時間：2023-06-06 09:00:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機應用基礎考試，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著信息技術的飛速發展，計算機網絡技術的應用在現時代來說起著重要的作用?！?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/128869.html" target="_blank">計算機應用基礎》作為一門計算機教育入門課程，主要包含了計算機基礎知識和基本技能，學生對該課程的掌握程度是很重要的。但由于該課程是一門實踐性很強的課程，想要準確測試學生的計算機應用于操作掌握程度，通過采用無紙化的網上測試方式，不僅能夠幫助教師節省時間，還能夠更為準確測試出學生所掌握的基本知識和技能。本文研究計算機應用基礎網上考試系統的設計及其實現。
2《計算機應用基礎》課程實行網上考試的優點
計算機應用基礎課程實行網上考試的優點不是沒有根據的，其優點主要體現在以下幾點：（1）由于計算機應用基礎是一門實踐操作性較強的課程，故實行網上考試，充分符合了“計算機應用”這個條件。為學生提供與實際需要一樣的考試環境能夠學生動手操作將自己所學的理論知識通過實踐操作表現出來，這樣更能夠準確測出學生的基礎技能；（2）網絡系統考試實質就是“無紙化考試”。在追求綠色節約的現社會來說，在為學生提供合適的考試環境的前提下倡導綠色環保考試方式，不僅能夠節省了印刷數萬張甚至億萬張試卷的費用和時間，還能夠通過此方式大大減少了教師的工作量；（3）通過網上考試系統來實現對學生的計算機應用基礎課程考試，可實現自由組卷和自由評卷。自動組卷、評卷能夠避免教師因為工作量大而出現評卷錯誤的現象，或是受主觀因素影響而出現不公平評卷現象。除了能大大減少教師的工作量外，網上評卷的公平、公正性還能夠真實反映出學生的實際水平。
3《計算機應用基礎》網上考試系統的設計與實現
計算機應用基礎課程網上考試系統的開發是根據當前情勢需求下所進行的，目的在于實現測試的公平、公正、客觀、準確及實踐考核性。系統開發可以幫助教師減少了繁重的收發及評卷工作。
3.1《計算機應用基礎》課程網上考試系統的模塊設計分析
3.1.1用戶登錄與注冊模塊設計系統設計中，作為學生登入系統的模塊，在進行考試之前需要將考生的相關信息進行收集。主要包括了考生姓名、性別、身份證以及考試號等等，這些信息是作為學生登入系統前的一個檢驗信息。將收集來的考生信息錄入到考生數據庫中，作為是考試的原始記錄。其中，用戶登錄界面中，有“新用戶登錄”、“學生”、“教師”以及“管理員”選項，用戶可根據自己身份進行選擇登錄，然后輸入登錄信息即可進入子系統界面。3.1.2學生子系統學生子系統的主要功能為學生提供考試和成績查詢兩個選項?？忌鶕筮x擇“考試”選項登入即可。3.1.3考試模塊（1）學生在選擇登入考試之后，界面將出現要求考生輸入相關信息的條欄，主要包括了學生的考試證號、姓名以及班別。之后即可進入試題抽取界面，系統會根據IP地質的不同而快速實現自動抽取不同試題。這些試題與相鄰學生試卷各不相同，主要為了防止相鄰考生作弊。之后便可進入考生答題模式。（2）考生答題模塊會有預先設定的計時器對考試時間進行倒計，在試卷上顯示的是考生考試所剩余的時間。（3）考生交卷。學生在答完題后，經檢查后可進行考生交卷。即在考試倒計時間停止后，把考生試題中的客觀題作答結果進行保存，將主觀操作題窗口關閉，將其文件進行存檔打包備份，以防止在自動閱卷程序出錯時丟失而無法對考生的作答試題進行評分。3.1.4監控系統遠程監控系統可實現對考試過程中的實時監控和維護。以防在考試過程中有出錯，實時監控也有效實現了防止學生作弊現象的發生。3.1.5成績查詢模塊在考試完畢經過一段時間之后，學生就可登錄系統進行成績查詢了。同樣的，登錄需要輸入相關信息以驗證無誤后才能進入查詢頁面。3.1.6評分管理子系統評分管理子系統結構中，主要分為了主觀題評分、文字錄入題評分、Windows操作題評分、Internet操作題評分，以及Office操作題評分。3.1.7系統性能需求分析《計算機應用基礎》課程網絡考試形式主要是基于網絡下進行的，故為能夠使系統能在考試考試整個階段中甚至長期有效、快捷、安全可靠的環境中為考生和教師提供考核服務。且由于該系統的重要性，應當滿足本身的易于維護與完善。故其性能就有了要求：（1）對其數據的錄入要具準確性和及時性，此外數據也要具有一致性與完整性，并且能夠實現共享與獨立。這樣能夠防止系統在評分過程中能夠準確判斷與評分，以免失去評價結果的客觀性。（2）系統要具有很高的可靠性。一方面是指，系統本身運行的可靠性，這樣可以防止在訪問該系統或對該系統進行運行操作時會出現故障，或者將其控制為少出現故障。另一方面，是指系統對以外事故的處理能力要強。因為在進行操作時，如果出現死機、藍屏或者網絡故障時，系統都應當要有自動對考生或其他操作人員操作記錄進行自動保存的功能，以避免出現故障后學生丟失原來的答題記錄。（3）系統的安全性?？荚囅到y是基于網絡的，故未來保證其數據的安全、機密、完整，系統應當要有能夠預防風險，保護數據及基礎結構不被惡意攻擊或盜用的作用。因為系統中，用戶信息、題庫、成績等的安全性都是至關重要的，也是系統所要考慮保障的。（4）系統要具有可擴展性和開放性。系統設計中，應當要考慮到其具備可擴展性和開放性，因為在以后的使用中，系統用戶規模會不斷擴大，用戶管理功能等也會在使用中不斷地更新和完善。而可擴展性的實現需要依靠其開放性來幫助完成。可以是通過增添或減少一些模塊，配置系統的硬件，通過對軟件的修補和替換等來升級系統和更新換代。（5）易用性。系統應當要具備有簡單操作易于維護的功能作用。若系統出錯了或者用戶操作錯誤，其能恢復原先出錯前的狀態。
3.2《計算機應用基礎》課程網上考試系統的實現
3.2.1網上考試系統中題庫管理子系統的實現該系統的登錄界定，只能是允許老師或管理員，學生不得登錄題庫管理子系統。教師在登錄時，先要輸入相關的信息，如用戶身份、用戶賬號和密碼，其中，用戶身份選項中可選擇“教師”或“管理員”，經系統驗證通過后才可進入題庫中。教師在進入題庫管理子系統中對其所作的修改都將會保存到數據庫中。其中，教師身份登錄的可進入到題庫管理界面，而管理員身份登錄的則是進入服務器考試界面。3.2.2網上考試系統中監考管理子系統的實現網絡考試過程中，需要通過監考管理子系統對考試系統和考試過程進行管理。其包括了維護管理、試題管理、考生管理以及考試監考管理和試卷回收管理等多方面模塊。首先，管理員再登錄界面登入后就可進行編輯和導入題庫等操作步驟了。在考試時，監考員登入考試管理界面進行試卷生成，點擊開始考試，學生也隨之可以登錄考試步驟了，監考員在這時就可進入考試監控進行監考。其中，監考員具有可延長考生考試時間和強制還不愿交卷的考試交卷，在所有一切完畢后系統將自動回收試卷。接著就進入客觀題自動閱卷步驟。3.2.3網上考試系統中考試管理子系統的實現該系統是從考生登錄、試題抽取和考生答題，最后到考生交卷的一系列操作過程。前面在系統設計中提到，學生在各個模塊中按提示進行操作，直至進入到考試界面。（1）在考試管理子系統中，首先是考生憑借相關信息的輸入，經驗證無誤后順利登錄。（2）然后進入試題抽取模塊，該模塊中，系統會自動識別信息，如題目難度等級以及題量要求等，然后自動生成一份既符合考生要求，又帶有一定獨立性的卷子。在成功分發給學生后，學生點擊開始考試，然后會顯示有考試結束倒計時。該計時是由服務器和客戶機協同完成的。（3）在本系統中所涉及的試題類型主要分別有選擇題、文字錄入題和操作題，其中操作題又分為Windows基本操作題、Word操作題、Excel操作題Powerpoint操作題以及Internet操作題。每一種題型單獨對應一個模塊，試題要求會始終顯示在電腦屏幕上，這樣就可以避免學生對試題進行筆抄記錄，達到真正的計算機考試要求?？荚囘^程中，其將自動每隔五分鐘就對考生的答題信息進行保存一次，以防止學生作答試題丟失，保證了其系統的續考功能。（4）考生交卷。該模塊在考試計時器顯示的時間為0，或者考生點擊交卷按鈕時，會自動將考試的試卷收回，對不交卷的只要時間到，該模塊就有強制性將考生試卷收回的命令。通過一系列對試題文件進行加密和壓縮后就可將答題信息交到數據庫中。3.2.4網上考試系統中評分管理子系統的實現單項選擇題是屬于理論題，而理論題是該系統中的客觀題，故在其選擇題答案只是一個字數或字符的情況下，系統對其進行自動評分。評分過程中，是將設定好的標準答案與學生給出的答案進行對比從而給出相應的評分效果。在考試過程中，學生自行交卷，或者系統考試時間結束后強制的交卷后，系統均會自動調用“客觀題評分模塊”進行對考生客觀題的自動評分。
4結語
[關鍵詞]計算機應用基礎；教學；考試系統；設計
中圖分類號：G151 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）14-0288-01
一、《計算機應用基礎》課程實行網上考試的優點
計算機應用基礎課程實行網上考試的優點不是沒有根據的，其優點主要體現在以下幾點：（1）由于計算機應用基礎是一門實踐操作性較強的課程，故實行網上考試，充分符合了“計算機應用”這個條件。為學生提供與實際需要一樣的考試環境能夠學生動手操作將自己所學的理論知識通過實踐操作表現出來，這樣更能夠準確測出學生的基礎技能；（2）網絡系統考試實質就是“無紙化考試”。在追求綠色節約的現社會來說，在為學生提供合適的考試環境的前提下倡導綠色環?？荚嚪绞剑粌H能夠節省了印刷數萬張甚至億萬張試卷的費用和時間，還能夠通過此方式大大減少了教師的工作量；（3）通過網上考試系統來實現對學生的計算機應用基礎課程考試，可實現自由組卷和自由評卷。自動組卷、評卷能夠避免教師因為工作量大而出現評卷錯誤的現象，或是受主觀因素影響而出現不公平評卷現象。除了能大大減少教師的工作量外，網上評卷的公平、公正性還能夠真實反映出學生的實際水平。
二、《計算機應用基礎》網上考試系統的設計與實現
計算機應用基礎課程網上考試系統的開發是根據當前情勢需求下所進行的，目的在于實現測試的公平、公正、客觀、準確及實踐考核性。系統開發可以幫助教師減少了繁重的收發及評卷工作。
2.1 《計算機應用基礎》課程網上考試系統的模塊設計分析
2.1.1 用戶登錄與注冊模塊設計系統設計中，作為學生登入系統的模塊，在進行考試之前需要將考生的相關信息進行收集。主要包括了考生姓名、性別、身份證以及考試號等等，這些信息是作為學生登入系統前的一個檢驗信息。將收集來的考生信息錄入到考生數據庫中，作為是考試的原始記錄。其中，用戶登錄界面中，有“新用戶登錄”、“學生”、“教師”以及“管理員”選項，用戶可根據自己身份進行選擇登錄，然后輸入登錄信息即可進入子系統界面。
2.1.2 學生子系統學生子系統的主要功能為學生提供考試和成績查詢兩個選項?？忌鶕筮x擇“考試”選項登入即可。
2.1.3 考試模塊（1）學生在選擇登入考試之后，界面將出現要求考生輸入相關信息的條欄，主要包括了學生的考試證號、姓名以及班別。之后即可進入試題抽取界面，系統會根據IP地質的不同而快速實現自動抽取不同試題。這些試題與相鄰學生試卷各不相同，主要為了防止相鄰考生作弊。之后便可進入考生答題模式。（2）考生答題模塊會有預先設定的計時器對考試時間進行倒計，在試卷上顯示的是考生考試所剩余的時間。（3）考生交卷。學生在答完題后，經檢查后可進行考生交卷。即在考試倒計時間停止后，把考生試題中的客觀題作答結果進行保存，將主觀操作題窗口關閉，將其文件進行存檔打包備份，以防止在自動閱卷程序出錯時丟失而無法對考生的作答試題進行評分。
2.1.4 監控系統遠程監控系統可實現對考試過程中的實時監控和維護。以防在考試過程中有出錯，實時監控也有效實現了防止學生作弊現象的發生。
2.1.5 成績查詢模塊在考試完畢經過一段時間之后，學生就可登錄系統進行成績查詢了。同樣的，登錄需要輸入相關信息以驗證無誤后才能進入查詢頁面。
2.1.6 評分管理子系統評分管理子系統結構中，主要分為了主^題評分、文字錄入題評分、Windows操作題評分、Internet操作題評分，以及Office操作題評分。
2.1.7 系統性能需求分析《計算機應用基礎》課程網絡考試形式主要是基于網絡下進行的，故為能夠使系統能在考試考試整個階段中甚至長期有效、快捷、安全可靠的環境中為考生和教師提供考核服務。且由于該系統的重要性，應當滿足本身的易于維護與完善。
2.2 《計算機應用基礎》課程網上考試系統的實現
2.2.1 網上考試系統中題庫管理子系統的實現該系統的登錄界定，只能是允許老師或管理員，學生不得登錄題庫管理子系統。教師在登錄時，先要輸入相關的信息，如用戶身份、用戶賬號和密碼，其中，用戶身份選項中可選擇“教師”或“管理員”，經系統驗證通過后才可進入題庫中。教師在進入題庫管理子系統中對其所作的修改都將會保存到數據庫中。其中，教師身份登錄的可進入到題庫管理界面，而管理員身份登錄的則是進入服務器考試界面。
2.2.2 網上考試系統中監考管理子系統的實現網絡考試過程中，需要通過監考管理子系統對考試系統和考試過程進行管理。其包括了維護管理、試題管理、考生管理以及考試監考管理和試卷回收管理等多方面模塊。首先，管理員再登錄界面登入后就可進行編輯和導入題庫等操作步驟了。在考試時，監考員登入考試管理界面進行試卷生成，點擊開始考試，學生也隨之可以登錄考試步驟了，監考員在這時就可進入考試監控進行監考。其中，監考員具有可延長考生考試時間和強制還不愿交卷的考試交卷，在所有一切完畢后系統將自動回收試卷。接著就進入客觀題自動閱卷步驟。
2.2.3 網上考試系統中評分管理子系統的實現單項選擇題是屬于理論題，而理論題是該系統中的客觀題，故在其選擇題答案只是一個字數或字符的情況下，系統對其進行自動評分。評分過程中，是將設定好的標準答案與學生給出的答案進行對比從而給出相應的評分效果。在考試過程中，學生自行交卷，或者系統考試時間結束后強制的交卷后，系統均會自動調用“客觀題評分模塊”進行對考生客觀題的自動評分。
三、結語
在計算機基礎應用越來越重要的當前，對該門課程進行無紙化的網絡考試系統開發與推廣應用，在一定程度上對教學起到了很大的影響作用。除了能夠幫助教師減少繁重的試題評分和試卷印刷外，還能夠實現讓學生通過計算機來考核計算機應用知識的掌握程度，符合了計算機應用基礎這門課程的本質，即具實踐操作性。在保證考試方式有效的同時還起到環保的作用。其中，這樣的考核方式能夠更為公正、公平、客觀和準確，能準確測試出學生的計算機基礎操作水平，為學校教務工作節省了不少的人力、物力和財力，一定程度上提高了教學質量。
參考文獻
[1] TPACK應用于中職《計算機應用基礎》課程的教學設計研究[D].黃凡.廣西師范學院.2014.
[2] 《計算機應用基礎》課程的無紙化考試系統的設計與實現[D].朱越來.吉林大學.2015.
關鍵詞：計算機應用；教學；改革
一、深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義
伴隨著信息化的發展，計算機已經成為了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校計算機應用基礎課程教學中學校、教師對計算機應用基礎課程不夠重視，學時較少，教學模式和教學效果等方面都不盡如意，對于大學生計算機的應用能力的培養具有一定的影響，因此，深化高校計算機應用基礎課程教學改革是一項勢在必行的工作，對于推進高校發展，培養大學生計算機應用能力等方面具有重要的現實意義。
二、高校計算機應用基礎課程教學存在的問題
（一）對計算機應用基礎課程重視度不高。學校、教師、學生普遍認為計算機應用基礎課程是一門公共課程，只要考試過關即可，教師和學生的重視度不高。一方面教師認為對于非計算機專業的學生，對于計算機的要求要求不高，只要上課隨便講講就可以了，因此對學生的要求也不高，導致學生的學習計算機應用基礎課程的積極性較低。另一方面，部分大學生認為學習計算機只要學會上網聊天、瀏覽網頁、看電視電影、玩游戲等娛樂活動，就是掌握了計算機的基本知識。也有一部分學生認為自己在大學時已經掌握了計算機應用的基礎知識，大學時沒有必要再重復學習了，只要把自己的專業課學好就可以了。
（二）學生水平不一致，教學不能因材施教。在高校中，學生來自不同的地方，對于計算機基礎的掌握程度也不盡相同。但反觀高校計算機應用基礎課程的設置，還在使用統一的教學大綱，統一的教學內容，這就導致了計算機應用基礎課程對部分學生的吸引力不大。而基礎較差的學生則無法掌握教師教授的內容。因此，高校計算機應用基礎課程的教學計劃很難完成。
（三）講授時間與實踐操作時間分配不合理。隨著信息網絡的不斷進步與發展，計算機應用基礎課程的教學內容和范圍不斷增加，知識點也越來越細，這就要求教師的教學內容不斷更新和擴充，計算機不斷發展和應用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學內容，但是高校中計算機應用基礎的課時基本在50到70個之間，這樣教師為了完成教學內容，會壓縮學生的“上機”實踐操作時間，這樣就導致學生不斷地學習新的知識點，但是無法“上機”練習，易造成“紙上談兵”的現象。
（四）教學方式較為落后。高校計算機應用基礎課程的教學方式主要是采用教師操作計算機和投影儀的方式，教師將知識點一股腦的輸入給學生，與學生之間的互動也較少，有的學生聽的迷迷糊糊，但是又不敢打斷老師。另外，教師先講解知識點，等到下堂課才會組織學生“上機”操作，有時兩堂課之間是一個星期有時甚至是兩個星期，這樣學生對知識點的掌握已經很模糊了，這樣就造成了計算機應用基礎課程的教學效果不佳。
（五）評價方式簡單。高校計算機應用基礎課程對學生的評價方式較為簡單，大部分高校主要采用試卷和上機考試相結合的方式，對于計算機這種應用型的科目，試卷很難反應學生的實際操作能力。而且上機考核系統存在一些局限性，也不能很好的評價學生的實際水平。
三、高校計算機應用基礎課程教學改革策略研究
（一）各方應加大對計算機應用基礎課程的重視程度。目前，計算機已經成為了日常生活、工作中最普遍的應用工具。高校作為系統教授計算機應用基礎知識的單位，學校各方應當重視計算機應用基礎課程，一是合理安排計算機應用基礎課程。增加關于計算機應用的最基礎、最先進、最實用的知識點，增加學生的“上機”時間。培養學生的實踐按操作能力。二是作為教師，要對教學計劃、教學內容等做出合理的安排，保證學生既能掌握書本上的知識點，又具備熟練的操作能力。三是學生要從思想上認識到計算機應用基礎課程的重要性，保證出勤率，課下復習書本上的知識點，又注重去機房的實際操作。
（二）根據學生的層次，實施因材施教。高校中學生來“自四面八方、五湖四?！?，對于計算機應用基礎的掌握程度也不盡相同，為了保證所有學生都能“學有所成”，高校應當根據學生的不同層次，因材施教。一是在大學生入學時，組織關于計算機應用基礎知識的考試，大概掌握學生對于計算機知識的了解情況。根據考核情況將學生分為不同的班級，一個是擁有計算機基礎的班級，另一個為較少具備計算機基礎知識的班級。學校根據不同的班級制定不同的教學計劃、教學內容、教學目標，實施因材施教，保證所有的學生都能學到“新鮮、實用”的計算機應用基礎知識。
（三）根據專業需求，安排教學內容。計算機應用基礎知識的設計面十分廣泛，教師不可能教授所有的知識點，學生也不可能掌握所有的知識點，因此，為了保證學生掌握更多實用的內容，教師可以根據專業需求，安排不同的教學內容。例如，土木建筑類專業的學生，走向工作崗位，要設計施工方案，CAD軟件的應用十分廣泛，因此，在安排土木建筑專業學生的教學內容時，可以適當地偏重此方面的教學。而對于英語、法學等文科專業的學生，對于計算機應用基礎課程的具體要求可以適當降低。這樣既可以增加學生學習的興趣，又可以保證學生“學有所用”。
（四）創新教學方法，加強實踐教學。計算機應用基礎課程是一門實用性、操作性很強的課程，教師應當創新教學方法，改變傳統的“滿堂灌”的方式。高校可以將計算機應用基礎課程搬到“機房”，采用“一堂課，一個案例”的方式，通過教師采用多媒體教學方式講解后，學生自己參見實踐、研究案例的完成方案，這樣可以理論教學與實踐操作緊密結合起來，以實踐來帶動整個教學內容，也充分調動了學生學習的積極性與主動性。
（五）改革考核方式，采用無紙化考試。針對計算機應用基礎課程的操作性強的特性，“紙質考試”無法體現學生學習的實際狀況，為了保證考試能夠真實地放映出教學的效果，高校在計算機應用基礎課程中應采用“無紙化”考核方式，具體而言，高校研發專門的計算機應用基礎課程在線考試平臺，實現在線考試和在線自測的功能，并附有題庫。同時，為突出計算機應用基礎的實踐學習的重要，還要增加實驗報告，在考核中所占的比重。
四、結論
計算機應用基礎課程是高校中重要的公共基礎課程之一，針對其存在的問題，高校應當高度重視，不斷地改進教學理念、教學方式，重視計算機的應用性和實際操作性，保證學生能夠學到更多、更實用的計算機應用基礎知識。
參考文獻
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[6]劉倩.改革《大學計算機基礎》教學方法的探討與建議[J].軟件導刊,2008(4).
當今社會是一個高速發展的信息時代，計算機已成為社會發展不可缺少的工具，《計算機應用基礎》是現代高職學生的必修課，建立和完善計算機應用基礎課程的教育模式，是培養優秀的應用型技術人才的重要因素。探索基于“課證融合”的《計算機應用基礎》課程模塊化教學改革與實踐，從教學內容、教學方法、適用教材、考核方式這幾個方面進行改革探索，通過實施課程模塊化教學改革，使《計算機應用基礎》教學與專業有效結合，體現專業特色；將課程教材、教學內容與資格認證相融合，形成嚴格的教學、考核規范，有利于推進《計算機應用基礎》課程的教學改革，提高教學質量和學習成效。
關鍵詞：
課證融合；模塊化；教學改革
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）08014302
隨著計算機應用技術的快速發展，計算機基本操作技能已成為企業人才必備的職業技能?！队嬎銠C應用基礎》課程作為一門培養學生基本的計算機應用技能的基礎課程，使學生初步掌握計算機的基本常識，培養學生的計算機操作技能，適應當今社會的發展形勢，作用突出。
高職院校培養的學生應當具有熟練的職業技能，具備扎實的、系統的專業應用知識?！队嬎銠C應用基礎》課程是一門培養鍛煉學生綜合能力的基礎課程，但當前許多高職院校的學生完成《計算機應用基礎》課程的學習后，缺乏動手實踐能力，不能在實際崗位中熟練地運用計算機相關的基礎知識，這種現象在我國高職教育中非常普遍。目前從整體上看，我國高職的計算機應用基礎的教學尚未從根本上解決人才培養效果與社會需求之間的矛盾，因而針對計算機應用基礎的教學，進行以職業能力為本位的，利于培養學生計算機應用職業素養和利于企業崗位需要的教學改革，顯得尤為重要。
1高職《計算機應用基礎》教學中存在的不足
《計算機應用基礎》課程教學，實踐與應用是最終目的。然而當前《計算機應用基礎》課程的教學現狀是學生能聽懂課堂教學內容，一旦完成一項具體任務時卻無從下手，缺乏舉一反三的能力。課堂教學未能起到培養學生解決實際問題能力的作用，教學效果不佳，教學效率低下。主要有體現在以下幾個方面：
1.1教學內容缺乏針對性
教學內容過分強調普遍性，課程教學大都是采用統一的教學大綱、教學計劃，缺少專業特色和針對性。計算機應用基礎教學涉及知識非常廣，在知識結構與應用類型方面，不同專業對學生的要求存在較大差異，如果采用統一的教學內容，顯然無法滿足不同專業學生的技能要求。
1.2教材無法滿足教學需要
計算機應用知識更新速度較快，許多教材的更新滯后，大多數教材都是按照知識點先后順序來架構，沒有從實際應用的角度出發，導致理論知識過多，實踐技能培養不足，無法體現高職教育的特色。
1.3課程考核不規范
當前《計算機應用基礎》課程的考核方式大多是以授課教師為核心，從教學到考核都是任課教師一人完成，教學質量沒有客觀的檢驗標準。即便是同一個專業的學生，如果授課教師不同，課程考核標準也不同，這種考核方式局限性較大，不能切實體現崗位技能需求，理論與實踐嚴重脫節。
2《計算機應用基礎》課程教學改革方法
2.1改進教學方法
在課程的教學過程中，突出培養學生的職業崗位技能，采用從實際到理論，從具體到抽象的模式，直接面向應用，按實際應用的需要組織課程教學。
（1）情境式教學，實現“教、學、做”一體化。教學安排在理實一體化教室進行，理論教學和實訓操作有效融合。教師講解時，學生邊看邊做，以“做”為中心，教與學都圍繞著做，學生從做中學，在學中做，實現“教、學、做”一體化，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，而且培養學生的自主學習能力。
（2）采用“項目引導、任務驅動”的教學模式。為培養學生應用技術能力，教學內容以項目形式來呈現，例如設立計算機選購與軟件安裝、計算機基本操作、word2007應用、Excel2007應用、PowerPoint2007應用、接入互聯網及系統安全維護等項目，每個項目再細分為若干個任務。
2.2優化教學內容
結合《計算機應用基礎》課程的性質和職業崗位技能要求，對課程進行項目化設計，學生通過項目實施來學習和實踐。項目可劃分為公共基礎知識和專業拓展內容，公共基礎知識由各專業學生所必須掌握的計算機基礎知識和操作技能構成；專業拓展內容則依據不同專業的應用要求，在公共知識基礎上增加專項操作技能的項目實例，既滿足了通用計算機操作技能的基本要求，又體現了不同專業的技能需要。
（1）教學內容模塊化。
傳統的課程教學內容側重于先介紹原理、概念，然后通過應用實例來鞏固學習，盡管其邏輯性較強，但教學內容的更新和擴展不便。此外，不同專業的學生對與計算機基礎教學的需求也是不同的，應用統一的教學內容顯然不符合專業需求。
模塊化的思想則是以模塊為基礎構建教學內容，將教學內容劃分為若干個模塊，每個模塊是一個相對完整的體系，各模塊之間又是緊密聯系的。以模塊為基礎組織教學內容十分靈活，一方面，教師在教學過程中可以依據不同專業學生，選擇具有本專業職業崗位特色的教學模塊來開展教學，另一方面一旦某些知識點需要更新，只需對特定模塊進行拓展和更新，優化了教學內容，提高了教學效率。
根據教學需要，以計算機應用專業為例，教學內容劃分成基礎模塊和專業拓展模塊，模塊劃分如表1。
（2）項目化教學內容。
課程教學內容按照項目設置，每個項目設立若干個任務。每個任務包含任務描述、相關知識、任務實施、任務小結等。學生通過項目案例的學習和操作，完成知識學習和技能訓練。每個項目案例經過精心選擇，由易到難、從簡單到復雜，逐層推進，循序漸進。
2.3開發實用性強的項目化教材
盡管高職《計算機應用基礎》教材不斷更新，但往往只是在本科教材的基礎上稍加變化，沒有站在實際應用的角度，理論知識過多，不能體現高職教育的特色。教材的編寫打破傳統的學科體系結構，立足于學生的實用技能、以實際應用來構建教材體系，突出培養學生的職業應用技能。內容的選取“源于生活，歸于應用”，選擇與學習、生活及工作相關的素材，既體現實用性，也保證趣味性，遵循學以致用的原則。
為更好地體現教材“項目引導、任務驅動”的主旨，將各知識點與操作技能恰當地融入各個項目中，教材采用項目及任務形式，設有計算機選購與軟件安裝、計算機基本操作、Word應用、Excel應用、PowerPoint應用、接入互聯網及系統安全維護六個項目，項目下設立多個任務，各項任務由“任務描述”、“相關知識”、“任務實施”、“任務小結”等部分組成?！叭蝿彰枋觥辈糠滞ㄟ^創設工作情境，讓學生直觀地感受實際工作過程，同時也指明了任務目標、任務實施效果；“相關知識”部分則根據任務要求，按照“必需、夠用”的原則介紹任務涉及的知識點；“任務實施”部分說明了完成任務的詳細步驟；“任務小結”部分則對整個任務的實施進行總結歸納，每個任務完成后還設立一個實訓，用于學生完成任務后進一步提高其實踐技能。
2.4合理設置考核體系
《計算機應用基礎》是一門應用性極強的課程，學生只有具有嫻熟的操作技能，才能適應將來的崗位需要。而課程教學效果的評價往往采取的是“自己考核自己“的模式，一個班的教學、考試、閱卷都是同一個老師，教學、實踐、考核標準沒有統一的標準，教師既是運動員又是裁判員，課程教學質量無法保證。
在課程教學改革實踐中，引入國家職業標準、職業能力考核，開展“課證融合”?；舅悸肥牵涸谡n程教學中引入全國信息技術應用培訓教育工程（簡稱ITAT教育工程）的”辦公自動化工程師”認證，學生在學完課程后直接以“ITAT辦公自動化工程師認證”考試作為課程考核。
本文提出的“課證融合”區別于“以證代考”，“以證代考”盡管有著教學目標統一、教學質量評價規范、利于提高學生就業競爭力等優勢，但同時也存在著“證”的選取、考核內容局限性等方面的問題，因而在課程教改過程中，采取的策略是在ITAT辦公自動化工程師認證的基礎上，借助其豐富的教學資源和開放題庫，開發適用于計算機應用專業學生的課程考核題庫。課程結束后，隨機抽取題庫中的試題組卷，客觀地評定學生的學習效果。既具備第三方認證考試的優勢：公平、公正地反映學生的專項技能，又能體現專業特色，同時學生也取得社會和企業認可度高證書。
通過施行“課證融合”：緊密結合課程教學與職業認證；變革課程考核方式：用職業資格認定取代傳統的期末考試，實現課程教學和考試分開。既明確了教學目標，也規范了考試程序，同時解決了外聘教師不重視教學質量的難題，破解了課程考核可信度不高的問題，提高了教學質量，促進了教學效果得到客觀、公正的評價。
3課程改革成效
通過分析學生的基礎能力以及不同專業所需要的人才目標，按專業需求對計算機應用基礎課程體系劃分為不同的層次的教學內容。同時結合ITAT教育工程的“辦公自動化工程師”認證，在《計算機應用基礎》課程的常規教學中，嵌入該認證課程的教學資源，結合專業特點，對該課程教學內容、考核內容進行重組，進一步加強了計算機應用基礎課程與專業之間的密切聯
系。一方面實現課程教學內容、考試范圍規范化，實現
“課證融合、教考分離”，另一方面通過分層次模塊化教學改革，有效體現專業的特色。學生學習興趣明顯提高，在一定程度上提高了《計算機應用基礎》課程的教學效果和學生的計算機應用技能。
參考文獻
[1]黃林國.高職計算機應用基礎項目化教學改革[J].計算機教育，2011，（14）：3337.
[2]李潔，周蘇，師秀清.計算機基礎教育的創新設計與教材建設[J].計算機教育，2010，（10）：153158.
[3]舒萌.探析高校計算機應用基礎分層次模塊化教學改革[J].現代企業教育，2014，（4）：387.
關鍵詞：計算機應用；基礎課程；教學方法；重要性；問題；措施
計算機應用基礎課程，是提高學生計算機應用能力的重要途徑。在日益發展的信息化社會面前，對學生進行計算機技術培養信息素質的培養，是時展的必然要求。當前，無論是中職學校，還是高職學校，又或者是高等院校，都將計算機應用基礎課程設置成為了學校的必修課程。學校開展該課程，旨在提高學生應用計算機的能力，促使本校的學生在畢業之后，能夠迅速地融入到信息化高度發達的當今社會中。
一、開展計算機應用基礎課程教學的必要性
（一）、符合時展的需求
計算機網絡技術的飛速發展，使人類進入了信息化時代?，F如今，計算機在我們的日常生活中隨處可見，條件稍好點的家庭都已經使用上了計算機，學校的計算機設備更是齊全。如此可見，計算機已經滲透到人們生活的方方面面，并對人們的生活方式以及學習方式產生了很大的影響。在此種形勢下，學會如何使用計算機就顯得尤為重要。在學校開展將計算機應用基礎課程教學，培養學生使用計算機技術的能力，是符合時展的必然要求。
（二）、滿足學生的求知欲望
學生是正處于身心發展階段，在他們的內心，有對知識的渴望和好奇心。在計算機技術不斷發展的當今社會，很多學生對計算機應用技術的會產生強烈的好奇心，他們渴望學會如何使用計算機。對此，學校開展計算機應用基礎課程教學，正好可以滿足學生們的強烈求知欲和好奇心。但學校在開展該課程的時候，要注意引導學生正確、合理地使用計算機技術，防止自制力不強的學生會網絡游戲所誘惑，或者被網絡中的不良信息引入歧途。
（三）、推動我國素質教育的發展
在計算機網絡技術高度發達的當今社會，計算機應用基礎技術已經成為了判斷評價人才的重要標準之一。此外，在素質教育背景下，學校培養學生的計劃與目標，要與時代的發展相適應。計算機應用技術作為傳播現代信息的重要載體，在素質化教育中肩負著重要作用。學校開展素質教育，以培養德、智、體、美、勞全面發展的學生為教學目標，因此，計算機應用基礎技術作為是學校素質教育目標的重要組成部分，其發展狀況會對學校的素質教育目標產生直接性的影響。
二、計算機應用基礎課程教學中存在的不足之處
（一）、教學內容更新滯后
計算機更新換代的速度非常快，而每一次更新換代之后，計算機的應用基礎技術都會發生變化。例如，計算機office辦公軟件，在windows 3和windows XP以及windows 7系統下，其使用技術都不盡相同。因此，計算機應用基礎技術的課程教學內容應該隨著計算機系統的更新而發生變化。然而，我國各大學校在計算機應用技術課程教學中，都普遍存在教學內容更新滯后的狀況。例如，很多學校都將課本作為該課程的主要教學內容，而課本更新的速度遠遠落后于計算機技術更新換代的速度，致使學生在課堂上學習到的知識與技能，不能很好地應用到實際的操作中去。
（二）、教學手段單一
有不少學校在開展計算機應用基礎課程教學活動中，所使用的教學方式還是傳統應試教育模式下的單一方式，即：以教師講課為主，學生聽課為輔的教學方式，并且在此方式下，教師的教學內容是以理論知識為主，偶爾會進行多媒體操作演示，但總體來說，其實踐性不強。教師采用此種方式教學，容易致使學生喪失對該課程的學習興趣。首先是因為理論知識本身就枯燥無味，容易讓學生產生乏味感；其次，教師在整堂課中占據了主體地位，學生長時間處于被動學習狀態，嚴重地影響到了學生的學習主動性和積極性，不利于培養學生自主學習的能力，更不利于取得良好的教學效果。
（三）、考核機制不科學，考核模式單一、落后
計算機應用基礎課程教學內容和方式沿襲了傳統應試教育的教學模式之后，其考核方式也主要以考試成績為主，此種考核機制缺乏科學性，不利于培養出高素質的學生。例如，學校在開設了計算機應用基礎課程之后，并不是將學生的實踐能力作為評價學生的標準，而是以考試的形式，通過考試來判定學生的優秀程度，最終致使很多學生只關注考試成績，而忽略了學習實際的操作能力?？己四Ｊ綍苯佑绊懙綄W校的教學方式和學生的學習方式，單一、落后考核模式下，只能培養出會考試的學生，而不能培養出能夠適應社會發展的、實踐能力強的學生。
三、完善計算機應用基礎課程教學方法的主要措施
（一）、緊隨時展潮流，完善教學內容
計算機應用基礎課程教學內容落后的主要原因，就是因為學校以教材為主要教學內容，眾所周知，教材更新換代的速度是非常慢的，不利于計算機應用基礎課程獲得更大的教學效果。針對此種情況，作為校領導和任課教師，就應該樹立與時俱進精神，對教學內容進行有效化的完善。例如，教師在授課過程中，要將最新的計算機知識與計算機應用技術引入課堂，讓學生接觸到最新的內容，從而使該課程培養出來的學生，能夠迅速地融入到社會中去，成為我國社會主義市場經濟建設的重要力量。
（二）、采用多樣化的教學手段，調動學生學習的積極性
針對當前計算機應用基礎課程教學手段單一、落后的狀況，學校應該采取措施加以改善。例如，借助多媒體等現代教育技術，實現教學方式的立體化、多樣化。教師在使用多媒體教學的過程中可制作多媒體課件，通過多媒體向學生展示一些案例，增強計算機應用基礎課程的直觀性，使抽象化的計算機知識更加具體化和形象化，方便學生理解和吸收。此外，教師還可采取小組討論式教學，讓學生之間相互探討與學習，培養學生自主發現問題和解決問題的能力。
（三）、建立科學的考核機制，靈活運用考核模式
考核機制會對教學效果造成直接影響，科學、合理化的考核機制對教學效果具有促進作用，落后、單一的考核機制對教學效果具有阻礙作用。學校要想切實提高計算機應用基礎課程的教學效果，就應該建立科學的考核機制，靈活運用考核模式。例如，在對學生進行學習效果考核時，不僅僅要考慮學生的考試成績，而且要將學生在日常學習中的表現以及他們的實踐能力，作為考核中的重要因素。
結語
計算機應用基礎課程中存在的諸多不足之處，嚴重地影響了該課程的教學效果。因此，為了有效地提高計算機應用基礎課程在學校的教學效果，作為學校的領導和教師，就應該及時地采取相關措施，對該課程的教學方法進行相應的完善，推動我國計算機應用基礎課程獲得更大的教學效果，從而為我國社會主義市場經濟的發展培養出更多高技術型人才。
參考文獻：
[1]何成林.淺析應用技術本科專業計算機基礎課程教學改革[J].知識經濟.2010（24）
[2]劉欣欣.非計算機專業大學計算機應用基礎課程教學改革探索[J].中國高新技術企業.2008（15）
[3]孫研.《計算機應用基礎》教學中培養學生應用能力的實踐[J].寧波廣播電視大學學報.2006（02）
關鍵詞：計算機應用基礎；分層教學；改革優化
《計算機應用基礎》在中職學校是學好計算機、電子、機電、數控、會計等專業的基礎課程，那么，教學中應采用什么樣的策略，才能讓學生較好地掌握這門課程。
一、積極研究教材教法，精簡教學內容
教師要積極研究教材教法，突出所學計算機知識的實用性。當前大部分計算機應用基礎教材在編寫時，重點與實用性不突出，這就要求教師在教學以前，積極研究教材與教法，對教材上的內容進行適當精簡，保留與非計算機專業學生最需要掌握的計算機知識與能力相關的內容，增加一些教材上沒有而學生又特別感興趣的內容，對于教材上的其他內容可以讓學生在教師的指導下自學或選學。
二、注重培養學生的操作能力
對于《計算機應用基礎》這門課程，在上機實踐時要給學生相對比較寬松的題目，讓學生發揮自己的創造性。對學生的上機操作結果要詳細記錄，分析發現學生的計算機能力，對操作薄弱的學生加以輔導。另外，要加大上機操作在考核中的分值，促進學生的實踐。
三、分層教學，差別對待
根據中職生學習的起點不同，教師在教學中要充分考慮學生對知識的接受能力，分層教學，即對學生分層、對目標分層、對教學內容分層、對教學過程分層、對作業分層、對評價分層。隨著所學習知識的從易到難，學生對知識的認識也逐步深入，無論是先優秀還是后進生都可以在教學中感受到成功的喜悅，從而培養學生學習計算機的興趣。
四、改革考試辦法，促進學生全面發展
為了保證《計算機應用基礎》的教學質量，促進學生對本門學科的學習，必須對計算機的考試進行改革。我們可以把學生的期末成績進行分解，分平時上機作業成績、月考成績、筆試成績、平時表現成績等四部分考查。為了促進學生全面發展，可以組織各類計算機操作的競賽，還可以組織學生進行經驗交流。這種既有知識技能的考核又有競技和交流的模式，對培養學生的綜合能力有著非常重要的作用，還能讓學生產生強烈的成就感、滿足感。
我采用以上策略教學，教學效果較好。但是《計算機應用基礎》課程的教學涉及諸多方面的因素，教學策略需要我們不斷地探索，使學生不再是紙上談兵，只有這樣才能達到教學的真正目的。
參考文獻：
[1]楊愛紅.職中生如何學好計算機應用基礎.科技咨訊，2010.
關鍵詞：高職教育；計算機應用基礎；教學改革
Abstract： The course of computer application basis in Higher Vocational Colleges Students in a public compulsory， this article from the teaching object， teaching content， teaching mode， evaluation methods in four aspects of the basic computer application teaching current situation undertook an analysis， put forward oneself in the teaching process to explore some of the higher vocational colleges， points out that the course of computer application basis should be to adapt to the rapid development of information technology， in the analysis of academic basis， the teaching content， teaching mode and evaluation mode of reform， to adapt to the social development of talent put forward higher requirements.
Key words： higher vocational education； computer application foundation； teaching reform
一、引言
進入21世紀，信息技術飛速發展，計算機在各行各業中得到了廣泛的應用。因此，為適應市場經濟的發展，高職計算機應用基礎課程應立足于學生現狀，遵循教育規律，著重培養學生的實踐技能和創新能力。
二、高職計算機應用基礎教學現狀分析
1.學生素質參差不齊
近年來，隨著生源的萎縮，高職院校學生的整體素質明顯滑坡。很多學生學習缺少主動性，自學能力較差，自我約束能力較弱；但同時，他們又精力充沛，樂于接受新鮮事物，富于創新精神。面對教學對象的變化，如何上好每一堂課，是擺在每一位教學一線教師面前的難題。
2.教學內容更新不及時
信息技術飛速發展，計算機知識的更新速度是其他課程所不能比擬的。因此，計算機應用基礎的授課內容要求體現時代性，與計算機技術的發展相一致。但是，很多高職院校采用的教材，往往落后于計算機技術的發展，使得理論與實踐嚴重脫節。
3.教學模式分析
計算機應用基礎是實踐性很強的課程，只有多上機、多實踐才能真正掌握所學知識。因此，傳統的理論與上機1：1的教學模式已經不能滿足現在教學的要求。在教學過程中，教師要采用理實一體化模式，在實踐過程中強化學生對基礎知識的理解。
三、高職計算機應用基礎教學改革的探索
1.教學內容模塊化
為改變以往教學內容更新不及時的弊端，山東科技職業學院計算機應用基礎課程采用的是計算機教研室自編的校本教材。校本教材立足于學生現狀和計算機技術的更新情況，把教學內容分為四個模塊：基礎篇、辦公應用篇、網絡應用篇和多媒體應用篇，每個模塊都是采用真實的案例組織教學內容。教學內容的模塊化，有利于教學內容的更新。
2.教學模式理實一體化
由于生源的萎縮，生源的質量有了明顯的滑坡。鑒于此，我校大膽進行了改革，采用理實一體化教學模式。所有的教學內容全部在理實一體化教室完成，每個學生一臺機器，邊學邊練，在邊學邊做的過程中加深對基礎知識的理解。
3.考核方式多元化
傳統的閉卷考核方式，弱化了學生的動手能力，忽視了對學生學習過程的考核。因此，我院采用過程考核與期末考試相結合的考核方式。過程考核包括考勤、課堂表現、作業，占總成績的30%。期末考試全部采用上機方式，占總成績的70%。過程考核與期末考試相結合的考核方式，既考核了學生的學習過程，又考核了學生的學習結果，可以對學生的學習情況進行全程監督。
隨著信息技術不斷地發展，對新形勢下如何有效促進計算機應用基礎教學提出更高的要求，旨在推動計算機應用基礎教學向“培養高素質、高技能人才”的方向邁進。
參考文獻：
[1]周莉.高職計算機應用基礎課程改革的研究與實踐[J].教學研究，2010，（6）：49-51.
[2]祝朝映.任務驅動在計算機教學中的探索與實踐[J].職教論壇，2003，（10）.
[3]甘海琴.高職計算機應用基礎教學芻議[J].電腦知識與技術，2006，（6）：210.
一、引言
進入21世紀,信息技術飛速發展,計算機在各行各業中得到了廣泛的應用。因此,為適應市場經濟的發展,高職計算機應用基礎課程應立足于學生現狀,遵循教育規律,著重培養學生的實踐技能和創新能力。
二、高職計算機應用基礎教學現狀分析
1.學生素質參差不齊
近年來,隨著生源的萎縮,高職院校學生的整體素質明顯滑坡。很多學生學習缺少主動性,自學能力較差,自我約束能力較弱;但同時,他們又精力充沛,樂于接受新鮮事物,富于創新精神。面對教學對象的變化,如何上好每一堂課,是擺在每一位教學一線教師面前的難題。
2.教學內容更新不及時
信息技術飛速發展,計算機知識的更新速度是其他課程所不能比擬的。因此,計算機應用基礎的授課內容要求體現時代性,與計算機技術的發展相一致。但是,很多高職院校采用的教材,往往落后于計算機技術的發展,使得理論與實踐嚴重脫節。
3.教學模式分析
計算機應用基礎是實踐性很強的課程,只有多上機、多實踐才能真正掌握所學知識。因此,傳統的理論與上機1:1的教學模式已經不能滿足現在教學的要求。在教學過程中,教師要采用理實一體化模式,在實踐過程中強化學生對基礎知識的理解。
三、高職計算機應用基礎教學改革的探索
1.教學內容模塊化
為改變以往教學內容更新不及時的弊端,山東科技職業學院計算機應用基礎課程采用的是計算機教研室自編的校本教材。校本教材立足于學生現狀和計算機技術的更新情況,把教學內容分為四個模塊:基礎篇、辦公應用篇、網絡應用篇和多媒體應用篇,每個模塊都是采用真實的案例組織教學內容。教學內容的模塊化,有利于教學內容的更新。
2.教學模式理實一體化
由于生源的萎縮,生源的質量有了明顯的滑坡。鑒于此,我校大膽進行了改革,采用理實一體化教學模式。所有的教學內容全部在理實一體化教室完成,每個學生一臺機器,邊學邊練,在邊學邊做的過程中加深對基礎知識的理解。
3.考核方式多元化
傳統的閉卷考核方式,弱化了學生的動手能力,忽視了對學生學習過程的考核。因此,我院采用過程考核與期末考試相結合的考核方式。過程考核包括考勤、課堂表現、作業,占總成績的30%。期末考試全部采用上機方式,占總成績的70%。過程考核與期末考試相結合的考核方式,既考核了學生的學習過程,又考核了學生的學習結果,可以對學生的學習情況進行全程監督。
隨著信息技術不斷地發展,對新形勢下如何有效促進計算機應用基礎教學提出更高的要求,旨在推動計算機應用基礎教學向“培養高素質、高技能人才”的方向邁進。
參考文獻:
[1]周莉.高職計算機應用基礎課程改革的研究與實踐[J].教學研究,2010,(6):49-51.
[2]祝朝映.任務驅動在計算機教學中的探索與實踐[J].職教論壇,2003,(10).
[3]甘海琴.高職計算機應用基礎教學芻議[J].電腦知識與技術,2006,(6):210.
不管是在職業院校還是在本科院校，計算機應用基這門課程對于計算機應用專業的學生來說，都是一門最基礎而且必須要掌握的公共基礎課程。這門計算機應用基礎課程是計算機應用專業學生的入門課程，它引領計算機應用專業的學生走入計算機領域的大門。由此可見，計算機應用基礎課程的重要性就不言而喻了。通過計算機應用基礎課程的學習，學生們首先需要了解這門課程的基礎知識和概念，然后要學會一些基本的計算機操作技能。在網絡信息時代的大背景下，對計算機應用基礎課程的教學提出了更高的要求。這門課程的教學任務是什么？學生們要通過這門課程學會什么？怎樣才能很好地掌握這些基礎知識？課程應該怎樣安排才合理？任課老師要怎樣講授這門課程？如何才能吸引學生們對這門課程的興趣？這些問題必須要引起我們的深思。由此，對計算機應用基礎課程的教學改革迫在眉睫。
1 當前教學方式的現狀和存在的問題
計算機應用基礎課程是計算機應用專業的基礎，計算機應用專業的學生要具備信息處理的能力，這是該專業的基本要求。新時期新階段，對計算機應用專業的學生的要求又提高了。計算機應用專業的學生們要了解并且熟練掌握本專業的基礎理論知識，知道本專業將來是做什么的、怎么做等一些基本問題，不能是一問三不知的狀態。除了對基礎知識的掌握，計算機應用專業的學生還要具備較高的職業技能。這種職業技能是計算機應用專業的學生在社會上獲得面包的飯碗。培養計算機應用專業的人才需要確保學校管理者對該專業的課程考核是合理科學的。
在應試教育的長期束縛下，當前的教育方式漏洞百出。深入研究發現，當前教育方式存在的問題具體可分為以下幾個方面。
1）學生的計算機水平參差不齊
經濟的發展促進了人們的消費水平?，F如今，哪個家庭沒有臺計算機。人們都認識到了使用計算機所帶來的巨大方便，計算機的普及程度越來越高。原先，家里有一臺計算機的都是經濟水平很好的家庭，而且那時候中小學也沒有開設計算機相關的課程，計算機還屬于稀有物件。很多學生小的時候都沒有接觸過計算機。在職業院校的計算機應用專業中，學生們的計算機水平差異特別大。入學成績也是懸殊很大。有的學生在高中的時候很少接觸計算機甚至是沒有接觸；有的學生在高中的時候學過一些與計算機相關的課程，但是了解不夠深入；有的學生就比較幸運了，他們對計算機的接觸比較多，對一些基本操作研究也比較深入。計算機水平的差異就會導致學生們對計算機應用基礎課程的興趣不一。學生們普遍有這種思想：我感興趣的課程我就多學點，不感興趣的課程就少學點。長此以往，學生們的差距會越來越大，逐漸形成惡性循環。
2）授課形式單一
雖然現在計算機應用專業是熱門專業，但是在絕大多數的高校和職業院校中，學校對計算機應用基礎課程的重視程度還遠遠不夠。許多任課老師講課的時候就像是完任務一樣，講完了就萬事大吉了。上課時間到了，老師就開始講課本上的理論知識，講完后讓學生們做簡單的練習就下課了。學生們還沒能夠很好地了解、消化、吸收這節課所學的內容，下節課就開始學習新的內容了。學生們每天學的全都是理論知識，枯燥乏味。動手實踐能力沒能夠得到重視，這就使得學生們即使學會了理論知識，也不知道怎么去應用這些理論知識。試想一下，長此以往，能有幾個學生始終對這門課程保持高度的熱情。最終的結果可想而知。
3）教學方法落后
在職業院校計算機應用基礎課程的教學中，方法落后，形式單一，老師們在課堂上只通過板書來教學，這樣并不利于提高學生的積極性。隨著我國教育體制的不斷深化改革，原先傳統的板書教學方法已經不能滿足當前教學發展的需求了。我們急需一種新型的教學方法來提高教育教學水平和質量。因此，多媒體教學就應運而生。多媒體技術就是計算機應用技術的一個重要應用。多媒體教學能夠為學生們展示更多更全面的知識，可以拓寬學生的眼界和知識面。現在，越來越多的學校都在使用多媒體教學方式。通過多媒體，學生們能夠更加直觀的接受信息，結合老師所講的知識，學生們能夠輕而易舉地就理解并且吸收這些知識。除此之外，計算機技術在教學上的另一個應用就是閱卷的方式發生了變革。傳統的閱卷方式是老師們人工閱卷，這種方式非常累，準確率還沒有特別高。現在，各學校一般采用電腦閱卷。電腦閱卷不僅節省了人力準確率還非常高，除非系統發生故障，否則想出現閱卷失誤都很難。
4）教學方法呆板不靈活
第一點我們已經說過，學生們的計算機水平參差不齊，對計算機的相關知識的掌握情況是存在差異的。來自城市地區的學生很明顯對計算機的知識掌握的要好，計算機基礎好。然而來自農村等偏遠地區的學生對計算機了解甚少，不能很好的應用計算機。在學生基礎存在差異的情況下，上課的內容卻是一樣的。實際的教學并沒有考慮到學生的不同。這種情況下，就導致了基礎好的學生學習的積極主動行高，而基礎差的學生很明顯對計算機應用基礎課程提不起興趣。老師們并沒有照顧到所有的學生。長此以往，計算機基礎差的學生在學習上更加吃力，甚至是非常努力地學習卻還是學不會。
5）考核方式不能很好地體現學生對知識的掌握情況
在中國國情的大背景下，應試教育一直是各高?？己说闹髁?，甚至是唯一的考核方式。這種傳統的教育模式，僅僅考慮課程結束后的最終考核，一般就是以試卷的考試成?作為評價的依據。考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。這句話，十分生動地詮釋了這種傳統的考試方式的弊端。教師教學是為了最終的考試，學生學習是為了最終考試成績。這種評價體系非常死板，不靈活。它考核的是學生們的記憶能力，即對基礎知識的掌握，卻嚴重忽視了學生們的創新思維和綜合能力。學生們僅僅知道學的是什么，卻不知道如何運用自己所學的知識。那么，構建一個合理并且科學的考核評價方式就變得極為重要和迫切需要。長期以來，我校計算機應用專業普遍采用的傳統考核方式是理論考試和實際操作相結合。這樣來看，這種考核方式還不算太糟糕，最起碼它沒有只注重理論考試而忽視了學生的動手操作能力。但是，我校計算機應用專業的考核內容都出自教學課本，所有的考核內容在課本上都能夠找到，這樣學生們的學習就只依靠課本教材，沒有課外知識的拓展，長此以往，這種考核方式會使學生們的眼界過于狹隘，對知識的掌握不全面，學生們對學習就會出現逆反心理，會出現不想學習、得過且過的心態。這種考核評價方式會阻礙學生們的全面發展。
2 教學改革的具體措施
1）因學制宜，培養學生們的興趣
當前教學方法的問題之一就是學生們的計算機水平參差不齊，對計算機應用基礎課程的興趣不濃厚。針對學生們對計算機基礎知識的掌握水平參差不齊這一問題，在教學改革中可以采取分班制度，即根據學生們的計算機水平，把學生們分成A、B兩個班級。A班的進度快一些，教授的內容多一些，深度上也有區別于B班。對B班的學生，老師要適當放慢講課的速度，盡量先讓B班的學生們掌握好基礎知識。俗話說得好“興趣是最好的教師”。正因為如此，教學改革的另一個分成重要的舉措就是提高學生們對計算機應用基礎課程的興趣。只有當學生們對計算機應用基礎這門課程有了興趣之后，才能最大限度地調動學生們的學習積極性。有了學習積極性，學生們對計算機應用基礎這門課程的興趣會更好，如此，便形成了一個良性的循環機制。這樣，就達到了教學改革的目的了。像計算機應用基礎課程這樣的公共基礎課程，它的任務不在于讓學生們掌握這門課程的多少知識，而是要培養學生們對計算機應用的興趣。
2）大刀闊斧地調整教學方法
要想對計算機應用基礎課程的教學進行徹底有效的改革，就必須對原有弊端重重的傳統教學方法進行大刀闊斧地改革，培養學生們的學習積極性和動手操作能力。老師在講課的時候，不能總是進行理論的教學，要增加學生們動手操作的時間。
3）構建形成性考核體系
在計算機應用專業形成性考核評價體系中，學生是占主體地位的。最終的考核是通過階段性評價和終結性評價相結合的方式。根據計算機應用專業的課程的不同，形成性評價體系應該有所不同。在形成性考核中，要加強過程考核所占的比例。比如說，在某個課程中，對學生的出勤率要有所要求，不來上課的同學不給或者是少給過程考核成績。老師上課提問問題，回答正確的學生可以獲得過程考核成績加分的機會，回答錯誤的學生不扣考核成績。通過這種方式，可以是學生們上課的時候集中注意力，認真聽講，努力學習知識。
既然計算機應用專業形成性考核體系具有傳統考核方式所不具備的各種優勢，那么為什么形成性考核評價體系的應用卻不是那么廣為人知呢？這就涉及了課程的多樣性。前面我們已經說到，不同的課程，需要建立不一樣的形成性考核評價體系。不同的課程的體系構建是不能互用的。這就要求我們針對不同的學科所構建的形成性考核評價體系是各種各樣的?？上攵@項工作是非常浩大的一項工程。要想完成它，絕非一朝一夕就可以的。而且，我們在形成性考核評價體系中還沒有很好的積累經驗，可以說，這條道路完全是摸著石頭過河，需要我們不斷探索發現。
1 計算機應用基礎課教學現狀分析與改革方向
在當今社會，具有能夠直接進入生產、技術、管理和服務第一線的具有綜合技能和全面素質的高級人才深受用人單位的歡迎，國家十分重視應用型、技能型人才的培養，同時也成為高等職業院校人才培養的方向。對于計算機應用基礎課而言，歷年來，大多數教師采用的還是傳統的教學模式，即“教師邊演示邊講解，然后再讓學生模仿”的教學方式，學生缺少主動學習的機會，另外，教學案例遠離職場，很難適應當今職場的需要，這種教學方法也很難適應計算機應用基礎課的特點，使計算機應用基礎這門具有實用性、技能性的課程等同于一般的基礎性課程，無論是在教學內容上還是在知識結構上都不能適應飛速發展的社會的需要，知識更新與新技術的發展不同步，從而使學生失去了學習計算機應用基礎課的興趣。所以，計算機應用基礎課的教學改革應該從內容上選擇與新知識同步的教材和職場案例，從教學方法上應該選擇充分發揮學生主動學習積極性的教學模式，強調學生實踐能力和創新能力的培養。因此，高等職業院校計算機應用基礎課教學改革就應該從教學模式和教材實用性、先進性上入手。
2 加強計算機應用基礎課教材特色改革，突出高等職業院校特色
教材一方面是教師制定教學計劃的主要依據，也是在教學過程中實施教學計劃的重要載體；另一方面還是學生獲取知識的工具和提高能力的重要渠道，更是對教學效果以及完成情況考核的重要依據。所以，在高等職業院校計算機應用基礎課教學改革中，教材改革是重要的一環，高等職業院校計算機應用基礎課教材建設應該與當前高職教育改革相適應，與當今社會經濟技術發展對計算機應用的需求相適應，與社會發展對高等職業人才培養要求的目標和職場對人才需求的知識結構相適應，教材無論在知識結構還是在教育理念上都必須突出它的實踐性、實用性、適應性和先進性。也必須把提高學生信息技術能力和創新能力的培養反映到教材中。
我院計算機應用基礎教材特色改革始終圍繞提高素質教育的核心，以職業崗位上職業技能的培養為重心，以職業技能訓練為特色的指導思想，教材在理論知識方面做到簡單、明了、到位且留有想像空間，在操作案例方面主要選擇在實際職場使用頻繁高的工作案例，使學生仿佛進入職場，帶著實際問題進入課堂，從案例模塊整體知識考慮，讓學生們用模塊的局部知識將問題逐層分解處理，以培養學生分析問題與解決問題的能力。另外，將全國家計算機信息高新技術考試中的部分案例引入到教材中，更加豐富了教材的實用性。
3 以提高學生職業技能為目的，加強計算機應用基礎課程教學模式改革
提高學生的“職業技能”是高等職業教育的宗旨，也是高等職業教育的指導思想，我們在制定計算機應用基礎課的實施性教學計劃時，不僅參照了教育部的計算機應用基礎課指導性教學大綱，還在此基礎上根據我院各專業的特點，建立了一整套行之有效且比較完善、科學的理論教學體系和實踐教學體系，最大可能滿足職業崗位對高等職業院校培養職業人的計算機知識、能力、素質的具體要求。經過不懈探索與踏實實踐證明高等職業院校計算機應用基礎課教學必須在以素質培養為中心、知識學習和職業技能訓練相結合的課程結構模式下，貫徹執行以“精理論、多實踐、重能力、求創新”的高等職業院校計算機應用基礎課程培養模式。只有將這樣的教學模式貫穿在整個教學過程中，才能使高等職業院校的計算機應用基礎課程教學跟上飛速發展的現代社會對信息技術人才的需要，只有嚴格按這個模式培養，才能促進高等職業院校學生素質的全面提高。
當今社會已進入高度信息化時代，快速獲取、處理信息和綜合利用信息的能力已成為人們工作、生活、學習的基本能力。因此，不論是在計算機應用基礎課教學過程中還是在教材中都應當考慮如何加強學生信息能力的培養，具體來說就是學生使用信息、獲取信息、處理信息以及怎樣利用信息進行學習和信息的創新能力等諸方面信息能力的培養，以提高學生的自學能力和以后自我提升的能力。
4 加強學生綜合能力培養，全面提高學生的綜合素質
為了提高高等職業院校學生的實踐能力和創新能力，必須加強學生綜合能力的培養。這里所說的“能力”是指學生的綜合能力，它不只是計算機常用軟件的操作能力，還包括學生的創新能力和可持續發展能力。這就要求我們運用系統工程的觀點來指導計算機應用基礎理論教學和教材建設，使學生在學習計算機知識的過程中學到學習方法，提高自己的自學能力，進而達到了培養學生可持續發展能力的目的。
實訓教學過程中，在加強每個模塊的課堂實踐環節的基礎上，還應把真實的職場案例引入到課堂上來，達到課堂與職場的無縫對接，讓學生自我想像去完成，使學生在做的過程中學到知識，將理論教學與實踐訓練融為一體，這樣即提高了理論教學的針對性，也加強了實踐教學的厚度，對培養學生的創造性思維，激發學生學習的積極性，提高學生獨立獲取知識的能力提供了保證。
5 改革考試制度，學歷教育與資格證書教育并重
隨著社會的進步以及現代產業結構的調整，用人單位急需操作能力強且能夠迅速上崗的高素質技能性人才。由于計算機應用技術的飛速發展以及在各行各業的普及，要求高等職業院校的畢業生不僅具有高職學歷證書，還要具有國家權威部門頒發的計算機知識等級證書和職業技能等級證書。
關鍵詞：計算機應用基礎；分層教學；等級考試
The new thinking of the different starting point of
university computer applications basis teaching
Dongmei Pan
(Computer and information management ,Guangxi University of Finance and Economics,Nanning,Guangxi,530003)
Abstract:The university Computer Applications Basis course should implement the layer teaching、reform the teaching content and carry out scientific and reasonable assessment methods on teaching for the freshman on the different starting point.
Keywords: Computer Applications Basis；Layer Teaching；Grade Examination
1．引言
《計算機應用基礎》是目前各高校普遍開設的一門公共基礎必修課程，開設的目標是為了培養學生具備一定的計算機基礎理論知識和基本操作技能，提高學生的計算機應用能力，為后繼計算機課程和專業課程的學習打下基礎。主要教學內容有：計算機基礎知識、Windows操作系統的使用、Office辦公自動化軟件的應用、計算機網絡及多媒體基礎知識等。但是，隨著我國中小學信息課程的普遍開設及計算機的日益普及，有相當數量的新生在進入高校之前，就已不同程度的具備了一定上述的計算機知識與能力，對這部分學生來說，他們學習這門課程的起點較高。當然也有一部分來自農村或教育欠發達地區的學生，對計算機知識掌握不多，基礎較差，學習起點較低。也就是說新生入學時，對計算機基礎知識的掌握程度差別較大。如果按傳統的教學方法，把這些起點不同的學生按相同的教學內容和同一教學進度在同一間教室進行教學，勢必很難滿足不同起點的學生需求，達不到理想的教學效果。特別是對高起點的學生來說，有時聽老師上課簡直成了一種“煎熬”，這無疑是對學生學習時間的一種浪費。同時，過于簡單的教學內容，會直接導致學生失去學習計算機課程的興趣，挫傷學習的積極性，這對學生的知識積累和進一步提高是非常不利的。那么，怎樣開展《計算機應用基礎》課程的教學才能更適合不同起點的學生呢？本文就這個問題談談自己的一些思考。
2．實施分層教學，因“才”施教
筆者認為，實施分層教學，因“才”施教，就可以很好地解決新生們因計算機知識起點參差不齊所帶來的教學問題。所謂“分層教學”，就是指根據學生的知識結構、學習需求的不同而分群體，然后按照不同的教學目標，實施不同的教學內容與教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發展的一種教學模式。
具體實施辦法：新生入學后，相關部門（比如承擔這門課程的教研室）應首先組織學生（一般是非計算機專業的學生）進行“計算機基礎知識”水平測試，試卷采用筆答的方式，測試內容應根據《計算機應用基礎》這門課程的教學大綱和教學內容來組織，題目難易程度應比這門課程期未考試的要求略低。然后根據學生的測試成績按一定的標準（比如以60分為界限或根據實際情況）將學生分為兩個層次：第一個層次是測試成績在標準以上的（或稱A類），這一層次的學生已具備一定的計算機基礎知識，屬起點較高的這一群體；第二個層次是測試成績在標準以下的（或稱B類），這一層次的學生對計算機的有關知識掌握得相對較少，屬起點較低的這一群體。分出不同的層次后，應分別制定不同的教學計劃、教學目標和教學內容，分別運用不同的教學策略展開教學，使不同層次的學生獲得不同層次水平的計算機知識。 當然，有的學生自認為自己的計算機基礎知識不夠好，不愿參加水平測試，而直接選擇進入B類這個層次進行學習也是可以的，但要求進入A類這個層次進行學習的學生，還是應該要求他們參加水平測試。
分層教學，以人為本，因“才”施教，這樣可以照顧到每一位學生，使每一位學生都能得到最好的發展。特別是對A類的學生來說，他們能在原有知識的基礎上發揮潛能，進一步提高，獲得更多的計算機知識；同時，對B類的學生來說也是一種觸動，激勵他們向高層次的學生看齊，激發他們的學習積極性，從而大面積提高計算機應用基礎的教學質量。但有一點要注意，就是不管是A類學生還是B類學生，只要他們通過期未考試，所獲得的學分應該是相同的，畢竟這是同一門課程，這樣才不失公平。
3．分層后的教學內容改革
以廣西高校為例，目前廣西各高?！队嬎銠C應用基礎》課程基本上都統一使用由廣西高校計算機基礎教學與考試指導委員會編寫的《大學計算機基礎》一書作為教材，該教材每兩年修訂一次，內容緊密結合當前計算機的發展與社會的需求。全書共分七個模塊：計算機基礎知識、Windows XP 操作系統及其使用、字表處理軟件的使用、計算機網絡基礎、數據庫技術基礎、多媒體技術基礎、信息獲取與，其中前四個模塊是必學必考模塊，后三個模塊是選學模塊且至少要選學其中一個模塊并參加考試?？梢钥闯?，前四個必學模塊是具備計算機初步應用能力所必須掌握的基礎知識，是最基本要求，而后三個選學模塊則不論從內容和難度上都有所提高。從目前的情況來看，廣西各高校對非計算機專業的學生（無論是什么起點）基本都是按四個必學模塊＋一個選學模塊這一模式進行教學。
實行分層教學后，對B類這一層次的學生來說，由于起點較低，所以應從最基本的要求開始，教學內容應該是四個必學模塊＋一個選學模塊（選學模塊可根據學生的專業等來選擇，比如對財經類的學生可選擇數據庫技術基礎這一模塊進行教學則較為適合）。對A類這一層次的學生來說，由于他們的起點較高，已具有一定程度的計算機基礎知識和相應的計算機學習能力，對他們則應是較高要求，教學內容可以是四個必學模塊＋三個選學模塊，其中最前面的兩個必學模塊由學生通過自學完成，不必占用課堂教學時間（因為這兩個模塊的內容對這個層次的學生來說已基本掌握），教師只需強調一些重要的知識點提醒學生自學時注意即可。另外，對A類的學生來說，老師還可以根據實際情況適當增加一些教學內容，因為計算機領域變化快、新東西多，老師的教學內容也要及時跟上形勢的發展，多向學生介紹一些最新的知識、技術和方法，加大課程的信息量，進一步拓展和加深學生的知識面，從而提高學生計算機知識的整體水平。
4．實行科學合理的考評方法
4.1 設置免修考試
在日常教學過程中我們經常發現有一小部分學生或是因為個人愛好或是因為家庭經濟條件較好等原因，他們很早就接觸了電腦且有較高水平，是A類學生中較撥尖的一部分，《計算機應用基礎》課程的教學內容對這部分學生來說已基本掌握，為避免重新學習，學校應同意他們申請免修，但要通過免修考試。具體操作方法是對入學新生設置《計算機應用基礎》課程免修考試，對申請免修的學生進行統一測試，測試內容難易程度與平時期未考試基本相同，若通過則同意其免修，獲得相應學分。這部分學生免修后將有更多的時間安排其它課程的學習，提高學習的自由度。
4.2 與計算機等級（一級）考試成績掛鉤
計算機等級考試是測試應試者計算機應用知識與能力的等級水平考試，是計算機應用知識與能力的證明。現在社會上的許多用人單位在招聘人員時也非常重視畢業生的計算機應用能力，優先錄用獲有等級證書的人員。高校對學生參加計算機等級考試并獲得證書也非常重視，已把獲得計算機等級一級證書做為非計算機專業學生畢業（取得學歷）的必要條件。因此，學生們對通過計算機等級一級考試是非常重視的。目前，全國高校計算機等級考試（廣西考區）一級考試的考試大綱和考試內容與廣西高?！队嬎銠C應用基礎》課程的教學大綱和教學內容是完全吻合的。以往我們的做法都是在學生們學完《計算機應用基礎》課程后再按排他們參加等級考試。但筆者認為：對A類學生中基礎較好的學生，可以先將該門課程中之前沒有學過的內容，通過自學提前完成課程的學習，然后提前參加等級一級考試。對通過考試者，學校就應該同意其免修該門課程的學習，并獲得相應的學分。對這部分學生來說，既通過了等級考試，又可免修該門課程的學習，將有更多時間安排其它課程的學習，真是兩全其美。
4.3 分層教學后的期未考試方法
盡管對課程實行了分層教學，對不同層次的學生實行不同的教學目標和教學內容。但由于是同一門課程且學分相同，為體現公平，筆者認為，對A類和B類的學生還是應該實行統一考試，統一評價。
那么，不同層次的學生水平如何才能體現出來呢？這就要在考試內容上做文章了。具體做法是：老師出考試題時，應該將70%～80%的考試內容面向B類的學生（當然，這些內容對A類的學生來說也是應該掌握的），而將20%～30%的考試內容面向A類的學生。按這樣的分值來分布試卷，不同層次的學生的考試成績就應該有差距了，但是，這種差距是合理的，畢竟A類的學生無論是在計算機理論知識方面還是在計算機動手操作能力方面都比B類的學生要高出一個檔次，獲得高分是應該的。但是，對B類的學生來說，如果能通過自身的刻苦努力、通過自學，完成高一層次的考試內容，也同樣可以獲得高分。
5．結束語
隨著計算機的飛速發展及我國計算機基礎教育的進一步普及，高校新生中計算機基礎知識高起點的學生將會越來越多。因此，針對不同起點的計算機應用基礎教學工作將變得越來越迫切和重要。做為教學工作者，我們應該與時俱進，勇于實踐，不斷總結經驗，積極探索更適合學生發展的教學方法和手段，全面提高教學水平和教學質量，為國家培養高素質人材多做貢獻。
參考文獻
引言在一個信息化社會里，計算機已成為人們日常生活、工作所必備的一種現代通用智能工具，掌握一定的計算機知識及其操作技能也已成為人們所必需和賴以生存的基礎。我們學院作為粵北地區一所大型的技工院校，每年入學的新生比較多，計算機應用基礎作為一門省統考的必修課，所以搞好計算機應用基礎課程教學對于提高學生素質和省中級統考的通過率具有十分重要的作用。由于我們學院有十幾個專業，跟計算機相關的專業不多，像一些汽車、機電專業與計算機專業有差別，所以實施計算機應用基礎課程教學時會存在一些困難和不足之處，它一定程度上削弱了學生學習的熱情，影響了教學質量。因此，從我校的生源特點、教學特色及培養目標考慮，改進計算機應用基礎課程教學很有必要，本文由收集整理這關系到計算機基礎課程教學的成效，關系到我校學生每年參加省統考的及格率。下面筆者就我校實施計算機應用基礎課程教學存在的問題及其改進解決的辦法作一淺析。
一、按教學規律合理安排教學環境
計算機應用基礎教學所要求的教學環境比較高。在2011年以前，我系的計算機教學在學院的計算機中心機房內進行，由于計算機比較落后，機房沒有空調設備，網絡不穩定，導致教學質量低下，學生積極性很差，影響了班級正常教學。差的教學環境也就使我系計算機省統考通過率很低。為了解決這個問題，經過學校領導的不斷努力下，學院在2011年上半年籌集了資金買了一批聯想的新電腦分發到各個專業系。我系便利用這批新電腦組裝了三個帶網絡的計算機機房。在2011年下半年的時候，我校已經全面啟動新機房進行計算機教學。教學環境的改善也大大促進了學生學習計算機應用基礎課程的積極性，教學工作也能很順利的按計劃展開。在2011年下半年省統考中，我校的通過率已經大幅度的提升了。下面請看一組數據：
二、借助現代多媒體教室或網絡教學平臺采用動態教學方式
對于計算機類的應用性課程，集中授課和上機指導是兩個主要的教學環節。計算機應用基礎屬于應用性課程，一個概念、一條命令都是通過相應的操作來表達，如windows使用、辦公室軟件的操作等知識的講解已經無法用傳統的“黑板粉筆“模式去完成，特別是互聯網知識，如果只是“紙上談兵”的話，學生就無從理解、掌握。同時，計算機應用基礎課程都安排在第一學期，由于剛進校新生的計算機知識起點比較低，靜態圖文較難抽象、連貫理解。因此，借助現代多媒體教室或網絡教學平臺實施教學，符合計算機應用基礎課程特點，是一種動態的教學方式。多媒體教室是由計算機、投影及音頻網絡設備組成的一個綜合網絡系統，它容易實現手把手教學方式，具有直觀、同步、集中和互動特性，達到講演統一，演練統一特別適合應用操作類課程教學。而網絡教學平臺是實現網絡輔助教學的一種形式，它把傳統教學方法和網絡教學手段有機結合起來，一部分課時由老師采用常規教學方式跟學生面對面直接傳授，另一部分課時則由學生通過網絡教學平臺自主學習。網絡教學平臺可以利用機房的局域網來建立學習資料共享，它把教師的課件、教學要求、重難點、課后作業、模擬試題等都放在共享文件夾里，供學生使用，讓學生自主進行課前預習和課后練習。
三、采取分層次教學和分類考核方式
，提高學生學習的熱情
清遠市技師學院作為國家高技能人才的重要培養基地之一，它們既招收初中起點的生源（中技班），也招收高中起點的生源（高技班）。中、高技生的知識基礎存在較大差異，如果它們的計算機應用基礎教學都采取同一個標準，那么，教學若按中技生培養要求制定，高技生就會“吃不飽”，埋怨教學在浪費時間，容易打擊高技生的學習熱情；教學若按高技生標準制定，中技生就可能“消化不良”，容易制約中技生的學習熱情。因此，在具體實施教學時，教師應該根據學生的層次制定不同的教學要求和考核目標。由于我們學院要求每個學生都必須通過計算機中級省統考，所以無論是高技還是中技生所教內容和教學的時間都是一致的。比如我所在的汽車工程系就安排每周一天（6節）的計算機應用基礎的課程。在上高技班的時候，我一般會講的比較快，讓學生練習的時間比較長，通過回收的作業了解學生的掌握程度，如果考試大綱的內容掌握的比較好，內容就會適量的延伸一點，這樣我們高技班的同學就覺得上課時間很充實。在上中技班的時候，我會把所講內容再細分一點，內容不會延伸，就像少吃多餐一樣，這樣容易讓學生慢慢消化，這樣中技生就會把考試大綱里的內容完全吃透。這種分層教學和分類考核的做法，有利于提高學生學習的熱情。
四、重視強化技能訓練，突出技工院校教學特色
計算機應用基礎是一門操作性強的課程，一般采用多媒體同步教學方式，由于教學直觀，學生很容易領會掌握，但要達到熟練操作和靈活應用的程度還有差距，這就需要課任老師應十分注重實踐教學環節。演示教學力求做到既要結合實際，讓學生感到學用意義，提高學習興趣，又要扣緊統考題型，不泛。由于以前設備不足或技能教學理念不強，理論與實踐課時比例不到1：1，學生沒有足夠的練習課時，也就不可能有熟練的操作技能，更談不上靈活應用了。現在，我校已經改善了設備，使用的都是全新的設備，所以，完全可以按照計算機應用基礎課程的特點，理論與實踐課時比例可按4：6分配，基礎知識基本理論只作簡單講授，大部分時間讓給學生實訓操作，學生在實踐中領會要點、學好技能，突出體現技工院校的教學特色。
五、向學生宣明統考重要性，加強實操紀律，重抓上機訓練，建立“考證促學”激勵機制
