開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理，專業(yè)，加強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育，研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

時(shí)代在進(jìn)步，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不斷進(jìn)步，對(duì)人才的基本需求也越來(lái)越高，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，是時(shí)展的大趨勢(shì)，更是對(duì)教育發(fā)展水平的考驗(yàn)。高校應(yīng)構(gòu)建什么教學(xué)方法與體系，培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)業(yè)人才，是目前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的新課題。

一、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的與意義

高校培養(yǎng)的人才數(shù)量與質(zhì)量，是我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的創(chuàng)新能力、進(jìn)步能力的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的直接表現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的滲透，可以在未來(lái)逐步優(yōu)化我國(guó)人才結(jié)構(gòu)資源，從根本上提高生產(chǎn)效率，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)全面、快速、健康與穩(wěn)定的發(fā)展局面。由此可以看出，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是目前的重要課題，有針對(duì)性的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新型人才，能夠保障與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增速，是目前高校的重要目標(biāo)。

二、經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)業(yè)教育的基準(zhǔn)點(diǎn)

高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅是高校發(fā)展的重要體現(xiàn)，更多的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所表現(xiàn)出的客觀需求，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈呼喚一些富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求是多樣化的，這其中，創(chuàng)新人才具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，他們可以為各個(gè)領(lǐng)域提供發(fā)展的靈感與源泉。教育是培養(yǎng)人才的根本，所以，要將教育作為強(qiáng)國(guó)發(fā)展的支撐點(diǎn)。從另一個(gè)側(cè)面看，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教育發(fā)展也同時(shí)需要經(jīng)濟(jì)作為堅(jiān)實(shí)的后盾，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度無(wú)形地制約著教育的發(fā)展規(guī)模與速度。高等教育通過(guò)人才培養(yǎng)來(lái)傳播知識(shí)與思想，通過(guò)科學(xué)研究來(lái)創(chuàng)造知識(shí)與功能，作為強(qiáng)國(guó)發(fā)展的重要因素，創(chuàng)業(yè)教育非常重要。

三、如何加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育

（一）重視思想政治文化教育

思想政治教育無(wú)論何時(shí)都要作為創(chuàng)業(yè)教育的核心指導(dǎo)方針，培養(yǎng)學(xué)生，首先要懂得尊重學(xué)生在指導(dǎo)思想上人格的自由及個(gè)性的發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程里面，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)為人與處事，才能學(xué)會(huì)成長(zhǎng)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)造；強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)基本品德養(yǎng)成同樣重要；突出學(xué)生的實(shí)踐性與積極性；貼近學(xué)生們關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生視野，提供創(chuàng)業(yè)的靈感；加強(qiáng)學(xué)生心理變化，重視健康教育，關(guān)注重視大學(xué)生心理與自尊、自強(qiáng)、自律、自愛(ài)等品格養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生接受考驗(yàn)的承受能力，形成具有多樣化、開(kāi)放性特點(diǎn)的思想政治指導(dǎo)工作教育內(nèi)容。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要努力建設(shè)一種能體現(xiàn)時(shí)代特征與學(xué)校文化的校園氛圍，突出文化素質(zhì)的教育，完善文化、活動(dòng)設(shè)施，同時(shí)開(kāi)展積極向上、豐富多彩的科技、學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育娛樂(lè)活動(dòng)以及專題教育活動(dòng)；也可以開(kāi)展對(duì)學(xué)生有幫助的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)者分享成功的個(gè)案；舉行各式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃的比賽，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情及創(chuàng)業(yè)理念，形成活躍的創(chuàng)業(yè)思想氛圍。

（二）重視社會(huì)實(shí)踐

想要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，就要構(gòu)建一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入，以幫助該專業(yè)學(xué)生們開(kāi)展以本專業(yè)為核心的一些自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，應(yīng)在工商注冊(cè)、財(cái)務(wù)管理及經(jīng)營(yíng)方法等方面給予專業(yè)啟蒙與指導(dǎo)；在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，可以發(fā)展校企聯(lián)合的教學(xué)模式，即聯(lián)手當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位共同建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，以便為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的重要練習(xí)場(chǎng)所，要根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況及自身情況，為他們制定創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠從中體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣以及創(chuàng)業(yè)的艱辛與不易，還可以在創(chuàng)業(yè)教育中看到社會(huì)需求在經(jīng)濟(jì)管理中的不足，重視自己的專業(yè)方向，加強(qiáng)自己的專業(yè)水平。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式之一，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，能夠鍛煉學(xué)生們艱苦拼搏、勇于創(chuàng)新的重要精神，強(qiáng)化學(xué)生們的專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)與提高學(xué)生們的專業(yè)能力與精神品質(zhì)，改變學(xué)生不成熟的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。

做好創(chuàng)業(yè)教育，就要建立經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)教育指導(dǎo)課程，開(kāi)設(shè)全面的的核心指導(dǎo)公共課程，讓學(xué)生們?cè)诮?jīng)濟(jì)管理專業(yè)上提高專業(yè)管理知識(shí)與水平，加強(qiáng)基本技能的學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計(jì)中，要增強(qiáng)課程的可選擇性與彈性設(shè)計(jì)，盡量增加管理類選修課，提高選修課所占比重，多元化滿足學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)需求，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。除此以外，還要完善教育教材體系，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際情況，科學(xué)、完整、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，在教學(xué)計(jì)劃改革中加以體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)保障

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育保障體制劃分為三部分，即硬件制度、軟件體系與評(píng)價(jià)機(jī)制。

硬件方面，根據(jù)發(fā)展需求，應(yīng)完善學(xué)生的獎(jiǎng)懲與激勵(lì)措施，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的積極性。制定創(chuàng)業(yè)教育制度，使創(chuàng)業(yè)教育從單純的教育向咨詢轉(zhuǎn)換，從垂直管理向精細(xì)化方向方展。增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制教育的經(jīng)費(fèi)投入，將經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育投入資金用于教育的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供建設(shè)保障。軟件方面，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的需求與社會(huì)發(fā)展開(kāi)展創(chuàng)新研究。更好的培養(yǎng)經(jīng)管類高素質(zhì)人才，鼓勵(lì)與組織學(xué)生參與科研，讓他們盡早參與經(jīng)管類專業(yè)的研究訓(xùn)練，了解與掌握科研方法。可以參考伯克利大學(xué)的案例，該大學(xué)把本科科研作為本科教育重要內(nèi)容，學(xué)校甚至成立了本科研究辦公室，組織本科生參與科研活動(dòng)并且提供參與科研的機(jī)會(huì)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)也應(yīng)將研究工作作為創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的基礎(chǔ)，讓三者之間相互促進(jìn)與，在探索中獲得有價(jià)值的成果。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)是從理論知識(shí)到實(shí)踐能力，從創(chuàng)新思維到創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性的綜合教育與培養(yǎng)。加強(qiáng)經(jīng)管類的創(chuàng)業(yè)教育，要注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，將學(xué)生的培養(yǎng)更多地以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的復(fù)合型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)重要力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小州，葉映華.中國(guó)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010

第2篇

近年來(lái)，由于國(guó)家高等教育政策的調(diào)整，地方高師院校為了提高辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，尋求新的發(fā)展方向和機(jī)會(huì)，幾乎都開(kāi)辦有如工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生數(shù)量越來(lái)越大，其就業(yè)壓力也日趨突出。如何提高地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，是緩解當(dāng)前就業(yè)矛盾的可能途徑，且經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和商業(yè)創(chuàng)造性，更適合建立培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)型人才的目標(biāo)定位。因此，研究地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)分析

1.地方高師院校具有齊全的基礎(chǔ)學(xué)科和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)環(huán)境。地方高師院校齊全的基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)起著基礎(chǔ)性作用。大多地方高師院校的外語(yǔ)、數(shù)理、文、史、地，以及音、體、美等學(xué)科都較地方非高師院校強(qiáng)，各學(xué)科之間的相互影響、相互滲透，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，地方高師院校長(zhǎng)期形成的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)環(huán)境，有利于學(xué)生行為模式和思維風(fēng)格的形成。

2.地方高師院校具有深厚的人文思想和濃郁的文化氛圍。地方高師院校長(zhǎng)期教育教學(xué)積淀而成的深厚人文底蘊(yùn)和高尚師德師風(fēng)環(huán)境為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了得天獨(dú)厚的土壤，將潛移默化地影響著學(xué)生，有利于塑造學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和培育高尚的情操，形成優(yōu)良的人品。而這正是創(chuàng)業(yè)者，也是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才必須的人文素質(zhì)。

3.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本身具有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)關(guān)系密切的實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅法等知識(shí)，大多是創(chuàng)業(yè)者所必須掌握的知識(shí)和技能。比如《財(cái)務(wù)管理》可以讓學(xué)生掌握資金的籌集方式和使用以及投資理財(cái)知識(shí)，《市場(chǎng)營(yíng)銷》可以讓學(xué)生掌握市場(chǎng)分析、定位和企劃知識(shí)，擁有分析市場(chǎng)銷路和進(jìn)行商品銷售的能力。

二、地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

1.創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。大多地方高師范校的招生數(shù)據(jù)顯示，由于學(xué)生本人或家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的“鐵飯碗”、“保險(xiǎn)箱”、“旱澇保收”等陳舊就業(yè)觀念的影響，過(guò)于追求穩(wěn)定的工作，絕大多數(shù)考生第一志愿報(bào)考師范類專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理類等非師范專業(yè)錄取的學(xué)生多是從師范專業(yè)考生中調(diào)配的，這些學(xué)生天生就帶有師范遺傳基因，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的過(guò)程中大多仍然努力考取教師資格證。因此，學(xué)生及家長(zhǎng)的追求安逸的、穩(wěn)定的擇業(yè)觀，與創(chuàng)業(yè)教育所要求的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神大相徑庭，這是制約地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的首要問(wèn)題。

2.勝任創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏。地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅速，導(dǎo)致師資力量匱乏。其專業(yè)教師一部分是由其他專業(yè)教師中途轉(zhuǎn)行而來(lái)；另一部分是招聘的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)博士、碩士研究生。而開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師一是上述的從事經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)的教師，二是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。前者中，大部分教師缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)少，或者專業(yè)面狹窄、知識(shí)陳舊，尤其是中途轉(zhuǎn)行的教師本身專業(yè)知識(shí)功底不深，因而，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和激情，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的需求系統(tǒng)性地傳授創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)。后者中，大部分輔導(dǎo)員教師不僅缺乏經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、而且更缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。既具較高理論水平，又具備豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在地方高師院校是稀缺的。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融合于整體教學(xué)體系，不應(yīng)脫離專業(yè)知識(shí)和技能教育而孤立地進(jìn)行，但目前，大多數(shù)地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有做到。一些學(xué)校甚至只簡(jiǎn)單地增設(shè)類似《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》等與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程，不能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)累積的需求，也根本談不上形成體系，更不用說(shuō)完善。很多學(xué)校主要通過(guò)利用課余時(shí)間，舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，并沒(méi)有將其納入整體教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)科專業(yè)教育并未形成有機(jī)的聯(lián)系。

4.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。雖然地方高師院校在師范生教育實(shí)習(xí)方面積累了豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，但由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置時(shí)間較短，領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、資金不足等原因，與一般性院校相同專業(yè)和地方高師院校的師范類專業(yè)相比，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地和創(chuàng)業(yè)中心和孵化器建設(shè)方面明顯落后，嚴(yán)重制約著學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性，且已建立的實(shí)驗(yàn)室、“教學(xué)實(shí)踐基地”真正能夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教學(xué)作用的很少。

5.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。許多地方高師院校目前尚未能將校園文化建設(shè)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有效地聯(lián)系在一起。由于地方高師院校在錄取時(shí)，師范類專業(yè)考生的平均分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于非師范類專業(yè)，師范生素質(zhì)在一定程度上優(yōu)于非師范生，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)以及協(xié)會(huì)等優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)體中師范類學(xué)生比重偏多，最終導(dǎo)致在組織策劃學(xué)生活動(dòng)中傾向于濃厚的師范性，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色化、專業(yè)化和體系化的校園文化活動(dòng)不多，創(chuàng)業(yè)文化不能成為一種穩(wěn)定主導(dǎo)的校園文化元素，崇尚創(chuàng)業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的氛圍和制度尚未形成。

三、加強(qiáng)地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

1.充分發(fā)揮地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。地方高師院校齊全的基礎(chǔ)學(xué)科、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、濃郁的師德師風(fēng)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生行為模式和思維風(fēng)格的形成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與其他專業(yè)相比，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，學(xué)生擁有廣泛的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識(shí)，對(duì)新事物接受快，對(duì)市場(chǎng)反應(yīng)快，并且對(duì)新事物參與感強(qiáng)烈，這些特點(diǎn)對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)都是優(yōu)勢(shì)，能夠使經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)者快速進(jìn)入角色，體會(huì)創(chuàng)業(yè)。地方高師院校要充分發(fā)揮院校本身學(xué)科和人文以及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本身的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的觀念和理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。地方高師院校必須改變傳統(tǒng)的人才觀和教育觀，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，真正把創(chuàng)業(yè)教育視為促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)全面提高的助推器，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)充分體現(xiàn)“以深化教育改革和弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神為動(dòng)力”，“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”，內(nèi)涵發(fā)展，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和方法，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)的心理、意志和實(shí)干精神，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性特征。

3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育教師綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，因此，應(yīng)通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的辦法，聘請(qǐng)財(cái)經(jīng)類院校名師講學(xué)和兼職，派遣專業(yè)教師訪學(xué)、深造，努力提升經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)，多渠道積極聘請(qǐng)各行業(yè)的知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)或研究工作，或擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，直接參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生如何將創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新或創(chuàng)造性；對(duì)于近年招聘的沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的具有博士或碩士學(xué)位的教師，可通過(guò)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地或選派到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)等方式，打造雙師型師資，增強(qiáng)師資實(shí)踐能力。

4.構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、運(yùn)營(yíng)管理、公司理財(cái)、企業(yè)戰(zhàn)略管理等專業(yè)知識(shí)課程，對(duì)創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、管理等方面有很大的幫助，但還應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的事業(yè)心和開(kāi)拓精神、個(gè)性品質(zhì)等，因此，在課程設(shè)置上，要將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透于專業(yè)教學(xué)，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育必修和選修課，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程的建設(shè)，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)成果納入課程體系，給予必要的學(xué)分，力求創(chuàng)業(yè)課程體系綜合化、國(guó)際化、實(shí)踐化，形成學(xué)科課程與創(chuàng)業(yè)教育課程相結(jié)合，必修課與選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系，使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法。

5.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)具有高度開(kāi)放性、實(shí)踐性的活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不可或缺。未來(lái)可以采取的以下措施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

一是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。地方高師院校要加大經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入和實(shí)驗(yàn)人員的配備，通過(guò)建設(shè)如ERP 沙盤模擬、企業(yè)內(nèi)部管理模擬、營(yíng)銷策劃模擬、證券模擬、電子商務(wù)等實(shí)驗(yàn)室，可以讓大學(xué)生在校園內(nèi)通過(guò)實(shí)盤模擬了解創(chuàng)業(yè)流程、熟習(xí)創(chuàng)業(yè)運(yùn)作模式。另外，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)（案例）教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考和專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力。

二是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)。地方高師院校要爭(zhēng)取政府、風(fēng)險(xiǎn)投資商和學(xué)校提供的資金，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器和大學(xué)生科技園等形式，選拔管理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)業(yè)小組負(fù)責(zé)人，并指派專職教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，適時(shí)解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的各種難題，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供免費(fèi)場(chǎng)地和其他幫助等。同時(shí)，地方高師院校還應(yīng)廣泛聯(lián)系社會(huì)各界，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，形成產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式。經(jīng)常組織學(xué)生深（下轉(zhuǎn)236頁(yè)）（上接204頁(yè)）入現(xiàn)場(chǎng)考察小企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和調(diào)研大公司經(jīng)營(yíng)狀況，加強(qiáng)專業(yè)與市場(chǎng)的結(jié)合度，讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)才干，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

第3篇

關(guān)鍵詞：協(xié)同發(fā)展;普通高校;經(jīng)濟(jì)管理專業(yè);實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

目前，我國(guó)多數(shù)民辦高校在人才培養(yǎng)上還沒(méi)有明確目標(biāo)，沒(méi)有制定完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)制度，基于此，黑龍江省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師必須創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)，制定完善的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹(shù)立新的教學(xué)理念，將理論知識(shí)與技術(shù)知識(shí)聯(lián)系到一起，致力于培養(yǎng)國(guó)家需要的專業(yè)人才。

一、民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題

目前，黑龍江省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不足。主要因?yàn)楦咝＿^(guò)于重視學(xué)校的招生事宜，只注重學(xué)生量的增多，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生質(zhì)量的提高，不能培養(yǎng)出實(shí)踐能力較強(qiáng)的技術(shù)型人才，這就導(dǎo)致民辦高校在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)背景下沒(méi)有立足之地。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。黑龍江民辦高校沒(méi)有足夠的實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，不能創(chuàng)辦校外實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)基地，缺乏經(jīng)驗(yàn)較強(qiáng)的企業(yè)指導(dǎo)人才，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)作用難以發(fā)揮。最后，實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式。雖然黑龍江省民辦高校設(shè)置了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，由于缺乏完善的教學(xué)方案與實(shí)訓(xùn)方案，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，只能流于形式[1]。

二、改善民辦高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的措施

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄短視教學(xué)思想

民辦高校與一般本科院校不同，其為了持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行，在辦學(xué)過(guò)程中必須保證對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的獲取，但是民辦院校畢竟屬于教育機(jī)構(gòu)，因此其辦學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)存在一定的差異，其不能一味地追求經(jīng)濟(jì)效益，而是應(yīng)該將人才培養(yǎng)作為重點(diǎn)工作，在保證教育質(zhì)量，將本校學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)上探索相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益獲取措施。因此在當(dāng)前社會(huì)背景下，面對(duì)日益激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)，民辦高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身辦學(xué)理念，在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中將人才培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，積極探索相應(yīng)的措施增強(qiáng)教育特色、增加本校學(xué)生的畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，保證所培養(yǎng)的人才能夠滿足用人單位的需求[2]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以基于我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀以及民辦院校的未來(lái)發(fā)展方向，對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊脱芯浚鸩将@得一定的經(jīng)濟(jì)效益，為教學(xué)活動(dòng)的良性開(kāi)展提供一定的支持。唯有如此，民辦高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才能夠取得良好的效果，并且在高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作和良好經(jīng)濟(jì)效益的雙方面支持下，民辦高校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)也必然會(huì)得到相應(yīng)的凸顯，對(duì)民辦院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響[3]。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供師資保障

高質(zhì)量教育活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)師資力量的支持，因此民辦院校要想切實(shí)改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀，保證經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，就應(yīng)該注意在辦學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行定期教育培訓(xùn)、提升教師實(shí)踐教育能力的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)校外教師，為學(xué)生提供更為全面的教育指導(dǎo)。民辦院校基于自身師資力量匱乏的現(xiàn)狀，可以嘗試聘請(qǐng)重點(diǎn)本科院校的教授到本校擔(dān)任教育顧問(wèn)，以講座的方式向?qū)W生傳授實(shí)踐教育，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力加以培養(yǎng)。同時(shí)，基于校企聯(lián)合辦學(xué)理念的引入，民辦院校也可以適當(dāng)?shù)囊笃髽I(yè)員工到本校開(kāi)展實(shí)踐教育，促使本校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力得到顯著的增強(qiáng)，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障[4]。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供一定的支持

實(shí)踐教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也是進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教育質(zhì)量的措施，只有重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在校內(nèi)基于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)的開(kāi)展建立專門的實(shí)驗(yàn)室、設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教育中心，才能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供全面的支持，促使實(shí)踐教育活動(dòng)得以順利推進(jìn)。因此民辦院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以良好的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的支持，促使經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)取得更大的發(fā)展成效，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力實(shí)施科學(xué)的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

黑龍江省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。首先，要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程前的理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)原理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。其次，重視實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)工作，避免學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)影響其發(fā)展的問(wèn)題。最后，引導(dǎo)學(xué)生正確看待實(shí)訓(xùn)課程。

三、結(jié)語(yǔ)

在黑龍江省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類教師開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)期間，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極引進(jìn)先進(jìn)實(shí)訓(xùn)技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)新型實(shí)訓(xùn)課程，拓展實(shí)訓(xùn)基地，確保經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)滿足相關(guān)需求，避免對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生造成不良影響。同時(shí)，學(xué)校還要重視實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)，階段性的對(duì)其進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能的培訓(xùn)，使其掌握先進(jìn)實(shí)訓(xùn)技術(shù)，能夠根據(jù)學(xué)生的具體需求執(zhí)行實(shí)訓(xùn)工作，另外，學(xué)校要與校外企業(yè)合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，能夠全面掌握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)，提高自身的知識(shí)掌握水平，加大力度完成實(shí)踐課程，在增強(qiáng)自身就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提高經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林佳麗，劉秋艷，徐晶等.協(xié)同視角下黑龍江省民辦普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教 學(xué)與實(shí)施[J].科學(xué)與財(cái)富，2016，8（1）：293.

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第4篇

關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀(jì)80年代中后期以來(lái)，我國(guó)高等院校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長(zhǎng)的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場(chǎng)需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和方向，陸續(xù)開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，一方面促進(jìn)了高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場(chǎng)需求的方向演變，另一方面也對(duì)該課程提出了不同于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對(duì)于進(jìn)一步開(kāi)展好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。

總體來(lái)說(shuō)，目前高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問(wèn)題，如學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問(wèn)題尤為突出。

學(xué)術(shù)界對(duì)上述問(wèn)題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見(jiàn)于少量期刊論文和調(diào)研報(bào)告。其分析思路主要是對(duì)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡(jiǎn)明化，兼具普適性與針對(duì)性的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材亟待建設(shè)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時(shí)，對(duì)于提高非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實(shí)力，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重視程度不夠

對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對(duì)較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對(duì)其具有較強(qiáng)的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，極易造成教師授課過(guò)程中因?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的選修課程開(kāi)設(shè)，部分院校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)。由此可見(jiàn)，我國(guó)多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中。即使已經(jīng)開(kāi)設(shè)的院校，也在課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問(wèn)題，與其他課程相比，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的地位有待提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點(diǎn)，也沒(méi)有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考。總體來(lái)看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等的簡(jiǎn)明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法和手段單一

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、多媒體互動(dòng)等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無(wú)論是從《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的特點(diǎn)，還是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。

二、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)改革思路

從上述問(wèn)題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。

（一）充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生勢(shì)必會(huì)被市場(chǎng)淘汰。為此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進(jìn)高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外，應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材。

具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性與前沿性，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。

（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強(qiáng)課程的互動(dòng)性，積極開(kāi)展案例教學(xué)和專題講座；合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過(guò)與平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商、技術(shù)服務(wù)商展開(kāi)多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、資源共享；同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛(ài)崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊(duì)。對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。

1.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于從事高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識(shí)的教師微乎其微。

改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們到非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請(qǐng)他們參加經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐；從與非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機(jī)構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。

2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平

應(yīng)采取人才引進(jìn)、繼續(xù)教育、項(xiàng)目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修深造；通過(guò)合作開(kāi)展教育教學(xué)項(xiàng)目研究；鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。

（五）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.重視實(shí)踐基地建設(shè)

高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)配套實(shí)踐基地建設(shè)，通過(guò)實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，積極拓寬實(shí)習(xí)渠道，建立相關(guān)實(shí)習(xí)基地。

2.改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開(kāi)展辯論會(huì)、模擬交易等活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

經(jīng)濟(jì)管理作為時(shí)展的標(biāo)志性產(chǎn)物，應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持一致，傳統(tǒng)的高校經(jīng)濟(jì)管理教育與新時(shí)期下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)人才需求存在著偏差，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招聘人才也難的局面出現(xiàn)。因此，我們要實(shí)現(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)管理教育的改革和創(chuàng)新，首先要了解當(dāng)前我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理教育中存在的一些問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（一）教育理念守舊在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，我國(guó)高校教師大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以填鴨式的灌輸式教學(xué)為主，老師講課，學(xué)生聽(tīng)課，以教師為中心教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，不能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是不利的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國(guó)高校培養(yǎng)出來(lái)的經(jīng)濟(jì)管理人才與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。因此，要滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求，高校就必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中逃離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新。

（二）教學(xué)目標(biāo)與市場(chǎng)需求偏離因高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)出來(lái)的只是按照高校給學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)培養(yǎng)的高校性質(zhì)的產(chǎn)物，但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷改革和發(fā)展，高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求存在著一定的脫節(jié)，出現(xiàn)人才供求偏差。因此，這就要求高校應(yīng)該按照市場(chǎng)需求確定經(jīng)濟(jì)管理教育的目標(biāo)，但是現(xiàn)階段高校研究市場(chǎng)需求還不夠透徹，很多高校的教育目標(biāo)都是根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)和假想設(shè)定的，這很容易導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)脫節(jié)。

（三）過(guò)分依賴教材在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)分依賴教材，然而，高校的教材針對(duì)性不強(qiáng)，更多地側(cè)重于學(xué)科邏輯，忽視了工作邏輯，這樣就違背了高校弘揚(yáng)的以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備綜合及部門經(jīng)濟(jì)管理技能的目標(biāo)，忽略了經(jīng)濟(jì)管理的工作邏輯，這樣嚴(yán)格按照教材的教學(xué)不利于學(xué)生的理解和接受。因此，要求高校的教師能夠按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際活動(dòng)的工作邏輯安排教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)內(nèi)容打亂、重排，以學(xué)生更容易理解的方式進(jìn)行教學(xué)，真正做到讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。

（四）過(guò)多注重課堂教學(xué)經(jīng)濟(jì)管理分支很多，課程也很多，想要真正掌握經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)，掌握經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)技能，還是有一定難度的。課堂時(shí)間畢竟是有限的，即使教師講的再透徹，學(xué)生還是不能完全地掌握所聽(tīng)到的知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)只是有限的，所以教師不能只注重課堂教學(xué)，還應(yīng)加強(qiáng)課后的引導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步掌握，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、新時(shí)期國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理教育的主流趨勢(shì)

（一）教育目標(biāo)的針對(duì)性國(guó)際上經(jīng)濟(jì)管理較為成熟的一些名校在教學(xué)上都有十分明顯的針對(duì)性，貫徹的教育理念是教育目標(biāo)必須與社會(huì)需求同步，從而制定可行的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置。國(guó)際名校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理教育的目標(biāo)定位在能夠熟知現(xiàn)在社會(huì)各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、掌握分析經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力、具有綜合經(jīng)濟(jì)管理的能力。這樣的教育目標(biāo)既保證了學(xué)生的知識(shí)和技能掌握，也為他們進(jìn)入社會(huì)做了準(zhǔn)備。這一目標(biāo)側(cè)重為學(xué)生提供專業(yè)化的技能，明確的市場(chǎng)供給定位，增強(qiáng)了學(xué)生的在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域就業(yè)和深造的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）規(guī)范教育，選擇自由國(guó)際名校在經(jīng)濟(jì)管理教育上具有相當(dāng)嚴(yán)格的規(guī)定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、必修課程、選修內(nèi)容都做出了詳細(xì)規(guī)定，學(xué)生必須完成所以必修課程和選修課程，才能拿到畢業(yè)證書。這些詳細(xì)的規(guī)定有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理時(shí)有了明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，同時(shí)保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的公平競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然國(guó)際上經(jīng)濟(jì)管理教育具有相當(dāng)強(qiáng)的規(guī)范性，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也具有很大的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以依照自己的興趣選修不同的選修課程，也可以根據(jù)專業(yè)需求跨年級(jí)跨專業(yè)學(xué)習(xí)，即使是必修課，學(xué)生也可以不在特定的時(shí)期內(nèi)修讀，同時(shí)可以在一門課程上聽(tīng)不聽(tīng)教師的課程，這就保證了學(xué)生的自主選擇，使學(xué)生可以按照自己的計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)課程。（三）課程的嚴(yán)謹(jǐn)性國(guó)際名校在設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理課程時(shí)是按照一定的層次就行開(kāi)展的，由易到難，由淺入深，這樣就保證了學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理，一步步理解經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)。不同層次的課程培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的知識(shí)能力也是不同的，越高層次培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能都越高。這就要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，分出不同層次的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難逐層次的完成學(xué)業(yè)。（四）教學(xué)方法的創(chuàng)新性國(guó)際名校的教學(xué)方法非常靈活，獨(dú)具創(chuàng)新性，在課程設(shè)置上設(shè)有專門的課題研究小組，討論課程、論文等，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的探究，對(duì)有價(jià)值的進(jìn)行出版、獎(jiǎng)勵(lì)，這種競(jìng)爭(zhēng)性和與探索性的氛圍，使得學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)術(shù)的追求就會(huì)加強(qiáng)。

三、新時(shí)期我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理改革創(chuàng)新的舉措

（一）教育理念更新新時(shí)期我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)管理教育必須在理念上進(jìn)行更新，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，以培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)管理基本理論和技能，從事綜合及部門經(jīng)濟(jì)管理的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才為目標(biāo)，把學(xué)生作為教育主體，推進(jìn)課程的現(xiàn)代化，因材施教，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求為依托，著力培養(yǎng)實(shí)用型人才。一方面，要加大理論課的深度，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)證分析與應(yīng)用能力；另一方面，密切關(guān)注社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求變動(dòng)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，實(shí)行前沿跟蹤教育，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，使他們符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革創(chuàng)新的需求。

（二）課程體系創(chuàng)新在課程體系上要向國(guó)際名校學(xué)習(xí)，開(kāi)展分層次進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從低層次的簡(jiǎn)單了解逐步到高層次的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。把握課程體系的系統(tǒng)性，對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格要求，與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容保持同步，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、課外實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷完善經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的課程體系，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排形成系統(tǒng)性統(tǒng)一。此外，要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的要求，以及從事經(jīng)濟(jì)管理工作必須具備的技能要求，系統(tǒng)性的講授理論知識(shí)，并運(yùn)用系統(tǒng)化思維幫助學(xué)生掌握整體知識(shí)架構(gòu)。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以及社會(huì)需求技能要求，在課程內(nèi)容的設(shè)置上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，明確知識(shí)框架，有層次的設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，建立層次性、系統(tǒng)化的課程體系。

（三）課程內(nèi)容創(chuàng)新高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)要與時(shí)展保持同步，按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求及時(shí)反饋，對(duì)課程內(nèi)容及時(shí)更新。這就要求教師將經(jīng)濟(jì)管理方面的前沿理論研究成果及時(shí)融入課堂教學(xué)中，使課程內(nèi)容保持高度先進(jìn)性，同時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域最新發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制的新動(dòng)向，豐富課程內(nèi)容，凸顯課程內(nèi)容的時(shí)代性與創(chuàng)造性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，靈活應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，保證理論與實(shí)踐的同步。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，能使學(xué)生更加清晰的了解課程的知識(shí)構(gòu)架結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的理解，同時(shí)還能保持課程內(nèi)容的及時(shí)補(bǔ)充和不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生更加深刻探究學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教學(xué)手段創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)是以課堂和教材為中心，以教師為主體，采取被填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。經(jīng)濟(jì)管理具有前沿性、應(yīng)用性和綜合性，需要不斷創(chuàng)新地運(yùn)用多樣化手段和方法進(jìn)行教學(xué)。首先，要采取啟發(fā)式教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教育中應(yīng)以學(xué)生為主體，運(yùn)用開(kāi)放性思維，采取啟發(fā)式教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)討論和探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，豐富教學(xué)方式，經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性很強(qiáng)，所以要豐富教學(xué)手段，多方位多層次的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。可以效仿國(guó)外建立專題學(xué)科研討小組，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。加大對(duì)教學(xué)手段多樣性的投入，改善經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化與電子化。通過(guò)這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠加深學(xué)生與教師之間的交流溝通，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高教學(xué)績(jī)效。

（五）實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新首先要加大案例教學(xué)，與社會(huì)保持同步，對(duì)最新的經(jīng)濟(jì)管理事件展開(kāi)討論，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，起到實(shí)踐教學(xué)的效果。其次要增加實(shí)驗(yàn)課程和社會(huì)實(shí)習(xí)，提高應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的實(shí)踐性。此外，教師要及時(shí)理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)向，將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)濟(jì)管理策略融入教學(xué)內(nèi)容中，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐水平。另外還可以創(chuàng)辦專題討論小組、參與課題項(xiàng)目研究、專題講座等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇

有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類論文范文一：地方綜合性大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)探討

摘要：地方綜合性大學(xué)在制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)規(guī)范時(shí)應(yīng)從自己的實(shí)際出發(fā)，明確自己的定位，遵循相應(yīng)原則，形成自己的專業(yè)規(guī)范。

關(guān)鍵詞：地方綜合大學(xué) 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 專業(yè)規(guī)范

一、專業(yè)規(guī)范的作用

專業(yè)規(guī)范是高等院校深化專業(yè)建設(shè)與改革的基礎(chǔ)，它是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)主要內(nèi)容的總體規(guī)范。具體地說(shuō)，專業(yè)規(guī)范是在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)體系、課程體系等給出的定性描述和量化規(guī)定。具體包括本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學(xué)條件等。專業(yè)規(guī)范的核心是構(gòu)建本專業(yè)的知識(shí)體系、課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，提出多層次的規(guī)范性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。

第一，專業(yè)規(guī)范是大學(xué)本科培養(yǎng)的基本規(guī)則。所謂規(guī)則，或是說(shuō)在一定情況下你能做什么、應(yīng)該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構(gòu)造了人們?cè)谡巍⑸鐣?huì)或經(jīng)濟(jì)方面發(fā)生交換的激勵(lì)結(jié)構(gòu)，制度變遷則決定了社會(huì)演進(jìn)的方式。有了專業(yè)規(guī)范，各個(gè)大學(xué)就得按照專業(yè)規(guī)范的基本要求培養(yǎng)學(xué)生。

第二，專業(yè)規(guī)范是高校培養(yǎng)大學(xué)生的基本要求。制定專業(yè)規(guī)范有利于建立相應(yīng)的社會(huì)評(píng)價(jià)、監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。制定專業(yè)規(guī)范和教學(xué)規(guī)范是保證高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本措施，也為各級(jí)教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導(dǎo)的依據(jù)。同時(shí)，在教育國(guó)際交流與合作的背景下，專業(yè)規(guī)范是高校交流合作的共同語(yǔ)言。高校間往往根據(jù)專業(yè)規(guī)范、課程設(shè)置與教學(xué)大綱等基礎(chǔ)文件，來(lái)進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)、判斷是否授予學(xué)位等。

第三，專業(yè)規(guī)范是保證大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)看，專業(yè)規(guī)范確立了大學(xué)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)原來(lái)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個(gè)學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)的隨意性很大，差異懸殊。對(duì)此，美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)1983年發(fā)表了著名的公開(kāi)信《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中，教育改革勢(shì)在必行》。由此引發(fā)了美國(guó)新一輪的教育教學(xué)改革，改革的核心問(wèn)題是提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，是制定和推行全國(guó)大致統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從我國(guó)的情況來(lái)看，隨著大學(xué)擴(kuò)招及學(xué)校升格，國(guó)家每年又新增很多本科專業(yè)，例如2010年公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1733個(gè)本科專業(yè)和7個(gè)醫(yī)學(xué)類專科專業(yè)，2011年公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1887個(gè)本科專業(yè)，分別從2010年和2011年開(kāi)始招生。大學(xué)擴(kuò)招，尤其是新增本科院校擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降。誠(chéng)然，大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量下降是多種原因?qū)е碌模狈I(yè)規(guī)范，一些院校沒(méi)有達(dá)到本科培養(yǎng)的基本要求就開(kāi)始招生，或者得到國(guó)家批準(zhǔn)為新專業(yè)之后，由于沒(méi)有專業(yè)規(guī)范等原因，沒(méi)有很好進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。因此，制定專業(yè)規(guī)范是保證大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

二、制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)

1.是社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性

從本質(zhì)上講，全國(guó)專業(yè)規(guī)范對(duì)大學(xué)某一專業(yè)人才培養(yǎng)的共同要求，有利于保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到一個(gè)基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求來(lái)衡量大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，應(yīng)在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，不同大學(xué)應(yīng)根據(jù)自己的市場(chǎng)定位確定相應(yīng)的專業(yè)定位，使得各校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)類型也應(yīng)有所不同。以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，社會(huì)上對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的需求是有差異的，有些地區(qū)需求的重點(diǎn)是種植業(yè)經(jīng)濟(jì)，有些地區(qū)需求的重點(diǎn)是草業(yè)經(jīng)濟(jì)，有些需求的重點(diǎn)是可能是漁業(yè)經(jīng)濟(jì)，有些需求的重點(diǎn)是可能是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，還有的地方需求的重點(diǎn)可能是海洋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等等。各校不可能培養(yǎng)具有所有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)的人才，而只能在某一方向上體現(xiàn)人才的特色，這就決定了各校人才培養(yǎng)的多樣性。專業(yè)規(guī)范的制定就是力求人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格多樣性化基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。

2.應(yīng)從地方性綜合大學(xué)的專業(yè)定位出發(fā)

地方綜合性大學(xué)在思考自己本科專業(yè)定位時(shí)，應(yīng)從地方綜合性大學(xué)的實(shí)際出發(fā)，如何培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科應(yīng)有一個(gè)清楚的定位。我們認(rèn)為，地方性綜合大學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科定位時(shí)，應(yīng)立足于地方性、綜合性實(shí)際，讓學(xué)生具有較好的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)基礎(chǔ)，具有良好的人文素質(zhì)，尤其是有較好傳統(tǒng)文化中經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)及管理素養(yǎng);學(xué)生還要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和行為科學(xué)的基礎(chǔ);掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本理論，具有較強(qiáng)從事實(shí)際管理工作的能力。

三、制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)規(guī)范的原則

地方性綜合大學(xué)制定專業(yè)規(guī)范應(yīng)遵循以下原則：

第一，本科教育的基礎(chǔ)性原則。樹(shù)立終身教育觀念，注重本科教育的基礎(chǔ)性，構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及基本技能等有機(jī)結(jié)合的大基礎(chǔ)教育體系。

第二，通用性與地方性相結(jié)合的原則。在做一種專業(yè)規(guī)范，應(yīng)具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學(xué)的一般性，能夠滿足地方綜合大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的需要，同時(shí)也對(duì)地方性綜合大學(xué)如何培養(yǎng)本科生提出一般性的要求。同時(shí)，由于各個(gè)綜合性大學(xué)都具有自身的特點(diǎn)，都有服務(wù)地方的任務(wù)，都有自己的地方特色，因此，在制定專業(yè)規(guī)范時(shí)，應(yīng)充分考慮到地方性綜合大學(xué)的特殊性和地方性。

第三，專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于綜合性。綜合大學(xué)不同于專業(yè)性大學(xué)，具有學(xué)科齊全、學(xué)科眾多的特點(diǎn)，因此，人才培養(yǎng)應(yīng)充分發(fā)揮綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的大學(xué)生。

第四，課程體系整體優(yōu)化原則。立足教學(xué)全過(guò)程，科學(xué)地處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、一般與個(gè)別的關(guān)系，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。

第五，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，注重理論聯(lián)系實(shí)際。注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，密切教學(xué)與科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。提高課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、實(shí)驗(yàn)、各類實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第六，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力落實(shí)到理論與實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程中，改革教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)。一、二年級(jí)可結(jié)合課程學(xué)習(xí)寫讀書報(bào)告，鼓勵(lì)和支持學(xué)生成立各種科研興趣小組。院、系應(yīng)創(chuàng)造條件吸納二、三年級(jí)學(xué)生，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和科研活動(dòng)。

四、地方性綜合大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)規(guī)范

1.培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位、中介咨詢機(jī)構(gòu)和各級(jí)政府部門從事經(jīng)營(yíng)管理、咨詢服務(wù)、科學(xué)研究等方面工作的專門人才。

2.培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)基本知識(shí)，受到調(diào)查方法、研究方法、項(xiàng)目可行性分析、專業(yè)寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的扎實(shí)訓(xùn)練，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理基本原則和管理技巧，具備從事經(jīng)營(yíng)管理、政策研究咨詢服務(wù)等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的心理素質(zhì)和人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì);第二，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本原理，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究的最新成果有所了解，具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業(yè)文章;第四，對(duì)于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)及項(xiàng)目可行性研究等應(yīng)用較強(qiáng)的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運(yùn)用;第五，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、信息處理能力、較好的語(yǔ)言和文字表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題等方面的基本能力。

3.主干學(xué)科

農(nóng)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)。

4.主要課程

農(nóng)學(xué)概論、林學(xué)概論、畜牧學(xué)概論、人文科學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、企業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法、項(xiàng)目可行性研究、專業(yè)寫作與訓(xùn)練、投資與理財(cái)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、組織行為學(xué)。

5.主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

包括教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等;專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例占總學(xué)分的15-25%。

6.專業(yè)基本教學(xué)條件

(1)師資隊(duì)伍。專業(yè)教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級(jí)職稱的教師所比重應(yīng)高于40%;其中60%以上的教師應(yīng)具有碩士以上學(xué)位。

(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數(shù)量本專業(yè)比較典型的和本專業(yè)有關(guān)的圖書、刊物、資料、數(shù)字化資源的工具。人均圖書100冊(cè)，核心期刊應(yīng)該全部訂閱，電子期刊包括CNKI、維普、人大復(fù)印資料、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、EBSCO全文數(shù)據(jù)庫(kù)、超星電子圖書館。要選用符合專業(yè)規(guī)范的教材，基礎(chǔ)課程的教材應(yīng)為正式出版教材，專業(yè)課程至少應(yīng)有符合本校教學(xué)大綱的講義，對(duì)于新開(kāi)辦的專業(yè)，教材選用盡量用國(guó)家級(jí)教材，對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的地方綜合性大學(xué)，可以編寫自己的教材，但應(yīng)由國(guó)家正規(guī)出版社出版發(fā)行，尤其是特色教材可以自己編寫。

(3)實(shí)驗(yàn)室。基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室要達(dá)到一定的要求，每個(gè)學(xué)生擁有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備要達(dá)到一定的數(shù)量。實(shí)驗(yàn)設(shè)置除計(jì)算機(jī)外，還應(yīng)有數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝相機(jī)、錄音筆等。同時(shí)，還應(yīng)有可供實(shí)驗(yàn)用的教學(xué)實(shí)習(xí)軟件。另外，實(shí)驗(yàn)室還將具備利用實(shí)驗(yàn)形式講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基本條件。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的固定資產(chǎn)總額應(yīng)達(dá)到40萬(wàn)元以上，應(yīng)具有可進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)(或者開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)、投資、理財(cái)模擬實(shí)習(xí)等的基本條件。

(4)實(shí)習(xí)基地。要有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地(包括校外)2-5個(gè)，實(shí)習(xí)基地應(yīng)要能夠滿足進(jìn)行農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、農(nóng)村調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、企業(yè)管理實(shí)習(xí)等課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的基本條件，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文調(diào)查的基本條件。

(5)教學(xué)經(jīng)費(fèi)。新設(shè)本專業(yè)，開(kāi)辦經(jīng)費(fèi)一般不低于(不包括固定資產(chǎn))20萬(wàn)元。每年的生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)不低于金額500元。

7.主要課程教學(xué)要求

農(nóng)學(xué)概論：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括緒論、作物的生長(zhǎng)發(fā)育、作物產(chǎn)量和產(chǎn)品品質(zhì)的形成、作物與環(huán)境的關(guān)系、作物栽培措施和技術(shù)，等。

林學(xué)概論：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括林業(yè)及林學(xué)的基本概念、掌握森林植物、林木與環(huán)境關(guān)系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護(hù)、造林、森林植被恢復(fù)與重建、森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)、城鎮(zhèn)園林綠化等。

畜牧學(xué)概論：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)原理、飼料、動(dòng)物遺傳基本原理、動(dòng)物育種、動(dòng)物繁殖、動(dòng)物環(huán)境工程、動(dòng)物保健、養(yǎng)牛生產(chǎn)、養(yǎng)豬生產(chǎn)、養(yǎng)羊生產(chǎn)、養(yǎng)禽生產(chǎn)、養(yǎng)兔生產(chǎn)等。

人文科學(xué)概論：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括語(yǔ)言文學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)、藝術(shù)等。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、需求、供給及局部均衡價(jià)格的決定、彈性理論、效用理論、消費(fèi)者選擇、生產(chǎn)理論、成本理論、完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)、博弈認(rèn)入門、市場(chǎng)失靈等。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)言、國(guó)民收入的核算與循環(huán)、簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定模型、貨幣市場(chǎng)的均衡、雙重均衡的宏觀經(jīng)濟(jì)模型：IS-LM模型、總需求-總供給模型：AD-AS模型、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、通貨膨脹與失業(yè)、開(kāi)放的宏觀經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括市場(chǎng)均衡實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)與成本實(shí)驗(yàn)、廠商理論實(shí)驗(yàn)、要素市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、博弈化實(shí)驗(yàn)、制度實(shí)施實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)失靈實(shí)驗(yàn)等。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、農(nóng)產(chǎn)品需求與供給、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)與價(jià)格、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素總論、農(nóng)業(yè)自然資源：土地和水資源、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)資本、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的微觀組織、農(nóng)業(yè)的宏觀調(diào)控、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民收入與消費(fèi)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等。

林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、林業(yè)資源介紹、林業(yè)資源配置、林產(chǎn)品的供給與需求、林產(chǎn)品市場(chǎng)均衡、林產(chǎn)品貿(mào)易、林業(yè)市場(chǎng)失靈、林業(yè)資源的可持續(xù)利用、林業(yè)制度等。

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象及基本假設(shè)、制度的基本理論、交易費(fèi)用理論、產(chǎn)權(quán)的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創(chuàng)新等。

管理學(xué)原理：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括管理概述、道德與社會(huì)責(zé)任、信息獲取、決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等。

企業(yè)管理學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括企業(yè)管理概述、企業(yè)管理的領(lǐng)導(dǎo)制度與管理組織、企業(yè)管理理論、經(jīng)營(yíng)策略、生產(chǎn)管理、人力資源管理、庫(kù)存管理、質(zhì)量管理、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究方法：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)研究、研究方法概述、規(guī)范研究方法、案例研究方法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究方法、實(shí)驗(yàn)研究方法等。

農(nóng)村調(diào)查方法：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括農(nóng)村經(jīng)濟(jì)調(diào)查的方法概論、調(diào)查方案設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查方法、參與式的調(diào)查方法、質(zhì)的調(diào)查方法、抽樣基本原理、樣本設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、指標(biāo)與標(biāo)度、調(diào)查的組織與實(shí)施、調(diào)查資料處理等。

項(xiàng)目可行性研究：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、市場(chǎng)預(yù)測(cè)及建設(shè)規(guī)模、原材料及供應(yīng)品、廠址選擇、方案設(shè)計(jì)、企業(yè)組織與勞動(dòng)定員、項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃、投資估算與資金籌措、財(cái)務(wù)效益分析、國(guó)民經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益評(píng)分析等。

財(cái)經(jīng)專業(yè)寫作與訓(xùn)練：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括專業(yè)寫作概述、財(cái)經(jīng)寫作的概念、功能、特點(diǎn)極其要求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)決策報(bào)告、招標(biāo)書與投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)合同、經(jīng)濟(jì)論文、本科畢業(yè)論文等。

投資與理財(cái)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括投資與理財(cái)?shù)幕局R(shí)、投資和理財(cái)?shù)幕纠碚摗⑼顿Y和理財(cái)?shù)沫h(huán)境、農(nóng)業(yè)的投資和理財(cái)、工業(yè)的投資和理財(cái)、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)的投資和理財(cái)、風(fēng)險(xiǎn)投資、銀行業(yè)的投資和理財(cái)、證券投資和理財(cái)、投資基金和基金投資、家庭(個(gè)人)投資和理財(cái)、投資理財(cái)?shù)姆梢?guī)范等。

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、營(yíng)銷環(huán)境分析、市場(chǎng)定向、市場(chǎng)定位、產(chǎn)品決策、渠道決策、促銷決策、價(jià)格決策、營(yíng)銷組織與控制、營(yíng)銷哲學(xué)、營(yíng)銷策劃案設(shè)計(jì)等。

統(tǒng)計(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的類型、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)分布特征的測(cè)度、時(shí)間序列分析、指數(shù)等。

財(cái)務(wù)管理：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、籌資管理、流動(dòng)資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)管理、對(duì)外投資管理、成本費(fèi)用管理、銷售收入和利潤(rùn)管理、外幣業(yè)務(wù)管理、企業(yè)清算、財(cái)務(wù)分析等。

組織行為學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括組織行為學(xué)的研究對(duì)象與方法、知覺(jué)與個(gè)體決策、個(gè)體行為、態(tài)度與管理、激勵(lì)理論與應(yīng)用、群體行為與溝通、領(lǐng)導(dǎo)行為與管理、組織行為與管理、組織發(fā)展與變革等。

會(huì)計(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬、賬戶和復(fù)式記賬的應(yīng)用、賬戶的分類、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、會(huì)計(jì)核算形式、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)工作的組織等。

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有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類論文范文二：淺談農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理

【摘 要】隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的重視程度也逐漸增加。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也跟隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化在不斷調(diào)整和升級(jí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析是非常有必要的，我們需要建設(shè)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理體系，為更好地打造健康科學(xué)的農(nóng)林發(fā)展環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林經(jīng)濟(jì);管理;存在的問(wèn)題;分析

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)在不斷的完善和發(fā)展。但是現(xiàn)代的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理模式還有待完善，發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟(jì)離不開(kāi)完善的管理，需要我們從根本上研究農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理，了解國(guó)家對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)實(shí)施的政策，才能解決農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體系建設(shè)的研究，希望能夠?yàn)檗r(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)狀

目前我國(guó)農(nóng)村人口數(shù)量眾多，農(nóng)業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進(jìn)步，但是與農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)比較還是有一定的差距。由于我國(guó)的農(nóng)業(yè)種植土地分布的比較散，而且農(nóng)業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植生產(chǎn)技術(shù)，農(nóng)民的農(nóng)業(yè)工作效率得不到有效的提高，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較慢的山區(qū)，大型的農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備不能得到廣泛的應(yīng)用，還是需要靠人力去進(jìn)行種植，嚴(yán)重制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另外，我國(guó)很多農(nóng)村人員選擇進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村人口數(shù)量急劇的減少，大量的農(nóng)田荒廢、出現(xiàn)嚴(yán)重的土地閑置現(xiàn)象，這樣家中了城市發(fā)展的負(fù)擔(dān)，也拉大的城市與農(nóng)村收入的差距，對(duì)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響。如果不能建立規(guī)范的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體制很容易導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)濟(jì)走下坡路。提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理，對(duì)提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力有著積極的推動(dòng)作用，可以解決農(nóng)村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問(wèn)題。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理存在的問(wèn)題及解決措施

2.1 堅(jiān)持走中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化道路

解決農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理中的問(wèn)題就要堅(jiān)持不懈的走社會(huì)主義現(xiàn)代化道路，通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)農(nóng)村建設(shè)進(jìn)行合理的規(guī)劃，無(wú)論是農(nóng)業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應(yīng)該遵循減少農(nóng)村勞動(dòng)力的原則。農(nóng)民的工作熱情要通過(guò)不斷的鼓勵(lì)來(lái)帶動(dòng)，這樣才能讓農(nóng)民獲得更多的利益，才能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，保障現(xiàn)代化技術(shù)的實(shí)施。對(duì)農(nóng)林企業(yè)運(yùn)用科學(xué)的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依據(jù)。

2.2 農(nóng)林業(yè)現(xiàn)代化管理的實(shí)現(xiàn)

農(nóng)林業(yè)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，就要緊跟時(shí)代的步伐，根據(jù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和改造情況進(jìn)行規(guī)劃，制定行之有效的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理方法，提高農(nóng)林建設(shè)人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)，要求工作人員不僅具備農(nóng)業(yè)操作的理論知識(shí)，還具備綜合的實(shí)踐能力，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)真正應(yīng)用到農(nóng)林業(yè)的工作當(dāng)中。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理還需要有完善的社會(huì)服務(wù)體系，社會(huì)服務(wù)體系的建立能夠給農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和銷售方面做出正確的指導(dǎo)，同時(shí)政府部門的鼓勵(lì)政策也對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理提供有力幫助。

2.3 科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理問(wèn)題關(guān)乎到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其正確的管理不僅能夠幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展，還能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展水平。而科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施不僅能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理，還能夠使我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的科技水平得到大幅度提高。現(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村普遍存在文化程度偏低的現(xiàn)象，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施，還需要盡快從農(nóng)村教育抓起，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)是非常重要的任務(wù)。在農(nóng)林科技體系的改革方面也要加強(qiáng)，無(wú)論是從技術(shù)服務(wù)管理還是科技管理方面都要實(shí)施科技興農(nóng)的戰(zhàn)略，只有加大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面的力度，才能加強(qiáng)農(nóng)林科技機(jī)構(gòu)的管理，從而提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理水平。

3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育與創(chuàng)新

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育和創(chuàng)新至關(guān)重要。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育主要讓學(xué)生了解到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的重點(diǎn)內(nèi)容和特色內(nèi)容，以及如何協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)與管理的關(guān)系，在傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行創(chuàng)新。這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育的重要任務(wù)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是以服務(wù)為特色的學(xué)科，服務(wù)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是教育的使命，只有適應(yīng)于農(nóng)林和農(nóng)村教育發(fā)展的教育才能培養(yǎng)出有具有綜合素質(zhì)的人才。目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育正在不斷的創(chuàng)新和改革，是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型所制定的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，不斷的提高其生產(chǎn)水平，加強(qiáng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的管理。迫使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理不斷的提高和完善。同時(shí)農(nóng)林生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變?yōu)殚_(kāi)放的生產(chǎn)和供銷一體化的經(jīng)營(yíng)方式。針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的轉(zhuǎn)型要進(jìn)行深入的了解，可以通過(guò)具體的轉(zhuǎn)型案例來(lái)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系的建立進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生從資源的分配到產(chǎn)品的銷售進(jìn)行全過(guò)程的了解。總之，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育需要建立科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)管理的人才，從而為我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出合理的措施對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的重點(diǎn)內(nèi)容就是農(nóng)林技術(shù)的發(fā)展，需要從農(nóng)林教育開(kāi)始抓起，堅(jiān)持走中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化道路，實(shí)施科技興農(nóng)戰(zhàn)略。同時(shí)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理要建設(shè)完整的學(xué)科體系，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)市場(chǎng)需求不斷的分析。在傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的方法基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行管理。不僅需要學(xué)校教育，還需要在農(nóng)村開(kāi)展技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民的農(nóng)林技術(shù)水平。相信隨著我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體系的不斷完善，社會(huì)服務(wù)體系的不斷建立，以及科技興農(nóng)戰(zhàn)略的重點(diǎn)實(shí)施，一定能夠使我國(guó)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展的更好，讓農(nóng)林企業(yè)在市場(chǎng)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，為我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈宇丹，劉宇虹. 基于能力建設(shè)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探究――以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技. 2014(04)

[2] 蘇紅偉. 我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊). 2014(03)

[3] 徐秀英，付雙雙. 新時(shí)期農(nóng)林高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究――基于浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)生的調(diào)查[J]. 人力資源管理. 2013(05)

第7篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；經(jīng)濟(jì)管理；教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科兼有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)性質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)設(shè)置有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的高校提出了更高的要求。

經(jīng)濟(jì)管理是高校教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更是中職學(xué)校的重要的教學(xué)項(xiàng)目。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)提供高素質(zhì)管理人才的任務(wù)，其培養(yǎng)人才的素質(zhì)的高低對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展有著重要的影響。為了更好地適應(yīng)社會(huì)需要，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革就顯得十分必要。

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需要的增加，我國(guó)非常重視經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)取得了很大發(fā)展，經(jīng)管類人才不論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都有了很大的提高。高校在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)體制也逐漸地成熟。但是在教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，尤其是在部分高職院校中。

結(jié)合筆者的實(shí)踐，我認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中主要存在以下一些問(wèn)題。首先，就是教學(xué)手段單一。這是一種通病，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留的弊病。課堂就是三尺講臺(tái)，一根粉筆。這種授課模式的優(yōu)勢(shì)就是可以在短時(shí)間內(nèi)灌輸給學(xué)生大量的知識(shí)。但是這種授課模式的弊端也很大，它將實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科變成了抽象的課程。當(dāng)然，在教學(xué)中也有采用多媒體教學(xué)的。但是，在多媒體課件的制作中，文字太多，制作不合理，沒(méi)有能夠起到應(yīng)用的效果。其次，課程設(shè)置的不合理。這種情況的出現(xiàn)和學(xué)校的自身?xiàng)l件有關(guān)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在教學(xué)中，由于學(xué)校沒(méi)有能力給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就將其教學(xué)限制理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)。這種情況下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的實(shí)踐操作能力可想而知。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重地影響了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展，也影響了經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)。因此，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、建構(gòu)以學(xué)生為中心教學(xué)理念

任何教育中，被教育者都是教學(xué)的中心，是認(rèn)知的主體。建構(gòu)中心理論中，更是認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，學(xué)生的個(gè)體差異也應(yīng)該得到充分的肯定。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)中，存在一個(gè)顯著的不足就是重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)，重視知識(shí)傳授，輕視能力的培養(yǎng)。而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)環(huán)節(jié)。但是，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐不僅可以檢驗(yàn)理論，更可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解。

實(shí)踐教學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的重要組成部分。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)大致可以分為以下幾類。按照實(shí)踐地點(diǎn)來(lái)分可以分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)；按照學(xué)生參與程度可以分為自主型實(shí)踐教學(xué)和教師指導(dǎo)型實(shí)踐教學(xué)；按照組織形式還可以分為個(gè)體實(shí)踐教學(xué)和團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐教學(xué)。就以上實(shí)踐教學(xué)模式而言，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)由于學(xué)校條件的限制很難實(shí)現(xiàn)。但是對(duì)很多學(xué)校而言，又沒(méi)有自己的企業(yè)，所以，校外教學(xué)實(shí)踐也帶有一定的困難。而實(shí)踐場(chǎng)所無(wú)疑是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的根本。所以要想真正地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，就必須要解決實(shí)踐場(chǎng)所問(wèn)題。一個(gè)很好的方式就是和校外企業(yè)結(jié)合起來(lái)。和企業(yè)結(jié)合實(shí)施實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)校和企業(yè)都有很大的好處。（1）這種方式可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。（2）可以解決企業(yè)人才的需求。（3）還可以為學(xué)生爭(zhēng)取一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。

三、完善課程結(jié)構(gòu)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才提出了比以往更高的要求。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，單純的管理和經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，需要完善經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。

經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革任務(wù)還任重而道遠(yuǎn)，在實(shí)施經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，我們要結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特點(diǎn)和時(shí)代需要，堅(jiān)持深化經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立群.新環(huán)境下經(jīng)濟(jì)管理類教育的戰(zhàn)略思考[J].中國(guó)高等教育，2001.

第8篇

（一）研究的落腳點(diǎn)局限于“問(wèn)題”

現(xiàn)有大量的研究往往從經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題入手，常存在定位不準(zhǔn)、定性不當(dāng)、實(shí)踐性不強(qiáng)、教法學(xué)法單一、缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，其根源在于經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的設(shè)置沒(méi)有遵循高職院校課程設(shè)置的基本原則，沒(méi)有體現(xiàn)教育性與職業(yè)性并重的教育思想，同時(shí)也存在研究?jī)?nèi)容陳舊、研究力量過(guò)于薄弱、技術(shù)性差等實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上，要保證高職院校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，不能只針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中的局部問(wèn)題，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，必須結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展需要開(kāi)展整體研究與設(shè)計(jì)。

（二）課程教育內(nèi)容錯(cuò)位

在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容研究方面，一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括生活心理教育、學(xué)習(xí)心理教育、職業(yè)心理教育；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括自我意識(shí)、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括一般心理健康知識(shí)、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、意義教育、性格教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、耐挫能力培養(yǎng)等，大多針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行“對(duì)癥下藥”式的治療，涉及潛能開(kāi)發(fā)和良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容較少，涉及職業(yè)能力提升的內(nèi)容幾乎缺失，這與積極心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)學(xué)生成為積極的幸福進(jìn)取者的理想，以及高職院校使學(xué)生具備更強(qiáng)的職業(yè)能力的理想，都存在很大距離。課程教育內(nèi)容的錯(cuò)位，使課程不能完成促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和職業(yè)能力提升的預(yù)期目標(biāo)。

（三）課程改革措施及評(píng)價(jià)體系研究不足

現(xiàn)有的課程改革研究偏重于理論探討或“德心共育”，對(duì)于課程改革具體措施的可行性和效果缺乏實(shí)證研究。同時(shí)，針對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系研究很少，且多強(qiáng)調(diào)以教師作為課程評(píng)價(jià)的主體，而不是基于學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提升為經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程評(píng)價(jià)的最終準(zhǔn)則。

（四）師資力量嚴(yán)重欠缺

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程作為一門技術(shù)性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在高職院校課程建設(shè)中的地位不高，教師數(shù)量不足且專業(yè)性不強(qiáng)，教師接受經(jīng)濟(jì)管理能力教育技術(shù)、方法的培訓(xùn)較少，接受高水平督導(dǎo)的機(jī)會(huì)更是很少或缺失，因此，高職院校經(jīng)濟(jì)管理能力教育師資隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量或質(zhì)量上都存在嚴(yán)重的先天不足，使高職院校在經(jīng)濟(jì)管理能力教育教學(xué)研究、教學(xué)組織上不能形成有效的團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過(guò)程中不能充分考量學(xué)生的心理需求，以致傳授了心理知識(shí)，卻無(wú)助于心靈的成長(zhǎng)。

二、“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革路徑

大量的研究表明，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程雖然有非常明確的終極目的，但囿于理論、實(shí)踐、教師的準(zhǔn)備不足，致使課程從目標(biāo)到內(nèi)容，從形式到方法都局限于預(yù)防為主的適應(yīng)性目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程顯然需要重新定位課程各要素內(nèi)涵，并創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使課程有能力充分挖掘每個(gè)學(xué)生的積極力量，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生主觀幸福的發(fā)展和職業(yè)能力的提升。

因此，“個(gè)人心理成長(zhǎng)+職業(yè)能力提升”的課程改革提出：高職院校要有效突破經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革的瓶頸，應(yīng)該以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為主線開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以個(gè)性發(fā)展與個(gè)人謀生為核心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以社會(huì)化的教師團(tuán)隊(duì)統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)的組織與建設(shè)，通過(guò)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在各種游戲活動(dòng)、拓展訓(xùn)練、技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中獲得體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)和能力提升。

（一）以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為主線對(duì)不同年級(jí)的同質(zhì)、異質(zhì)團(tuán)體開(kāi)展教學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理能力教育和其他教育相比，更需要營(yíng)造和諧、民主、平等的氛圍以促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。目前，幾乎所有的調(diào)查結(jié)果都表明：大學(xué)生認(rèn)為最有效的經(jīng)濟(jì)管理能力教育教學(xué)模式是實(shí)踐或活動(dòng)鍛煉模式。國(guó)內(nèi)已有學(xué)者對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)能否適用于心理健康課程進(jìn)行論證，清華大學(xué)著名團(tuán)體心理輔導(dǎo)專家樊富民教授的研究表明：這種團(tuán)體活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方式非常適合大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力教育。

（二）以個(gè)性發(fā)展與個(gè)人謀生為核心設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容與單元

為了充分體現(xiàn)課程的發(fā)展性和職業(yè)性，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程不僅需要不斷完善有關(guān)大學(xué)生發(fā)展性的研究與實(shí)踐，同時(shí)還必須借鑒企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)員工援助的研究與實(shí)踐，在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中引入企業(yè)EAP理念和元素，制定適用于高職院校的“個(gè)人心理成長(zhǎng)+職業(yè)能力提升”經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程教學(xué)大綱和課程建設(shè)方案，以個(gè)性發(fā)展與個(gè)人謀生為核心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與單元，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行適應(yīng)訓(xùn)練、自我認(rèn)知、人際交往、情緒管理、意志品質(zhì)、創(chuàng)新思維、職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練；針對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，以及壓力管理、時(shí)間管理、挫折應(yīng)對(duì)、積極情緒等技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)生提前“上崗”。

（三）以社會(huì)化的團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟(jì)管理能力教育教學(xué)的組織

高校經(jīng)濟(jì)管理能力教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，然而，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力教育工作隊(duì)伍的專職專業(yè)化卻一直是我們面臨的最棘手的問(wèn)題。特別是以團(tuán)體輔導(dǎo)為主線的課程，比專題講座更強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，并且，因其參與者眾多、情景處理復(fù)雜、團(tuán)體動(dòng)力和凝聚力多變，要求教師具備更豐富的咨詢技巧、經(jīng)驗(yàn)和更強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)力，以發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的最大作用。事實(shí)上，高職院校傳統(tǒng)的教師團(tuán)隊(duì)很難勝任這樣專業(yè)的任務(wù)。

第9篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理；創(chuàng)新能力；教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育的創(chuàng)新發(fā)展是相互推動(dòng)、相互促進(jìn)的。自20世紀(jì)70年代經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始以教育創(chuàng)新為核心的教育改革以來(lái)，以思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新為核心的創(chuàng)新教育為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。一個(gè)國(guó)家所擁有的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才隊(duì)伍，及其所具有的創(chuàng)新能力和水平，對(duì)提高整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)管理水平、推動(dòng)國(guó)家繁榮、實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興，具有極其重要的意義。高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才的主渠道，而經(jīng)濟(jì)管理類本科教育是高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的搖籃，因此，做好經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得非常關(guān)鍵。

一、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一種復(fù)雜的社會(huì)心理和社會(huì)行為，是創(chuàng)造行為、學(xué)習(xí)行為、新的思維方式、系統(tǒng)行為、冒險(xiǎn)行為的復(fù)合體。創(chuàng)新者不僅具有創(chuàng)造能力，而且能夠把自己的新觀念、新方法應(yīng)用于實(shí)踐，在不斷的學(xué)習(xí)和提高過(guò)程中使學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相結(jié)合。創(chuàng)新的思維方式是將封閉思維轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放思維，從保守到開(kāi)拓、從滯后到超前、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從單項(xiàng)到多項(xiàng)，思維的創(chuàng)新決定著不同的行為過(guò)程和工作水平。從開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征及其對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求來(lái)講，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新能力包括六個(gè)方面。

(一)獲取知識(shí)的能力

人類社會(huì)在進(jìn)入全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以后，知識(shí)資源的占有、配置、生產(chǎn)、分配和使用將成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要內(nèi)容。國(guó)家的綜合實(shí)力將更多地取決于擁有知識(shí)資源的多少，知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要的推動(dòng)力，創(chuàng)造和利用知識(shí)的能力成為決定國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心因素。因此，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生必須具備獲取知識(shí)的能力，并能從提高個(gè)人整體素質(zhì)的角度，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二)轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，也是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。畢業(yè)論文在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，國(guó)家的創(chuàng)新能力包括知識(shí)創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，是決定一個(gè)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和全球格局中地位的重要因素。國(guó)家的這種創(chuàng)新能力，完全取決于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的占有和有效配置。經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理人才，是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，而創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，決定于大學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

(三)開(kāi)拓創(chuàng)新的能力

經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生必須具備開(kāi)拓創(chuàng)新的基本素質(zhì)，要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情，要有敢于沖破傳統(tǒng)觀念的勇氣和膽略。《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才”。培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為改革的一個(gè)方向，要從全新的教育思想、教育觀念、教育體制和教育方法去培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(四)拼搏競(jìng)爭(zhēng)的能力

競(jìng)爭(zhēng)使人在緊迫感、壓力感、危機(jī)感共生中面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)考驗(yàn)和鍛煉人的意志，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造力具有明顯的施壓作用。經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生要參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，必須具備全球化大市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)觀，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。

(五)個(gè)性發(fā)展的能力

經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生要充分重視發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，重視個(gè)性培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和個(gè)人自信心的培養(yǎng)。

(六)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力

經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生必須對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下自己的責(zé)任有足夠的思想準(zhǔn)備，勇于接受挑戰(zhàn)，經(jīng)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種風(fēng)險(xiǎn)和考驗(yàn)，并在困難中不斷的開(kāi)拓進(jìn)取。

二、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，碩士論文歸根結(jié)底是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，更是人才培養(yǎng)和教育上的競(jìng)爭(zhēng)。高等教育要完成時(shí)代賦予的使命，就必須把培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才作為面向新時(shí)代的根本任務(wù)。而在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，卻存在不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的不良影響。

首先，現(xiàn)代社會(huì)文化生產(chǎn)的功利性傾向以及經(jīng)濟(jì)管理高等教育市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)傾向，淡化了大學(xué)教育的本質(zhì)，形成本科經(jīng)濟(jì)管理類教育的錯(cuò)位。

其次，走向全盤學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理理論的傾向，割裂中國(guó)大學(xué)教育對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，同時(shí)超越和忽視了中國(guó)國(guó)情與社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

第三，弱化了人文教育本身對(duì)人文精神的教育。

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理，但沒(méi)有將經(jīng)濟(jì)道德、經(jīng)濟(jì)倫理、商業(yè)精神等立世之道作為育人的重要內(nèi)容。

第四，兩種偏向的專業(yè)教育，一種是課本主義，一種是西化主義，沒(méi)有合理的將立足國(guó)內(nèi)市場(chǎng)、面向國(guó)際市場(chǎng)，重視基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。

第五，忽略了大學(xué)生作為教育的主體，沒(méi)有將人本精神、個(gè)性創(chuàng)造落實(shí)在全程教育之中，缺少培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境。

第六，基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)雷同，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的創(chuàng)新能力，缺乏實(shí)踐鍛煉。

三、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

(一)樹(shù)立正確的大學(xué)教育觀念

大學(xué)是高等教育的實(shí)施場(chǎng)所，在教育被作為產(chǎn)業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)教育觀念的倡導(dǎo)與樹(shù)立是極其關(guān)鍵的。學(xué)生在大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要從教師的教誨中學(xué)習(xí)研究事物的態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學(xué)思維方式。大學(xué)對(duì)青年的塑造是人類精神生活中重要的一個(gè)方面，大學(xué)不僅要教給學(xué)生立足于社會(huì)的特定技能，而且要喚起青年人對(duì)追求知識(shí)與真理的無(wú)限興趣，并賜予他們對(duì)生活與工作的正確態(tài)度。大學(xué)的理想和觀念對(duì)青年人的成長(zhǎng)起著很強(qiáng)烈的示范作用，它能指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生如何求真、求善、求美，形成科學(xué)的思維方式與健全的人生觀和世界觀，理解生命的價(jià)值所在，能夠領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。

(二)轉(zhuǎn)變觀念，理順?biāo)悸罚蹖?lái)，立足全球

市場(chǎng)，改革經(jīng)濟(jì)管理類教育模式，樹(shù)立創(chuàng)新教育理念在辦學(xué)思想上創(chuàng)新，徹底轉(zhuǎn)變大學(xué)只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所的傳統(tǒng)觀念，把大學(xué)的目標(biāo)定位在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)好，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。要有開(kāi)放的理念，從宏觀的視角考慮教育教學(xué)問(wèn)題。要向國(guó)際開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)際化；要向社會(huì)開(kāi)放，使人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求。

(三)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀

教育教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，在起點(diǎn)方面，因材施教，共性教育與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合，醫(yī)學(xué)論文培養(yǎng)模式多元化。從專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)模式等方面，發(fā)揮學(xué)生的積極作用；在終點(diǎn)方面，為學(xué)生的畢生發(fā)展，為學(xué)生在社會(huì)上成才立業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

(四)優(yōu)化以基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程為要素的課程體系

首先，加大基礎(chǔ)課程的學(xué)分，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。其次，應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的總學(xué)分，多留給學(xué)生一些自學(xué)、獨(dú)立思考、參與實(shí)踐的時(shí)間。第三，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)具有綜合案例實(shí)踐性的專業(yè)課程，減少以課堂對(duì)照教材進(jìn)行專業(yè)課講授的課時(shí)量，將專業(yè)課講授內(nèi)容融人實(shí)例教學(xué)。第四，增加擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、提高思考和分析能力的選修課。第五，在專業(yè)課與選修課中，增加與專業(yè)相關(guān)的國(guó)際市場(chǎng)、國(guó)外企業(yè)實(shí)踐相關(guān)的課程。第六，設(shè)置學(xué)生自主實(shí)踐內(nèi)容，并將學(xué)生自主實(shí)踐結(jié)果作為課程的一定量計(jì)人考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐參與與創(chuàng)新能力。

(五)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革

課堂是全面實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的主陣地。對(duì)于創(chuàng)造性和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最大束縛，就是教育觀念中的“強(qiáng)調(diào)共性、忽視個(gè)性”的問(wèn)題。課堂教學(xué)要積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，這是時(shí)代賦予教學(xué)的全新功能和要求。在教學(xué)中要提倡在教師指導(dǎo)下，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為中心，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，教師應(yīng)當(dāng)將探索性、動(dòng)態(tài)性、綜合性、合理性、個(gè)性化教學(xué)原則貫徹在整個(gè)課堂教學(xué)中。重視現(xiàn)代科技對(duì)教育的支撐作用，這不僅僅是技術(shù)性的手段問(wèn)題，它同樣會(huì)促進(jìn)教育觀念、內(nèi)容的更新。教育必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，它是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、教育改革的基本前提，有助于加快知識(shí)更新速度，能夠突破教育環(huán)境的限制，加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，充分實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

(六)探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力的社會(huì)實(shí)踐新途徑，營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境

加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是提高經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生綜合素質(zhì)不可逾越的條件。當(dāng)前我們應(yīng)按照“三個(gè)代表”的思想要求，不斷鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生融人到改革開(kāi)放和社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐中，了解國(guó)情，用與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神指導(dǎo)學(xué)習(xí)和工作，將創(chuàng)新運(yùn)用于實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校、院系、班級(jí)組織的各種活動(dòng)，使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維有所施展，提高經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合和改造，盡可能給學(xué)生提供一個(gè)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的背景和環(huán)境，將創(chuàng)新能力融人到一種慣性的理性思維中，達(dá)到“約定俗成”的效果。

(七)重視和培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性

珍惜個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性，是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的重要使命。每個(gè)受教育者走進(jìn)學(xué)校接受教育之初，都會(huì)表現(xiàn)出自己的個(gè)性。雖然這些個(gè)性多有天賦的特征，但這種個(gè)性是未來(lái)創(chuàng)造性的萌芽。創(chuàng)新教育要求教育者不以受教育者身上富有活力的個(gè)性為不規(guī)矩，而要把這種個(gè)性作為未來(lái)可以充分發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性的重要因素。創(chuàng)新教育珍惜受教育者個(gè)性最常見(jiàn)的方法，就是因材施教，根據(jù)不同受教育者的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來(lái)充分發(fā)揮受教育者自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，珍惜和保護(hù)受教育者的個(gè)性，達(dá)到共同提高的目的。

[ 參考文獻(xiàn)]

[1]張林．高校學(xué)生創(chuàng)新精神的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)[J]．西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(10)．

[2]蔡克勇．邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J]．高等教育研究，2001，(1)．

[3]翟虎渠．加大改革力度，提高學(xué)校創(chuàng)新能力[J]．中國(guó)高等教育，2001，(7)．

[4]朱勇．開(kāi)拓創(chuàng)新，實(shí)事求是，全面推進(jìn)教學(xué)改革[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003，(1)

第10篇

關(guān)鍵詞:探究式學(xué)習(xí);高職院校;經(jīng)濟(jì)管理專業(yè);教學(xué)成效;應(yīng)用

引言

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國(guó)高職教育的重要組成內(nèi)容，專業(yè)教學(xué)目的是希望通過(guò)高職教育，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握眾多的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才。但是對(duì)于高職院校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中存在著很多的不良問(wèn)題，高職院校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求存在巨大的差距，追溯其根本原因就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解只是停留在表面層次，高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力較差。探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠促進(jìn)高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革，提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1探究式學(xué)習(xí)模式具有的內(nèi)涵

探究式學(xué)習(xí)模式在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)高職院校教學(xué)發(fā)展有著不可忽視的重要意義的。探究式學(xué)習(xí)模式主要是學(xué)生的自主探究為主，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位給予充分的尊重，使得學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。獨(dú)立閱讀以及獨(dú)立完成寫作是高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要內(nèi)容，但是以往灌輸式的教學(xué)模式并不能滿足這一教學(xué)要求，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展會(huì)造成嚴(yán)重的阻礙。在探究式學(xué)習(xí)模式中，教師并不會(huì)將結(jié)論直接的告知學(xué)生，而是注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在探究的道路上學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并且懂得對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，不斷的提升學(xué)生的管理能力，為學(xué)生日后的經(jīng)濟(jì)管理道路奠定良好的基礎(chǔ)。教師在探究式教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)道路走入誤區(qū)時(shí)，教師需要及時(shí)給予糾正，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在探究學(xué)習(xí)道路上走的越來(lái)越遠(yuǎn)。

2高職院校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)現(xiàn)狀分析

2．1忽視了學(xué)生的主體地位

高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的主體地位沒(méi)有給予一定的尊重，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須要堅(jiān)持以人為本的原則，也可以被稱之為主體性教學(xué)。主體性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的差異性，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的改良和優(yōu)化，滿足現(xiàn)階段教育的實(shí)際需求。主體性教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)人員，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的主體地位必須要給予充分的尊重。積極的構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，通過(guò)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的方法。高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師對(duì)于主體性教學(xué)沒(méi)有明確性的認(rèn)知，教育思想和教學(xué)觀念過(guò)于落后，教學(xué)中仍是沿用傳統(tǒng)老舊的灌輸式教學(xué)方式，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受人員，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性沒(méi)有得到良好的呈現(xiàn)。

2．2忽視學(xué)生親身實(shí)踐

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一門具有很強(qiáng)實(shí)用性的專業(yè)，對(duì)于高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，一味的增加課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建自己所認(rèn)為的高效課堂，“填鴨式”的教學(xué)方式長(zhǎng)時(shí)間作用下使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，消減了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶。這樣的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)課堂，教師通常會(huì)將很多的結(jié)論直接性的告知學(xué)生，教師并沒(méi)有為學(xué)生提供思考的時(shí)間，也沒(méi)有更深層次的挖掘?qū)W生具有的潛力。在教學(xué)活動(dòng)中，只有學(xué)生親身實(shí)踐，這樣才能使得學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)的眾多知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募寄埽嵘龑W(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師對(duì)此采取了忽略的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。

2．3教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理

教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理是高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)存在的重要問(wèn)題，本文多次強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一門具有很強(qiáng)實(shí)用性的課程，若是僅僅應(yīng)用一張?jiān)嚲沓煽?jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是不合理、不科學(xué)的。如果只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，那么學(xué)生只會(huì)通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸的減弱。很多學(xué)生往往很努力，他們對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理有著屬于自身的看法，自身的實(shí)踐能力也很好，但是在試卷考試過(guò)程中卻沒(méi)有取得優(yōu)異的成績(jī)。然而一張?jiān)嚲韺W(xué)生以往付出的所有努力給予了否定，會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展也會(huì)造成不良影響，高職院校需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足，需要?jiǎng)?chuàng)建合理的、科學(xué)的，適用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而保障高職學(xué)生的全面發(fā)展［1］。

3探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中存在著很多的不良問(wèn)題，對(duì)于高職院校學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的限制。探究式學(xué)習(xí)模式在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革。對(duì)于探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也需要講究策略，主要為以下幾點(diǎn)。

3．1構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中需要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，明確自身與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)的角色，不能刻意的弱化學(xué)生的主體地位。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，其中包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力情況、學(xué)習(xí)興趣等眾多方面，從而為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。例如在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前教師可以將本堂課的教學(xué)計(jì)劃告知學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，翻閱書籍等方式，加強(qiáng)對(duì)案例的理解。教師在教學(xué)課堂上可以與學(xué)生一同進(jìn)行角色扮演，與學(xué)生一同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，從而縮短教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。

3．2要突出學(xué)生自學(xué)

突出學(xué)生自學(xué)是探究式學(xué)習(xí)模式在高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵，高職教師對(duì)此必須要提升重視程度。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且依據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職院校教師首先需要做的就是合理的分配學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于不同年級(jí)、不同年齡的學(xué)生需要采用不同的分配方式。低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|探究式學(xué)習(xí)模式，在腦海中并沒(méi)有建立良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，所以教師對(duì)于為其分配更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)模式后，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行縮減。若是課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教師怕完不成自身的教學(xué)計(jì)劃。教師可以對(duì)一些并不是非常重要的教學(xué)內(nèi)容整理，將其制作成為教學(xué)課件，并且在班級(jí)的騰訊聊天群，或者是教師的微博平臺(tái)進(jìn)行，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展創(chuàng)建良好的環(huán)境，同時(shí)保證自身的教學(xué)進(jìn)度。教師需要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)于具有濃厚學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，教師需要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，不能完成教師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，需要給予一定的批評(píng)。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅依據(jù)試卷考試成績(jī)，還需要考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的努力程度等眾多方面，多方面的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的努力給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心［2］。

4結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是高職院校的重要課程，但是對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中存在著很多的不良問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也造成了嚴(yán)重的阻礙。但是探究式學(xué)習(xí)模式在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的應(yīng)用，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生提供思考的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)教育人員還需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究力度，使得探究性學(xué)習(xí)模式具有的優(yōu)勢(shì)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中全面的發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn):

［1］袁晨．工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的思考與建議［J］．職業(yè)時(shí)空．2012(10):124

第11篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育

步入21世紀(jì)以來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)已成為我國(guó)教育的主流形式之一，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對(duì)理工類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對(duì)經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育的研究。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識(shí)，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級(jí)管理人才的后備力量。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育因其專業(yè)特色，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學(xué)實(shí)踐中，這類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離高職教育的目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育應(yīng)是以管理實(shí)施技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)框架，其他知識(shí)作為基礎(chǔ)和輔助的教育，培養(yǎng)為管理實(shí)施過(guò)程提供技術(shù)保障和技術(shù)支持、最終完成項(xiàng)目的人才；這類教育的關(guān)鍵在于能否使用存量知識(shí)中的理論與方法，完成管理項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及實(shí)施。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程別注重管理技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開(kāi)展工作。

一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響

目前我國(guó)高職教育的改革目前尚處于初級(jí)階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國(guó)對(duì)高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對(duì)文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒(méi)有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

1．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來(lái)越高。國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變

化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對(duì)管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對(duì)具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場(chǎng)反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識(shí)體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

2．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學(xué)校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)在一個(gè)特定的行業(yè)就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學(xué)生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策，競(jìng)爭(zhēng)格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等，從而影響學(xué)生上崗的能力。

3．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒(méi)有專門的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由學(xué)校統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)哄性太多，像從一個(gè)模子里印出來(lái)的。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個(gè)體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4．實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中實(shí)訓(xùn)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒(méi)有

一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式，這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會(huì)因?qū)嵤┑牟积R全和費(fèi)用的昂貴而有所簡(jiǎn)化，因此與學(xué)生將來(lái)就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1．通過(guò)與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會(huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2．通過(guò)與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。

3．通過(guò)與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問(wèn)題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。例如：人力資源管理部的學(xué)生協(xié)助培訓(xùn)部工作人員對(duì)企業(yè)員工正進(jìn)行技能培訓(xùn)，并參與對(duì)員工的職業(yè)技能考核。銷售部的學(xué)生協(xié)助企業(yè)對(duì)本市各大型商場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，寫出詳細(xì)、全面的調(diào)查報(bào)告，并可在有經(jīng)驗(yàn)的銷售人員帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)際的推銷工作；生產(chǎn)部的學(xué)生擔(dān)任實(shí)習(xí)值班經(jīng)理對(duì)生產(chǎn)人員進(jìn)行監(jiān)督檢查，進(jìn)行成本調(diào)查，根據(jù)考查結(jié)果對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理提出可行性建議。公關(guān)部的學(xué)生對(duì)社會(huì)公眾進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，收集有關(guān)信息，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，參與公關(guān)事件的策劃準(zhǔn)備工作。總之，通過(guò)實(shí)訓(xùn)切實(shí)體會(huì)了企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)、職工就業(yè)的艱辛、企業(yè)管理的難度，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高有很大促進(jìn)作用。

4．企業(yè)也是教師開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基地。是促進(jìn)教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)，也提高了教師的實(shí)踐能力。科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺(tái)。企業(yè)是教師開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)的基地，可以為實(shí)例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材。以實(shí)例、課題、情景模擬等方式組建的知識(shí)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育主要內(nèi)容。教師、學(xué)生與企業(yè)頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學(xué)方式的真實(shí)性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的心理距離，提高了學(xué)生自主處理問(wèn)題的自信心。

三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開(kāi)發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1．建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過(guò)契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。醫(yī)學(xué)論文聘請(qǐng)行業(yè)(企業(yè))的專家、高級(jí)技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。例如：北京聯(lián)大市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生到大型商貿(mào)企業(yè)——藍(lán)島大廈，頂崗實(shí)訓(xùn)：湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院的旅游與酒店管理專業(yè)與湖南的幾家五星級(jí)酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生可以領(lǐng)到實(shí)習(xí)工資；酒店可以到學(xué)校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。

2．采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過(guò)簽定聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。比如中國(guó)水電八局、湘火炬、湖南的國(guó)人啤酒公司、華天集團(tuán)等委托湖南經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)工商管理專業(yè)、旅游與酒店管理的大專與本科學(xué)歷的人才。這些培養(yǎng)模式均由企業(yè)選送生源，培養(yǎng)對(duì)象全部是這些企業(yè)的員工。教學(xué)計(jì)劃由雙方結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際共同制訂。理論教學(xué)由學(xué)院承擔(dān)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中一些問(wèn)題安排在課堂教學(xué)中，實(shí)習(xí)被安排在企業(yè)中，由雙方共同指導(dǎo)。這種方式培養(yǎng)的人才針對(duì)性強(qiáng)。適應(yīng)企業(yè)要求快，為企業(yè)所歡迎和認(rèn)可；在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)也可開(kāi)展淺層次的合作，即建立校企合作的教學(xué)體系。學(xué)校把企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)專家聘請(qǐng)到學(xué)校來(lái)。成立高職各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，傾聽(tīng)他們對(duì)人才培養(yǎng)的要求和設(shè)想，共同制定人才培養(yǎng)方案。

還聘請(qǐng)一些企業(yè)家、專家作為客座教授為學(xué)生進(jìn)行講學(xué)、講座。學(xué)院教師也可以參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐活動(dòng)。

3．開(kāi)展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學(xué)就是學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)在學(xué)校挑選學(xué)生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)要求等有針對(duì)性地制定的教學(xué)計(jì)劃，職稱論文實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。湖南科技職業(yè)學(xué)院于2001年與順德一家精密儀器公司達(dá)成協(xié)議，為該公司培養(yǎng)機(jī)電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業(yè)生，開(kāi)創(chuàng)了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學(xué)的先河。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團(tuán)、中商集團(tuán)進(jìn)行聯(lián)合，組建“中百倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理預(yù)備班”、“中商營(yíng)運(yùn)經(jīng)驗(yàn)預(yù)備班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)中高層管理人才，開(kāi)辟了校企聯(lián)合辦學(xué)的新天地。根據(jù)校企合作協(xié)議，中商集團(tuán)、中百倉(cāng)儲(chǔ)根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)模和人才引進(jìn)計(jì)劃，每年從湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專科生中遴選30名晶學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成“中商營(yíng)運(yùn)經(jīng)理預(yù)備班”和“中百倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理預(yù)備班”。然后。結(jié)合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的管理類、營(yíng)運(yùn)管理人員。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)校企雙方的共同考核，合格者直接進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)中高層儲(chǔ)備人才。訂單式教學(xué)班開(kāi)設(shè)的課程分兩部分，一是校內(nèi)理論及實(shí)踐教學(xué)。包括公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課和專業(yè)技能課四類共32門；二是企業(yè)開(kāi)設(shè)的課程。包括基礎(chǔ)課、技術(shù)課和社會(huì)實(shí)踐課三類，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目也作了具體安排，主要包括市場(chǎng)調(diào)研、模擬實(shí)習(xí)、賣場(chǎng)實(shí)習(xí)等。校企雙方分階段對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)行“滾動(dòng)淘孤”，非“預(yù)備班”的學(xué)生中品學(xué)兼優(yōu)者，經(jīng)過(guò)學(xué)校推薦，企業(yè)考核，經(jīng)雙方認(rèn)可再補(bǔ)進(jìn)來(lái)，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯(lián)合辦學(xué)的具體實(shí)施形式，有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學(xué)過(guò)程中的作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源與學(xué)校資源的有機(jī)整合，優(yōu)化資源配置；有利于學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的組織管理與決策能力；該方式實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其經(jīng)濟(jì)管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢(shì)，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問(wèn)題、辨析可能給企業(yè)帶來(lái)巨大利益的機(jī)會(huì)，根據(jù)清晰的市場(chǎng)定位采取適宜的行動(dòng)方案，為客戶提供具有更高價(jià)值的解決問(wèn)題方案。湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院成立了咨詢業(yè)務(wù)部，專門對(duì)企業(yè)開(kāi)展信息咨詢、管理咨詢、戰(zhàn)略咨詢等業(yè)務(wù)，目前已為湖南的很多企業(yè)如：三湘汽配城、常德米業(yè)公司、婁底農(nóng)業(yè)高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務(wù)，包括市場(chǎng)定位，戰(zhàn)略規(guī)劃，環(huán)境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對(duì)癥下藥“量體裁衣”，根據(jù)客戶的具體需求，為企業(yè)提供管理咨詢業(yè)務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)管理層的緊密結(jié)合，促使學(xué)校隨時(shí)關(guān)注著科技和管理發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，更好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能為案例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材，有些項(xiàng)目可以吸收學(xué)生參與，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供真實(shí)性更高的職業(yè)環(huán)境。

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[5]北京聯(lián)大產(chǎn)學(xué)合作教育試點(diǎn)實(shí)踐．中國(guó)高職高專教育網(wǎng)．www、tech．net．cn

[6]曾建文．探索高等職業(yè)教育的定位和特征[J]．上海電機(jī)技術(shù)高等專科學(xué)校．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育．2002(4)

第12篇

我國(guó)中職教育的改革目前尚處于初級(jí)發(fā)展階段，改革不系統(tǒng)、不深入。很多職業(yè)院校對(duì)工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒(méi)有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的職業(yè)教育與其培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。

1.學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容滯后于企業(yè)發(fā)展需要

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生就業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來(lái)越高。國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化、企業(yè)兼并重組、管理理念的更新、企業(yè)體制的改革等，都導(dǎo)致了企業(yè)對(duì)管理人才的需求日趨不穩(wěn)定。而穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識(shí)體系等適應(yīng)不了企業(yè)的快速變化，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

2.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的缺乏和落后影響教學(xué)的質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一。由于學(xué)校缺乏二次開(kāi)發(fā)能力，所有的實(shí)訓(xùn)室都是由生產(chǎn)商和供應(yīng)商提供相關(guān)設(shè)備，安裝調(diào)試完畢后交付使用。由于經(jīng)濟(jì)及其它各方面的因素，許多實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)功能單一，沒(méi)有兼容性。在學(xué)校資金有限的情況下，許多實(shí)訓(xùn)室難以建立或無(wú)法及時(shí)更新，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.傳統(tǒng)教育模式的制約和影響

由于教育資源的有限性和教育體制的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的中職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師單一，甚至沒(méi)有專門的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由系部統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性，也必將影響畢業(yè)生的工作能力。

二、解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的措施和辦法

1.通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，完善課堂內(nèi)教學(xué)體系在管理類的教學(xué)課程中，要拿出一半的課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)，這也是管理學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中，教師不再以講解為主，課堂的大部分時(shí)間要用于分析各種實(shí)際管理問(wèn)題，采用學(xué)生分小組討論、上臺(tái)發(fā)言、自我評(píng)估、模擬管理游戲等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。讓學(xué)生充分體會(huì)到管理不僅僅是一種知識(shí)，更是一種實(shí)踐活動(dòng)，要利用經(jīng)過(guò)整理的基本知識(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用。

2.積極開(kāi)展校內(nèi)模擬實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂的不足

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)必須要通過(guò)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)加以驗(yàn)證和提高，在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)必然成為專業(yè)實(shí)訓(xùn)的一個(gè)主要途徑。在各種理論知識(shí)及單項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束后，利用學(xué)期末的一定時(shí)間，組織學(xué)生結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一系列的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。如可以系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營(yíng)運(yùn)的全過(guò)程，以創(chuàng)建公司為主線，讓學(xué)生小組設(shè)計(jì)創(chuàng)建屬于自己的公司。學(xué)生可以通過(guò)各項(xiàng)模擬活動(dòng)如總經(jīng)理就職演講、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格優(yōu)缺點(diǎn)分析，公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、招聘模擬等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再現(xiàn)實(shí)際管理中涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和管理技能。

3.在企業(yè)建立契約式實(shí)訓(xùn)基地

聘請(qǐng)行業(yè)(企業(yè))的專家、高級(jí)技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)