開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇狼和小羊教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

下面先看兩個教學(xué)案例。

(一)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《狼和小羊》(小學(xué)第三冊)結(jié)尾時，我微笑地問學(xué)生：“狼齜著牙，向小羊撲去，結(jié)果怎么樣?”

“狼向小羊撲去，用力太猛，碰到石頭撞死了。”

“狼向前撲去的時候，小羊一閃，狼掉到溪里淹死了。”

“正在危急時刻，趕來了一個獵人。他開槍把狼打死了。”

——想不到學(xué)生有這么多奇思怪想，可我的教案里寫著：“小羊被狼吃了。”

看到還有學(xué)生舉手要求發(fā)言，下課的時間又快到了，我便趕緊把自己的答案說出來，讓學(xué)生用筆記下。

課后，我反復(fù)思考，似乎覺得這樣處理不妥。

(二)

對課文《宋定伯捉鬼》(初中第一冊)的主題討論幾分鐘后，學(xué)生的意見大體一致，但我還是再鼓勵有不同意見的學(xué)生大膽發(fā)言。這時，一位學(xué)生站起來，他說：“文中的鬼，憨頭憨腦，自始至終沒有一絲一毫加害宋定伯的意思。宋定伯說什么他都信，沒有心眼，老實巴交。而宋定伯，從一開始就打定了要捉鬼賣鬼的主意，一路上使盡了欺詐的手段。”

——我不禁一怔，課本里“閱讀提示”寫著“一個人用智謀制服鬼的故事”，《教師教學(xué)用書》也說這個故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想”。我想結(jié)合文章的寫作背景否定這位學(xué)生的意見，但又覺得過于武斷、輕率；要么對他的說法加以贊賞，又似乎一時拿不準。不過，有思考總比沒思考好。于是，我先提議全班學(xué)生為他鼓掌，接著說道：“這位同學(xué)敢于思考的品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)。他的見解，非常獨特，我也得再想想，等課后查找資料，下節(jié)課來與同學(xué)們交流，好嗎?”但學(xué)生的目光還是流露出些許遺憾。

一下課，我就急忙走向資料室。

這兩個案例，引發(fā)了筆者對課程改革要作更深的思考，對課程標準有了更多的理解。

首先，教師要更新教育觀念。不能把學(xué)生當作灌輸?shù)娜萜鳎蛘哳A(yù)先設(shè)置一個個圈套(問題)，讓學(xué)生往里鉆；而應(yīng)該還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。閱讀教學(xué)中，不能用所謂正確的、標準的答案來取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個性，以致阻礙、窒息了學(xué)生的創(chuàng)造。《宋定伯捉鬼》的主題，教參早有“定論”，但第二個案例中學(xué)生的看法不無道理；尤其是他那不唯書、不唯師的勇氣，那新穎的看問題的視角，那逆向思維產(chǎn)生的獨到見解，確實難能可貴。

《全日制義務(wù)教育·語文課程標準》(實驗稿)強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”其中“珍視”二字分量很重，蘊涵了這次課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，體現(xiàn)了課程標準對學(xué)生“獨特的”感受、體驗、理解的重視程度。“珍視”，即珍惜重視，不是一般地看待，不能漠然置之，更不能簡單地用預(yù)定的“標準”答案去匡正學(xué)生的不同意見；“獨特”，即獨有的、特別的，具有個性的，包含著學(xué)生個體的生活經(jīng)驗、知識積累和價值取向。接受美學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)認為，作品的意義是由讀者和作者共同創(chuàng)造的。課文的意義是學(xué)生以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的，教師萬萬不可用自己(包括教參)的分析、結(jié)論來代替學(xué)生的閱讀體驗，剝奪學(xué)生閱讀的主體地位。

上述第一個案例中，學(xué)生課堂交流的時間不足，其主體地位則動搖、喪失了。再者，學(xué)生想象出的種種美好結(jié)局，飽含了孩子們同情弱小、揚善除惡的善良愿望(雖然與全文的故事情節(jié)及寓意不大相符)，可惜教師未能充分地加以肯定，而是匆忙地把教案里的“答案”交給學(xué)生，取代了他們鮮活的“感受、體驗和理解”。如果這樣日復(fù)一日，學(xué)生將漸漸變得懶惰、麻木，失卻了思考的能力和習(xí)慣：因為經(jīng)驗告訴我們，只有老師的答案是對的，只要記住老師的答案就行了。長此以往，何談閱讀能力的提高?何談學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?何談人的發(fā)展?

近年來，在中小學(xué)教育界談?wù)撝鴪罂系囊粍t消息：“冰化了是什么?”一位學(xué)生回答：“春天。”——多么富有靈性和詩意啊!可是就因為它與教師教案里的“正確”答案(“水”)不一致，而被老師用紅筆打“”了。——真讓人啼笑皆非!這個紅紅的“”不僅僅畫在學(xué)生的作業(yè)簿上，而且刻在學(xué)生幼小、稚嫩的心靈里；它不僅僅錯判了一個出色的答案，而且可能扼殺了孩子創(chuàng)造的天性。

課堂上，即使學(xué)生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去；而應(yīng)當熱情地鼓勵、引導(dǎo)，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗，同時針對其認知結(jié)構(gòu)和思維過程的缺陷、不足，開展積極、有效的幫助。這樣，教師不僅在教學(xué)生學(xué)，而且，向?qū)W生展示了一種虛心誠懇、民主寬容的人格風(fēng)范。這對學(xué)生的影響將是深遠的、終身的。

其次，學(xué)生說出獨特的、與教案不同的理解，對教師的教育理念、教學(xué)方式和文化積淀無疑是一個挑戰(zhàn)。按著教參講，照著教案讀，自然省心省力；一旦“開放”，一個頭腦怎能應(yīng)對50個頭腦?對此，第二個案例的作者李濤老師(廈門市后溪中學(xué))深有感觸：“現(xiàn)在，我覺得比過去更累了，課前得想許多問題，看許多資料，以備學(xué)生‘刁鉆’的提問、回答；但無論怎樣準備，上課還是難免有卡殼的時候。”就《宋定伯捉鬼》一文，可能絕大多數(shù)教師備課時都未曾想到為“鬼”翻案，但課堂上突然冒出這么一個尖銳的、與眾不同的觀點，的確難為了年輕的李老師。這也是對教師專業(yè)功底、教育理念和教學(xué)機智的考驗。它喚起了教師的危機感、緊迫感，教師們沿用了幾年或者十幾年的教學(xué)方式和習(xí)慣受到了沖擊。學(xué)生“遺憾”的眼睛，仿佛還在盯著站在講臺前的我們，深深地烙在我們的腦海里，逼迫我們不敢松懈，必須繼續(xù)讀書，終身學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展、充實、提高自己。

讓學(xué)生充分發(fā)表不同意見，師生平等對話，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建師生之間的交往互動關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。第二個案例里學(xué)生與教案的不同看法，促動教師進一步鉆研課文、理解課文，實現(xiàn)了教學(xué)相長。《中學(xué)語文教學(xué)參考》(陜西師范大學(xué))2001年第10期上的文章《〈宋定伯捉鬼〉析疑》，其觀點與那位學(xué)生的見解大致相同。這再一次提醒我們不可低估學(xué)生的潛力與見識，不要有意無意地摧殘了學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。

再次，過去學(xué)生一般采用接受式的學(xué)習(xí)方式，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式(現(xiàn)成答案)呈現(xiàn)出來，學(xué)生只是知識的被動接受者。本次課程改革的具體目標之一，就是要改變學(xué)生單純的接受學(xué)習(xí)，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動。因此，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師的角色也在轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和平等中的首席，教師的教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化，教案的地位、作用和寫法應(yīng)該重新審視。

備課時，編寫教案須明確教學(xué)的大體方向，確定一個或幾個流程，既要強調(diào)共性的東西，又要兼顧學(xué)生個體的差異。教學(xué)中不能把課堂教學(xué)變成教案的翻版，上課即上演“教案劇”，一言不差，一句不落，學(xué)生的回答與教案里預(yù)定的“正確”答案不相同便算錯誤；而應(yīng)當面對50個活潑的生命，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”(《語文課程標準》)，視他們的具體學(xué)習(xí)情況，相機改動教案。因為“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”(布盧姆)；而且，課堂教學(xué)首要關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，而不是教案。

第2篇

課改八年，“公開課”獲得最多的是“困惑”、“詬病”。陸老師的“公開課”，讀來如小溪般涓涓流淌，清新自然。她向大家展示的不僅僅是教師的專業(yè)成長可資借鑒的一面；更可貴的是蘊含了“公開課”發(fā)展價值的本真。

前幾天，同事到外地去觀摩公開課，回來感慨萬千：如今的公開課真是學(xué)不像，總覺得教師在作“SHOW”，表演色彩濃，有的甚至失真，偏離了教學(xué)的實際情況，學(xué)生并沒有實實在在的收獲和發(fā)展。

其實公開課指的是開放課堂，同事、同行、家長、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业冗M入課堂聽課；特指有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準備的課堂，主要有示范型公開課、研究型公開課、競賽型公開課等類型。其在教師的專業(yè)成長中起到不小的作用。

聯(lián)想到自己，二十多年前滿懷激情走上講臺，這一路走來，參加市、省、全國的賽課，，歡歌伴隨自己。至今，其中三次公開課仍歷歷在目，因為――在賽課中我找到了自己的弱點，產(chǎn)生了自己的困惑，明白了自己的追求，那是一種“陣痛”后的喜悅、收獲。可以說公開課是教師成長不可缺少的磨練，是教師專業(yè)成長的加油站。

第一次市級公開課，讓我明白“方恨少”

1987年，剛踏上工作崗位，看著師傅備課，我總感覺日復(fù)一日，年復(fù)一年，備課、上課、批作業(yè)……似乎教書就是那么簡單。直到一天，領(lǐng)導(dǎo)讓我上一節(jié)對市開放的公開課，我就有點不自在了。因為，要面對領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行的檢驗，直覺得“捉襟見肘”、“書到用時方恨少”。

經(jīng)過幾番斟酌，我選定的教學(xué)內(nèi)容是《狼和老山羊》，因為學(xué)生喜歡童話故事。備課時我主要抓住狼和小羊的幾次對話進行展開。我把教案交給學(xué)校里的省語文特級老師看，她語重心長地指點：“思路是不錯，但你是否考慮到課堂中隨時會有生成情況？”于是，我不停地修改自己的教案，進行預(yù)設(shè)。

上課了，我發(fā)現(xiàn)自己對于熟知的教案竟不那么熟悉了。突然，腦中一片空白，急中生智：讓學(xué)生讀課文，思考狼一共騙了老山羊幾次？老山羊又怎么識破狼的？這一設(shè)計學(xué)生說得很投入，我不忍心打斷他們，不能適時調(diào)控，結(jié)果拖課拖了整整8分鐘。

人們常說：課堂是遺憾的藝術(shù)！這次公開課可以說是進行了充分的預(yù)設(shè)，但是，當情況有變化時我沒能很好地把握時機，適時調(diào)整。如果能注意到學(xué)生的變化，那么就抓住了學(xué)生的心。可見，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)機智明顯不行。根據(jù)學(xué)生情況進行生成教學(xué)，這需要教學(xué)藝術(shù)！

公開課是教學(xué)理論的一個活的案例，是教學(xué)理論通過公開課得以體現(xiàn)，而為了上好公開課，教師一般也都會更自覺、更有意識地尋找教學(xué)理論的支持和引領(lǐng)，從而賦予公開課更多的理論色彩和導(dǎo)向。這次公開課讓我找到諸多教學(xué)盲點，至今回想起來，那種青澀的滋味還記憶猶新。

第一次省級公開課，讓我懂得“怎么教”

記得1994年，經(jīng)過激烈的比賽，我終于沖出市，拿到了參加江蘇省小學(xué)語文教改賽課的“入場券”。興奮之余是“磨練”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我先備課，教導(dǎo)處幫我磨課，專家悉心指點。

試上是公開課前的環(huán)節(jié)，但由于課堂教學(xué)的開放性，每次上課都不可能一樣，因為課堂上面對的是不同的學(xué)生，有不同的生成性。感悟到了上課的“真諦”，我主動要求到不同程度的班級、不同水平的學(xué)校去試上，根據(jù)學(xué)情不斷地調(diào)整自己的教案，真正把“以學(xué)生為主體”滲透到自己的課堂教學(xué)中。

那備課之余，制作教具同樣令人興奮不已。當時需要用“幻燈片”，可沒有現(xiàn)成的，于是求助美術(shù)老師畫框，自己涂色，那陶醉至今都令我回味無窮。用電教手段來輔助語文教學(xué)，讓我第一次嘗試到了其中的快樂。終于上課了，我按照教案比較順利地上完了，最后雖得了一等獎，但總覺得上得太順了，似乎精彩之處不突出。具體是什么，我自己總有點欲說還休之味，總有那么點遺憾。

這次公開課經(jīng)歷了說課、聽課、評課這一過程，比常態(tài)課的備課、上課、反思多了同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等要素和活動，為年輕的我教師自身的專業(yè)成長和教學(xué)水平提升提供了更多的專業(yè)支持。公開課推進了理論的實踐化和實踐的理論化，所以它較常態(tài)課具有了更高的研究價值，不少新的教學(xué)法就是通過公開課得以傳播的。公開課，讓我知道如何去上課，追求教學(xué)的藝術(shù)，明白該怎么教。這一過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課所無法比擬的。

第一次國家級公開課，讓我懂得“教什么”

那次省級賽課后，隨著時間的推移，不覺已步入中年，激情不在，懶于學(xué)習(xí)，惰于研究，跨入了所謂的教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”期。

2005年11月，學(xué)校派我去參加信息技術(shù)與課程整合的賽課。電化教學(xué)，讓年屆不惑的中年老師困惑，究其原因是缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，缺少嘗試新生事物的勇氣。我與年輕的老師站在一起，年齡肯定不是優(yōu)勢，而電教呢，更不是自己的擅長。但是，我有經(jīng)驗，我有信心，拋開以前固定的教學(xué)思路，借助“網(wǎng)站”形式，優(yōu)化語文教學(xué)。

想到在小學(xué)語文課中有好多“送別詩”，能不能以板塊的形式來整合資源呢？新的構(gòu)思形成了，讓學(xué)生借助教師設(shè)計的“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，選擇四首典型的送別詩，通過誦讀、查閱資料，感悟詩人的情感，同時找出其相似之處與不同之處。課上是進行方法的指導(dǎo)，課后還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他送別詩，拓展到現(xiàn)代送別詩，國外的送別詩等。這就是借助媒體，整合資源，有效提高教學(xué)效率。

經(jīng)過努力，我執(zhí)教的《送別詩》在蘇州市第四屆信息技術(shù)與課程整合、全國第十屆信息技術(shù)與課程整合賽課中均獲得了一等獎。雖然比賽的過程充滿難以言說的壓力、困難，但我品嘗到了攪動自己的“快樂”。人到中年，依然茁壯地成長著，幸福地工作著，因為公開課讓我更充實。

這次公開課讓我明白了教給學(xué)生什么，不僅僅是知識，應(yīng)該是一種方式，更是一種理念，這“教什么”比“怎么教”更為重要。公開課給予我的是――把公開課看成學(xué)習(xí)、研究的過程，看成是自我鍛煉、自我實現(xiàn)和自身專業(yè)素質(zhì)提升的重要平臺，體現(xiàn)公開課的發(fā)展價值。

第3篇

小學(xué)體育情境教學(xué)原則一、前言

小學(xué)生參加體育活動尤其是體育課，是以直接興趣為出發(fā)點，為了興趣和愛好而參加，并帶有常識性的特點。因此在體育課教學(xué)中實施情境教學(xué)，往往能收到好的效果。小學(xué)體育課不一定非得按準備、基本和結(jié)束幾個部分去組織教學(xué)，可依據(jù)兒童的身心特點，靈活設(shè)計課程的結(jié)構(gòu)。上體育課時，經(jīng)常采用“活躍情緒”為中心的情境教學(xué)。這樣的組織教學(xué)，寓體育于興趣之中，使孩子們感受到體育活動的快樂，從而積極主動地參加各種練習(xí)活動。

二、在體育課中實施情境教學(xué)的方式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有生活經(jīng)驗和學(xué)校的實際，通過設(shè)置相關(guān)的故事情景、語言情景、場地情景、想象情景等，把學(xué)生帶到特定的入趣、入情、入境的活動環(huán)境中，喚起他們的求知欲和學(xué)習(xí)愿望。

1.童話故事融入情境

從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，抓住小學(xué)生愛聽、愛看、愛講童話故事、喜歡在故事情境中游戲玩耍的特點，將童話故事融入教學(xué)，讓孩子們在生動活潑的情境之中鍛煉身體，學(xué)習(xí)動作，體驗學(xué)習(xí)的快樂。如在教學(xué)《投擲輕物》中，將小朋友們最喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》的故事融入在課堂中，讓學(xué)生帶上各自喜歡的羊羊面具擔當各自的角色，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)練習(xí)投擲的技巧，并調(diào)動學(xué)生視、聽等本體感覺一起參與活動。這樣的教學(xué)情境學(xué)生一上課就感到生動有趣、形式新穎、在主動地練習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗，促進了身心發(fā)展。

2.語言描述進入情境

運用語言描述創(chuàng)設(shè)情境是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段。在體育教學(xué)中，恰當、靈活地運用語言，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開闊學(xué)生視野，溝通師生關(guān)系，促進學(xué)生對體育知識、技術(shù)和技能的掌握。孩子們善于模仿，而且模仿能力都很強，根據(jù)孩子們這一特點，在進行跳躍教學(xué)時，針對跳躍的某個動作讓學(xué)生模仿某種動物的動作。如根據(jù)半蹲跳、去模仿青蛙的動作。講解時要時刻注意運用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法。例如，講解“兔跳”時，讓學(xué)生去聯(lián)想森林中的草地上有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，讓大家把小兔子玩耍時蹦蹦跳跳的動作模仿出來，這樣孩子們都開動自己的大腦去想。在這個時候，孩子們都想顯示自己所謂的“才能”，教學(xué)任務(wù)在孩子們愉快的心境中不知不覺完成了。

3.場地器材創(chuàng)設(shè)情境

體育場地，活動器械，都能以具體可感的形象作用于學(xué)生的感官，影響學(xué)生的生理、心理，進而感染學(xué)生的情緒。但客觀物質(zhì)本身是沒有生命和情感的，這就需要我們體育教師精心的設(shè)計和創(chuàng)造，使體育場地、器材“活”起來，讓學(xué)生每堂課都有新感受。在教學(xué)《障礙跑》時，將需要的運動場設(shè)計為一個五彩繽紛的沖關(guān)比賽場，將體育器材配上彩色外飾擺放成富有挑戰(zhàn)性的障礙，并通過音樂、語言等多種手段的作用，喚醒和激活他們主動學(xué)習(xí)的動機，使之產(chǎn)生強烈的參與欲望，并積極地投入到教學(xué)活動中來。教學(xué)中我還讓學(xué)生自己動手設(shè)置障礙，培養(yǎng)動手、動腦的能力，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

4.想象創(chuàng)新情境

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學(xué)理論告訴我們：“創(chuàng)新起源于想象”。所以，在創(chuàng)設(shè)想象情境時，要抓住學(xué)生思維活躍、想象豐富，頭腦中常有一些超乎常規(guī)的“奇特”想象的特點，激發(fā)學(xué)生充分想象，并滲透到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生多想新花樣，鼓勵與眾不同，做他人之所不能。在教學(xué)《模仿操》時，我在練習(xí)前讓學(xué)生想象，并誘導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生模仿小雞、山羊、大象、鴨子、企鵝、猩猩等動物的動作，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

5.游戲創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生都喜歡玩，創(chuàng)設(shè)一個游戲的情境能使學(xué)生在動中有趣、動中有情、動中有練。通過意境情緒的驅(qū)動進行積極的學(xué)習(xí)。例如，在進行準備活動時，將學(xué)生喜歡做的《老狼抓小羊》游戲帶入課堂，音樂將孩子們帶入茂密的原始森林里，老狼（老師）戴著面具，小羊們（學(xué)生）戴著頭飾在規(guī)定的范圍游戲，老狼去抓他們——學(xué)生蹦著、跳著、笑著努力擺脫著老狼的抓捕，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。又如上《投擲輕物》一課時，我利用輕物當“炮彈”，并設(shè)計一個“堡壘”，讓學(xué)生對準目標投擲“炸彈”，結(jié)束時比戰(zhàn)績，讓學(xué)生在“戰(zhàn)斗”情境中始終保持高昂地情緒，在玩耍中掌握了投擲技能。

6.播放音樂渲染情境

音樂能激蕩人的心靈，能渲染情境，創(chuàng)造氣氛，一段適宜的音樂，可以讓學(xué)生的音樂語言與肢體語言溝通起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，會收到意想不到的效果。我在教學(xué)武術(shù)時，配上《中國功夫》這首曲子，不僅渲染了課堂氣氛，還激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷。在放松身心階段，播放一段輕柔舒緩的音樂，不但讓肢體放松，也陶冶了學(xué)生的情操。

三、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)遵循的教學(xué)原則

1.全體性原則

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動，使每個學(xué)生身心都能得到全面發(fā)展。

2.因材施教，循序漸進原則

由于學(xué)生身體條件存在差異，對體育基礎(chǔ)水平差的學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時要充分給予考慮，教學(xué)情景內(nèi)容的難度應(yīng)一點一點增加，從而逐漸達到教學(xué)要求。

3.教師的情感是創(chuàng)設(shè)情景教育的基礎(chǔ)

教師要有良好的心境，才能使自己精神振奮，有助于思維開闊。課堂氣氛活躍，能促進師生關(guān)系融洽。教師要做到心中有教案、手上有教法，在教學(xué)中，注意觀察、調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情趣，創(chuàng)設(shè)積極和良好的課堂氣氛以啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

總之，在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，進行情景教學(xué)有利于陶冶學(xué)生的情操、陶冶學(xué)生情感，加強學(xué)生表現(xiàn)力，使體育與美育結(jié)合起來，對學(xué)生進行全面教育。

參考文獻：

[1]徐中華，許秀華.小學(xué)體育課情境教學(xué)的嘗試[J].中國學(xué)校體育，1998，（5）.

第4篇

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師認真鉆研教材、教參，體會文章思路，然后寫出教案。其主要內(nèi)容是課堂上提哪些問題，這些問題的標準答案，跟這些問題、答案配套的板書提綱。教師的教學(xué)過程就亦步亦趨地實施自己教案的過程。在這種模式下，學(xué)生不可能有自己的獨立思考，只能被老師牽著鼻子走。不是看作是學(xué)習(xí)的主人，而是把學(xué)生看成被動接受的容器；不是要求學(xué)生創(chuàng)新思維，而是對課文的同構(gòu)解讀；不是要求學(xué)生設(shè)疑解疑，拓展思維，而是要求學(xué)生對教師“權(quán)威”答案的認同。這種把學(xué)生捆起來齊步走的做法，泯滅了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造和天賦，也違約了學(xué)生的心理規(guī)律。學(xué)起于思，思源于疑。疑問是促使兒童積極思維的有效方法。在教學(xué)中，教師恰當?shù)夭家稍O(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生處于注意力高度集中、思維敏捷積極的狀態(tài)，讓學(xué)生快速、全面、深刻地掌握知識，從而提高課堂教學(xué)效率。《語文課程標準》指出，“語文課程中豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也往往是多元的。”這就是要求我們在教學(xué)中給學(xué)生留有充分的獨立理解和感受的空間。在多年來的低年級語文教學(xué)實踐中，我是這樣布疑設(shè)疑的。具體操作如下：

一、從整體布疑設(shè)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從教學(xué)過程來看，都是從第一段講到最后一段；從教學(xué)形式來看，都是教師問，學(xué)生答；從教學(xué)內(nèi)容來看，都是故事情節(jié)，人物形象，文章的中心等等。我徹底摒棄了繁瑣的分析，空洞的說教，代之以多疑、多思，以學(xué)定教。在教學(xué)《媽媽的愛》時，我從課題整體布疑設(shè)疑：“同學(xué)們，想想課文中媽媽的愛分別講了哪幾件事？”配樂自由默讀課文，邊讀邊看圖思考。結(jié)果同學(xué)們都能自己釋疑。其實，學(xué)生的資源是豐富的，學(xué)生的天賦是無窮的，只要我們因文而異，因人而異，創(chuàng)設(shè)情境，就能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。又如教《難忘的潑水節(jié)》，我也是從課題整體布疑設(shè)疑“為什么說今年的潑水節(jié)是難忘的？”“今年的潑水節(jié)與往年有什么不同？”同學(xué)生們很快就能找出與往年不同的地方，加深了對“難忘”一詞的理解。又如教《蜜蜂引路》，我也是采用了從課題整體布疑設(shè)疑：“讀了課題，你明白了什么？不明白什么？”同學(xué)們各抒已見，自己大膽設(shè)疑：1、為什么要蜜蜂引路？2、蜜蜂給誰引路？3、蜜蜂是怎樣引路的？同學(xué)生們發(fā)言熱烈，我馬上肯定和表揚學(xué)生大膽設(shè)疑的精神，然后因勢利導(dǎo)，話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，剛才大家的設(shè)疑非常好，我也和大家一樣想，這些問題課文中可能會給我們答案。我和大家一起默讀課文，邊讀邊看圖思考，把有關(guān)的句子劃出來，看誰找得又快又好。”這一導(dǎo)，又把學(xué)生帶進認真讀書的角色，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，設(shè)疑解疑，很快把課文內(nèi)容弄懂了，學(xué)得輕松、記得牢固，培養(yǎng)了學(xué)生問題意識的能力。

二、從句子布疑設(shè)疑

教學(xué)《秋天》時，我以課文最后的一句“啊！秋天到了。”為布疑點。因為這個句子是全文的統(tǒng)帥。直奔中心教學(xué)，容易調(diào)動學(xué)生的問題意識，開發(fā)學(xué)生的資源，培養(yǎng)學(xué)生多元化的發(fā)展。我問：“同學(xué)們，你們從圖上哪些景物知道秋天到了？”他們可熱鬧了，一下子就進入了角色，不但把圖上表示秋天的景物說了出來，還拓展了思維，有聲有色地把圖外的景色也說得很完整，開發(fā)了資源。又如教《我選我》時，我抓住了“突然王寧站起來，說：‘我選我。’”這句話為布疑點。這句話是課文的中心句，這個中心句在課文的中間，它明顯地與上下文有密切的關(guān)系。所以我把這個關(guān)鍵句子作為布疑點，誘導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。設(shè)疑：王寧為什么說：“我選我”？圍繞這個問題，以四人小組合作探究，小組氣氛熱烈，激發(fā)了學(xué)生自主交流的欲望，引導(dǎo)其在交往互動的過程中得到口語交際能力的鍛煉。在教學(xué)活動中，學(xué)生之間的關(guān)系是平等、合作、互助的。教師亦完全以伙伴身份來到學(xué)生中間，與學(xué)生共同探究。最后由小組代表發(fā)言，大家都能聯(lián)系上下文回答，而且能用上“因為……所以……”說完整話回答。從重點句、中心句入手布疑設(shè)疑，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高度集中起來，調(diào)動起來，創(chuàng)設(shè)情境，披文入情，喚起情緒，激發(fā)興趣，人人參與，提取知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在愉快的情境中熏陶。

三、從字詞布疑設(shè)疑

教學(xué)《比尾巴》時，我著重從《比尾巴》的“比”字布疑。“比”字是全文的中心，也是全文的脈胳。我探究布疑設(shè)疑之路是從“整體――句子――字詞”。范圍從大到小，從易到難。所以我想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容和日常生活所見所聞的基礎(chǔ)上，能真正體會理解“比”是什么意思。把準布疑點后，緊隨著設(shè)疑：“同學(xué)們知道課文中比尾巴的什么？”話音剛落，同學(xué)們可來勁了，課堂頓時沸騰起來，一個個爭先舉手發(fā)言，他們一個接一個說：比尾巴的長，比尾巴的短，比尾巴的彎、扁、漂亮、形狀、作用，我還知道很多動物的尾巴……等等，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強了學(xué)生認識世界的機會，初步培養(yǎng)了搜集信息和處理信息的能力。學(xué)生不但基本上能自己釋疑，理解課文內(nèi)容，而且得到多元化的發(fā)展。又如教《稱象》時，我抓住兩個句子中的詞語布疑。句子“曹操聽了直搖頭。”“曹操微笑著點點頭。”我捕捉住“直搖頭”、“點點頭”這兩個詞布疑，因為這兩個詞與上下文的聯(lián)系非常密切，弄懂了這兩個關(guān)鍵詞，課文的內(nèi)容根本上迎刃而解。隨之設(shè)疑：“是什么事使曹操直搖頭？”在弄明白“直搖頭”的基礎(chǔ)上，我乘勝追擊設(shè)疑，“也是什么事使曹操笑著點點頭？”同學(xué)生們又來了一個高峰，搶著發(fā)言，準確地說清楚曹沖稱象的辦法。聯(lián)系上下文學(xué)詞學(xué)句，同學(xué)們很快把整篇課文的內(nèi)容學(xué)好。又如教《狼和小羊》時，我把“爭辯”一詞作布疑。設(shè)疑：“什么是爭辯？”自己去讀書尋找答案。學(xué)生很快就紛紛舉手發(fā)言，分別說：“我覺得爭辯就是爭論。一個人不能爭辯，至少有兩個人才可以。我覺得爭辯是對某一事各自發(fā)表不同的意見……。”學(xué)生的學(xué)習(xí)激情高漲。我因勢利導(dǎo)，設(shè)疑：“誰和誰爭辯？他們?yōu)槭裁词聽庌q？是怎樣爭辯的？”解決了這些問題，學(xué)生就能通讀，理解課文內(nèi)容，就能把這部分課文讀得更好，對“爭辯”一詞的理解也就更深刻了。這樣，把握好布疑點，有的放矢地設(shè)疑，在老師的誘導(dǎo)下，學(xué)生在歡樂、輕松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主人的作用。給學(xué)生留有獨立理解和感受的空間，教學(xué)效果很好。

在低年級的語文教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。要運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地。所以要認真鉆研教材，準確捕捉課文中的布疑點，才能有的放矢地設(shè)疑，這需在教學(xué)中不斷探究。

第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際訓(xùn)練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓(xùn)練效果。

二、借助課文中的空白，讓學(xué)生想象說

“興趣是最好的老師”，蘇教版教材中除了配有大量生動形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的良好素材，讓學(xué)生放飛想象盡情說。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文的結(jié)尾，說到“小鷹抬到看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時教師就可以順勢引導(dǎo)：“如果你是小鷹，你會想些什么呢？你以后又會怎么做呢？”這個問題把學(xué)生帶入了課文中的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地想象自己就是那只正在學(xué)習(xí)飛行的小鷹，讓學(xué)生在思考討論后暢所欲言，在學(xué)生把自己當成小鷹說話的同時，學(xué)生的口語交際能力也得到了提高。？同樣，在《青蛙看海》這篇課文的結(jié)尾也同樣留有思維空白的地方，在這里，教師也同樣可以引導(dǎo)：“如果你是小青蛙，歷經(jīng)了千辛萬苦，終于看到了大海，你想說些什么呢？你想對幫助你的小松鼠說些什么呢？”這個問題的提出，任學(xué)生發(fā)展想象，學(xué)生的口語交際能力會得到極大的提高。

三、豐富說話內(nèi)容，使學(xué)生有話可說

活動和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實生活的需要，口語交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實生活的應(yīng)用中去。所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行言語交際訓(xùn)練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓(xùn)練。口語交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動進行。比如，我們學(xué)校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學(xué)生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動生動有趣，又使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。

四、在家庭生活中，實踐交際本領(lǐng)

學(xué)生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執(zhí)、或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時間跨度大了，不再局限于學(xué)校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

總之，口語交際的課堂需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、樂于表達的能力，我們的教學(xué)不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當延伸到學(xué)生生活的點滴中去，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王志凱.口語交際教例剖析與教案研制[J].江西教育出版社，2004，（8）.

[2]趙剛.新理念下口語交際能力的培養(yǎng)[J].福建教育，2005，（8）.