時(shí)間：2023-06-06 08:59:13
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一面教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè) ；生成 ；語(yǔ)文教學(xué)
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，課堂教學(xué)因動(dòng)態(tài)生成而更具有生命活力，而相對(duì)于“預(yù)設(shè)”，似乎成了一對(duì)矛盾體。于是，有人認(rèn)為應(yīng)該忽略預(yù)設(shè)。其實(shí)，課堂教學(xué)追求動(dòng)態(tài)生成，并不意味著不重視預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)和生成是需要同時(shí)努力關(guān)注的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。在教學(xué)實(shí)踐中，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，只有充分預(yù)設(shè)，才能生成更多的精彩，才能構(gòu)建一個(gè)和諧課堂，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展。怎樣實(shí)現(xiàn)生成和預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一，使預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，是進(jìn)入新課程的語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
一、讓預(yù)設(shè)為生成留空白
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往充分地預(yù)設(shè)，并通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。這樣的預(yù)設(shè)，由于過(guò)于精細(xì)，成為學(xué)生思維與想象的桎梏，使他們?cè)谡n堂上既役于教師，也役于教材。因此，新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中。應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)有更大的包容度和自由度，給生成留足空白。
1.精心而不精細(xì)，為生成留空白。課堂教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)行為有一個(gè)清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精細(xì)。精細(xì)必然絲絲入扣，天衣無(wú)縫，生成就無(wú)立錐之地。語(yǔ)文是人文學(xué)科，有著豐富的內(nèi)涵、有多義的語(yǔ)詞、多樣的美感，甚至還有多向的價(jià)值追求；語(yǔ)文教材中的一個(gè)個(gè)文本，有著復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，有語(yǔ)詞和文化的一面，有思維和邏輯的一面，有倫理和道德的一面，有審美和情感的一面，還有非理性和無(wú)意識(shí)的一面。同樣，面對(duì)文本的心靈也是生動(dòng)活潑，豐富多變的，當(dāng)這樣的心靈和這樣的文本相碰撞時(shí)，體驗(yàn)、理解、思維與想象的開(kāi)放性可想而知。在教學(xué)中，考慮整體布局，設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊，不預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，就給生成留足了空間。
2.預(yù)設(shè)并預(yù)計(jì)，為生成留空白。雖說(shuō)生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無(wú)法預(yù)約的美麗”，但我們?cè)谏擅媲安⒉皇峭耆麡O被動(dòng)的，教師要充分預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)建議、可能提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，有意識(shí)地在某些地方或某些環(huán)節(jié)形成“彈性化”的方案，使課堂創(chuàng)造動(dòng)態(tài)生成的精彩。
二、讓課堂給生成騰空間
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，一般都有生成的價(jià)值，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。這樣可能使原先預(yù)設(shè)的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但過(guò)分追求“在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)”，這恰恰使語(yǔ)文學(xué)科失去了獨(dú)特的魅力。語(yǔ)文有確定的一面，也有不確定的一面，邏輯思維的確定性和連續(xù)性并不能遮蓋“形象思維”的偶然與斷裂，斷裂之處也可以開(kāi)放出思維與想象的花朵。因此，當(dāng)生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，教師就應(yīng)適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，促成生成。
1.以局部性調(diào)整，促進(jìn)精彩生成。局部性調(diào)整指騰出較短時(shí)段處理好預(yù)料之外的情況，實(shí)現(xiàn)生成，然后迅速回到預(yù)設(shè)上去，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2.以整體性調(diào)整，促進(jìn)精彩生成。整體性調(diào)整是指在課堂正要開(kāi)始或中途產(chǎn)生了生成的火花后，教師把整堂課或課堂余下的時(shí)間全部不按預(yù)設(shè)行進(jìn)而是讓給生成。始料未及的生成的生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)了，干脆把下半堂課全部騰出來(lái)用于生成了，這就是整體性調(diào)整中的一種，另一種是剛上課的時(shí)候出現(xiàn)了非常有價(jià)值的生成性資源，就把整堂課讓給生成。
三、讓預(yù)設(shè)和生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展
1 教學(xué)設(shè)計(jì)視野寬與窄之間的關(guān)系
受功利主義價(jià)值取向的影響以及對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)行為的依賴性，部分生物學(xué)教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理解并不透徹。就有關(guān)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分析，多數(shù)是基于提高教的效果以及完成知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)的考慮，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等因素按一定的程序緊密聯(lián)系在一起，重點(diǎn)是“如何教”。現(xiàn)有的生物學(xué)期刊上發(fā)表的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的文章基本上包括：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)反思五部分。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是班級(jí)授課形式下的規(guī)劃。小組互動(dòng)的設(shè)計(jì)很少有，與外部環(huán)境聯(lián)系少，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及社會(huì)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)的視野狹窄。
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)受系統(tǒng)論的影響，把教學(xué)過(guò)程看成是由教師、學(xué)生、目標(biāo)、課程、方法、環(huán)境和反饋等相互依賴的教學(xué)因素組成的、具有特定功能的系統(tǒng)。如“珍愛(ài)生命，拒絕”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以圍繞“生命與”的話題，從關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命的角度，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的種類和認(rèn)識(shí)對(duì)生命、社會(huì)的危害，知道吸食和擁有是違法行為，同時(shí)，還通過(guò)收集資料、討論交流等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，讓學(xué)生參與到課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、課堂討論等活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重滲透情感教育。通過(guò)對(duì)的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)遠(yuǎn)離，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“防毒禁毒”宣傳教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)生命的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，也能夠體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。其任務(wù)、內(nèi)容和整活動(dòng)都是認(rèn)識(shí)世界或?qū)κ澜绲姆从常攸c(diǎn)是學(xué)生體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽约旱木褙?cái)富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀世界的映象即知識(shí)，也使學(xué)生體性獲得發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅滿足于完成特定知識(shí)的教學(xué)。教師的視野要寬，要注重師生之間、生生之間的協(xié)作過(guò)程以及理論與技術(shù)的整合、理論與實(shí)踐、知識(shí)與社會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互作用。生物學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到這兩者之間的關(guān)系。充分的交互是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一必然趨勢(shì)。
2 學(xué)情分析與教材分析之間的關(guān)系
從現(xiàn)有的生物學(xué)期刊上發(fā)表的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，主要是從教師教的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而從學(xué)生學(xué)的角度考慮不足。這些生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)都有教材分析，但是，很多教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)情分析。這是“知識(shí)本位”的一種痕跡。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要因素。教材分析不能替代學(xué)情分析。要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要對(duì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。因此，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，“因?qū)W定教”。
學(xué)情分析就是對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況(如經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、情感等)進(jìn)行了解。學(xué)情包括兩方面，一是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)階段的基本情況，是學(xué)生進(jìn)行新任務(wù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這以課程標(biāo)準(zhǔn)與教材作為基本依據(jù)。二是就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，涉及學(xué)生理解的難易程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生各自的基礎(chǔ)、經(jīng)歷和稟賦不同，因而表現(xiàn)出許多差異。如“地球上生命的起源”一節(jié)的學(xué)情分析就可以從這兩方面進(jìn)行：初中學(xué)生比較了解的是宇宙、地球的形成過(guò)程，而對(duì)生命的起源，學(xué)生更多的只是熟悉“神創(chuàng)論”的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于其他假說(shuō)，學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，所以并不熟悉。但該節(jié)內(nèi)容一直是科學(xué)家關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，也是學(xué)生愿意了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，八年級(jí)學(xué)生具有一定的收集資料和分析資料的能力，也具有一定的邏輯推理能力，能夠順利達(dá)成該節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行學(xué)情分析能夠更好地了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)。這會(huì)使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，保持對(duì)于有效教學(xué)的自覺(jué)性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，而且要考慮如何與學(xué)生的需要相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性，把教師認(rèn)為重要的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)自覺(jué)的內(nèi)在目的，促成學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間建立起積極的意義關(guān)系。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要正確處理好教材分析與學(xué)情分析之間的關(guān)系。實(shí)際上，如果僅根據(jù)教材分析，無(wú)視學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)因缺乏針對(duì)性而失效。因?yàn)閷W(xué)情決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行具體分析。如果說(shuō)對(duì)教材的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，那么對(duì)學(xué)情分析則是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中行為動(dòng)詞的外顯與內(nèi)隱之間的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計(jì)者一貫堅(jiān)持使用馬杰倡導(dǎo)的由程序教學(xué)發(fā)展而來(lái)的精確目標(biāo)法。這種方法是建立在行為主義心理學(xué)原理之上的。它要求學(xué)習(xí)者展示外顯的行為，以表明其掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。行為動(dòng)詞應(yīng)該明確、具體，可以觀察，如“說(shuō)出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)”。按照這種方法編寫的教學(xué)目標(biāo)雖然明確，但容易導(dǎo)致教學(xué)成為某些具體行為的訓(xùn)練。此外，許多心理過(guò)程也無(wú)法行為化，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀不只是行為，更是意識(shí)問(wèn)題，不便于被預(yù)先具體化。
格朗倫德建議用認(rèn)知式的具體目標(biāo)來(lái)取代馬杰的編寫教學(xué)目標(biāo)的方法，如“理解生態(tài)系統(tǒng)的各成分之間的作用與關(guān)系”。三維教學(xué)目標(biāo)并不僅僅指教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的教學(xué)行為目標(biāo)，它更本質(zhì)地反映了在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)變化的不同學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，因此，教學(xué)的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化。而那些內(nèi)在的心理變化(如理解、知道、明確)是內(nèi)隱的，不能直接進(jìn)行觀察和測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確描述，就是為了能間接地反映這些內(nèi)在的心理變化。教學(xué)目標(biāo)的具體和明確，取決于行為描述的可觀察和可操作，可以應(yīng)用如“指出、說(shuō)出、描述、簡(jiǎn)述”這些動(dòng)詞間接地檢測(cè)學(xué)生是否“知道”。課堂教學(xué)目標(biāo)尤其是知識(shí)與技能維度的目標(biāo)要具體，是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測(cè)的。因此，它的表述要借助于恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞呈現(xiàn)出來(lái)。
不過(guò)，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測(cè)的。實(shí)際上，“教學(xué)效果”不止于“教學(xué)目標(biāo)”。教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，如果只關(guān)注于人的發(fā)展可控的一面，試圖把不可控的一面也納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，這就是一種把教學(xué)等同于產(chǎn)品加工的機(jī)械主義做法。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真處理外顯動(dòng)詞與內(nèi)隱動(dòng)詞之間的關(guān)系。對(duì)于要檢測(cè)的知識(shí)，要用一合適的外顯的行為動(dòng)詞來(lái)推測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)發(fā)生內(nèi)隱的行為變化。對(duì)于一些重要的目標(biāo)(如養(yǎng)成分析事物的方法，理解事物的因果關(guān)系)，有時(shí)候卻無(wú)法或者沒(méi)有必要測(cè)量，就可以用內(nèi)隱的認(rèn)知式的行為動(dòng)詞。實(shí)際上，教師往往習(xí)慣地混合使用外顯與內(nèi)隱
兩類動(dòng)詞來(lái)編寫教學(xué)目標(biāo)。如，認(rèn)識(shí)生物性狀的變異是普通存在的；說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異，及引起變異的兩種原因；理解生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制又受環(huán)境的影響。“說(shuō)出”屬于外顯的動(dòng)詞，“認(rèn)識(shí)”、“理解”屬于內(nèi)隱的動(dòng)詞。
4 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)之間的關(guān)系
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析中沒(méi)有教學(xué)重難點(diǎn)分析。任務(wù)分析比單純確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)更為全面、科學(xué)。任務(wù)分析將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了歸類，分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為和特征。將任務(wù)分解之后具有可操作性。在“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教學(xué)內(nèi)容上首先要確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則就偏離了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定。
新課程要求從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維度來(lái)表述、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。三維目標(biāo)的教學(xué)就是“學(xué)習(xí)者的情意(想要學(xué))、認(rèn)知(學(xué)得懂)和動(dòng)作(能表現(xiàn))三者經(jīng)自我調(diào)控統(tǒng)整后得到的學(xué)習(xí)結(jié)果”。“三維目標(biāo)”比“教學(xué)重難點(diǎn)”的表述更加科學(xué)合理。但是，在從現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)課例來(lái)看，基本上都同時(shí)出現(xiàn)“三維目標(biāo)”和“教學(xué)重難點(diǎn)”。從這里可以看出目前的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)兼有“新”、“舊”兩種因素，是在教育承載著選拔人才的大背景下，新課程教學(xué)對(duì)于知識(shí)本位教學(xué)妥協(xié)的結(jié)果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意兩者之間的關(guān)系，有效地進(jìn)行處理。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)以后的行為變化，它的一重要作用是幫助教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，尤其是“知識(shí)與技能”維度的目標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)因?qū)W生而異。在“知識(shí)本位”的背景下，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過(guò)程。其實(shí)，要確立重點(diǎn)和難點(diǎn)，就必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，以確定難點(diǎn)如何突破。
5 質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計(jì)成果的好壞，最終取決于學(xué)生是否更快、更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就需要教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一環(huán)節(jié)，它可以給教學(xué)提供反饋信息，以便及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)可測(cè)量。如果教學(xué)目標(biāo)是不可檢測(cè)的，很容易導(dǎo)致失控。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重教學(xué)目標(biāo)在可觀察、可評(píng)價(jià)性方面的改進(jìn)。但是，這并沒(méi)有解決在目標(biāo)中描述哪些行為才可推測(cè)出學(xué)生內(nèi)部心里機(jī)制變化的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。實(shí)際上，在目標(biāo)分析中還不能像描述知識(shí)掌握那樣，明確設(shè)計(jì)出體現(xiàn)能力素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅為根據(jù)可測(cè)量的目標(biāo)進(jìn)行量性評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)重視教學(xué)過(guò)程中的生成價(jià)值、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、尊重學(xué)生性特點(diǎn)使教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)整教學(xué)過(guò)程作出真實(shí)、完整的價(jià)值判斷，以判斷學(xué)生是否在能力方面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（一）誤解基本元素
這是教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的最低級(jí)錯(cuò)誤。很多初學(xué)者對(duì)“過(guò)程與方法目標(biāo)”或“教材分析”之類環(huán)節(jié)理解不足。解決此問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，不在討論之列，故不贅述。
（二）忽視環(huán)節(jié)間的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計(jì)的諸環(huán)節(jié)，是互相聯(lián)系的整體。而初學(xué)者對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)皆不熟悉，容易把大量的精力放在“完成獨(dú)立的環(huán)節(jié)”上，容易忽略環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀把握，很容易導(dǎo)致教案中出現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)漫無(wú)目標(biāo)、缺乏重難、教學(xué)過(guò)程毫無(wú)邏輯感”等問(wèn)題。
（三）重要目標(biāo)不可達(dá)成
即使在教學(xué)設(shè)計(jì)中，成功避免了前兩個(gè)層次的缺陷，所制作的教學(xué)設(shè)計(jì)整體架構(gòu)合理，也還有可能出現(xiàn)最后一個(gè)問(wèn)題：在認(rèn)真地分析之后才發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中最核心的環(huán)節(jié)，并不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提高的目的。如在《墨與彩的韻味》一課中，因設(shè)計(jì)者感覺(jué)無(wú)力幫助學(xué)生掌握“表達(dá)韻味”這一目標(biāo)，故在講授“筆法”和“欣賞作品”后，請(qǐng)學(xué)生自行完成作業(yè)。以上錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因是對(duì)“如何解決難題”的問(wèn)題思考不夠，教學(xué)策略、教學(xué)方法選擇不得當(dāng)。
（四）目標(biāo)過(guò)多或結(jié)構(gòu)性缺失
目標(biāo)過(guò)多、過(guò)少或結(jié)構(gòu)性缺失，都是目標(biāo)體系建構(gòu)的失敗。題中所示的兩種情況，看似矛盾，卻有可能同時(shí)存在于一份教學(xué)設(shè)計(jì)中。很多教學(xué)設(shè)計(jì)，既存在“知識(shí)、技能目標(biāo)過(guò)多”，同時(shí)卻又完全沒(méi)有設(shè)定“方法過(guò)程目標(biāo)”或“情態(tài)態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”，因此謂之“結(jié)構(gòu)性缺失”。如何解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，快速掌握合理的思維模式是最關(guān)鍵的，也是最具可能的。在現(xiàn)在的美術(shù)教師培養(yǎng)相關(guān)的研究中，還極少有針對(duì)于此者。為解決此問(wèn)題，就需要美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的初學(xué)者列出一個(gè)較具學(xué)科特色的“教學(xué)設(shè)計(jì)順序模型”，提供合理的思維順序，以方便他們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂細(xì)節(jié)的時(shí)候，隨時(shí)保持對(duì)整體架構(gòu)有一個(gè)視覺(jué)、直觀的認(rèn)識(shí)，方便對(duì)其宏觀掌控。與其他教案寫作模式呈現(xiàn)的順序不同，建議按照“設(shè)定創(chuàng)作（作業(yè)）—挑選難點(diǎn)—選擇教學(xué)方法與策略”的順序完成教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、思維的起點(diǎn)——設(shè)定課堂練習(xí)
（一）設(shè)計(jì)出幫助中小學(xué)生成功的“創(chuàng)作范式”
與初學(xué)者思維模式完全不同，絕大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)出較容易成功的創(chuàng)作“范式”，更容易幫助學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)課之“美”。例如，同樣是《看誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大》一課，若教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“以刮蠟畫(huà)為材料、以橫軸冊(cè)頁(yè)為形式、以線性裝飾為語(yǔ)言”的作業(yè)范式，則學(xué)生不但更容易獲得成功，而且還會(huì)有更多的時(shí)間和興趣探索本課的難點(diǎn)——構(gòu)圖問(wèn)題。
（二）人文性與技能的平衡
新課標(biāo)相對(duì)強(qiáng)調(diào)美術(shù)課的人文性，此為矯枉過(guò)正之舉，概因很多有經(jīng)驗(yàn)的一線教師，比較容易忽略人文的一面。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，情況卻卻恰恰相反，美術(shù)課有技能性也不可忽略。完整的三維目標(biāo)體系，要以“課堂練習(xí)”為依托，才不會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)既動(dòng)腦，又動(dòng)手的過(guò)程。在此過(guò)程中，同時(shí)豎立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀、促進(jìn)方法的掌握等其它目標(biāo)，才是美術(shù)課的優(yōu)勢(shì)所在。
（三）確立課堂中心
評(píng)價(jià)美術(shù)課堂是否成功的一個(gè)重要指標(biāo)，是學(xué)生課堂練習(xí)的質(zhì)量。在短短40分鐘內(nèi)，要想保證學(xué)生能夠體驗(yàn)到“美的樂(lè)趣”，必須首先為學(xué)生提供一個(gè)成功率較高的“范式”。在此確定以后，方可確定一節(jié)課的主要任務(wù)。
三、學(xué)生的成長(zhǎng)——挑選難點(diǎn)
（一）設(shè)立“標(biāo)準(zhǔn)”
在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的情況下，課堂練習(xí)是不存在難度的。很多教師設(shè)置的課堂練習(xí)，因缺乏“要求”而存在嚴(yán)重的漏洞。學(xué)生創(chuàng)作完成得迷糊，因?yàn)樗麄冋f(shuō)不清自己有何提高；評(píng)價(jià)也茫然——即使面對(duì)一幅敷衍了事的學(xué)生作業(yè)，也說(shuō)不清楚這樣的作業(yè)是否合格。針對(duì)此情況，需要教師預(yù)設(shè)出一個(gè)“課程作業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)。但即使有了明確的“標(biāo)準(zhǔn)”，其本身也可能出現(xiàn)問(wèn)題：“過(guò)難、過(guò)易、過(guò)多”……。按照以下所列流程設(shè)計(jì)難點(diǎn)，則可避免這些問(wèn)題。
（二）設(shè)立難點(diǎn)的流程
1.理解“難點(diǎn)”
初學(xué)者需要改變的一種思維模式是教學(xué)目標(biāo)不是“憑空”想出來(lái)，而是“選”出來(lái)的。設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的提高。因此，只要設(shè)定好了創(chuàng)作的內(nèi)容，再思考：“學(xué)生完成這樣的創(chuàng)作時(shí)，會(huì)遇到哪些障礙？”在課堂上，幫助他們跨越了哪些障礙，就是達(dá)到了哪些目標(biāo)。
2.列出難點(diǎn)
為了選擇的難點(diǎn)更趨合理，筆者建議設(shè)計(jì)者將中小學(xué)生可能遇到的障礙“列出”，以供分析選擇。凡是學(xué)生有可能不知道、或發(fā)生困難的地方，都可能給學(xué)生帶來(lái)成長(zhǎng)。
3.挑選難點(diǎn)
列表之后，想挑出最合適的，只需要逐一分析即可。在分析過(guò)程中，需要考慮美術(shù)課的課程性質(zhì)，以及學(xué)生程度、愉悅、時(shí)間、難度、人文拓展等因素。
4.以難點(diǎn)為中心的“目標(biāo)群”
設(shè)計(jì)者對(duì)難點(diǎn)所提出的問(wèn)題，要進(jìn)行較深入的探究，絕不可模棱兩可。因?yàn)椋O(shè)計(jì)者需通過(guò)對(duì)核心難題進(jìn)行“精加工”，以加深學(xué)生對(duì)其的理解和掌握。其中，非重難點(diǎn)目標(biāo)，也可以圍繞中心逐步設(shè)立。至此，應(yīng)該能使初學(xué)者了解，雖然表面看來(lái)，難點(diǎn)目標(biāo)只設(shè)定了一個(gè)。其實(shí)，并不存在獨(dú)立的目標(biāo)。學(xué)生要解決任何一個(gè)難點(diǎn)，都需要圍繞著這個(gè)難點(diǎn)，解決一系列難題——這一系列難題就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“目標(biāo)群”。
四、成功的途徑——選擇合理教學(xué)方法與策略
（一）教學(xué)方法的宏觀變化
按照這樣的流程，學(xué)習(xí)者可以明確“教學(xué)方法”需要合理配置的觀念。暫且不論所選的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)是否符合，在看到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，多個(gè)教學(xué)目標(biāo)使用了同樣的教學(xué)方法時(shí)，他們就能感受到，需要在宏觀上對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，以使其富于變化。
（二）注意難點(diǎn)與非難點(diǎn)的區(qū)別
1.非難點(diǎn)目標(biāo)教學(xué)方法的選擇
如最常用的教學(xué)方法“講授法”的特點(diǎn)是耗時(shí)少、效率高，但需要較強(qiáng)的演講能力，不利于學(xué)生的記憶；若單用其來(lái)傳授美術(shù)技能，幾乎注定失敗。仍以《有趣的人臉》為例，若使用講授法，不但枯燥無(wú)味，且教師越俎代庖地替學(xué)生做出了探索，學(xué)生只能把形狀、臉型與性格之間的聯(lián)系當(dāng)成幽默故事來(lái)聽(tīng)。是否有好的記憶效果？以至于是否能夠應(yīng)用在創(chuàng)作中？答案應(yīng)該都是否定的。
2.難點(diǎn)目標(biāo)的教學(xué)方法、策略選擇
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0114-01
教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于所有科目的教學(xué)都是很有幫助的，其設(shè)計(jì)方案能夠引導(dǎo)教師規(guī)劃好課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、活動(dòng)等內(nèi)容，從而創(chuàng)建出更多的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要具備良好的課程設(shè)計(jì)能力，只有這樣才能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案意義重大。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的不足
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總指導(dǎo)，其能夠幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。但從實(shí)際情況看，很多教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還存在諸多問(wèn)題，影響了教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
（一）信息收集。課堂開(kāi)始之前，教師沒(méi)有做好信息收集工作導(dǎo)致備課效率低下。由于小學(xué)數(shù)學(xué)題材內(nèi)容簡(jiǎn)單，但教師往往忽略課前準(zhǔn)備工作，這使得課堂教學(xué)沒(méi)有了“引導(dǎo)”，課堂上只是想到哪里就講哪里，課堂缺乏連貫性，學(xué)生們聽(tīng)課的積極性難以被帶動(dòng)，這對(duì)于兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
（二）知識(shí)連接。教師課堂缺少連貫性，多數(shù)內(nèi)容都局限于教材的信息上。大部分教師在教育學(xué)生時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的能力給予重視，使得教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了不同的阻礙。教師在課堂上斷斷續(xù)續(xù)地講課過(guò)程，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致被減弱。尤其特別是數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成方面．這必然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。
（三）學(xué)生主體。課程設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生為中心開(kāi)展，小學(xué)生本應(yīng)是活潑好動(dòng)的，它們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該顯現(xiàn)出活躍的一面。而現(xiàn)實(shí)課堂情況確實(shí)，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生與教師之間缺少互動(dòng)，整個(gè)課堂都是教師在“主導(dǎo)”，這與新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容明顯不符。
二、提高課堂設(shè)計(jì)效率的策略
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是一個(gè)教、學(xué)雙方面協(xié)調(diào)的工作，教師不得僅僅重視于“教”或者“學(xué)”，而是要爭(zhēng)取控制好兩個(gè)過(guò)程。這些都是課堂設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題，也是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率改善的基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題，教師需從以下幾點(diǎn)對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。
（一）重視教材的創(chuàng)造性。教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的參考資料，教材選擇的好壞直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師對(duì)教材的創(chuàng)造性則是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，創(chuàng)造性的教材能夠保證課堂教學(xué)氣氛的活躍性。這就需要教師們根據(jù)原有的書(shū)本教材進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容含義深入分析，把握好重點(diǎn)后進(jìn)行教材創(chuàng)新。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)必須壓結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，做好教學(xué)秩序的安排，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解知識(shí)內(nèi)涵。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還要處理好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題，不斷增強(qiáng)練習(xí)題的針對(duì)性、層次性。對(duì)于一些舊的教材，教師要敢于棄用，選擇更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。如：上到“圓的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)，當(dāng)學(xué)生掌握“同一圓中所有的半徑都相等”這一規(guī)律后，其能夠知道相同平面圖形里存在等長(zhǎng)線段的還有正三角形、正方形、正五邊形……而且等長(zhǎng)的線段分別有3條、4條、5條……接著指引學(xué)生將不同的正多邊形排成一排，正三角形站第1個(gè)，正方形站第2個(gè)，正五邊形站第3個(gè)，最終則會(huì)出現(xiàn)“圓”。利用這樣的操作環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生的知識(shí)理解能力得到提高，改善學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力。
（二）重視學(xué)生的主體性。學(xué)生永遠(yuǎn)都是課堂教學(xué)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須要重視學(xué)生在課堂上的作用。沒(méi)有學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教育是失敗的，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)安排時(shí)必須要圍繞著學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，這樣才能發(fā)揮出理想的教學(xué)效果。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下則能夠正確看待數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷審視到自身的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。這些對(duì)于教師的工作則提出了更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)時(shí)我們必須要注重各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)安排，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)踐是學(xué)生知識(shí)表達(dá)能力提高的條件。教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“體驗(yàn)式”課程安排也要適當(dāng)增加，在體體驗(yàn)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生在感觸到數(shù)學(xué)知識(shí)之后，其能夠產(chǎn)生大部分的認(rèn)識(shí)效應(yīng)，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，從而讓教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展實(shí)施。
（三）重視思維的發(fā)展性。活躍的思維能讓學(xué)生快速理解知識(shí)內(nèi)涵，盡快投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這樣可在大腦思維里形成良好的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生矛盾的緩解。這提醒小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要對(duì)知識(shí)實(shí)施靜態(tài)梳理外，還需要對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維全面活躍發(fā)展。在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中需要設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的理解，如：“底面積乘高是否等于長(zhǎng)方體體積”、“底面積是否等于長(zhǎng)乘寬”等，讓學(xué)生思考后得出“長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)×寬×高”這一理論定理。在這種環(huán)境下形成的教學(xué)流程，其學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程本質(zhì)上屬于一個(gè)思維聚合和發(fā)散交錯(cuò)的環(huán)節(jié)。發(fā)散思維作為創(chuàng)造性思維的重要條件，其能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師原設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程給學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在相對(duì)安定的條件下學(xué)習(xí)探索。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需從當(dāng)前存在的不足之處進(jìn)行反思，從而制定科學(xué)的教學(xué)方案，讓學(xué)生理解知識(shí)的重要性，保證教學(xué)工作順利開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)
[1]課程教材研究所,小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].人民教育出版社，第三版,2007,11．
教育者常自言自語(yǔ)：“教育的一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”確實(shí)，盡管我們都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是“科學(xué)與藝術(shù)”并舉的工作，但它卻經(jīng)常就像“魚(yú)和熊掌”一樣，以兩難問(wèn)題的形式擺在我們面前。因此，如何處理好“科學(xué)與藝術(shù)”的關(guān)系，展現(xiàn)它們?cè)诮逃芯繉?shí)踐中的互洽性，成為我們時(shí)時(shí)刻刻都將面臨的話題。
如此巧合，周偉老師所設(shè)計(jì)和執(zhí)教的教學(xué)案例就名為“科學(xué)與藝術(shù)”。它是高一語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)涉及物理、音樂(lè)、數(shù)字、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，對(duì)教師的整合能力充滿了挑戰(zhàn)。我全程指導(dǎo)并跟蹤分析了這個(gè)信息化教學(xué)案例。在整個(gè)過(guò)程中，周老師展現(xiàn)出了優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，很好地處理了各種疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)”與“藝術(shù)”在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的有機(jī)融合。
教學(xué)設(shè)計(jì)要素點(diǎn)評(píng)：諸事有法，則操之得法
1．教學(xué)框架設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：用概念圖來(lái)展示結(jié)構(gòu)
周老師有效地使用Inspriration這一概念圖軟件，繪制出了整個(gè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的概念圖，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架一目了然，清晰明確。
《科學(xué)與藝術(shù)》的教學(xué)框架組織，是由從主題單元出發(fā)的系列專題學(xué)習(xí)而構(gòu)成的。在教學(xué)框架設(shè)計(jì)中，周老師將專題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成“實(shí)踐探索”和“理性探討”兩個(gè)板塊。其中，實(shí)踐探索又分為“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)家與科學(xué)”、“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”兩個(gè)子專題。由于子專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)還顯得偏大，周老師采用了“窺一斑而知全豹”的教學(xué)策略：在“科學(xué)家與藝術(shù)”中著重研究典型代表人物愛(ài)因斯坦的藝術(shù)素養(yǎng)；在“藝術(shù)家與科學(xué)”中著重研究典型代表人物達(dá)?芬奇的科學(xué)成就：在“學(xué)科與藝術(shù)”中著重研究數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)藏的藝術(shù)美；“藝術(shù)與學(xué)科”中著重研究音樂(lè)的物理構(gòu)成。這樣的設(shè)計(jì)，一來(lái)能夠縮小教學(xué)所涉及范圍，二則可利用已有教材，第三也充分顧及了初、高中知識(shí)的銜接。
2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：吻合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
教學(xué)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，是本案例符合新課程教學(xué)改革精神的又一亮點(diǎn)。
上海市二期課改高一語(yǔ)文第一學(xué)期閱讀讀本(實(shí)驗(yàn)本)第三單元的教學(xué)目標(biāo)旨在促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)和藝術(shù)是相輔相成、融會(huì)貫通的，培養(yǎng)其高尚的人文情懷，從而幫助他們樹(shù)立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是，在具體教學(xué)目標(biāo)選擇上，課程編撰者只顧及了單元主題詞，卻沒(méi)有十分準(zhǔn)確地貼近整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，所以本教案的設(shè)計(jì)者在維系整個(gè)單元教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，通過(guò)教材的重新組合，確立了“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)。“科學(xué)和人文的關(guān)系”是當(dāng)代社會(huì)的重大命題，學(xué)生接觸這一社會(huì)重大命題，有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯(cuò)誤觀念，全面發(fā)展。
3．教學(xué)準(zhǔn)備工作點(diǎn)評(píng)：教學(xué)實(shí)施，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗
在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)者設(shè)計(jì)了學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表，對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行調(diào)查摸底，充分做到了心中有數(shù)，也為進(jìn)一步合理劃分學(xué)習(xí)小組提供了充足的依據(jù)。為了幫助學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)，教學(xué)者還專門設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)支架”：專題研究模板。它是以問(wèn)題引領(lǐng)為核心的由一系列問(wèn)題序列所構(gòu)成的研究綱要，其參照體系主要是布魯姆的六層認(rèn)知結(jié)構(gòu)和我們精心研究設(shè)計(jì)的“是何、為何、如何、若何”＋“由何”類問(wèn)題所構(gòu)成的二維教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)體系。這些教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)工具調(diào)整了教學(xué)從低級(jí)思維向高級(jí)思維發(fā)展時(shí)問(wèn)題分布所占的比例，提高了教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升了教學(xué)整體品質(zhì)。
所有這些準(zhǔn)備工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)起到了扶持幫助作用，使學(xué)習(xí)目的更明確，有助于提高學(xué)習(xí)成效。
4．教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：數(shù)字時(shí)代，技術(shù)助力
在《科學(xué)與藝術(shù)》中，應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、投影儀，音響等信息化和多媒體設(shè)備。它們?nèi)〈私處焸魇谥v解、板書(shū)設(shè)計(jì)的部分功能，也為學(xué)生搜索信息、交流共享、匯報(bào)展示提供了支持，構(gòu)成了與傳統(tǒng)的封閉式課堂迥然相異的信息化教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)資料選擇上，傳統(tǒng)教學(xué)唯本本教學(xué)，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案設(shè)計(jì)者圍繞“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)，打破舊有思維模式，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇教材、改造教材、拓展教材，通過(guò)一系列專題式教學(xué)促使學(xué)生更好地理解科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了新課程改革的先進(jìn)教學(xué)理念。
5．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)；定性與定量并舉
在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，周老師通過(guò)為《科學(xué)與藝術(shù)》設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)量規(guī)，并結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)，形成一種定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，從而較全面地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，其中不足之處在于量規(guī)設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目權(quán)重設(shè)置比較隨意，描述內(nèi)容仍不夠明確，學(xué)生不易于進(jìn)行獨(dú)立的自評(píng)和互評(píng)。
教學(xué)實(shí)踐效果點(diǎn)評(píng)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)
《科學(xué)與藝術(shù)》取得了令人滿意的實(shí)踐效果，檢驗(yàn)和印證了教學(xué)設(shè)計(jì)的成功。
1．“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)與科學(xué)家”實(shí)錄點(diǎn)評(píng)
借助于合適的教學(xué)問(wèn)題為引導(dǎo)，并且得力于教學(xué)前對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行的調(diào)查，學(xué)生的互動(dòng)討論與資源探究分析都進(jìn)展順利，效果良好：在探討音樂(lè)、文學(xué)、哲學(xué)對(duì)愛(ài)因斯坦科學(xué)創(chuàng)造的影響時(shí)，主持發(fā)言的丁浩同學(xué)播放了一首貝多芬的《月光奏鳴曲》，全班同學(xué)頓時(shí)沉浸在優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)旋律所構(gòu)造的寧謐氛圍中，暫時(shí)擺脫了平日生活的緊張疲憊，身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗(yàn)使學(xué)生感悟到音樂(lè)的確可以陶冶情操、激發(fā)靈感，對(duì)科學(xué)家豐富的想象力起著重要的促進(jìn)作用，因此，也從一個(gè)側(cè)面證明了科學(xué)與藝術(shù)是不可分割的。
2．“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”實(shí)錄點(diǎn)評(píng)
在研究音樂(lè)的物理基本構(gòu)成時(shí)，學(xué)生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理學(xué)知識(shí)投入了極大的熱情和濃厚的興趣，語(yǔ)文課似乎上成了物理課。但是，經(jīng)過(guò)親自實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到原來(lái)音樂(lè)之中到處都存在著物理機(jī)理，“藝術(shù)與科學(xué)”是一對(duì)形影不離的“好朋友”。這一專題的教學(xué)效果，也是比較理想的。
3．“純粹理論研究”實(shí)錄點(diǎn)評(píng)
在這一重點(diǎn)專題的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)。其中，尤以兩處更為出彩，并且與教學(xué)問(wèn)題有著密切的關(guān)聯(lián)：(1)學(xué)生討論“為什么達(dá)?芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾”，這一問(wèn)題是學(xué)生在基于老師的教學(xué)問(wèn)題之上自己提出的；(2)爭(zhēng)論“黃金分割究竟是一條美學(xué)原則還是數(shù)學(xué)原則(為什么)”。對(duì)于前一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)熱烈的辯論認(rèn)識(shí)到達(dá)?芬奇藝術(shù)創(chuàng)作背后有著雄厚的科學(xué)基礎(chǔ)。而對(duì)于后一問(wèn)題，答案更是令人
吃驚。在唇槍舌劍的激烈交鋒中，學(xué)生引發(fā)出一個(gè)具有哲學(xué)深度的結(jié)論：黃金分割原來(lái)只是實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)常數(shù)，經(jīng)數(shù)學(xué)家的科學(xué)總結(jié)才上升為一條美學(xué)原則，而它反過(guò)來(lái)又對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)生了指導(dǎo)作用，恰似辯證唯物主義中“從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去”的關(guān)系，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)者原先預(yù)設(shè)的答案。
這種讓人倍感振奮的教學(xué)場(chǎng)景，讓人深刻體會(huì)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。其實(shí)，學(xué)生都心懷無(wú)窮的疑問(wèn)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，只是這種學(xué)習(xí)熱情平時(shí)被種種因素抑制著，只要教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、提問(wèn)、究問(wèn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，他們的創(chuàng)造精神就會(huì)被大大激發(fā)。這一專題的教學(xué)實(shí)踐表明，教師無(wú)須對(duì)學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題和激烈論爭(zhēng)過(guò)于擔(dān)心，因?yàn)檎窃谶@種看似與正統(tǒng)教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題中、在激烈的言語(yǔ)交鋒中，學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，問(wèn)題探究的能力得到了不斷的擴(kuò)大和深化。
在本專題的某些教學(xué)環(huán)節(jié)處理上，還是留下了一些缺陷與遺憾。譬如：一些專題研究小組的代表上臺(tái)向同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，只是參照演示文稿上的文字一條一條地念，不加以擴(kuò)展補(bǔ)充，不能用自己熟悉的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)深入解釋自己的觀點(diǎn)。這種照本宣科的方式，使教師無(wú)法判斷知識(shí)是否已內(nèi)化為學(xué)生思想：而另一些學(xué)生則只對(duì)自己小組作品感興趣，對(duì)其他小組的演示卻注意力不集中。導(dǎo)致這一狀況的重要緣由，在于教師沒(méi)有事先對(duì)學(xué)生的演講匯報(bào)方式進(jìn)行充分指導(dǎo)，沒(méi)有明確要求各小組應(yīng)該與其他組的問(wèn)題探究結(jié)果進(jìn)行互動(dòng)、質(zhì)疑或交流。
4．綜合作業(yè)點(diǎn)評(píng)：促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和深度認(rèn)知
“我們無(wú)法想象沒(méi)有藝術(shù)的純粹科學(xué)與沒(méi)有科學(xué)的純粹藝術(shù)會(huì)將這個(gè)世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，那么就先放下它，將藝術(shù)科學(xué)化，科學(xué)藝術(shù)化。創(chuàng)造出更人性化的生存空間!”“科學(xué)和藝術(shù)是相通的，兩者互補(bǔ)而統(tǒng)一地構(gòu)成了世界的美的極致，兩者永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。科學(xué)求真，真中涵美；藝術(shù)唯美，美不離真，那都是熱愛(ài)真、善、美的人不斷追求的目標(biāo)。”
上述兩段文字摘自學(xué)生的綜合小論文，從中我們或許可以窺見(jiàn)學(xué)生通過(guò)這一主題學(xué)習(xí)對(duì)“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系”有了比較全面深入的理解。事實(shí)上，“科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”，一直是很多哲學(xué)家、科學(xué)家孜孜以求而從未解決的課題。盡管上述學(xué)生見(jiàn)解并不是十分完美精確的答案，但卻實(shí)現(xiàn)了本主題單元的教學(xué)宗旨：鍛造學(xué)生的人文精神，幫助其樹(shù)立正確的科學(xué)觀念。
教學(xué)設(shè)計(jì)模式總評(píng)：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)的成功
以“科學(xué)與藝術(shù)”為主題單元的教學(xué)案例，是一個(gè)信息技術(shù)支持的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)案例。它的設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了問(wèn)題化教學(xué)的諸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技術(shù)為手段，以精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量教學(xué)問(wèn)題集為引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
事實(shí)上，問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式旨在通過(guò)教學(xué)問(wèn)題集引導(dǎo)主題單元教學(xué)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)互相交流和教師點(diǎn)撥形成對(duì)問(wèn)題比較完整的理解，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力。《科學(xué)和藝術(shù)》遵循了這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的指導(dǎo)理念，是一種親身實(shí)踐的探究方式，通過(guò)教師問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，獲得了遠(yuǎn)比灌輸來(lái)得更為扎實(shí)的真知。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)二期課改的理念和教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了具體的幫助指導(dǎo)，在整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程中起到穿針引線的作用。由于沒(méi)有受到以往陳規(guī)陋習(xí)的制約，沒(méi)有受到“填鴨式’灌輸?shù)挠绊懀瑢W(xué)生充分應(yīng)用其信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)習(xí)，能夠?qū)ν榈膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)疑，并通過(guò)熱烈的質(zhì)疑討論和爭(zhēng)辯將教學(xué)問(wèn)題不斷導(dǎo)入到更深的層次，他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣被大大激發(fā)，并得以長(zhǎng)久的維持。
總的來(lái)說(shuō)，該教學(xué)案例是一個(gè)優(yōu)秀的、有代表性的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例。
掩卷之后的點(diǎn)滴沉思：教學(xué)設(shè)計(jì)，任重道遠(yuǎn)
在《科學(xué)與藝術(shù)》案例中，我們?yōu)橹芾蠋熖峁┝舜罅康睦碚撝笇?dǎo)和設(shè)計(jì)策略，并反復(fù)修訂了教學(xué)設(shè)計(jì)方案。實(shí)踐已經(jīng)充分證明了該案例的優(yōu)秀性和受歡迎程度。然而掩卷之后，不禁還是要提出幾個(gè)問(wèn)題，供廣大教師認(rèn)真思索。
1．如何正確處理技術(shù)與課程的關(guān)系
在處理“信息技術(shù)與課程教學(xué)”的關(guān)系時(shí)，《科學(xué)與藝術(shù)》絕非并無(wú)瑕疵。結(jié)合這個(gè)案例，我們需要關(guān)注和思考的是，如何看待信息技術(shù)與課程教學(xué)、學(xué)生問(wèn)題解決能力、思維技能發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)和主次定位?是“技術(shù)喧賓奪主、教學(xué)主隨客便”，還是“教學(xué)為體，技術(shù)為用”?或許我們心中都早有答案，但在具體實(shí)踐時(shí)，是否又會(huì)情不自禁地目標(biāo)漂移而誤入歧途呢?
2．如何增加教學(xué)案例的可操作性和表現(xiàn)力
《科學(xué)與藝術(shù)》的成功，是一個(gè)專家指導(dǎo)支持的絕版?zhèn)€案，還是可以讓更多教師復(fù)制模仿和操作實(shí)施的案例?我一直認(rèn)為，不可復(fù)制的知識(shí)是無(wú)用的知識(shí)。事實(shí)上，本人一直關(guān)注教學(xué)案例設(shè)計(jì)中“可復(fù)制知識(shí)”的重要性，并一直努力為教師們創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)案例理念表現(xiàn)力的各種方法和途徑。這一工作盡管細(xì)致繁瑣，但我卻認(rèn)為它將使得更多一線教師受益，使他們能夠分享經(jīng)驗(yàn)和心理。在《科學(xué)與藝術(shù)》中，我設(shè)計(jì)并明確要求周老師采用概念圖、作品圖、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)量規(guī)等新元素，從而使得該案例更加具有可讀性、可信度和可操作性。對(duì)于這些新的設(shè)計(jì)元素，是否值得一線教師重點(diǎn)關(guān)注，并發(fā)揮完善?
3．如何用優(yōu)秀的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)觸發(fā)學(xué)生思維
在《科學(xué)與藝術(shù)》中，優(yōu)秀的高質(zhì)量教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是使得教學(xué)得以熱烈開(kāi)展并取得優(yōu)秀教學(xué)效果的引發(fā)點(diǎn)。這些問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高級(jí)思維能力發(fā)展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的最終結(jié)果，卻未能展示教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程，使得其他老師對(duì)“問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的可模仿學(xué)習(xí)性大為降低。為此，本人將在《曲案說(shuō)案》專欄專門設(shè)置一“教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，重點(diǎn)探討教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的理念與方法。
結(jié)語(yǔ)：每次辛勤的努力，都是積極的嘗試
事實(shí)上，周偉老師是一個(gè)有主見(jiàn)和想法的優(yōu)秀青年教師，并不輕易接受任何的建議和觀點(diǎn)。在案例設(shè)計(jì)與實(shí)施期間，我們溝通甚至論爭(zhēng)多次，總是在深入研討之后，才能達(dá)到“理念的妥協(xié)與共識(shí)點(diǎn)”。周老師的精彩反思，以及我們之間的互動(dòng)對(duì)話，收錄在我的博士論著《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》之中。
【關(guān)鍵詞】:初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）05-0157-01
英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)中，環(huán)境起著重要的作用。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境，從而使學(xué)生厭煩了枯燥的單詞背誦、語(yǔ)法理解，使好多學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中越來(lái)越?jīng)]有了興趣和信心。因此，我們教學(xué)英語(yǔ)時(shí)就得想方設(shè)法做好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，使教學(xué)活動(dòng)變成生動(dòng)、直觀、興奮的過(guò)程，才能有利于改變單調(diào)的教學(xué)格局，達(dá)到良好的教學(xué)目的。下面就是我對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、教學(xué)情景設(shè)計(jì)
（1）運(yùn)用直觀教具。在教授單詞時(shí)，最好多用圖片、模型、實(shí)物等，以形象、直觀的方式，讓學(xué)生在直接感觸中記憶單詞。一個(gè)蘋果，一瓶汽水都會(huì)讓學(xué)生從渴望知道它們的名字，到記住它們的讀音和拼寫，由此可見(jiàn)，我們?cè)跅l件允許的情況下，能帶實(shí)物進(jìn)行單詞教學(xué)，既增加了課堂的真實(shí)語(yǔ)言氛圍感，也能使學(xué)生從一陳不變的課堂環(huán)境中感到一絲新鮮味，從而刺激他們引起腦神經(jīng)興奮，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性，從更大程度上提高課堂的學(xué)習(xí)效率。還比如，在教學(xué)國(guó)家名時(shí)，我們可以出示相應(yīng)的小國(guó)旗，讓學(xué)生看國(guó)旗說(shuō)國(guó)名，這樣他們不但在課堂上學(xué)會(huì)了國(guó)名，同時(shí)還能記住這些國(guó)家的國(guó)旗，形式上好象增多了要記的內(nèi)容，但這種方式更能使學(xué)生以愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，還能達(dá)到預(yù)想不到的效果。
（2）運(yùn)用生動(dòng)的多媒體。比如，在課件中設(shè)計(jì)問(wèn)路的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生以圖中人物的身份去找前面某個(gè)指定位置，先讓學(xué)生依次在課堂上向不同位置的路人詢問(wèn)所去地方，口頭描述所走路線，老師用鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖中的人物，按照學(xué)生描述的路線向前移動(dòng)圖中人物的位置，在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，隨著學(xué)生問(wèn)路次數(shù)的增多，像Excuse me，how can I get to the park? Excuse me, which is the way to the bank?這樣常用問(wèn)路的詞句在不知不覺(jué)中熟練起來(lái)，并且使學(xué)生不會(huì)感到枯燥，有身臨其境的感覺(jué)。
（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。如shopping（購(gòu)物）的交際用語(yǔ)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)用實(shí)物，如水果、衣物、學(xué)習(xí)用品等做道具，給學(xué)生在課堂中設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景，也會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)目的。如在一次觀摩課上，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)在超市購(gòu)物的場(chǎng)景：兩名學(xué)生每人穿一件超市工作人員的服裝，讓另一個(gè)學(xué)生提著購(gòu)物籃，依次在擺放實(shí)物的柜臺(tái)（學(xué)生課桌）上去買東西。在活動(dòng)中，同學(xué)們熱情很高，爭(zhēng)著去參加，下面一部分對(duì)所用語(yǔ)句不太熟練的同學(xué)，一邊在觀看，一邊忙著在請(qǐng)教同桌還沒(méi)記住的句子，這樣的活動(dòng)，是學(xué)生們很感興趣的，每個(gè)學(xué)生都愿意積極參加，主動(dòng)交流，使教學(xué)取得了良好的效果。課后，大家都對(duì)這堂課給了很高的評(píng)價(jià)，并提倡積極向這位老師學(xué)習(xí)，多上這樣有質(zhì)量的課。
二、游戲的設(shè)計(jì)
在英語(yǔ)課上，由于要記的內(nèi)容較多，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感到枯燥，腦神經(jīng)容易處于疲勞狀態(tài)，但是，如果我們能把游戲運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，以游戲的娛樂(lè)性來(lái)集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，也是一個(gè)既有趣又有效的方法。下面列舉幾種游戲方法。
（1）“接龍”游戲。游戲規(guī)則：教師說(shuō)出一個(gè)單詞，如teacher,從第一組一個(gè)學(xué)生開(kāi)始接任何一個(gè)以r開(kāi)頭的單詞，如ride,下面的學(xué)生接著再說(shuō)出一個(gè)以e開(kāi)頭的，在整個(gè)游戲中，不能重復(fù)說(shuō)過(guò)的單詞。這樣的活動(dòng)，能使每個(gè)學(xué)生全身心處在積極的活動(dòng)狀態(tài)中，以飽滿的熱情參與活動(dòng)，努力回憶所學(xué)過(guò)的單詞，即完成了課堂活動(dòng)，也復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到有效的教學(xué)目的。
（2）用動(dòng)作提示單詞。一些單詞可以通過(guò)形體表現(xiàn)出來(lái)，初中英語(yǔ)課本中有不少，比如：run，jump，dance，sing，swim，skate，sleep，open，close，smile，sit，drink等，在教學(xué)這些單詞時(shí)，可以借助必要可行的形體動(dòng)作，讓學(xué)生邊模仿動(dòng)作邊說(shuō)單詞，讓他們嘴說(shuō)身動(dòng)，在輕松的氛圍中記住所學(xué)詞匯。也可以用活動(dòng)的方式，讓老師說(shuō)出一個(gè)單詞，學(xué)生模仿做動(dòng)作，或是一個(gè)學(xué)生做個(gè)動(dòng)作，讓其它學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的單詞或短語(yǔ)。通過(guò)這樣的形象記憶，學(xué)生對(duì)單詞的印象會(huì)更深刻，記得會(huì)更牢，還不用再專門化時(shí)間和精力去記單詞的漢語(yǔ)意思，這難道不是一箭雙雕，一石二鳥(niǎo)的好辦法嗎？
三、競(jìng)賽設(shè)計(jì)
將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，則是一種行之有效的好方法。如，我們把班上學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組圍坐在一起，由老師給同學(xué)們出示準(zhǔn)備好的搶答題，每道題給10秒鐘看題討論，等老師說(shuō)開(kāi)始搶答后，學(xué)生再迅速舉手，舉手快的學(xué)生在經(jīng)過(guò)允許，搶答成功后，給他們組加上一面小紅旗，給搶答不成功學(xué)生所在小組扣去一面小紅旗，最后，以獲得紅旗的最多少來(lái)給各小組排名次。這樣的競(jìng)賽簡(jiǎn)單易搞，并且學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于爭(zhēng)先，樂(lè)于學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中，他們的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也活躍了，同時(shí)，還能在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心和集體感，讓學(xué)生以自身的經(jīng)歷體驗(yàn)“集體光榮我光榮，我為集體爭(zhēng)光榮”的集體主義觀念，從而形成班級(jí)的凝聚力和向上力。
四、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
（1）從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單純地針對(duì)他們所做出的回答正確與否，而要從他們積極舉手、認(rèn)真思考、清晰表達(dá)、思維獨(dú)特等方面進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)，側(cè)重于以鼓勵(lì)為主線的課堂評(píng)價(jià)，能使他們?cè)谡n堂活動(dòng)中不斷得到肯定和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)了發(fā)言的信心，激發(fā)了爭(zhēng)取勝利的欲望。
摘 要 電腦用于教學(xué)，主要有兩個(gè)方面，一是進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。包括計(jì)算機(jī)鍵盤操作、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用。這項(xiàng)工作類似于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題了。但這是一種開(kāi)發(fā)智力以及學(xué)習(xí)其它課目、從事其他工作的基礎(chǔ)。同樣，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也是培養(yǎng)學(xué)生把握未來(lái)的一門基礎(chǔ)課。
關(guān)鍵詞 多媒體 教學(xué)效率 提高
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
信息技術(shù)是當(dāng)今的一門新興學(xué)科，也是在所有學(xué)科中發(fā)展最快、變化最大的學(xué)科之一。但信息技術(shù)在高中階段還是一種工具，一種技能。而信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)展性特點(diǎn)的課程。所以，信息技術(shù)課要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)單調(diào)的講授方式必須加以改造。在以計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知、輔助教學(xué)雙重工具的前提下，信息技術(shù)的教學(xué)方法與其它學(xué)科想比，應(yīng)有更鮮明的特色。那么如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率呢，筆者談幾點(diǎn)看法：
1科學(xué)處理信息技術(shù)教材，提高教學(xué)效率
按照《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》的要求，從小學(xué)、初中均應(yīng)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，但實(shí)際情況是，許多小學(xué)、初中都未開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程。因此，在高一開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，學(xué)生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的一面。針對(duì)這種情況，我們?cè)诟咭荒昙?jí)，利用上課的時(shí)間，講授鍵盤指法、漢字輸入等基礎(chǔ)知識(shí)，并向全校學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及計(jì)算機(jī)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用。增加了學(xué)生在這方面的知識(shí)，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)。 其次、多用舉例對(duì)比，講清基本概念在講授“計(jì)算機(jī)基本知識(shí)”這章時(shí)，除講清楚概念外，多采用舉例對(duì)比。講“信息技術(shù)的特點(diǎn)”時(shí)，為了講清“信息的依附性”我舉了令狐沖在思過(guò)崖崖壁上學(xué)習(xí)劍法的事例，講“信息與人類的關(guān)系”時(shí)，我將去年我軍海陸空三軍演習(xí)中的原始森林生存實(shí)驗(yàn)做為練習(xí)題，把學(xué)生分成小組，每個(gè)組自行討論選擇物品完成實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生輕松愉快的掌握了基本概念。講“計(jì)算機(jī)特點(diǎn)”時(shí)，為說(shuō)明計(jì)算機(jī)速度快，用計(jì)算機(jī)幾分鐘就可以預(yù)報(bào)第二天的天氣，而用人工計(jì)算，則須要六萬(wàn)四千人連續(xù)計(jì)算24小時(shí)。
2了解學(xué)生基礎(chǔ)，明確教育方向，提高教學(xué)效率
將玉石加工成玉器，工匠首先要了解玉石的大小、形狀、性質(zhì)等情況，然后構(gòu)思好最終要完成的玉器的特點(diǎn)、樣式，才能下刀。如果盲目出手，很可能一塊價(jià)值連城的玉石就會(huì)毀于一旦。 教育學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成才，也是如此。教師只有了解了學(xué)生的基礎(chǔ)情況，確定好學(xué)生最終要達(dá)成的目標(biāo)，才能以此制定出實(shí)際、高效的教學(xué)計(jì)劃。就拿上面講到的關(guān)于Word操作的課程來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該先了解好學(xué)生的基礎(chǔ)情況，知道哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些還需要在課堂中補(bǔ)充的，做到心中有數(shù)。同時(shí)，還要確定好整體的目標(biāo)，明確最終要讓學(xué)生的Word操作水平達(dá)到怎樣一個(gè)程度，這樣才能做到有的放矢。如果教師沒(méi)有清楚的了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，沒(méi)有明確的目的與方向，就很可能會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，影響到課時(shí)的整體安排與利用。
3精心課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率
教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，對(duì)于課堂教學(xué)效率的影響是非常大的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握一個(gè)基調(diào)，那就是要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的因素，試著以學(xué)生的角度來(lái)看待課堂，創(chuàng)設(shè)出能夠的引起學(xué)生的興趣的課堂。首先、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景 。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一些生活中的情景，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這是許多教師常用的方法，也是非常有效，非常實(shí)用的方法。對(duì)于信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。作為一門工具學(xué)科，信息技術(shù)的特點(diǎn)就是它的實(shí)用性。在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。各種信息技術(shù)的運(yùn)用就圍繞在我們身邊，從中挑選出一些和學(xué)生聯(lián)系密切的，符合教學(xué)目標(biāo)的事件與問(wèn)題在課堂上創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情景并不困難。通過(guò)解決這些模擬現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事件、遇到的問(wèn)題，可以使學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到信息技術(shù)的實(shí)用性，自然而然的就會(huì)被吸引。同時(shí)在這種貼近現(xiàn)實(shí)的情景中，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決日常問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，正所謂取材于生活，應(yīng)用于生活。其次、調(diào)查基礎(chǔ)，任務(wù)分層。學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，能力也參差不齊。以往單一的任務(wù)設(shè)計(jì)往往使得能力強(qiáng)的學(xué)生很快就完成了，“吃不飽”，能力不足的則可能半天也無(wú)法入手。長(zhǎng)此以往，能力強(qiáng)者對(duì)這些問(wèn)題慢慢的失去了興趣，而能力不足者則對(duì)這些任務(wù)望而卻步。這兩種情況都可能導(dǎo)致學(xué)生積極性的下降，影響課堂效率。要解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。當(dāng)然，這里并不是指把學(xué)生簡(jiǎn)單的分成三六九等，硬性的分派不同的任務(wù)，這樣往往會(huì)傷了學(xué)生的自尊，可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變一下形式。比如，可以參照某些網(wǎng)站的做法，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)系統(tǒng)。教師根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)多個(gè)不同程度的任務(wù)，以不同的分值用懸賞的形式出去。這些任務(wù)并不要求學(xué)生全部完成，而是讓學(xué)生根據(jù)自身能力來(lái)挑選并接受它，每節(jié)課達(dá)到一定的任務(wù)完成率就可以通過(guò)。這樣一來(lái)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以挑戰(zhàn)分值高難度大的任務(wù)，積累高分，體會(huì)到超越眾人的成就感，從而更進(jìn)一步的激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)興趣；而一般的學(xué)生也可以通過(guò)完成適合自己難度的任務(wù)，不至于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，并激發(fā)起他們追趕高分段學(xué)生動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)，向更高難度的任務(wù)挑戰(zhàn)。
總之，時(shí)代的進(jìn)步更應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的教學(xué)，如何做到我們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、自主創(chuàng)新，需要更多的信息技術(shù)的支撐。愿我們的教學(xué)因信息技術(shù)而更加精彩。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；人人動(dòng)；堂堂清；策略
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有師生都動(dòng)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)成目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)“堂堂清”的目的，堂堂清，追求的是每堂課上每一位同學(xué)都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。堂堂清，讓學(xué)生放下心理壓力，學(xué)一處，過(guò)一處，該掌握的都當(dāng)堂掌握了，不留尾巴，輕裝前進(jìn)。
一、調(diào)整教師觀念，做學(xué)者型老師
現(xiàn)在的老師需要“常流水”，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供綜合性、全方位的指導(dǎo)。所以，老師要不斷地完善自身的職業(yè)素養(yǎng)和技能，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)宗旨。學(xué)生發(fā)展就是將“要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，展現(xiàn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)在本色。這樣才可以更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行，教師的教學(xué)內(nèi)涵和修養(yǎng)的完善是人人動(dòng)，堂堂清的前提。
二、學(xué)生做好預(yù)習(xí)，教師注重反饋
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師需要潛心研究教材內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采取針對(duì)性教學(xué)模式與方法。新課程理念要求學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到尊重與體現(xiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通與交流，及時(shí)獲得第一手資料，讓學(xué)生也參與到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從而提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。
如《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
在上完12課的《臥薪嘗膽》結(jié)課后，老師提問(wèn)：下面我們將要上13課《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》我們將預(yù)習(xí)什么呢？
生1：雙線格里的字至少會(huì)讀，田字格里的字會(huì)寫。
生2：我想提問(wèn)：世界上第一個(gè)聽(tīng)診器是什么樣子？
生3：聽(tīng)診器是誰(shuí)發(fā)明的？
生4：是怎樣發(fā)明的？
生5：為什么人家能發(fā)明出來(lái)？有什么秘密在啊？
師：同學(xué)們提的都很好，回去后，就按你們說(shuō)的預(yù)習(xí)。另外老師補(bǔ)充一個(gè)問(wèn)題：用自己的話說(shuō)說(shuō)發(fā)明第一個(gè)聽(tīng)診器發(fā)明的經(jīng)過(guò)，有興趣的可以收集發(fā)明家的一些小故事。
教師可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)習(xí)，一方面為了將基礎(chǔ)性知識(shí)掌握在課前，另一方面是為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)還有哪些重難點(diǎn)存在。在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，由語(yǔ)文科代表進(jìn)行統(tǒng)一搜集整理，將具有共性的學(xué)習(xí)難點(diǎn)梳理出來(lái)，提交給教師，教師依據(jù)反饋信息對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行回頭看，適當(dāng)調(diào)整與完善課堂教學(xué)。
三、抓細(xì)節(jié)當(dāng)堂測(cè)，做好堂堂清
教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中都要特別關(guān)注細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，在時(shí)間有限的前提下，每項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都是需要精心斟酌的，而且細(xì)節(jié)是需要積累的，以朗讀課文為例，針對(duì)不同的班級(jí)，教師需要思考“是否有必要朗讀，何時(shí)切入朗讀，帶什么問(wèn)題朗讀，以何種形式朗讀”。就可能生成一次精彩的教學(xué)，教學(xué)細(xì)節(jié)是無(wú)處不在的，要注意收集和積累細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的處理要恰當(dāng)，就是要講究針對(duì)性，時(shí)效性，要根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性來(lái)把握。教師教學(xué)水平的提高和成熟，實(shí)際上就是不斷完善細(xì)節(jié)處理，積累教學(xué)智慧的過(guò)程。
如：《西湖》教學(xué)片斷：
片斷1：
教師找一些可能出錯(cuò)的學(xué)生先試讀課文，全班同學(xué)拿出筆來(lái)，標(biāo)出自己的讀不好的地方。被指名讀的同學(xué)讀完以后，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，板書(shū)所讀同學(xué)讀錯(cuò)的字詞句。然后，再請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)出自己的困難。接著逐一解決讀不準(zhǔn)的地方。
片斷2：點(diǎn)撥要點(diǎn)句子：
師：請(qǐng)同學(xué)們找一找文中打比方的句子。
生：一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)；平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
師：對(duì)于這兩個(gè)比喻句，給你印象最深的是那一句？并說(shuō)說(shuō)為什么。
生：“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”因?yàn)樗胥y鏡，很亮很亮。它不但亮還地動(dòng)，在陽(yáng)光下一閃一閃的，好看極了。
師：你很會(huì)讀書(shū)，能用自己的語(yǔ)言把它那閃亮的樣子讀出來(lái)嗎？試試看。
師：你們讀得真美，老師都被感動(dòng)了。同學(xué)們，假如沒(méi)有陽(yáng)光，我們還能看到這樣亮麗的西湖嗎？
生1：月光下的可讀輕一點(diǎn)兒。
生2：讀慢一點(diǎn)兒。
生3：讀柔和一點(diǎn)兒。
師：你們說(shuō)得真好。
……
出示達(dá)標(biāo)題：如：
1.把搭配合適的詞語(yǔ)用線連起來(lái)。
平靜的 銀鏡
碩大的 琴聲
優(yōu)美的 湖面
悠揚(yáng)的 山水畫(huà)
輕風(fēng) 蕩漾
明月 游動(dòng)
湖水 東升
銀蛇 徐來(lái)
2.讀2、3自然段，讀通、讀順、讀正確。
3.選擇你喜歡的比喻句說(shuō)出這個(gè)比喻句好在哪里？
……
時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的多樣化，呼喚開(kāi)放式的，靈活的，人性化的教學(xué)方式，積極構(gòu)建科學(xué)的和諧的課堂，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面均衡發(fā)展。實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)，適應(yīng)新時(shí)代，新課堂，新教材，新學(xué)生的發(fā)展需要，才是教學(xué)的必然選擇和必由之路。
個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特解讀；教學(xué)程序的獨(dú)特設(shè)計(jì)；教師個(gè)性的充分展現(xiàn)。其中教學(xué)程序的獨(dú)特教學(xué)設(shè)計(jì)又體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
課堂教學(xué)可以利用的資源有很多種，教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)資源進(jìn)行合理選擇，調(diào)配和重組，教學(xué)目標(biāo)最大限度地實(shí)現(xiàn)。
①選擇生動(dòng)典型的案例。例如：我在九年級(jí)（人教版）的教學(xué)中，選用了一個(gè)典型事例：”香港好人阿福，他是一位香港貨柜車運(yùn)輸公司的老板，短暫的一生中始終熱心參與公益活動(dòng)，他曾為給”中華骨髓庫(kù)”募捐而徒步走中國(guó)，他曾在汶川地震災(zāi)區(qū)奮戰(zhàn)了三個(gè)月，他最終倒在了青海玉樹(shù)的土地上。香港各大媒體高度評(píng)價(jià)他的壯舉，稱他為”香港英雄””港人之光”他也是中國(guó)人民心中的英雄！
這一案例選取的人物是一位新聞媒體中廣泛宣傳的人物，一部分學(xué)生比羅了解，人物的事跡很好地詮釋了”公益”的內(nèi)涵，易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)其投身公益活動(dòng)的熱情，很具有代表性。
②挖掘?qū)W生資源：例如我在九年級(jí)（人教版）的教學(xué)中，為解決”如何對(duì)待你不能選擇的責(zé)任”這一問(wèn)題，選擇了”如何對(duì)待課下作業(yè)？”這個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生探究：
“課下作業(yè)你是那么心甘情愿做得嗎？”
多數(shù)學(xué)生回答“不情愿”。
“那么能不能不做作業(yè)呢？”
“不能。”
“那草草應(yīng)付或者抄別人的作業(yè)或者偷工減料地完成，這樣應(yīng)該不應(yīng)該呢？”
“不應(yīng)該，這是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任。”
由此得出結(jié)論，對(duì)于不能選擇的責(zé)任，也不能采取抱怨懈怠的態(tài)度，而應(yīng)調(diào)整自己的心態(tài)，全身心地投入其中。
由于選取的話題來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際，存在于學(xué)生身上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，也更容易為學(xué)生所理解和接受。
教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效重組上。教學(xué)過(guò)程遵循的邏輯有三種，一種是知識(shí)邏輯，一種是心理邏輯。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更適合學(xué)生的生活心理邏輯，有時(shí)有必要對(duì)教材的順序進(jìn)行顛倒或調(diào)整。比如我在教授九年級(jí)思品（人教版）第三課一框題的內(nèi)容時(shí)，就將”中國(guó)國(guó)際地位的提高”一段與第二目”改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)取得的重大成就”這一內(nèi)容整合在了一起，將”與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距”后移，這樣就以先呈現(xiàn)”成就”再找出”差距”的順序突出了”社會(huì)主義初級(jí)階段”的”不發(fā)達(dá)”特征，加深了學(xué)生的印象。當(dāng)然，重組教材并不是隨意地?cái)[弄處理教材，而主要是把知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)化成學(xué)生的生活邏輯或心理邏輯。
教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化方面。基本教學(xué)流程可以劃分為若干教學(xué)板塊，板塊和傳統(tǒng)演繹式的知識(shí)體系有所不同，是根據(jù)學(xué)生思維順序和實(shí)際教學(xué)過(guò)程為劃分的，其中不僅包含教師的活動(dòng)，還包括學(xué)生的活動(dòng)。需要我們通過(guò)各種方式來(lái)重新設(shè)計(jì)，或找出其中內(nèi)在的邏輯關(guān)系，或者用一個(gè)適當(dāng)案例來(lái)整合，或者讓學(xué)在實(shí)際案例中識(shí)別再加以總結(jié)等等。
例如，在講授九年級(jí)第四課時(shí)，我借用課本中提供的一個(gè)案例將幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了有效串連。
“一個(gè)公共牧場(chǎng)，有若干牧民在放牧，每個(gè)牧民都有兩種選擇：一是大家合作，有意識(shí)地控制各自的牲畜頭數(shù)，使之與牧場(chǎng)的承載力相適應(yīng)；二是盡可能地多增加自己擁有的牲畜頭數(shù)。顯然當(dāng)整個(gè)牧場(chǎng)上的牲畜沒(méi)有超出其承載力時(shí)，牧民們每增加一頭牲畜，都會(huì)給自己帶來(lái)更多的收益。然而，如果大家都這樣無(wú)限制地增加下去，總有一天整個(gè)牧場(chǎng)會(huì)出現(xiàn)超載，退化，疾病、瘟疫，災(zāi)難會(huì)降臨到每個(gè)牧民的頭上。”
問(wèn)題：①假如你是一位牧民，你會(huì)做出怎樣的選擇？（答選一）。
得出結(jié)論：這是可持續(xù)的選擇。可持續(xù)發(fā)展就是既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力的發(fā)展。
②在牲畜頭數(shù)受控制的情況下，如何提高經(jīng)濟(jì)效益？（答：改良牧草、精選優(yōu)質(zhì)牲畜品種、開(kāi)展生態(tài)旅游、推廣特色養(yǎng)殖等等）
結(jié)論：實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)科技的支撐。
③如何有效控制各家的牲畜數(shù)量使其不超過(guò)牧場(chǎng)的承載力？（答：建立合作組織、完善管理機(jī)構(gòu)和組織、制定有關(guān)法律法規(guī)）
結(jié)論：法律和制度是可持續(xù)發(fā)展的有力支持。
④如果開(kāi)展生態(tài)旅游需要注意什么問(wèn)題？（保護(hù)環(huán)境，不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)換取經(jīng)濟(jì)效益。）
結(jié)論：可持續(xù)發(fā)展要解決的核心問(wèn)題是：實(shí)現(xiàn)人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì) ADDIE SMART原則 職業(yè)教育
教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于宏觀設(shè)計(jì)層次,如課程設(shè)置和教學(xué)大綱的編制。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在德國(guó)需要得到州法律認(rèn)可,不可隨意修改。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì),是發(fā)揮教師個(gè)人才智,體現(xiàn)教師個(gè)人魅力的重要層次。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,ID)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式將該過(guò)程分為五個(gè)項(xiàng)目:分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開(kāi)發(fā)(Development)、實(shí)現(xiàn)(Implementation)、評(píng)價(jià)(Evaluation)。
1.分析
職業(yè)教育的目的是要教會(huì)學(xué)生勝任今后的就業(yè)崗位,因此要用工作過(guò)程分析的方法確定職業(yè)能力目標(biāo)。職業(yè)能力目標(biāo)是分層次的,在不同的就業(yè)階段和不同的崗位上要求也不同。合理的職業(yè)能力目標(biāo)將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)職業(yè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)逐步建立職業(yè)的概念,向職業(yè)縱深發(fā)展。
為了更好的確定能力目標(biāo),在此不妨引入目標(biāo)管理領(lǐng)域著名的SMART原則進(jìn)行參照。SMART原則是指制定的目標(biāo)必須是具體的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以達(dá)到的(Attainable)、必須和其他目標(biāo)具有相關(guān)性的(Relevant)、必須具有明確截止期限的(Time-based)。一個(gè)可見(jiàn)的、可操作的、明確的能力目標(biāo)不但可以指導(dǎo)教學(xué)材料的編寫,還可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。不恰當(dāng)?shù)哪芰δ繕?biāo)通常都不能滿足SMART原則,因此可以將SMART原則作為優(yōu)化能力目標(biāo)甚至是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的有力工具。
確定好的職業(yè)能力目標(biāo)需要進(jìn)行解析,分解得到工作過(guò)程知識(shí)。工作過(guò)程知識(shí)是指與工作過(guò)程相關(guān)的概念和方案,工作過(guò)程知識(shí)分為3種類型:概念性知識(shí)(知道做什么know what)、程序性的知識(shí)(知道怎樣做know how)用于引導(dǎo)行動(dòng)的知識(shí)(know why),如圖1所示。
圖1工作過(guò)程知識(shí)的組成
2.設(shè)計(jì)
這部分要考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中主要采用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的教學(xué)情境。在情境中設(shè)立相應(yīng)的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)從而掌握相應(yīng)的工作過(guò)程、知識(shí)和操作技能。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是教學(xué)情境設(shè)計(jì)中非常最重要的、卻容易被忽視的環(huán)節(jié),如果學(xué)生不感興趣,教師講得再好,也無(wú)法得到預(yù)期效果。
情境設(shè)計(jì)任務(wù)不是單純的技術(shù)問(wèn)題,而是實(shí)際工作問(wèn)題,需要全面考慮影響工作的各種因素。如果情境設(shè)計(jì)不夠全面,學(xué)生即使完成了學(xué)習(xí)過(guò)程,當(dāng)面對(duì)真實(shí)工作環(huán)境時(shí)仍然會(huì)無(wú)從下手。比如,為一個(gè)辦公室構(gòu)建局域網(wǎng)的工作,不能設(shè)計(jì)成一個(gè)簡(jiǎn)單鋪設(shè)網(wǎng)線并安裝模塊的情境。需要考慮用戶需求、材料選購(gòu)、成本控制、工作流程的效率、工藝對(duì)質(zhì)量的影響、環(huán)境對(duì)網(wǎng)絡(luò)性能的影響、完工后的測(cè)試和文檔交接、工作態(tài)度、人身安全等環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)情境的學(xué)習(xí)后,應(yīng)該能獨(dú)立完成這一類型的實(shí)際工作。
3.開(kāi)發(fā)
開(kāi)發(fā)主要考慮如何編制教案、課件、教具等教學(xué)材料。要以職業(yè)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),將工作過(guò)程所需的知識(shí)和技能列入教學(xué)材料。
在德國(guó)斯圖加特IT職業(yè)學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)課程中有關(guān)“SQL基本語(yǔ)句的應(yīng)用”部分教案如圖2所示。
圖2 “SQL基本語(yǔ)句的應(yīng)用”部分教案
其內(nèi)容主要包括題目、班級(jí)專業(yè)、課時(shí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、先修課程、后續(xù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)素材等。在教學(xué)素材中涵蓋了情境設(shè)計(jì)、幻燈片等。在課程開(kāi)發(fā)中,情境設(shè)計(jì)要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),這是學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的,同時(shí)又可以充分說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的。結(jié)合本課內(nèi)容,情境設(shè)置如圖3所示:電子商店的商品價(jià)目表(一個(gè)超過(guò)一萬(wàn)條記錄的ACCESS數(shù)據(jù)表文件),表中包含產(chǎn)品名稱、型號(hào)、價(jià)格信息;計(jì)劃用100歐元購(gòu)買一臺(tái)掃描儀;給出的任務(wù)是從價(jià)目表中找出100歐元以下的掃描儀產(chǎn)品。通過(guò)此情境讓學(xué)生充分感受到數(shù)據(jù)庫(kù)的用途,SQL語(yǔ)句的強(qiáng)大功能。
圖3 情境設(shè)計(jì)
除此之外,還要準(zhǔn)備課堂任務(wù)要求、上機(jī)操作指導(dǎo)等材料。給學(xué)生提出明確的任務(wù)目標(biāo),提供清晰的操作界面和操作步驟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中完成操作。
4.實(shí)現(xiàn)
實(shí)現(xiàn)主要考慮教學(xué)實(shí)施和教學(xué)環(huán)境安排。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式要求學(xué)校重新配置師資。教師可以根據(jù)自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和工作經(jīng)驗(yàn),標(biāo)注自己能夠承擔(dān)的知識(shí)模塊。教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)教師的具體情況,對(duì)師資配備做出合理安排。上課時(shí)間需要重新安排,教學(xué)空間需求和設(shè)備需求增加較多。如果學(xué)校從老模式轉(zhuǎn)入新模式時(shí)硬件條件不能滿足,可采用混合教學(xué)方法(傳統(tǒng)授課+按周進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué))。
教學(xué)環(huán)境需要為行動(dòng)導(dǎo)向做好充分準(zhǔn)備。比如,德國(guó)巴登符騰堡州州立教師進(jìn)修學(xué)院在轉(zhuǎn)入新模式時(shí)強(qiáng)調(diào)透明、靈活、自主負(fù)責(zé)的辦學(xué)理念。借助先進(jìn)的智能鑰匙和跟蹤系統(tǒng),學(xué)生可以任意出入教室上自習(xí)、做實(shí)驗(yàn),學(xué)校也可以全面掌握每位學(xué)生的自習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)。每個(gè)教室都配備了數(shù)字投影機(jī)、膠片投影儀、媒體板、掛紙板、各種卡片等,為教師利用各種手段開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)造了條件,也有利于師生互動(dòng)交流。教室及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)置靈活。桌子都為長(zhǎng)方形或梯形,可以任意拼接擺放,方便不同教學(xué)形式的實(shí)施;白板全部掛在導(dǎo)軌上,導(dǎo)軌被安置在教室的每一面墻,以便隨意移動(dòng)白板,隨時(shí)隨處討論問(wèn)題,展開(kāi)教學(xué)。電腦桌可以調(diào)整高度并在房間內(nèi)任意移動(dòng)擺放,不用時(shí)可以放入設(shè)備柜。每臺(tái)計(jì)算機(jī)通過(guò)交換機(jī)連接到校園網(wǎng),同時(shí)方便學(xué)生自帶筆記本聯(lián)網(wǎng)。電源和網(wǎng)絡(luò)接口統(tǒng)一為地插,另外設(shè)置媒體柱,內(nèi)設(shè)置各種電源插座、電話線、網(wǎng)線等信息插座、上下水管等,可以自由擺放,不用時(shí)可以拆下整體放入設(shè)備柜。
教師在教學(xué)過(guò)程中需要巡視學(xué)生完成任務(wù)的情況。真正掌握工作過(guò)程所需知識(shí)的學(xué)生,通常能夠較好的完成任務(wù)。教師可以為無(wú)法完成任務(wù)的學(xué)生指出解決問(wèn)題的方向,但不要告訴學(xué)生具體操作,更不能幫助學(xué)生完成。如果多數(shù)學(xué)生都有困難,則可采用集中講解的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如需要分組,盡量做到強(qiáng)弱搭配,以利于學(xué)生互相幫助。教師可以給學(xué)習(xí)好的學(xué)生提供選學(xué)的任務(wù),而對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生只要求其完成基礎(chǔ)任務(wù)。
5.評(píng)價(jià)
教學(xué)是一個(gè)通過(guò)反饋信息不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,而評(píng)價(jià)正是信息反饋的途徑。評(píng)價(jià)可以考查學(xué)習(xí)的效果或評(píng)價(jià)教材的質(zhì)量。
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中,首先關(guān)心工作過(guò)程知識(shí)的評(píng)價(jià),因?yàn)橹R(shí)與行動(dòng)是緊密聯(lián)系的,沒(méi)有相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)就不可能持續(xù)的發(fā)展職業(yè)能力。知識(shí)的評(píng)價(jià)可以采用傳統(tǒng)的考試。職業(yè)能力評(píng)價(jià)中最關(guān)心的還是職業(yè)能力的成長(zhǎng)程度。而這種程度無(wú)法通過(guò)考試獲得,通常需要一些指標(biāo)來(lái)衡量。需要注意的是,評(píng)價(jià)的指標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生掌握的技能,又要關(guān)注學(xué)生在道德和社會(huì)能力等其他方面的整體發(fā)展,這才是完整的職業(yè)教育。
職業(yè)行動(dòng)中的結(jié)果往往沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。在行動(dòng)中考慮更多因素的學(xué)生,其職業(yè)能力較高。為了更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的職業(yè)能力,往往需要考慮較多的評(píng)價(jià)參數(shù)。但不可能也沒(méi)有必要將所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)參數(shù)的選擇非常重要,好的參數(shù)可以定量分析,得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。如果選定參數(shù)不能定量分析,很可能是選錯(cuò)了維度。比如,為了確定某個(gè)班的整體完成情況,直接統(tǒng)計(jì)已完成學(xué)生的數(shù)量所占百分比即可,而不需要分別計(jì)算每個(gè)同學(xué)的分值。有些教師為了了解學(xué)生個(gè)體的任務(wù)完成情況,為其制訂了10分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),看似精確,但在有限的項(xiàng)目時(shí)間中不可能為每位學(xué)生做出全面公正的評(píng)價(jià)。如果將10分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改為很好、完成、未完成的簡(jiǎn)單三級(jí)評(píng)價(jià),也許將更客觀公正。如果認(rèn)為不夠精確,只需要增加更多的技術(shù)評(píng)分點(diǎn)即可。
德國(guó)泰特朗電子職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理課程給出了如下的評(píng)分方法。
技術(shù)驗(yàn)收表:給出各項(xiàng)必須的技術(shù)要點(diǎn)(網(wǎng)絡(luò)配置、局域網(wǎng)、服務(wù)器配置),給出三列――很好、完成、沒(méi)有完成,教師需要打鉤并簽字。驗(yàn)收表將加入到書(shū)面報(bào)告中。
書(shū)面報(bào)告(Document):書(shū)面報(bào)告要按照結(jié)業(yè)考試的要求格式。每部分的內(nèi)容和占有的比重都有明確的規(guī)定,包括引言、字體等。
展示匯報(bào)(Presentation):屬于口頭報(bào)告,但也要按照結(jié)業(yè)考試的要求實(shí)施。如語(yǔ)言表達(dá)、PPT質(zhì)量、技術(shù)架構(gòu)是否清晰等都有明確的規(guī)定。
評(píng)分辦法:技術(shù)方面的評(píng)價(jià)40%;口頭報(bào)告的評(píng)價(jià)20%,按評(píng)價(jià)點(diǎn)給出小分,合計(jì)出口頭報(bào)告分;書(shū)面報(bào)告的評(píng)價(jià)40%,內(nèi)涵符合國(guó)家IHK結(jié)業(yè)考試的要求。權(quán)重可以根據(jù)具體需要進(jìn)行變動(dòng)。
二、結(jié)束語(yǔ)
本文對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析還不夠詳盡。希望通過(guò)今后的學(xué)習(xí)和研究工作,進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)工作。通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng),將德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育思想和基本的職業(yè)教育技術(shù)更多的應(yīng)用到我國(guó)的職業(yè)教育改革中。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:中國(guó)鐵道出版社,2009
關(guān)鍵詞： 高中地理 生活元素 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引言
在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生常常抱怨書(shū)本知識(shí)過(guò)于抽象，老師教學(xué)方法過(guò)于理論，很多概念需要“死記硬背”，加之受傳統(tǒng)教育思維的束縛，很多教師在上課過(guò)程中采用“題海戰(zhàn)術(shù)”、“一言堂”的方式開(kāi)展教學(xué)，使越來(lái)越多的學(xué)生深感地理學(xué)習(xí)“難上加難”。筆者認(rèn)為，造成上述問(wèn)題的根源在于：教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)完全圍繞高考進(jìn)行，地理課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活嚴(yán)重脫離。而將生活化教學(xué)理念引入地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)與日常生活的緊密聯(lián)系性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以下我將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧械乩碚n堂中運(yùn)用生活化理念開(kāi)展教學(xué)的具體措施。
二、引生活化案例進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究興趣
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生的智慧在他們的指尖。”他的話闡述了一個(gè)哲理，即學(xué)生擁有無(wú)窮智慧，而最能體現(xiàn)他們智慧的活動(dòng)便是實(shí)踐動(dòng)手操作。筆者認(rèn)為，在日常課程教學(xué)中，教師應(yīng)以生活化作為教學(xué)思路，引入生動(dòng)、實(shí)用的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂動(dòng)手探究環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)，以此展現(xiàn)地理知識(shí)與學(xué)生日常生活的密切關(guān)聯(lián)。
案例1《交通運(yùn)輸方式和布局》教學(xué)設(shè)計(jì)：
首先，我以一個(gè)探究性問(wèn)題作為開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，倘若你們以后考到自己理想的高校，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，想不想自己去學(xué)校報(bào)名，鍛煉一下自己的出行能力？”我的問(wèn)題一拋出，全班大多數(shù)學(xué)生都報(bào)以肯定的回答。我接著說(shuō)：“全國(guó)各地大學(xué)很多，不同的高校在不同的城市中，如果你想獨(dú)自去報(bào)名，就必須學(xué)好交通運(yùn)輸這一章節(jié)的內(nèi)容。”我的闡述立刻引起學(xué)生的興趣。
其次，我將全班學(xué)生分為若干小組，并為每個(gè)小組分配“大學(xué)報(bào)名路線設(shè)計(jì)方案任務(wù)”，如小組1的任務(wù)為“從弋陽(yáng)縣出發(fā)，去天津大學(xué)報(bào)名的最短路徑”，小組2的任務(wù)為“從弋陽(yáng)縣出發(fā)，去上海大學(xué)報(bào)名的最經(jīng)濟(jì)路徑”……我則為他們提供各種地理工具，由于設(shè)計(jì)好的任務(wù)與學(xué)生未來(lái)可能遇到的生活實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān)，每個(gè)小組學(xué)生都陷入熱烈的探究中，積極分析，設(shè)計(jì)最優(yōu)路徑。
最后，當(dāng)每個(gè)小組的方案提出后，我當(dāng)堂對(duì)他們的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)掘各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出總結(jié)性思考問(wèn)題：“既然交通運(yùn)輸與我們的生活密切相關(guān)，在本章學(xué)習(xí)中，你應(yīng)該采取何種態(tài)度呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考。
教學(xué)反思：上述案例中，教師將地理學(xué)習(xí)與大學(xué)報(bào)到這一與學(xué)生生活密切相關(guān)的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐探究情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)方案各異的出行規(guī)劃，這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓他們真正參與讀圖應(yīng)用環(huán)節(jié)中，為了找尋最佳路線方案，很多學(xué)生還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料查找其他信息，在生活化教學(xué)情境的引導(dǎo)下，地理學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生必然興趣滿滿。
三、引信息化工具進(jìn)課堂，為學(xué)生展示地理生活化魅力
信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨，使越來(lái)越多的信息設(shè)備被引入高中地理課堂中，為地理教學(xué)增添多元化色彩。然而，大多數(shù)教師進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)往往僅會(huì)利用多媒體設(shè)備、投影儀設(shè)備等傳統(tǒng)信息技術(shù)工具，實(shí)施教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的興趣便會(huì)索然全無(wú)，教學(xué)趣味性難以彰顯。筆者認(rèn)為，日常教學(xué)中教師應(yīng)充分結(jié)合書(shū)本知識(shí)的特點(diǎn)，引入實(shí)用性、生活化更強(qiáng)的地理信息化工具，向?qū)W生展示地理生活化的魅力。
案例2《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的作用》教學(xué)設(shè)計(jì)
在上述內(nèi)容教學(xué)中，為向?qū)W生全面展示GPS、GIS等地理信息技術(shù)與日常生活的緊密性，我引入“谷歌地球”這款地理信息化工具，開(kāi)展教學(xué)。
首先，采用理論講授的形式，為全班學(xué)生介紹GPS、GIS的概念，讓學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)有一個(gè)大致的了解，當(dāng)然這種了解僅僅停留在粗淺的、理論的層面。
其次，在多媒體大屏幕中引入“谷歌地球”軟件，并在區(qū)位搜索中輸入“弋陽(yáng)一中”，屏幕上立刻展現(xiàn)出弋陽(yáng)一中的平面圖，看到自己學(xué)習(xí)、生活的學(xué)校以數(shù)字地圖形式展現(xiàn)在眼前，全班學(xué)生眼前一亮，興趣立刻被激發(fā)起來(lái)。
再次，利用“谷歌地球”展現(xiàn)GPS、GIS技術(shù)生活化的一面。如借助“谷歌地球”中的“公交換乘”功能，很方便地幫助劉剛同學(xué)搜索到他想要的公交乘坐信息；借助“谷歌地球”中的本地搜索引擎功能，幫助李陽(yáng)同學(xué)找到他一直想去的“元祖蛋糕旗艦店”……總而言之，學(xué)生生活中遇到的很多問(wèn)題都能夠通過(guò)“谷歌地球”得到解決，他們充分體會(huì)到地理學(xué)習(xí)與生活的重要聯(lián)系。
教學(xué)反思：上述案例中，教師借助“谷歌地球”，為學(xué)生解決很多生活中的實(shí)際問(wèn)題，地理信息工具在課堂中的生活化教學(xué)效應(yīng)展現(xiàn)無(wú)遺，相較于傳統(tǒng)模式，僅采用單一多媒體設(shè)備，實(shí)施教學(xué)方式，引入地理信息工具，為學(xué)生呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)化、視聽(tīng)動(dòng)態(tài)化的一面，讓他們真正意識(shí)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)，地理工具應(yīng)用對(duì)生活的重要價(jià)值，最大化激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)、探究的興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
教無(wú)定法，貴在得法。將生活化理念引入地理學(xué)科教學(xué)中，則是一種十分高效的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣起到重要促進(jìn)作用。在今后教學(xué)實(shí)踐中，一線地理教學(xué)工作者應(yīng)以生活化教學(xué)理念為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多、更好的教學(xué)模式，讓地理學(xué)習(xí)真正走入學(xué)生的生活。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】迪克與凱里；教學(xué)設(shè)計(jì)；系統(tǒng)化方法模型；數(shù)學(xué)教學(xué)；教育
迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型包括十個(gè)模塊和一條主線，這條主線顯示了從一個(gè)模塊到后一個(gè)模塊再返回到第一個(gè)模塊的反饋.這些模塊涉及了教學(xué)者在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)估和修改教學(xué)過(guò)程中使用的一系列程序和技術(shù).迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型圖例如下：
作為一名高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，一直有個(gè)問(wèn)題在困惑我：“學(xué)生為什么要學(xué)數(shù)學(xué)？”特別是像我所教的是高職藝術(shù)類的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總覺(jué)得沒(méi)有任何必要，但是數(shù)學(xué)課程卻一直在開(kāi).學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高，教師上課總會(huì)出現(xiàn)期望與現(xiàn)實(shí)相差太大的感覺(jué).在我對(duì)迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型了解后，我覺(jué)得這些理論知識(shí)可以運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)中去.
首先要評(píng)價(jià)需求確定目的.也就是要先給學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的需求在哪，而不是一上來(lái)就開(kāi)始新課內(nèi)容講解.而我們現(xiàn)在的模式正是從一上來(lái)就是開(kāi)篇新課了，學(xué)生暑假結(jié)束過(guò)來(lái)，根本銜接不上立刻進(jìn)入正題的學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)更是銜接性很強(qiáng)的科目，一旦有一兩節(jié)課落下了，要補(bǔ)上相當(dāng)困難.更何況一開(kāi)始就講新課，學(xué)生不知道我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么.以前還有中考的壓力，現(xiàn)在沒(méi)了高考的督促，學(xué)生就會(huì)迷失了方向，所以很多學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)就在迷糊的一節(jié)兩節(jié)三節(jié)課后，徹底地在聽(tīng)老師說(shuō)天書(shū)了.高職教材第一章節(jié)都是以“集合”開(kāi)始的，集合這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是全新的知識(shí)點(diǎn).“中國(guó)的四大發(fā)明組成的集合中元素是什么？”“班級(jí)里高個(gè)子的男生能不能組成集合？”這樣一個(gè)又一個(gè)例子都是學(xué)生身邊的事，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)到兩三節(jié)課后，出現(xiàn)了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”這樣的集合運(yùn)算，很多學(xué)生就做不出來(lái)了.因此我們現(xiàn)在需要做的是先給學(xué)生確定好目標(biāo)，同時(shí)還要告訴學(xué)生雖然沒(méi)有高考的壓力，但是學(xué)習(xí)的考核仍在.所以從一開(kāi)始的知識(shí)點(diǎn)就要掌握，不能因?yàn)樽晕腋杏X(jué)簡(jiǎn)單就放松了.而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)人的邏輯推理能力，本身選了藝術(shù)作為自己的專業(yè)，那么發(fā)散性思維、創(chuàng)造力就會(huì)很強(qiáng)，但是生活更需要邏輯，沒(méi)有人喜歡雜亂無(wú)章的生活，所以更應(yīng)該去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)與自己專業(yè)相對(duì)一面的知識(shí)，也為以后在必須學(xué)習(xí)的軟件課程中打下邏輯推理的基礎(chǔ).
其次是教學(xué)目的分析.我們平時(shí)往往都對(duì)一節(jié)課進(jìn)行知識(shí)技能分析、能力分析、情感分析，但好多話都落于俗套.特別是知識(shí)技能上，一般都是讓學(xué)生理解掌握該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，然后出些例題習(xí)題讓學(xué)生來(lái)完成.有時(shí)候題目難點(diǎn)學(xué)生不會(huì)，學(xué)生自己也不知道到哪個(gè)程度算是掌握了.了解了迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法，我覺(jué)得更應(yīng)該先將最后考核的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，例如集合最后一節(jié)要求掌握的是集合的靈活運(yùn)算，讓學(xué)生來(lái)衡量自己是否能完成，這樣就能判斷是否學(xué)會(huì)了該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn).
再次，對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析也很重要.
我們對(duì)學(xué)生的分析是必不可少，由于進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中考成績(jī)最高分和最低分之間可能相差七八十分，差距相當(dāng)大.有的學(xué)生上手很快，老師一提要點(diǎn)，基本都會(huì)做了，而有的學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，不知道老師在講什么.因此老師必須先了解學(xué)生本來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)班級(jí)的總體情況確定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)一些特差的學(xué)生還需要單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣才能完成教學(xué)目標(biāo).在學(xué)習(xí)一元二次不等式的時(shí)候，有的學(xué)生對(duì)于x2+5x+6>0這樣的不等式只要教一遍解題方法就可以了，但是有的學(xué)生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，對(duì)于最后的結(jié)果“x-2”總是記不住“大于取兩邊”這個(gè)方法，總會(huì)得出“x>-3或x>-2”這樣的結(jié)果.那么對(duì)于這樣的學(xué)生，就要進(jìn)行單獨(dú)多題的練習(xí)輔導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以在不斷練習(xí)中掌握了.
學(xué)習(xí)環(huán)境也要分析.由于我們的學(xué)生差異大，又是藝術(shù)專業(yè)，所以在一兩節(jié)課后立刻可以區(qū)分出哪些學(xué)生很好，哪些學(xué)生跟不上，這時(shí)候?qū)Νh(huán)境分析相當(dāng)重要，要因材施教，對(duì)學(xué)得好的學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，不要讓其受周圍同學(xué)的影響，要讓其保持積極的心態(tài)，有激情繼續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)得不理想的學(xué)生要進(jìn)行多鼓勵(lì)多指導(dǎo)，有些難的題目不能對(duì)其強(qiáng)求，防止其出現(xiàn)逆反心理，更不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了.因此，做好學(xué)習(xí)者和環(huán)境的分析，加以正確實(shí)施，有助于使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué).
接著是對(duì)學(xué)生的考核，那么績(jī)效目標(biāo)的編寫就派上用場(chǎng)了.在出考核題目前要先編寫績(jī)效目標(biāo)，根據(jù)績(jī)效目標(biāo)來(lái)出考核題目，這樣題目的難易程度就能把握好.在考核結(jié)束后，考核量化表是必做的，這有助于了解學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)是否完成，也有助于對(duì)試卷試題的評(píng)估，有沒(méi)有達(dá)到績(jī)效的目的，并能對(duì)接下去的教學(xué)有個(gè)更好的指導(dǎo).
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身理論性較強(qiáng)，而我們學(xué)生的注意力集中時(shí)間又較短，所以要開(kāi)發(fā)教學(xué)策略，選擇更好的傳授系統(tǒng).除了傳統(tǒng)的講授，更需要加入多媒體的演示，小組分配任務(wù)探究式完成等更多學(xué)生參與互動(dòng)的教學(xué).例如在教學(xué)生橢圓的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以安排學(xué)生兩兩合作，教其固定兩點(diǎn)，將一根準(zhǔn)備好的繩子的兩端固定在這兩點(diǎn)上，繃緊后畫(huà)橢圓，通過(guò)這樣的合作實(shí)踐，既提高了學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力，又可以讓學(xué)生自己來(lái)探究橢圓的定義.這樣的做法能使枯燥的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)起來(lái)，也能讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái).
我們現(xiàn)有的教材都是統(tǒng)一規(guī)劃教材，那么針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，我們也希望能開(kāi)發(fā)出更適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材來(lái)輔助，使數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生能深切體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們專業(yè)學(xué)習(xí)的重要.
教研活動(dòng)也是我們教學(xué)中不可或缺的部分，聽(tīng)課評(píng)課更能促進(jìn)我們對(duì)課堂教學(xué)注入新的想法，在不斷教學(xué)中進(jìn)步.
