時(shí)間：2023-06-06 09:00:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇水滸傳讀書心得，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)
中。”在這樣的背景之下，本人有幸參與本校的多媒體教學(xué)，積極而努力地探索信息技術(shù)與高中語文學(xué)科的整合。
一、課文學(xué)習(xí)
在語文界有一種比較流行的反對用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣不是語文課而是電腦課，認(rèn)為主要的教學(xué)內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也能完成。
這里借用同行所上的這一節(jié)《阿房宮賦》試圖回答這一問題。
《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為“詩人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點(diǎn)，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。故此，教學(xué)內(nèi)容圍繞熟讀成誦進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。總體設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而
能發(fā)。
教學(xué)分為“誦讀”和“研讀”兩大步。
1.誦讀
首先欣賞Flash制作的課文朗誦，此課件由教師在網(wǎng)上搜集
大量能表現(xiàn)阿房宮特點(diǎn)的古畫、攝影、連環(huán)畫等圖片，結(jié)合著名播音員夏青的朗誦、《十面埋伏》古樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提供了豐富的外部刺激。
然后在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過開頭的Flash課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學(xué)生可選擇整篇或分段進(jìn)行欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或背誦（有畫面、音樂，無朗誦）。
在隨后以小組為單位進(jìn)行的誦讀競賽中，學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍，效果良好。
2.研讀
首先對上一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，練習(xí)在網(wǎng)上進(jìn)行，即時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上判定成績，即時(shí)給出提示，教師可掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并可加以個(gè)別指導(dǎo)。
然后教師指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的第一步――從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，結(jié)合本網(wǎng)站的資料和個(gè)人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時(shí)在論壇中整理最具代表性、最有價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
在教師簡單指導(dǎo)解決問題的方法（如何上網(wǎng)搜尋資料，如何展示學(xué)習(xí)結(jié)果）后，學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流、學(xué)習(xí)結(jié)果。
課后學(xué)生饒有興趣地進(jìn)一步研讀，完善學(xué)習(xí)結(jié)果，將感想發(fā)表在論壇上，有學(xué)生還在課后將結(jié)果制成網(wǎng)頁，讓教師鏈接到本課的教學(xué)站點(diǎn)上。
二、名著研讀
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
這一符合現(xiàn)代語文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢？我的一位同行是這樣做的：每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀，高一上學(xué)期是《水滸傳》，下學(xué)期是《三國演義》，要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀，并做好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，分別建立了《水滸傳》和《三國演義》的研讀網(wǎng)頁。
《水滸傳》研讀網(wǎng)站內(nèi)容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文，水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子，相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流的讀書心得體會的水滸論壇。
《三國演義》研讀網(wǎng)頁內(nèi)容包括：《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網(wǎng)上有關(guān)三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關(guān)資料，有關(guān)三國的壁紙、連環(huán)畫、動畫，相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流讀書心得體會的論壇。
可以想象的是，名著研讀網(wǎng)站將會極大地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興
趣，豐富了閱讀內(nèi)容，以案例形式表現(xiàn)出來的專家論文對引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進(jìn)了學(xué)生的心得交
流，效果必將是明顯的，也是其他媒體所無法取代的，為實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的名著閱讀探索出一條有效的途徑。
三、研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是國家教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》中綜合實(shí)踐活動板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動”，作為必修課程列入課程計(jì)劃中。
作為一門新的課程，教師與學(xué)生都往往無法把握其規(guī)律和學(xué)
習(xí)方法。因此，我設(shè)想建立一個(gè)研究性學(xué)習(xí)之窗的網(wǎng)頁，幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。
事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)是最適合在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化異步輔導(dǎo)，能使學(xué)生與校外的專家、志同道合的研究者建立有
效、快速的聯(lián)系。
學(xué)生組成研究性小組后，分工合作，在網(wǎng)上、圖書館查閱資料，在網(wǎng)上、社會上進(jìn)行調(diào)查，積極收集材料，并進(jìn)行整理、加工。研究性學(xué)習(xí)之窗網(wǎng)頁在這一過程中起到了引導(dǎo)進(jìn)度、方法指導(dǎo)、制作示范、提供資料交流平臺的作用。
信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過程，設(shè)備及技術(shù)無
一、應(yīng)用多媒體教學(xué)語文的優(yōu)勢
在閱讀教學(xué)中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。也就是說，在教學(xué)中，通過多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段中一些不必要的過程，節(jié)省了教師課堂大理板書的寶貴時(shí)間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。
語文課借助錄音、錄像、幻燈等多媒體手段，延伸了學(xué)生各種感官的功能，有助于全面提高學(xué)生聽說讀寫的能力。語文是一門語言的文學(xué)，不同思維方式，不同的表達(dá)方式，甚至是作者不同的語言風(fēng)格，不同的身世，不同的自存空間，不同的研究領(lǐng)域，向讀者傳達(dá)了他們各不相同的思想。所有這些原因都造成了讀者對文學(xué)作品理解的困難。如在教學(xué)《出師表》一文時(shí)，有很大一部分學(xué)生對當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境知之甚少，胸懷報(bào)效之志的諸葛亮年齡漸長，而當(dāng)時(shí)曹魏政權(quán)日益強(qiáng)大，恐“匡扶漢室”之夙愿難酬，愧對先主知遇之恩，因此“涕零”奮筆，出此名篇。在教學(xué)中，可以采取將當(dāng)時(shí)三國鼎立局勢圖用幻燈的形式投放出來，使學(xué)生直觀地了解到作品的寫作背景，對文章有一個(gè)更深的理解。同時(shí)，還可以將三國演義關(guān)于諸葛亮北伐的片斷展示給大家，有助于同學(xué)們加深對諸葛亮忠心報(bào)國之志的認(rèn)識；可以通過播放播音員課文錄音，體味抑揚(yáng)頓挫的魅力，體味作者字里行間所滲透的濃厚感情。
二、多媒體和語文新課程改革結(jié)合
傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系,注重傳授語法詞匯知識,語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文,現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),重視積累、感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng),重視學(xué)生的實(shí)踐活動,讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。
(一) 多媒體與語文課程結(jié)合的教學(xué)模式
1.教學(xué)內(nèi)容問題化。根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的價(jià)值的問題,并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來,為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。
2.教學(xué)過程探究化。學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,在獲得基本知識之后,在課堂教學(xué)中,圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
3.教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動中,改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材,自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力,養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。
4.教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化,網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境,探究只是手段,教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革,使學(xué)生的主體地位得以真正的確立,學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
(二) 多媒體與語文課程結(jié)合的表現(xiàn)形式有
1.課文精讀:傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對課文的精讀,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視,因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知和深入思考,教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考,可用心題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測,并進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。
2.主題性研讀:主題式研讀指的學(xué)生圍繞一定的主題,按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活,信息容量大,外延寬,傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源,學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源,可在論壇交流心得。
3.選擇性閱讀:學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀,然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀,這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。
這一符合現(xiàn)代語文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢?我的設(shè)想是每學(xué)期指定一本名著進(jìn)行精讀,要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀,并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上,可以在教師個(gè)人主頁分別建立了各部名著的研讀網(wǎng)頁。
如建立《三國演義》研讀網(wǎng)頁,內(nèi)容可包括:《三國志》和《三國演義》全文,專家研究三國的論文,網(wǎng)上有關(guān)三國的精彩帖子,三國軍事、文化、歷史的相關(guān)資料,有關(guān)三國的壁紙、連環(huán)畫、動畫,相關(guān)網(wǎng)站的鏈接,還有供學(xué)生交流讀書心得體會的論壇。
又如建立《水滸傳》研讀網(wǎng)站,內(nèi)容可包括:《水滸傳》全文,《水滸傳》電視劇本,大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文,水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫,精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子,相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語,網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接,還有供學(xué)生交流的讀書心得體會的水滸論壇。
義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，對七到九年級學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”新課程標(biāo)準(zhǔn)對名著閱讀作出了量化標(biāo)準(zhǔn)，新教材出現(xiàn)了名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，各地區(qū)中考也加入了對名著閱讀的考查，藉此推動學(xué)生閱讀名著，豐富語文積累，提高語文素養(yǎng)，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的底子。
如何在語文教學(xué)中實(shí)施名著閱讀教學(xué)，真正提高學(xué)生名著積累？語文教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，開展形式多樣的讀書活動，并做好檢查落實(shí)，才能保證名著閱讀持之以恒地進(jìn)行下去。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
升學(xué)的壓力，使學(xué)生沒有太多的時(shí)間進(jìn)行名著閱讀；時(shí)代的間隔、閱歷的限制，使學(xué)生對名著缺乏認(rèn)識和了解；受各種時(shí)尚新鮮讀物的誘導(dǎo)，使名著閱讀倍受冷落。因此只有培養(yǎng)學(xué)生對名著的濃厚興趣，學(xué)生才會積極主動地投入到名著閱讀中去。培養(yǎng)閱讀興趣比閱讀名著更重要。培養(yǎng)興趣的方法有多種多樣，最重要的是通過課文學(xué)習(xí)激發(fā)興趣，如在七年級下冊學(xué)習(xí)了英國小說家笛福代表作《魯濱遜漂流記》中的一節(jié)《荒島余生》后，教師專門介紹這本書，并選幾個(gè)精彩片段，吸引學(xué)生們讀整本書；學(xué)完《濟(jì)南的冬天》，可以介紹老舍先生的《駱駝祥子》；學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課，理解了《水滸傳》中的英雄替天行道行為后，教師可以就此進(jìn)行拓展，告訴學(xué)生：這只是《水滸傳》中的一個(gè)故事，《水滸傳》一百零八將，個(gè)個(gè)性情不同，將將本領(lǐng)高強(qiáng)，人人描寫傳神，以此激發(fā)學(xué)生帶著濃厚興趣去閱讀《水滸傳》。課內(nèi)閱讀與課外閱讀加以比較，以課內(nèi)帶動課外，以課外促動課內(nèi)，相得益彰。
二、教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法
在激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣的同時(shí)，還得加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。現(xiàn)在許多學(xué)生的閱讀方法很不得當(dāng)，表現(xiàn)為隨意性、無目的性、無計(jì)劃性等。在這種情況下，教師加強(qiáng)指導(dǎo)就顯得十分必要。首先，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本班、本年級學(xué)生的實(shí)際，參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書目，選取一定數(shù)量的書推薦給學(xué)生，每學(xué)期2—3部為宜，要求學(xué)生在一定的時(shí)限內(nèi)讀完。其中還可以分為必讀書和選讀書，必讀書要求全班學(xué)生共同閱讀，以便教師進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和檢測，也方便同學(xué)之間的討論，選讀書可以由學(xué)生自行選讀。如果學(xué)有余力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣另外選擇讀物。這個(gè)工作宜在學(xué)期之初進(jìn)行，并且明確閱讀的要求和進(jìn)度。不過要注意，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間有限，課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無終，反倒養(yǎng)成不良習(xí)慣，要力求作到讀一本書有一本書的收獲，星期天和寒暑假可以充分利用起來。其次，要對學(xué)生進(jìn)行一些讀書方法的指導(dǎo)。在七年級上冊的《關(guān)于閱讀名著》中，教師簡短地介紹了一些基本的讀書方法，如讀書之前先翻前言、后記和目錄，做到對書的背景、作者和大致內(nèi)容有一個(gè)初步的了解；略讀和精讀相結(jié)合，做讀書筆記，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等；后面的名著導(dǎo)讀包括全書的介紹、閱讀建議、精彩片段以及對這些片段的點(diǎn)評，實(shí)際上是起示范作用，引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面開展有效的課外閱讀。不同類型的書，要介紹不同的閱讀方法。像對《愛的教育》、《童年》等小說，學(xué)生最易為其中曲折的故事所吸引，但閱讀不能就此止步，可以先讓學(xué)生理出小說的情節(jié)線索，掌握故事的大概，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的人物性格和小說的深層內(nèi)涵，以及小說藝術(shù)上的突出特色，這樣才能在多方面受益，提高文學(xué)欣賞能力；再比如詩歌，要注重誦讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，展開聯(lián)想和想像，深入感受詩的意境，進(jìn)而與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴，達(dá)到陶冶性情的目的；讀《昆蟲記》等科普著作，一方面要分清要點(diǎn)，注意從中汲取知識，一方面要注意體會其中的科學(xué)意識和科學(xué)精神。特別是對必讀書，宜要求學(xué)生在讀過一遍，明了全書的大意之后，再細(xì)細(xì)地讀一遍，引導(dǎo)他們仔細(xì)體會其中的精彩章節(jié)，探究書中的疑難問題，領(lǐng)會書中的深意，最后要求他們寫出自己的讀書報(bào)告或讀書筆記。
三、開展形式多樣的讀書活動
通過開展寫讀后感、賽詩會、讀書征文、讀書筆記展評、好書推介、好書換著看、圖書漂流等形式的活動，展示學(xué)生讀書成果，激發(fā)讀書熱情。通過這些活動，一方面調(diào)動學(xué)生讀書的興趣和積極性，另一方面起到一個(gè)監(jiān)督的作用，還可以幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。
四、名著閱讀重在落實(shí)檢查
學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不盡如人意，究其原因，固然有課業(yè)負(fù)擔(dān)重以及部分家長、老師對課外閱讀認(rèn)識不足的因素，但歸根結(jié)底，還是學(xué)生對文學(xué)閱讀缺乏興趣。很多學(xué)生寧愿沉迷于武俠、言情小說或卡通漫畫，卻不愿意去讀名著，閱讀品位的低下直接導(dǎo)致了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平低下。
如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，更好地開展中學(xué)生課外閱讀呢？我在所教的兩個(gè)班里進(jìn)行了一些嘗試。
一、充分利用課本，引導(dǎo)課外閱讀
文學(xué)名著具有深厚的思想底蘊(yùn)和精妙的藝術(shù)特色，散發(fā)著經(jīng)久不衰的人文魅力。中學(xué)課文中也涉及一些中外名著，比如《紅樓夢》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。在課外閱讀的最初階段，教師不妨利用課堂內(nèi)容適當(dāng)延伸，有意識地講一講名著的精彩之處，講得越生動，越能把學(xué)生閱讀原著的胃口吊起來。初中生求知欲強(qiáng)，喜歡探究問題，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在學(xué)完課文后提出一些問題，誘發(fā)他們的閱讀興趣，使其由學(xué)習(xí)選段到主動閱讀整部經(jīng)典作品。
如教《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，我有意告訴學(xué)生：“范進(jìn)中舉之后還發(fā)生了一件可笑又可恥的事情，你們可以去找來看看。”結(jié)果學(xué)生很快找到了“范進(jìn)不顧母喪打秋風(fēng)”這一段，還很有興趣地讀起《儒林外史》這本書。又如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我問學(xué)生：“魯智深痛打鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)身在鬧市，他打死人之后成功逃脫了嗎？后來發(fā)生了什么事？”學(xué)生帶著這樣的問題，自然而然就會去閱讀《水滸傳》。
二、挖掘文本資源，推薦優(yōu)秀讀物
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。教師應(yīng)根據(jù)這一要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過多種媒介閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，并適時(shí)而有序地給學(xué)生開列必要的閱讀參考書目，從而克服學(xué)生課外閱讀的盲目性和隨意性。教師既要結(jié)合課文介紹中外名著，又要貼近生活介紹“時(shí)文”，特別應(yīng)及時(shí)把與學(xué)生成長密切相關(guān)、現(xiàn)代化生活氣息濃、文質(zhì)兼美的文章推薦給學(xué)生。學(xué)生被吸引了，就會主動去閱讀。這樣有效的激發(fā)方式，能使他們想讀書、愛讀書。我曾在班里推薦過《哈利·波特》《詩文選粹》等系列圖書，學(xué)生都很愛看，書中的人物一度在我們班風(fēng)靡一時(shí)。
三、教師以身示范，營造讀書氛圍
美國教育學(xué)家杰羅姆·布魯納說過：教師不僅是知識的傳播者， 而且是模范。教師要讓學(xué)生對閱讀感興趣，首先自己要對閱讀感興趣。課余時(shí)間，我常常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩文，這可以對學(xué)生起到潤物細(xì)無聲的示范作用。教師在閱讀時(shí)所流露出的激情和快樂，對學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力和感染力。學(xué)生感受到老師對閱讀的喜愛，就會覺得閱讀是非常有樂趣的一件事。
不僅如此，語文教師還要多和其他學(xué)科教師溝通，為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)寬松的校內(nèi)環(huán)境。學(xué)生在這樣的氛圍中會由被動閱讀轉(zhuǎn)向主動閱讀。同時(shí)，教師還要取得家長的支持，給孩子足夠的讀書時(shí)間，給孩子創(chuàng)造安靜的家庭閱讀環(huán)境，使閱讀成為孩子的一種習(xí)慣。
四、加強(qiáng)學(xué)生交流，開展讀書活動
蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。從心理學(xué)的角度來看，活動是產(chǎn)生興趣最直接的途徑。因此，我在班級中開展了各種形式的讀書活動。如課前三分鐘賞讀、撰寫讀書報(bào)告、舉辦班級詩歌朗誦會、讀書心得墻報(bào)展覽等。最值得一提的是我們班的讀書交流會，我通過學(xué)生的閱讀報(bào)告，挑選出一些讀書很有心得和見解的學(xué)生，讓他們在限定的時(shí)間內(nèi)向同學(xué)們介紹自己所讀的書，講述自己的感受和思考，并解答同學(xué)們圍繞該書的各種疑問，交流不同的觀點(diǎn)。在這種交流活動中，所有學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。這極大地激發(fā)了大部分學(xué)生的閱讀熱情，使他們逐漸把讀書當(dāng)作精神生活中必不可少的內(nèi)容。
新修訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”；初中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2—3部名著”。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”著名教育家贊可夫也認(rèn)為：從某種意義上來說，課內(nèi)閱讀教學(xué)只是教個(gè)閱讀方法而已，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是課外閱讀，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要手段之一。要學(xué)好語文，僅僅靠課堂中學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大量的學(xué)習(xí)活動是在課外進(jìn)行的。正如呂叔湘先生所說：“學(xué)習(xí)的成果百分之七十得益于課外閱讀。”
由此可見，課外閱讀應(yīng)是中學(xué)語文教學(xué)中很重要的組成部分，是課堂教學(xué)有益的延伸和補(bǔ)充，它對開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、提高語文能力具有極為重要的意義。在信息化迅猛發(fā)展的今天，要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來拓展學(xué)生課外閱讀的空間。
2 網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢
隨著信息化進(jìn)程的加快，網(wǎng)絡(luò)為語文教學(xué)特別是語文閱讀教學(xué)帶來新的契機(jī)，為學(xué)生開辟了自由的發(fā)展空間。如果說多媒體對語文教學(xué)的影響主要是在教學(xué)手段上，那么，網(wǎng)絡(luò)對語文教學(xué)的影響則是全方位的。它極大地改善了教學(xué)媒體的表現(xiàn)力、交互性，為課外閱讀教學(xué)開辟了廣闊的前景。與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀更具有無可比擬的優(yōu)勢。
閱讀信息的豐富 目前網(wǎng)絡(luò)信息資源非常豐富，無論是在百度還是谷歌中鍵入一個(gè)關(guān)鍵詞，就會出現(xiàn)很多相關(guān)的網(wǎng)頁，資源之豐富是其他閱讀資源無法相比的。
閱讀的興趣強(qiáng) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀比讀教材等傳統(tǒng)閱讀方式的興趣高，這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀的新鮮感。而且網(wǎng)絡(luò)閱讀資源圖文聲情并茂，時(shí)代性強(qiáng)，更易于學(xué)生接受。
閱讀的成本低 這個(gè)成本不僅僅指經(jīng)濟(jì)上的成本，也包括勞動代價(jià)。有一位教師這樣描述網(wǎng)絡(luò)資源給語文閱讀教學(xué)帶來的好處：我們可以集中一批網(wǎng)絡(luò)資源供幾十人同時(shí)研讀討論，卻不會讓幾十人都買到或借閱到同樣的書籍。的確，有了網(wǎng)絡(luò)資源，就不需要花很多錢去購買書籍，在需要閱讀時(shí)，打開網(wǎng)絡(luò)、搜索、下載、閱讀，一氣呵成，避免了許多的資源浪費(fèi)，節(jié)省了相關(guān)的費(fèi)用。同時(shí)可以通過“鏈接”，輕松地從中了解相應(yīng)的一些閱讀方法、他人的閱讀評價(jià)，解決閱讀中的困難。
語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢，將信息技術(shù)手段和語文學(xué)科有機(jī)整合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，并有條理地指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)上閱讀。在傳統(tǒng)語文學(xué)科的教學(xué)車上裝上信息時(shí)代的輪子，讓語文學(xué)科在信息化高速路上奔馳。
3 如何有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)閱讀
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成網(wǎng)上閱讀的習(xí)慣 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要使網(wǎng)上閱讀收到明顯實(shí)效，關(guān)鍵是喚起學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀興趣。目前大部分學(xué)生認(rèn)為課外閱讀就是看課外書，沒有意識到可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。在實(shí)際教學(xué)工作中，從以下幾方面把學(xué)生課外閱讀的視線引到網(wǎng)上閱讀，使他們養(yǎng)成網(wǎng)上閱讀的習(xí)慣。
1）推薦一些網(wǎng)絡(luò)美文，吸引學(xué)生目光，培養(yǎng)網(wǎng)上閱讀習(xí)慣。從七年級開始，在班級開辟“美文品讀角”，從網(wǎng)上下載一些美文段落，師生共同品讀。同時(shí)進(jìn)行美文推薦比賽，讓學(xué)生自主搜索網(wǎng)絡(luò)美文，闡明推薦的理由。這樣就在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源，有利于網(wǎng)上閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
2）通過教材選文，激發(fā)學(xué)生閱讀原著興趣，提升網(wǎng)上閱讀的品位。每一個(gè)語文教師都知道，真正要讓學(xué)生有良好的語文素養(yǎng)，僅僅靠讀一些美文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，經(jīng)典的閱讀是必不可少的。當(dāng)學(xué)生對網(wǎng)上閱讀有了一定的關(guān)注后，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們由閱讀短小精悍的美文轉(zhuǎn)到閱讀經(jīng)典作品上來。語文教材中的課文很多出自名家名篇，如《智取生辰綱》節(jié)選自長篇古典小說《水滸傳》。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對楊志產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣：他將何去何從？從而引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上查閱《水滸傳》這部原著。這樣，教材與網(wǎng)上閱讀的鏈接就形成了。
加強(qiáng)網(wǎng)上閱讀的指導(dǎo)，提高網(wǎng)上閱讀的效率 學(xué)生的網(wǎng)上閱讀是一種個(gè)性化的行為，是自主閱讀。但這并不是說教師要放任自流，相反，要加強(qiáng)網(wǎng)上閱讀的指導(dǎo)。呂叔湘先生說過：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要。”
1）要依據(jù)年齡特征進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀要符合不同階段學(xué)生的不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特點(diǎn)，才能取得最大的閱讀效果。教師要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，推薦閱讀書籍，使學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中有目的地選擇閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率。對七年級，向?qū)W生推薦《魯濱孫漂流記》《格林童話》《繁星》《春水》《西游記》等童話性、趣味性、情節(jié)性比較濃的作品；對八年級，建議學(xué)生閱讀有關(guān)人物成長歷程的作品，如《草房子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等；對九年級，學(xué)生有了一定的文學(xué)積淀，可以讓他們閱讀像《三國演義》《水滸傳》《儒林外史》《紅樓夢》等文學(xué)性濃的作品。
2）要根據(jù)閱讀的階段特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀的階段可以劃分為閱讀的初始階段（感知文本）——閱讀的深入階段（體會作者要表達(dá)的內(nèi)容、意思）——閱讀的反思階段（反思文本、質(zhì)疑文本）——閱讀的內(nèi)化階段（得出自己的觀點(diǎn)和自己的感受）。教師要根據(jù)閱讀階段的特點(diǎn)加以指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀有序，使網(wǎng)上閱讀落到實(shí)處。其具體的做法是：每推薦一本書，限定閱讀時(shí)間，并要求學(xué)生在作業(yè)中留下閱讀的痕跡，這個(gè)痕跡包括摘抄佳句、概括內(nèi)容、對作品的質(zhì)疑、自己的反思或體會，教師則根據(jù)學(xué)生的這些痕跡及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、溝通。
3）要構(gòu)建網(wǎng)上閱讀平臺，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，也良莠不齊，特別是網(wǎng)絡(luò)中的一些垃圾信息，對青少年的健康成長不利。因此，在指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，教師要盡可能利用手中的資源幫學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)上閱讀的平臺，規(guī)范他們網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，主動摒棄網(wǎng)絡(luò)文化的成人化、信息泛濫等缺點(diǎn)。
加強(qiáng)網(wǎng)上閱讀效果的評價(jià)和檢測 為了讓學(xué)生對網(wǎng)上課外閱讀保持長久的興趣，交流和評價(jià)是必不可少的。通過評價(jià)，能肯定學(xué)生的讀書收獲；通過交流，能使學(xué)生把握網(wǎng)上課外閱讀的方法和原則。所以，一般會安排一些活動，如交流閱讀心得、讀書演講比賽、讀后感征文比賽等，讓學(xué)生唱主角，收獲網(wǎng)上課外閱讀的成功與喜悅。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出，7～9年級的學(xué)生應(yīng)“學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。“要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。”
如何更有效地閱讀名著呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)嘗試。
一、家校聯(lián)手，合力培養(yǎng)
每接手一屆學(xué)生，語文教師都應(yīng)該和家長溝通，強(qiáng)調(diào)閱讀名著的重要性，告訴他們，語文學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，當(dāng)然學(xué)不好語文。同時(shí)也可附上教育部推薦的一些中外名著的目錄，從而與家長取得共識，家庭、學(xué)校雙管齊下，形成合力，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識，促使學(xué)生在老師與家長的督促下進(jìn)行名著閱讀。
二、結(jié)合大綱，精挑細(xì)選
學(xué)生的閱讀有其年齡的特點(diǎn)，同時(shí)過渡性、閉鎖性、動蕩性和社會性又是這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)。他們的認(rèn)知、分析能力還不高，對作品的選擇、閱讀自然存在種種不足。因此教師就可以結(jié)合教學(xué)大綱推薦一些優(yōu)秀書目。
1．共同參與，確定計(jì)劃
學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，我們在選擇、確定閱讀篇目時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生參與閱讀計(jì)劃的制訂，合理引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇。
2.由淺入深，循序漸進(jìn)
有些名著篇幅較長，內(nèi)容較深，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響其閱讀的積極性。因此，在計(jì)劃實(shí)施的初期，我們應(yīng)選擇一些篇幅較短、文字淺顯的名著，或者向?qū)W生推薦名著的學(xué)生讀本。讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀完，然后再推薦有一定深度的作品，這樣便能降低他們閱讀的心理壓力，讓他們慢慢適應(yīng)并喜愛上名著。
3.合理安排，把握進(jìn)度
閱讀要課內(nèi)外相結(jié)合，每周把一節(jié)課作為固定的名著導(dǎo)讀課，其余利用課余時(shí)間自主閱讀。每人每天讀10～20頁。長期堅(jiān)持下去，良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成，閱讀的目標(biāo)就能達(dá)到。
三、適當(dāng)刺激，激發(fā)興趣
著名教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣，人們只有在活動中對某種事物萌感，才會去學(xué)去做。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生主動探究新知識的前提。于漪也說過：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會有成效。”學(xué)生一旦對語文閱讀這一科目發(fā)生興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)新知識，提高求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1.運(yùn)用繪本，激發(fā)閱讀興趣
蘇霍姆林斯基說過，所有工作都要依賴于興趣。名著一般都較厚，學(xué)生的閱讀興趣不濃。我們可以用繪本連環(huán)圖片展示的方法，激起學(xué)生的閱讀興趣。如出示《香菱學(xué)詩》的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，進(jìn)行圖片的描述，并展開聯(lián)想，這里面究竟發(fā)生了一個(gè)什么故事。然后告訴他們這是《紅樓夢》中的一個(gè)片段，作者又是怎樣來寫這個(gè)故事的呢？這個(gè)人物還有哪些精彩的故事呢？片段中還講了哪些人物的故事？激起學(xué)生的閱讀興趣。
2.播放影片片段激發(fā)閱讀興趣
用影片片段可以很好地激起閱讀興趣。如播放《荒島余生》的一個(gè)片段：主人公在一個(gè)荒島上，赤腳艱難地走在水中，腳爛了，鮮血從紅腫的腿腳上流出來。主人公咬著牙，脫下上衣，把他撕下，包裹在腳上，拄著棍子繼續(xù)前行。主人公究竟發(fā)生了什么呢，才出現(xiàn)這一幕，學(xué)生都很想知道。這時(shí)候就可引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《魯濱孫漂流記》。
3.成語俗語激發(fā)閱讀興趣
成語故事或是俗語一類的東西，學(xué)生比較愛聽，我們可用它激起學(xué)生的閱讀興趣。比如向?qū)W生講“石遷偷雞――不打自招”。如果學(xué)生不知道此故事，也可以先把這個(gè)故事說給學(xué)生聽。接著告訴學(xué)生，這是《水滸傳》中的一個(gè)故事，《水滸傳》中還有很多有趣的故事，再給出幾個(gè)有關(guān)的成語、俗語，讓學(xué)生在下個(gè)時(shí)間，把和這些成語、俗語有關(guān)的故事講給大家聽。
4.課堂拓展，課外延伸
這是采用比較多的一種形式，上課時(shí)，教師要有意識進(jìn)行拓展，吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生自己去看。比如上《福樓拜家的星期天》時(shí)，里面的人物描寫非常細(xì)致，于是教師就可告知學(xué)生，《水滸傳》中的一百零八將，個(gè)個(gè)性情不同。學(xué)生自然就會自己在課外找書看。
四、知識競答，提高學(xué)生參與度
“開心辭典”之類的欄目，已深入人心，學(xué)生更是愛看，并且百看不厭。我們也可以采用類似的知識競答的方式保持閱讀興趣的持久性。
五、深度閱讀，鼓勵(lì)創(chuàng)造
對于名著的閱讀，如果僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等表層意義上，這樣的閱讀并不是真正意義上的閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)探究性閱讀，如“對課文內(nèi)容能表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。
一、營造氛圍 激發(fā)悅讀
1.營造良好的悅讀氛圍
我們都聽說過《孟母三遷》的故事，孟母為什么要三次搬家呢？因?yàn)槊夏赋浞终J(rèn)識到了孩子學(xué)習(xí)環(huán)境是多么的重要。因此，要調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中，這是激發(fā)學(xué)生喜愛讀書的重要客觀因素。
2.營造學(xué)習(xí)場所的文化氛圍
名人名言是語言的精髓，是生活經(jīng)驗(yàn)的高度提煉，對學(xué)生有強(qiáng)烈的啟發(fā)性和教育意義。它是教育、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)的鑰匙，要讓這把鑰匙打開學(xué)生讀書的興趣之門，切實(shí)可行的方法，是將名人名言制作成條幅掛在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所。讓其天天看，常常受到啟發(fā)和教育，可將 “少年易老學(xué)難成，一寸光陰一寸金”，（宋代朱熹）“最好的伙伴就是最好的書”，（英？切斯特斐爾）掛在教室里，過幾日更換一次；也可以掛在學(xué)生的臥室里，讓學(xué)生隨時(shí)感受到名人名言的激勵(lì)。
3.營造良好的悅讀資料氛圍。
營造良好的悅讀資料氛圍，首先要加大對小學(xué)生課外閱讀資料的投入。讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書可讀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立圖書室，規(guī)定一定時(shí)間讓學(xué)生閱讀，班上可建立圖書角，讓學(xué)生課余時(shí)間有書可讀，有條件的學(xué)生家庭可以建立圖書架，讓家長購買一些適合學(xué)生特點(diǎn)的書籍，讓孩子節(jié)、假日有書可讀。這樣，讓學(xué)生置身在書得的世界里，在“抬頭不見，低頭見”的天地里，不閱讀都很難。
二、方法引導(dǎo) 促進(jìn)悅讀
1.故事懸念法
每個(gè)孩子都愛聽故事，隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交融，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。如：出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，書里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
2.電視輔助法
社會上流行的電視劇往往會對學(xué)生的閱讀造成相當(dāng)大的影響，教師如果抓住機(jī)會，因勢利導(dǎo)，趁機(jī)向?qū)W生介紹相應(yīng)的讀物，他們的閱讀興趣會比較大。例如中央電視臺播出《西游記》、《果寶特工》等后，學(xué)生會常常討論劇情的發(fā)展。針對這種現(xiàn)象，教師推薦讀相應(yīng)的圖書，學(xué)生興致高昂，收到良好的效果。
3.課堂延伸法
要讓學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”，必須將讀書和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿地讀書。如：在學(xué)校組織觀看電影《小蘿卜頭的故事》后，立刻介紹學(xué)生去讀《紅巖》；班級故事比賽上有同學(xué)講了《草船借箭》的故事后，隨即向?qū)W生推薦《三國演義》；在電視連續(xù)劇《水滸傳》熱播及學(xué)習(xí)課文《景陽岡》時(shí)，趁勢在班級推出《水滸傳》一書，學(xué)習(xí)了課文《猴王出世》后，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去研讀《西游記》……諸多學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一些細(xì)微瑣事都可以用來點(diǎn)燃學(xué)生讀書興趣的火苗，促發(fā)他們讀書欲望的火花！
4.言傳身教法
身教重于言教，只有熱愛讀書的教師才能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生。教師首先要喜歡閱讀，懂得悅讀的方法，了解書籍的內(nèi)容，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生悅讀，用自己的行為潛移默化地帶動他們喜歡閱讀，教師要多讀文章給他們聽，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生讀書的興趣，更能促使學(xué)生自愿自覺地悅讀。
三、 活動開展 夯實(shí)悅讀
1.提供舞臺
興趣來源于對成功的向往，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我借用班隊(duì)課、校本閱讀課開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會等活動；平時(shí)，在每節(jié)語文課開始我讓學(xué)生上來說一段話，可以是新聞重播，可以是自己的生活見聞，還可以是向大家介紹自己近期讀過的作品，有能力的還可以談?wù)効赐旰蟮母惺埽@樣讓學(xué)生有了交流信息的舞臺，多了施展才華的機(jī)會，而這些介紹又成了吸引其他孩子去努力的方向。
2.討論交流
每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷閱讀的過程不盡相同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流不僅能起到取長補(bǔ)短的作用，而且能優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的閱讀過程。閱讀后，學(xué)生之間可互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，交流心得，也可舉行課外知識競賽，這樣，學(xué)生不僅能掌握更多的信息，也能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。如學(xué)了《蟋蟀的住宅》、《珍珠鳥》，可指導(dǎo)學(xué)生看《少兒百科全書》，看完后，讓學(xué)生講講給你印象最深刻的動物，這樣的過程不僅讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀，又增加了學(xué)生課外知識。
3.鼓勵(lì)先進(jìn)
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，或者搞一些基于閱讀訓(xùn)練的活動，通過活動激勵(lì)學(xué)生悅讀，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會對閱讀更有信心，堅(jiān)持下去，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。學(xué)生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養(yǎng)就會從整體上提高了，因此，我們要在課外閱讀的生活領(lǐng)域里，鼓勵(lì)學(xué)生去開辟課外閱讀的廣闊天地。
4.競賽活動
各位同仁，大家好：
非常感謝組委會的同志，搭建了這樣一個(gè)平臺，讓我能有機(jī)會與在座的各位交流讀書的心得與感悟。我覺得人生路上只要有書香為伴，就一定能成就的詩意的人生。我今天演講的題目就是：《書香致遠(yuǎn) 詩意人生》。
讀書是一個(gè)古老而永恒的話題。提起書，作為教師的我們一定倍感親切。書就像是我們的朋友，默默地與我們進(jìn)行心靈的對話，無言地伴隨我們行走人生之路。回首走過的歲月，是書籍伴我度過了一個(gè)又一個(gè)春華秋實(shí)的美好歲月;是書籍給我?guī)砹酥腔酆土α浚谖页砷L的底板上，涂抹上詩意的輝光。
幼年我喜歡連環(huán)畫，承叔兄之業(yè)，我和我同年的四叔逐步發(fā)展積累了足有三百多本、四大木箱的連環(huán)畫，擺書攤，購新書成為我童年時(shí)主要的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷;連環(huán)畫收藏中，有摹寫人生百態(tài)的《紅樓夢》，有瑰麗神妙的《西游記》、有奇特詭異《鏡花緣》海市，有豪壯俠義的《水滸》英雄，有《岳飛傳》，《楊家將》……，童年時(shí)與我相伴的連環(huán)畫書籍打開了我人生的窗戶，讓我感受到諸多別樣的人生。自十歲時(shí)，我用一本《新華字典》讀下了足本《水滸傳》之后，我對書籍的熱愛與渴求便越發(fā)的不可收拾。受惠于初中畢業(yè)喜好讀書的父親、兄長的影響，小學(xué)初中時(shí)期，我讀了大量的民間故事，武俠小說，《三國演義》、《三言二拍》等傳奇故事，以及《今古傳奇》、《中篇小說選刊》等可讀性強(qiáng)的期刊小說(得益于時(shí)任農(nóng)具廠支書的鄰居，他帶回家的書刊我們有機(jī)會分享)，所閱甚雜。當(dāng)時(shí)，因書籍來之不易，時(shí)間也匆忙緊迫，真正練就了一目十行的速讀功夫。印象里，找到的可讀的書很不容易，而時(shí)常陷入無書可讀的困窘境地。進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)校之后，我成了閱覽室，圖書館的常客，三年的時(shí)間里，比較系統(tǒng)的閱讀了大量的古今中外的名著，在書中結(jié)識了許多情感豐富，睿智可愛的書作名家。
成為一名教師之后，我可以從微薄的工資收入中購買自己所喜歡的書，在閱讀的同時(shí)，稍帶搞起了喜愛圖書的收集典藏。日積月累，也頗可觀。因而我的單人宿舍里也會常有登門求借的讀書愛好者，有學(xué)生、同事，也有學(xué)校周圍的居民，因?yàn)樽x書，我結(jié)識了許多良師益友。
讀得多了，內(nèi)心常有表述的沖動，剛工作的那幾年，確立了寫作的人生理想，也寫了一些反映現(xiàn)實(shí)生活的散文、小說，有兩篇短文還在當(dāng)?shù)貓?bào)刊上發(fā)表過。喜好讀書創(chuàng)作的我，覺得培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的習(xí)慣是我義不容辭的責(zé)任，當(dāng)時(shí)，我自費(fèi)組建了楊集中學(xué)校史上第一個(gè)文學(xué)社團(tuán)“蘆笛文學(xué)社”，堅(jiān)持了近四年手刻油印的校刊編輯生涯。那時(shí)，我堅(jiān)定的認(rèn)為，讀書寫作是平凡人生路上最富有詩意的行走方式。
陰差陽錯(cuò)，對文學(xué)的愛好引起了地方機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的注意，履行的簡單的組織程序之后，我被抽調(diào)至政府機(jī)關(guān)搞了四年的文秘寫作工作。我有機(jī)會更為全面的接觸到書本之外的紛繁的社會生活與人生萬象。其間繁重的公文撰寫任務(wù)，將我由一名文學(xué)青年，磨煉成了機(jī)關(guān)的筆桿子。這四年里，除了工作調(diào)研、書作公文講話稿之外，在孤寂的值班室內(nèi)，我有更多的時(shí)間閱讀大量的歷史典籍與名人傳記，在品讀豐厚人生智慧的同時(shí)，也點(diǎn)燃了自我實(shí)現(xiàn)的熱情。
出于對教育的深深眷戀，我有機(jī)會通過競聘，重返教師崗位，并擔(dān)任校長職務(wù)。做教育一定要懂教育，我由此開始了我專業(yè)閱讀與成長的旅程。繁瑣的事務(wù)與課務(wù)之余，常是一盞清燈伴我在書香里陶醉。在做好本職工作的同時(shí)，多年來我利用一切可能的機(jī)會參加學(xué)習(xí)。除了參加各種專業(yè)培訓(xùn)之外，我還閱讀了大量的中外教育理論專著，蘇霍姆林斯基、杜威、孔夫子、陶行知、朱永新、李吉林、于永正等一大批古今中外教育家的著作滋養(yǎng)了我的業(yè)余生活。讀《論語》，我懂得了處事、求學(xué)的原則。讀《簡愛》，我感受到了善良、質(zhì)樸的品格。讀《窗邊的小豆豆》，我被小林校長的耐心、智慧所感動。在《18位名師的精神檔案》里找到了專業(yè)發(fā)展的方向;在《20位名校長訪談錄》中體味著人文管理的真諦。可以說，是學(xué)習(xí)與閱讀成就了我人生的高標(biāo)追求。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；信息技術(shù)；整合
隨著社會的不斷發(fā)展和開放，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用使得語文教師僅靠單一的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)講授方式已經(jīng)與學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲相脫節(jié)。因此如何從現(xiàn)代教育觀念出發(fā)，對教學(xué)模式進(jìn)行變革成為目前教育界的焦點(diǎn)。在語文教學(xué)中如何促使信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合，使學(xué)生獲得特別的情感體驗(yàn)，已成為語文教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合能使學(xué)生在入境、析境、建構(gòu)表達(dá)等過程中獲得獨(dú)特的感受，并可以利用信息技術(shù)帶來的資源對閱讀訓(xùn)練進(jìn)行拓展，增長眼界，豐富生活體驗(yàn)。
1、豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好信息素養(yǎng)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)將閱讀定義為搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)具有訊息量大、傳輸速度快等特點(diǎn)，因此在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)代，將信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀中是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，并且利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體能將搜集來的信息進(jìn)行知識拓展、開闊眼界，對閱讀內(nèi)容作出豐富的補(bǔ)充，形成其他形式無法比擬的優(yōu)勢。
將信息技術(shù)引入語文閱讀教學(xué)中能將單一的文本語言轉(zhuǎn)化為大量的文外語言、圖像、圖片等。但是大量的信息會導(dǎo)致學(xué)生搜索的盲點(diǎn)和篩選有效信息的困難，作為老師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用指導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽的方式在大量信息中提取可用信息，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對信息的敏感性。
2、以閱讀情景激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
學(xué)生是教學(xué)的主體，同時(shí)也是閱讀教學(xué)和閱讀活動的主體與參與者，因此應(yīng)在學(xué)生的閱讀過程中創(chuàng)建寬松和諧的閱讀氛圍，促使學(xué)生在這種氛圍中主動學(xué)習(xí)、自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。相比較以往利用文字教材、錄音教材、錄像教材等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的閱讀教學(xué)更具有魅力和優(yōu)勢。現(xiàn)代信息技術(shù)下的閱讀是以網(wǎng)狀形式呈現(xiàn)于學(xué)生大腦中，它們比線性的信息組織結(jié)構(gòu)更能激發(fā)學(xué)生個(gè)體的積極性和個(gè)別差異性。
3、通過多角度閱讀交流，促進(jìn)相互協(xié)作能力
構(gòu)建主義教學(xué)理論中認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的必要條件就是學(xué)習(xí)中的協(xié)作和交流。信息技術(shù)為學(xué)生的閱讀帶來了多元和多維度的交流空間，學(xué)生在交流的過程中也能使用信息技術(shù)進(jìn)行雙方的互補(bǔ)和共享，這樣才能形成有效的意義構(gòu)建。在信息技術(shù)與閱讀整合的過程中，學(xué)生有多種方式供其選擇，他們可以采用與教師討論閱讀問題的方式，也可以采用自主選擇協(xié)作伙伴閱讀和個(gè)人閱讀。在個(gè)人閱讀的過程中產(chǎn)生的疑惑可以通過方便快捷的網(wǎng)絡(luò)與教師或同伴交流獲得解決問題的方法，同時(shí)個(gè)體在閱讀時(shí)獲得的特殊資料也可以通過網(wǎng)絡(luò)共享，達(dá)到每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)和有限的空間內(nèi)獲得最大的閱讀體驗(yàn)。對于性格較內(nèi)向的同學(xué)同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與其他學(xué)生進(jìn)行討論，互相幫助共同進(jìn)步。
4、加強(qiáng)閱讀感受，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展
利用信息技術(shù)增加閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察和想象的機(jī)會，將文、圖、聲進(jìn)行融會貫通促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外溝通交流和思維發(fā)散遷移能力。閱讀教學(xué)中，教師采用信息技術(shù)從多種途徑豐富了學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能從不同角度對事物進(jìn)行闡述，發(fā)表意見和建議，將學(xué)生的想象力發(fā)揮巨大作用，提高自我的創(chuàng)新能力。
5、結(jié)合課外名著研讀，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了大量的古今中外名著為課外閱讀推薦書目，這樣做的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)外的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可規(guī)定學(xué)生每學(xué)年對一本名著進(jìn)行研讀，可以從簡單熟悉的書籍開始，例如初一讀《西游記》，初二讀《水滸傳》。在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對書籍才有循序漸進(jìn)的閱讀方法，對書中好的語句進(jìn)行摘錄。在閱讀書籍過程的同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生主動研讀相關(guān)的網(wǎng)頁內(nèi)容，例如《西游記》的電視劇、專家對其研究的相關(guān)論文、書籍寫作的相關(guān)歷史和文化背景等，讀《水滸傳》時(shí)注意相關(guān)水滸學(xué)術(shù)研究方面的論文、連環(huán)畫、相關(guān)俗語、成語、歇后語等。通過以上的練習(xí)和培養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容，專家對書籍的研讀方法對學(xué)生閱讀書籍的方法也起到巨大的引導(dǎo)作用，學(xué)生閱讀期間產(chǎn)生的心得體會也可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流，取得互幫互助的效果。這種形式的閱讀也為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的名著閱讀探索出了一條新的道路。
6、結(jié)束語
雖然信息技術(shù)下的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有著更多的優(yōu)勢和特點(diǎn)，但是它又離不開傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，同樣它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一樣也存在著一些弊端，由于語文中豐富多彩的人文主義和實(shí)用的工具性大部分都隱藏在語文的文字中，讀者只有通過對文本的細(xì)細(xì)咀嚼和感受才能從書中獲得更多的教育和更深刻的感悟，只有對文本反復(fù)的誦讀和品味才能提高讀者的語感能力和審美境界，因此無論是信息技術(shù)下的閱讀教學(xué)還是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都應(yīng)該遵守閱讀教學(xué)的本身規(guī)律，這樣才能從規(guī)律中突破出來，創(chuàng)建新形式的閱讀教學(xué)，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
一、指導(dǎo)選擇課外讀物
蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為教育者的立足點(diǎn)應(yīng)從小學(xué)生的興趣出發(fā)，通盤考慮，綜合開發(fā)課外讀物。
1.
針對小學(xué)生年齡特征選擇讀物。小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)，仰慕機(jī)智、勇敢等。了解這一點(diǎn)，我就推薦神話小說《西游記》、高爾基《我的大學(xué)》、歷史讀物《上下五千年》和科普讀物《十萬個(gè)為什么》等。我要求學(xué)生豐富班級書架，他們把自己喜愛的書籍，像《海底兩萬里》、《伊索寓言》、《木偶奇遇記》、《安徒生童話》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》、《哈利 ?波特》等，借給班級圖書角，推動了讀書活動的開展。
2.
順應(yīng)時(shí)代潮流辯證地選擇課外讀物。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)生所讀的書籍龐雜，良莠不齊。有些書籍成為
“校園時(shí)尚”，我們應(yīng)該認(rèn)可這種課外讀物寶貴的社會資源，不能粗暴地扼殺。充分利用“時(shí)尚”讀物這把雙刃劍，擯棄因?yàn)樗牡土淤|(zhì)量導(dǎo)致學(xué)生心理扭曲的后果，合理利用其流行元素。對待這種“時(shí)尚”讀物的正確弁度應(yīng)該是積極地親身體驗(yàn)，正確引導(dǎo)這種時(shí)尚。
3.甄選塑造健康人格的課外讀物。相對兒童而言，讀經(jīng)典名著可以豐富語文素養(yǎng)。不要把經(jīng)典名著僅僅局限于
《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》等四大古典名著和《唐詩三百首》等，只要符合兒童的心理特征，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，能促進(jìn)身心健康完美發(fā)展的課外讀物，都應(yīng)該推薦給他們。
二、教給課外閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。尤其是對作品的理解，高度概括能力普遍低下。閱讀方法和技巧的掌握是否恰當(dāng)是其根本原因。因此，正確訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，才能有效幫助他們形成恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀方法。比如，低年級學(xué)生閱讀時(shí)要從語感著手，引導(dǎo)運(yùn)用聯(lián)想和想象，通過頭腦中形成的表象的再現(xiàn)感悟文章。中、高年級學(xué)生閱讀時(shí)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的概括、比較、分析、綜合和系統(tǒng)化的抽象思維。結(jié)合學(xué)生的閱讀與思維特點(diǎn)，課外閱讀方法可重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行如下指導(dǎo)。
1.
朗讀感悟，延伸聯(lián)想。課外閱讀的核心是理解、感悟，而感悟要依靠思維，課外閱讀必須注重思維想象，讀書要做到眼到、口到、心到。閱讀文章一定要集中注意力，邊讀邊想；讀完文章，再前后聯(lián)系起來想一想，印象就加深了。
2.
讀記結(jié)合，擷采精華。讀書的目的是為了學(xué)習(xí)、借鑒，吸收精華。做讀書筆記的方法有勾畫、圈點(diǎn)、摘錄、批注、寫心得等。如在讀文章的過程中，把不認(rèn)識的字、不理解的詞用圓圈圈起來，把優(yōu)美的詞、語句、片斷用括號括起來，把中心句用波浪線劃出來，把疑難問題用問號標(biāo)出來……除了做標(biāo)記，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備必要的讀書筆記本，把讀到的優(yōu)美詞句、精彩片斷分門別類抄寫下來。這對培養(yǎng)學(xué)生理解能力，提高寫作水平很有幫助。
三、積累課外閱讀的成果，學(xué)以致用
學(xué)生課外閱讀的另一個(gè)問題是學(xué)以致用的問題，那么，
如何指導(dǎo)他們綜合運(yùn)用課外閱讀的成果呢？寫作對于學(xué)生也是比較頭痛的事，豐富的課外閱讀積累，首先可以運(yùn)用于借鑒仿寫，習(xí)作可以借鑒閱讀的精彩文章，仿照文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作。如句子修辭手法的運(yùn)用、人物心理活動的描寫刻畫、環(huán)境渲染的襯托等等，這時(shí)候運(yùn)用起來就得心應(yīng)手了。依據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，摘抄仿寫過渡到思辨仿寫，逐步過渡到成功的創(chuàng)造性寫作，在“仿”中求“新”，提高了習(xí)作的能力。其次，課外閱讀積累，陶冶了學(xué)生的性情，提高小學(xué)生明辨是非、美丑的能力。不僅增強(qiáng)了
【關(guān)鍵詞】課外閱讀興趣習(xí)慣語文素養(yǎng)
課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，在語文教學(xué)中已經(jīng)越來越受到重視。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，學(xué)會與他人交流讀書心得，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前學(xué)生的課外閱讀還是相當(dāng)貧乏，特別是農(nóng)村這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，現(xiàn)分析原因如下：
第一、大部分學(xué)生苦于無書可讀。
農(nóng)村學(xué)校的圖書室未能真正的發(fā)揮應(yīng)有的作用，只有在數(shù)量上而沒有在質(zhì)量上進(jìn)行圖書配備，影響了農(nóng)村孩子的閱讀；由于父母文化的缺乏、家庭經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)，學(xué)生家中可能沒有藏書，或者沒有合適的書可讀。
第二、大部分學(xué)生沒有時(shí)間讀書。
在大力提倡素質(zhì)教育，減負(fù)的同時(shí)，學(xué)生的課余的大部分時(shí)間仍被教師布置的各式各樣的習(xí)題，重復(fù)的練習(xí)占據(jù)著，即使學(xué)生想讀書也無暇去讀書。
第三、大部分學(xué)生不會讀、不想讀。
大部分學(xué)生拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，更不愿用大量的時(shí)間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學(xué)生所有的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。
面對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，一個(gè)中學(xué)生，沒有足夠的課外閱讀作為補(bǔ)充，就不能很好適應(yīng)這個(gè)瞬息萬變的時(shí)代。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高課外閱讀能力，具有十分重要的意義，作為教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
第一、強(qiáng)化閱讀意識，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣
課外閱讀使學(xué)生可以間接地走向社會、貼近生活、走進(jìn)自然、探究奧秘，從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我。可以說課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效突破口，也是學(xué)生成長的“加速器”。而“興趣是最好的老師”，有了讀的興趣，就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的讀的欲望，才會去自主閱讀。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們結(jié)合實(shí)際，就地取材，因人而異，創(chuàng)設(shè)了下面的激趣方法：演講激趣、競賽激趣、獎(jiǎng)勵(lì)激趣等，我們可以定期地評選閱讀之星、閱讀高手等或通過開展講故事、演話劇、辦板報(bào)、做登記卡等讓學(xué)生在活動中感受閱讀帶來的豐富，帶來的樂趣。教師給學(xué)生介紹適合自己的科普讀物、童話故事、寓言故事、名人傳記等，在中年級開設(shè)閱讀匯報(bào)課，在高年級開設(shè)閱讀欣賞課，讓學(xué)生掌握課外閱讀的鑰匙，從而激發(fā)閱讀興趣。作為學(xué)校方面，則充分利用校園各專欄、圖書館、班級、廣播等環(huán)境，建立班級輪流閱讀制度，設(shè)立班級圖書角，定期出版各類讀書專欄和進(jìn)行閱讀專題報(bào)道，開展各類讀書競賽等方式，努力營造濃厚的閱讀氣氛，讓學(xué)生在和諧、優(yōu)美的感受中得到熏陶，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
第二、鼓勵(lì)廣讀博覽，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣
荀子曰：“不積跬步，無以至千里。”孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣．便會輕松面對語文學(xué)習(xí)，益處頗大。教師要不斷總結(jié)指導(dǎo)課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)，耐心指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，讓他們養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。首先根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際因勢利導(dǎo)推薦一些童話故事和名著，如《格林童話》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《冰心傳》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等。要閱讀的書一旦選定,就鼓勵(lì)學(xué)生一定要讀完,千萬不可淺嘗輒止,半途而廢,要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習(xí)慣。其次引導(dǎo)學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)生活情況,選擇讀書的時(shí)間,天天堅(jiān)持,不能想讀就讀,不想讀就好幾天不讀;最后要定量,根據(jù)自己的閱讀能力,要制定一個(gè)讀書計(jì)劃。教師要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo),還要輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生通過精彩詞句和片段賞析強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在長期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。
第三、加強(qiáng)交流，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
古典名著就像一壇芬芳的酒，愈陳愈醇，它以其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)特色而一代一代傳承，經(jīng)久不衰，經(jīng)典里隱含著民族的文化密碼，涵蓋社會的方方面面，幾乎成了中國人成長的教科書。閱讀名著如同與圣賢論道，被先人指導(dǎo)。作為一名中學(xué)教師我特別希望學(xué)生能喜歡閱讀迷戀經(jīng)典。那么，如何提升學(xué)生課外閱讀能力呢？
一、給予閱讀方法的指導(dǎo)，讓閱讀成為習(xí)慣
古人云“授之以魚不如授之以漁”。現(xiàn)在對習(xí)慣于閱讀武俠、言情小說或是卡通漫畫的科幻、恐怖、休閑等方面書的學(xué)生來說，較長篇幅的作品使他們望而怯步。所以，教師對閱讀方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。我們先以課本教材為例子，給予學(xué)生適合自己的閱讀方法的指導(dǎo)，如讀書的方法：默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等，做讀書筆記的方法：圈點(diǎn)批注法、提綱法、寫心得體會法等，然后以課內(nèi)自讀課材料作為學(xué)生訓(xùn)練材料，在教師指導(dǎo)下學(xué)生能自己讀出問題。記得在研讀《智取生辰綱》時(shí)，我先讓學(xué)生很快地把它讀完第一遍，這好像是在高空鳥瞰大地的美景，學(xué)生會自然而然的想知道很多問題：為什么是楊志押運(yùn)這10貫生辰綱？押運(yùn)失敗后楊志何去何從等？ 讀完《智取生辰綱》許多問題還是沒有答案，很多學(xué)生便自覺的看起了《水滸傳》追尋楊志的來龍去脈，更多的收獲了梁山好漢們的精彩一生。我們的閱讀不僅僅只是讓學(xué)生了解故事精彩的情節(jié)，知道幾個(gè)主人公的名字，而是通過師生的共讀，能讓孩子們更深入地鉆到文章、文字中去，學(xué)會享受美好的語言文字，感受到從語言和文字中散發(fā)而來的無比魅力，從而形成一種閱讀好習(xí)慣。
二、激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀成為快樂的經(jīng)歷
好讀書才能讀好書，激發(fā)閱讀興趣才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷。所以教師的啟發(fā)引導(dǎo)是很重要的。 大部頭的名著讓學(xué)生從頭讀到尾是很吃力的，鑒于上學(xué)期的閱讀經(jīng)驗(yàn)，第二學(xué)期我把巨著分專題來欣賞這生動的畫卷。例如人物類，我拋出的問題是你知道哪些名著人物的相貌。看過電視劇的同學(xué)大膽的把演員的特質(zhì)表達(dá)出來，比較片面。此時(shí)就需要教師王婆賣瓜自賣自夸的誦一段名著中精彩人物片段，不到一個(gè)月學(xué)生把名著中主要人物描寫編成一個(gè)排隨時(shí)翻看，還很有興致的把書中人物和同學(xué)對號入座，名著人物在我們班活靈活現(xiàn)。潛移默化的影響，學(xué)生作文中的人物也變得栩栩如生，再讀優(yōu)秀作品時(shí)學(xué)會了怎樣閱讀和積累，好的東西還一起探討分享。
三、鼓勵(lì)學(xué)生讀名著，讓閱讀成為個(gè)性的舞臺
鼓勵(lì)學(xué)生讀文學(xué)名著，就要讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己，就要鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見解。前人對文學(xué)名著往往已有定論。要鼓勵(lì)學(xué)生不必拘泥于前人的定論，說出自己真實(shí)的看法。讓學(xué)生感受自己個(gè)性認(rèn)識和理解的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生綜合對自己原有理解的反思和補(bǔ)充，不斷的由幼稚走向成熟。讀名著品名著更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們能冷靜、多角度、全面的思考問題的好習(xí)慣，同時(shí)繼承和學(xué)習(xí)文學(xué)名著中不朽的精華。
四、開展豐富多彩的讀書活動，營造快樂的讀書氛圍
學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，既希求讀有所得，又期望得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，可開展豐富多彩的讀書活動，來營造快樂的讀書氛圍，如閱讀《三國演義》時(shí)舉行了“我最喜愛的三國英雄×××”為題的讀書報(bào)告會，并舉行了以“曹操到底是英雄還是奸雄”為主題的讀書辯論會。讀書交流會的開展，讓學(xué)生展開思想的翅膀，對名著做出探討，他們提出質(zhì)疑：諸葛亮真的有那么神？周瑜是東吳的一位智勇雙全的大將軍，心胸真的那么狹窄嗎？我們把學(xué)生所掌握的名著知識匯編成競賽題，根據(jù)一定的規(guī)則進(jìn)行知識競賽活動，讓學(xué)生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書欲望。適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行 “最美的詩篇"朗誦會、課本劇表演、"名人故居游"小導(dǎo)游大賽、“古詩詞背誦”表演、優(yōu)秀讀書筆記展等活動。在活動中，學(xué)生分享了閱讀的心得，共享了閱讀的快樂，閱讀名著的勁頭就更大。
李鎮(zhèn)西老師曾在《與青春同行》中說：“我當(dāng)然沒有想過一定要把我的每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成作家――語文教學(xué)并沒有這個(gè)任務(wù)；但我想，文學(xué)至少可以增強(qiáng)語文課對學(xué)生的吸引力，從第一堂課開始，文學(xué)便成為我語文教學(xué)不可缺少的要素。”李老師的話說出了語文教學(xué)的本質(zhì)，而經(jīng)典名著是數(shù)千年文化的積淀，是人類智慧的結(jié)晶，在學(xué)生時(shí)代通過閱讀大量的名著，對于一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用是不言而喻的。
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，只要我們堅(jiān)持，一定會走進(jìn)“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”的讀書境界。
