時間：2023-06-06 08:59:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主學習教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、恰當的備課
學習型課堂的教學模式以“五項修煉”的理論為基礎，因此，它提倡教師在教學中要培養學生的自主學習能力和創造力，從而激發學生的學習熱情，并最終逐步提高學生的數學能力。而備課作為教師教學的起始步驟，是初中數學教師培養學生自主學習能力和創造力首先要做好的工作，也是構建有效的學習型課堂應當首先完善的教學內容。
要構建有效的學習型課堂，教師的備課就要以為學生的全面發展為目標，將初中階段的數學知識進行系統化的設計，結合學生的身心發展特點將知識內容逐步深入，并在講授過程中激發學生的學習熱情，培養學生的學習自主性。備課的最重要載體就是教師的教案，它貫穿教師教學的整個環節。不論是學生的學習目標、學習任務、學習方法，還是學生學習的檢測與評價，都包括在教師教案的范疇內。它不僅能指導教師順利地完成課堂教學，還能引導學生在課前或者課后預習與復習，幫助教師與學生了解學習中的自身存在的優勢與劣勢，并采取有針對性的干預措施，從而達到激發學生自主學習能力的效果。同時，在教案的引導下，教師能恰當的把握教學進度，對課堂上臨時發生的事件做到靈活處理。
具體來講，教師的備課內容要根據初中數學教材所要求的內容分類展開教學。例如，從宏觀方面可以分為代數、幾何，從中觀層面可以分為數、方程、圖形等，從微觀層面就可以按照教材每一小節的知識內容進行分類。有教育心理學家研究表明：學生知識的獲得過程與教師的教育觀念、教育技巧、教育原理有一定的差別，學生不能通過一堂課的學習就掌握教師當堂課教授的內容。因此，教師需要根據對教學內容的分類設計有差別的教案、采取不同的教學方法。當然，教師應當將初中階段的數學知識作為一個統一的知識體系，在分類的基礎上通過教案使彼此又相互銜接，從而在教學中幫助學生在頭腦中形成完整的數學知識的邏輯體系。
我國傳統的教學中教師的教案之所以不能對學生的學習有所幫助，主要是因為教案是在與學生的實際學習水平脫離的狀態下撰寫的，是教師心目中的教案，沒有結合學生的學習狀況乃至身心特點。因此，它不能達到為學生的學習提供幫助的目標。在新課改的背景下，教師應當制定新的教案，不一定要求學生看得懂，但是一定是根據學生的學習狀況、思想水平、身心特點制定的。同時，還要改變過去教案中模糊的目標內容，例如，將“理解”、“了解”實數改為“學會應用”實數等。這不論對教師還是學生來講都是比較容易理解和接受的。
制定合理、恰當的教案還有一個重要的內容要求就是在教案中為學生創設必要的問題情境。如果還是按照原先的“教師教、學生學”的導向撰寫教案，仍然改變不了學生被動接受知識的狀況，更無法建立學生在學習中的主體地位。這就說明，新的教案為學生創設必要的認知壓力是非常有意義的，它不僅能幫助教師提高教學效果，還能激發學生主動學習、積極創新的精神。這樣，才真正發揮了教案在教學中的導學作用。
二、教學有“法”
構建有效的學習型課堂，最關鍵的就是要培養起學生自主、互助的學習狀態，讓學生通過自主學習及與他人的溝通交流中更扎實的掌握數學知識。而受傳統“教師教、學生學”的教學模式影響，教師和學生在共同構建學習型課堂的過程都要有一個循序漸進的轉變過程。
在起初階段，教師可以根據教學內容和學生的學習狀況在班級內建立固定或者隨時變化的學習小組，引導學生共同完成一項有難度的學習任務，這項學習任務的難度不能太高也不能太低，要使學生通過共同努力可以完成或者能有自身的見解。同時，這項學習任務的結果必須是可以測量的，教師能通過一定的評價方法了解學生在完成任務中的貢獻程度。切記不要只夸贊和獎勵表現好的學生，對于在共同合作完成學習任務的過程中表現差的學生，教師要引導其找到相關知識點中存在的漏洞，幫助他/她完善知識體系，鼓勵其今后繼續努力。而且教師還要在今后的教學中時刻關注學生的表現，進步時適當的表揚與獎勵，退步時及時的給與學習方法乃至心理上的幫助。
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0273-01
面對新世紀的飛速發展的社會，傳統的教學模式早已跟不上新時代的要求，培養學生自主學習、自我探索和創新能力，已成為學校教育的重大課題。為此 ,在歷史教學中進行了以學生自主學習為主的課堂教學嘗試很有必要。
1 自主學習——特點
1.1 學生自主學習為主與教師講授為輔。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，教師可以運用所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中,由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時,教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動,課堂教學必須以學生的自主學習為中心,教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。
1.2 個人思考與同伴合作學習相結合。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎,開展合作學習的活動不僅僅是為了認知,還為了培養訓練學生的合作意識和技能。
1.3 學習信息及時反饋。在教學活動中,教師應及時了解學生學習活動情況, 以便及時給予必要的輔導點撥。
1.4 教師教案的導學性和開放性。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。為此，我嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學教案”，用來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時導學方案，學生根據“導學教案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導學教案”中的問題，進行自我能力訓練、史料收集或討論交流，學生能自主完成的內容，課堂上就少講、精講甚至不講，剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“導學教案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。
2 自主學習——程序
學生自主學習為主的課堂教學的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質疑、釋疑——檢測評價——總結概括、構建知識板塊。以《歷史》七年級上冊第 18 課《昌盛的文化》一課教學為例。導入新課后 , 揭示教學目標 , 展示自學提綱，讓學生帶著問題看書 :(1)介紹佛教，佛教文化對中國文化有何影響？舉例說明；(2)介紹道教，道教文化對中國文化有何影響？舉例說明；(3)司馬遷是怎樣寫出《史記》的？(4)秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設計統攬全節內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，同時，結合地方史，歷史與現代社會相聯系，因而能誘使學生認真閱讀教材 , 積極尋找問題的答案。導學提綱是大問題，帶有導學導讀性質，學生還可以根據大問題來提出小問題，使學生的思維十分活躍 , 有利于學科能力的培養。
在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據教學內容，教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體的、系統的、有序的認識，形成知識點、線、面。
3 自主學習——注意
3.1 注意在教學過程中建立平等的師生關系。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則備加關心，適時加以啟發點撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學過程中，師生關系是完全平等的。
3.2 注意鼓勵學生質疑問難 , 暢所欲言。學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態，需要教師加以引導。在啟發學生提出問題的同時 , 還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點進行討論。如講“威武雄壯的地下軍陣”一節時，我提出：“秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？”引發了學生的一場小辯論，培養了學生歷史學習的發散性思維能力，并深化了對歷史現象、歷史事件本質的認識。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發現、解決新問題，開創新局面打下良好的基礎。
【關鍵詞】高中數學;新課程;學案;教學法
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0300-01
“學案教學”以實用主義為原則，以我們學校當前的教學實際為出發點，以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，力求知識與能力并重，素質與應試兼顧。“學案教學”把教師的教與學生的學緊密的結合起來，教師通過有計劃、有目的的“學案”，從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養到研究和創新能力的開發，對學生學習進行系統的指導。學生借助“學案”自主學習，在此基礎上突出個性和創新，通過師生的教學互動，達到共同提高。
在具體操作中，我們從以下幾個方面展開我們的學案教學法：
1 學案教學的基本環節
(1)組織全體課題組長進行理論學習，重點學習新課改的理念和有關學案教學的理論；
(2)積極宣傳利用學案來進行教學的優點，激發學生使用學案進行主動學習的熱情；
(3)集體備課，參與學案的編寫；
(4)實施學案教學；
(5)根據學生的反饋情況，即使調整、完善學案教學；
(6)對學案進行匯總、修改和完善；
(7)對學案教學的實踐進行總結、反思，并不斷深入研究。
2 從教案到“學案”的轉變
傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習技能和意識的培養；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課上只能被動學習，無從體驗到自主學習的過程，更無法看清自主學習的學習策略。從“教案”到“學案”的轉變，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了師生間的雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時的助學方案，稱之為“學案”，它不是“教案”的簡單翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有層次地安排所研究的內容。同時，學案的編寫也可以讓學生參與進來，我們不光要知道他們用好學案后的感想和建議，我們也可以事先結合學生的預習情況及時調整知識點的順序和問題的難易，達到事半功倍的效果。“學案”通常要提前一周印制完成，發放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。這樣學生在學案的指導下，完成了自學的全部過程。在課堂上，教師要從主演變為導演，把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來,做到教與學契合互動。
3 “學案”的基本結構和內容
“學案”的編制依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習。筆者在教學中的“學案”嘗試一般分為以下四個部分：
知識要點：包括學習目的、學習重難點和本課內容簡析。通過不長的篇幅，讓學生知道要學什么，以及在自學時，哪些是重點，哪些是難點，學了這課內容后，可以讓自己學到哪些新的知識等等。
自學過程：包括復習引入、新課和例題講解等。根據每一節的教學內容和要求，設計不同的引入，引入可以和課本相同，也可以選自課外，但關鍵要簡單易懂，生活化，適合本地的學生。在對公理、概念和定理的內涵的處理上，將這些要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上，鞏固掌握知識的效果。
運用能力訓練：訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。
小結與反饋：從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中探究、反饋和討論的記錄。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。
4 “學案”教學中需要注意的幾個問題
(1)教師編寫的數學學案難易程度要控制適當，太難容易挫傷學生的積極性，太簡單又不能激起學生主動探索的熱情，這需要我們在具體的操作中不斷調整；
(2)教師在編寫學案時，學生如何參與及參與的程度怎么安排；學生在使用學案學習時，教師如何改進先前的教學模式以協調學案教學；
(3)學生的反饋是否落到實處，同樣，教師對反饋的處理是否及時和有效；
(4)學生在使用學案后是否在學習習慣、方法、能力等方面有了一定的改善和提高；
(5)通過參與數學學案的編寫，教師自身的素質是否有提高。
5 “學案”教學的可持續發展
“學案”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，教師根據每一課時教學實踐，修改、優化“學案”的知識結構；調整運用能力訓練題，把學生設計出的或收集到的創新性題目編入“學案”；追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結。學生借助“學案”，而不拘泥于“學案”，可以從老師、同學的教、學中，吸取先進經驗，又可以發揮自己的思維個性，通過教學互動，不斷提高自主學習能力。經過教學實踐、總結的不斷反復和提升，進一步優化“學案”結構，優化課堂教與學的過程。
一、從教案到“學案”
設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，在我縣推廣“學案”的教育改革中嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”。
從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”，我縣由縣教研室牽頭集體編制了一套“學案”，發放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。
二、“學案”的基本結構和內容
“學案”的編制依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習。“學案”分為以下三個部分：
1.學習目標
向學生展示本節課的學習目標，讓學生明白本節課所要掌握的內容，然后帶著目標進行學習。
2.學習過程
“學案”的學習過程分為五個部分：⑴快樂自學。基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據每一節教學內容和要求，以教材為本，設計自學指導，學生通過一邊快樂自學，將重點知識在書本上打記下來，一邊完成自學練習。⑵合作探究。根據本節課中的重點、難點知識，在“學案”中設計一些問題，作為學生自學中探究、反饋和討論。學生通過小組合作討論解決學案中提出的問題，師生在教學中交流、討論，教師對學生難以掌握的知識加以指導。⑶展示交流。學生把本節課中自學和探究的知識在教師的指引下進行展示交流。⑷課堂小結。教師對本節課要求掌握的內容進行小結板書。⑸達標檢測。達標檢測訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。達標檢測訓練的方式一般采用近年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設計題目，根據各節不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。達標檢測訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。
3.學后反思
從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。一方面，學生學習過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導學生反思：⑴提出掌握某一部分知識的新技巧；⑵探索知識的綜合聯系，設計問題并解答；⑶用所學知識解釋現實社會問題；⑷發現教材、輔導資料、試卷甚至老師教學中存在的問題并提出質疑；⑸提出推理或假設，引發辯論；⑹提出相關研究性學習課題，并設想初步研究方案等等。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課后與教師進行交流。
三、學案在課堂教學的使用
1.學案不等于教案
備課中不忘備學生，我一般在備課中根據本班學生的情況結合學案教學的五個環節認真備課，教師通過掌握學情，認真結合學案，設定有針對性的教學方案。課堂上，教師對學生容易掌握的部分蜻蜓點水即可，重點在于突破疑問較為集中的部分。這樣節約出了給學生表達、思考、討論、探究的寶貴時間，大大提高課堂的時效性。
2.使用學案時，我要求學生自學前首先要認真閱讀學習目標
所謂“磨刀不誤砍柴功”，明確了學習目標，既知道該“學什么”“怎么學”，又可以對照學習目標進行自我檢測，這種有的放矢地學習，自然會取得事半功倍的效果。這也是使用學案與練習冊的根本區別之一。
3.用學案引導教學不是把教學過程完全丟給學生
在使用學案教學的過程中，教師的主要工作在于把握課堂的大方向，適時協助學生突破障礙，鼓勵學生客觀評價自己的優勢與不足等等，換句話說使用學案的過程不僅是學生的學習過程，也是教師的教學過程。
【關鍵詞】學案導學 初中數學 教學實踐
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0092-02
一、“學案導學”的基本含義
“學案導學”是新課改下一種新的課堂教學模式，旨在培養學生自主學習的能力，通過對課程內容進行深入理解，使自身能力不斷提升。“學案導學”中的“學案”并不是傳統意義上對教案的復制與理解，在傳統教案設計中，教師往往從自身出發，根據自我理解形成教案，以致學生很難理解教師教案中表達的基本內容，教學效果不盡如人意。因而，“學案導學”中的“學案”首先應從學生實際著手，以學習者的角度進行教案的編寫，編寫的內容包括：學習目標、學習重點、學習難點、問題設置、拓展研究、學法指導等內容。
“學案導學”中，“學案”是教學內容的載體，“導學”是具體的教學方法，教師主導課堂教學，學生自主學習為主體，師生之間形成相互交流、探討，共同完成教學任務的關系，這種教學模式改革了傳統教學“單向灌輸”的教學缺陷，極大提高了課堂教學效率。
二、“學案導學”教學模式的主要特點
1.強調教師的引導
課堂教學中，“學案導學”以課程實際為基礎，教師引導為關鍵，學生自主學習為主體，師生之間經過通力合作，相互交流，共同完成相應內容的學習。對比傳統教學而言，“學案導學”最大的改進就是提高師生的互動，轉變單向授課的教學方式，將學生被動接受知識轉變為主動探索與討論，使得課堂教學更加生動活潑，教學效率也得到很大的提升。
2.教案設置的靈活性
“學案導學”教學模式不是墨守成規，而是更加靈活，課堂教學模式應各種各樣，并不局限于某一教學設計。這一點主要體現在教案的設計上，設計依據課程內容的主要知識點，教師應更加注重指導方法的設計，使學生能盡快的融入到相應知識點的學習中，簡化學生的認知過程。在整體教案設計上，教師應將重心放在問題與課程習題的設計，問題與習題的設計主要是用來考察學生的理解能力與知識拓展能力。
三、“學案導學”教學模式在初中數學教學中的構建
1.組織學生討論，進行問題答疑
當學生進行過一遍內容的自學后，將遇到的問題也整理出來，教師應給予學生充分發表自己見解與問題的時間。因為課堂教學時間有限，教師不可能讓學生一個個將問題闡述，因此，在自學內容過程中，教師允許學生相互討論，對學生遇到的問題，通過相互討論解決，如果存在較大爭議的，記錄下來，討論環節根據前后座位進行分析，通常設置5～6名學生為一個討論小組，自學與討論時間完成后，小組將討論中遇到意見不一的問題上交給教師，教師通過整理，將其中問題性質相同的進行歸類，綜合完成后，總結出學生遇到的整體問題，進行重點講解與問題答疑，這樣，能夠使學生及時獲得問題的正確解答，加深學生的理解。
2.重點難點講解，總結與歸納課程內容
在解答完相應的內容后，若學生在進行自學時遇到問題或困難，教師應及時對其進行解答，并將討論較為頻繁的問題進行重點的講解。在講解過程中，教師不能一味的將正確的答案呈現給學生，要采取逐步引導的方式，使學生在逐步思考中得到問題的正確理解。比如，在“菱形與平行四邊形”內容的學習中，學生常常會將菱形與平行四邊形混淆，教師在講解課程內容時，不能單一的對“兩組對邊分別平行的四邊形”、“一組鄰邊相等的平行四邊形”的概念進行闡述，而需要從生活實例中找出兩個多變性的不同之處，學生在聽玩教師的分析后，將自己所遇到的疑難問題進行總結與歸納，防止概念以往，在后續學習幾何時也能發揮應有的作用。
3.知識拓展，能力開發訓練
學生知識拓展能力的高低即創新思維能力的強弱，這是新課改下學生能力培養的重點，在學生對基礎知識有了一定的掌握后，教師主要以課后拓展習題對學生能力進行進一步開發，學生在做完教師給出的拓展習題后，教師要積極引導學生進行思考，在反復思考中得到進步，比如，讓學生思考在拓展訓練中運用到課程的哪個方面的內容、使用哪些技巧、與課文基礎相比，拓展訓練主要延伸了哪方面的內容等等。
例如，在學習完初中七年級下冊同底數冪的乘法中，筆者就在教案的拓展習題設計中增加了同底數冪的拓展訓練：
習題一：在學習完同底數冪后，那么有？
習題二：已知 ，那么？
習題三：已知，求的值？
通過設置以上的拓展習題，將同底數冪的課程內容進行了總結與延伸，學生通過練習上述的習題，不僅能夠加深課程內容的理解，還能深化課程內容，使學生的思維能力得到發散。
四、結語
總而言之，“學案導學”作為一種新的課堂教學模式，對于教師而言不僅是一個挑戰，更是一種機遇。在實際教學設計上，教師要緊扣教材，靈活設置教案，緊緊圍繞課程重點，同時又要考慮到學生能力的差異，有不同的側重點，培養學生自主學習的能力，使課堂教學效率得以提升。
參考文獻：
關鍵詞： 新課標；高中生物；學案
新課標的理念主張教學設計以學生為主體，老師只是引導。這一改傳統教學以教師為主體的教學模式。與之相應的教學設計也由“教案”變為“學案”。學案，顧名思義，就是學生學習的方案。在高中生物教學中，學案的應用極為活躍。下面是我們在使用過程中的一些思考，供同仁們參考。
一、學案使用中要考慮的三個關系
（1）學案與教案。學案是學生學習的方案，而教案則是教師教學的方案。在教學過程中，兩者是相互協調、相輔相成的。要提高學生素質，就要從學生出發，培養其自主學習的能力，把“教學方案”轉變為指導學生自主學習的“學習方案”。即以 “學”為核心，突出學生的主體地位。
（2）學案與課程標準及教材的關系。教材是在教學大綱（課程標準）規定的范圍內由專家編制的教學典型案例。學案的作用是幫助學生完成大綱中的學習目標。所以，學案的內容要緊扣大綱，同時要注意不局限于教材，使內容更加充實，便于學生理解。因此，大綱是核心，教材和學案都是我們用來完成大綱規定內容的手段。
（3）學案與教輔資料。學案中可以適量編入習題，但由于題量少而無法滿足學生學習的實際需要。所以，在利用學案的同時要有一本高質量的資料供學生練習，來提高學生對教材的理解。
二、學案使用中要避免的兩個誤區
（1）學案替代教案。由于學案與教案各具特點，因此兩者不能相互替代。我們可以打個比方：學生是一個個探險隊員，而教師只是一個向導，向導的作用在于引導探險隊員向著他們自己的目標前進，但向導是無法替代探險隊員完成探險的。學案好比隊員手中的地圖，可以引領他們向著最終的目標前進，少走彎路。教案則是向導心中的坐標，使他可以更好地幫助這些探險者向目標邁進。
（2）學案當作考卷。調查發現，有的教師將學案當作考卷，提前較長時間發放，要求學生在規定的時間做完，再進行批改，這是不妥的。因為學案是幫助學生完成學習目標的手段，而考卷是檢測學生學習水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。
三、學案的編制過程、分類與體例的探索
學案的編制，應該由備課組集體完。組內老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來進行組內評價、審議草稿，定稿。定稿之后印發給學生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進提供建議。
依據不同的標準，可以將學案分為不同的類型。根據使用時機分為新授課學案和復習課學案；根據呈現形式分為填空式學案和問題探究式學案；根據使用方式分為單純的學案和教案學案一體化等。
學案的體例。一般來說，學案包括以下內容：①學（復）習目標：包括知識目標、能力目標等。德育目標體現在配套的教案中。②知識結構：使學生通過分析，建立知識結構框架，對學習的知識有一個整體認識，這一點在高考復習中尤為重要。③重點、難點：使學生對重點和難點知識有所準備，做到有的放矢。④主要內容：通過設計問題或填空的形式來幫助學生記憶、理解相關知識。“學案”是一份引導學生自主探究的綱要，設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。問題的設置要有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性，還要具有一定的層次和難度。⑤學（復）習札記：這是對學生學習的反饋。蘇霍姆林斯基曾說，沒有抽象的學生。不同學生理解和解決問題的能力有較大差異，因此可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。札記能幫助教師發現這些問題并進行及時、正確的引導，這對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。⑥習題：用來鞏固學生學習的效果。
四、明確使用學案的作用
1.突出環節，使學生有目的、有針對性的學習
在編寫學案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么這樣的設計，使學生都能參與到生物學教學的全過程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學生有目的、有針對性的預習、聽課、復習和練習，體現了“先學后教再練”的原則，從而發揮學生的主體作用，積極調動學生的主動性和積極性，使學生充分地自主學習、自主發展。
2.指導方法，使學生由學會向會學轉變
通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯系，指導學生把新知和舊知聯系起來，把理論知識和實際問題聯系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題，來學習生物學選擇題和非選擇題的解題方法；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯系在一起，形成完整的知識網絡和結構，把理論知識和實際問題聯系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。
3.減輕負擔，使學生輕松學習
[關鍵詞]體育課 “動態生成式” 課堂教學
所謂“動態生成式教學”，是指在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者，在課堂中不是機械地按預先設定的思路教學，而是根據學生的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。
一、傳統的體育課與生成式的教學比較具有的優點
1.動態生成式的課堂中不再是教師主宰，學生跟著教師走，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教案往下教。而是開始關注學生的學情，根據學生自主學習的情況，隨時調整教學過程，設計和組織后續的教學活動，學生成為課堂教學的中心。只有動態生成式教學，才能真正做到以學生為主體，教師為學生的學習服務。
2.切實滿足了學生的探求活動的需求。在動態生成式的課堂中，學生思考和活動的時間更加充足，就可能有更多新動作新方法出現。比如，在上花樣跳繩課時，學生跳出了三種教師在教案中沒有設計過的新跳法，這就很有創意。
3.是教師展現課堂教學的魅力所在。在動態生成式教學過程中，教師通過最優化的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，鼓勵學生在學習過程中產生新的思想、方法，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，因此課堂再現的是師生真實而自然的生活情景，是教師個人展現課堂教學的魅力所在。
二、預設課堂發展的各種情況，生成盡量多的預案
體育課堂的教學不同與其它的課程，它在教學場地、運動體驗、人際關系的互動等方面存在不確定性，使得體育教學更具有開放性和動態性。因此教師在寫教案時，首先，在教學目標的設計上應該具有彈性的區間，不同班級的學生，在能力、進度上是有差異的；同樣在同一個班級中，學生的性別、體能、認知和掌握運動技能的水平是不同的，所以教師在備課時在預設的目標中應具有層次感。其次，在教學內容的設計上，可以選擇不同的教學內容，對于不同班級的學生而言，由于學生的興趣點、場地、器材、天氣等的原因，在教學內容的設計時應該充分考慮，為了實現課時教學目標，我們就應該設計多個教學內容，以備在實際教學中選擇相應的內容。再次，在教學過程的設計中，更應該有彈性設計，體育課堂是由學生、教師、教學內容和體育教學環境組成的動態生成的生態系統，再完美的設計也不可能控制課堂上出現的變化，這就要求我們設計的教案在遇到特殊情況時要能夠合理的變通。
三、自主學習是動態生成式教學的重要實踐途徑
高中《體育與健康課程標準》指出：“高中體育與健康課程標準根據高中學生的生理、心理日趨成熟的特點，十分關注學生學習方式的改變，重視提高學生的自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力。”由此看出自主學習是新課程提倡的一種學習方式。
1.學生根據自身情況選擇項目、自由組合、自主學習與鍛煉，在練習之前，教師和學生一起根據學生選取的項目以及他們的認知水平、運動能力制定本課的教學目標。
2.學生中的個體差異是客觀存在的，動態生成式的教學模式可以讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。學生為達到自己制定的目標，在練習過程中主動克服重重困難。練習結束后，對學生的自我評價和小組互評進行總結、分析，并和學生一起對原定的目標加以修改，真正體現區別對待每一位學生。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。
3.體育課堂是創新教育的重要陣地，教學過程中應盡力為學生營造民主和諧的學習環境，鼓勵學生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個群體，要善于培養學生創新精神的養成。
4.體育教學主陣地的運動場，作為社會的縮影，其社會功能明顯增強。例如，在4×100米接力跑教學比賽中，學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術，如何合理利用接力區20米等。通過學生自身的實踐活動，培養了學生的團隊精神，提高了他們的合作能力，增強了集體的凝聚力，充分發揮體育的社會性這一功能。
四、根據教學目標和教學內容、學生特點和教學實際需要正確有效地選擇多種教學方式
動態生成式教學理念要求在課堂上把更多的時間留給學生思考，使得學生在課堂中擁有自己支配的時間和空間，從而貼近新課程標準的要求，真正使學生成為課堂的主體。在教學過程中，動態生成式教學能夠激發學生學習的興趣，提高運動的參與率；培養學生獨立思考問題的能力；提高學生分析問題和解決問題的能力，符合學生的心理需求，體現學生在課堂上的主體性。
教學目標有了改變時，教學方法就應該相應的變化。例如，在同樣一個學校里教同一個班級的學生籃球，而教師的教學目標有所變化和側重時，教學方法的選擇就會有變化。
根據動態生成式教學的特點，不是所有的內容都可以通過學生自己思考問題、分析問題就可以解決的，生成式教學的好壞主要取決于教師的引導和啟發，只有在教師積極、科學、合理地引導下，才能發揮出自身的優勢，如果沒有教師的引導或引導不合理，動態生成式教學就會使課堂變得無序或緊張，甚至存在一定的危險性。
總之，理想的課堂教學應該是開放的、動態生成的，允許預設的教案在實驗過程中納入直接的經驗和彈性靈活的成分。體育課堂動態生成式教學，是伴隨著新課程派生出來的新的教學模式，它是一個個鮮活的生命體活動的過程中創造出來的教育資源，它展示課堂教學的動態生成性，變預設為生成。只要教師善于捕捉，善于隨機應變，善于創造性地發揮，讓學生真正成為學習的主人，體育課堂教學才會充滿生命活力。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準.
［2］鄧正平.新課程背景下教師如何設計教案.中小學教材教學.
關鍵詞 可持續發展 課堂教學 素質教育
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
在教育部的大力推進下，素質教育的重要意義已經深入人心，不論在普通教育還是在職業教育，無數教師進行了廣泛深入的研究與實踐。對于職業學校而言，隨著經濟的快速迅猛發展，學生素質教育的落腳點應該是學生可持續發展能力的培養，課堂作為學校“教”與“學”的主要陣地，是可持續發展能力培養最直接、最有效的渠道，同時將能力培養與專業教學、技能訓練結合起來，因此，將可持續發展能力的培養作為職業學校課堂教學改革的核心，采取“整體規劃、立足課堂”的推進思路，需要從“課前準備課堂實施課后提升”等各個層面進行全方位的實踐與探索。
1 職業學校學生可持續發展能力培養的內涵
職業學校學生的可持續發展應包括以下三個方面：學會自主獲取知識，具有一定的專業技能，善于與人合作解決問題。其內涵是指通過教育促進學生在畢業以后，能以永不懈怠的強勁內驅力去實現自身能力全面發展，具有可持續的自我發展的能力。它包括能夠繼續修讀有關課程和學位，能夠在職業發生變更時很快地轉變并適應崗位，以及承載生命可持續發展的良好的身心素質，不斷提升生命價值和生命質量，追求生活愉悅、幸福的真正意義等。
2 可持續發展能力培養的整體規劃
2.1 明確統一要求，制定課堂教學規范
組織教師廣泛展開討論，根據不同的專業及課程類型，制定課堂教學流程的指導性意見，明確教師走進課堂的各項環節，在每一個環節中都凸顯可持續發展能力培養的內涵，如：教師提前三分鐘進入教室師生互相問好、行禮開展學生三分鐘演講復習舊知引出新知師生“教”、“學”互動多元評價總結提升等，同時開展在課程中融入素質提升之我見、教研室研討職業核心能力要求等活動，讓教師明確授課專業的核心要求，采取多種辦法促進教師思考，將教育理念落實到課堂教學中去。
2.2 明確教育目標，貫穿在課堂教學當中
針對職業學校特點，將“可持續發展能力的培養”內容分為兩大類：一是能力提升，包括自主學習能力、團隊合作能力、競爭創新能力、專業知識和職業技能等方面；二是行為舉止的改變，如語言表達能力、信息化手段、常用的禮貌禮儀、儀容儀表等。組織教師認真學習專業人才培養方案中的“培養目標”中的素質目標，以及課程標準中“課程目標”之素質教學目標，明確課程在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面共同且又具專業特點的總體目標，包括知識教學目標、技能教學目標、素質教學目標等，將三個目標融為一體，防止只關注知識目標、技能目標而忽視了素質目標。
2.3 學習先進理念，轉變教師角色定位
根據“學習金字塔”的學習理念，抓住學生學習的關鍵環節，充分調動學生參與學習的主動性，讓學生開口說話、小組討論、在做中學、甚至去教別人學，關注學生的課前預習、課中展示、課后提升等環節。教師備課的重點不僅關注教師的“教”，更要關注學生的“學”，不僅要寫好教案，還要在課前準備好學案，創設學習情境或設計學習活動，讓學生在學案的引導下自主學習、小組探究、合作交流等，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展，為學生未來的就業、轉崗、升學、留學等提供所需的基礎能力。樹立學生為主體、能力為本位的意識，給學生更多的自學時間，重視學生的個性發展。
3 師、生的課前準備
3.1 教師的準備
（1）了解專業人才培養方案，明晰課程地位。組織教師在備課前應認真學習授課班級的實施性專業人才培養方案，了解本課程在實現培養目標中的地位和作用，了解本課程與相關課程的銜接關系，掌握本課程課程標準、教材的內容。（2）了解學生現狀，確定主導教學方法。由班主任向任課老師介紹本班學生現狀，了解授課班級學生的心理、生理特點、認知水平和學習現狀，最大限度地體現因材施教，最大限度地發展學生的自主學習能力和創新能力。在學法研究的基礎上確定教法。（3）了解專業核心素養，融入知識、技能教學之中。開學前由專業部主任向任課老師解讀本專業學生應該具備的核心職業素養、安全知識、技能要求等，便于教師在進行教學時有機融入到課堂教學當中去。依據是課程標準、教材內容、教學內容以及教學要求確定每次課的教學目標要求（包括知識、能力、素質三方面），教學目標的要求要具體、集中、確切，防止一般化和抽象化。（4）了解重點、難點，整合知識體系。要求教師在每學期開學前通讀全冊教材，了解全冊教材內容和各章節（項目、模塊），了解知識點的分布，對照課程標準對教材進行重新整合處理。將備課結果撰寫于教案之中，教案需按照學校統一規定的教案格式。教案應重點體現師生活動設計、教學方法與教學手段設計、評價與作業安排、教后記等部分。大力推行集體備課。集體備課的流程為：“個人自備、集體交流、專人整理、個性補償、教后反思。”集體備課教案中要體現教師的個性化補充。
【關鍵詞】新課程 學案導學 互動模式 學習策略
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.153
“學案導學”把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。“學案導學”中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上，編導“學案”的過程就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生 學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題要從課標出發，但又不拘泥于課標，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。在課堂上教師要從主演變為導演，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。
一、“學案”概念界定
“學案”的定義是指用于引導和幫助學生自主學習和探究的方案，它是相對于“教案”而言的。“學案”是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與并主動求知的學習活動方案。站在學生的角度著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識培養學習能力，它側重使學生“會學”。“導學”是指教師在教案的基礎上，利用學案引導學生學習，這種引導包括課前預習、上課、練習、復習、興趣與 能力培養、課后應用等各個具體的教學環節中，課堂上主要是“對話”形式利用學案對學習進行引導。“學案導學”教學模式是在深入研究教材的基礎上，針對每課數學學習內容編制出學案。利用學案作為導航，使學生在課前對新課內容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，課后，是以學案為載體，學生自主整理、歸納、復習知識，形成能力。“學案導學“教學模式是包括課前、課中、課后，是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體；師生共同合作完成教學任務的教學模式。
二、“學案”編寫的策略
“學案”是學生主動學習的需要。“學案”是指用于引導和幫助學生自主學習和探究的方案。是從學生的學的角度來設計的。能激發學生強烈的學習欲望，培養良好的學習興趣和習慣，使學生直接參與課堂，真正確立學生的主體地位，給學生以自主學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。總而言之就是能更好地實現學生從“要我學”為“我要學”的轉變，從“學會”到“會學”的轉變。
1.研究教材和《課程標準》，以確定學習目標、學習重點、學習難點，深入挖掘知識點的能力價值。切合實際的制定出學習目標是“學案導學”教學模式的基礎，學習目標應包括：知識目標、能力目標、情感目標、心理培養目標等。“學案導學”教學認為知識及能力目標是顯性目標，應體現在學案上，需要學生運用各種學習手段去完成；情感及心理培養目標是隱性目標，可不寫在學案上，但需要教師在課堂上恰當調節，創造條件得以落實。相應的目標設計相應的引導，放入相應的引導欄目。
2.研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略。在學案教學中認知結構是指學習者己有知識的數量、清晰度和組成情況， 由學習者能夠立即回想出來的事實、概念、命題、理論等構成的.所以，要促進學習者對新知識的學習，關鍵是要增強學習者的認知結構中的與新知識有關的概念。我們在設計教學時，要考慮如何判斷出學生的原有認知結構，使新信息與學生認知結構中的有關 觀念發生相互作用，因此就產生了新舊知識的意義同化。我們通常是通過設置知識準備 ，練習或補償性測驗的方式來確定學生的原有認知結構的。
3.研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定知識主線，學法指導線和能力培養線。
根據學生的認知規律，針對各知識點所載的能力價值，教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系內涵，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，完成教學任務，尤其培養學生能力。
三、“學案”在高中課堂教學中的應用
在新課標下建構式的高中數學教學中，探索一種操作性強的建構式的“學案導學”的高中數學教學模式。也就是以學案為載體，以對話為形式的教學模式。學案可以成為數學課堂連接教師、教材和學生的紐帶。傳統課堂教學普遍有兩種傾向，就是“單向性”與“封閉性”。單向性是指以教師為中心，只站在教的角度來思考教學和處理教材，忽視學生學習的主動性和自主性。封閉性是指教案是教師自備自用，是專為教師的“教”而設計的，忽視了“學”，對學生來說沒有公開性和透明性。學案能彌補教案的這兩個不足，它能讓學生課前很好了解教材和教師的意圖，使學生有目標，從而挖掘學生自主學習的潛力。還學生主體性。通過學案學生在課堂上和教師互動起來，成為數學課堂連接教師、教材和學生的紐帶。
每節課一個學案，課前發放編印的學案，課堂教師提出要求，組織學生自學，學生依據學案，借助教材、多媒體，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結構，并順應新知識，形成新知識網絡，從而通過自主學習掌握知識和理論，這是“學案導學”的主要環節。教師依據學生反饋和自己收集的學習信息，對學生自學達不到或不適應自學的內容，引導學生及時理解、掌握，并構建知識網絡，同時解答學生學習過程中的疑點、難點。在這個過程中，充分利用學生的思考結果，大膽發現學生思維的閃光點，激發學生學習的熱情和學習信心。在這一過程中要求我們的教師講得精導得彩。步驟如下：
1.課前發學案教師提出要求學生做學案教師指導學 生回答分析、討論教師精講反饋訓練 課后：教師收學案教師批改學案發現問題反饋糾正發回學生整理成冊復習鞏固。
2.“學案導學”課堂教學的時間分配：要讓課堂以學生為主體，要保證學生自主學習的時間，同時要發揮教師的引導作用，也要給教師一定的時間精講點撥。同時師生也要有一定的互動時間。通過我們的研究，我們認為每節課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學生獨立活動時間不少于三分之一，較為合理。
“學案導學”需要教師不斷學習，提高自己的理論和業務素質。教師要“導”得主動，必須要導在學生主動學習上。而要做到這一點，教師必須要能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所會，想學生所樂。要具備這種主動導學的本領，教師需要不斷加強自身修養。高中數學課堂“學案導學”教學模式的研究，符合新課改的理念，有利于培養學生的主體意識和主動精神 ，有利于培養學生學習能力 ，有利于因材施教促進學生的個性發展 ，有利于面向全體學生，有利于建立和諧的師生關系 ，有利于提高教師的業務能力，科學性強，方向正確。
參考文獻
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關鍵詞：自主學習；有效途徑；方法再探
在課堂教學中，怎樣做到讓學生自主學習，我認為可以從以下幾個方面去嘗試：
一、有效的自主學習必須做到“三增二減”
做任何事情都有過程，過程要有時間保證，我們在進行自主學習研究中提出了一個口號就是“三增兩減”。
三增是指：增加學生課前預習時間；課堂思考時間；自主學習時間；我們知道，學生學習的動力是學習效果的根本保證，學習動力何來，不是老師命令式的強迫他們接受，而是他們的思維意識的自我覺醒，是自我需求的客觀要求。那么怎樣才能讓他們自我覺醒和自我覺悟，那就必須讓每一個學生，在學習之前要有明確的學習目的和任務，這個目的不是老師設定的，任務也不是老師布置的，而是他們自覺探尋的一種自我需求，這就是動力。假如學生在學習之前，一無所知，被動的被老師牽著鼻子走，那么他們何來自覺，何來需求，所以，為了喚醒他們的自覺意識，必須給他們充分的課前預習時間，充分的課堂思考時間和自主學習時間。讓他們在預習中發現問題，在預習中找到具有個性化的興趣點，那么學習就會變得其樂無窮，而且他們對未知的解惑就顯得更加迫切，這正好與孔子的觀點不謀而合“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”。
二減是指：減少課堂教師講的時間；減少作業的時間；話語霸權，是每個老師在自以為是為了給學生提供更多信息，自以為要給學生講明白的好心的驅使下干的一件使自己辛苦而學生反感或學生麻木的一件“兩敗俱傷”的“好事”。從信息傳輸和接受的科學性上來看，一般是講的信息傳遞方式損耗最大，其次是讀，再次是寫，而信息傳遞最有效的辦法，是自我需要時的自我搜尋得到的信息，所以老師的講，如果耗時太多，實則是浪費時間。
二、有效的自主學習必須落實“三大保障”
在學習中，要真正實現自主學習，就需要有必要的保障，我們在自主學習的實踐中總結出了實現有效或高效的自主學習必須具備以下三大保障：
（1）預學保障：預學可以分為課前預學，課中自學，課后復學；所謂課前預學，就是不帶有任何目的，沒有任何功利的前提下的“裸學”，憑借自己的興趣愛好，憑借個人的原始理解，憑借個人的知識儲備，進行的純自我能力和自然狀態下的對所學內容的最初始化的解讀。在解讀中，提取對自己有效的信息，找出自己最想知道的問題，找到自己無法理解的地方，這樣為進一步的學習找準方向和目標。
再說課中自學，課堂上，參與學習的有老師和同學，自學不是在老師的引導下或講解中學，是啟動于此前的自我學習，可以是把自己在預學中發現的問題向同學請教，向老師請教，或通過合作探究與同學一起解謎揭秘，或者與老師互動釋疑，這樣目的明確的學習，就是主動學習，其效果遠比被動學習要好得多。
課后復學，從某種意義上講其實就是對所學知識的自我拓展，自我提升，在已有的知識基礎上，補充更多的相關知識，提升自己的認識，或補充更新已有知識，做到對所學知識的升級換代。
（2）物質保障：物質是基礎，沒有這個基礎，任何事情都做不成，在自主學習上，同樣離不開物質保障這個最基本的條件，那么在自主學習中都有那些物質方面的需求呢？
首先，是編制語數英的活頁學案；活頁教案是每天上課時根據教學進度設計的有梯度和練習實效的課堂使用的學案，學案是一課一個，或一單元一個，具有實用方便，設計多元的特點，活頁教案積累到一定程度，自然而然就成為一本完整的學習用資料，活頁教案應該是老師根據最新教學資訊，最具創意的構思，最富實效的課堂練習，學習用的權威資料，所以編制一定要有高度，有深度，有老師自己的思想和風格，一定是獨一無二的，個性鮮明的，這樣的教案才有實用價值，學生使用之后才會有收獲感，滿足感和成就感。這應該是物質保障中最有可能得到的保障，因為這一工作是由老師完成的，所以不必擔心會打折扣。
教案學案以學定教問題導學生本合作探究筆者所在學校佳木斯市第二中學在規范教案的編寫使用上，探索了十年之久。教案是教師根據教學大綱、教學進度、教科書及學情，以課時為單位，對教學目標、教學內容、教學方法等進行具體設計和安排的教學工具。編寫教案也是學校約束教師認真備課，有效上課的手段，有利于教師細心研究教材，確定教學重難點，選擇適當的教學方法，合理的支配課堂40分鐘，提高教學質量。
筆者經歷了二中對編寫教案的歷程變化，從起初的編寫詳案，詳細到寫出授課的每一句話，到只寫出教學過程的整體框架，再到略寫教學過程，重點呈現出每堂課的授課方法。目的就是讓每位教師授課都有較強的邏輯思路，有很清晰的教學過程安排。無論怎樣改革，編寫教案的主導思想就是如何把知識點傳授給學生，它強調的是教師如何去教學生。
隨著課程改革的深入，應運產生了“學案”，注重教案探索的二中馬上根據形勢轉變教學思想投入到“學案”的探索使用中，經過兩年的實踐應用，全校“學案”編寫已經符合規范。
我們的學案包括“自主預習案”“合作探究案”“復習鞏固案”，稱為“一課三案”。“自主預習案”上體現：（1）三維目標，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。（2）預習檢測。（3）我的收獲。（4）我的問題。“自主預習案”讓學生明確了學習目標，抓住學習重點，并且把自主學習的疑惑提出了。
“合作探究案”中包括：（1）預習反饋檢測。（2）簡單共性問題解答。（3）疑難問題探究。（4）歸納總結本課內容。通過“合作探究案”落實了重點內容，突破難點，達到三維目標的落實。
“復習鞏固案”就是精編的習題，以檢測學生課前自主預習、課上合作探究的效果，并且適當延伸拓展，進一步提升學生學習能力。
導學案因學定教，切合學生的學習實際，更適合師生的實際教學環境，教師教的輕松，學生學的快樂，達到有效教學，實現了師生教與學的雙贏。
一、學案使用符合新時期的課改觀
新課程突出學生的主體地位，要求教師關注每一位學生，充分調動、指導學生自主學習，發展學生的探究能力。而“學案”強調了“學”，以學定教，是教師根據學生的認知能力，知識水平，為學生進行主動的知識建構而編制的一種學習方案，不是取消了教師備課，而是備課的重心落在了學生身上，設計的是供學生預習、探究、練習的具體方案。它解決的是學生們具體學什么，怎樣學的問題，變過去的被動學習為現在的主動學習，由過去的教師傳授學習方法，變成現在學生自主探索學習方法，教師的功能不再是牽著學生走，而是讓學生成為主動學習的啟動者、引導者、組織者、促進者、合作者。“學案”的功用是溝通教與學的橋梁，是培養學生自主學習和構建知識的媒介，學案的使用完全改變了過去“填鴨式”和“滿堂灌”的教學形式，形成了二中“以學案為依托的問題導學型生本課堂教學模式”，非常符合新課程觀。
二、學案使用使師生樹立了問題意識
教師往往在編寫教案中側重于問題的設計，一堂課由許多問題串連成線，即使是有創新意識的老師也只是提出問題，然后引導學生從多角度加以思考，但問題一解決課堂教學任務就完成了，依然是學生走進教師設定的條條框框中。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，一堂好課不是教師提出了多么有技術含量的問題，而是學生主動的提出問題。新課程也特別強調問題意識，激勵學生自己提出問題。筆者所在二中，為了鍛煉學生這一能力，樹立教師的問題意識，在“學案”的預習中，不僅有教師高質量的提問，也有布置學生質疑，學生只有在充分預習的基礎上才會有疑而問。發現問題是求知的興趣和動力。樹立問題意識讓學生在充分感知的基礎上，學會思考，在思考中學會學習，提出問題也為師生在課堂教學中的對話，生生互動奠定基礎。
三、學案使用讓學生互助、師生平等
關鍵詞：小班化 超前自主學習 科學 主動提問 二次自主 超前作業 修改教案
一、問題提出
科學新課程標準強調“面向全體學生”，“使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發展”。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理幫助造成的，如果提供適當的教學條件，大多數學生在學習能力、速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似。小班化教育是在規模較小的班級中進行的教育，在實施素質教育過程中能面向全體學生。為“使每一個學生學習科學的潛能都得到充分發展”提供了平臺。如何使每一位學生的潛能都能得到充分發展?建構主義認為：學習是建構內在的心理表征的過程，是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取建構新知識的過程。而獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，所以培養學生自學能力顯得至關重要。而超前學習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學的過程，是培養學生自學能力的有效手段。
那么如何指導小班化下的學生超前自主學習呢?
二、超前自主學習的實踐探索
1.自主學習引發主動提問
滿足學生的好奇心便能激發學生的求知欲，超前自主提問能體現學生的好奇心，克服思維惰性，而及時認真的解答能維持學生的熱情。由于小班班額小，我們可以全面仔細地回答每一位學生的每個問題。
過程如下：周末布置學生超前學習下周將要學習的內容，學生自主學習開放式提問，教師收集整理學生問題，將學生問題按個性和共性進行分類，個性問題直接交流或者指導學生自己查閱資料，共性或者有價值的問題返還學生，學生針對問題進行二次超前學習，生成新的深層次的問題，這些便是課堂要解決的重點、難點和學生感興趣的內容。
2.超前作業，評價自主學習效果
學生在新課前超前做作業，作業二次做。教師只要批改學生作業便會發現問題，學生只要做作業就會被動發現問題，促使學生把注意力集中在難于理解的知識上而加強了聽課的目的。從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，能大大提高學習效率。
3.針對學生超前自主學習情況修改教案
收集學生自主學習的問題回答、超前作業后，教師便能了解學生，真正從學生角度考慮問題，明白學生需要什么樣的幫助，什么樣的教學方法能引導他們，使教學不再盲目，努力使每―位學生的潛能得到發展。
教學過程不再是一個同步的，而是一個異步、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑完全可以建構出相同的結果。
案例――科學八年級上冊2.6《為什么會降水》，學生自主學習。
(1)學生提問
①當空氣中濕度過大，而無固體塵埃時，降溫會出現什么現象?
②相對濕度是怎么計算出來的?
③為什么要用干濕球兩只溫度計?
④為什么降水有時是雨有時是雪或冰雹?
⑤濕度計是怎樣測濕度的?相對濕度怎么看?
(2)問題分類
個性問題：采取書面直接解答方式解決。
有價值及共性問題：歸納成下面幾個問題返還學生進行二次超前學習。
①相對濕度和絕對濕度有什么區別?用形象的例子說明。
②空氣中容納水汽的能力隨氣溫升高而發生什么變化?
③為什么干濕溫度計讀數會不同?干濕差越大濕度越大還是越小?為什么?怎樣通過干濕溫度計測相對濕度?
④燒杯中的空氣為什么會發生水汽凝結?水汽凝結的條件是什么?
⑤云和降水的形成過程是什么?降水的形式有哪些?如何測量?
(3)重難點的生成
學生二次超前學習結果：
第一個問題：學生對絕對濕度和相對濕度只知概念并不真正理解。
第二個問題：大部分同學認識正確。
第三個問題：引導學生一步步思考能解決。
第四個問題：需要糾正學生片面的認識。
第五個問題：成為課堂重難點。
(4)修改教案(由于篇幅所限，本文只針對第一個問題進行講述)
修改前：怎樣表示空氣中水汽的多少?
濕度是表示空氣中水汽的多少。空氣的濕度一般用相對濕度來表示。
相對濕度=絕對濕度胲溫度下的最大絕對濕度。
相對濕度常用百分比表示。
修改后：濕度表示空氣中水汽多少。單位體積空氣中水汽的含量叫絕對濕度。如1立方米的空氣中含有4克水汽，則絕對濕度是4克／立方米，已知某溫度下，1立方米的空氣中最多能容納8克水汽，則此溫度空氣的最大絕對濕度是多少?(8克位方米)4克位方米與8克應方米的比值50％就是相對濕度，所以相對濕度就是絕對濕度，該溫度下的最大絕對濕度。其大小是一個百分比，相對濕度越大空氣中的水汽就越接近飽和。
