課標(biāo)也要求教師在實施化學(xué)教學(xué)時要適當(dāng)注意教學(xué)的彈性要求。所謂彈性要求就是教學(xué)中在保證所有學(xué)生掌握好新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容基礎(chǔ)上，有條件的結(jié)合學(xué)生實際，在時間允許的情況下，對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹椥栽鲅a(bǔ)，以發(fā)展學(xué)生的能力，更好地理解知識以及為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但這種彈性教學(xué)并不是隨意對所教內(nèi)容進(jìn)行拓寬、加深，前提是要在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上作適當(dāng)?shù)耐卣梗卣沟膬?nèi)容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教師一定要正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，不能任意拓展教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求。
二、正確處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生主動參與意識
探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個重要特點就是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在這一探究過程中讓學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現(xiàn)在一些教師對探究式教學(xué)存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學(xué)作為是實施新課標(biāo)的一個重要標(biāo)志。由于探究式教學(xué)注重的是探究問題的過程與方法，因而學(xué)生往往會忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽視知識的總結(jié)歸納，忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，無法形成合理的知識體系。因此教師對探究式教學(xué)要有一個正確的認(rèn)識，要科學(xué)合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。
教師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要幫助學(xué)生加強(qiáng)雙基學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識的歸納與應(yīng)用。各種傳統(tǒng)教學(xué)法與探究式教學(xué)法無所謂優(yōu)劣，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。
三、正確處理好演示實驗與學(xué)生實驗的關(guān)系，防止出現(xiàn)弱化學(xué)生實驗的現(xiàn)象
高一化學(xué)必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學(xué)生實驗，這是不是認(rèn)為在教學(xué)中沒有必要安排學(xué)生實驗?zāi)兀恳恍┙處熣J(rèn)為學(xué)生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，這是違背新課標(biāo)的精神。要知道新課標(biāo)不是弱化學(xué)生實驗了，而是對學(xué)生實驗提出了更高的要求。
高一化學(xué)必修課雖然沒有在教材中安排學(xué)生實驗，但并不是沒有學(xué)生實驗，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中化學(xué)實驗的教育教學(xué)功能，對教材中有關(guān)實驗的欄目要進(jìn)行深入研究，要確定好教材中適合學(xué)生做的實驗以培養(yǎng)他們的實驗操作能力和觀察能力。
四、正確處理好知識科學(xué)呈現(xiàn)方式的關(guān)系，積極對教材進(jìn)行第二次“開發(fā)”
高中化學(xué)教材的編排采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)，知識的系統(tǒng)性、邏輯性不強(qiáng)，給教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學(xué)生反應(yīng)“一學(xué)就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。
例如第三章《金屬及其化合物》，這是典型的元素化合物知識，但本節(jié)知識的呈現(xiàn)方式不是像舊教材那樣以元素周期律理論為主要線索，而是以物質(zhì)分類的思想，按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽為橫向分類，并作橫同比較，突出物質(zhì)的性質(zhì)特征，這樣的知識呈現(xiàn)方式很容易讓人感覺凌亂，學(xué)生找不到學(xué)好這些知識點的方法，易陷進(jìn)死記硬背的泥坑。
因此教師在課堂教學(xué)中要善于對教材進(jìn)行第二次“開發(fā)”，以更加科學(xué)和符合學(xué)生實際的方式呈現(xiàn)各知識點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。要實現(xiàn)高中化學(xué)必修課程教學(xué)的有效性，教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好必修課程的教學(xué)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間，給學(xué)生科學(xué)、激勵、開放的總結(jié)，使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動中樂學(xué)、肯學(xué)，真正參與到教學(xué)活動中來。
參考文獻(xiàn)：
[1] 普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）.人民教育出版社.
關(guān)鍵詞： 高一地理教學(xué) 鄉(xiāng)土案例 教學(xué)模式
地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)的主要依據(jù)。新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上提出了新的理念。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課標(biāo)提到學(xué)習(xí)對生活有用的地理，“增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。這就要求教師改變長期強(qiáng)調(diào)的“依綱（教學(xué)大綱）扣本（教科書）”，要把區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理編入教學(xué)內(nèi)容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀念，擴(kuò)大學(xué)生接受地理教育的空間，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，新課標(biāo)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”。這要求我們必須改變過去那種以灌輸為主的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜多變時代求生存、求發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，“使地理知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)”，呈現(xiàn)出生命活力。
新課標(biāo)的實施，對教師教學(xué)提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)。如何使地理課堂教學(xué)符合地理新課標(biāo)的要求，成為地理老師研究的新課題。鄉(xiāng)土地理作為地理課程學(xué)習(xí)的載體之一，又是新課標(biāo)規(guī)定的“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，應(yīng)該引起廣大地理教師的注意。把鄉(xiāng)土地理和案例教學(xué)結(jié)合起來，尤其是學(xué)生接觸較多、容易理解的鄉(xiāng)土案例教學(xué)就成為一種值得探討的教學(xué)方式。
在高一地理必修教材的教學(xué)中，必修一的氣候類型和必修二的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、城市的區(qū)位因素、城市化等都是實際教學(xué)中學(xué)生普遍反映的知識難點，易學(xué)難懂。如果采用互動、探究性的教學(xué)方式，引用淮南市的資料以案例的形式教學(xué)，則不僅有助于學(xué)生對教材中相關(guān)知識點的理解，而且能讓學(xué)生把課本中的地理知識應(yīng)用到實踐中去，成為真正的“生活地理”，實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。
一、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)學(xué)生對教材知識點的理解。
在上高一必修一第二章的“全球氣候類型”時，學(xué)生對全球氣候類型的分布這一部分內(nèi)容掌握比較快（可以死記硬背），但是對各種氣候類型的成因和特點卻不能理解。針對這一情況，我在實際教學(xué)中首先要求學(xué)生對照教材第39頁的圖2.16確定淮南的氣候類型（亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤氣候），然后讓學(xué)生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風(fēng)向，在學(xué)生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風(fēng)向多為東南風(fēng)，冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風(fēng)向多為西北風(fēng)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過的內(nèi)容思考原因并幫助學(xué)生總結(jié)：一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽直射點的移動決定的。淮南地處北半球中緯地區(qū)，氣溫比低緯度地區(qū)低，比高緯度地區(qū)高。并在此說明全球氣候依據(jù)氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風(fēng)，冬季降水少、刮西北風(fēng)是由淮南所處的中低緯地區(qū)大陸東岸的大氣環(huán)流決定的。夏季風(fēng)從東面的海洋上吹來，比較濕潤，吹東南風(fēng)而且降水較多；冬季風(fēng)從西北高緯大陸內(nèi)部吹來，比較干燥，吹西北風(fēng)而且降水較少。在引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶和風(fēng)帶及高、低壓的基礎(chǔ)上，總結(jié)出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類型的判斷原則：“溫度定帶，降水定型”。
最后把上述總結(jié)歸納，并套入教材的圖2.16，學(xué)生基本上可以掌握相關(guān)的知識點。對于學(xué)生而言，全球的氣候太抽象，而從學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)貙嵗郑环矫婵梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不熟悉的知識時找到一個突破口，從而達(dá)到教學(xué)目的。
二、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)教學(xué)的互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，“改變地理的學(xué)習(xí)方式”，就是要求教師不僅教給學(xué)生知識，而且應(yīng)該教給學(xué)生解決實際問題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)》時，我就采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。淮南是一個重工業(yè)城市，主要的工業(yè)部門就是煤炭、煤化工、電力等傳統(tǒng)工業(yè)，這和教材中的內(nèi)容吻合，而且淮南也經(jīng)歷了和德國魯爾區(qū)近似的興盛―衰退的過程，并且魯爾區(qū)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇也值得淮南借鑒。
在上課之前，我要求學(xué)生先把教材自學(xué)一遍，并給學(xué)生留了課前作業(yè)――調(diào)查淮南市的工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)淮南的工業(yè)發(fā)展過程中的問題及解決途徑。結(jié)果在上課時，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到的資料非常豐富，對淮南工業(yè)在發(fā)展過程出現(xiàn)的問題和解決方法也提出了自己的觀點。不僅把課文中對魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展、興衰的觀點很好地運(yùn)用到了對淮南工業(yè)的分析上來，還找了許多資料佐證，甚至有的同學(xué)把整個工業(yè)化進(jìn)程都整理了出來。這對我在上課講解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時起到了很大的幫助。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，對其他學(xué)生提出的觀點進(jìn)行討論、評價。一堂課下來，學(xué)生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識，而且對于淮南的工業(yè)發(fā)展方向提出了自己的看法。有的學(xué)生甚至為此寫了一些小論文，在文章中詳細(xì)闡述了自己對淮南工業(yè)發(fā)展的觀點，還部分涉及工業(yè)活動對城市造成的環(huán)境污染問題，大大地拓展了知識面，提高了學(xué)習(xí)能力。
三、利用鄉(xiāng)土案例，進(jìn)行課程改革，開展研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型課程模式，它從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以“問題”為中心，以“創(chuàng)造”為指向而展開一系列的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，能夠最大限度地開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動式學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和興趣。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，研究性學(xué)習(xí)是一種全面提高學(xué)生能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、加深學(xué)生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的了解和熱愛的比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)習(xí)高一必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》時，由于課本知識比較抽象，缺乏實例說明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，實際上這一知識點教好了，學(xué)生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國家地質(zhì)公園擁有非常典型的地質(zhì)特征，可以作為課堂教學(xué)的輔例，我向?qū)W校申請了《八公山地質(zhì)公園中石林的成因》這一校級研究性學(xué)習(xí)課題，帶著學(xué)有余力的學(xué)生到八公山實地考察，以八公山的石林成因分析為切入點，結(jié)合書本中關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌的知識，實地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因進(jìn)行了比較。學(xué)生在去之前找資料，上網(wǎng)查素材等，做了大量前期準(zhǔn)備工作。實地考察時，一些學(xué)生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過程中，學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的資料提出觀點，并對課本中的知識點提出了自己的看法和理解。在此過程中，我拍攝了大量關(guān)于典型地質(zhì)構(gòu)造的照片，在之后的課堂教學(xué)中適時展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生獲得視覺上的映像，加強(qiáng)對課本知識的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課知識后，均對淮南有這么多典型的地質(zhì)地貌感到自豪。
通過研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生一方面對地理，尤其是淮南市的地理環(huán)境加深了了解，對家鄉(xiāng)豐富的自然景觀嘖嘖稱奇，另一方面在探索相關(guān)知識的同時，提高了自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。學(xué)生在自主求知的過程中學(xué)會了課本的知識點，使地理教學(xué)真正意義上回歸了鄉(xiāng)土地理，“對生活有用的地理”。
參考文獻(xiàn)
［1］普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部制訂，2006.
關(guān)鍵詞 知識鋪墊 問題導(dǎo)學(xué)課堂模式 自主學(xué)習(xí) 地理必修
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 問題的提出
2013年8月，增城中學(xué)確定以“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式作為學(xué)校未來三年課堂教學(xué)改革的追求目標(biāo)和研究實驗重點。2013至2014學(xué)年度第一學(xué)期，高一地理備課組老師普遍反映必修1自然地理難度過大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以開展。
2 問題產(chǎn)生的原因分析
2.1 理論解釋
“最近發(fā)展區(qū)”指的是“實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平（如圖OA以內(nèi)）；二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，當(dāng)其不能獨立解決某問題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”（如圖AB區(qū)間），當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學(xué)才是可行的而且是有效的。地理必修1眾多地理原理和地理過程的學(xué)習(xí)所要求的思維水平往往在OB以外，這是自主學(xué)習(xí)難以有效進(jìn)行的客觀因素。
2.2 現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與新課改的理念、教材編寫風(fēng)格不協(xié)調(diào)
（1）為了適應(yīng)新課程在教學(xué)方式方面倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)行高中地理教材設(shè)計了“活動”、“讀圖思考”、“閱讀”、“案例”、“問題研究”等欄目，但是解說不透，背景材料少，大多的概念、原理沒有詳細(xì)的解釋。
（2）對比美國地理教材，現(xiàn)行高中地理教材專業(yè)劃分過細(xì)而綜合性明顯欠缺。王琳博在《中美{中自然地理教材設(shè)計的比較研究》中認(rèn)為：知識內(nèi)容設(shè)計方面，耍降低學(xué)習(xí)知識的難度，減輕予生的寧習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。每章結(jié)柬時，增加復(fù)習(xí)指南成總復(fù)習(xí)的內(nèi)容，對該章內(nèi)容重耍知識點、概念、原理，進(jìn)行總結(jié)。相關(guān)圖片的文字解杼應(yīng)該更詳細(xì)些，不能過于籠統(tǒng)，否則予生理解會顯得凼難。特別是教材把自然地理放在高一第一學(xué)期編排，學(xué)習(xí)時需要有其他科目知識作為鋪墊但其他學(xué)科相關(guān)知識尚未教學(xué)。
（3）我們現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境與西方國家不同。學(xué)生星期一至星期五都在學(xué)校，白天上課，晚上應(yīng)付作業(yè)，學(xué)生無法通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也因為如此，老師們普遍擔(dān)心開展基于自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)變?yōu)榻探滩暮蛯W(xué)教材，無法達(dá)到講授法的深廣度，將會出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象。
3 知識鋪墊在地理必修1第一、二章學(xué)習(xí)案中的應(yīng)用
2014至2015學(xué)年度第一學(xué)期，高一地理備課組老師堅信問題導(dǎo)向方向的正確性，積極總結(jié)教學(xué)改革面臨的問題，大膽探求行動改進(jìn)的有效措施。幾乎每周兩次的備課組活動，特別是多次公開課和觀摩課在集體備課時的頭腦風(fēng)暴，課堂上多維度的觀察、記錄，評課時對課堂特色的總結(jié)與存在問題的改進(jìn)建議，高一地理備課組逐漸探索出了通過設(shè)置知識鋪墊對課本等教學(xué)資料進(jìn)行必要補(bǔ)充，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，甚至把思維水平高于最近發(fā)展區(qū)的知識轉(zhuǎn)化為最近發(fā)展區(qū)即不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。降低自主學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)必修1自然地理小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑。
3.1 以已學(xué)知識作為鋪墊，提示學(xué)生聯(lián)系新舊知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
因為知識是系統(tǒng)和相互關(guān)聯(lián)的，新知識是舊知識的延伸、拓展和補(bǔ)充，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，是新知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展從而建構(gòu)完整知識結(jié)構(gòu)的背景，對新知識建構(gòu)起到鋪墊作用。但我們面臨的實際情況是本應(yīng)屬于學(xué)生的現(xiàn)有水平的已學(xué)知識，因為遺忘和學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時未能聯(lián)系已學(xué)舊知識，舊知識未能成為最近發(fā)展區(qū)的重要支撐，使得學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)新知識。高一地理備課組在集體備課時能充分了解學(xué)情，在學(xué)習(xí)案中以知識鋪墊的形式補(bǔ)充相應(yīng)的已學(xué)知識，提示新舊知識的相互聯(lián)系，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。
例如在教學(xué)教學(xué)重難點《氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響》時，通常的做法是以老師演示為主，其結(jié)果是同學(xué)們只是記憶性地了解一些氣候知識碎片，對氣候的分布、形成原因、特點等之間的相互關(guān)系則不甚了解。為了激發(fā)學(xué)生小組合作探究的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)案的課前復(fù)習(xí)中設(shè)置了《請在下圖左側(cè)相應(yīng)緯度位置寫出各氣壓帶和風(fēng)帶的名稱》和《氣壓帶和風(fēng)帶性質(zhì)總結(jié)歸納》兩個知識鋪墊：
知識鋪墊1：請在下圖左側(cè)相應(yīng)緯度位置寫出各氣壓帶和風(fēng)帶的名稱。
知識鋪墊2：氣壓帶和風(fēng)帶性質(zhì)總結(jié)歸納：
風(fēng)帶緯/低緯向高緯西風(fēng)帶流壓帶副極地低氣壓帶副熱帶高氣壓帶赤道低氣壓帶外，上課前分別讓兩個學(xué)習(xí)小組把預(yù)習(xí)成果在黑板左右兩側(cè)展示出來，在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響》時結(jié)合中間的投影，新舊知識同時展示在學(xué)生面前，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組交流創(chuàng)造了簡明的教學(xué)環(huán)境，提高了課堂教學(xué)效益。
3.2 以其他學(xué)科知識作為知識鋪墊降低低自主學(xué)習(xí)難度
以其他學(xué)科知識作為地理學(xué)習(xí)的知識鋪墊，這些知識已經(jīng)為同學(xué)們所學(xué)過與否，其教學(xué)策略是有差異的。
（1）以其他學(xué)科已學(xué)知識作為知識鋪墊。已學(xué)知識屬于學(xué)生的現(xiàn)有水平，要發(fā)揮其對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果，關(guān)鍵是提示學(xué)生激活相關(guān)知識，引導(dǎo)同學(xué)們把其他學(xué)生知識與將要學(xué)習(xí)的地理知識建立聯(lián)系。例如在教學(xué)地理公轉(zhuǎn)的速度時，老師如果引導(dǎo)學(xué)生回憶初中物理所學(xué)的機(jī)械能守恒定理，提示學(xué)生分析比較遠(yuǎn)日點和近日點勢能、動能的大小，學(xué)生很容易總結(jié)歸納出正確結(jié)論。
（2）以其他學(xué)科未學(xué)知識作為知識鋪墊。高一第一學(xué)期開學(xué)第三周，地理將學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)速度這個知識點，但角速度和線速度的概念數(shù)學(xué)和物理學(xué)科都還沒學(xué)習(xí)，高一地理備課組通過在學(xué)習(xí)案設(shè)置知識鏈接的處理突破了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困境，促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作探究1：讀右圖總結(jié)歸納地球自轉(zhuǎn)角速度和線速度的分布規(guī)律。
知識鏈接：1、角速度公式： = /t，（ 是角度，t是時間）
2、線速度公式： v=S/t（S是在勻速圓周運(yùn)動中運(yùn)動質(zhì)點通過的弧長即路程，t是時間）
通過這個案例，我們還得出兩點啟示：一是這些知識其他學(xué)科尚未學(xué)習(xí)，我們引進(jìn)它是幫助降低地理學(xué)習(xí)的難度而非給學(xué)生增加學(xué)習(xí)困難，所以能否簡明扼要地出現(xiàn)這些知識是成功的關(guān)鍵；二是結(jié)合地理學(xué)科的特點，提示學(xué)生結(jié)合角速度和線速度的公式讀圖，建立知識之間的聯(lián)系。
3.3以生產(chǎn)生活體驗作為知識鋪墊，激活自主學(xué)習(xí)潛能
課堂聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理既是新課改的要求，也是提高教學(xué)有效性的有效措施，以學(xué)生的體驗知識作為鋪墊，不但能夠幫助構(gòu)建新知識，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如在《常見的天氣系統(tǒng)》的教學(xué)過程中設(shè)置讓同學(xué)們“說一說增城的氣候類型和特點”、“2014年12月9日增城市天氣預(yù)報”、“校運(yùn)會兩天及以后幾天的天氣變化”等學(xué)生切身體會到體驗知識作為鋪墊，同學(xué)們學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性高，小組合作學(xué)習(xí)的氣氛非常活S。
4結(jié)論與反思
經(jīng)過高一地理備課組全體老師集體備課的研討、課堂改進(jìn)實踐和課后不斷的反思改進(jìn)，通過在學(xué)習(xí)案中設(shè)置知識鋪墊，較好地突破了教材編寫和教學(xué)環(huán)境與課程改革理念不同步的限制，使難度較大的必修1自然地理自主學(xué)習(xí)可操作大大提高，促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，提高了問題導(dǎo)學(xué)課堂的效益。、
廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《高中地理學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化策略的研究》研究成果。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中生物 ；高中英語 ；相互滲透 ；雙語教學(xué)
【中圖分類號】G633.91
從20世紀(jì)90年代起，雙語教學(xué)如雨后春筍出現(xiàn)在全國各地。其中上海是實施雙語教學(xué)最早的城市，他們在計算機(jī)、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科中進(jìn)行課題研究，并積極引進(jìn)和改編國外教材，力圖為國家快速培養(yǎng)更多的適應(yīng)國際化視野人才。為使雙語教學(xué)發(fā)展具有延續(xù)性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%―10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學(xué)生物教師開始嘗試高中生物雙語教學(xué)，經(jīng)過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學(xué)有了較大的進(jìn)步，但是還未能在大多數(shù)高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學(xué)如何面向全體學(xué)生，既有效地提高雙語教學(xué)的課堂效率，又使得學(xué)科外語和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學(xué)的議程。本人認(rèn)為，在高中生物課堂中，實施雙語教學(xué)，面臨的最主要問題是：高中生物學(xué)科知識與英語學(xué)科知識不能很好的結(jié)合。
1 生物學(xué)科知識與英語學(xué)科知識的相互滲透
高考是國內(nèi)教育的實際需要，不能因?qū)嵤╇p語教學(xué)而影響高考。同時也要正確認(rèn)識雙語教學(xué)給學(xué)生帶來的知識量增大和學(xué)生多門課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。將高中生物知識點與英語知識點有機(jī)結(jié)合，相互滲透，在學(xué)習(xí)生物知識點中學(xué)習(xí)英語知識點，雙管齊下，學(xué)好生物，提高英語。
根據(jù)本人實施雙語教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學(xué)習(xí)
（1）高中生物老師應(yīng)對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語法等知識點進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。
1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學(xué)
（1）在高一高二生物學(xué)習(xí)《必修1》―《必修3》（人教版）的新內(nèi)容時，將自己平時上課的中文課件，進(jìn)行修改，把中文內(nèi)容翻譯成能體現(xiàn)英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業(yè)名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業(yè)術(shù)語，這些英文專業(yè)術(shù)語在人教版教材中都有。對于我們授課內(nèi)容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標(biāo)記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認(rèn)識的簡單詞匯不做任何標(biāo)記，剩下的就是被標(biāo)記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標(biāo)記過的顯眼詞匯都是學(xué)生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學(xué)生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節(jié)知識點總結(jié)課程，與高頻詞匯總結(jié)。
在章節(jié)知識點總結(jié)課程中，使用全英文的段落展開總結(jié)，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結(jié)。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展總結(jié)。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉(zhuǎn)錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質(zhì) *express vt. 表達(dá)；快遞
synthesis n. 綜合，[化學(xué)] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結(jié)構(gòu)；構(gòu)造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認(rèn)出，識別；承認(rèn) *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內(nèi)容，帶著學(xué)生解讀此段落，并在黑板上寫出相關(guān)知識點進(jìn)行總結(jié)，最后告訴學(xué)生重點詞匯。對于基礎(chǔ)較好的教學(xué)班，教師可以進(jìn)行更深入的英文教學(xué)。根據(jù)各班學(xué)生英語基礎(chǔ)情況，老師可以自行把握英文教學(xué)程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學(xué)生。
2 實施雙語教學(xué)的感受與思考
2.1 實施雙語教學(xué)的感受
本人在教學(xué)過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生物知識為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以回憶英語知識為輔助學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會增加考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而增加了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧次數(shù)。
在教學(xué)反饋中得知，學(xué)生都很喜歡這種新的教學(xué)方式，尤其是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。
2.2 對實施雙語教學(xué)的思考
2.2.1 “雙語教學(xué)”并非“英語教學(xué)”
雙語教學(xué)不同于英語教學(xué)，我們是用英語來進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)，因此它的基本目標(biāo)首先應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學(xué)。換句話說，高中生物雙語教學(xué)首先應(yīng)該是完成高中生物的教學(xué)目標(biāo)，同時提高學(xué)生使用英語的能力，生物教學(xué)目標(biāo)是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學(xué)方法上，可以從以下兩個方面進(jìn)行。
首先，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。雙語課堂的特色就是給學(xué)生充分的時間去閱讀和交流，由于學(xué)生占有主體地位，而教師則起著主導(dǎo)作用，
其次，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。生物雙語教學(xué)應(yīng)兼顧生物教學(xué)和英語教學(xué)的共同特點，如設(shè)計并制作多媒體輔助教學(xué)，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認(rèn)為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在講解的同時可以用肢體語言表達(dá)啟發(fā)學(xué)生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙h. 基于新課程下中學(xué)生物雙語教學(xué)的理論與實踐研究 [D].上海：上海師范大學(xué)（碩士論文） ，2009.
一、在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中老師遇到的問題與對策
（一）老師遇到的問題
首先，由于全國卷考試內(nèi)容涵蓋了高中歷史必修三冊和高中歷史選修四冊，涵蓋的內(nèi)容廣且量大，并且是第一年使用全國卷，沒有經(jīng)驗可循，很多老師是認(rèn)真的完成了全部的課本教學(xué)，致使新課占用時間多，沒有合理安排一輪復(fù)習(xí)時間，導(dǎo)致二輪復(fù)習(xí)時間很緊張。在藝體生的復(fù)習(xí)方面，這一問題尤其突出。
其次，因為全國卷分為一卷和二卷，其難度是不同的，對于四川省在使用全國卷時，其難度如何？并沒有明確規(guī)定。所以，很多老師對于二輪的復(fù)習(xí)資料無法合理取舍。
再次，正是因為全國卷的難易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對于二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該怎樣過知識？是對重難點、延伸加做題講題就可以嗎？
第四，對于很好的把握歷史框架，構(gòu)建完成的知識體系是在高三一輪復(fù)習(xí)時還是二輪復(fù)習(xí)時？或者是貫穿整個高三復(fù)習(xí)？
（二）建議與對策
首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結(jié)束以后，適當(dāng)?shù)闹鸩介_展一輪復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時可以將選修內(nèi)容按時間段穿插到一輪復(fù)習(xí)之中，這樣既可以縮短新課課時，又可以為二輪復(fù)習(xí)爭取時間，同時，為保證復(fù)習(xí)中的提升，復(fù)習(xí)時可以選用高考5十3歷年真題進(jìn)行訓(xùn)練。
其次，二輪復(fù)習(xí)時主要應(yīng)該是對已有的基礎(chǔ)知識進(jìn)行綜合概括，把握總的歷史時代背景，在此基礎(chǔ)上突破重點和難點。二輪復(fù)習(xí)資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時代背景的題型，很適合訓(xùn)練綜合知識。
再次，對于構(gòu)建知識體系，這個問題目前是最讓高三老師頭疼的，因為復(fù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有知識體系的概念，一輪復(fù)習(xí)的知識點完全聯(lián)系不起來，在做題時已掌握的知識完全用不上。所以，在一輪復(fù)習(xí)至三輪復(fù)習(xí)時，老師應(yīng)針對學(xué)生情況，適時的幫助學(xué)生或者讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。
二、在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到的問題與對策
（一）學(xué)生遇到的問題
復(fù)習(xí)知識時遇到的問題。首先，因為高中歷史必修課是分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三大專題來設(shè)置課程的，其歷史時間是零散的，所以學(xué)生對歷史事件的具體時間記憶不清，對歷史時間的延續(xù)性把握不住。其次，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時還停留在一輪復(fù)習(xí)階段，對于歷史知識點的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識的梳理上，學(xué)生們對老師過分依賴，不愛動手動腦。第四，很多學(xué)生沒有掌握正確的復(fù)習(xí)方法，如不總結(jié)已經(jīng)做錯的題和復(fù)習(xí)過的知識；不及時的翻閱課本；不背誦重知識點。
做訓(xùn)練題時遇到的問題。首先，很多學(xué)生都有的通病就是在做題時喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對答案。其次，有些學(xué)生做題時不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準(zhǔn)確率很低。再次，學(xué)生們做選擇題時，遇到有關(guān)聯(lián)詞的題目，如只有……才……等，不能準(zhǔn)確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學(xué)生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。
（二）建議與對策
復(fù)習(xí)知識時的建議與對策。首先，對于歷史時間，任課老師應(yīng)該從高一開始要提醒學(xué)生記憶，使學(xué)生養(yǎng)成看到歷史事件自然反映出歷史時間的好習(xí)慣。此外，在高三一輪復(fù)習(xí)時更要求學(xué)生必須背誦時間點。其次，老師在復(fù)習(xí)時應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的歷史時間段的知識體系，并要求他們要自己動手且要不斷的復(fù)習(xí)知識體系。再次，教師在復(fù)習(xí)時可以適當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生，或抽查作業(yè)，督促他們動手動腦。第四，對于高考真題或大型考試，必須要求學(xué)生總結(jié)做錯的題目，可以把錯題抄寫在作業(yè)本上，老師按時查閱批注。此外，一定要求并z查學(xué)生重點知識點的背誦。
一、利用課本資源積累詞匯
在高一高二的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會逐漸接觸大綱要求的重點詞匯，學(xué)習(xí)掌握它們的基本用法，如：persuade … to do; devote .. to doing ; fancy doing ；be worth doing etc.高三復(fù)習(xí)時閱讀課文過程中，如果學(xué)生在語境中進(jìn)行回顧積累，并將特殊用法進(jìn)行歸納分類，可以為二輪專題復(fù)習(xí)和三輪綜合復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如當(dāng)語法專題復(fù)習(xí)到非謂語動詞時，學(xué)生可以對已積累的重點詞匯進(jìn)行專項提取，能輕易的提取出常接doing或接to do 的特殊動詞，從而可節(jié)約出更多的時間對不熟悉的動詞形式進(jìn)行鞏固練習(xí)，而無需花費大量的精力和時間重新學(xué)習(xí)記憶，以便提高學(xué)習(xí)效率。
二、利用課文朗讀歸納語法現(xiàn)象的特點
利用課本中課文朗讀來檢查學(xué)生自身對語法結(jié)構(gòu)的掌握程度。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，有些語法現(xiàn)象第一次在課文中出現(xiàn)時，學(xué)生可能還未進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，理解起來頗為費勁，但很多語法現(xiàn)象是在課文中反復(fù)出現(xiàn)的，經(jīng)過高一高二兩年的反復(fù)接觸，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了全部語法知識，并應(yīng)掌握了大部分知識點。在高三復(fù)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)該可以根據(jù)自身已積累的知識對該現(xiàn)象進(jìn)行辨別、分析，不斷提升自己的解決問題的能力，從而使自身不斷鞏固、提高。如：人教版高一必修一UNIT 1 課文中出現(xiàn)了以下句子：
1.I am only look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.
2. It’s no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.
3. I still find it hard to make good friends with them . [1]
高三一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生在閱讀課文時，應(yīng)能將1歸納為-ing形式做定語，分析出與它邏輯主語curtains的關(guān)系，注意hang 不及物動詞的用法，并能將之轉(zhuǎn)化為定語從句形式；將2、3句歸為一大類，同屬于it 的用法：2 為it 用作形式主語，3為it 作形式賓語用法，并聯(lián)想出常跟it 作形式賓語的常用動詞。同時，學(xué)生應(yīng)學(xué)會仿寫此類句子，并能在寫作中自如使用。
三、利用課文朗讀輸入信息
高中英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中定義：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。[2] 在高三復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要注意利用教材，進(jìn)行有效閱讀。閱讀是一個信息輸入的過程，學(xué)生只有進(jìn)行大量的信息輸入，才能有效地輸出。筆者認(rèn)為，大聲朗讀有利于朗讀者自己灌耳音，糾正詞匯發(fā)音，提高聽力能力，利于強(qiáng)化單詞記憶；閱讀中正確停頓有助于學(xué)生正確分析語意和句法結(jié)構(gòu)，從而提高對文章的理解。
四、利用閱讀技巧重新分析課文，總結(jié)閱讀技法
讀是一種最為便捷的語言信息輸入方式。教科書提供了大量的閱讀材料，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)閱讀的技巧，使用閱讀技能。閱讀技能主要包括掌握基本事實；抓中心思想；了解時空順序；理解課文內(nèi)涵；從上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；分析作者的的觀點態(tài)度意圖；讀懂圖表和說明書等；分析語篇結(jié)構(gòu)；獲取語言和文化知識；綜合評價文章等。在高一高二學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在習(xí)慣被動接受教師設(shè)計的閱讀任務(wù)，在教師的提示下去關(guān)注每段的主題句。在完成了兩年的英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在閱讀課文時，應(yīng)該自覺的運(yùn)用所學(xué)習(xí)的閱讀策略，如利用略讀（Skimming）尋讀（Scanning）等閱讀技巧回顧文章要點，迅速根據(jù)各段的主題句歸納文章大意，判斷作者態(tài)度寫作風(fēng)格等，對文章進(jìn)行深層思考和提煉。如在復(fù)習(xí)完高一必修一第五單元Nelson Mandela--- a modern hero 和高二必修四第一單元women of achievements后，學(xué)生應(yīng)該可以進(jìn)行歸類，歸納出人物描寫的寫作特點、人物傳描寫常用詞匯、常用句式等，為該類型的寫作奠定基礎(chǔ)。
五、賞析課文，誦讀有效多變句式
新課標(biāo)對學(xué)生的寫作水平提出了更高的要求，近幾年的高考新課標(biāo)卷的作文題目都不難，但如何把平實的話題寫好寫出彩，是對考生英語基本功的考驗。而英語教材中的文章，有些句式變化多樣，很值得學(xué)生們借鑒。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，可根據(jù)自己的需要選取句子進(jìn)行誦讀，同時可進(jìn)行變句練習(xí)，積累高級詞匯和特殊句型，為寫作奠定基礎(chǔ)。如：
1. It was my sister who first had the idea to cycle along the Mekong river from where it begins to where it ends. (Module 1 Unit 3)
2. However, the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. (Module 1 Unit 3)
3. Confused by the new surroundings, I was hit by the lack of fresh air. (Module 5 Unit 3)[3]
以上句式運(yùn)用了不同的表現(xiàn)方法，（尤其注重斜體字部分）無論從語用色彩還是語法現(xiàn)象來考慮，都是學(xué)生在書面表達(dá)中可以積累借鑒的。
在高考備考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用好課本做好基礎(chǔ)知識的積累和鞏固工作，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，在復(fù)習(xí)過程中注重做題質(zhì)量，題目重精不求多，要注重從宏觀解題，關(guān)注題型特點，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)的項目進(jìn)行相應(yīng)的限時訓(xùn)練，加以提高鞏固。
參考文獻(xiàn)：
[1]高中英語課本（人教版）必修一 第2頁
關(guān)鍵詞：化學(xué)教材；編寫思路；學(xué)習(xí)與教學(xué)；銜接；建議
高一新學(xué)期剛剛開始，許多學(xué)生化學(xué)聽不懂，學(xué)習(xí)中遇到很大困難，甚至失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。有不少學(xué)生把初中，進(jìn)入高一學(xué)習(xí)化學(xué)的那一階段當(dāng)成是一道很難逾越的鴻溝。初中與高中化學(xué)教材編寫與教學(xué)的銜接，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的一個基本內(nèi)容，也是需要去探討和研究的一項重要課題。
一、人教版教材基本編寫理念
通過對人教版教材幾次的閱讀以及自己的研究，人教版高中化學(xué)教材編寫本著繼承發(fā)展創(chuàng)新的基本理念，繼承保持了人教版教材在國內(nèi)教材編寫領(lǐng)域中形成的特色，避免原有教材的缺點和不足，并吸收國外優(yōu)秀教材的長處，但不照搬，體現(xiàn)著鮮明的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。以落實學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念為根本，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。教科書的設(shè)計基本滿足了社會需求、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)條件、學(xué)科特點和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
教科書的體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本線索，重視化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能，反映化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)及社會實際的密切聯(lián)系，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的思想、觀念及研究方法。模塊化的主題都根據(jù)自己構(gòu)成內(nèi)容的基本線索，選擇、及安排具體內(nèi)容，構(gòu)成教材體系；且新教材為了使學(xué)生將更多的精力用在實踐，探究和擴(kuò)展知識面上.采用了螺旋式的安排，教材必修、選修模塊相輔相成，從提出、針對性深入將知識點挖掘到位。模塊間體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，教科書呈現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。模塊內(nèi)的內(nèi)容根據(jù)其特性組成邏輯關(guān)聯(lián)（如圖一）。
圖一 模塊內(nèi)知識邏輯關(guān)系的呈現(xiàn) 圖二 教材體系的模塊化
人教版高中化學(xué)教材編寫理念宏觀整體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)科邏輯，微觀內(nèi)容呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯（融合）；宏觀整體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了社會主題，微觀內(nèi)容體現(xiàn)了知識的應(yīng)用，是一個較科學(xué)的編寫方法（如圖二）。
二、人教版初高中化學(xué)教材的銜接
人教版教材的編寫在整體上注意到了初高中教材的銜接。高中教材是對初中教材、初中各知識的深化與進(jìn)一步探究（如圖三）。
圖三 圖四
教材在對主題內(nèi)容各知識點的探究中也進(jìn)行了一定的銜接努力（如圖四）：這是化學(xué)課程中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論模塊的知識，在初中，只講了物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識，包括1-18號元素的核外電子排布、離子、離子化合物、共價化合物等。高中一年級，深入、全面的講原子結(jié)構(gòu)和元素周期律，包括周期律、長式周期表、化學(xué)鍵等。其他各知識模塊也基本遵循此銜接模式。
三、人教版初高中教材編寫與銜接中存在的問題
金無赤足，教材在編寫與銜接中已經(jīng)做了很大的努力，但問題仍然存在，下面就自己在閱讀，探究教材時發(fā)現(xiàn)的問題，提出與大家共同探討。
1.螺旋形編寫模式帶來理解困難
螺旋型的編寫模式，這種教材結(jié)構(gòu)有創(chuàng)意，把難度降低了，學(xué)生學(xué)起來覺得容易了，但是知識的系統(tǒng)性、條理性卻差了，學(xué)科自身的邏輯體系和概念的嚴(yán)密性差了，知識點的跳躍性大了。在初中或高中必修模塊的學(xué)習(xí)中，很多重要的知識點都只是一筆帶過。但教學(xué)中，如果老師也一筆帶過，很多練習(xí)或問題就會很難講清，或是講清要兜一個大圈。很多學(xué)生，包括自己在曾經(jīng)學(xué)習(xí)教材的時候，通常是到了后邊，才對之前的知識有恍然大悟的感覺，也就是在之前的學(xué)習(xí)過程中，大部分是靠記憶的，這對一些機(jī)械記憶不好的同學(xué)來說，會加大學(xué)習(xí)難度。而且這種一知半解、強(qiáng)制記憶的方法也違背了化學(xué)的理性思維。
2.概念在提出之前使用
以“元素”概念的提出為例。元素概念的第一次提出在初中教材第三章課題三：水的凈化。書本提出“拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，確認(rèn)水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的…”進(jìn)而以是否含有相同種元素為判據(jù)，提出了“化合物”、“單質(zhì)”的概念…但元素的概念是在之后第四單元課題二中才進(jìn)行探討。
3.初高中知識銜接時的銜接點不準(zhǔn)確
以“酸堿鹽在溶液中的電離”知識點為例。在初中教材第十章酸和堿課題一常見的酸和堿一節(jié)中，在對導(dǎo)電實驗的解釋中就說明了酸會電離出氫離子，堿會電離出氫氧根離子。而在高中教材必修一第二章第二節(jié)中又從“電離”概念重新引入酸電離氫離子，堿電離氫氧根離子為酸堿的實質(zhì)這一概念，并作為強(qiáng)調(diào)重點。但對初高中教材中就酸堿在水中的行為分別解釋為“離解”、“電離”，并未給出將其統(tǒng)一的解釋。
4.初高中知識缺少整合，難成整體
以“非金屬及其化合物”模塊為例。在初中時重點學(xué)習(xí)了碳及其化合物的性質(zhì)，高中重點學(xué)習(xí)了硅、氯、硫、氮元素。但在章末總結(jié)時，未將碳納入總結(jié)體系。在其他章節(jié)及模塊中也存在類似問題。
四、對這些問題解決的思考與建議
1.首先，教材的完善。希望各化學(xué)工作者能就教材中大家發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，辯論，找到問題的癥結(jié)，一同想出行之有效的解決方法。
2.各化學(xué)一線教師在教學(xué)的過程中，積極探尋簡化問題、讓學(xué)生容易接受的教學(xué)方法，并在交流探究中逐漸改進(jìn)、不斷完善。
參考資料
[1] 教育部.全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].
[2] 教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].
[3] 張菁華.從新教材的特點談初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].
一、要認(rèn)識高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的區(qū)別
1.數(shù)學(xué)語言在抽象程度上變化
據(jù)不少學(xué)生反映，集合、函數(shù)等概念太抽象難以理解，離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)。確實，初中與高中的數(shù)學(xué)語言在表達(dá)上有著顯著的不同，初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)；而進(jìn)入高中，高一數(shù)學(xué)一開始就是集合、邏輯運(yùn)算等比較抽象的語言，以及以后還要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語言、空間立體幾何等。
2.思維方法向理性層次提升
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的另一個原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路。學(xué)生初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，所以，高一新生一定要能從經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還要初步形成辯證形思維。
3.知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增
高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個明顯的不同是知識內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時相應(yīng)的減少了。這就要求：（1）要做好課后的復(fù)習(xí)工作，記牢大量的知識。（2）要理解掌握好新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有知識結(jié)構(gòu)之中。（3）因知識教學(xué)多以零星積累的方式進(jìn)行的，當(dāng)知識信息量過大時，其記憶效果不會很好。因此要學(xué)會對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，如表格化，使知識結(jié)構(gòu)一目了然；類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統(tǒng)一；使幾類問題同構(gòu)于同一知識方法。（4）要多做總結(jié)、歸類，建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
二、要掌握學(xué)習(xí)方法――“探究式”的學(xué)習(xí)
1.過硬的計算能力
高中涉及更多的內(nèi)容，而計算是一項基本技能，對于初中的時候有理數(shù)的運(yùn)算、二次根式的運(yùn)算、實數(shù)的運(yùn)算、整式和分式運(yùn)算、代數(shù)式的變形等方面如果還存在問題，應(yīng)該把部分再好好復(fù)習(xí)鞏固一下。
2.學(xué)會反思總結(jié)
很多學(xué)生進(jìn)入高中后都會在學(xué)法上遇到很大的困擾，因為高中知識多，授課時間短，難度大，所以初中時候的一些學(xué)習(xí)方法在高中就不太適用了。對于高中的知識，不能有“做題多了自然就會了”的想法，因為到了高中就沒有那么多時間來做題，因此一定要找到一種更有效的學(xué)習(xí)方法，那就是要在每次學(xué)習(xí)過后進(jìn)行總結(jié)和反思。
3.要提前預(yù)習(xí)高一的知識
新課程標(biāo)準(zhǔn)的高一第一學(xué)期一般是講必修1和必修4兩本。目前高中采取模塊教學(xué)，每個學(xué)期2個模塊。
4.養(yǎng)成積極思考、認(rèn)真訓(xùn)練的習(xí)慣
數(shù)學(xué)課主要是解決問題的思維訓(xùn)練課。如何從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)量詞的關(guān)系，或現(xiàn)有的關(guān)系中掘出更深刻、更全面的聯(lián)系；如何尋找解決問題的途徑；如何選擇解決問題的方法；如何迅速地或多角度地處理問題。只有參與到其中，才能有所收獲。所以上課時要積極質(zhì)疑，敢于提問，參與討論。數(shù)學(xué)中有大量的程序性知識；只有通過自己的親身實際操作才能體會其中的深意；只有自覺地參與訓(xùn)練，數(shù)學(xué)能力才能得到穩(wěn)步的提高。
關(guān)鍵詞：高考制度改革；高中思想政治課；學(xué)習(xí)興趣
我國的大教育家孔子早在《雍也》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。孔子認(rèn)為樂學(xué)才是學(xué)習(xí)的最高境界，指出了學(xué)習(xí)興趣的重要性。對于學(xué)生來說，興趣無疑是最好的老師。如果缺少了興趣，學(xué)習(xí)必定會成為一個被動和乏味的過程。
一、新高考時代迎來新機(jī)遇
（一）學(xué)生自由選擇科目打破文理界限新高考時代，學(xué)生將不再進(jìn)行文理分科。眾所周知，在此之前，理科生升入高二年級后，要開始分文理科，這些理科生由于高考不用考思想政治、歷史、地理便不用再認(rèn)真學(xué)習(xí)。這必然也將一部分喜歡思想政治的學(xué)生“拒之門外”。新高考時代的來臨，將打破這一界限，考生不再文理分科，可以自己選擇科目進(jìn)行考試。那么，這也就意味著在思想政治課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的對象上注入了一些生機(jī)。高一的學(xué)生是從注重育人、生動形象的初中思想品德課堂直接過渡到注重知識積累、抽象難懂的高中思想政治課堂，這其中學(xué)生適應(yīng)程度不同，對知識的理解上也存在較大差異。同時，很多學(xué)生認(rèn)為思想政治課是一門副科，因此，他們自己并不重視思想政治課的學(xué)習(xí)。高考制度改革后，若教師們從高一年級便開始注重思想政治課的教導(dǎo)，改變學(xué)生的觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓更多的學(xué)生喜歡上這門課程，這將為思想政治課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)迎來新的機(jī)遇。
（二）學(xué)科壓力消失，興趣是天然動力家長們常說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，于是，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治在今后的擇校以及就業(yè)方面都沒有明顯優(yōu)勢。我們以考試為本位的教育制度可以說是科舉考試的“加強(qiáng)版”，它很少啟發(fā)學(xué)生的知識審美之心，一切都圍繞分?jǐn)?shù)與考試轉(zhuǎn)，它的最大禍害就是扼殺了對知識由衷的興趣。來自家長的壓力，學(xué)校的壓力，把知識興趣扼殺了。而德育的缺乏，形成了類似馬鈴薯退化的現(xiàn)象，便成為了老師口中的“一代不如一代”。認(rèn)為“學(xué)習(xí)高中政治課沒有用”的學(xué)生是越來越功利了，還是越來越理智了？社會在進(jìn)步，學(xué)生的觀念也在發(fā)生著變化，這未必不利于我們開展教學(xué)。學(xué)科知識會隨著時間的推移而遺忘，而思想政治對學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)、價值觀念、思維方式的影響將持續(xù)很久。這就是思想政治的秘密武器，也將成為思想政治課俘獲學(xué)生芳心的一大機(jī)遇。
（三）教師提升專業(yè)知識顯魅力蘇霍姆林斯基曾說：許多學(xué)校和教師真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極的掌握知識上去了，也就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。這幾乎成為了老師們最常見的教學(xué)方法，當(dāng)然，學(xué)校里完全不背誦也是不行的，但它不應(yīng)該在思想政治課的學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。目前，有一部分老師的教學(xué)設(shè)計就是把教參抄到教案上，應(yīng)付了事，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計往往變成了復(fù)制粘貼的過程。當(dāng)學(xué)生提出疑問時，老師們并不能為其解答，沒有專業(yè)知識為依托的思想政治老師自然不能使學(xué)生信服。師生相處融洽，在一定程度上影響著學(xué)生對這門學(xué)科的喜愛程度。因而，在非功利考試的大環(huán)境下，老師們應(yīng)該主動迎接挑戰(zhàn)，以學(xué)生為本，把課上到學(xué)生心里去，讓學(xué)生自己愛上這門課程，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，高考制度的改革，為思想政治課提供了一個嶄新的舞臺，但同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。
二、新高考時代帶來新挑戰(zhàn)
（一）考試科目變化為高考選科帶來更多選擇高考應(yīng)該是大部分人一生中最難忘的經(jīng)歷之一，因為它是當(dāng)下最公平，也是可以改變自己命運(yùn)的一次考試，它的每次改革都與我們息息相關(guān)。2014年9月4日，國務(wù)院了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中提出不再進(jìn)行文理分科考試，而是改成“3+X”模式，即由必須參加統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三科的分?jǐn)?shù)再加上由考生自主選擇參加高中學(xué)業(yè)水平考試的三科各科分?jǐn)?shù)共同構(gòu)成高考的總成績。也就是說，學(xué)生參加高考只需考六門學(xué)科，即除了語文、數(shù)學(xué)、外語是必考學(xué)科，學(xué)生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等七門學(xué)科中選擇自己感興趣的三門學(xué)科參加高考。新高考時代的到來，對思想政治課這門課程而言，是一項挑戰(zhàn)。高考文理不分家，選科完全消除了“捆綁”，于是到底有多少學(xué)生會選擇思想政治這門課，就成了高中思想政治課必然面臨的一個挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)科壓力變化使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成未知數(shù)1.伊寧市三中學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)興趣調(diào)查分析（1）高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣學(xué)情分析伊寧市三中是伊寧市最好的高中之一，在實習(xí)期間，本人分別從該校高一、高二年級選取六十名學(xué)生，即優(yōu)、中、差學(xué)生分別二十名進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。高一年級的學(xué)生從原來的初中升到高中，思想上還不成熟，對待事情上都有好奇心和新鮮感，但由于政治課程突然由初中淺顯易懂的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟆⒖菰锏闹R，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性容易受挫，并產(chǎn)生厭煩心理；高二年級的學(xué)生，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，思想行為上都較之高一年級學(xué)生要成熟一些，加之即將面臨高三備考壓力，學(xué)習(xí)上更加明確自己的方向，但學(xué)習(xí)的積極性明顯不足。（2）高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣訪談現(xiàn)狀在訪談的過程中，大部分學(xué)生認(rèn)為必修一經(jīng)濟(jì)生活和必修四生活與哲學(xué)的內(nèi)容比較晦澀難懂，必修二政治生活的內(nèi)容枯燥甚至離自己的生活較遠(yuǎn)而不感興趣，必修三文化生活的內(nèi)容比較簡單，上課氣氛輕松活躍。其中，在高一年級的六十名學(xué)生訪談中，有五十二名學(xué)生對思想政治課不感興趣，還有三名學(xué)生特別討厭思想政治課；高二年級的六十名學(xué)生訪談中，有五十一名學(xué)生對思想政治課不感興趣、兩名學(xué)生特別討厭思想政治課。由此可見，目前，高中生對于思想政治課的學(xué)習(xí)多是被動，而且思想政治課中抽象、枯燥的概念讓學(xué)生難以理解，學(xué)生望而卻步，甚至產(chǎn)生厭煩心理，這都嚴(yán)重降低了思想政治課的課堂效率。2.高考制度改革學(xué)生的心理變化當(dāng)這一百二十名學(xué)生被問及，若是高考改革后，學(xué)生還會選擇思想政治課程作為高考考試課程之一時，90%的學(xué)生認(rèn)為自己將不會選擇思想政治課程，這其中很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)政治課需要背大量抽象難理解的知識，而且在以后的生活中沒什么用。那么，通過這一訪談?wù){(diào)查的結(jié)果來看，在高考制度改革后，思想政治不再成為必考科目，學(xué)生會因為對思想政治課感興趣而選擇這門課程的概率還是一個未知數(shù)，這將是思想政治課程面臨的又一大挑戰(zhàn)。
（三）教師上課藝術(shù)成為學(xué)生選擇的加減項對于高中思想政治這門課程來講，有些思想政治教師也認(rèn)為思想政治學(xué)科在高考中所占比例較小，在平時的學(xué)習(xí)中不應(yīng)該浪費太多時間，主動為語文、數(shù)學(xué)、英語這些所謂的“主科”讓路，或上課缺乏激情，課堂氣氛不濃；課下讓學(xué)生大量背書，學(xué)生苦不堪言。有很多學(xué)生表示老師上課只關(guān)注前排學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對成績不好的學(xué)生嚴(yán)厲對待，很少鼓勵和表揚(yáng)他們，老師課下與學(xué)生并無太多溝通交流，甚至有些師生關(guān)系緊張。教師對待優(yōu)差生態(tài)度差異，這將嚴(yán)重打擊差生的學(xué)習(xí)熱情。還有一部分學(xué)生表示老師上課照本宣科，不能解答學(xué)生的疑問等等，這些都將成為學(xué)生在做選擇時的減分項。相反，若是將思想政治課真正的上到學(xué)生心里去，讓學(xué)生對其感興趣并愛上它，那么越來越多的學(xué)生去選擇這門課程也是大有可能的，老師上課的藝術(shù)則成為學(xué)生選擇的加分項。
三、創(chuàng)新思維引領(lǐng)新發(fā)展
新高考時代已經(jīng)來臨，這就引發(fā)了我們的思考：我們的課堂教學(xué)最缺乏什么？學(xué)生又需要什么樣的課堂？高中思想政治課如何與時俱進(jìn)，抓住機(jī)遇迎接新的挑戰(zhàn)，這就需要用創(chuàng)新的思維引領(lǐng)思想政治課的新發(fā)展。
（一）讓學(xué)生生活在思考的課堂里學(xué)生為了應(yīng)付考試機(jī)械的學(xué)習(xí)，往往出了考場便將知識還給老師，這樣的學(xué)習(xí)是無效的。學(xué)生如果不思考，便不能稱之為學(xué)生，而應(yīng)該稱之為學(xué)習(xí)機(jī)器。當(dāng)然，這也需要教師的啟發(fā)。在上課時，老師可以滲透社會熱點讓學(xué)生思考。例如，在必修一經(jīng)濟(jì)生活第九課第一框的《市場配置資源》，其中“市場配置資源”這一知識具有一定的抽象性，那么上課時，教師可以結(jié)合當(dāng)下熱點新聞某養(yǎng)雞廠產(chǎn)品滯銷，當(dāng)?shù)卣畯?qiáng)制讓當(dāng)?shù)厝h行政事業(yè)單位職工人員必須每月買20只雞。利用現(xiàn)實的、更為貼近生活的材料，使學(xué)生更加感同身受，同時上升為學(xué)生自身的意識反映，從而引發(fā)學(xué)生思考。緊接著，請同學(xué)們思考，政府硬性要求職工人員每月買二十只雞來解決企業(yè)危“雞”的做法對嗎？這能從根本上解決問題嗎？如果政府這只“有形的手”并不能很好的解決問題，那么我們是不是應(yīng)該尋找另一種解決辦法呢？你認(rèn)為這種辦法是什么？從一連串的設(shè)問探究來啟發(fā)學(xué)生對這一問題進(jìn)行思考，相信課堂效果肯定與照本宣科的教學(xué)方法好很多。
（二）把簡單的內(nèi)容教出厚度教師在上課時，不僅要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生看待問題方法。教師要熟悉課本每一個知識點，在上課講解知識點的同時，也要注重引導(dǎo)學(xué)生對知識點的應(yīng)用，而不是簡單地停留在知識點本身，提醒學(xué)生學(xué)會用對立統(tǒng)一的觀點看待問題，在做題時用區(qū)別和聯(lián)系分別闡述觀點，教會學(xué)生自己研究課本，總結(jié)知識點。在新高考時代來臨之際，如何抓住機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，這對當(dāng)下思想政治教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。
參考文獻(xiàn):
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一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度
學(xué)生從高二進(jìn)入高三開始階段還是比較迷茫困惑的，多數(shù)同學(xué)并不了解復(fù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，作為教師一定要提前做好功課，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)。
1.研究《考試大綱》和《考試說明》 進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)，由于時間緊，內(nèi)容多，因此很多教師將注意力放在了復(fù)習(xí)進(jìn)度上，但是我們知道，方向比速度更為重要。如何確定復(fù)習(xí)方向呢？這就要求我們教師要認(rèn)真研究《考試大綱》及《考試說明》，明確高考的考試范圍和考試能力與要求，再結(jié)合歷年的高考試題，統(tǒng)計并確定出高頻重點考點。明年將是實施使用新課標(biāo)以來的的第三年高考，考試內(nèi)容和考試基本形式應(yīng)該不會有太大的變動。通過研究上一年的《考試大綱》和《考試說明》以及近些年的高考題，我們明確了高考的考試范圍和重點高頻考點，在以后的一輪復(fù)習(xí)過程中，除了要注意各點面的復(fù)習(xí)到位，還要重點突破高頻考點。根據(jù)統(tǒng)計，我們將必修一的復(fù)習(xí)重點放在了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的代謝兩部分，在細(xì)胞的代謝中，尤以細(xì)胞呼吸和光合作用作為重中之重。必修二的重點考點有：細(xì)胞的減數(shù)分裂及配子的形成過程、人類對遺傳物質(zhì)的探索過程、孟德爾遺傳學(xué)實驗的科學(xué)方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳和變異在育種上的應(yīng)用。而必修三的重要考點我們定在了動物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用、生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
2.研究高考試題。 通過認(rèn)真研究近幾年全國及其他課改區(qū)的高考試題，明確高考對知識點怎么考。縱觀這些年的生物高考試題，明顯的特征是：重視基礎(chǔ)，突出主干；試卷趨于穩(wěn)定；強(qiáng)化對能力的考查；關(guān)注生物學(xué)現(xiàn)象。通過統(tǒng)計不難發(fā)現(xiàn)，高考生物題Ⅰ卷的六道選擇題往往涉及的范圍比較廣，這就要求我們一輪復(fù)習(xí)要全面，而Ⅱ卷的四道大題所考察的內(nèi)容基本都是在代謝、調(diào)節(jié)、遺傳和生態(tài)四個部分，充分體現(xiàn)了高考重視基礎(chǔ)、突出主干這一特點。雖然每年高考試題的呈現(xiàn)方式多種多樣，但命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，突出對學(xué)生理解能力、實驗與科學(xué)探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力的考察。我們通過對高考試題的分析，總結(jié)提煉出基本考試題型、考查知識的方式、以及解題方法技巧，及時地教給學(xué)生，對考綱中不作要求的內(nèi)容不做深究，刪掉“偏題、怪題、難題”。把主要精力放在重點、難點、熱點知識上，以提高復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性、目的性和有效性。
3.研究自己的學(xué)生。 教育是一項務(wù)實的事業(yè)，來不得半點虛假，一切方法中只有對自己的學(xué)生有用的才是最好的。由于年級有普通班和實驗班之分，同一班級內(nèi)的學(xué)生又有差別，通過他們高一高二時的表現(xiàn)，給自己的學(xué)生明確定位，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實際情況合理安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，再設(shè)置相應(yīng)難度梯度的習(xí)題進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練。
二、重視課本，合作學(xué)習(xí)
許多高三老師都感覺到原本在高一高二生動活潑的課堂到了高三一下子就變得死氣沉沉的了。教師滿堂授課很累，可是學(xué)生還是一臉的迷茫和困惑，不知道是否真的聽懂了。如何激發(fā)高三學(xué)生的求知欲，讓高三的課堂教學(xué)中也有動與靜、教與學(xué)的和諧，這是值得每一位生物老師深思的。由于理綜試卷中生物試題量相對較少，知識覆蓋面相對較窄，考查內(nèi)容相對偏少，因此許多高三的學(xué)生不喜歡看教材，不重視基礎(chǔ)知識，只是一味做題，總是認(rèn)為只有做題才能夠提高成績。其實高三一輪復(fù)習(xí)的目的是要把以前學(xué)過的知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，關(guān)注教材的細(xì)節(jié)知識點非常重要。在高三復(fù)習(xí)時，老師要盡量提前做足功課，通過仔細(xì)研讀《考試大綱》和《考試說明》，明確高考對每一知識點的考查要求，明確目標(biāo)后再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)梳理知識的課堂教學(xué)中，我們可以采取一些積極有效的措施改善課堂教學(xué)氛圍，針對自己學(xué)生的實際情況，我在復(fù)習(xí)之前先讓學(xué)生自己看書，認(rèn)真填寫練習(xí)冊上的知識梳理，在第二天上課時，學(xué)生對要復(fù)習(xí)的內(nèi)容已有所了解，再加上教師的講解，同學(xué)也可以隨時提出自己不明白的問題，這樣整個課堂氣氛一下子就活躍了許多，如此學(xué)生便可以在相對輕松的環(huán)境中完成對知識的梳理和掌握。教師要幫助學(xué)生看好書本，吃透教材，找到復(fù)習(xí)中疏漏的知識點，創(chuàng)造高效的復(fù)習(xí)課。
高三生物一輪復(fù)習(xí)時，除課本知識外，還要注意從各種媒體中獲取重大熱點問題，如高濃度農(nóng)藥蔬菜、河北昌黎粉條粉絲事件、速生雞問題、工業(yè)明膠膠囊、鎘米事件等與生物學(xué)科息息相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高知識遷移應(yīng)用的能力
由于考試的時間有限，要想保質(zhì)保量的完成試題，學(xué)生就必須按高考要求來強(qiáng)化訓(xùn)練，探索最佳的解題方法，提升解題的速度和質(zhì)量。強(qiáng)化訓(xùn)練并不是要題海戰(zhàn)術(shù)，要有針對性，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過認(rèn)真研究高考試題，總結(jié)常考的知識點、常見題型、特點以及解題方法。教師要關(guān)注以下幾點：
1.精心挑選習(xí)題
精心挑選既符合新課標(biāo)要求和高考要求又有益于培養(yǎng)能力的習(xí)題，做到難易適度，分層設(shè)置，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。試題既要針對考點、熱點，同時又能鞏固本節(jié)課知識，還能將本節(jié)課的規(guī)律、方法進(jìn)行舉一反三、拓寬應(yīng)用。
2.細(xì)心講評練習(xí)
講評時應(yīng)多評思路、評方法、評題型的特點、評失誤點、評拓展后的知識、能力生長點，要有目的性和針對性，重點放在分析題意、尋找突破點和思路、歸納方法、總結(jié)規(guī)律上。
高三教師應(yīng)該堅持做到發(fā)給學(xué)生的試卷必需要收回，爭取全批全改，還要精心評講，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的解題習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注重解題思路，感知學(xué)科思維。在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中不僅僅是讓學(xué)生做會一道題，更應(yīng)該是學(xué)會一種方法，通曉一類題，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應(yīng)用。
3.依托練習(xí)，提升能力
新課改過程中高考對學(xué)生的能力要求有所提高，學(xué)習(xí)知識并不單單是為了做題，在做題過程中進(jìn)一步鞏固知識、提 升運(yùn)用知識解決實際問題的能力才是關(guān)鍵。在訓(xùn)練學(xué)生解題時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析題意，找出解題的關(guān)鍵詞、突破點，運(yùn)用貯存的知識，將它們加以遷移、轉(zhuǎn)換、重組，從而使問題得到根本解決。同時還要注意訓(xùn)練學(xué)生用合理流暢的生物學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、遷移能力、獲取信息能力、解決實際問題的能力和實驗探究能力等各種能力的目的。
四、重視落實，加強(qiáng)復(fù)習(xí)時效
因此要提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，必須要做好高中數(shù)學(xué)的起始教學(xué)，精心研究應(yīng)對措施，有效調(diào)控高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理，提高他們的學(xué)習(xí)積極性與質(zhì)量，做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，探索和研究高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中存在的障礙和對策。
一、高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要障礙
（一）學(xué)生方面的因素
1.學(xué)生心理
進(jìn)入高一后有不少學(xué)生開始出現(xiàn)松懈麻痹心理，對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的緊迫感和危機(jī)意識。殊不知，第一，現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)安排是用兩年的時間學(xué)完三年的課程，高三一年總復(fù)習(xí)，教學(xué)進(jìn)度排得很緊；第二，高中數(shù)學(xué)最重要、也是最難的內(nèi)容放在高一年級學(xué)，這些內(nèi)容一旦沒學(xué)好，整個高中數(shù)學(xué)就很難再學(xué)好，因此一開始就得抓緊，那怕在潛意識里稍有松懈的念頭，都會削弱學(xué)習(xí)的毅力，影響學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)生思維
初中學(xué)生思維單一、解題缺乏嚴(yán)密的邏輯性，推理能力差，尤其對代數(shù)中字母的可變性缺乏理解，分類討論的純粹性，完備性把握不夠。高中數(shù)學(xué)比起初中數(shù)學(xué)內(nèi)容大不一樣，抽象程度有較大提高，理論系統(tǒng)性大大增強(qiáng)，特別是高一年級起始課即第一、第二章，在學(xué)習(xí)時要求思維能力爬一個陡坡，既實現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡與提高。
3.學(xué)習(xí)方法
高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，難度大，教材的各部分之間聯(lián)系緊密，步步深入，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求而變化，單純的聽，機(jī)械的記，盲目的練，不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此要求學(xué)生必須加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，能夠舉一反三，從典型例題中悟出一般解題規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上形成解題技能。
（二）教師方面的因素
高中數(shù)學(xué)教師往往對初中數(shù)學(xué)教材、教學(xué)方法缺乏應(yīng)有的了解，不清楚學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，造成初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不當(dāng)；而高一數(shù)學(xué)任課教師也往往是剛送走高三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師，高考的"慣性"使教師從一開始就對學(xué)生"從難從嚴(yán)"，標(biāo)準(zhǔn)向高考靠攏，追求"一步到位"，造成學(xué)生"吃不掉、咽不下，消化不良"，人為設(shè)置使他們難以逾越的障礙，其結(jié)果是學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大打折扣，直接影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（三）教材方面的因素
江蘇省的初中新課程教材與全省的高中教材不接軌，教材內(nèi)容有明顯"脫節(jié)"。如立方和公式、立方差公式、因式分解的十字相乘法等內(nèi)容初中已刪去不講，而高中卻還在用。和初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，因為不少同學(xué)進(jìn)入高中之后很不適應(yīng)。
二、克服高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)障礙的措施
（一）針對初高中教材內(nèi)容差異，我們組織編寫一本初高中數(shù)學(xué)"銜接教材"，并對何時補(bǔ)充什么內(nèi)容作了安排。通過"銜接教材"的使用，既使學(xué)生對初中基礎(chǔ)知識得到了進(jìn)一步鞏固，又增強(qiáng)了高中教材的適應(yīng)力。
（二）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種最實際的內(nèi)部動力，有助于克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。教師應(yīng)遵循興趣發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。激發(fā)和培養(yǎng)興趣的形式和方法是多樣的：課內(nèi)通過演示實驗、掛圖以及多媒體等教學(xué)手段，盡可能變抽象平淡為形象生動；課后可以舉辦"數(shù)學(xué)與生活"講座和開展"數(shù)學(xué)小制作"的活動；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可經(jīng)常介紹有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事和最新數(shù)學(xué)研究成果，不僅可活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生的眼界等等。
（三）對于高一新生，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能操之過急，宜適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度。剛開始可對學(xué)生在初中應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識查漏補(bǔ)缺，對學(xué)生的水平要深入了解，并簡要介紹高中數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)和高考要求。在教學(xué)中，要注意初高中數(shù)學(xué)知識的銜接，使學(xué)生能順利地利用舊知識"同化"新知識，降低初高中數(shù)學(xué)知識的臺階；而在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)新知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時"順應(yīng)"新知識，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（四）學(xué)習(xí)方法的好壞將直接影響學(xué)習(xí)效果。教師一開始就要強(qiáng)調(diào)應(yīng)從數(shù)學(xué)意義的角度掌握公式和定理，而不是死記硬背，并逐步使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課學(xué)到一定程度之后，可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行單元總結(jié)，畫出知識結(jié)構(gòu)圖，對典型例題進(jìn)行歸類分析等等。這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)形成知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的知識遷移、應(yīng)用能力就會得到很大的加強(qiáng)。
