時間：2023-06-06 08:59:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇比的意義教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】精心預設 多種預設 創造生成
隨著課程改革的不斷深入，“預設”和“生成”這兩個相互對立的概念融入我們的教學實踐中。《數學課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體”。很多教師總覺得它們是一對對立的統一體，猶如一副蹺蹺板，難以處理：主觀預設多了，動態生成就少了；動態生成的多了，主觀預設的就沒用了。就對立而言，課前細致的預設使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程；就統一而言，預設與生成又是互相依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是機械的。如何處理好“預設”與“生成”之間的關系，使“預設”與“生成”共舞？下面結合本人的教學實踐，談談我在教學中的一些體會。
一、精心預設，準備生成
凡事“預則立，不預則廢”。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而針對性的處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源，從而優化預設，收獲生成。例如我在教學“角的認識時”，讓學生選取身邊的材料做直角。我們預設學生做直角的方法是多樣的：畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現。如果僅用身邊的學習工具展開活動，無疑限制了學生的想象。于是我們不僅為學生提供了小棒、水彩筆、直尺、剪刀、三角尺、長方形紙等材料，還為學生提供了釘子板、不規則的紙等材料。課堂實踐證明，充分有效的教學資源為學生個性化的生成提供了極大的空間，令人耳目一新。
二、多種預設，促進生成
教師不但要預設學生的“已知”，還應該注重預設學生的“未知”。因此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。在教學方案設計中要有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間。
例如：教學《圓的面積》。預設目標：運用圖形轉化的思想，通過動手操作，使學生理解圓的面積公式推導過程，掌握圓面積的計算公式，預設圓面積轉化的多種教學方案。教師只有在教學設計時盡可能多地預設各種可能，才能做到心中有數，當課堂出現未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。
三、放棄預設，創造生成
由于新課程背景下教學的開放性，學生往往會提出一些出人意料的想法。面對這些預設之外的內容，如果教師能充分發揮教育機智，突破原先教學預設的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預設教學方案，根據學生的創造生成新的教學方案，往往會取得意想不到的效果。
例如：教學《比的意義》時，有個學生提問：“一場足球比賽2∶0是不是比？”這突如其來的問題。教師沒有直接回答而又把問題拋給了學生：你們認為呢？請同學們小組討論。結果形成了兩種意見，一種認為一場足球比賽2∶0是比，一種認為足球比賽2∶0不是比。看到這兩種情況，教師因勢利導，把認為2∶0是比的為正方，認為不是比的為反方。進行辯論比賽。正方：我們認為2∶0符合比的讀寫法。所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是，兩個數相除又叫做兩個數的比。反方：一場足球比賽2∶0這兩個數是不是相除關系。正方：不是相除關系。反方：那是兩隊的比分，是兩個隊的進球數。正方：（點點頭）對。反方：再說兩個數相除關系，除數不能為0，也就是比的后項不能為0，所以，一場足球比賽2∶0不是比。正方心服口服，全班同學報以熱烈掌聲。這節課，因學生的一個問題而放棄了原先預設的教案，創造生成一節成功的課，滿足了學生探究的欲望，收到了意想不到的效果。
四、放大錯誤，升華生成
以前的教師就怕課堂學習過程中學生出現這樣和那樣錯誤，經常藏著、躲著、捂著。其實這種錯誤是一種自然現象，是課堂教學動態生成很好的教學資源。在教學中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復發。學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一動態的過程，生成的知識、技能就更牢固。由于這種學習是學生自發產生的，所以經常會出現激情四射的場面，成為課堂教學的亮點。
課例：在教學“兩位數減一位數退位減法”時，
師：“63-8=？”
生1：（充滿自信）“63-8=65”
師：“你是怎樣想的？”
生1：“因為個位3-8不夠減，所以用8-3=5，再與十位上的6合起來就是65。”
師：“是嗎，那該怎么減呢？你們能幫我想想辦法嗎？”
新課標下數學課堂教學設計的基本理念是現代化社會要培養適應具有國際競爭力的新型人才，我們必須與時俱進，轉變教育觀念和人才的培養模式，以課堂教學改革為突破口，堅持“以人為本，以學生發展為本．”使現代數學課堂教學設計既要為學生今天的學習服務，又要為學生明天的可持續發展奠基．“以學生為本”的現代課堂教學設計應把學生學習的起點作為教師教學的起點，要把傳授書本知識服務于學生有個性、可持續、全面和諧的發展．因此“以學生為本”的現代教學基本理念要求我們的課堂教學設計必須實現以下幾個方面的轉變：
1.課堂教學觀念的轉變。 教學觀念的轉變包括教師的角色轉變和學生地位轉變．傳統的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為是學生學習的組織者、合作者、指導者．學生地位的轉變是將學生由原來單純聽課、被動接收的地位轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位．兩方面轉變所引起的是一種新型的師生關系的建立，體現了“數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”的教學新理念．
2.課堂教學內涵認識的更新。傳統的教學內涵對學生而言只是為學生的學習過程提供了模仿的對象；對教師而言只是一種預計的、最為理想化的學習結果．教師是將其中一個個精確的概念，一個個深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學生，使本來充滿生機的數學變得枯燥、乏味、抽象，使學生望而生畏．而新課標所持有的數學教學理念是促進學生的全面和諧發展，使不同的學生在數學方面達到不同的發展而不是人人成為數學家．在這一教學理念的指導下，應認識到教學應為學生的數學活動提供基本線索、基本內容和主要的數學活動機會．因此學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，這就需要教學內容的設計應盡量來源于實際生活，源于自然、社會和科學中具有一定的數學價值的現象和問題．
二、課堂教學設計要研究問題設計的方法方式
如何設計目標問題的呈現形式?如何設計問題的研究方法?這常常是數學課堂設計最常遇到的問題，以下的幾種方法可供借鑒:
(1.列舉生活實例，提供生活原型。
中學數學知識來源于現實世界，對這些知識，要由學生所熟悉的日常生活或生產實際中常見的事例引入。 如：提供日常生活中各種對應關系，引入“映射”的概念；列舉蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射，提供對稱圖形的原型。這種方式有助于將各種現實材料和數學知識溶為一體，實現“概念性的數學化”。
2.在已有概念的基礎上引出問題
如：在數列的基礎上引入等差數列。
這種當新概念是已知舊概念的一種概念時，常給出一組反映已知概念的事例，讓學生觀察、對比、辨析、發現這部分事例所具有的與其他事例不同的共性，從而引入新概念。
另一種引入方式是在概括程度較高的舊概念基礎上，加入新的屬性，通過邏輯推演，直接引入新概念。
如果在相對具體的概念基礎上形成較高層次的概念，那么常見的方式是提供一些具體的、特殊的、直觀的觀察材料，讓學生分析其共性，抽象概括出新的概念。
3.練習式
如：直線的兩點式方程 安排一組習題讓學生練習，通過對練習題或解答結果的討論引申、推廣引入課題。
4.設疑式
提出問題，讓學生思考，使之百思不得其解之后而產生迫切了解結果的強烈欲望，在此基礎上引入。
5.類比、對比式
當新知識與已有知識具有某種相似性或聯系時，可通過類比或對比的方式引入課題。
如在掌握等差數列有關知識的基礎上可以很方便地引出等比數列的相應內容。
6.發現式
通過引導學生觀察、操作、探究、發現數學知識和規律引入課題的方式。
三、課堂教學設計是體現教師智慧的創造性活動
新課程理念下的課堂教學設計，至少應包念如下內涵：
1.教學設計是一個開放的動態的過程，是能夠充分體現教師創造性的教學"文本"，而不僅僅是靜態的、物化的"作品"。在傳統的觀念里，教學設計與寫教案是可以畫等號的。我以為這是把教學設計這樣豐富的一個概念簡單化、片面化了。教案是教學之前備課的物化產品，它規定了即將要進行的教學的內容和教學組織方式，有的甚至把課堂上發生的一切都預設好了。這樣的教案，是一種封閉的東西，它獨立于整個教學過程之外。封閉的東西容易走向僵化。我們說教學設計是一個動態過程，就是要把陷入封閉的死胡同的教案拯救出來，把教師創造性突顯出來。因為，把教學設計看作一個過程，那么我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學看作備課、上課、課后反思等一連串的動態過程，要看到在這個整個過程中老師的創造性勞動，惟其如此，我們才可能真正理解教學，理解教育。
2.教學設計的過程，就是一個教師個體的"教育哲學"覺醒、校正、豐富的過程。 很多人以為，教學設計或者寫教案是技術性的東西，與教育哲學沒有關系。很多人以為，教育哲學是教育理論工作者的話題，與一線的教師尤其是中學教師沒有關系。這是極大的誤解。沒有什么教學活動不是在相應的教育哲學的指導下進行，沒有什么教學活動不體現一定的教育哲學，有時只不過是教師自己沒有意識到而已。
關鍵詞：東北亞，經貿合作，自由貿易協定，基本走向
一、東北亞政治(教學案例，試卷，課件，教案)形勢有利于本地區經貿合作
目前，與西歐國家相比，東亞地區國家間的政治(教學案例，試卷，課件，教案)關系處于一種較低級狀態。在亞洲范圍內，與東南亞地區松散聯盟的國家關系相比，東北亞地區國家間的關系更落后一個層次。在歐洲，類似于中日、韓日之間的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)糾紛已不可能發生;日韓兩國那種在海上劍拔弩張的軍事對峙局面，在西歐更是不可想象。歐洲有柏林墻的倒塌和東西德的和平統一，而在東北亞地區，朝鮮半島南北分裂與對峙的緊張局面依然沒有根本性的改變。如果在這種反差強烈的東西方對比的背景下觀察東北亞地區的國際政治(教學案例，試卷，課件，教案)形勢，結果就可能使人感到有些失望。
全球化和區域化的擴散與深入發展，使東北亞區域內的任何一個國家都不能置身事外，而區域外單打獨斗式的雙邊結盟或合作，無助于自身政治(教學案例，試卷，課件，教案)、經濟安全的建立。所以，政治(教學案例，試卷，課件，教案)對話和經濟合作是區域內各國必須做出的戰略選擇。同樣，在東北亞地區，韓國作為新興工業化國家和準發達國家的崛起及其國際政治(教學案例，試卷，課件，教案)地位的提高，中國作為最大后發經濟體的和平崛起及在國際事務中大國地位的日益凸顯，也是當今東北亞國際政治(教學案例，試卷，課件，教案)關系的重要特征，是包括日本在內的所有東北亞國家和世界范圍內任何一個國家都無法回避的現實。新勢力的崛起使區域內的發達國家再也不能以傳統的心態看待鄰國，也使區域外的發達國家不能再以高人一等的心態蔑視東北亞國家。新的力量對比關系的變化，加之新的全球化和區域化趨勢，催生了當今東北亞國際政治(教學案例，試卷，課件，教案)形勢的新特點。
東北亞地區的信任缺失狀況在全球具有代表性。當今世界的熱點和難點問題在東北亞地區都有突出的表現：朝鮮核問題久拖不決、六方會談時斷時續、朝鮮半島南北的長期分裂與對峙、日本與中韓關系的長期惡化、朝鮮與美日關系的長期僵化問題等，都與國家間缺乏相互信任有關。可喜的是，現在有關各方越來越清楚地認識到這一點。在全球化和區域化時代，共同利益和相互依存仍然是謀求合作、促進互信的主要依據。過去東北亞國家在強調國家利益時，往往忽視國家間利益的重合點和價值的共享性——共同的安全利益和對經濟發展的需求。新安全觀認為，國際安全的基礎是共同的安全利益和政治(教學案例，試卷，課件，教案)上的相互信任及經濟上的相互發展。同樣，經貿合作也是如此。雖然在國家間關系處于正常狀態時，政治(教學案例，試卷，課件，教案)上的矛盾和分歧不會遏止經濟合作，但當國家間關系處于僵化狀態時，國家在政治(教學案例，試卷，課件，教案)上的信任缺失就會導致經濟合作陷入低谷。因此，無論是實現東北亞各國共同的安全利益，還是推動經濟互惠合作，相互之間的信任都是基礎和前提。東北亞各國的合作雖然是從經濟領域開始，但終究要向政治(教學案例，試卷，課件，教案)合作發展，而相互信任是實現地區安全的政治(教學案例，試卷，課件，教案)條件。目前，東北亞國家對建立信任的重要性認識越來越深刻，所以在近期才出現越來越多的可喜變化。
二、東北亞經貿合作的主要特點
近幾年，有關“自由貿易協定(FTA)”的討論，已成為亞洲政治(教學案例，試卷，課件，教案)、經濟的熱門話題。特別是在世貿組織多哈回合談判去年失敗以來，協商建立雙邊自由貿易區則成為當前亞洲經濟貿易合作的主流發展趨勢。據亞洲開發銀行2007年4月10日發表的統計數字顯示，僅在東亞地區，已簽署或正在談判、有意研究的自由貿易協定就有109個，而在整個亞太地區，這種自由貿易協定共有192個。亞洲各國似乎都在以焦急的心態努力尋找各自的貿易伙伴。盡管有輿論一再提示應留意和警惕這種自相矛盾的“自由貿易”協議的擴散，因為它可能導致混亂，而且在最壞的情況下還會導致新的貿易保護主義形式。但這種趨勢絲毫不見減弱。2007年4月，對亞洲經濟融合心有不甘的美國也迫不及待地與韓國在最后期限內簽署了自由貿易協議，歐盟與韓國有關簽署自由貿易協定的正式談判也隨后于5月拉開帷幕。
自由貿易區建設之所以在亞洲如此走紅，歐美之所以也不肯缺席這次“盛宴”，首先與亞洲目前的地緣政治(教學案例，試卷，課件，教案)格局有密切關系。冷戰結束后，亞洲尚未形成一個政治(教學案例，試卷，課件，教案)經濟合作的新格局。要在現有的地緣政治(教學案例，試卷，課件，教案)格局中更好地維護自身的利益、促進本國經濟的發展，就必須對外尋找穩定而互利的經濟貿易合作伙伴。其次，亞洲國家經濟結構的突出特點是以出口為主導。所以，亞洲國家經濟發展的對外依存和相互影響也在不斷加深。很多亞洲國家面對全球化和區域化的殘酷競爭，都產生一種不穩定感。再次，亞洲國家經濟的迅速發展和自身市場容量的擴展，使之與西方發達國家的經貿關系也出現變化，如何確保相互間的經貿往來，直接牽扯到亞洲國家未來的發展。另外，歐洲經濟的一體化進程和北美自由貿易區的建立等，也在一定程度上促進了東亞國家自由貿易區建設的談判進程。
在東北亞地區，這種趨勢也同樣表現的特別突出。雖然中、日、韓之間的自由貿易協定尚未簽署，但協商工作正在進行之中;雖然“10+3”或“10+1”并不是東北亞區域合作的最佳選擇，但這種次優性選擇也正成為通向最優組合的途徑。當前，東北亞地區圍繞FTA而展開的經濟貿易合作的主要特點有以下幾方面：
(一)政治(教學案例，試卷，課件，教案)考慮大于經濟考慮。國內外有分析表明，在東北亞各種自由貿易方案(東盟方案、中國方案、目標方案)中，中國方案是韓、日受惠最大的方案，而韓、日等國家寧可選擇次優的一小步——東盟方案，而不愿意選擇最優的一大步——中國方案，很重要的一點是出于政治(教學案例，試卷，課件，教案)的考慮，而非出于整體經濟利益的考慮。這樣既可顧及本國農民利益集團的壓力，又可避免形成以中國為主導的東亞經濟合作體制;既可享受中國中心市場的好處，又可不承認中國市場的中心地位。但這種現象不會長久，隨著中國經濟規模的持續擴大以及中國經濟與周邊國家經濟的不斷融合，中國經濟的中心地位特別是市場的中心地位是其他國家所不能替代的。
(二)開放式考慮大于區域性考慮。在這方面的主要表現是，在自身次區域性自由貿易協定尚未簽署、自貿區尚未建立的情況下，卻不斷向外拓展自由貿易區的建設范圍，形成一種“先外后內”的發展走勢。當然，整個東北亞合作從一開始就具有開放性、包容性和靈活性，合作進程表現為一種“多層次”、“多取向”、“多方式”的結構。但從根本上講，這主要還與地緣政治(教學案例，試卷，課件，教案)考慮有關，也體現了東北亞區域合作脆弱性的一面。
(三)軟約束大于硬約束——進程比制度更重要。一般認為，歐洲一體化是區域化合作中最具組織化、制度化的代表。但在東亞地區，已覆蓋整個東亞地區合作的東盟模式所強調的卻是“非正式性和最小限度的組織性”。對于制度主義者而言，“10+3”機制不過是一個松散的合作框架，而非建立在法理之上的正式制度安排。東北亞這種既充滿活力又不以硬性規定約束參與者的做法，可稱之為軟地區主義。因此，東北亞區域合作更像是一種價值理念，而不是一種制度安排，表現為“強理念、弱制度”。實際上這也與東北亞地區合作的脆弱性有關。
(四)東北亞區域合作具有明顯的脆弱性。東北亞區域合作是一個新事物，需要尋求不同于其它地區的發展道路與模式。所以，東北亞區域合作是在實踐中認識、在認識中發展的。當前的東北亞區域合作具有明顯的“脆弱性”：東盟作為推動者，對完全融人到東北亞心存疑慮，中國和日本作為大國也依然不敢當頭。區域合作形式不僅限于一種東南亞與東北亞的對話架構，它還有大到“亞太經合組織”、小到“10+1”、中間還有“10+6”的首腦對話形式。
盡管上述脆弱性有其副作用，但總體來講，并不影響區域合作與整合的大趨勢。雖然無法預測東北亞地區特別是東亞地區何時、如何建立自由貿易區，但現在這種從東盟開始的多層次、多形式、多進程的自由貿易安排的談判和為此而達成的協定，最終都將為東亞區域經濟的整合進程提供動力。
三、東北亞經貿合作值得注意的問題
(一)互補性不等于合作性。在未來的一段時期里，新舊保護主義都將繼續發揮作用。這是出于一種政治(教學案例，試卷，課件，教案)、經濟上的擔憂。世貿組織多哈回合談判止步不前的根源就在于此。
(二)要看清楚韓國、日本對外加快簽署自由貿易協定的本質。它們的目的是讓中國在未來自由貿易協定談判時做出更多讓步，最終的目標是與中國簽署自由貿易協定，因為它們主要的貿易市場在中國。韓國已明確近期分三步走的自貿區建設戰略——美國、歐盟、中國。日本雖然在韓美簽署自貿協定后也迅速與泰國簽署了自由貿易協定，但其實質作用有限。目前，在韓日對外簽署的協定中，例外條款較多，實際上自由度已大打折扣。我們對這種協定也不必急于求成。中國的市場中心地位決定了主動權在我們手中。
(三)我們應看護好、利用好自己的市場優勢。對一個過于開放或完全開放的市場，別人還需要與之簽署自由貿易協定嗎?日本已有學者提出：東北亞已有中國這樣一個大市場，完全可以滿足規模化生產的需要。因此，沒有必要再通過自由貿易區的建設而組建更大規模的市場。換言之，有中國市場的對外開放就夠了，不需要日本市場的對外開放。
【關鍵詞】中學英語教學;文化教學;探析
前言
隨著我國對外開發的不斷加深和外資企業的不斷涌入，我國社會對學生的英語使用能力提出了越來越高的要求，而傳統的中學英語教育過于注重學生的筆試，對學生英語的使用能力缺乏足夠的關注，造成學生在學習英語的過程中難以很好的對文化教學產生足夠的興趣，因此，將文化教學更加科學的安排到中學英語的教學活動當中，能夠很大程度上提高學生對于英語學習的興趣，使學生能夠在扎實的英語文化基礎上更好的進行英語課程的學習。
一、進行英語文化教學的重要意義
我國英語教學工作在提升學生筆試能力方面具備一定的經驗，但是，在學生英語文化培養方面的重視程度遠遠不足，造成很多學生雖然能夠對英語知識進行記憶，卻難以對英語知識實施深入的理解，一些學生雖然能夠完美的進行英語試卷的應答，但對于英語知識的熟練運用還有很大的欠缺，一些學生難以根據實際情況使用英語進行順利的表達，雖然我國的英語教學改革工作已經推行多年，但是，由于應試教育體制的限制，很多學校的英語教學工作依然沒有將英語文化的教育作為教育的重點。越來越多的社會需要已經促使一些中學實施了英語文化教學的改革，在一些中學已經取得一定經驗的背景下，實施中學英語教學的改革，能夠很大程度上增強學生英語學習的質量。
二、中學英語教學的文化教學具體方案
（一）實施英語文化教學的隨機教學法
教師在實施中學英語學科的教學過程中，需要根據課堂的實際情況及時作出調整，根據英語文化的情況，將具備英語文化氣氛的元素更多的融入課堂的教學當中，使學生能夠根據教材當中的插圖實施英語文化的感知，教師要在課堂當中頻繁提問，并允許學生進行相關知識的提出和了解，以便學生的積極性能夠得到充分的發揚。教師要在備課過程中，將具備英語文化特點的插圖和視頻資料納入教案當中，以便教師能夠按照插圖當中的情景實現英語文化的提升。要使每一位學生有充分的機會接觸教師提供的資料，并充分發揮學生的自主學習能力將圖片設置為情景問答，教師要在情景問答的過程中加以指導，以便學生能夠擁有更多的了解英語文化的機會。教師要大膽嘗試新型教學方法，將頻繁的問答穿插于教學活動當中，避免學生在傳統教學當中產生麻木情緒，以便學生能夠將主要經歷使用于英語學習當中，例如，教師可以在每節課的開始進行英語故事的講述，使學生能夠對課堂上需要進行學習的內容具備大致的了解，教師要在教學過程中采用隨機提問的方式對學生的學習情況和理解情況進行判斷，以便學生能夠擁有同教師更多的交流機會，加深學生對于英語文化的理解。
（二）實施英語文化教學中的對比教學法
對比教學法是一種科學的教學手法，能夠使學生在英語知識的學習過程中通過科學對比了解英語文化同漢語文化的差異，從而加深對英語文化和英語知識的了解。中學英語教師要嘗試使用雙語言教學方法進行英語的教學，并且將漢語的知識掌握作為備課的重點，要使每一位學生具備對比不同文化的濃厚興趣，并且使學生能夠具備不同文化沖突過程中的敏感性，使學生能夠在對比中激發對英語文化的濃厚興趣。例如，在進行西方圣誕節的講述過程中，教師要組織學生對圣誕節的習俗進行研究，并將圣誕節的習俗同中國習俗進行對比，使學生能夠在對比當中了解不同國家文化的差異，從而對課程當中與圣誕節相關的內容具備更加準確的了解。教師在實施對比教學的過程中，要注意對實施對比的內容進行科學的分類，在同生活密切相關是生活用品方面，實施對比的方法，在基本語言的使用方面，實施另一種對比方法，以便學生能夠使用不同的思維讓對比的知識進行記憶，避免知識學習的混淆。
（三）實施英語文化教育的背景教學法
教師在實施背景教學法的過程中，需要將英語學科的專業知識同語言文化背景進行完美的融合，避免單純的實施背景教學影響了正常的學科知識教學。要保證英語學科知識的教學處于關鍵性地位，以便背景教學的方案安排能夠擁有更加明確的基礎。首先，教師必須保證實施的背景教學能夠充分提高學生的英語實踐能力，使學生能夠盡快認識到實施背景教學法的重要意義，從而盡快投入到英語文化的學習當中。教師要根據實際情況，以英語學科的教材為基礎，進行英語文化教學方案的改良，要勇敢的引用課外讀物作為提升文化教學質量的參考物，并著重分析讀物當中關鍵詞的深刻含義，將不同概念的解讀作為文化教學的重點，并頻繁的進行事例的列舉，使學生避免難以理解抽象的概念而影響英語文化的學習質量。教師要積極拓展教材現有的文化范圍，將英語地區的風俗習慣和語言習慣、思維習慣充分融入教學計劃當中，使學生能夠對教材當中的知識具備深刻的理解和濃厚的興趣，以便學生能夠利用自己的現有資源進行教材知識的拓展研究，提升對英語知識學習的熱情。
三、結論
深入的分析英語文化教學對中學英語教學的重要意義，并制定相關英語文化教學的具體方法，對提升我國英語教學質量，促進我國中學生英語使用能力的增強，具有十分重要的意義。
【參考文獻】
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【關鍵詞】結構；啟示；實際應用
一、結構主義語言學的興起
結構主義是是二十世紀下半時期用來分析語言，文化與社會的相關研究方法之一。結構主義可以被看作是一種具有不同變化的概括性研究方法。從廣義的角度上講，結構主義企圖探索文化意義上的相互關系。文化意義上的產生與再造關系，是表意系統的各種實踐，現象與活動。結構主義者研究對象的差異，涉及到食物的準備與上餐禮儀，宗教儀式，游戲，文學與非文學類的文本。在研究的過程中找出文化意義中制造與再制造的深層結構。
結構主義并沒有清晰的流派，不同的思維隨時決定著不同的研究方法，而且發展復雜。法國人類學家列維-斯特勞斯認為，事物可以按照成分之間的結構關系加以分析，文化系統中的普遍模式，作為人類思想中恒定結構的產物，決定著人類社會的發展模式。
結構主義不是單純意義上的哲學學說，而是人文科學家與社會科學家在各自的領域里共同使用的研究方法。目的是希望人文科學與社會科學能夠像自然科學一樣達到精確化與科學化。
結構主義強調整體，整體對于部分來說具有邏輯上優先的重要性。事物作為復雜統一的整體，任何一個組成部分的性質均不能孤立的被理解，只有放置在復雜統一的關系網中，才能相互聯系理解。在任何情境中，孤立的因素本身沒有意義，其意義由既定因素中的其他因素決定。語言是符號科學，結構主義反對人性自由選擇，集中于關注人類行為的各種結構組織從而決定研究。索緒爾于1916年出版《普通語言學教程》中提出，作為社會性的抽象記憶產物，語言依賴于符號系統生存。語言作為人類溝通的必要工具，存在自然產生于自然消亡，或是非自然消亡的過程。
美國結構主義語言同其他理論一樣，是伴隨著深刻的社會背景和理論背景產生的。美國人類學家發現印第安人的土著語言正在消亡，苦于沒有相關的文字記載，導致越來越少的人應用印第安語。在人類學家對印第安語進行收集，編撰，整理的同時，在實踐中制定了一套語言程序，能夠自動的發現和研究語法。
大學英語教學具有很大的特殊性，如何在應對英語考級的同時培養學生的實際英語能力，也將是大學英語教育越來越需要考察的重點。
二、美國結構主義語言學對英語視聽說教學的相關啟示
在英語的日常教學中，只有先深刻了解結構主義產生與應用的實際意義，才能恰到好處的應用在英語教學中。在聽說教學法中，不能簡單地認為教會學生語法就是明白了文章意思，畢竟語言最重要的根本還在口語。教師應該在激發學生學習興趣的同時與學生相互討論和交流，在讓學生懂得如何學習如何交流的情況下，加強口語的聯系。
聽，說，讀，寫，譯是英語學習的五項基本技能，傳統教學方法中，學校過分重視學生的讀寫能力，在忽略聽說能力的情況下違背了語言產生的初衷。
在現行的教育制度下，注重語言的流通性，是尊重語言形成初衷的根本，只有在注重語言特征的基礎上學習語法，才能增強語言的實際使用能力。
1.注重語言的形成特征
語法的研究要立足于語言的形式，不可以受到意義的干擾，在類型劃分的問題上，簡單的語素，詞，短語，句子統稱語法形式。在傳統的教學中，大部分學校的語法教育均是用類意指定形式，但是一切類型都不能根據意義來加以規定。所以，學校在編訂英語教案與教師在實踐教學的過程中，不能單純生硬的劃歸分類，要兼顧到語言的交流性特征。
2.重視語言的形成特征
語言范疇的科學，不能用哲學的術語來加以規定，只是可以認為語言范疇同實際的類別是一致的。在英語中，名詞的單復數需要區別，單數的主格詞語就只能跟單數的定式動詞連接在一起，而復數的主格詞語就只能跟復數的定式動詞連接在一起，用以修飾指代詞的不同。在英語的實際教學中，應該關注這類細化型的分類，讓英語教學有章可循。
語言可以通過線條性掩蓋層次性，話語不可能瞬間觀察到成分，對詞的結構進行觀察的同時，要遵守直接成分的原則。在大學英語教學是實踐中，如何高效率的記住單詞，一直是許多學生苦惱的問題，如果引導學生理解語言可以通過線條性掩蓋層次性，則對單詞的記憶，有很大的幫助。
當今語言學對語法的研究提出了許多創新，通過對比與切分的法則，在語言形式作為較大形式的一部分出現時，追認語素處于內部位置，如果語素不是出于內部位置，就追認語素處于絕對位置。在高中英語教育實踐中，要審視每一個句子都是獨立的語言形式，不能用任何語法結構包括到任何較大的語言形式里去。認識到這一點，句子成為錯位的問題將會得到很大改善。
布拉格音位學派，在結構主義中又稱為“結構功能派”與“功能學派”，主要以研究語音學為主。語言內部成分決定了語言的內部功能，在各成分對比的過程中構成完整的模式與體系。如果從形式和實體方面分析語言，語言會形成一個嚴密的語符學理論體系。
而美國結構語言學派更側重面向語言材料與語言結構的形式描述。結構語言學重視口語，側重記錄語言的具體應用，在英語已經作為普及語言在全世界普及應用的今天，重視口語無意最符合時展的規律做法。在英語實踐中，除了要訓練學生的做題能力，也要注重學生的口語訓練，從而讓學生獲得實際的英語能力。
3.重視學生的聽力教學
語言作為信息處理的過程，在聽力教學中，要提高學生聽力理解的效率，就要歸類總結同音詞與同義詞相關的分辨能力，從而達到語素的歸類目的。
英語聽力作為一個接受信息的過程，提高聽說能力除了是成績的需要，也是實際交際能力的需要。教師的責任在于探索性的提高教學質量，從而真正做到幫助學生提高英語聽力理解能力，從而增加課堂教學的有效性，提高教學效果。
絕大多數的學生將學學英語的目的集中在英語考級的非實際應用上。英語作為通用語言的一種，給予受眾的意義，最重要的目的依舊是交流使用。美國結構主義對語言的研究方法，可以援引學生把集中于解題的注意力，逐漸分散到聽說，語法學習與詞匯記憶中，從而加強自身的英語實際能力。
參考文獻：
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小時候最愛把自己的夢想寫在作文里，夢想著長大了要當歌星、警察、官員等，那些稚嫩的筆調，那些虛幻的想象，時常會被老師挑出來念念，總覺得很驕傲。當我長大，走出大學校園時，我卻成了一名山村小學教師。
拖著行李，離開父母，遠離家鄉。帶著一絲失意，帶著一份感慨，帶著些許無奈，開始了我的教師生涯。在不停地自我安慰中，度過了人生一段比較失意的日子。如果說初來時更多的是充滿著無奈，那么現在我卻是真真切切喜愛這里的山，這里的水，更喜愛這份工作。這里空氣清新，人們有著清幽而寧靜的生活，淳樸的民風、民情讓我已經習慣遠離城鎮喧鬧的生活，體會到了從未有過的一種安寧和舒暢，而孩子們的心更是透亮透亮的。
每天早上未等陽光普照大地，孩子們朗朗的讀書聲便已打破了清晨的寧靜，開啟了一天的學習。記得自己上第一節課時，面對那天真無邪、充滿稚氣的孩子，我茫然不知所措。所有的一切對于我來說是那么的陌生。僅憑著腦海里以前上小學時候的那點殘存記憶，就匆忙拿起教案上了講臺。殊不知自己的這一行動，對那群無辜的學生是多么的不負責任。每次上課，必定是教案不離手。在這樣的情況下，學生儼然成了透明的空氣，他們的存在只為讓我有了一些聽眾。每次提問總是試圖努力把學生的答案拉回到教參上，而對于學生是否已經明白自己的意思，則不管不顧。時間就在這樣的日子里日復一日地過去。單元測試成績不理想，學生自然就少不了被一頓臭罵，像做錯了事，都低著頭，看著他們那無辜的眼神，好像在告訴我，“老師，我們盡力了。”而我總是尋找各種措詞，以埋怨學生來為自己不負責任的行為開脫，從未想過自己是花了多少年時間才換回今天的知識。
直到一件小事改變了我。一次在教《長度》一課時，前一天我布置學生回家準備直尺等工具，第二天剛進教室就聽見學生在向我喊著，“老師，我帶尺子了”“我也帶了”。聽到稚嫩的童聲，讓我有一種回到童年的感覺，多少年以前自己也該如此吧。
“老師，他沒帶。”“誰？誰？”我面目猙獰地走到那位學生面前，提高嗓門大聲吼道：“昨天不是和你講過了要帶尺子，你怎么搞的？”心里想著真是不知好歹，今天非得給你點顏色看看，看你還敢不敢違抗師命。學生瑟瑟發抖地說：“我……我媽……不給我買。”
聽了這話，我的怒火突然全消了。“我媽不給我買”，放在其他地方這話誰信呢？但這是在遠離城市的大山上，孩子們還沒學會說謊。“我媽不給我買”，雖然只是簡簡單單的幾個字，但里面卻透露出的是無奈，試問天底下哪位父母不愛自己的子女，他們總是想方設法地為子女創設更好的學習環境，寧可自己吃再多的苦，也不愿讓自己的孩子受絲毫的委屈，但是就這么一把尺子，母親卻不給買，她真的是不給買嗎？
我無力譴責這位母親，因為我能感受到她的無奈，她改變不了眼前的窘態，只好把自己的希望寄托在孩子的身上。可是我的不負責，又將她的希望一點點地擊碎。我是應該深深懺悔和自責的。我知道這個世界不會因我而改變，但是我是可以改變眼前的這群學生的，他們承載著一個個家庭的全部希望。
懷著這種愧疚，備課向有經驗的老教師請教，查閱資料，不斷總結，自己身上好像有使不完的勁兒。雖然每天都精疲力竭，但是看到孩子們在自己的教導之下，在一步步地成長，便會感到無比的喜悅，得到極大的滿足。
農村的夜晚顯得特別寧靜。從窗外看去，只有點點的燈光搖曳在黑夜的冷風中，不時的一聲犬吠，更是劃破了寂靜的夜空。夏日的夜晚更是有蟋蟀的歌聲伴我入睡。在山村久居過的人可能都會有這么一種體會，會覺得這里的生活非常單調，因為這里沒有城市中的各種娛樂設施，更沒有閃爍的霓虹燈，川流不息的人流、車流。但這里的生活也同樣多姿多彩。因為這里有怒放的野花，蔥郁的大山，清新的空氣。不時還會有老鄉送來的野菜，甚至是自己家舍不得吃的臘肉。濃濃的鄉情又哪能在其他地方找得到。
我總是習慣地稱我的學生為孩子們，有朋友開玩笑說我母性的光輝被提前挖掘了。我現在不在乎這些，與其說想盡自己最大的努力讓當地孩子們改變得更多，不如說這種生活帶給自己的觸動和感激更深。也正是這些觸動與感激，促使我更加了解和熱愛這片陌生且亟待發展的地區。希望自己在這個功利的年代里，能做個真正的麥田守望者，踏踏實實去做，哪怕會很艱辛很寂寞甚至很委屈，但這樣的生活我會覺得有意義。
是對預設的否定，而是對預設的挑戰和超越。精彩的生成源于高質量的預設。所謂"預設"：其實就是指
課堂教學前的一個預案。是指"教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態"
。所謂"生成"。即在課堂教學實施中學生所出現的各種情況。
隨著時代的發展，人們對數學教育的價值觀發生了深刻的變化，數學教學不再是以"傳授數學知識"為目
的，而是更加關注在教學過程中，讓學生經歷知識的形成過程和思維方式的多樣化，使學生在豐富多彩
的教學實踐活動中，尋求解決問題的不同策略，體驗探索知識解決問題的感受，促進學生全面、持續、
和諧的發展。因此，如何提高小學數學教學的有效性，把新的理念帶進課堂，優化學生的學習過程，在
小學數學教學中必須正確處理好預設與生成的關系，使課堂教學既動態生成，也預設成功。
一、"預設與生成"并非矛盾的關系而是有機的統一
有些教師認為主觀預設和動態生成是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板，主觀預設多了，動態生成就少了；
動態生成多了，主觀預設就沒用了。甚至有人對"主觀預設的教案"的作用開始了懷疑，生怕預設的教案
束縛了教師的思維，約束了課堂的生成，限制了學生的發展。"預設"和"生成"變得"水火不相容"，似乎
該"老死不相往來"。因而正確認識"預設"和"生成"，正本清源很有必要。
所謂教學預設，是指教師課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法及學情分析等的預先設計；
什么是課堂生成？課堂生成源于學生的思考過程，思考指向于目標的達成，是一種為解決問題而進行的
積極的思維活動，課堂上的生成應當是學生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟
、解決方案以及疑問等。
通過對兩者本質的追溯，我們不難看出，預設和生成并不是充滿矛盾的"冤家對頭"，預設是教學的前期
準備，教師作為教學活動的發起者、組織者，理應要針對兒童認知特點和學科知識特點預設教學問題；
生成則體現教和學的過程，教師在教學活動中要善于因勢利導，順學而導，及時調整教學預案，促進和
諧發展。也正因如此，"預設"和"生成"不僅沒有矛盾，相反更像一對孿生姐妹，預設是生成的基礎，生
成是預設的升華。教師只有在課前考慮充分，胸有成竹，教學的時候才能"兵來將擋，水來土淹"，才能
在"預設"中關注"生成"，在"生成"中結合"預設"，讓課堂教學平衡于兩者之中，一個別有洞天的教學勝
境也才會出現！
例如在上"比的意義"，怎樣才能找到師生情感的融匯點、開好關鍵的"頭"呢？上課前我一直思考這個問
題，晚上偶然看電視足球賽時忽然想到：現在從大人到小孩都酷愛足球，當時就有一個足球賽在那里舉
行，何不以此打開話閘呢？這一精心預設的情境果然起到意想不到的效果，課上得相當成功，這里充分
證明了成功的教學得益于教師精心的預設，只有充分的預設，才能運籌帷幄，決勝千里。
二、只有精心的預設才會有"預約"生成
一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在"生成"，還在于教學的提前預設，沒有預設教案的準備，我們追求
的動態生成的課堂必然變成空中樓閣，可望而不可及。教學的提前預設充分體現了教師的獨具匠心，通
過精心"預設"去預約"精彩生成"，通過"生成"更好地完成"預設"目標。
1、把握預設內容，深入鉆研。
《小學數學課程標準》中也指出"數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上"
，因而教師必須在課前對教學活動有一個清晰、理性的思考和安排，從預設的本質看，我覺得就一節課
來說必須把握好教學內容、教學目標、教學過程、學習方式、情境創設、教學手段這六個方面，深入鉆
研，提前預設。
2、講究預設藝術，精心構思。
可以說，沒有備課時的全面考慮和周密設計，就不會有課堂上的有效引導和動態生成，沒有上課前的運
籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。精彩的動態生成來源于課前的精心預設，在預設時則應講究預設
的藝術，精心構思，巧然天成。
（1）巧用留白藝術。在中國畫中有一個專業術語叫"留白"，就是說作畫時不能太滿，要留有空白處，才
令人有想象的空間。教學預設更是如此，預設時，不要講究"絲絲入扣，環環相連"，環節不要太多，要
便于學生在較短的時間內，有充裕的展示機會、多向的交流互動；環節也不要太細，太細就可能牽著學
生小心翼翼地走在預設的軌道上，不利于學生主動思考、自由探索；問題不要太碎，淺顯的、一問一答
式的問題要盡量減少，使預設留有更多的空間和自由度。
（2）講究彈性原理。如何讓預設來得巧妙，能夠"預約"生成？我認為用彈性預設促進生成是揉捏生成和
預設一個很好的方法，彈性預設既指明了教學達成的大方向，又顯示了高度的靈活性。在預設教學方案
時，要預備充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的回旋余地；教師預設的教學目標、重難點只是基本
的，可以在教學中得以修正，在生成中得以調整；教師預設的教學流程也只是基本的流程，也可以在實
施過程中根據需要發生變化。正是這些不確定性的"可以"，就有可能使得課堂極富彈性，有可能使課堂
教學更貼近每個學生的實際狀態，有可能讓學生思緒飛揚，也極有可能使師生積極互動，磨擦出創新的
火花。
一、精心預設，為生成起航――課堂教學的基礎和起點
（一）準確把握教材，預設有料“問題”。
教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料，但教材不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學，因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和自己的教學風格，對教材進行適當改編或重組。如在利用Dreamweaver網頁制作進行文本編輯時，我就進行了整改，設計了一些有料“問題”：能否在Dreamweaver網頁制作中進行文本編輯時利用Word強大的文字處理功能，使Dreamweaver網頁中的文本更優美，進而預設Word中的藝術字能否運用到Dreamweaver中？請學生實踐操作。一旦抓住學生的興奮點，設計好學生感興趣的開放性的問題，把學生富有個性色彩的知識、經驗、思維、靈感等都調動起來，參與課堂教學活動，教學的“動態生成”呼之欲出。
（二）關注學生認知起點，預設彈性方案。
如《利用表格制作網頁》這一課，我針對學生實際設計了一個彈性方案，讓各個層次的學生在同一堂課中都學有所獲。
層次一：對于低層次學生的要求，只需會在網頁中插入表格，并在表格中輸入文字和插入圖片即可，對表格編輯不作要求。
層次二：對于中層次學生的要求，先美化表格，內外邊框粗細設置為0，背景添加顏色，適當加高加寬行高、列寬，然后在編輯好的表格中添加文字和插入圖片。
層次三：對于高層次學生的要求，除了美化表格外，還要美化網頁，使網頁圖文并茂，令人賞心悅目。
不同層次的學生通過三個方案進行練習，自主性大大提高，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自己建構的空間。
二、不拘預設，為生成導航――課堂教學的重中之重
雖然課前我已經為自己的課堂進行了精心預設、合理安排，但在實際教學中，有很多問題是無法預設的，因為教學的主體――學生是開放性的、創造性的，他們作為一種活生生的力量，帶著已有的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動中，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，課堂教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而有時則與預設有差異甚至截然不同，當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，不能讓活人圍繞死的教案轉，應該讓新的問題成為新的課堂的生長點，機智生成新的教學方案，使課堂教學富有靈性，彰顯精彩。
（一）活用、整合預設，動態生成。
課前的多維預設為教學活動的展開設計了多種“通道”，也為精彩的課堂生成提供了廣闊空間。如在Dreamweaver網頁中編輯文字時，我預設的第一步是最簡單的直接利用Dreamweaver中的文本編輯功能，第二步才是利用編輯文字，再把編輯好的文字“復制”“粘貼”到Dreamweaver中，但因為本身這段網頁文Word字是從網上直接下載下來的，學生在實際操作時，發現連最簡單的首行空兩個字符都不太容易完成，而且編輯下來的文本預覽下來沒有什么實際效果，也就是說，編輯和沒有編輯沒有很大區別，怎么辦呢？這時就應活用、整合預設，先把網上文字“復制”“粘貼”到Word中，通過Word強大的文字處理功能，編輯、美化好文字，再把此段落“復制”“選擇性粘貼”到Dreamweaver中，就會發現網頁中的文字變漂亮了，學生會覺得眼前一亮，既加深了Word的文字處理功能，又學到了Dreamweaver中的新知識，這樣就充分體現了教學過程中的瞬間生成。所以，教師要根據學生在課堂中生成的新問題，教學的新進展、新情況，及時地調整自己的教學目標、教學方法、活動方案等，在腦中進行教學的二度設計。
（二）放棄預設，創造生成。
關鍵詞：網絡課程 高等教育 解決方案
網絡課程由于其不受時空的限制，多媒體表現形式的多樣性以及計算機編程技術的應用，相對于傳統課程教學，有著無與倫比的優越性，能夠很好的彌補和擴充傳統課程教學的不足，并很好的貫徹“教師主導――學生主體”的教學理念。
一、網絡課程功能結構分析
1.課程概覽
對課程的概括性介紹，包括課程在整個專業培養內的地位和課程教學內容的思維導圖，這些信息有助于課程的初學者對本課程有一個總體的把握和認識，能夠明確前后知識的連貫一致性。
2.通知公告
教學通知公告的，此功能有助于學生及時掌握教學動態，了解教學相關信息。
3.教案課件
課程的教學大綱，教案和課件。課件的形式多種多樣，就目前而言課件仍然是教師進行授課的重要載體，也是一門課程主要授課內容所在，無論是教師教學還是學生課后復習，都十分重要。
4.習題實踐
課程各章節習題，實習實踐活動，習題形式應豐富多樣，可包括選擇、判斷、簡答、案例分析等。
5.自我測評
課程考試大綱、各章節測評和綜合測評，每次測評結果包括測評成績每個區間段的反饋信息，每道題的所選答案、正確答案和答案知識點的反饋。
6.練習提交
課程作業與提交，教師在線作業，設定提交起止時間和分支，并在線批改，及時反饋，學生可在線提交作業并查看教師批改結果和反饋。
7.評價反饋
提供學生對教學方式和教學效果的反饋通道。隨著社會環境和學生成長環境的變遷，多年來教師一成不變的教學方式可能并不適用于新興的90后大學生，在這種情況下，我們倡導協作式教學，強調學生對課堂的參與，貫徹“混合式”教學的理念，即教學當中教師教的主導地位和學生學的主體地位，學生評價的實時反饋將有助于教學方式轉換、課堂教學氛圍的改善和教學效果的提高，增加學生學習積極性，降低對課堂的抵觸情緒。
8.教學互動
學生可將課程學習中遇到的疑問，通過在線圖文媒體的形式提出，教師可在線以圖片、視頻等多種形式進行解答。
9.教輔資源
課程經常有大量的視頻素材，這些素材或講座或影視，由于時間限制等各種原因不能在課堂上觀摩的，均可放置在線上，供學生隨時觀摩。
10.成果展示
可通過線上圖文視頻對過去學生的學習實踐成果進行在線展示，提高學生對課程理論的感性認識。
11.課題研究
任課教師的課題研究成果、在研課題以及面向學生招募的課題信息，學生可根據自身情況在了解課題內容后，申請加入課題研究隊伍，以課題推動教學的形式，有效提高學生的科研水平和工作能力。
12.師資
任課教師的個人簡介包括研究的領域、公開發表的學術論文、主持或者參加的科研項目、可公開的聯系方式等。
學生可根據這些信息，向某些方面有專長的教師請教問題，向教師提問對學生來說是十分關鍵和重要的。
二、網絡課程構建技術的選擇
根據一項在大學校園對文理科教師關于網絡課程建設意向的調查顯示，90%的教師表示愿意嘗試進行網絡課程的建設，而當問到建設中遇到的最大的問題時，都談到技術和資金是他們進行網絡課程建設的最大障礙。雖然國內各高校建立了很多精品課程、重點課程和系列課程，投入了大量的資金，但畢竟能夠獲得這樣機會的課程十分有限。因此基于前面的功能結構分析和研發經費考慮，我們采用WampServer、Wordpress、iSpring、Moodle、Discuz五大簡單易用并免費的工具對網絡課程進行構建。對現成系統和工具的使用，無疑能大大地提升課件或網絡課程的教學效果，而又能顯著降低課件或網絡課程開發的工作量，有助于教師將更多的精力和資源集中實際教學活動上。
Wordpress、Moodle、Discuz等工具均基于PHP和MySQL平臺。通過WampServer，我們能夠創建和部署基于Apache、PHP和MySQL數據庫的Web應用程序。WampServer安裝簡潔方便，無需進行配置文件的修改即可正常運行和調整。
Wordpress是一個注重美學、易用性和網絡標準的個人信息平臺，能讓用戶省卻對后臺技術的擔心，集中精力做好網站的內容。在現有圖文功能的基礎上，可通過安裝FLV Embed插件提供在線視頻功能，若對網站界面具有具體要求的課程，可通過設計主題來改善網站的外觀。
目前教師主流的課堂課件仍然是PPT，對于網絡課程而言，課件在瀏覽器上進行播放對于用戶體驗而言顯得十分必要。iSpring是一款免費的PowerPoint轉Flash工具，可以輕松地將PPT演示文檔轉換為對Web友好的Flash影片格式，轉換的同時將會保留原有的可視化、動畫、音頻、視頻等效果，轉換過后通過Wordpress方便的課件。
對于強調學生自主學習的網絡課程而言，提供完善的自我測評功能至關重要。Moodle是一個開源及自由的電子學習軟件平臺，基于建構主義教育理論而開發。文章重點關注作業模塊和考試：通過Moodle，教師可以在線布置作業，回答作業的形式可以是在線的文本提交，也可以通過上傳作業到服務器。教師的反饋會顯示在每個學生的作業頁面，并且有E-mail通知；通過Moodle，教師也可以組織學生進行自測或者考試。教師可以定義題庫，在不同的測驗里復用，題目可以分門別類地保存。題目自動評分，并能顯示反饋和/或正確答案，這是一種良好的動態反饋機制，可以鞏固學生所學的知識，并找出他們課程學習當中的不足。Moodle還支持多種題型：包括填空題、判斷題、匹配題、隨機題、計算題、嵌入答案題等。
正是網絡跨時空的優勢，使得網絡師生互動、生生互動成為現實。Discuz！是康盛創想公司推出的一套通用的社區論壇軟件系統，用戶可以在不需要任何編程的基礎上，通過簡單的設置和安裝，在互聯網上搭建具備完善功能、很強負載能力和可高度定制的論壇服務。具有完善的文檔說明，操作簡潔方便，其用戶管理模塊、貼子管理模塊以及對多媒體的支持能夠很好地滿足網絡課程當中師生、生生互動的需要。新浪微博 for Discuz! X1.5的，為網絡課程提供了微博這一強大的社會化網絡媒體的支撐，對新興媒體的整合，將有效提高互動平臺對于學生的吸引力和源動力。
三、結束語
網絡課程的建設具有重要意義，有助于解決目前傳統教學存在的師生溝通，資源共享問題，有助于改善學生學習的主觀能動性，對提高教學效果有著顯著作用。
【關鍵詞】 化學教學 科學素養 教學設計 教學質量
在教學實踐中，為了提高學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養和自主學習的能力，提高教師的教學素養和教學能力，本文結合筆者多年的中學化學教學經驗，談談我在教學過程中積累的點滴體會。
1.集思廣益：充分利用用網絡資源
我現在已經養成了一種習慣，在上每一節新課之前都要“百度”一下，從網上搜索本堂課的教案和課件，因為我相信"敢"在網上公開的課件和教案，必有其值得“炫耀”的地方，這就是我所需要的內容，每次看過網上的教案和課件后，往往會感覺自己的思路是那么平凡，驚嘆別人思路的巧妙和優美，往下的工作就是從這些課件中尋找自己喜歡的方面充實自己的教案和課件。當然，這樣自己的思路也很容易被局限在了所收集的有限的課件里面，所做的工作也只是簡單的選擇，體現不了個人的教學特色和教學風格，達不到預期的教育效果，所以我在“百度”之前就先定好一節課的設計思路，備好我的學生，明確教學的重難點。看網上的教參、課件、視頻等，這其中的意義不是在“看”上，而是通過“看”得到的體會和啟發上，通過“看”引起自己的思考，使自己茅塞頓開，從而設計出適合自己學生的思路方法。臺上一分鐘，臺下十年功，如果在平時的常規教學中多思考，多積累，多總結，多創新，當一切變成習慣，那教學效果的提高也是自然而然了。
2.興趣培養：發揮學科優勢提高學生學習化學的興趣
心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。青少年學生學習動機的直接來源之一是“情趣動機”。由激發學生的實驗興趣入手，到提高其學習化學的興趣是化學實驗教學的一個重要功能。學生很愿意親手動手進行化學實驗，認真培養學生的“實驗興趣” 會有助于提高化學教學質量。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學學科的最基本特征，既是中學化學教學的重要內容，也是中學生應掌握的重要能力，更是中學化學其它教學內容的基礎。著名化學家戴安邦先生曾講過：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式。”它可以培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，提高學生的科學素養，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，可以促進學生學習興趣的發展、促進學生認知的發展、促進學生對科學本質的理解、促進學生科學精神的內化等。化學實驗是中學化學教學中學生普遍感興趣的學習內容。持久、濃厚、深入的化學學習興趣，對學生學習化學具有強烈且有效的動機功能。化學實驗是化學教與學中主要的探究方式，也是學生學習化學的最主要方式。因此，教師應發揮化學學科優勢，加強實驗教學，激發學生學習興趣。
3.學會學習：培養學生良好的學習習慣
“學會學習，學會生存”是素質教育的首要任務。著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是培養良好的學習習慣。”學生掌握了科學的學習方法，養成良好的學習習慣，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙。
養成教育是一項十分復雜而又十分具體的工作，培養學生任何一種良好習慣，都需要做耐心、細致的工作，學習習慣的養成教育亦然。
首先，我們必須反復向學生講明養成這些良好學習習慣的重要性，激發學生培養自己良好學習習慣的情感、意志。同時說明要養成這些良好學習習慣，必須克服哪些毛病，使學生心中有數，做起來能聯系自己的實際，落到實處。
同時，要加強習慣養成的指導和訓練，通過不斷的舉例示范，使學生明確方法，掌握要領。通過檢查、督促、評價、樹榜樣等來激勵學生克服心理惰勢，矯正各種做法，努力養成良好的學習習慣。
需特別強調的是，身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。要學生養成良好的學習習慣，教師自己首先得注意并養成良好的教學習慣，努力使自己既有科學的思維過程，辯證的思維方法，又有嚴謹的治學態度，求實的教學作風，規范的教學言行。
實踐證明，良好的學習習慣不僅會有效地促進學生當前的學習，而且會使他們終生受益。學習習慣一旦養成，它便會以情不自禁、不期而至的方式持續下來，猶如物理學中的慣性力量。
4.人格魅力：親其師而信其道
情感就像化學學科中的催化劑一樣存在于每一節課的始終，影響著教學認知活動的進行，教師要積極創設和優化化學課堂心理環境，使學生的情感向正反應方向進行，在認知過程中促使情感得到進一步升華。
教學過程中師生的情緒狀態會彼此影響，相互感染，出現情感的共鳴現象。因此，教師對化學學科所蘊涵的情感和對這種情感的適當表達直接影響到學生對化學學科的情感、直接影響到學生學習化學的興趣和效率。如果一位化學教師，不是因為喜歡化學而教化學，而是出于職業謀生的需要，這樣的教師對化學學科趣味平平、情感淡漠。在平時的教學過程中，就不可避免地會流露出學化學沒有意義、沒用等消極的情感因素，就很難激起學生學習化學的激情。相反，優秀教師不止是傳授給學生知識、技能以及獲取知識技能的方法和能力，更是將自己對學科的興趣和感受隨著教學內容一起帶給學生，激起學生情感上的共鳴，這不僅有利于激發和培養學生對化學的熱忱和興趣，而且能進一步陶冶學生的情操。
另一方面，化學教師要學會對情感進行適當的表達。適當的情感表達可以引發學生積極的情感體驗，激發他們對這門學科的興趣，同時陶冶他們的情操。而不適當的情感表達則會對學生的認知產生不良的效果。因而化學教師就要適當運用表情、手勢、姿態等表達自己的情感。通過教師的人格魅力和教學魅力，促使學生形成“親其師而信其道”的情感共鳴，使學生對化學課產生親近感，促進學生學習化學的愉悅情感的形成，給學生創設好學習獲取新知識的情景。
5.教學反思：教學變革與創新的手段
通過教學反思，教師能建立科學的現代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。能適應當今教育改革的需要，逐步成長。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養角度看，教學反思不失為一條經濟有效的途徑。作為教學變革與創新的手段，提高課堂教學效益，實現教學教育最優化。
總之，在教學中教師需要不斷學習，刻苦鉆研，積極探索，從教學設計、教學過程、學生學習興趣的培養以及自身良好形象的樹立等方面入手，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，充分利用實驗電教手段，積極開展化學活動，使學生充分享受學習知識的樂趣，只有這樣，才能真正提高課堂教學質量，提高學生的素質和能力。
參考文獻
[1] 劉知新 《化學教學論》 北京，高等教育出版社 1995
[2] 吳小玲 《教師如何做好課堂教學設計》.吉林大學出版社，2008
【關鍵詞】板書藝術；書寫角度；配合使用
板書是指教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能，也是必不可少的教學手段。板書能夠用最簡潔的語言概括課堂的主要內容。如果我們能夠深入地研究板書的書寫藝術并將之運用到英語課堂環節，就可以大大提高英語課堂的學習效率。
一、板書藝術的重要性
板書藝術在英語教學中之所以重要。首先在于它簡明概括，既是教材的內容提要，在一定意義上又成為教師的講課提綱和學生的復習提綱。其次在于它的直觀性，它直接作用于學生視覺，在學生頭腦中留下痕跡，遇到相關內容時還能夠“觸景生情”。另外，板書突出了教材的重點和難點，反映了英語現象之間的內在聯系，既能幫助學生掌握教學思路，又是教學目的的有效體現。因此，精心設計板書，充分發揮板書的作用，是英語教師的重要任務和基本要求。
二、板書教學的現狀
隨著現代教育信息技術的發展，多媒體教學以其內容廣泛、生動形象、資源豐富、操作方便等優點，越來越被應用于教學實踐中。信息技術在教育領域的廣泛運用，已經使課堂教學的狀態產生了很大變化。部分教師過分“迷戀”多媒體，甚至徹底扔掉了手中的粉筆，整堂課只有口動而無手動，結果是幻燈量大，使學生記筆記更難，更無從分辨重難點，造成學生聽課時好象明白，但課后感到腦子空空一片。我們應該思考板書藝術和其他教學手段的配合使用，最大程度上提高英語課堂的學習效率。
三、英語課堂的板書設計
1、從綜合的角度看，英語課堂的教學板書要與教學課件等各種信息技術教學手段緊密結合。做到優勢互補，相得益彰。
一方面，課堂教學是一種師生互動的過程，多媒體課件和紙質教案在課堂上難以作隨機的調整。在教學過程中常常會有一些隨機產生的教學信息，比如學生發現一種不一樣的說法，或是學生的一個頗有深度的提問，乃至教師在課堂上一個突然而至的靈感，等等。如教師能及時把握此契機，即興板書加以表達，使教學效果更加完美。這種“及時反饋”的優勢.是各種預設信息技術教學手段不可比擬的。
另一方面，由于課件內容含量大、演示速度較快，致使教學中很多文字表述的內容很容易被遺忘。如果教師在課堂上一味追求信息技術的應用，不僅會使記憶的難度增加，往往還容易引起學生的記憶疲勞。如此時，教師能針對教學的重點難點以提綱挈領、簡明扼要的板書形式來展現整節課的結構和脈絡。不僅有利于讓學生從總體上把握全課的授課內容.強化記憶。而且有利于學生的形象思維與抽象思維同步發展。
2、從板書形式的角度看，應該依據不同內容和教學方法合理布局板書內容。
以教材內容不同，教學方法不同，板書的形式也不同。英語課堂上常用的板書形式有四種；提綱式板書、圖表式板書、圖示式板書等。
（1）故事性閱讀課可以可以運用提綱式板書，提綱式板書是課堂上運用最能普遍、最廣泛的板書形式。其是以事物發展進程為線索，將教材要點濃縮成提綱，采用小標題形式，按順序、分層次排列出來。如模塊3unit1可設計以下板書：Fog warningno buses to King street a tall man footsteps the helpful stranger the grateful helper.學生根據小標題的形式，教師加以指導，便可以大概復述出文章的主要內容。
（2）涉及到內容列舉的或對比的可以運用圖表式板書，圖表式板書是對有關英語知識進行合乎邏輯的編排整理，用表格的形式系統歸類或綜合比較，將來龍去脈和各種關系條理地展現出來.它一般又分為統計表、文字表、比較表、年表等。如：
（3）對于比較復雜的課文可以運用圖示式板書，圖示式板書是把教材中的知識要點用簡單圖示結合文字注記。這種板書節省文字，簡明生動，直觀性強，便于記憶。比如在講解unit2 the universal language就可以提前在黑板上畫出圖示，借助圖示可以更加直觀地了解課文結構。
3、從難易程度角度看，書寫主體可以由教師轉向學生。
將板書權還給學生可以有利于突出學生主體，教師可以從學生的板書中發現問題。例題讓學生在黑板上演示，可以反映和激發學生解決問題的思維和思路；知識體系讓學生去總結呈現，可以讓學生發現規律，有利于促進學生表達和書寫能力的養成。無論學生板書書寫的質量怎么樣，在書寫的過程中學生的能力會不斷提高，學習的興趣也會不斷增加。
有利于追求教學生成。在教學實踐中，很多學生是心里明白卻口頭上不能表達出來，也有很多學生是口頭上頭頭是道卻不善于書面表達。板書就是學生操練書面表達的視覺通道，不僅能與學生由聽覺得來的信息相印證，并且與其相綜合，促進學生構建新的意義。
4、從板書布局角度看，板書藝術也需要考慮美學因素。
板書藝術的美學要注意保持板書結構的平衡、板書內容的對比、板書書寫速度的節奏。優美的板書可以準確地反映教師的思維層次、揭示教材思路、突出教學重點、配合主題一步一步地引導學生并實現對學生的教育作用.而且還要自覺地運用美學法則以達到良好的視覺傳播效果。另外，副板書的應用也是一個值得研究的主題，有些強調的圈、劃符號，關鍵的詞語，可以更好地突出重點、難點，對教與學十分有利。教師可以根據實際需要，通過修改板書、書寫副板書，及時調整自己的教案，不斷完善各個教學細節。
四、總結
總之，英語課堂的板書藝術不可或缺；板書藝術多種多樣，教師在實際運用中可以根據具體的內容，本班的情況加以適時的調整，研究；不拘泥、不刻板，精心設計，面向學生，不斷提高板書的藝術性，爭取讓學生印象深刻，記憶猶新，不斷提高英語課堂的有效性。
【參考文獻】
[1]吳忠志.把課堂板書權還給學生[J].中學課程輔導：教師通訊，2012（5）.
[2]吳予塵.板書與多媒體課件在教學中的合理整合與恰當應用[J].生物學教學，2011，36（9）.
[3]張忠海，邱韻珊.多媒體環境中板書設計的美學要素[J].中國職業技術教育，2008（7）
關鍵詞：差異化營銷經營
在當今市場上，由于技術、人員、信息的公開性和及時性，使得產品同質化現象日趨嚴重，市場競爭愈演愈烈。與此形成鮮明對比的是，市場需求快速變化，顧客日益追求個性化。在此背景下應運而生的差異化營銷策略，為避免企業之間同質化競爭、更好地滿足消費者需求、提升企業競爭力提供了思路。
一、差異化營銷的內涵及產生背景
所謂差異化營銷，就是企業憑借自身的技術優勢和管理優勢，生產出在性能上、質量上優于市場上現有水平的產品，或是在銷售方面，通過有特色的宣傳活動、靈活的推銷手段、周到的售后服務，在消費者心目中樹立起不同一般的良好形象。
隨著市場經濟的發展，人們消費結構日益不斷變化，個性化消費時代已經來臨，而由此產生的差異化營銷理論也應運而生。顧客個性化的需求導致差異化營銷理論的產生。在日益開放的市場經濟下，任何一個企業，要想滿足消費者的所有個性化需求是不可行的、也是不可能的，所以，對于一個企業而言，在一定意義上來說，創造顧客就是創造差異，在激烈的市場競爭中憑借其自身的各種優勢，在產品質量、功能上優于競爭對手，通過有自己特色的促銷手段、完善周到的售后服務等，在消費者心中樹立起與眾不同的企業形象和品牌形象。
二、差異化營銷的幾種策略
企業進行差異化營銷的手段千差萬別，歸納起來大致可以分為以下幾類：
(一)產品差異化
產品差異化是指產品的性能、特征、式樣、設計、耐用性、安全性等方面的差異。即某一企業生產的產品在質量、性能上明顯優于競爭對手的同類產品，從而形成獨自的市場。產品差異化可以是產品任一方面或幾個方面的與眾不同，其中最常見的是產品質量、功能上的改進。在滿足顧客基本需要的情況下，為顧客提供獨特的產品是差異化戰略追求的目標。
(二)形象差異化
形象差異化是指通過塑造與競爭對手不同的產品、企業或品牌形象來取得競爭優勢。塑造形象的工具有名稱、顏色、標識、標語、環境、活動等。企業通過強烈的品牌意識、成功的CI戰略，借助媒體的宣傳，使企業在消費者心目中樹立起良好的形象，從而對該企業的產品發生偏好，一旦需要，就會傾向于選擇該企業的產品。
企業巧妙地實施形象差異化策略就會收到意想不到的效果。例如，為了突出自己純天然的形象，農夫山泉在紅色的瓶標上除了商品名之外，又印了一張千島湖的風景照片，無形中彰顯了其來自千島湖的純凈特色。2001年，農夫山泉推出“一分錢”活動支持北京申奧;2002年推出“陽光工程”支持貧困地區的基礎體育教育事業。通過這樣的公益服務活動，農夫山泉獲得了極好的社會效益，提升了品牌價值，實現了形象差異化。在短短幾年的成長過程中，形象差異化策略對農夫山泉產生了非常關鍵的作用。
(三)市場差異化
市場差異化是指由產品的銷售條件、銷售環境等具體的市場操作因素而生成的差異。市場差異化包括銷售價格差異、分銷渠道差異和售后服務差異。
實行市場差異化可以使消費者將本企業產品的價格、服務、渠道等和其他企業區別開來，在消費者心目中樹立起個性形象。在激烈的市場角逐中，市場差異化成為企業制勝的法寶，沒有差異的市場營銷方式很難有市場。
但是，差異化的實施也存在一定風險，企業要根據自身產品的特點、企業自身的實力、消費者心理和競爭對手的優劣等多方面因素展開適合自己的市場差異化，避免無意義差異化、過分差異化及競爭者模仿等不利因素給企業帶來的風險。
三、差異化營銷策略在企業經營中的應用
(一)實施差異化營銷策略，應把科學(教學案例，試卷，課件，教案)、縝密的市場調查、市場細分和市場定位作為基礎。因為市場調查、市場細分和市場定位能夠為企業決策者提供顧客在物質需要和精神需要方面的差異，準確地把握“顧客需要什么?”在此基礎上，分析滿足顧客差異需要的條件，要根據企業現實和未來的內外狀況，研究企業是否具有相應的實力去滿足顧客的需要。
(二)差異化應恰到好處
實施差異化策略要加強市場營銷全過程的管理和控制，其中最重要的是注意顧客的反饋。因為任何營銷策略實施成功與否，最終進行裁決的是作為上帝的顧客，得不到顧客的認可，再完美的策略也只不過是紙上談兵布局。只有通過顧客的反饋，才能準確地判定是保持、強化還是撤退自己實施的營銷策略。只有消費者認可的差異才會帶來價值。過分的差異可能造成兩方面的負面影響：第一，可能引起消費者的反感;第二，可能帶來成本的增加，迫使企業不得不提高商品價格，從而抵消差異帶來的價值。因此，適度差異原則是差異化營銷的重要原則。
(三)實施差異化貴在創新
隨著社會經濟和科學(教學案例，試卷，課件，教案)技術的發展，一方面，顧客的需求會隨之發生變化，昨天的差異化會變成今天的一般化。競爭對手也是在變化的，尤其是產品式樣、包裝、價格、廣告、售后服務等，很容易被那些實施跟進策略的企業所模仿。因此，任何差異都不會永久保持。要想使本企業的差異化策略成為長效藥，出路只有不斷創新，用創新去適應顧客需要的變化，用創新去戰勝對手的模仿跟進。
(四)要及時延展和升級
任何的差異化價值都是有時效性的，因為需求、技術、競爭等因素都是不斷在變化的，環境或前提條件的變化都可能會讓企業原來非常有效的差異化價值失效。因此，企業應該與時俱進，在繼承過去的品牌無形資產的同時，適當地延展和升級。
總之，企業在實施差異化營銷策略時，應該綜合考慮多方面，并結合自身實際，采取適合自己的決策，從而在市場競爭中保持不敗之地。
參考文獻
[1]王瑾，淺談差異化營銷[J]商場現代化，2007(4)
