時間：2023-06-06 08:59:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蜜蜂的小練筆，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課改；小練筆；緊密聯系
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-315-01
一、推敲“練筆時機”
多數老師的“小練筆”都是放在“課后”的，對情感性特別強的課文來說，這當然是可行的。但是，“小練筆”提供的時機，除了“課后”、“課中”，甚至“課前”都是可以的，具體得看什么課時而定。如果是第一課時，學生剛剛接觸到課文，就讓他們提筆做“小練筆”好像不太合適，但如果是第二課時、第三課時呢？其實，對有些課文，也還是可以嘗試讓學生在剛接觸到課文的時候就“奮筆疾書”的，如初讀課文后，就讓學生用筆來表達對課文的理解，表達對課文中人物的情感，表達自己初步認識的心里和認知感覺等。總之，“練筆時機”的把握是很值得推敲的。
二、和諧寫作對象
人教版新教材三年級下冊第6課《燕子專列》后的擴展性題目，它要求學生把想對貝蒂說的話寫下來。這就要求學生和文本之間取得一致，走向和諧。這篇課文中雖然人物眾多，大家為保護燕子表現出了無所畏懼的高尚品質，但小貝蒂無疑是學生贊賞的對象，因為貝蒂在惡劣的天氣中為拯救燕子而忘我的精神境界更能打動人，產生共鳴。學生很自然地從小貝蒂身上受到感染，得到啟示。因此，在進行小練筆時能融入文本的角色中，在語境中學習寫作，以寫促讀，以寫促寫。在練筆的過程中深讀文本，內化語言，提高學生的閱讀能力和寫作水平，是閱讀和習作達到高度和諧。
三、注重練筆方法
方法是效果的保證，有的老師布置學生寫“小練筆”非常單純，隨便交代一句“請同學們完成X X”就完事，這樣顯得太隨意。有的“小練筆”可能不需要教師多言，但是多數情況下，教師還是應該做些具體的提示或指導。為他們更好地發揮做必要的鋪墊，加以有效地引領。在方法上，我覺得教師與學生一起“動筆”寫作是最有效的。教師的這種身體力行、潛心示范，不僅是對學生寫作的具體指導，還能夠打動學生，收到“親其師”的功效。
教材中有許多文質兼美，語感鮮明的課文，對于其中出現的經典、精彩語段，教師除了引領學生反復誦讀、感悟、積累之外，更重要的是巧妙地抓住這一語言的“點”進行小練筆，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，從而掌握寫作方法。比如，三年級下冊中《荷花》這篇課文，對荷花各種優美姿態的描寫讓人有如身臨其境，感受到荷花、荷葉的各種美妙姿態，體會一池荷花的動態美。為了完成課后的“小練筆”，我引導學生反復誦讀，體會作者運用語言文字的美妙之處，然后，布置學生回家后仔細觀察院子里的杏花、桃花、梨花（這里的人家幾乎家家都有這些果樹）等，然后讓學生模仿課文寫一段話來描寫一種花，有的學生寫道：“我家院子里的桃花已經開得很熱鬧了。盛開的桃花挨挨擠擠的，一簇簇，一叢叢，你不讓我，我不讓你。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了，露出了嫩黃色的花蕊，引來許多蜜蜂。還有的還是花骨朵兒，飽脹得馬上要破裂似的……”從學生的小練筆中我讀出了他們對經典的汲取與應用。
那么，怎樣做到讀寫結合呢？我認為，在課堂教學中，要根據文本的特點，確定讀寫結合點，適當安排小練筆，有效實現讀寫互動，從而提高學生的語文素養。
一、巧抓空白點，發揮想象
文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點是學生閱讀時馳騁想象的“空間”，當然也是學生進行小練筆的“天地”。如《鄉下人家》一文，結尾說道：“鄉下人家，不論什么時候，什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”文中有描寫鄉下人家春、夏、秋的風景，卻沒描寫冬的景象，這就給學生留下了想象空間。于是，教師這樣引導：“我們領略了鄉下人家雨后春筍的春景，門前晚餐的夏景，月明人靜的秋景，可在靜謐的冬季，鄉下人家又是一幅怎樣的情景？發揮你的想象，拿起筆寫下你的所見所聞、所思所感吧。”于是，在學生的筆尖，將會流淌出多姿多彩的冬景圖。學生能融入自己的情感、體會，表現生活，抒寫心曲，這對于老師來說應是何等欣慰之事
二、善抓延伸點，輕松感悟
拓展延伸點既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，又是文本理解向習作練筆過渡的有效落腳點。拓展或關注文本的背景，或鏈接相關事實，或引申類似的對象，總之，它為學生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更廣闊。如教學《圓明園的毀滅》一文，在了解了圓明園昔日的輝煌時，引導學生說此刻你最想做什么？有的說想去圓明園游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想親手摸摸那些奇珍異寶……顯然，一種強烈的民族自豪感在學生心里油然而生。在學習了“”這段屈辱史后，引導學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，聯系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后讓學生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵……面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？怎么做？學生的思維、情感的閘門一下子被打開，他們頓時激情澎湃，暢所欲言。“落后就要挨打”、“唯有國家富強，民族振興才不會受欺侮”這些道理，學生自己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結束新課時再讓學生思考：假如現在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們寫讀后感，自然水到渠成。
“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師應善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步提升。
三、創意巧補白，書寫真情
在文本單薄處進行“創意補白”，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿、豐潤，富有生命活力。在《去年的樹》的教學中，我抓住文中大樹和小鳥的一次對話，做了這樣的設計：
樹？搖？搖 ？搖？搖對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒？搖 ？搖？搖？搖說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
第二年春天，樹？搖？搖 ？搖？搖向鳥兒呼喚：“？搖？搖 ？搖？搖。”
鳥兒？搖？搖？搖 ？搖在心里念叨：“樹，我的朋友？搖？搖 ？搖？搖。”
學生補充的內容極大地豐富了樹和鳥兒之間的真情，同時這樣的設計對學生深入理解文章中心起到了重要作用，樹被砍伐后的痛苦、無奈、無助，鳥兒找不到大樹的傷心、失落，令學生記憶深刻。
四、感想式筆記，拉近聯系
寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。讀書筆記通常有三種寫法：一種是編寫內容提綱，一種是寫讀后的感想，一種是摘錄好的句段。其中，寫讀后感是最有效的訓練手段。
比如學過《夢想的力量》一文，學生被瑞恩堅定執著的美好童心震撼，明白了一個小小的夢想竟有如此大的力量。教師借機讓學生思考：你有什么夢想？是從什么時候起產生這個夢想的？為什么會產生這個想法？你為此做過哪些努力？打算怎樣實現？就這樣，老師從孩子的作文中看到了一大群有夢想、有追求的人，而且可以發現他們的想法大多來源于生活中發生的事或從電視上看到的事，觸動了他們的心弦，引起了他們關心別人、關心社會、扶危濟困、懲惡揚善的責任感。
五、續寫式練筆，走近文本
許多作家在安排材料的時候，往往不會和盤托出、不留余地。他們寫到高處時，可能會戛然而止，留下一個永遠的懸念，給讀者想象，收獲意想不到的效果。學習《半截蠟燭》這個劇本時，其結尾寫道：“杰奎琳慢慢地端著蠟燭走上樓去，在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”劇本到這里戛然而止。教師就讓學生擔任編劇，設計了多種故事結局：
有的想象：德國軍官起疑心，上樓查看，發現情報，殺害了母子三人。
有的想象：伯諾德夫人和兒子杰克看到蠟燭熄滅，擔心情報泄露，巧施計策，里應外合，引開德國軍官的注意力，打發走了他們。
有的想象：在這危急關頭，孩子的父親或劇中提到的另一個人物米德叔叔及時回來，打死了德國軍官……
莫非他們的小腦瓜只能記住這丁點兒東西？答案當然是否定的！孩子們只是缺乏一點想象力，才不慎把原本五彩繽紛的故事涂成了干巴巴、單調調的“黑白灰”。
想象力是作文的一雙翅膀，趕快啟動并準確喚醒這親愛的小伙伴兒吧。
想象力，溫潤如蝶
“莊周夢蝶”的典故寓意著思想的自由馳騁，孩子的想象力也可以如蝴蝶輕舞，溫潤豐滿起來。
比如回憶一件小事，畢竟間隔久遠，無法把該事件的各項要素記得面面俱到。但是當初的那份感覺總歸難忘吧？此時干脆圍繞鐫刻于心底的“念想”展開重溫性寫作，調用你的想象力大膽“拾零”彼時的情節。細想之，如果你惦記的是一份暖意洋洋，那么當日的環境可以布置在午后，最好有燦爛的太陽與蔥郁的梧桐作陪，對了，還有啁啾的雀兒歡快登場。隨之而來的人物，可能流淌出清澈的眼神，可能懷揣了和美的微笑……相反，如果你百般懊惱，甚至體驗過至今未泯的追悔，且不說自個兒曾經忐忑不安，像怯怯的小鹿羞紅了臉，想必那對方的神情也或嚴肅，或沉悶，講話的聲調也該抑揚頓挫，語重心長了。
可見，這會兒咱們的想象力越細膩，越豐富，描繪得會越具體，越形象，如此方能加工出引人入勝的文字，猶若彩蝶蹁躚，在時光的隧道里追憶舊事，啟迪當下，影影綽綽竟又清晰可見，自然不失成就出畫感十足、妙感十足的佳作了。
想象力，靈動如蜂
“帶聲來蕊上，連影在香中”，從古至今，蜜蜂的勤勞與美好倍得人們青睞，咱們的想象力也可以比作蜂兒慢吟，沁人心脾。
舉個比較簡單的例子：雨中即景。首先，你的眼睛看到了什么？鼻子嗅到了什么？耳朵聽到了什么？身體和內心觸碰到了什么？抓緊動起感官，讓自己做雨的朋友吧。你會發現：天地間掛了巨大的珠簾，窗戶縫里擠進濕漉漉的花草香，雨水時而O@，時而淅瀝。再稍微用點兒心思，你定然足夠分享到它贈予的故事：我駕著云朵來的呀，我從童話里跑出的呢。我扛負著神圣的使命哪！好吧，接下來，讓咱們走出去，跟它來個“親密接觸”唄！任由細密的雨絲撫過發梢，但憑清亮的雨滴撫過臉龐……御雨而行，不一樣的清新蕩滌了整個世界……
蜜蜂徜徉花海，覓香，鳴唱，末了亦不忘抱團香香甜甜的花粉釀作佳蜜。這里的“蜜”，咱們可以引申為文章的中心思想，抒何種情，曉何種理，權借何類景。圍繞著立意咱們再去篩選先前捕捉到的“景”，就像這樣慢慢滲透，知情達意，想象得恰如其分，表達得恰到好處。
想象力，婉轉如鶯
“交交桑扈”，鶯鳥的歌喉鮮活輕盈，層次富饒，實可謂大自然的精靈。知道么？咱們的想象力還可以如鶯兒淺唱，婉轉旖旎呢。
這里有個竅門。譬如大家常看的電視劇、大電影，縱使創意獨特、構思巧妙，咱們也容易在不斷“追劇”的潛意識里敲出一條線索：主角往往逢兇化吉，某大神和某小鮮必有重逢，必起沖突，必得和解……憑啥？因為主角一旦Out就沒得演了，因為特定角色的品格秉性在此，千變萬化不離其宗啊！這跟咱們的文字創作如出一轍。形象一點兒講，好比鶯鳥的聲線是基本固定的，在“有章可循”的情況下，行文能賴于“比較合理的推斷”向前發展，所謂“水到渠成”“一氣呵成”便是這番道理了。
【關鍵詞】作文教學 觀察
蜜蜂釀造蜂蜜，首先要在百花叢中采集無數花蜜。同樣，學生要寫出充實、優美的作文，也應該像勤勞的小蜜蜂那樣，從多彩的生活中采集豐富的“花蜜”。作文是學生語文綜合素質的反映，也是學生語言積累、生活積累、思想積累的結晶。不少初中生在作文時“提筆萬重難”，覺得無事可寫，無話可說。原因何在？“巧婦難為無米之炊”也！因為平時對周圍的事物熟視無睹，不留心觀察和“采蜜”，怎不文思枯竭，何來素材描述？故此，我們從多年的作文教學實踐中感悟到：要明確寫什么和如何寫，就要把學生引出教室，讓他們置身于大自然和社會生活的懷抱之中，從豐富的生活中去觀察、體驗和擷取作文的“蜜”，使學生通過對身邊事物的反復觀察、體驗而獲得實感，產生實情、說出實話、寫出實語。因此說：如何指導學生觀察生活，采集高質量的“蜜”，是寫好作文的根本前提。那么，如何指導學生觀察，從而采擷豐富多彩的“蜜”呢？
一、指導學生觀察，要以教師為主導，學生為主體
教師既是“導演”，又是“導航”和“導游”；學生則是“演員”和“旅行者”。教師要把真正的作文的“舞臺”和生活的“旅程”還給學生，讓他們自己去觀察生活、體驗生活、收集“花粉”，并憑借自己的慧眼去發現生活中人和事的真、善、美、用心去品味生活中最香、最甜、最濃的“蜜”。
二、指導學生觀察，應從培養興趣入手
培養興趣是手段，培養能力是目的。因為興趣是學生獲得成功的重要因素，是成功的源泉。只有激發了興趣，才能使學生對沸騰的社會生活、奇異的自然現象、活生生的人物、離奇古怪的事情和四季不同的“花粉”產生新奇感和求知欲，才能激發學生潛在的內驅力和作文的熱望。
三、指導學生觀察，要注意觀察方法的指導，觀察能力的培養和觀察習慣的養成
呂淑湘說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’。不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。這樣，學生就可以受用一輩子。”觀察方法的指導可從以下四方面入手：一是要按一定順序進行觀察。可由遠及近、由景到人；可從整體到部分，從部分到集體；可由上到下、由下至上……二是觀察要細致、具體。常言道：“看花容易繡花難”。如果是“走馬觀花”的觀察，效果肯定不佳，要讓學生把觀察與思考、觀察與聯想結合起來，且能觸景生情，展開豐富的想象和幻想。三是要抓住事物的特點。四是要注意事物之間的內在聯系。此外，觀察要持之以恒，要使學生懂得：只有長期觀察，不斷“采蜜”，才能把生活與作文結合起來。
四、指導觀察既要靈活多樣，角度變化，又要根據教學內容因勢利導
對靜態物的觀察，應著重看其形狀、大小、顏色、重量以及數量、價值、作用等，可從整體——部分——整體或先外后里、從上到下、由遠及近、由表及里、由淺入深地抓住事物特征來觀察；對動態物的觀察，應注意聲音、動作、時間及其各種變化；對人物的觀察，要動靜結合，可從該人物的外貌、衣著、動作、語言、神態、年紀、性格等方面抓住其特征進行觀察。
五、指導學生觀察時，還要引導學生充分發揮多種感官的作用
可用耳朵聽、用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗；有的還要用手去摸、用口去問、用筆去記、動腦筋想。只有隨時調動各種感官去觀察周圍的事物，寫出來的文章才會具有具體生動的的內容，要達到這一點，教師要引導學生勤于“采蜜”。“太陽每天都是新的”，作文也要不斷創新。要杜絕作文中的陳詞濫調，摒棄“陳芝麻、爛谷子”，就要培養學生盡早養成“六勤”的觀察習慣：一要眼勤——多看，二要耳勤——多聽，三要嘴勤——多問，四要腿勤——多動，五要腦勤——多想，六要手勤——多記多寫。只有勤于采集，才能使“作文倉庫”里的“蜜”始終保持新鮮。
【關鍵詞】語文教學；興趣
在語文教學中，只有調動起學生的興趣才有可能使之主動探究，我們的教學才有可能取得成功。因此，我在語文教學中就如何啟發學生的學習興趣下了功夫，具體做法有以下幾點。
1. 展示修養，吸引興趣
激發學生學習語文的興趣最有效、最持久的因素取決于語文教師本身的語文素養，一位語文教師如果有深厚的學識修養和充滿激情的語言感染力，及充滿魅力的言語表述，就會形成自己獨特的教學風格，那么，學生就會自然而然地被教師的言行所吸引，從而引起對學習的興趣。如：學生誤讀“靚”為“qian”時，我一邊板書一邊說：“青”春看得“見”是不是'liang'？帥哥表妹就是這個'靚'字。這樣，學生在一笑之中牢牢記住了這個“靚”字，因此，在教學的同時我不斷學習來提高自身的專業素養，使自己扎實的語文功底，授課時讓學生感到由衷的欽佩，從而吸引了學生對語文的興趣。
興趣是一把金鑰匙，是最好的老師，它是推動學生學習的一種最實際的內驅力。人們因為有了興趣，才有了創造的熱情，才有了成功的喜悅。
2. 指導預習，誘發興趣
預習是學生理解課文內容的前提，是課堂教學結構中必不可少的組成部分。教師在課前應誘發學生的學習興趣，指導學生做好預習。如在指導預習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養在玻璃缸內，然后進行了啟發談話：同學們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽媽的呢？回去后同學們認真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學生就有了學習和求知的興趣，并且在課堂上學得生動、活潑、理解透徹。
3. 精心設計導入，激發興趣
良好的開端是成功的一半。小學生的好奇心特別強，對新鮮事物特別感興趣。導入布疑則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲。迅速地吸引 學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。所以在學習新課時，就應在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。
（1）巧設懸念，課前激趣。在導入時，教師用巧妙的語言巧設“懸念”，能把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發學生對新知識的強烈興趣。
（2）借助現代教學手段，直觀激趣。在語文課堂教學中，合理使用現代教學手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生迅速進入狀態，走上一條到處充滿輕松、愉快的學習道路。
（3）猜謎語，激起興趣。俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語，往往能激起學生極大的興趣。如教學《蜜蜂》這一課時，我用猜謎語的形式導入新課。“嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路晃膀子，水上劃船子。”生動形象的謎語，激發了學生的興趣，他們很快就猜出謎底。這時我趁機將學生的興趣引入課文：蜜蜂有什么本領呢？你們想知道嗎？請大家打開《蜜蜂》這一課。于是馬上把學生的注意力引到書本上來了。
4. 抓住機遇，培養興趣
在講課前，引導學生借助工具書，資料等，主要獲得大量的有關知識，為上好課充分打好基礎，做好準備。僅就教學目的而言，即已完成了大半。這樣以來，通過活動，使學生深化了知識，又強化了他們的參與能力，更提高了學生學習語文的興趣。如，教學《田忌賽馬》一課，在課前，我布置學生去收集有關齊威王，孫臏，田忌的資料以及你對戰國時期的社會情況了解，比一比看誰收集的多。在課堂教學中，讓學生交流收集情況時，學生紛紛搶著起來介紹，對什么《孫子兵法》、《孫臏兵法》、“圍魏救趙”、“龐涓之死”、“戰國七雄”等根本不用教師介紹，學生已經了解的清清楚楚，為深入課文打了基礎。
5. 創設情境，激發興趣
情境教學能調動學生多種感官積極參與活動。促使學生入情入境去感悟文中的情和景，寓學習與快樂中。尤其是低年級學生，學生有意注意時間較短，因此，精心創設生動，形象的教學情境，會促使學生愉快地學習。在語文教學中，我經常把音樂、故事、游戲、表演等多種元素優化組合，來渲染課堂氣氛，讓學生在充滿情境的教學氛圍中領悟到學習的快樂和興趣。我在講“菜園里”時，首先播放音樂――“采蘑菇的小姑娘，背著一個大竹筐”，在歡快的音樂聲中，戴頭飾的綠色的白菜、卷心菜、紅色的蘿卜、辣椒、紫色的茄子、細長的豆角快活的跑來。乘著學生的興趣，我就說：“菜園里有許多蔬菜，你們去看看它們的樣子，在讀一讀蔬菜身上的卡片，認準了就回座位。”這樣，在直接興趣的驅使下，同學們爭先恐后的去觀察，識記蔬菜，整個課堂教學充滿情趣。
6. 贊美肯定，煥發興趣
一、運用興趣的“遷移”，變“要我寫”為“我要寫”。
在修訂版大綱中，對低年級的作文明確提出：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。應該注意到，大綱中回避了“作文”二字，而把它在低年級稱之為“寫話”，意在明確小學生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標實現的“催化劑”！
對作文感到頭痛的同學，往往在寫作中無話可說，語言干癟，內容空洞。其實，他們對作文的恐懼心理和抵觸情緒，源于他們對寫作缺乏參與的興趣和動力。解決問題的關鍵在于如何調動孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？
世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中……在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？“養小貓、下象棋、學武術、踢足球……”哪一件不充滿了無限的情趣？小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調動學生作文的自覺能動性，在訓練過程中我嘗試著運用興趣的“遷移”規律，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，我注意創造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。
一、、圍繞著豐富多彩的生活選題；
我在作文訓練時，首先從學生感興趣的生活題材中選題（如：下象棋，養小貓，學武術，踢足球……）只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。
二、、創設情趣盎然的寫作環境；
訓練時，我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動物……，情境的設置讓學生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發了他們的寫作欲望。
以上做法都是圍繞著孩子們的興趣點展開的。由于是孩子們喜聞樂見的活動與事物，因此在老師地指導下，他們會有目的地細心觀察，認真思考。在老師地引導下，孩子們把興趣的焦點逐步由“樂于做”轉向“樂于寫”，進而激發強烈的寫作動機。
二、利用“知識”的遷移，從會想、會讀，到會寫。
閱讀教學與作文教學是相互聯系，融會貫通的。在指導作文訓練時，我們可以充分利用“知識”的遷移，利用學生在閱讀教學中已經形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題。
（1）想像與寫作相結合，以想促寫。
如學習《鯨》一課時，學生通過幻燈片的具體演示，觀察理解了鯨的外形、生活習性，使學生的學習過程自始至終地處在濃厚的觀察興趣和積極的思維王國里。這樣，在作文課上，學生們興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚、小蜜蜂等，通過豐富的想像生動活潑、準確得當地表達出來。
通過學習和觀察，學生們展開想像的翅膀，多層次、多角度地使想像在作文過程中開拓思路、強化情感，促進創造能力的培養和發展。
教師是課程的實施者，也是課程的開發者。新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用。”這就要求教師不能滿足于“教教材”，而應當是“用教材來教”。蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習的智慧出在學生的指尖上。”所以語文課堂理應讓學生手腦并用，聽說讀寫并舉。而教材本身就是很好的課堂教學資源，里面的課文語言精煉，文質兼美，是引導學生進行表達的藍本。
1 巧用教材，指導仿寫
顧名思義，“習作”即“習得作文”。學生初學寫作，只有在不斷的模仿中才能逐漸提高水平。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教材中很多課文具有鮮明的寫作特色，為學生提供了很好的范例。在教學時，教師應該精心設計小練筆，讓文本內容與生活實際緊密聯系，喚醒學生的生活經驗。這樣，學生有內容可寫，有榜樣可仿。
如《秋天的雨》一文，作者融入大自然，寫看到的、聽到的、聞到的、觸到的，并展開豐富的聯想。學生在學這篇課文的時候，被瑯瑯上口的語言和優美的意境所吸引，表現出很高的學習熱情。筆者便趁熱打鐵，引導學生體會表達方法，并運用相應方法進行練寫。筆者要求學生寫自己喜歡的一種水果，在動筆之前，看一看它的形狀，摸一摸它的外表，聞一聞它的氣味，嘗一嘗它的味道。讓學生動用視覺、觸覺、嗅覺、味覺來進行觀察體驗，并展開豐富的想象。一位學生在寫“荔枝”時這樣表述：“……這一串荔枝，又多又飽滿，像顆顆紅心。拿在手里摸一摸，粗糙的外皮扎得我手心癢癢的！剝開紅色的皮就露出了晶瑩的果肉。塞進嘴里咬上一口，甜甜的汁水濺了出來，還帶著特有的果香，真叫人越吃越愛吃……”在這里，學生不但應用準確的比喻寫了荔枝的外形，還寫下了吃荔枝的獨特感受。
2 激活教材，引導改寫
改寫，就是通過合理想象，改變原有古詩詞的體裁特點，進行二次創造。古典詩詞語言洗練、內涵豐富，常常是“話已說完而意猶未盡”。古詩教學中，教師要讓學生在理解詩意的基礎上，進一步想象詩歌描述的情境，感同身受地體會詩人的感情，從而讓學生站在詩人的角度，用現代文的題材再現詩歌所描繪的場景。
把古詩改寫成記敘文無疑是一種很好的形式。如將《秋思》（張籍）一詩改成記敘文的教學中，在學生通讀全詩，借助注釋和畫面插圖理解詩意后，教師引導學生把《秋思》改寫成一個場景。古詩詞的改寫并非詩意的簡單擴展。就這首詩的改寫來說，要注意原詩中的關鍵詞“意萬重”“又開封”，大膽想象詩人想寫些什么？詩人想補寫些什么？學生激發豐富的想象力，不但描寫了詩人的所牽所掛，還刻畫了詩人寫信時的語言、動作、神態和心理活動；不但再現了詩人兩次寫信的內容，還描繪了詩人本身的形象。學生從改寫中既真正領略了古詩詞的語言美、意境美，也將領悟了的詩人的感情融入自己的筆尖。
3 挖掘教材，展開續寫
教材中常有這樣一些文章，寫至，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮。這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學中就可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯系文本和自己的生活經驗，放飛思緒，續編故事，在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。
如《風箏》一課結尾：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……文章以省略號結束了。課堂上，有的學生覺得能找到“幸福鳥”，有的則認為不能。筆者抓住這個空白點，請學生續寫故事結局。教室里頓時安靜下來，學生時而沉思，時而動筆，不一會兒就有了各種各樣的精彩——
有學生這樣寫道：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’。大家抱著最后一線希望，在水磨坊的各個角落找啊找，連‘幸福鳥’的影子都沒看見。我們一個個像泄了氣的皮球癱坐在地上，紅紅耷拉著腦袋，嗚嗚地哭著說：‘我們親手做的幸福鳥就這么走了……’聽到紅紅的哭泣聲，大家鼻子一酸，也情不自禁地哭了起來。”
有學生這樣寫道：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’。還有人邊找邊大聲喊：‘幸福鳥’，你在哪呀，快回來啊！正在苦苦尋找之際，明明興奮地叫著：‘找到了——找到了——’大家聽到喊聲，興高采烈地飛奔而去，看著完好無損的‘幸福鳥’靜靜地平躺在地面上，高興得一蹦三尺高。我們都咧著嘴笑了，嘴巴像彎彎的小船，一雙雙眼睛瞇成了一條縫，燦爛的臉蛋像一朵朵盛開的玫瑰花。”
這樣的練筆，讓學生插上想象的翅膀，在思維的天地里自由自在地飛翔。課堂往往能擦燃智慧的火花，閃爍別樣的精彩。一個世界，多種聲音——我們需要的就是這份多姿多彩。
4 放大教材，進行擴寫
不少課文往往匿藏著許許多多的“空白”，留白的背后，蘊含的卻是極為豐富的思想感情和語言技巧。語文教學要善于利用這些空白，引導學生從空白處進入，領略言語背后的境界，用自身的感受去填補空白，豐富形象。
如《荷花》一課中，有這么一句話：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”這看似普通的話，給讀者留下了擴展的空間。教學時，引導學生進行擴寫，重點通過寫荷花的“姿勢”來體現“美”。此時學生聯系平時看到的景、引用積淀的語言，把荷花描繪得惟妙惟肖——
有學生寫道：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，白皙的臉上，綻開了燦爛的笑容；再看看那一朵，白里透著淡粉，在水上翩翩起舞。太美了！一池的荷花，有的像一個披著輕紗在湖上沐浴的仙女；有的像個剛要出嫁的新娘，穿著白婚紗，時而含笑，時而嬌羞，時而在陽光下翩翩起舞；有的耷拉著腦袋，好像正在接受批評似的……清香陣陣，沁人心脾，清晨的荷花池，景色多么迷人。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”
還有學生寫道：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢：有的彎下細腰，側耳傾聽著小魚小蝦的低語；有的仰著笑臉，分享蜻蜓、蜜蜂飛行的快樂；有的撐起一把綠雨傘，躲在傘下，好像害怕火辣辣的太陽曬傷了她那白皙嬌嫩的皮膚；有的挺直腰桿，亭亭玉立，好像正在與同伴們比美……看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”
總之，語文課程中蘊含著豐富的寫作資源，語文教師要有資源發現意識和資源開發意識，拓展教材使用的空間。教師不僅要讓學生學課文，更重要的是要讓課文成為學生表達的依托和載體。唯有如此，學生才會真正學會學習語文，運用祖國的語言文字！
參考文獻
一、重視閱讀積累
新課標指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”積累材料是提高寫作能力的又一個重要手段。材料的積累，在語文課本中，就有很多材料可供學生寫作時借鑒，教學時，教師要有目的地讓學生積累這方面的材料。課文中優美的描寫，極富哲理的名言，真摯的抒情，古代詩詞中的名句，都可以作為材料搜集起來，用的時候可以信手拈來，增強文章的表現力。
當然，只積累課本中的材料是遠遠不夠的，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，要鼓勵學生大量閱讀。大量的閱讀，能開闊學生的視野，豐富寫作內容，提高學生的分析、判斷等綜合能力。大量的閱讀，可增長知識，陶冶情操。還能使學生作文有活水之源。因此教師要鼓勵學生走出去，走出課堂，以課外促課內，引導學生在閱讀想象中交流，感受語言的優美，體驗閱讀的樂趣，借助于書籍引導學生向往美好的生活，美好的自然和生命。同時，可以指導學生在廣泛閱讀的基礎上做讀書筆記，讀書筆記中可以摘抄經典詞句，可以談心得體會，可以欣賞寫作技巧，也可以質疑辨析，借此記錄下自己的思考，真正把書讀透。這樣，有助于發散學生的思維，在讀中更好地悟，更好的寫。
二、倡導隨文練筆
新課標指出“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”課文不僅是閱讀教學的主要憑借，而且是寫作訓練的現實資源，寫作不僅是用其材，也可是取其法。而學生在校時間長，直接生活經驗少，可以借助閱讀來充實自我。隨文練筆是將寫作的技能訓練適時融進閱讀教學中的一種策略，在閱讀課教學中滲透寫作訓練，即實施隨文練筆。
如：在《山中訪友》這篇課文，作者通過細心觀察大自然，展開聯想和想象表達自己對山中朋友的那份深厚的感情。教師可引導學生到郊外走走，細心觀察，如可以登來龍山，寫一寫《游來龍山》，注意運用聯想和想象，寫出自己對大自然的熱愛。有的同學寫：
在一個大霧漫天的清晨，我獨自一個人走在通往來龍山的小路上，周圍的樹木若隱若現，有時露出半個頭來，有時沖我露出笑臉，好像在跟我玩捉迷藏，銀白的“紗衣”披在它們的身上，又像一個彬彬有禮的紳士在向我頻頻點頭，好像在歡迎我的到來，一陣微風拂過，它們又跳起舞蹈。忽然不知從哪兒傳出了幾聲鳥鳴，好像在給它們伴奏呢！靜靜地，我感覺我也是一顆樹，也隨著它們翩翩起舞，蝴蝶在我身旁盤旋，對我說飛行中看到的美景，蜜蜂嗡嗡地對我說花兒們的新鮮事。蒲公英飛過我的身旁，告訴我它偉大的志向。
如教學《草蟲的村落》，這篇文章，作者充分發揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲的世界生動地展現在大家面前。布置小練筆，寫一寫自已觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。有的同學寫《蝴蝶的村莊》。
今天，吃過晚飯，安靜地躺在長滿野花小草的草坪上，淡忘了煩惱，淡忘了憂愁。突然一只美麗的蝴蝶映入了我的眼簾，視線情不自禁地被它吸引過去。與蝴蝶一起飛翔著。
一朵花不斷地在我的視線里變大，旁邊的小草對它來說是大樹，而花朵就是蝴蝶的工作區，一只蝴蝶停在了上面，這只黑白相間的蝴蝶，似乎是在這片樹林里迷路了吧，它毫無目地的走著，終于發現了一條不太寬敞的小路。它確定了這是回家的路，歡快地飛翔著，回家的路上還碰到不少的同伴，它們開心的交談著，一定是在聊采到不同種類的花粉，和怎樣把自已打扮得更美吧。接著，我的視線又被那美麗的舞蹈所吸引，不得不說，蝴蝶真是杰出的舞蹈家，在空中飛翔的時候，那既婀娜又優雅的舞姿，再加上藍天做背景，美得就像夢一樣。
如教學《詹天佑》，本文的重點是通過人物的語言描寫、動作描寫、心理活動的描寫，來表現人物的品質。《懷念母親》作者借助日記、散文摘抄語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念。教學后，我布置同學們回去寫一寫自己的母親。注意要運用上人物的語言、動作、心理活動的描寫，回憶自己和母親之間發生的一兩件事，來表達母親對我的愛，以及我對母親的感激之情。
在閱讀教學中充分發掘課文的寫作因素，把寫的訓練適時融進于其中，即把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，喚起他們對生命的思考，對生活的感悟，從而讓他們有話可說，有情可抒，能自主寫下自己的真情實感。
三、鼓勵課外練筆
練筆是提高學生寫作水平的重要途徑，首先是寫日記和隨筆。學生日常生活中的所見所聞，所思所感，可以以各種體裁寫入日記和隨筆。新課標中提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實。熱愛生活，表達真情。”葉圣陶先生說過：“訓練學生的作文，必須注重于傾吐他們的生活積累。”所以作文教學必須密切結合學生的實際，從而觸發他們的動筆欲望。例如：我校去年十佳競選活動一結束，我就讓大家寫作文《難忘的十佳競選》。有的同學寫道：
四號選手郭寧楚的表演就令我驚嘆不已，她為大家表演獨特的手偶劇――《羊羊哈哈晚會》這個晚會的演員是我們熟悉不過的喜羊羊、美羊羊、懶羊羊，還有一位新朋友――大嘴漢堡。“大家好，我就是人見人愛，花見花開，車見車爆胎的喜羊羊。”一聽這話，大家就笑得上氣不接下氣了。貪吃貪睡的懶羊羊則為我們改良了《春曉》：春眠不覺曉，處處蚊子咬。夜來香港腳，臭得不得了。”再看看同學們，有的笑得趴在桌子上，有的捂著肚子直喊疼，還有的眼淚都笑出來了。最好笑的還屬那位漢堡兄弟了，只見他說道：“大家好，我就是玉樹臨風，英俊瀟灑，風流時髦的漢堡，下面我為大家演唱一首《忐忑》啊～哦，啊～哦……”一聽這首曲子，我就笑得合不攏嘴了，于是4號先手獲得了我們班51票，這可真是前所未有啊？并且做了及時的講評，在講評時，還原再現了競選活動。而后讓程度差的同學二次作文。能夠收到意想不到的效果。
四、改進評改方式
“動”起來之一――廣泛閱讀，厚積薄發
記得特級教師于永正講過一個例子：一個好吃的孩子，之所以好吃，是因為他口袋里有隨時可用的零花錢。要想讓學生寫好作文，就要讓他們的口袋中有“錢”，這“錢”就是素材，靠的就是不斷地積累。所以在語文教學的同時，我鼓勵學生每月讀一本書，天文地理、文學科學等方面均可涉獵，還要及時做好摘抄工作。在要求學生廣泛閱讀的同時，強調要對積累的語段、事例融會貫通，要讓它成為自己寫作的源頭活水。
“動”起來之二――欣賞美文，掌握方法
讀和寫，從來就不是獨立的。閱讀，更是培養學生寫作能力的重要方式和手段。
（一）利用語文課本，課內引領，授之以“漁”
語文課堂是學生學習語文，形成能力的平臺。在這個平臺上，可以充分利用語文課本進行閱讀指導，特別是其中的名家名作、美文佳作，因為它們能起到熏陶感染和潛移默化的作用。教給學生閱讀的方法和技巧，讓學生自己去欣賞和體會作品的情感，領悟其內涵。
（二）設立欣賞課，課堂放手，習得“漁”技
七年級是習慣養成的重要階段，在這個階段，我特別重視對學生獨立欣賞能力的培養和訓練。為此，從第二學期開始每周拿出一節語文課，作為美文欣賞課。在自薦的基礎上，提前一周確定三到四名學生，讓他們做主欣賞人，要求他們提前一周自選欣賞材料（片段）。課堂上，每個主欣賞人先個性欣賞，然后全班互動欣賞。到學期結束前，學生表現雖然還是那么稚嫩、笨拙，但我發現他們逐漸喜歡欣賞課了，學生的理解能力和表達能力也有了提高，作文也似乎有話可說，有事可敘，有情可抒了。
“動”起來之三――借鑒范文，仿寫創新
名家名篇、美文佳作就是最好的范文。充分利用這些范文的示范作用，引導學生從仿寫入手習作，學會觀察，學會描寫，學會抒情，最終形成個性化的表達。
蘇教版七上第四單元是“多彩四季”， 單元習作訓練是“觀察和描寫景物的特點”，我鼓勵學生以他們的作品為范本，進行仿創。下面，是一位學生寫的作文片段：
“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，這股春的氣息正悄然降臨我們的校園。
如果你心細，便會發現廣玉蘭結出了花苞，正準備沖破“保護層”綻放花兒;那梅花已開得燦爛爛，再收斂不起來了。低頭看，花壇中的灌木已發出嫩嫩的芽，像是剛出生的嬰兒，嬌嫩之中又帶著幾分青翠……
春天，最多的就是雨，一下便沒完沒了，猶如細絲般纏纏綿綿，牽連不斷地落入河中，地上……雨一停，空氣中便多了幾分濕潤，天空也被雨水沖洗得干干凈凈，還特意掛了片云做點綴。
雨后的柳樹喝飽了水，便一個勁地長……
蜜蜂、小蝴蝶也陸續回來了，飛舞在郁郁的草叢中，一切是那么富有生機。
天空上方多了幾只風箏，循著風箏線，看見了幾個孩子，他們的臉上正洋溢著自豪和喜悅。
這就是春天！
這位學生個性化的仿創，把校園之“春”寫活了。從上面片段看，行文中有朱自清《春》的痕跡，又不拘泥于《春》，這是典型的仿創佳作。
“動”起來之四――加強練筆，勤寫周記
作文，貴在常寫勤練，要讓學生平時多留心觀察生活，做生活的有心人，多寫片段，勤寫周記，善于抒寫自己的心境，表達自己的見解和思考。
2月26日星期六小雨至中雨
隨著窗外那“滴答”“滴答”的落雨聲，我的心也隨之愉悅。可不是，終于下雨了。雖有些冷，但隨之一想，這可能是如黎明前的黑暗一般，是溫暖前的寒冷吧？
很快，就能看見小草頂破泥土，讓大家望見一絲綠;很快小花兒就能綻出花苞，開出小花了;很快那大樹就要蘇醒，發出綠芽;很快河水不再僵硬，而是涓涓流淌;很快發黃的蘆葦要褪掉“黃襖”穿上“綠衣”了;很快……一想到這些，心中怎能不激動？春天已踏著這雨的節奏來了，一切是那么美好，那么靜謐……
想想，我的春天也該來了吧。
一、早起步，激興趣，捕捉精彩。
從人的求知心理來看，興趣與學習活動直接相關，是學習動機中最現實最活躍的成分。在作文教學中，教師首先要使學生對作文“好之”，進而“樂之”，這才是上策。為了邁好小學作文教學的第一步，我從一年級就注意創設各種吸引學生的情境，讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，對學生進行循序漸進的說話、寫句的訓練。
兒童剛入學，說話不完整，不準確。為此，在學生學習拼音時就可通過游戲開始說話訓練，如“打電話”的游戲。叮鈴鈴，電話鈴聲響了，“ui（喂），你是誰？”“我是芳芳，媽媽給我買了新書，你到我家來看吧。”ui（喂）的聲音不斷在教室里響起，同桌的兩個孩子互相打著電話。游戲使學生們興趣盎然，不僅學會了發音，發展了語言，還培養了想象力。學完拼音后，我就讓學生每天寫一組拼音句群，不作過高的要求，只要把話說明白、說通順即可。開始學生不知寫什么，沒有話說，我就引導他們寫自己一天的表現，生活中的小事，心中想說的話等等。從句子中我進一步了解了學生們的生活、愛好和想法，以利于更好地改進教學。慢慢地，學生由語句不通到能完整地表達一個意思，由一、二句話到五、六句話，人人都在主動學習，都有進步。一個學期下來，學生有了寫話的興趣和一定能力。一名一年級的學生曾寫道：昨天是星期六，晚上我們一家出去散步。路上我一會兒蹦蹦跳跳，一會兒停下來看來往的車輛。我還和爸爸媽媽一起玩詞語接龍，爸爸很厲害，我都接上來了。這是我第一次和爸爸媽媽一邊散步，一邊玩游戲，我覺得很幸福。
從這段話中看出，他們為真情而寫，為興趣而寫，為需要而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。經過一學期的訓練，學生們產生了表達的欲望，可以自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。將捕捉到的精彩鏡頭用他們稚嫩的語言表達出來，練筆積極主動，由“怕”到“愿”再到“樂”。
二、抓時機，重積累，抒寫精彩。
有人說，會讀書的人把書讀厚，我想是這些人能從作者的有限文字延伸開去，加入自己豐富的理解和想象。我覺得會教書的教師應把書教厚，即能抓住每一個契機，豐富教材外延，有機的合理的對學生進行各方面訓練。只有把學習的權利放給學生，讓學生在動中學習，他們才會積極主動地探索，為將來的發展打下堅實基礎。
沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。閱讀是語文學科的生命，提高作文的根本途徑就是多讀。閱讀過程是一種由多種因素組成的心理活動，它包括兒童的感知、認識、情感、思維及語言的活動。因此，在閱讀時引導學生邊讀邊提出疑難問題，再通過動作表演、互相對話、討論、觀察等方法來理解課文內容。如學完《三袋麥子》一課，調動學生的創編積極性，續寫《三袋麥子新傳》：課前老師說這節課誰表現好，土地爺爺就送他禮物。現在土地爺爺從小猴那里拿回了些麥子，送給我們班的同學。你會怎么處理你那口袋麥子呢？同學們會動腦筋，有創意，相信38袋麥子的故事肯定會更精彩。這樣讓學生續編故事，并利用課余時間排練表演，進一步調動了學生主動學習的積極性。我還充分利用看圖說話讓學生動起筆來寫一寫。如《小白兔迷路》、《聰明的公雞》等，對學生進行觀察能力、想象能力和表達能力的綜合訓練。學生展開想象，編出了一個個生動有趣的故事，這可真是水到渠成，瓜熟蒂落。
三、活訓練，拓思維，展示精彩。
活動是培養兒童自主意識，自主能力，從而獲得自主發展的重要渠道。應該留給學生更多的活動余地。讓課內與課外相聯，教學與活動結合，學校與社會相通，認識世界與鍛煉自主能力相結合。魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”因此，我沒有把學生限制在單一的讀書學習上，而是創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，為習作內容增添了無限精彩。
1.拓展空間，積累豐富多彩的真素材
語文教學要求說話、寫話指導課上重思路的開拓，學生的思路不再受程式化指導的條條框框的束縛，任其馳騁，使其思維活動積極主動地開展。我提倡學生寫“放膽文”。所謂“放膽文”就是讓學生放開膽量去寫作文，事情是怎么樣就怎么寫，怎么想的就怎么表達，要求說出真心話、描述真感覺、表達真性情。作文時要使學生的身心獲得真正的自由，允許學生自由傾吐、無拘無束，甚至隨心所欲。
低年級學生好模仿，我以課文引路，實行讀寫結合。在大量的閱讀中，學習寫作的順序，記住優美的詞句，靈活適當地運用到自己的說話，寫話內容當中，而不是整篇抄寫。指導課上充分發揮學生的民主性，重點發展學生的求異思維，鼓勵他們提出不同的問題，說出自己不同的想法。經過長時間的訓練，學生的語言更加準確了，描寫更加細致了。如學生這樣描寫《油桃》：油桃穿著一件紫紅色的外衣，圓溜溜地有些象李子，剝開它的皮，露出白嫩的果肉，果肉里面還包著一顆跟乒乓球差不多大的桃核，油桃不但樣子好看而且好吃，又脆又甜，還帶有一種香味呢。
可見讀寫結合的指導，使學生在其間學習遣詞造句，語言文字的基本功在早期得到扎實的訓練。
又如學生練筆時容易掉字漏詞，造成文章不通，我采取的方法是：寫前充分說，寫時逐句想，寫后反復讀，在寫話前組織好語言，同桌之間說，小組里說，直至說熟練；寫話時想一句寫一句，以免想多了會把兩句話一起寫，造成語句不通順；寫完自己反復讀，同桌互換讀，分小組讀，同學之間展示，相互點評修改，取長補短。讓不同水平的學生齊展習作的精彩。
2.欄目創新，共享習作的精彩。
筍娃娃文摘：在這份班刊中設立了三個版塊，“美文欣賞”――在班級中設立投稿箱，評選學生的優秀習作，及時收集學生的成功之作刊登在這里，是學生習作興趣培養的加油站。“精彩片段”――為習作水平相對一般和暫時落后的學生而設，摘錄他們在單元習作、小練筆或周記中的較為精彩的句子或片斷，“誠于嘉許，樂于稱道”，讓他們也享受成功的快樂。“觀察彩報”――督促學生留心觀察，積累豐富多彩的真素材，培養選材、排版、合作的能力。班報隨時給學生傳看閱讀，既滿足了學生的表現欲，又激發了寫作興趣，練筆成為自覺行動。
關鍵詞：小學；作文教學；體會；嘗試
新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達”，“為學生提供廣闊的寫作空間。”這是提高小學生作文水平的前提條件。而要做到這些，讓小學生有興趣寫下去，有材料科寫，就需教師在小學作文教學中踐行以下幾個基本教學原則：
一、深入生活，從中攫取寫作素材
著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。可以讓學生從家庭的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞中，去體驗生活，領悟人生。生活是知識取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善、美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人。如開展體育比賽、文娛表演、小實驗、小制作、游戲、勞動等活動，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現。只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。
二、閱讀名篇佳作，豐富寫作知識
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還要讓學生在閱讀中隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，并隨時講評。因為小學生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，學生就會逐漸沒有對作文“望而卻步”，“無米下鍋”的感覺，從而也就激發了學生對作文的濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。
我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用晨讀時間來開展讀書比賽，優秀詩文朗誦及背誦比賽。激發閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章。我們規定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書。” “好記性不如懶筆頭”，指導學生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。
三、創設寫作情境，激發寫作興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發，不能無病，這就要求學生要善于抒發自己的思想感情。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。總之，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。因此，創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。如開展班隊活動、小實驗、實物演示、現場表演等各種游戲活動，把學生帶入特定情境之中，使學生通過親身體驗、仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、操作、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。
四、鼓勵肯定學生，讓學生充滿自信
小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價，渴望成功、期盼正確評價是學生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。因此，教師適當地欣賞學生，肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生寫作水平。如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻，長輩的，善于發現學生作文中的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自己的閱讀感受，如“你把人的心理活動寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞。” “你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次。”“你的書寫進步了，繼續努力！”……學生看到這樣的話語，定會激發強烈的寫作欲望，產生濃厚的寫作興趣。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創新意識和創造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。
《語文課程標準》明確指出：寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。可是長期以來，教師怕教作文，學生怕寫作文的現狀困擾著我們。假話、假感想、假故事彌漫著孩子的筆端。原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差！讓學生的作文寫出真情實感，是作文教學改革在呼喚生命的回歸。學生習作的靈氣應來自于他們純凈之心對社會和生活的真切感受，來自于對社會和生活的真切情感。語文教師有責任釋放學生的心靈，幫助學生發現自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。如何才能讓學生樂于寫作，寫出自己的真情實感呢？以下“四招”是我在實踐中的一點體會。
一、仔細觀察，提高認識
小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。《語文課程標準》提出：“要留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”為了寫好作文，我們平時就要注意培養學生仔細觀察的良好習慣。然而，由于小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。蘇教版語文第八冊第一單元的習作《春游的建議》，春天來了，仔細觀察，看哪里的景色好就去哪里。有一部分學生的作文寫得不夠理想，這顯然是因為學生日常生活觀察不夠仔細，平時觀察較少而造成認識水平較低。因此就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經驗，通過表面現象認識人物情感。這要在平日里多下功夫，指導學生仔細觀察，認真分析提高認識。平時，要求學生在觀察事物時，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態和動態等方面的特點去細致觀察，要求學生善于思考，勤于積累，在生活中見到有特色的情景，都要及時記下來。學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了表達能力。
二、多讀好書，勤于積累
捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”小學生作文能力的提高需要以知識的儲備、積累為基礎。為了豐富學生的知識儲備，教師可以引導學生多讀好書。除了教師推薦好書、規定讀書數量、安排讀書時間、組織讀書匯報、摘抄好詞佳句、寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的、體現學生主動性與參與性的訓練方法。比如：我們可以讓學生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上，把這本書的主要內容、值得閱讀的原因、精彩的語句摘錄，編寫在裝飾漂亮的卡片上。卡片制作好后，貼在教室的一角，供同學們參閱、交流。人人制作，定期更換，不斷為學生提供好書信息。據我的經驗，這會極大地激發學生參與制作的熱情，提高學生讀書的積極性以及鑒賞、選擇好書的能力，推動讀書活動的開展。這既是知識的積累，也是一種作文綜合能力的訓練。
三、語言樸實，情感真實
積累固然重要，但是我發現很多小學生都有這種錯誤的認識：用華麗詞藻堆砌起來的文章就是好文章。于是，平時不注重學習寫作技巧，只是一味地收集好詞佳句，作文時就把所謂的“集錦”中的詞語往文章中亂抄。寫出的文章往往無病、詞不達意，讓人看了啼笑皆非。其實，小學生作文最適宜用樸實無華的語言來表達，只要用恰當的語言寫出自己的真情實感，就可以打動讀者。
如何才能做到用樸實的語言表達自己的真情實感呢？我認為，小學生在作文中只要能杷自己平時所看到的、聽到的、感受最深的地方真實地寫出來，能以情動人就行。如《東方之珠》―文，作者先概括地介紹了香港的重要地理位置，并且總述了它的美麗與繁華之所在，接著從“迷人的沙灘” “著名的公園” “繁華的街市” 和“美麗的夜景”四個方面具體地介紹了香港，寓情于景，流露出作者對香港的熱愛之情。整篇文章語言雖樸實，但我們讀后卻有身臨其境之感。
四、師生同評，學有所成
以前，學生作文都是老師批改，學生只有洗耳恭聽的份兒。現代教育飛速發展，教育觀念也有了本質的改變，早已提出“學生在教學過程中處于主體地位，教師發揮主導作用”，強調學生的主體地位。學生是一個有意識、有自覺性的人，是一個獨立的人，有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，有其自主作用和獨特傾向。因此，作為人類靈魂的工程師，應該與學生平等相處，在課堂上形成平等的朋友關系。平時，教師當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說哪些作文寫得較好，為什么，啟發學生評價。學生的興趣激發起來了，都積極踴躍發言，教師再宣讀作文評語，學生驚訝地發現自己的評價有的與教師有異曲同工之妙，信心大增。教師此時再不失時機地鼓勵：“同學們都很聰明，都能當小老師了。下面，老師再念一些文章，看看哪位醫生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在。”學生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳。教師再給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀自己的作文，產生一定的成功感。班級里自然而然就形成了一種喜歡作文的氛圍。
“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”我相信，長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，與學生一起多思考、多積累、多練筆，一定能讓他們在寫作中將真情流露到底，從而提高他們的寫作能力。
