時間：2023-06-06 08:59:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新創業培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.創新與創新教育創新是經濟學概念，創新理論的奠基人是奧地利經濟學家熊彼特，是指把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系。創新是非常復雜的思維和實踐過程，產生現實不存在的新事物、新思想的人類活動。創新教育國際上定義為，以培養創新意識、創新精神、創新思維、創作能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動。泛指，以培養人的創新素質、提高人的創新力為主要目的的教育活動。在創新活動中表現能力包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力、協作能力等培養具有創新精神和能力的人。
2.創業與創業教育創業有廣義和狹義之分。狹義指創辦新企業，以謀求商業利益的活動。廣義指創新的事業的活動。創業教育也有廣義和狹義之分。狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業的創造者。廣義講就是培養具有開創性的人。創業能力指對社會經濟發展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項目運作的能力、財務知識及應用能力、團隊合作共同協調能力。
3.創新教育與創業教育的關系創新是創業的基礎，創業是創新的載體和實現形式。創業的成敗依存創新的程度。二者目標一致，創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是實現人的自我評價。那么，創新教育在培養學生全面發展的同時，注重個性和原創能力。嚴格來說，由于創新創業教育天然的內在聯系，即便某個學校稱是“創業教育”，內容上、實質上還是“創新創業教育”的創新創業教育有六個特點：一是注重培養學生的創新創業意識，引導學生把“被動適應社會”轉變為“主動適應甚至挑戰社會”；二是開發系列課程。開設有創業家養成、新事業開發、新企業創立和創新；三是將創新創業教育分類化，家族創業、新技術創新與創業、婦女創業、大型機構創新和創業；四是注重通過模仿使學生獲得創新創業的感性體例，除各種創新競賽外，創業競賽尤為凸顯；五是創新創業教育以厚實的學術研究為支撐。
二、黑龍江民辦高校動畫專業創新創業能力培養現狀分析
民辦高校在創新創業教育中不斷探索，做創新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創新創業教育越來越受到民辦高校的重視，創新創業教育仍處于初級狀態，存在諸多問題，創新創業課程體系尚不健全，創新創業科學體系尚未形成。只是單一的開設一兩門簡單課程，創新創業教育研究不夠，導致大學生創新創業意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創新創業教育模式和課程體系。從學校、社會到學生個個層面對創新創業都有迫切的愿望。學校從自身的發展需要，通過創新創業方面取得的成績，提升學生就業率，提高學校的知名度。學生希望通過創業實踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創新創業教育奠定基礎。民辦高校已經意識到教育從以知識記憶為主向以培養創造力為主轉移，那就是說以培養創新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養學生的創新能力。
三、民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性
民辦高校畢業生在理論知識綜合能力方便與重點國有高校畢業生有明顯的差距，就業形勢嚴峻，對于民辦高校來說這是嚴峻的問題。民辦高校可以通過創新創業教育改變學生的就業難問題。通過創新創業教育培養學生的創新創業能力，大大提升了學生的創業水平。因為，在代的呼喚下，學歷、學位教育的時代在改變，而學位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創造者而不是職位求職者。因為創新創業教育尤其自身的特點。那么，創新創業教育的特點體系在四個主要方面。一是主動適應挑戰社會而不是背動適應社會，二是開發創新創業系列課程，三是學生通過模仿使學生獲得創新體驗。例如各種創新創業賽事，四是創新創業教育以雄厚的學術研究為支持促進民辦高校的動畫設計專業人才培養模式在創新性思想和觀念的正確引導之下快速的發展，高校應該充分結合當前動畫設計專業的實際教學規律和地域特色等來找準發展的契機。創新創業教育培養創新意識、創業意識和創業能力，開展創業途徑和課程體系，圍繞創新創業理論與實踐結合的課程。開設創業管理、創業理論、創業實踐課程，創新教育與實踐、創新設計、創造性思維。這也符合民辦本科學生的生源特點。即，他們有強烈的表現欲望，好奇心強，喜歡動手又動腦，發揮創新長處，培養創業技能。因此，創新創業教育的優勢成為黑龍江民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性。
四、對于創新創業教育培養動畫人才能力分析
當然，在動畫設計專業人才培養模式實際的創新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點和問題加強研究，進一步探討學分制的實行問題、課程體系的進一步整合的問題、教學手段和教學方法的深化改革與教學質量監控體系的完善問題等，進而促進龍江動畫產業的發展。創新教育在采取導師的模式下，十分重視培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。
1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創業能力的重要基礎，鼓勵學生積極參加校園社團，社會實踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴大學生的社交圈子。
2.經營管理的能力學生沒有經歷過企業實際經營的環境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學生深入一線，引導學生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費者的實際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎。
3.團隊協作能力團隊的合作能力通過一個充滿活力、和諧協作的優秀團隊完成。創業唱歌的要素之一就是團隊協作能力。團隊協作能力是創業成功的要素之一。創業團隊能力具有互補性及其共享性的特點。在社團活動拓展素質訓練，以及團隊協作精神。
五、結合民辦高校學生的特點，實行靈活多樣的教學方式并開展創新創業實踐活動
為了響應總理提出的“大眾創業，萬眾創新”的口號，建造中國經濟新的發動機和新引擎，需要培養創新創業者的能力，提高創業的成功率，這讓我們深刻認識到進一步轉變人才培養觀念，改革教學內容和方式的重要性。就我們民辦高校來說建立民辦高校與社會協同培養創新創業優秀人才機制，從而提升整個創新創業教育水平已成為各高校的重要改革方向。
關鍵詞：
創新創業；教育；培養
隨著創新創業受到社會各界的廣泛關注，創新創業型人才培養也已成為各高校教育改革的重要方向。創新創業教育的根本目標是以培養一批具有創業基本素質和開創型個性的優秀人才，而最終目標則是推動區域經濟發展，服務于創新型國家建設。創新創業教育一是要培養學生具有一定的創業意識和創業精神，二是要培育學生創新創業能力，三是要針對性的進行創新思維的培養和創業能力的鍛煉。
一、創新創業的教育理念
創新創業最重要的是有熱情，在創業過程中會遇到很多的問題，這時候熱情或者說創業的動力就會顯現出其尤為重要的作用。要有克服困難的決心，能經受挫折，承受失敗，堅持自己的想法。不要怕犯錯，不要擔心失敗，要輸得起，一次不行就再來，一次次嘗試以期最終獲得成功。創新創業要強調團隊合作，并不是靠單打獨斗就能成功的，需要大家協同合作。但團隊人員組成需要注意同質性不能太高，要互補才能碰撞出創意的火花。當然必須具備足夠的專業知識和技能，掌握核心知識，才有競爭力。
二、創新創業教育的生態系統
高校要培養創新創業人才，必須要有一套科學合理的工作思路。首先要有一個全校性的專責部門來推動創新創業教育的進程。其次要有一個相對完整的課程體系、課程設置。再次，要舉辦各式創意活動或比賽，提高學生創新創業積極性和實踐性。最后，對于所實施的創新創業教學活動進行研究，以找到更加適合的發展道路。就課程設置方面，我比較欣賞臺灣朝陽大學的創造力教育課程規劃。在大一時開設創造力系列講座，給學生灌輸創新創業教育的思想，讓學生有創業意識。了解之后，對創新創業感興趣的同學則可以在大二的時候選修創造力相關課程，進行實訓。對于實訓有結果的同學來說他們急需要實現他們的想法，那到大三時候的創意專題課則為他們提供了很好的實現平臺。大四時精英班的培養目標則是參加大賽，提高國際競爭力。整個課程設置相對合理，符合培養優秀創新創業人才的要求。在進行創新創業教育時要加強理論與實踐相結合，開展一系列創新創業活動，教學與情境相結合，調動學生的主動性，激發學習的熱情和思維能力。不斷推進課程改革，讓學生在選課、上課形式、選擇輔導老師等方面更加自主，盡可能滿足學生的需求。培養有一定水平的師資，一支結構合理的教學團隊，出臺相應的鼓勵政策措施，一方面調動老師輔導學生開展創新創業活動的積極性，另一方面提高學生創新創業的積極性，從而推動教學改革，促進創新創業教育發展。加強校企合作，加強實習基地的建設，推進高校產學研相結合，有利于培養高素質高品質的創新創業的人才。改變傳統的課程評價體系，以更加科學更加合理的評價制度代替以往的考試，完善學分轉換機制，甚至可以進行微型課程教育，讓學生選擇感興趣的部分聽相應的課程，達到一定課室數則可以獲得相應學分。或者通過參加創新創業活動、比賽、等獲取相應學分。
三、高校創新創業教育遇到的問題
關鍵詞：中職學生；創新創業；能力培養
中圖分類號：G712.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）14-0056-02
2014年9月召開的夏季達沃斯論壇開幕式上，總理首次提出，要借改革創新的“東風”，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。可見，“大眾創業、萬眾創新”是在一定的社會經濟條件下產生的。首先，互聯網產業的不斷成熟和爆發，使創業的成本和門檻降低。這個也是目前產業升級的一個趨勢，即互聯網+。其次，就業形勢日趨嚴峻。特別是中職畢業生的就業穩定性不高、就業質量也不高。知識經濟的飛速發展使得學生創業成為一種趨勢，大學畢業生的就業都不樂觀，更何況是中職生呢。最后，國家戰略需要。如何提高中國的自有創新能力，具備一系列自主研發能力的企業是以后提高中國在國際競爭中的基本條件。中等職業學校如何適應新時代的發展，培養具有創新精神和創造能力的開拓型、事業型的學生，以便在當今社會經濟發展改革的浪潮中立于不敗之地，是當前職業教育新的培養目標。
一、中職學生創新創業能力分析
（一）中職生現狀
中職院校中大部分學生是由于文化基礎差，沒有考上高中而選擇了中職學校，也有一部分學生是迫于父母的壓力，做出無奈的選擇來到職業學校的。所以，他們缺乏理想和信念，學習目的不明確，自控能力差，抗挫能力很弱；所以，剛畢業的他們面對就業，心理也是復雜多變的，對于自己未來的發展和職業生涯毫無目標和思想準備。
（二）中職生創新創業能力
由于中職生對未來的前途缺乏信心，對自己將來從事什么職業、如何創業等問題沒有過多思考，所以他們的腦海里對于創新創業沒有過多的概念，沒有市場意識，沒有務實踏實的精神，沒有濃厚的創新創業意識。他們的創新創業能力還是很欠缺的。
二、培養中職生的創新創業能力
（一）培養中職學生的創新創業意識
1.做好創I準備，為學生提供良好的創業條件
（1）幫助學生了解社會，轉變就業觀念
隨著社會主義市場經濟體制的改革，我國的就業形勢正發生著一些微妙的變化，就業形勢不容樂觀。因此，教師應幫助學生認清目前的經濟形勢和就業形勢以及社會發展形勢，要適應現代社會發展的新形勢，就必須要有創新意識和創業精神，轉變就業觀念。為此，要教育和引導中職學生全面理解自主創業的深刻內涵，讓學生在特長愛好與專業之間找到恰當的結合點，鼓勵學生出去參加一些社會活動和一些公益活動，從而培養他們的創業意識。同時，也要學習創業的知識和技能，具備一定的創業意識和能力。
（2）加大宣傳力度，營造良好創業氛圍，增強學生創業信心
中職生自信心不足，總感覺自己沒有考上高中，低人一等。而中國的創業教育時間也不長，經驗也不是很足，所以問題較多，這就需要我們教師對學生進行創業教育，要多和學生交流溝通，把學生的思想教育工作做通、做透，鼓勵學生多參加創業競賽活動。要讓學生認清自己的責任，正確評估自己的能力，明白創業不是一翻風順的，但是只要努力，功夫不負有心人，也是可以成功的。利用主題班會、出版報、搞二課活動校廣播站宣傳等形式加大宣傳力度，對學生進行教育引導，不斷培養學生艱苦創業的意識，以增強他們創業的信心。榜樣的力量是無窮的，尤其是本校畢業的創業者，對于中職生來說，對他們成功創業的學長、學姐們充滿了崇拜感，所以他們的艱辛創業歷史，無疑是對學生最具有說服力、最具感染力的教育。所以，可以定期組織畢業生到學校來演講自己的創業歷程；還可以分批組織在校生深入畢業生創業的企業實習，讓學生現場了解創業的過程，真切感受創業者的艱辛以及創業成功后的喜悅，從而激發學生創業的興趣，樹立創業意識，從而搭建真實職業環境，真學、真做，掌握真本領。
2.深化教學改革，提升創業素質
（1）加強師資隊伍建設
師資隊伍建設是學校發展的重要基礎，創業教育需要的教師是具有創業能力、創業實踐的雙師型教師。只有一流的創造性教師隊伍，才有可能培養具有創新創業品質的學生；只有創業教育教師的水平提高了，才能更好培養學生的創業意識。因此，加強師資隊伍建設是一項很重要的工作，需要采取多種途徑加強創業教育師資的培養，以便完善創新創業教育體系。
（2）改革教學方法
在課堂上可以考慮采用創業案例進行教學、理實融合、仿真模擬教學、工學交替的教學方法，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法，培養學生良好的自主創業意識以及創業精神，改變學生的就業觀念，啟發學生的創業思維，從而培養學生創業的基本素質、能力和品質。同時，也可以采用校企合作的教學模式，開發學生的創新潛力。
（二）培養學生健康的創業心理
創業心理健康對中職畢業生而言是至關重要的，影響其就業困難的承受能力與崗位與行業的選擇范圍是適應就業競爭的必經之路。創業需要較強的意志力；需要自力更生；還必須具備正確的人生觀、價值觀；需要養成并保持健康樂觀的心態。但是中職生，往往缺乏信心，缺乏自立能力，情緒多變，耐心不夠。因此，要正確引導和培養學生樹立自信心，因為自信是成功的一半，也是成功創業的基礎。有必要強化心理培訓，讓他們形成良好的心理素質，從而樹立起創業的自信心。
（三）培養學生的組織和管理能力
當今教育研究的一個重要課題就是自主管理、自主發展及自立精神的培養，學生實現自我管理是現代教育發展的一個重要趨勢。可見，要想讓學生適應社會的發展，就必須加大對學生的組織和管理能力的培養。為此，我們可以利用學校社團組織一些課外活動，讓他們積極參與其中，從而在參與的過程中培養和鍛煉他們的組織和管理能力。利用寒暑假組織他們到企業和工廠頂崗實習，提高和鍛煉他們的組織管理能力。學生只有具備了較強的組織和管理能力，在工作中才能有所創新，在創業中才能有所成就。
（四）培養學生頑強拼搏的精神
班主任還可以通過搞拓展訓練來培養他們的團隊精神和勇于挑戰的拼搏精神。還可以利用班會，給學生講一些成功案例的創業者來激勵他們，讓他們了解這些成功者創業過程中憑著不怕失敗、艱苦奮斗、不屈不撓頑強的拼搏精神，才達到了成功的彼岸，從而培養他們不怕吃苦、不怕困難、不屈不撓、永不言敗的創業精神，為今后創業工作的順利開展打下堅實的思想基礎。
（五）培養學生的為人處事能力
一個人的成功主要取決于人際關系和良好的溝通能力。尤其是事業上有所成就的創業者，除了具有堅強的毅力、較強的管理和組織能力外，還善于處理人際關系，敢于吃苦，具有團隊協作的精神，才贏得事業的成功。現在的中職生文化基礎差，自主學習能力差，與人難處，脾氣急躁，容易發火，可以說待人處事，與人溝通等能力有所欠缺和不足，這對于創業來說是很不利的。俗話說：眾人拾柴，火焰高。在創業的艱辛過程中，需要周圍身邊的親戚朋友的支持和幫助。因此，在輔導員的日常工作中，著重培養學生的溝通能力以及為人處事的能力，幫助他們樹立良好的人際關系，為今后的創業打下允檔幕礎。
（六）打造創業平臺，鍛煉創業技能
中職學校在實施創業教育的過程中，要走校企合作的模式，因為專業的實踐教學就是讓學生從課堂、學校走向實習基地的車間工廠，然后再走向社會。加強實訓的同時，要實行校企聯合，校外頂崗實習，對學生進行職業綜合能力的鍛煉。學校本身也可以創辦一些實體，如形成學校創業一條街、學生創業園等。還要組建“校內+校外+校友”三位一體導師團隊。通過創業教育的實踐活動，鼓勵廣大學生利用周末以及業余時間創立一些小的實體（像淘寶店、微商等）；或者定期的搞一些作品展，讓學生自我設計產品，自我推銷產品，邁開創業的第一步。從而培養學生的動手能力和創業技能，使他們的創業技能得到訓練，也激發他們的創造力。當然，學校還要進一步做好創新創業服務體系，加強網絡化手段，充分整合和利用國內外優質資源，為廣大創新創業者提供更好的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間，為創客提供工商、稅務、融資等“一站式”服務，進而使他們自主創業。
結語
創業教育是一項系統工程，需要政府、社會、學校和家庭四方面共同努力。中職學校的創業教育是培養學生創業的意識，是培養學生的創新創業能力，也是當今社會就業的需要。未來社會需要的是具有創新創業能力的創造者，因此，作為培養應用型技術人才的職業學校，面對新世紀的嚴峻挑戰，必須培養學生的創新創業精神和創新創業意識，努力營造“大眾創業，萬眾創新”的良好氛圍，從而最大限度提高學生的創業能力，把學生培養成真正的應用型人才，最后培養出應用型職業型創業者。
關鍵詞：創新創業；人才培養；探索；實踐
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0302-03
我們知道，任何社會的教育目的都是這一社會對人才培養的總要求。對于一個健全的社會而言，其高等教育目的在于培養素質全面的、多規格、多層面的、理論型、技能型、研究型、應用型配置合理的人才隊伍；建立社會發展需要與人的自身發展需要相結合教育的個體功能與社會功能。
盡管我國的高等教育曾經在相當長的一段時間內偏離了我們的教育方向，錯誤地選擇了我們的教育目標，但應該肯定，自改革開放以來，我們的教育目標不斷得到修正，三十余年來，我國的高等教育為社會主義建設也輸送了大量的有用人才，我國的教育成績是巨大的，但也應該看到，隨著科學技術的發展和生產力水平的提高，社會對高校人才培養質量和要求有了新的變化，社會需求進一步提高，尤其是對培養人才的創新能力、實踐應用能力、持續發展能力方面的培養，我國高等教育的作用和效果卻明顯滯后。隨著社會生產力的快速發展和高等教育大眾化的普及，高校人才培養面臨的問題也愈來愈多，一些高校尤其是一些普通工科院校，其教育教學目標忽視了以實踐能力為基礎的創新能力的培養，忽視了學生綜合能力和素質的提升，這種只注重理論知識的傳授而不注重創新實踐能力教育的培養模式造成了我國相當數量的學子走上工作崗位之后，很難在改革開放的社會實踐中站穩腳跟，工作缺乏開拓性、創造性和獨立性，不適應市場經濟的需要；有的大學生雖然專業知識學得很好、掌握了較深的理論知識，卻不能靈活地加以運用和創新，雖然大學畢業了，卻很難經受住市場經濟的檢驗和洗禮，不能更好地為社會主義現代化經濟建設服務[1]。
造成這樣的一種局面，主要是我國高等教育制度在對人才素質要求和培養模式上的觀念沒有徹底轉變。其中高校畢業生日益凸顯的就業壓力和市場經濟條件下用人單位對創新創業型人才的需求，以及對高校科技成果開發和轉化的更多關注，使高校教育模式向創新創業教育的轉變成為一種必然。創新創業教育不僅應該從普及著手，而且有必要在高校教育中加以規范化和制度化[2]。
一、創新創業教育的含義
社會的發展離不開科技的進步，科技的進步離不開思想的創新。思想的創新離不開行動的落實，行動的落實需要有創業的精神。
“創業創新教育”這一概念最早是由東京創業創新教育國際會議于1991年提出的，這一概念在當時被詮釋為：培養最具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能等開創性價格品質的教育。
創新創業教育從不同的角度和方向介入主題可謂內涵豐富，從大學生職業發展、個體發展、創業投資以及教學實踐、教學研究、企業技術改革創新等不同角度都有其不同的研究內容。創新教育是適應社會發展和時代要求的教育，是與時俱進的教育，它相對于傳統教育來說是一種全新的思想和理念，是以培養創新精神、創新能力、創新意識、創新思維等為目的的教育[3]；而創業教育是一種使學生從單純的就業和單位謀職者變成個體發展職業崗位的創造者，從而培養學生開展和從事工商業經營活動的綜合能力的教育；創業教育是培從事養具有開創性精神和具備開創實踐能力的人，這在本質上也是一種素質教育[4]。
從本質上來看，創新教育和創業教育的內容在很大程度上有交集，創新是創業的先導和基礎，創業是創新的載體和表現形式，兩者的目標取向是一樣的，創業的成敗取決于創新的程度，創新教育和創業教育都是要培養具有創新精神和實踐能力的人，二者在很大程度上是重合的；創業教育則使創新教育變得更為具體實在，創新教育使創業教育融入了素質教育的要求，兩者的作用是同效的。兩者也有一定的差別，創新教育側重于創新意識、創新思維的開發，更注重的是對大學生的發展潛力的總體把握；而創業教育則更側重于實踐能力的培養，注重的是如何實現大學生自我價值的實踐。兩者的共性要遠遠大于其個性[5，6]。
二、加強創新創業教育對培養大學生綜合素質的重要意義
目前，我國接受高等教育的人口總數已經居于世界領先地位，每年畢業的各類高等院校學生更是數以百萬計，但我國仍處于一個世界加工廠的尷尬地位，這說明我國的高校畢業生的創新創業能力的培養還存在著很大的不足。
大學生創新精神和創業能力的提高是推動創新型現代化國家建設的需要。培養大學生的創新精神和創業能力是培養高質量應用型人才、落實素質教育的重要體現。
高校大學生是實現成果轉化、技術轉移和解決國民經濟重大科技問題的生力軍，是我國基礎研究和高技術領域原始創新的主要力量[7]。高等教育是國家創新系統的重要組成部分，是培養創新創業高素質人才的重要保證，提高和加強大學生創新精神和創業能力是培養新型社會主義建設接班人的主要途徑和手段，能有效支持和推動國家創新體系建設，對中華民族的偉大復興、建設創新型國家起到積極作用。
當前大學生就業難的關鍵是畢業生社會適應性不強、創新精神和創業能力不強等方面的問題。要從根本上解決大學生就業難的問題，就要切實加強大學生創新精神和創業能力的培養，提高高校人才培養的質量和就業競爭能力，滿足社會對創新創業型人才的需要，才能實現高校大學生自身可持續發展，從而推進高水平大學建設[8，9]。
教育不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”，中國教育部在教辦[2010]3文件――《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》――中明確指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。這一措施才是學生能夠得以受益終身的法寶。
三、加強大學生創新和實踐應用能力的措施和思路
（一）制度上的變革
正確認識學生創新創業能力培養的意義，及時轉變高等教育體制和觀念。從教育體制上、政策和制度的制定上、輿論宣傳上引導學生積極參與實踐活動，從培養方案和課程體系的設置上注重理論和實踐的結合，從教育體制和模式上注重學生創新和綜合能力的培養。
（二）加強實踐環節
增加必要的實踐實驗設備和設施，建設適當規模的實踐場所和實訓基地，積極創造大學生創新創業實踐條件。在實驗教學環節中加大經費的投入，除保證常規的基礎性、演示性、驗證性實驗外，積極創造條件，爭取多方投入，努力建設開放實驗室，針對相關專業學生實行全天候預約開放，加大綜合性、設計性、創新性實驗開出率；加大對實習、實訓工廠經費的投入力度，加強同企事業單位的合作，積極創造條件開發和建設新的實習、實踐基地。
增加學生參加實踐活動的時間和機會，拓寬學生參與實踐的方式，加大實踐動手環節比例，增加和保證實驗、實習、課程設計、畢業設計的時間，積極鼓勵和支持學生通過參與科技小制作、小發明、科研課題、社會調查、社會實踐等多種形式提高學生創新實踐能力。
師生共同實踐是提高學生實踐能力的重要途徑。學生不參與實踐，也不能與所學的理論知識很好的結合；教師如果不積極參與實踐，就很難提高教學水平，也難以幫助學生完成實踐環節的學習；指定有經驗的專業教師擔任中高年級學生班主任或科研導師，鼓勵有興趣的學生參與教師的實際科研課題、師生共同參與工礦企業的橫向課題等方式，積極鼓勵師生共同自制教學實驗設備，以達到提高學生創新應用能力的效果[10]。
（三）積極開展科技下鄉活動，增強師生為地區經濟建設服務的意識
以筆者所在的佳木斯大學機械學院為例，我院積極建設社會實踐活動基地，多次組織學生開展以修理農機具、家電、農機技術知識講座為主要內容的科技下鄉活動，使學生在實際操作中，切實鍛煉了實踐動手能力。
四、創新創業人才培養的探索與實踐
佳木斯大學機械工程學院根據社會需求適時調整人才培養方案，及時調整專業方向、課程體系和教學內容和培養目標，緊緊抓住“創新性”、“應用性”這個內涵，在注意保證較寬厚的理論基礎知識的同時，加強對學生的工程實踐的實際訓練，突出創新綜合能力、工程技術應用能力、實際操作能力的培養。
（一）明確創新創業型人才培養目標
學院創新創業型人才培養目標的定位是主要面向地方區域經濟，為地方工業經濟的發展和老工業基地的改造服務，通過緊扣培養目標、改革教學內容，轉變教學方法、提高教學質量，努力優化培養方案、完善課程體系，完善實踐教學環節、提高學生動手能力，鼓勵學生參加創新科技活動、提高學生工程實踐應用能力，探索具有地方高校特色的應用型本科人才培養模式及其實施途徑，進行人才培養目標的創新創業型改革，培養學生從簡單意義上的機械產品設計與制造的工程師轉變為可以實踐或接近實踐，承擔轉化應用、實際生產任務的高級工程技術人才，或者具有較強的適應社會能力和綜合素質，能夠獨立創業的復合型人才。
（二）優化與設置創新創業課程體系
通過對不同本科專業學生多年培養過程的經驗積累和畢業生就業網絡系統反饋，根據社會需求重新設置和調整專業方向，明確培養目標，合理調整培養方案、課程體系和教學內容；培養重點面向省地方經濟建設的創新應用型人才，科學制定人才培養方案，制訂了一整套適用于機械類應用型本科人才培養的課程體系，尤其是在理論知識點與工具軟件應用的對應關系方面，針對不同學期、不同重點理論課程制訂了相適應的培養方案，并設計出一整套適用于該培養方案的實踐教學課程，以便適時適度地考核學生在該階段下對知識點及其工具軟件的掌握程度。同時在理論教學、實驗實習、畢業設計等環節中加入創新思維方法、創新案例、大學生KBA創業基礎、創業心理學、創業與人生設計、創業經濟學、創業案例學等新課程、新思路，培養復合型與實用型的創新創業型人才。
（三）大力推行“導師制”改革嘗試，構建“教、學”平臺
教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。為促進學生創新綜合素質的全面提高，使他們成為社會所需要的人才，教師應該有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能。學院強調構建“教、學”平臺，摒棄以往構建學生“學習”平臺的做法，實行“兼職導師+研究生培養+本科生教育”一體化管理模式。一方面，專業教師兼職學生學習導師，遵循“因材施教”的教學方法，依托導師的科研項目，在本科生中選拔優秀成員，組建金字塔形“教、學”團隊，提供多個教室作為學生創新實踐的“第二課堂”，營造良好的學習環境，提供較好的創新條件，拉近大學教育過程中專業教師與各級學生之間的距離。另一方面，學生應積極主動為導師“服務”好，即完成導師制訂的學習任務，提高專業理論知識，同時盡可能地協助老師解決一些科研項目中較為簡單的問題和任務，提升創新意識和實踐能力，從簡單到復雜，循序漸進、潛移默化地深入到導師的科研項目研究中，鍛煉學生的“被領導能力”和“團隊協作能力”，最終達到師生共同進步的目的。
（四）加強實踐性教學環節，增加學生參與實踐的機會
在制訂教學計劃時，特別強調和保證各實踐性教學環節。在各專業的培養目標和課程設置上，特別是在教學與培養過程中堅持重視動手實踐的原則。設置立體的實踐培養方案，極大地提高了學生的實踐動手能力；學院構筑基地化依托，鼓勵師生自制教學實驗儀器設備；建成機械工程實驗中心，全天候為學生開放，成為學生動手實踐和科技創新的重要基地，現已開出設計性、綜合性、創新性試驗項目近40個，加大了實踐教學內容和教學模式的改革，對大學生實踐動手能力的提高起到了重要的作用。
（五）切實提高大學生綜合素質，廣泛發動學生參與創新創業活動
通過組建創新創業團隊、成立大學生科技協會、建立大學生科技創新和創業專項基金等措施，積極組織學生進行科技實踐、參加各種創新創業競賽，支持和獎勵從事科技創新活動的學生，系統地培養創新型人才，我院學生在全國和黑龍江省大學生科技創新大賽、創業大賽中多次獲得優異成績。
（六）緊密結合科技下鄉、社會實踐環節，開展多元化的創業活動
社會實踐注重多元化的活動方式，如以科技競賽為主的“課外科技作品競賽”和“創業計劃競賽”；以科技推廣為主的“攜手農合”和“科技富民行動”；以錘煉學生創新社會實踐的“三下鄉”、“星火科技”活動和“學生創業社團”活動等。同時以大學生“創新創業中心”為載體，注重對優秀創業項目的培育和孵化，舉辦大學生職業生涯規劃、職業規劃大賽，開設“大學生創業素質教育提高班”等，取得了良好的成果。
五、結論與展望
學院通過對學生創新創業能力培養的實踐，轉變教育觀念，調整學生培養模式，修訂了與學生創新創業能力培養相適應的培養方案，推出創新工程，加強了學生實踐動手能力的培養，通過重視實踐教學提高了學生的實踐能力和工程意識，通過實施全程導師制促進了學生的健康全面成長，形成了一套適合學校自身特點和為地方經濟建設提供創新創業型人才的培養方案與思路，可為其他工科院校提供參考和借鑒，并可進行推廣試行，為提高學生培養質量、深化素質教育改革積累了寶貴的經驗。
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關鍵詞：獨立學院；藝術設計；創新創業教育；教育改革
一、研究背景
除去極少數經濟發達地區高校擁有成功的藝術設計專業創新創業教育試點經驗外，大多數高校尚未形成完善的創新創業教育課程體系，也沒有良好的創新創業氛圍。獨立學院作為民辦高校的一種，其本身的辦學質量和生源質量與本科學院有一定差距，加上藝術設計專業本身的性質，該專業畢業生會面臨較嚴峻的就業問題。近年來，我國文化產業市場整體呈現出高速發展趨勢，創業機會較多，為藝術設計專業畢業生開展創新創業活動帶來了良好的外部環境。因此，獨立學院應針對文化產業市場發展現狀，培養學生的創新創業思維與能力，從而在推動文化產業市場繁榮發展的同時，緩解獨立學院藝術設計專業學生的就業壓力。
二、獨立學院藝術設計專業創新創業教育現狀
（一）創新創業教育課程體系不完善從教學目標層面上來看，獨立學院藝術設計專業尚未制定針對文化產業市場環境的教學規劃，沒有將崗位需求作為創新創業教育目標，現有教育模式無法培養學生的創新思維與創業技能，學生的專業能力尚未達到企業需求，更難以開展創新創業工作。從課程體系層面上來看，獨立學院藝術設計專業課程主要分為專業課、公共課、選修課等，其中專業課又分為基礎、核心和理論課程［1］。在這種課程體系下，創新創業課程大多歸屬于公共課范疇，沒有與專業課內容相結合，導致學生的專業能力與創新創業能力存在割裂，學生難以適應文化產業市場的發展。從教學活動層面上來看，現有的創新創業教育相關教學活動大多是邀請文化產業內專業人士，或有成功創業經驗的企業家來校講座。從西方高校豐富的教育經驗可以看出，創新創業教育的成功必須建立在系統性的學科規劃基礎上，才能對學生產生潛移默化的影響。這種講座雖然能夠幫助學生開闊視野，但有限的時間內舉行的活動沒有課程體系做保障，不足以對學生創新創業能力產生深刻影響。
（二）教師隊伍的創新創業素養不足從教學觀念的角度來看，學生開展創新創業項目依賴于其個性化的創新思維。但獨立學院藝術設計專業教師大多受傳統教學觀念影響，以理論灌輸式教育為主，重視完成教學規劃而非培養學生的創新思維，輕視學生個性，導致學生因自主藝術設計活動的缺乏而難以發揮自身創新思維。從教師能力的角度來看，獨立學院創新創業教師大多在畢業后就來到學校工作，大部分教師缺乏校外求職經驗，有創新創業經驗的教師更是鳳毛麟角。創新創業教師的理論知識幾乎都來源于教材，缺乏對社會環境的掌握，導致創新創業教育內容缺乏實踐價值。尤其是創新創業教育與專業課程的銜接不足，學生難以用專業課知識與創新創業知識相結合，在文化產業市場的創新創業中，專業知識的實際價值難以有效發揮［2］。
（三）創新創業實踐教育所占比例小獨立學院雖然擁有較多的藝術設計專業實驗室，能夠培養學生藝術設計實踐能力，但相對應的創新創業實訓基地數量較少，導致大部分學生僅有藝術設計能力，卻不具備創新創業能力。許多構思中的創新創業項目僅停留在理論層面，缺乏實際條件的支持，影響了大部分學生的創新創業熱情。很多大學生在校期間都產生過創新創業的想法，但極少有學生真正開展過創新創業項目。由此能夠看出，學生的創新創業夢想往往因內部或外部條件影響而無法實現。作為創新創業教育的主戰場，學校并沒有為學生提供良好的創新創業環境，學校創新創業氛圍不濃厚，影響了學生的創業熱情，是困擾獨立院校創新創業教育的關鍵［3］。
三、獨立學院藝術設計專業創新創業教育策略
（一）創新創業人才培養模式的構建針對獨立學院藝術設計專業學生創新創業方面存在的種種問題，學校應通過培養其創新思維、創業能力，倡導學生主動獨立思考，并為其提供多方面的支持。在創新創業人才的培養方面，需要從以下方面增強獨立學院創新創業教育質量。首先，應充分發揮藝術設計專業課程價值，形成創新創業教育優勢。作為一門綜合性極強的學科，藝術設計涉及空間環境到衣食住行的方方面面，與人們的日常生活緊密相連，具有極強的實用性。因此，獨立學院應結合藝術設計專業特點，在創新創業教育中堅持圍繞藝術設計的專業內容，確定獨特的身份定位。學習國外高校優秀的創新創業教育經驗，開展如工作室、訂制等藝術設計服務，激發學生的創新創業興趣，營造良好的校園文化環境。其次，開辦創新創業中心，培養學生創業精神。獨立學院培養學生創新創業能力的前提，是幫助學生養成創新思維與創業精神。創新創業教育不僅要做到知識與能力的培養，而且要做到思維和精神的培養，擁有創新創業精神，即便學生不開展創業項目，也能從多個角度思考和解決問題。因此，創新創業教育應以創業精神教育為主導，開辦創新創業中心，為學生提供創新創業實踐機會，并鼓勵學生與業內專業人士直接交流接觸，從而在交流和實踐過程中養成創新思維和創業精神。再次，基于藝術設計專業課內容，建立完善的創新創業課程體系。創新創業教育所涉及的知識類型眾多：一方面，基于文化產業市場特性需要對藝術設計專業課程有深入了解；另一方面，需要掌握金融、營銷、理財等必備的經濟知識。學校不僅要注重向專業課程的回歸，而且要通過選修課程、專家講座等方式實現創新創業知識的擴展，豐富學生的創業理論知識。同時，要通過創新創業競賽等方式豐富學生的實踐經驗，以推動教育與行業的融合。
（二）多主體建立創新創業教育保障機制獨立學院藝術設計專業的創新創業教育，涉及學校、企業和政府三個主體，需要三個主體共同構建創新創業教育保障機制。從學校的角度出發，作為開展創新創業教育的主體，需要依托各項相關政策建立完善的創新創業教育體系。獨立學院應將創新創業教育納入學分制度，允許有完善創新創業規劃的學生休學創業并給予相應指導，從而構建彈性的創新創業環境。此外，學校應加強與政府、企業的交流，為學生提供社會創業實踐渠道，豐富既有的創新創業理論知識，引進社會中具有創新創業經驗的專家人士，優化教師隊伍結構，構建系統化創新創業教育體系。從企業的角度出發，其優勢在于能為學生提供創新創業所需的條件與資源。企業應發揮自身的社會責任，與獨立學院開展深入交流合作，為學生的創新創業實踐項目提供外部環境支持，使創新創業教育能從理論向實踐轉化。與此同時，校企合作中應著力構建“雙師型”教師隊伍，派遣優秀員工入校擔任學生的指導教師，傳授在職場中獲取的真實經驗，增強學生對社會的認知和創業實踐能力。可以采取全過程雙導師制的教育模式，為學生配備兩名創新創業指導教師，校內教師和校外教師分別從理論層面和實踐層面予以指導，并共同開展專業實訓、定崗實習、項目創新等指導工作，幫助學生在實踐過程中提升創新創業能力。從政府的角度出發，應提高對創新創業教育的重視，宣傳普及相關知識，營造全民創新創業的社會氛圍，潛移默化影響學生的思想觀念。政府應重點通過教育立法為獨立學院創新創業教育的開展奠定制度基礎，設立專門的創新創業辦事機構，為初創企業提供政策支持，保護初創企業融入自由的市場競爭。同時，要設立初創企業發展中心，為以學生為代表的人群提供咨詢服務，進而為學生創新創業項目營造良好的外部環境。
關鍵詞：創新創業能力；就業問題；大學生綜合素質
一、創新創業能力與大學生就業之間關系的研究
從相關統計部門的調查數據來看，當前我國大學生就業狀況并不樂觀，許多大學生找不到合適的工作。究其原因，主要是因為當前企業對學生的綜合素質要求越來越高，然而大學生自身卻很難滿足企業多層次、高水準的需求，在總的大學生失業人群中，結構性失業所占的比重非常的大。大學生創新創業能力的有效培養能夠在很大程度上緩解當前我國大學生的就業壓力，提升大學生的綜合素質，通過創新創業實現多元化的就業渠道和路徑。其實從本質上來說創新創業也是大學生自我就業的一種有效的手段，是一種相對高級形式的就業路徑。大學生要不斷的培養自己的創新意識，正視自身的優勢和劣勢，對自身進行客觀的評價，把握好創業的時機，給自己規劃一個良好的就業發展方向。在實現好自身創業就業的同時也能夠創造出更多的就業崗位，帶動社會更多人的就業。
二、當前我國大學生創新創業能力培養的滯后性
其實同一些西方國家相比較，縱觀我國當前各個高校的實際狀況，對學生創新創業能力的培養起步比較晚，并且培養水平相對來說比較滯后，不能夠很好的實現學生創新創業能力培養建設的初衷。這種現象的發生是多方面原因共同導致的，學校對于學生創新能力的培養不夠重視，教育模式相對來說比較封閉，學生自身對針對性的能力的打造認識上也存在偏差，在整個校園里并沒有能夠很好的形成一種全民創新、大眾創業的氣氛。因此，整體來看我國大學生創新創業水準相對比較低下，并沒有形成一個系統化規范化的體系。
三、加快培養學生創新能力提升就業率的具體舉措
1.加強師資隊伍的培養，積極引導學生創新創業思維
我國高校對大學生創新創業能力培養起步相對較晚，專職針對學生創新能力培養和塑造的教師也比較少，對于學生來說缺少一個有效的指引。面對這種狀況，學校應該不斷的轉變學生就業的思想觀念，加大對創新創業指導教師的培養和打造，注重教師綜合素質的提升，只有教師整體的創新創業素質得到了提升才能夠有效的帶動學生能力的提升。學校應該努力的創造出各種條件，加大對教師的培訓和引導，讓教師能夠有更多的機會外出考察和鍛煉，能夠讓教師深入到一線企業的就業環境當中，讓教師切實的感受到創新創業能力培養的重要性。除此之外，學校還可以積極的聘請一些校外的企業工作者來到高校擔任相對應的就業指導教師，不斷的向學生教導各種創業知識和技巧，指引學生走向正確的創新創業道路。多重措施并重，有效的指引學生的創業思維和創業精神，不斷的合理化、完善化教師團隊結構，切實的提升教師自身的綜合素質和能力，才能有效的引導學生正確的創新創業。
2.打造和完善良好的創新創業氛圍，提供更多的創新創業機會
當前創新創業的人群在整個高校的就業人群當中占比仍然比較小，很多學生畢業之后都傾向于直接去找工作，卻忽視了創業的可能性。當前高校的教育模式更多的偏重于理論教學，教學思路和教學模式相對來說比較僵化死板，學校的創業氛圍并不是十分的濃厚。面對這種狀況，為了及時的解決大學生的就業問題，高校應該革新管理觀念，制定出規范大學生創新創業的具體制度和文件，多多舉辦一些大學生的創業講座或者相關系列的比賽，塑造優秀的創新創業校園文化，在學校當中營造出一種良好的就業氛圍。在鼓勵大學生創新創業方面，高校要針對學生相關的項目提供好資金和物質保障，加強對學生進行創新創業的理論支持，盡最大可能的保障好、完善好、實現好大學生的創新創業指導工作。
3.不斷加大對學生創新思維和創業能力的培養
學校要想實現更多的學生走向創業的道路，必須要不斷的加強對學生創新和創業思維能力的培養，在打造學生豐厚的理論基礎的同時也要注重學生實際應用能力的培養，努力的為社會培養出一批高素質的創新復合型人才。大學生只有經過相對系統的創新創業能力的培養和學習，擁有著相對充實的理論基礎才能夠最大程度的保障學生創新創業活動的開展和進行。教師在教學的過程當中要不斷的摒棄傳統的教學思路和教學模式，給學生提供充足的發展空間，有效的發揮好學生自身主人翁的地位，在不斷的實踐和訓練的過程中切實的提升好學生的創新創業能力。
面對著越來越難的就業季，創新創業是當前解決我國大學生就業難問題的一大舉措，也是各個高校應該著力推廣普及的理念之一。但是不可否認的是當前我國高校在開展大學生創新創業工作方面還是存在很多的問題。面對種種的問題，這需要高校和學生集體的轉變傳統的思維和觀念，在學生之間營造出良好的就業氛圍，注重學生創新創業能力的培養，不斷的打造出一只高水平的教師隊伍。只有調動好各個方面的積極因素，讓不同的主體都能夠參與到創新創業的過程中來，才能夠最大程度的提升學生的綜合素質和能力，才能夠真正的有效解決好大學生的就業難問題，實現大學生和社會的完美接軌。
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【關鍵詞】高職；藝術設計；創新創業
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0227-01
我國高職藝術設計專業蓬勃發展，為設計行業輸送了大批高素質技能型人才，為我國經濟的快速發展做出了重要貢獻。但是，藝術設計專業人才培養與市場需求不能無縫對接，畢業生就業率低已成為亟待解決的問題。在國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟全面升級的大背景下，為解決藝術設計專業畢業生面臨的問題，高職院校必須要推進創新創業教育改革，大力培養既具備科學知識、技術技能，又有創新創業精神、創業能力的“雙創”型設計人才。
一、高職藝術設計專業創新創業型人才培養現狀
自1998年清華大學舉辦首屆創業計劃大賽以來，創新創業教育有了快速發展。當前國內創新創業教育有三種模式：一是提倡將第一、第二課堂結合起來開展創新創業教育；二是提倡創新創業知識和技能培養與實踐的教育模式；三是專注培養大學生的創新精神和創業能力的同時，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢服務。目前高職藝術設計專業仍然以培養高技能型人才為主，創新創業教育還比較少，在人才培養目標、課程體系和實踐教學方面都需要優化。
（一）人才培養目標不明確。高職院校沒有以崗位為目標，有計劃、有步驟的對藝術設計學生進行培養，導致很多學生一畢業就失業。學校設置的課程很寬泛，學生學到了很多與藝術設計相關的知識，但是沒有強化崗位技能和創新創業能力。
（二）課程體系陳舊。高職院校采用“公共基礎課+專業基礎課+專業特色課”模式設置課程，《計算機文化基礎》《政治》《大學生就業指導》等為公共基礎課；《繪畫基礎》《立體構成》《平面構成》《色彩構成》等為專業基礎課；《書籍設計》《網頁設計》《版式設計》《廣告設計》等為專業特色課。這種課程體系過于強調學科結構的完整性，沒有以培養學生的能力為本位。在文化創意產業大發展背景下，現代設計企業要求設計人才有深厚的文化內涵和創新性思維，采用這樣的課程體系培養出來的人才顯然不能滿足藝術設計市場的需要，學生也不能把專業知識和創新創業聯系在一起。
（三）實踐教學不足。由于實訓條件的限制，部分高職院校的藝術設計專業教學以理論教學為主，校內實訓主要使用計算機進行設計。學生在設計公司僅限于參觀、考察，很少有機會參與公司的設計項目。而且學生對生產工藝和材料了解甚微，在設計過程中，不能考慮到材料和工藝對產品的影響，容易出現設計和產品要求不一致。實踐教學均以專業課程為基礎，與創業相關的知識幾乎沒有涉及。
二、高職藝術設計專業創新創業人才培養策略
（一）營造創新創業校園文化氛圍。通過學校網頁、廣播站、報紙、論壇等媒介營造創新創業文化氛圍，讓“大眾創業”“萬眾創新”在校園蔚然成風。針對藝術設計專業學生，通過展示設計作品、創意大討論讓學生和教師們在創新方面開展互動交流；邀請業內創業者與學生分享創業經歷，學習和借鑒創業者的經驗和技巧；舉辦設計大賽，為學生提供溝通和交流的平臺。
（二）優化課程體系。增設創新創業課程，將培養學生創新能力、拓展學生思維的課程貫穿到教學過程中。適當開設史論、人文、人格塑造、公關禮儀等方面的課程，提升學生的基本素質。開設工藝和材料方面的課程，讓學生熟悉產品的使用材料和生產工藝，為設計奠定基礎。
（三）構建實踐平臺，培養學生的創新創業意識。學校通過校內、校外、校企聯合等方式，構建學生創新創業實踐平臺，其中實驗室、實驗設備、專業資料等都采用開放的管理模式，允許學生和老師有足夠空間展開工作。定期舉辦創新創業大賽，為學生提供學習和交流的機會。
（四）打造創新創業教育師資隊伍。目前藝術設計專業教師熟悉設計但是缺乏創業經歷，在為學生進行創新創業教育培訓時難以做到游刃有余。因此，學校要采用聘請和自主培養等方式建設一支高水平的創新創業教育師資隊伍，以滿足教學需求。一方面學校邀請專家學者、業內精英擔任兼職導師，向學生傳授行業動態，設計新技術、新材料，企業發展中出現的問題等；另一方面，組織本專業教師到企業掛職鍛煉，熟悉企業的運營情況。
三、結語
創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟發展的重要途徑，需要在文化知識、創新創業經驗、專業實踐方面進行長期積累。只要高職院校充分重視藝術設計專業學生的創新創業教育，就一定能培養出一大批優秀的創新創業人才。
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作者簡介：
關鍵詞：創新創業；計算機專業；培養模式
一、中美專業課教學模式
1.培養目標。國內高校計算機專業普遍著眼于基礎理論與原理，培養具有基礎寬厚，知識、能力、素質協調發展的德才兼備的學生，使其能夠在科研院所、教育、企事業和行政管理等單位從事計算機教學、科研和應用的高素質研究應用型人才。畢業生應具有的知識與能力主要包括：（1）掌握計算機科學與技術的相關基本理論與基本方法；（2）能夠掌握多種編程語言，具有較好的編程能力；（3）開發軟硬件軟件的基本能力。可以說，眾多高校培養的最終目標就是讓學生順利就業、成功就業，有較強的功利心，而不是致力于培養科研探究精神，對社會先進、改變世界有雄心的新一代創新人才。而美國高校則是培養能夠深入掌握、理解與應用計算機核心理論和技術，具有較高的專業技能，注重學科交融與應用，從而滿足社會、技術發展的迫切需求，樹立終身學習與奮斗的科研精神，達到更高更深的知識境界。顯然，這樣的培養目標更利于創新人才的育成。
2.課程內容。國內高校計算機專業普遍存在課程設置較為死板且更新慢、理論大于實踐、學科無交叉或交叉少的通病，甚至脫離工業生產與生活實際，相較美國靈活開放、與時俱進的課程設置，就顯得過于抽象、寬泛、過時。（1）課程設置落后。計算機領域的技術發展速度十分迅猛，而國內高校的課程設置的更新周期通常為4年，教案設計一成不變，難以將新技術、新思想引入教學，造成學生只會與日新月異的計算機創新之路漸行漸遠，更談不上主動創新與研究。而美國高校的課程設計相對靈活，能夠及時地將新技術引入教學，提供人才培養的新鮮沃土，符合業界發展與社會需求。此外，美國高校并不強調培養計劃的穩定性，學生甚至可以在某些課程中途注銷該課程而選擇其他感興趣的課程。（2）實踐環節不足。國內眾多高校、教師投入更多的時間與精力在課堂理論知識的傳輸上，存在實踐環節嚴重不足的局面，同時實踐環節的內容設計也往往是一潭死水、亙古不變。這樣容易造成學生的學習與認知浮在表面，沒有深入理解與感悟。而計算機專業是偏向實踐動手型的專業，且唯有實踐才可探尋真知、學以致用、革故鼎新。例如賓夕法尼亞州立大學開設了離散結構課程，并要求學生能夠利用該課程知識解決計算機開發與應用中遇到的問題。國內高校也都開設了離散數據這門課，但實踐僅限于課后習題，缺失對理論應用于實踐的過程。（3）學科融合過少。美國的計算機專業采用主輔修制，學生在必修課之外，必須輔修其他與本專業無關的其他專業領域的課程，加強學科之間的橫向合作與交融，利于學生開拓視野與思維，跳出計算機專業的局限，產生新的火花與突破。而國內高校的選修課仍較多局限在計算機領域中，學生選課的空間就相對狹小，也并未提倡學生選修其他方向的課程，幾乎沒有實質性的學科交融，自然不利于學生的探索未知、開拓創新。
3.課程形式。國內高校計算機專業的課程形式多采用課堂單項輸入，課堂模式單調而固定化，課后缺乏反饋，難有激發與互動的過程。而美國高校的課堂就顯得豐富多樣化，不僅有大課堂，還有小班輔導課、小型研討會。此外，美國高校強調團隊協作能力，注重培養學生的團隊組織、合理分工、溝通交流能力，這也是創新創業人才不可缺少的能力。課題上教師圍繞每個團隊的研究內容進行相應的引導與啟發，不必拘泥于按部就班的講解與操作方式，營造自由歡快、和諧民主的課堂氛圍，以學生為主體，實現全員參與、共同學習的課堂教學。
4.考核方式。近些年來，國內高校計算機專業的課程考核方式已經發生很大轉變，例如由原先的期末筆試變為出勤加筆試加大作業的形式，考核正逐漸偏向“過程”、分布式與多樣化。這樣的轉變能夠更全面、更綜合地對學生的課程掌握程度、學習能力進行評估考核，但仍可進一步改進，加強對學生學習過程的考核，培養學生探索、思辨、創新、表現能力，而不是過分強調記憶能力、機械學習。美國高校的考核結合了更多的指標，考核更細致，需要教師投入更多的精力關注、了解學生。此外，美國高校還會要求學生將作業報告以小論文的形式呈現，包括整個項目作業的準備、發展、實現、分析、解釋、評價等，這樣能夠加深學生的理解與寫作能力，提升了學生的綜合素質。這也是國內高校可借鑒的。
二、中美創業培養方式
如果創新是一顆種子，創業就是這顆種子的發芽成長、開花結果。眾所周知，創業是創新的另一種形式，創業產生的核心價值是爆炸性的，產生的科技、產品、服務都以指數增長般的速度推動著社會的飛速成長與進步。毋庸置疑，時代的創業者已經打造了許多商業帝國，促成了新的世界格局，在美國有蘋果的喬布斯、微軟的比爾蓋茨等，在中國有阿里巴巴的馬云、小米的雷軍等，創業者已經用強勁的實力向世界證明創新創業是時展進步的必經之路、必然之選。
1.建立完整創業課程體系。相較國內，美國的創業教育起步早，已然形成一套較為規范、完整、系統的創業培養體系。美國高校三種創業人才培養模式：哈佛大學的聚焦模式、康奈爾大學的輻射模式、麻省理工學院的磁石模式。無論哪種創業教育模式，都能較好地整合資源，合理地利用資源，給學生提供全面完善的創業課程。國內這方面的理論與實踐經驗都嚴重不足，到目前為止既沒有一本創業教育專刊用于理論研究，也沒有一所高校形成系統的創業教育課程體系。雖然國內高校也開展了一些創業教育工作，不少高校擁有更多的資源配置，在政府的大力幫助下，也成立了創業孵化機構或創業園區。但大多流于表面，缺乏成效。據調查發現，只有13%的學生接受過系統的創業課程，31%的表示從未接受過任何正規的創業教育，余下的模糊了解過創業教育。
2.專業的創業培養隊伍。目前，國內一部分高校已經開設了創業教育課程，但師資力量相當薄弱。從事創業教育培養的教師多為就業中心或商業管理專業的教師，并不是有創業實踐經驗的專業人士。這樣的師資隊伍自身對創業過程的了解并不直接與深刻，只能灌輸理論知識，無法將理論與實踐相結合，易造成“紙上談兵”的現象。相較美國，斯坦福大學的創業教育中心由60多位的教師組成，許多創業教育者都在硅谷中從事高新技術研發工作。誠然國內并非每個高校都能擁有斯坦福這樣的創業教育師資，但可為創業教育教師的提供創業培訓與創業平臺，提供教師進行實戰的機會，鼓勵教師開展創業事業，在一定程度上改善創業教師的師資結構。此外，高校應引入校外具有創業經驗的企業家與創業者，一方面能為學生提供更真實的創業指導，引入更多創業實例，激發學生的創新創業思維，同時也能帶動學生走向創業、拉動創業。
關鍵詞：創業帶就業視角 人才培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0016-02
高校應該積極推動教學改革，以生態化教育為主要教學理論基礎，以推進產學研合作教育為主要教學突破口，不斷探索適合社會發展需要的人才培養模式，以“一個理念、一個目標、兩個改革、六大措施”為主要創新創業人才培養模式。
一、人才培養模式目標與理念
（一）人才培養模式主要目標
高校堅持生態化教育教學理念，培養學生綜合素質能力和創新意識能力為主，鼓勵多種途徑進行人才培養模式創新，滿足社會發展的需要。高校應該加強學校文化建設，提高學生的綜合能力與社會需求的契合度，提高學生自身可持續發展能力。高校在創新人才培養模式上，應該把培養高素質創新創業人才作為教學最終目標，不斷堅持改革創新，探索出適合高校自身創新創業教育需要的人才培養模式，為社會發展培養高素質的人才。
（二）人才培養模式基本理念
高校“生態化教育”人才培養教學理念，對高校人才培養模式進行相應改革與實踐具有重要指導作用。生態化教育理念把高校和社會相結合，重視學生身心全方面發展，確定人才培養模式的基本目標和培養設計，利用高校與社會資源進行教學。在高校創新創業人才培養模式下，高校教育教學應該以學生為主要教學中心，確定教師教學的主導地位。創新創業人才培養教學方式上，應該提倡實踐與教學相結合，鼓勵學生在探索思考中發現問題、解決問題，創新創業人才培養模式應該適應社會發展的變化，教學方式和教學教材應該貼近現實生活，做到因材施教、教學方式上的因人而異。
二、人才培養模式兩個改革
（一）加強高校學分制改革
高校為了提高學生自主學習的積極性，應該加強學生學分制改革。首先，高校應該適當調整學分和課時之間的聯系，減少不必要的必修課程，保證課程的數量和質量。課程設計上增加相應的選修課，對畢業的學分要求適當地進行調整。另外，高校應該實施選課制度，學生可以根據自己興趣愛好進行跨專業、跨年級選課，甚至可以對授課教師進行選擇。
（二）優化教學課程結構改革
高校的課程結構應該與創新創業人才培養模式相結合，加強教學實踐的重要性，提高專業課的教學水平。高校將主要課程分為兩大類，分別為通識課程教育、專業課程教育。高校應該根據各專業的特點進行課程分類，同一類別的選修課程必須保持一致；同一大類的專業必修課程也應該保持一致，高校應該加強對專業課程的精簡和濃縮，保證專業課程的質量和數量。最后，課程結構中應該加入實踐教學課程與創新創業課程教學內容，提高實踐教學的重要性。高校每個專業都應該開設創新創業課程或實訓課程，提高學生的創業實踐能力，在給學生灌輸理論知識的同時，培養學生勇于創新、敢于挑戰、團結協作的能力，提高學生自身發展空間。
三、人才培養模式六大措施
創新創業人才培養充分實現以生態化教育為主要基本理念，以產學研教育合作為主要突破口，不斷進行創新創業人才培養模式的探索和實踐。高校應該加強對人才培養模式六大方面的改革，六大基本改革措施包括：推進產學研合作教育、重視對創新創業人才培養、加強對學生自主學習能力的培養、加大高校實訓基地的建設力度、加強對人才培養團隊與創新創業培養基地建設、完善學生綜合能力的評價制度等。具體措施如下：
（一）推進產學研合作教育
高校應該加強對生態性創業型學校的建設，重視對學生創新創業意識的培養，培養高素質創新創業應用型人才。高校應該結合自身辦學主要特色，結合區域經濟發展的主要特征，加強與區域內高校之間的合作關系，以培養創新創業精神的人才為基準，推進產學研合作教育為主的人才培養模式。高校應該加強把高校發展建設與區域經濟建設相結合，推動產學研合作教育的發展道路，培養學生創新創業意識，提高學生的創新創業實踐能力，提高學生創業就業的競爭力。產學研合作教育是高校創新人才培養的特色，應該加強高校對產學研合作教育的培養，大力建設創新型的高校。
（二）加強創新創業人才培養
為加強高校對創新創業人才的培養，高校應該具備科學的工作思路，研究出一套適合創新人才培養方案。其中包括加強學生創新創業理論與實踐結合的創業活動，深化學生課程改革，加強高校師資力量的建設，各個專業開展相對應的創新創業體驗式教學課程，保證課程質量與選課制度符合高校學生的需要。最后，高校還應該出臺相關政策，調動教師對學生創新創業活動開展的積極性，以教師的創新創業相關教育，帶動高校傳統的人才培養模式教學機制的運行。
（三）培養學生自主學習能力
高校的創新創業人才培養實踐，應該以學生為教學培養的主體，加強對學生的自主學習能力的培養。高校應該給予學生對創新創業課程、創新創業教師、教學教育時間上的選擇權，根據學生的自身發展需求為學生安排創新創業教育課程。高校應該改變學校傳統選課制度，把公選課程改為選修課程，把專業課以及非專業課模板課納入選修課范疇之內，提高選修課程的總體質量。同時，在教學方式和教學方法上，以W生為教學主體地位。教學課堂上加強與學生的互動，激發學生主動探索和思考的能力。
（四）加大高校實訓基地建設
高校應該加強實訓基地的建設，推進高校和企業間的相互連接。高校實訓基地能夠加強學生理論知識的運用，培養學生創新創業意識與創業實踐能力，是提高大學生綜合素質能力的主要環節。實訓基地建設是高校進行產學研教育的基礎，高校應該加強學校與校外的結合，多種形式、多種渠道地進行高校與企業之間的接，創建高校與企業相結合的實訓基地。
（五）建設人才培養團隊與創新創業培養基地
高校應該加強對創新創業教育團隊的建設，提高高校教學質量，建立團隊合作的教育機制，加強學校教學方式方法上的改革創新，加強學校科研成果的研發，利用有限的教學資源，實現無限的教學價值。另外，高校還應該加強學生創新創業培養基地的建設，提高學生創新創業能力的培養，積極探索出符合時代需要的創新創業人才培養模式，完善創新創業人才培養體系。高校應該通過多種方式積極開展創新創業相關活動，培養大學生創新創業精神，
提高學生綜合素質能力。
（六）完善學生綜合能力評價制度
創新創業培養模式下應該加大評價制度的改革，以學分制代替傳統的考試制度，學生可以通過科研項目比賽、、獲獎證書、參加校內活動等替換學分。高校學分制的能力評價機制，激發學生對于實踐活動的參與熱情，提高學生學習的積極性和主動性。
四、結語
創業帶就業視角下創新創業人才培養的理論和實踐探索，明確了創新創業人才培養模式的理論與目標，緊抓高校創新創業人才培養模式的主要問題。創新創業人才培養理論與實踐的探索，突出了高校對于創新創業教學的革新，加強了創新創業教育意識對于高校教學模式的影響。高校不斷完善與改革原有的創新創業人才培養模式下存在的弊端，積極推進科研合作教育，完善學生學業能力評價制度，加強學生自主學習能力的培養，擴大學生實習基地的建設，構建以創新創業教育為特色的素質教育體系，經過不斷實踐與完善，把創新創業人才培養模式推向更高的臺階。
參考文獻：
關鍵詞： 大學教育 創新創業能力培養 調查分析
一、培養創新創業能力的重要性
“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”是黨的十七大報告提出的推進以改善民生為重點的社會建設的六大任務之一，也是建設創新型國家戰略的重要組成部分。在2014年9月份的達沃斯論壇上，總理明確發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，隨后國家出臺了支持、鼓勵和引導符合條件的創業者自主創業創新的政策。大學生作為建設有中國特色社會主義事業的接班人和后備軍，是最具創新創業潛能的群體，也是創新型國家建設過程中最積極最活躍的因素，肩負著重要的歷史使命，因而，挖掘和開發其創新創業潛能，培養和提高其創新創業能力，對于緩解就業壓力、構建和諧社會、建設創新型國家具有積極而重要的作用。
二、創新創業能力的調查分析
針對大學生創新創業的能力培養問題，我們進行了問卷調查，調查本校及其周邊大學的一些學生，通過他們了解到一些關于這個問題的情況。通過調查我們發現高校都能積極響應國家號召，鼓勵大學生創新創業，并進行這方面的教育，也有50%的人想組建團隊進行創業，然而有33.33%的人有這個創新創業的想法，但沒有這方面的能力，有25%的人想法和能力都沒有。這說明高校在培養大學生創新創業能力這一方面有欠缺，還是堅持原來的教育模式，形式單一，沒有與時俱進地進行教育方式改革，或者說大學生綜合素質有待提高。
通過調查我們還發現大學生認為要想創新創業要具備以下能力：發現、分析、解決問題，團隊合作，組織協調，創新感知，領導決策，動手操作，自主學習，社會適應，收集和處理信息，機會識別，銷售及管理。實際上這些能力并不是人人都具備的，因此調查者中有66.67%的人說自己不具備這種創新創業能力。因此，能力培養是高校及社會的重大任務。但通過調查發現有些高校在這一方面做得還是挺好的，舉辦一些相關活動，比如邀請社會成功人士進行講座，對大學生進行創新創業教育，但是據我所知講座已經被功利化了，或者說演講者的演講沒有打動人心，這種教育方法并沒有起多大作用。高校提供創新創業平臺，用積極的政策鼓勵學生創新創業，積極的政策包括資金扶持，評各類先進有優先權，加學分，等等。我認為這種方法就是一種實戰，讓有能力的學生組建團隊真正創業，在創業中積累經驗，積累知識，提高能力。如京東派校園店，為高校學生提供實習和就業機會，為高校創業項目提供支持，助力品牌孵化。還有一些課堂上的創新，如翻轉課堂，改變傳統的教育模式，以學生為主，由學生講課，老師聽，鍛煉學生的組織能力、演講能力，同時會舉辦一些智力挑戰游戲、大大激發學生的思維、想法，有助于學生的創新創業。
三、創新創業能力欠缺的原因分析
高校在對學生進行創新創業教育及能力培養后，學生的能力有所提高了，但也有欠缺。據調查，主要原因是環境氛圍不夠好，政策不完善，學生的這種意識不夠強，實踐環節比較薄弱，學科體系不完善、單一，不體現專業特色，師資力量不夠大。高校中大多數學生接受一般性的教育后，不再有其他創新創意點，沒有這種想法就不會付諸實踐，只有少數有想法有能力的人會通過團隊合作創業，少數人沒有帶動大部分人進行創新創業，因此整體氛圍不夠濃厚。如果政策不夠完善，沒有給創業的人提供支持幫助利益，學生的積極性就會受到影響，即使有想法有能力也不會實踐。學生創新創業需要有專業的導師進行教育培訓指導，專業的師資力量不強大，學生會失去強大支柱，遇到困難手足無措，或者說組織協調不好會導致一系列問題，那么學生的積極性會被打壓，會失去信心。
四、創新創業能力培養措施
1.完善創新創業教育課程體系建設
完善創新創業教育課程體系建設，是廣大學生認可的可以提高大學生創新創業實際能力的一項措施，同樣是高校把創新創業教育做到實處的保障。對于這部分內容，高校可以借鑒國內外創新創業教育成功的經驗，從而編寫適用和具有中國特色的高品質教材。具體來說，一是可以開展常規的創業課程，根據專業和學制的情況，設立選修課或者必修課，把創業教育納入學分系統進行考核，普及和滿足學生對基本創業知識的學習；二是轉變教學模式，將以教師為中心、以講授為主的教學，變為以學生為主體、以學生主動學習為主的教學；改單一接受式的教學為發現式和討論式的教學，充分調動和發揮學生的積極性和創造性；三是可以開展創業培訓，主要針對有創業項目的學生進行培訓，著重于創業實操訓練和能力培養，并從中篩選出可以跟蹤孵化的項目；四是開展創業孵化指導和創業咨詢，對學生進行有針對性的指導；五是開拓創業孵化園區的第二課堂，讓學生大膽地進行創業實踐，進一步提高學生的創業能力素養。
2.加強創業教育師資隊伍建設
想要更好地培養大學生的創新創業能力，一定離不開老師的指導，所以為了提升我國高校畢業生的創業水平，高校需要建立一支優良穩定的創業教育教師梯隊，這些教師要具備較高的創業教育理論水平、豐富的創業教育經驗，逐步實現創業教育教師的職業化和專業化。此外，要實現創業教育師資隊伍構成要素的多元化，吸收社會上成功的創業人士、經濟管理專家、政府部門官員等作為兼職教師，以豐富創業教育的內容，提高創業教育的質量和水平。此外，高校還要鼓勵從事創業教育的教師加強對創業教育的研究，加大對創業教育研究的支持力度，以解決有關創業教育的理論問題和實際問題，使創業教育的內容與社會經濟的快速發展相適應。
3.為學生搭建實踐訓練平臺
實踐是理論和能力行為化的中介媒體。所以，沒有創業平臺，大學生就難以掌握創業過程中實質性的問題，其創新創業能力的培養和提高就缺少了外部環境和條件。因此，大學生創新創業能力培養必須采取多種方式，廣泛地開展創業實踐活動。如邀請成功的創業人士或企業家開展創業講座、創業論壇等活動，培養學生的創業意識，激發創業激情；拓寬與企業、社會的溝通渠道，建立創業基地，為學生提供參與經營、參與管理的機會，豐富社會閱歷；通過實習崗位幫助學生體驗創業；搭建三位一體的創業教育平臺讓企業走進高校，等等。實踐證明：我國清華的清華創業園、北航的大學生創業園、上海交大的慧谷科技創業基地等都在大學生培養創業能力、增強創業實踐過程中發揮了很好的作用。
4.加大政府和社會各界的支持力度
為了更好地推進大學生創新創業能力培育工作，還需要各級政府和社會各界人士的進一步理解和大力支持，具體可從以下幾個方面加強政府和社會各界的支持：
（1）加大政策支持力度。政府部門要加強相關政策、法規的制定和完善，簡化各種相應審批手續，為大學生創新創業活動掃清障礙。
（2）提供資金、技術的支持。政府牽頭，聯合銀行、高校和企業設置大學生創新創業基金，對大學生有發展潛力的項目給予資金上和技術上的支持。
（3）積極開展有針對性的創新創業培訓，開展創業項目咨詢、交流和指導服務。
（4）加快創新創業成果轉化，政府、企業和高校應密切合作，加快對大學生創新創業成果的轉化。
五、結語
不管是為了緩解社會的就業問題，還是建設創新型國家的需要，培養大學生的創新創業能力已經成為一種不可抵擋的浪潮。我們需要從當前大學生創業創新能力的實際情況出發，通過對大學生創業創新能力培養過程中存在的一些問題的研究，提出具有針對性的解決意見，這樣才能夠使大學生創業創新能力的培養得到真正提高。
參考文獻：
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[關鍵詞]創新創業型人才 動漫 高職
[作者簡介]田鳳秋（1983- ），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業大學計算機工程學院，講師，研究方向為職業教育；周山華（1980- ），男，江蘇興化人，蘇州工藝美術職業技術學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育、創業教育。（江蘇 蘇州 215104）
[課題項目]本文系2011年國家社科子課題、中國高等職業技術研究會“十二五”規劃課題“信息技術環境下動漫教學的策略和方法創新研究”（項目編號：BCA110020）、江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究課題“高職院校創業教育模式研究”（項目編號：2012SJDFDY070）和蘇州工藝美術職業技術學院2012年度教育教學研究招標課題“藝術設計類高職院校創業教育模式研究”（項目編號：ZL1304）的研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0100-02
國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中強調指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養。”高等職業教育是具有鮮明職業背景的高等教育，擔負著培養未來職業人才的重要職責。動漫產業是一種文化創意產業，培養創新創業型動漫人才是動漫產業可持續發展的原動力，也是高職院校深化教育教學改革和加強內涵建設的重要內容。
一、高職院校動漫專業培養創新創業型人才的重要性
創新創業型人才主要是指具有良好的人文素養，富有創新精神、創造性思維、學習能力和創新創業能力、創新創業品質等綜合素質和實踐能力，在不同的社會實踐中能夠以自己的創造性勞動去認識世界或改造世界，對人類進步和社會發展做出較大貢獻的人。創新是創業的基礎，創業是創新的載體和表現形式。
高等職業院校需要培養具有一定創新能力、滿足經濟社會發展的高素質勞動者和技能型人才，承擔起建設創新型國家的重任。《文化部關于扶持我國動漫產業發展的若干意見》指出：“以高等職業院校為依托，大力推進動漫人才職業教育。”高職院校培養創新創業型動漫人才，可為動漫產業發展增強后勁。
1.具備創新創業素質是對未來職業人才的基本要求。哈佛中國教育研究中心提出了未來人才必須具備的基本素質：創新能力、學習能力、自信自立、自律、積極樂觀、執著追求、責任感、合作開放。良好的創新創業素質是未來職業人才所需具備的基本素質之一，主要體現在具有創新意識和能力，能夠通過自我創新創業過程，達到職業提升和可持續發展的目的。
2.創新創業型人才是動漫產業發展的原動力。動漫產業是以“創意”為核心的文化產業，創新、創意是動漫產業可持續發展的根基。創意不足，是當代中國文化娛樂乃至思想學術的共同特征。發展動漫產業，人才是關鍵，沒有創新創業型人才，動漫產業就談不上發展，創新創業型動漫人才的奇缺已成為制約動漫行業發展的關鍵因素。
3.培養創新業型人才是高職院校教育改革和加強內涵建設的重要內容。在產業轉型升級背景下，我國高等職業教育改革勢在必行，而人才培養模式改革是高等職業教育改革的主線。高等職業教育的人才培養目標是培養高素質技術型人才，其中，提升學生的創新創業素質是高職院校教育改革的重要方面和努力方向，也是高等職業院校加強內涵建設的重要內容。高等職業院校要積極走職業能力培養和創新創業能力培養并舉、科學教育與人文素養教育相結合的發展道路。
二、目前高職院校創新創業型動漫人才培養中的問題
1.創新創業教育意識有待加強。美國、日本等動漫產業大國之所以能創作出優秀的動漫作品，原因之一是都有一大批職業創作人每年創造出大量高質量的動漫作品。在我國，目前動漫專業人才培養過于注重技能型人才培養，忽視了創新創業型人才培養的重要性，創新創業教育意識不強，師資隊伍建設也跟不上創新創業型人才的培養步伐。
2.創新創業教育與專業教育相脫離。當前，各大高職院校已紛紛開設了各類創新創業教育課程，但基本屬于通識類課程，與動漫專業聯系不緊密，沒有實現良好的整合，可操作性不強，尚未形成完善的體系或方法。動漫專業教育與創新創業教育之間無法搭建良好的橋梁，直接影響創新創業人才的培養效果。
3.培養模式不完善。創新創業教育的研究與實施在我國起步較晚，人才培養模式尚未形成科學的體系。創新創業型人才培養模式的不完善勢必影響動漫專業創新創業教育的開展，導致動漫專業學生的創新創業思維、創新創業意識薄弱，創新創業能力不足，創新創業實踐缺乏。健全動漫專業創新創業型動漫人才培養模式，是振興我國動漫產業的內在要求。
4.缺乏長效激勵和追蹤幫扶機制。受政策和體制的影響，以及財力、物力等限制，動漫專業一部分學生的創新創業活動雖具有良好的市場前景和創新價值，但大部分的創新創業活動最后只停留在設計或設想階段而終止。另有一部分學生的創新創業活動是在學生畢業后才具體實施開展的，該階段學校沒有完善的追蹤幫扶機制進行反饋總結，未形成可操作性的系統方法。
三、高職院校動漫專業培養創新創業型人才的途徑
1.一個依托。“一個依托”，即以實踐為依托。創新創業能力的培養本身是一個實踐過程，實踐是知識內化的有效途徑，通過實踐環節有助于學生逐步深化對知識的理解和掌握，才能使認識結構不斷優化，從而嫻熟地應用所學知識進行探索研究等創造性活動。高職院校動漫專業可以多開展一些創新創業實踐課程，并且在專業課程的實踐過程中融入創新創業活動，使學生學中做、做中學，在實踐過程中逐漸內化創新創業知識，形成創新創業意識、創新創業思維，提高創新創業技能，激發創新創業熱情。
2.兩個融合。“兩個融合”，即專業課程與創業課程的融合，專業課程與文化素質課程的深度融合。
首先，高職院校在制訂動漫人才培養計劃時，應把創新創業教育納入動漫專業教學計劃，強調培養學生的創新創業思維，加強學生的創新創業意識，提高學生的創新創業技能，實現專業課程與創業課程的有機融合。將創業課程融入專業課程，要結合動漫行業的發展，保護學生的原創作品，鼓勵將學生的優秀創新創業作品作為典型進入創意產業園進行孵化發展，形成在專業學習過程中進行創新創業的實踐，在創新創業實踐中促進專業發展的良性循環。
其次，高職院校在培養動漫專業人才時，要加強專業課程與文化素質課程的深入融合。動漫是一種文化創意產業，脫離了文化，動漫也就失去了靈魂。從最初的策劃、劇本創作，到中期的動漫造型設計、場景設計、音效，再到后期的特效合成、動漫衍生產品的開發、產品營銷等，動漫的發展一直沒有脫離“文化性”。良好的人文素養是創新創業型動漫人才所需具備的基本素養之一。在培養動漫專業學生的技術能力的同時必須注重加強學生人文素養的培養，積極引導學生探索民族文化、歷史和特色，注重本土文化的挖掘。提高動漫專業學生的人文素養大體可以從兩個途徑開展：一是“顯性課堂”，即專門開設有關人文素養的課程，如古代文學、古典藝術賞析等，豐富學生的人文知識，為學生的創新創業提供文化養料；二是“隱性課堂”，即在動漫專業課程內外滲透人文精神，使學生形成“動漫即文化，文化即創新”的理念。通過“顯性課堂”豐富學生的人文知識，充實學生的人文基礎；通過“隱性課堂”提高學生的人文品質，如勤奮求實的務實態度、堅定執著的頑強意志、良好的心態自控能力、團隊精神與協作意識等，有助于學生創新創業品質的養成。
3.三個維度。“三個維度”，即“學校+企業+行業”合作育人，加強校企合作、校際合作，學校教育與社會教育等多方力量聯合培養創新創業型動漫人才。如學生在學校學習專業基礎知識并形成創新創業思維、創新創業意識，進入社會培訓機構加強專業動手能力，借助動漫企業實踐提升創新創業能力，再通過創意產業園的孵化，將創新創業點子具體落實。學校、社會培訓機構、企業、行業等可以充分發揮各自優勢尋找共同利益點進行合作，促進創新創業型動漫產業人才隊伍的發展壯大。
4.多元教法。“多元教法”即動漫專業在培養創新創業型人才的過程中要結合多種教學方法，主要包括“主題教學+工作室+工學結合”。
“主題教學”是源于法國的一種教學方法，是一種“體驗”式教學。在教學過程中，教師圍繞某一主題提出一個待解決的問題，學生自主學習探究，主動交流合作，完成設計方案。主題教學法能使學生在解決問題過程中提高創新能力，并在此過程中體驗工作中的真實情境。
“工作室制”教學模式以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，實行現場教學與模擬創業教學等形式，學生在自主創新創業過程中實踐專業知識，在創新創業實踐過程中提升專業水平和創新能力，有利于促進學生專業能力與創新創業能力的整合，促進教學與創業就業的自然銜接。
“工學結合”教學模式可以將校內理論學習與校外實踐經驗相結合，將校內學生的動漫基本理論與技能應用于工作實際，在實踐中落實并檢驗自己的創新性思維和創新創業點子，實現專業知識與創新創業理念的有機融合。
培養創新創業型動漫人才，要綜合運用主題教學、工作室制教學以及工學結合等多種教學方法，通過主題教學培養學生的創新型思維和創業意識，借助工學結合提高學生的專業技能和創新創業技能，工作室制教學方法則可以孕育和實踐學生的創新創業點子，綜合提高學生的創新創業能力。幾種教學方法相得益彰，互相補充又緊密相扣。
5.分層培養。一個完整的動漫產業鏈主要包括前期創作、中期制作、后期合成三個主要階段，與之相對應的人才需求可分為策劃人員、創作人員和制作人員等。針對不同的人才培養目標，采用的培養方法也應有所不同。如培養動漫前期策劃人員，應側重于人文素養的培養，以及創新思維和動漫創意能力的培養；培養動漫中期制作人才，則應側重于原畫創作技能的培養；培養動漫后期制作人才則應側重于對色彩、特效等方面的創新性思維和技能的培養。此外，動漫專業培養創新創業型人才，要求教師必須具備一定的創新創業能力和經驗，以更好地發掘學生的創新創業潛能。
[參考文獻]
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[2]童曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=4&CurRec=1&recid=&filename=1013134685.nh&dbname=CDFDLAST2013&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=&v=MjY4MDl1UnJGeXZuV3J2TlZGMjZIYks3R3RmRXFwRWJQSVI4ZVgxTHV4WVM3RGgxVDNxVHJXTTFGckNVUkw2Zlo=，2012-10-08.
關鍵詞:旅游管理專業;產教融合;創新創業
大學生創新創業能力的培養是高等院校肩負的重要使命，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提議校企合作共同培養大學生創新創業能力，并指出產教融合要深度服務于應用型人才培養的全過程。旅游管理專業的實踐性和應用性強，旅游管理專業的人才培養要將自身的教育資源與行業資源相融合，將產教融合貫穿于學生創新創業教育，提高學生的實踐能力和創新能力，培養社會需求的創新創業型人才。本文旨在研究基于產教融合的旅游管理專業本科生創新創業能力培養的機制，通過實踐教學體系的構建，實現理論與實踐的有機結合，促進學生創新創業能力的培養。［1］
1．旅游管理本科生創新創業能力培養的現狀及意義
1．1創新創業能力培養的現狀
智慧旅游時代對旅游管理本科生創新創業能力提出了更多要求，在本科教育中，旅游管理專業的人才培養上存在與社會需要脫節的現象。在很多高等院校，旅游管理專業課程大綱和人才培養方案以理論教育為主，實踐課時不足，實踐教學內容比較缺乏，且創新創業能力培養方面的課程設置不足。目前高校都設有創新創業大賽，但是學生參與率不高，而且參與的目的性比較強，主要是為了獲取相應學分，因而大學生創新創業項目出現了“重結果與輕過程的現象”，一些學生在參與過程中并沒有切實提高創新創業能力。在學校層面，很多高校并沒有建立起有效的創新創業培養制度保障，因此沒有激發起教師培養學生創新創業能力的積極性，沒有調動大學生創新創業能力提高的積極性。在教學中，旅游管理教學模式仍以傳統的理論教學為主，教學模式仍然是課堂教學為中心，創新創業能力的培養并沒有真正走出課堂與實踐接軌，因此導致本科生創新創業能力的提高有限。
1．2創新創業能力培養的意義
1．2．1有助于提高學生的實踐和應用能力在信息化與智慧化時代，創新能力是組織和個人在市場競爭中取勝的關鍵因素。旅游管理是一個實踐性和應用性都很強的專業，這類專業本科生的創新創業思維主要來源于實踐，簡單的實踐課程和實踐感知難以為學生創新能力培養提供實質性經驗，因此旅游管理專業要通過產教融合培養學生的實踐能力和創新創業能力。通過校企深度合作，將產教融合貫穿于人才培養全過程，方可使學生深層次接受實踐教育，從實踐中發現問題，并且獲得解決問題的經驗，培養創新創業能力和素養，繼而提高自身實踐和應用能力。1．2．2有助于提高學生的團隊合作能力旅游行業發展日新月異，畢業生在從業中要有創新和創業的素養和技能，本科階段接受的專業教育對學生的職業生涯發展至關重要。在本科階段培養學生創新創業能力，一方面使學生秉承了崇尚科學、追求真理的能力，另一方面，創新創業能力的訓練離不開團隊合作，學生需要在團隊中塑造自身角色，找到個體承擔的任務，并且在團隊項目推進中與他人進行有效溝通與合作，方能取得良好成績，導師制引導下的創新創業能力培養，學生還需要與導師積極互動，與企業密切溝通，因此創新創業能力培養也是學生團隊能力培養的過程。1．2．3有助于促進教學與實踐有機融合培養學生探索能力是創新創業素養形成的重要內容，這就要求教師改變傳統理論傳授為主的教學模式，教學要與實踐結合，教學創新要以參與型和指導型為核心。通過教學與實踐深度融合，廣泛調動學生參與創新創業實踐的積極性，教學中可以探索踐行各種形式的以創新創業素養培養為主的教學模式，如導游模擬情景課堂、酒店模擬創業、旅行社商業模式設計、旅游規劃沙盤、創新創業大賽、創新創業專題講座、企業經營觀摩等。大學生的創新創業能力的培養過程，也是促進教學與實踐有機融合的探索過程。
2．產教融合背景下創新創業能力培養影響因素的定性研究
本文的主要目的在于探索產教融合背景下旅游管理本科生創新創業能力的培養路徑，對于這個命題的研究目前沒有豐富的文獻指導，相關研究集中在創新創業能力的培養，缺乏適用于本文情境的高鍥合度研究。［2］基于此，本文選用關鍵事件技術這一定性研究方法，挖掘產教融合背景下旅游管理本科生創新創業能力培養的影響因素，為培養路徑的制定提供理論基礎。
2．1關鍵事件技術
關鍵事件技術是一種重要的定性研究方法。它最早在第二次世界大戰中被用來測試各種軍事行動的有效性，后來逐漸發展成為人類行動有效性的研究。1954年，美國學者福萊·諾格提出該方式，并描寫為“經由過程直接察看并采集人類的現實行動、提取出有用的潛在的價值信息、應用到現實問題、建立行為心理學模型的一系列程序”。該方法中“事件”是指要有完整的目標與情境，能夠對受訪者的行為活動做出推測和預測;“關鍵”是事件發生的意義，可以作為一個關鍵事件，不管是悲觀方面還是積極方面;這種方法也因其產生了大量反映真實情況的數據，作為收集和分析相關事件的客觀方法，在心理學、管理學、教育學等領域得到了廣泛的應用。［3］
2．2研究對象選取
關鍵事件技術的第一步是確定將要開展的研究活動和將要取得的結果。研究活動是了解旅游管理大學生在創新創業前后過程的相關情況，此次訪談人數為26名，受訪人員大三、大四學生12人，畢業1－3年內的學生14人，男10人，女16人，均為旅游管理專業，以保證被試選擇的科學性和典型性，其結果是探索和分析產教融合背景下大學生創新創業能力培養的影響因素，從而為旅游管理專業大學生創新創業能力培養的路徑探索提供相應依據，制定適應大學生創新創業需要的培養模式。
2．3數據收集
通過訪談或直接查看資料采集數據。本文通過電話或者面談的形式，對26名旅游管理大學生進行訪談，每次訪談的時間為10－20分鐘，提出訪談核心問題前向被訪者介紹訪談環節及相關注意事項，結束后對談話資料及時整理，注意保留訪談內容的原始性。訪談的核心問題如下:(1)回憶畢業五年內有沒有參加過相應的創新創業活動?(列舉1－2件)(2)進行創新創業的動機來源于什么?(3)參加過程中有哪些印象深刻的事件?(列舉1－2件)(4)你認為創新創業能力的培養需要什么樣的教學模式?(5)產教融合下需要什么的課程體系促進創新創業能力?(6)產教融合下創新創業能力培養需要什么樣的師資力量?(7)產教融合下創新創業能力培養需要什么樣的硬件保障?
2．4數據分析
2．4．1數據分析工具的選用針對本次研究主題，為了從受訪者的大量的訪談信息中摘取關鍵語句，降低大量無效的工作量，提高工作效率，也是確保訪談信息的可信度，本文采取質性數據分析工具Nvivo11對一些關鍵事件進行編碼分類。Nvivo11可以利用強大的導入、搜索、查詢等工具幫助整理訪談和分析問卷調查、音像視頻等基本內容，進行更加深入的分析數據。2．4．2關鍵事件編碼分析編碼分類是指通過對關鍵事件的內容進行仔細解讀，對收集的原始資料進行分類匯總，逐步建立各個維度與主題之間的關系。應用Nvivo11軟件進行編碼分類有兩種方法，一種是扎根編碼，另一種是思維導圖編碼。本文采用扎根編碼，即不需要帶有明顯的文獻框架，但需要有一個主題牽引，研究者應當注重對訪談者原話的整理和匯總，在整理過程中拋開個人所見和固有的研究定論，在談話記錄中尋找浮現的主題，進行編碼分類。本文對產教融合背景下旅游管理專業大學生創新創業的影響因素進行了研究，有針對性地選取26名受訪人員，對被訪談者發表的關鍵評論和觀點進行摘錄整理，首先得到概念化類屬，其次對概念化類屬進行歸納形成范疇化類屬，最后對范疇化類屬的邏輯關系進行挖掘，得到核心類屬。經過深入分析概念化類屬，各種類屬之間的關系逐漸清楚化，核心類屬與范疇化類屬也越發明晰。本研究中，通過概念化類屬得到師資保障、教學保障、實踐保障3個核心類屬以及實踐性型教師、行業專家、導師制培養、創新創業課程體系、專題講座、教學模式創新、實習合作機制、創新創業實踐平臺、創新創業大賽等9個范疇化類屬。本文的核心類屬和范疇化類屬如表1所示。
3．產教融合背景下創新創業能力培養的路徑
根據定性研究對訪談資料的編碼分析結果，本文抽象出產教融合背景下，旅游管理本科生創新創業能力培養的“三位一體”模式(如圖1所示)，并且對具體的培養路徑進行了闡釋。
3．1師資保障方面
3．1．1完善師資力量社會對創新型人才的迫切需求使得高校要緊跟時展，為社會輸送各類創新創業人才。旅游管理專業在聘請教師方面，應當優選在創新創業方面和教學方面擁有多年經驗的、整體專業能力強的實踐型教師。此外，進行創新創業教育階段，需要教師對大學生可能會遇到各種問題進行深入幫助指導，因此需要教師也應不斷自我學習，自我提高，從而有更好的指導能力去應對教育教學階段所遇到的問題。學校還可以與一些正規企業達成合作，定期邀請成功的行業高管、企業家、職業經理人等優秀人士到學校進行交流洽談，讓他們向學生傳授職場經驗和創新創業精神。［4］3．1．2建立旅游管理專業本科生創新創業能力培養導師制服務社會是高校教師肩負的使命之一。教師要與旅游企業進行產學研合作，幫助旅游企業解決實際問題。旅游管理專業教師承擔相關企業的產學研項目，一方面為旅游企業經營診斷把脈，另一方面也為學生創造了鍛煉創新創業能力的平臺。［5］旅游管理專業建立學生創新創業能力培養導師制，結合學生學習興趣和導師產學研課題研究方向，本科生在投入產學研課題科研時與導師進行雙向選擇，讓學生參與課題項目研究當中，從而得到培養創新思維、解決問題能力的機會。
3．2教學保障方面
3．2．1優化創新創業課程高校在日常教育教學中，應優化課程體系，重點突出對學生實踐能力、綜合能力的培養，減少課堂理論的積累。要培養大學生創業內容，傳授先進的創業經驗和教訓，幫助大學生學習更多的創新創業知識，努力減少大學生創業的彎路。比如，一方面要把選修課和必修課有機結合起來，達到相輔相成、相互滲透的效果，全面提高學生的身心素質。在開放式的教學模式下，高校采用線下必修與網上選修相結合的方式，拓展學生自主選擇的空間，有利于學生自由學習、自主發揮。另一方面，創業教育課程的形式和內容設置應思量不同的專業和年級。理工科學生需要更多的管理和貿易運營商業類教育課程，而管理和人文學科的學生則希望將創業教育與職業教育相結合;低年級學生需要更多的創業理念或價值觀教育，與有創業經驗的學生交流是他們喜歡的一種形式，而高年級學生更注重學習創業專業知識和參加與創業培訓相關的短期實踐課程。最后，高校還應營造濃厚的學習氛圍和積極的創新創業氛圍，促進大學生更好地開展自主創新創業。3．2．2探索旅游管理專業產教融合的教學方式教學與實踐是不沖突的，兩者應該是相互促進的關系。教師在科研中涉獵本學科的前沿知識，掌握先進的研究方法，對現實問題進行深入研究，將這些前沿知識、研究方法以及研究結論反哺課堂授課，可以開拓學生思路，為學生打開一扇研究的窗戶，開拓學生的視野。［6］顯性知識和隱性知識共同構成了創新創業能力培養的知識體系，大學生創新創業能力的培養是一個系統、長期的過程，需要創新教學方法，做到產教融合。旅游管理專業要建立校企合作長效機制，在實踐課時中，教師可以在合作企業進行現場教學，讓學生身臨其境體驗行業經營現狀，并且在實踐中培養發現問題與解決問題的實踐創新能力。在傳統課堂上，進行教學模式創新，通過翻轉課堂、對分課堂等方式進行教學，將數字化酒店創業、旅游商業模式創新設計、智慧旅游與全域旅游等實踐教學搬入課堂;此外，還要將創新創業大賽培訓、創新創業專題講座等形式融入課程教學，激發學生提高創新創業能力的積極性。
3．3實踐保障方面
實踐保障方面主要是構建全方位創新創業實踐教學平臺。旅游管理專業應該以實習基地為實踐平臺，充分利用酒吧、模擬導游、旅游規劃等實驗室，為本科生提高創新創業能力提供實踐保障。學校應該積極創造機會讓學生投入到旅游營銷、旅游經濟、旅游規劃等研究的實踐調研中，在此過程中鍛煉學生的實踐能力、探索能力以及創新能力。此外，單靠學校力量，難以建立全方位創新創業實踐平臺。旅游管理專業要走出校門，與旅游企業廣泛合作。［7］一方面，學校的專業教師可以為旅游企業發展提供智力支持，另一方面旅游企業與學校合作，建立校內創新創業孵化基地等創業實踐平臺，導師與企業簽訂產學研項目，學生在導師的指導下參與項目全過程，并且從中提高創新創業能力。大數據和智慧旅游時代的到來，要求旅游管理專業學生掌握數字化管理。所謂數字化管理，是指利用計算機、通信、網絡等技術，通過統計技術量化管理對象與管理行為，實現旅游目的地的優化管理。常見的旅游目的地數字化管理手段有:景區電子門禁系統、景區電子售票系統、景區監管信息系統、文物數字化管理系統、環境監測系統、LED信息系統、公用信息總監控中心等。旅游管理專業要建立設施過硬的數字化智慧旅游實訓室，并且與智慧旅游企業進行校企合作，通過多方努力創建創新創業數字化實踐教學平臺，培養學生適應旅游數字化的實踐技能。
參考文獻:
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