時間：2023-06-06 08:58:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1激發學習興趣,提高學習效率
多媒體教學最顯著的特點是形象和生動,能夠將文字、聲音、視頻和動畫等合為一體,全方位、多角度地刺激學生的感官,圖文并茂、動靜結合和聲情交融的特點能夠增強學生的學習興趣,集中注意力,留下深刻的印象,有利于提高教學效果。醫學教學需要大量的醫學圖像,而多媒體教學的引入能夠生動逼真地演示各種醫學圖像,變靜態為動態,變抽象為形象,變微觀為宏觀,變復雜為簡單,從而有助于教學質量的提高。實驗心理學家特雷奇勒(Treicher)的著名心理實驗證實:人們通過多種感觀獲取的信息要比單一感觀所獲取的信息量多。教師通過多媒體感觀刺激學生的方式,能夠使學生更多地記住教師所說的內容。如果既能夠聽到又能夠看到,再通過師生、學生間的交流和討論,并用自己的語言加以表達,知識的獲取和保持將大大優于傳統教學。[1]多媒體教學正是充分利用了視覺和聽覺并用以及交互方式,才使得教學效果顯著提高。多媒體教學克服了傳統教學的不鮮明、不完整和不穩定性,克服了傳統單一實物教學的局限性。例如,在講授鉤端螺旋體病的流行病學發病機制時,傳統教學采用教師講解、板書、掛圖等方式,顯得呆板、枯燥,教師教得辛苦,學生也學得很累,教學效果難以令人滿意。而采用多媒體技術進行教學,情況會截然不同。利用多媒體技術將授課內容生動形象地演示出來,學生印象十分深刻,對疾病的臨床表現記憶牢固。教師也能節省大量的時間和精力,產生事半功倍的效果。
1.2增加信息容量,擴展知識視野
多媒體教學能夠方便地在計算機中存儲大量的教學信息,這是傳統教學無法比擬的。隨著網絡技術的發展和普及,特別是基于因特網的多媒體教學系統的實現,使學生能夠充分利用網絡的功能擴大知識面,了解本學科的最新發展動態和研究進展。
1.3增強教學互動,豐富學習方式
多媒體教學的特色就是具有交互性,這是多媒體教學的核心。傳統教學主要由教師主宰,教學計劃、教學內容和教學步驟等都是由教師確定,學生只是被動地接受,在心理上對教師有較強的依賴性。而在多媒體交互式教學環境下,學生可以根據自己的學習狀況和學習興趣選擇性地進行學習,有利于充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。在多媒體教學環境下,學生可以收集更多的信息,學生之間能夠開展更多的討論,其創造力將得到加強,為日后走向社會進行創造活動打下良好基礎。
1.4提高教師素質,促進教學改革
科學技術發展日新月異,新疾病的不斷出現,藥物、診療方法和醫療設備更新突飛猛進,使得醫學教學內容更新加快,這就促使教師不得不樹立終身學習的觀念,不斷提高自身素質,從而使自己立于不敗之地。而多媒體教學為教師及時更新教學內容和追蹤醫學發展動態提供了良好的條件。此外,信息時代使得終身教育成為教育的必然。唯有全面的終身教育才能夠培養完善的人。[2]1996年,面向21世紀教育國際委員會向聯合國提交的一份報告中提出了信息社會中終身教育“四大支柱”理論,即學會認知,學會做事,學會共同生活和學會生存[3],教育應該圍繞這四種能力來重新設計和重新組織,這是教育的巨大變革。而多媒體教學符合信息時代的教育特征,適應信息社會潮流,因此對推進教學改革意義重大。
2多媒體教學的局限性
2.1直接經驗欠缺
盡管多媒體教學采用先進的計算機技術,但畢竟只是一種教學工具,不能完全代替傳統教學手段,更不能代替教師。美國教育家愛德加•戴爾(EdgerDale)提出視聽教學方法,即“經驗之塔”[4],如圖1所示。他將人類學習經驗來源分為三類:直接經驗、替代經驗和抽象經驗。圖中從塔底到塔頂是從直接經驗到抽象經驗的演變過程。多媒體屬于替代經驗,盡管能夠彌補抽象經驗的不足,但從直接經驗到抽象經驗是人類認識客觀世界的一般規律。教育也不例外,應當使學生從直接經驗入手,向抽象經驗發展。特別是醫學這樣實踐性極強的學科,更應該加強學生直接經驗的獲取。如人體解剖學課程,必須使用人的尸體,結合學生自身及模具來學習。雖然多媒體技術能夠使福爾馬林浸泡過的尸體顏色變為接近正常,人體結構可以用三維動畫方式演示出來,調動學生視覺感觀和學習興趣,但與直接接觸實際標本所獲得的感性認識相比,還有質的區別。臨床見習課更應該讓學生去醫院觀看病人,讓學生親自詢問病史,測量病人血壓、體溫,摸脈搏,聽診心肺,觸摸肝脾等,因為這些課程內容實踐性很強,必須接觸實體,才能夠產生從理性到感性的認識,從而獲得直接經驗。這些經驗決不是通過觀看多媒體動態畫面就可以獲得的。
2.2情感交流減少
課堂上,師生間的語言情感交流是任何機器無法替代的。多媒體教學使師生雙向交流減少,而教師的親和力是多媒體教學所缺乏的。傳統教學中的一個普遍現象是學生聽課注意力不集中,思想容易走神。多媒體教學雖然能夠刺激學生的感官,激發學生的學習興趣,但往往會受到周圍環境的影響,例如燈光強弱、音像效果和屏幕清晰程度等,因此多媒體教學環境設置得不合理,反而會降低學生的興趣,起到相反的教學效果。而傳統教學時學生能夠洞察教師行為背后隱藏的情感,并且作出相應的反應。教師的面部表情、聲調的抑揚頓挫、手勢動作及身體語言等都能夠引起學生的注意,而這些正是多媒體教學所缺乏的。
2.3投資負擔過重
在傳統的教學模式中,教師是教學活動的主體,對物質條件的要求相對較低。教師只需要根據教學大綱和教材寫出教案,再適當準備一些投影片和幻燈片等,課堂上只要有粉筆、黑板、幻燈機或投影儀即可以完成規定學時的教學任務,而且這些硬件設備大多具有投資不高、可長期使用的優點。多媒體教學使教學模式發生了深刻變化,對教學條件的要求大大增加。例如,多媒體播放設備、個人計算機、多媒體制作軟件、獲取數字化教學資料所需要的掃描儀、數碼相機、數碼攝像機以及大容量的數字存儲設備等。而且,數字化設備具有更新速度快的特點,這樣就加大了教學資金的投入。此外,制作多媒體教學課件需要大量的人力和時間,這也是一筆十分巨大的投資。受我國經濟狀況、教師的計算機水平和業務能力的限制,目前完全實行多媒體教學條件還不成熟,至少短時期內還無法實現。
3多媒體教學的方法
3.1遵循教學原則
多媒體教學是一種新型的教學手段,必須在媒體選擇、教學評價、思維方式和教學角色等方面把握好以下幾項原則。
3.1.1教學內容與媒體選擇相結合原則不同的教學內容有不同的教學要求,因此多媒體教學必須根據不同的教學內容,針對不同媒體的特點和功能進行合理選擇,即教學內容與媒體選擇相結合。
3.1.2教學效果與教學評價相結合原則多媒體教學成功與否,需要對教學效果進行檢驗,而教學效果的檢驗必須與多媒體教學評價相結合。教學評價主要針對多媒體教學質量,包括科學性、技術性和藝術性等的評價。
3.1.3直觀思維與抽象思維相結合原則多媒體教學的重要特征是感性和直觀,但感性和直觀必須上升到理性和抽象才能到達認識事物的高級階段,因此,多媒體教學中要將直觀思維與抽象思維相結合,培養學生抽象思維的能力。
3.1.4主導作用與主體地位相結合原則多媒體教學中,教師起主導作用,而學生是教學活動的主體。因此,教學應該以學生為中心,充分發揮教師的指導作用,培養學生的獨立性、主動性和積極性。
3.2推進教學改革多媒體教學能夠推動教學改革,主要從教育理念、教學方式、教學內容和師生角色等方面入手。
3.2.1更新教育理念實行多媒體教學,要改變傳統教育思想,樹立現代化教育理念,如素質教育、創新教育、終身教育、科學教育和人文教育等,尤其是創新教育和終身教育。其中,創新教育是民族發展的根本,其核心是全面實施素質教育,而終身教育是目前知識經濟和信息時代的必然要求。
3.2.2改進教學方式多媒體教學與傳統教學相比,在教學模式、教學內容、教學時間以及學生學習方式、學習行為和對教學的評價方式等方面都發生了重大變革。表1比較了這兩種教學方式的差異。
3.2.3改進教學內容由于科技進步加快,知識更新加快,因此,教學內容應該跟上科學發展的速度,使學生及時掌握學科發展的新動向。此外,還應該適應信息時代的發展潮流,培養學生學會認知、學會做事、學會共同生活和具有生存能力。
3.2.4適應角色改變在多媒體教學中,教師的角色由傳統教學的“主講”變為“主導”,指導學生學習。只有將教學重點從教師的“教”轉移為學生的“學”,才能使教學發生實質性變革。[5]教師的職責現在已經由傳遞知識變為鼓勵學生獨立思考,教師將越來越成為顧問,成為交換意見的參加者,成為幫助學生發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。[2]同樣,學生的角色也要從“被動聽”變為“主動學”,比以往承擔更多的責任,發揮更大的主動性和創造性。教師與學生應該成為學習上的伙伴關系。
3.3提高教師素養
多媒體教學中,提高教師素養主要是指提高教師的信息素養。針對目前狀況,提高教師的信息素養主要表現在以下幾個方面。
3.3.1了解計算機硬件知識教師應該了解計算機基本的硬件設備,如計算機信息處理設備、存儲設備、通信設備和輸入/輸出設備等,特別是要了解常見的多媒體計算機硬件設備。
3.3.2熟悉計算機軟件操作教師應該學會在計算機Windows操作系統下的常用軟件操作,特別是多媒體軟件的使用。要學會根據不同的需求選擇不同的多媒體制作工具,并制作出高質量的多媒體教學課件。
3.3.3學會課件開發教師還應該學會教學課件的多媒體的開發和制作,掌握一般多媒體課件開發的過程和方法。
3.3.4掌握網絡工具網絡時代,教師應當具有網絡基本知識,應當掌握計算機網絡的一般原理,學會利用網絡工具搜索數據、傳輸文件和進行網絡交互式教學。教師應該知道如何找到信息、如何組織信息、如何利用信息使學生學習信息。[6]教師應該利用網絡信息把握本學科的發展方向,為學生提供最新的學科信息。
3.4克服教學誤區
目前,多媒體教學主要存在著以下幾方面的誤區,需要及時克服。
3.4.1代替教師,拋棄傳統從多媒體教學的優勢和局限性可以看出,多媒體教學是一種先進的教學手段,但不能完全代替教師的作用。教師在教學過程中應該對多媒體教學與傳統教學合理選擇,有機結合,相輔相成。
3.4.2注重形式,忽略內容多媒體教學是為了輔助教學,但過多地注重形式,追求教學軟件的美觀而忽略了教學內容就會得不償失。此外,過于動聽的音樂和絢麗的畫面雖然能夠引起學生的注意力,但往往會使學生注意力停留在表面的感官刺激而忽略教學的內容和實質,從而使教學效果適得其反。
3.4.3內容繁多,無所適從由于多媒體教學的信息容量大,有著豐富的學習內容,往往會造成學生在短時期內無法掌握,特別是那些學習基礎較差和學習能力較弱的學生更會感到無所適從。因此在實施多媒體教學中,教師應該根據學生的具體情況對教學內容的深度和廣度作出適當的規劃和調整。
關鍵詞：多媒體；計算機；課件；弊端
多媒體教學作為一種先進的教學方式，目前已經被廣大教師熟練運用，在一定程度上起到了提高教學效率，提高學習興趣，拓寬學生的知識面等優點。但不可否認，多媒體教學也存在許多弊端，有許多缺點和不足，有待于我們去正視，解決。接下來，就從教師的“教”來透視多媒體教學的弊端。
一、只重視多媒體演示，忽視教師的主導作用
多媒體作為一種新興的教學手段，許多教師把它當作“尚方寶劍”。在設計教學時一味追求現代化的教學手段，用多媒體課件代替教師，模擬整個教學過程，從導入新課到傳授新知，再到鞏固練習，每個環節都運用多媒體課件。在教學時，按照事先預備的程序播放一遍，教師只是充當技術員和解說工，由傳統的“人灌”變成現代化的“機灌”。教師只熱衷于教學形式，忽略了教師的主導作用。
二、教師不能即興發揮，不能體現教學特色
一個優秀的教師在課堂上往往以其生動的語言，并恰如其分地配以優雅的“形體語言”，將教學內容表達出來，從而取得最佳的教學效果。在多媒體教學中，老師一般根據做好的課件來講課，忽視了課堂上學生的實際反應和課堂氣氛，無法有針對性地組織或調整教學內容，因此，授課形式呆板，教學靈活性不夠，只能十分被動地跟著課件“走”。
三、計算機操作不熟練，手忙腳亂，虎頭蛇尾
年輕教師大都能熟練運用多媒體教學，但一些教學經驗豐富，計算機操作不熟悉的老教師，采用多媒體教學往往喪失了他們自身的長處，可謂“揚短避長”。有時候往往因為電腦操作不當，或者電腦出現故障，使自己精心準備的一堂課只能尷尬收局。空嘆“無可奈何花落去”。
1.從學生的“學”透視多媒體教學的弊端
（1）不利于學生消化吸收所學知識
采用多媒體教學方式，加大了課堂知識容量，加快了教學進度，勢必造成學生不能及時鞏固已學內容，不能很好接受后續課程，其教學效果適得其反。因此，合理計劃教學進度，讓學生充分領會所學知識是多媒體教學亟需解決的問題。
（2）不利于學生動手實踐能力的提高
對于實驗性較強的學科，如：物理、化學、生物，在教學中該學生動手的實驗，有些教師用多媒體虛擬技術來代替學生的實物實驗操作，結果學生的動手能力、實物操作能力，實驗誤差分析等能力奇缺，不利于學生基本技能的培養。
2.從“客觀條件”看多媒體教學的弊端
（1）從資金投入來看多媒體教學的弊端
要搞好多媒體教學，就必須建立一個高規格的多媒體教室，具體到每一個學校，因為學校本身資金、生源、財力等等問題，有所不同，雖然政府的投入在不斷加大，但不可能齊頭并進、整齊劃一，每一所學校都能同時建一個高規格的多媒體教室，這只能是一個逐步的、漸進的過程。搞“一刀切”，要求全體教師都運用多媒體教學是不切實際的。
（2）從師資力量不平衡看多媒體教學的弊端
由于經濟發達地區和經濟相對落后地區教師待遇有天壤之別，城區教師與農村教師在待遇上相差太大，鄉鎮、農村教育水平相對較高的教師不可避免地“孔雀東南飛”，從而導致教育的不平衡。前者錦上添花，而后者雪上加霜。形成一種惡性循環，好教師前腳走，學生后腳跟。城區教師運用多媒體教學得心應手，而農村教師則捉襟見肘。
（3）從教師的工作本身來看多媒體教學的弊端
毋庸諱言，教師的課程負擔本來已經相當重了，教師運用多媒體教學則無形中加重了他們的負擔。“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師要自己制作一個高標準的課件，所花的時間是平常備課的數倍，如果自己制作不好，還得有求于人，同樣也加大了他們的負擔。
雖然目前教育傳播越來越多元化,但課堂教學仍然是當前青少年接受教育的主要形勢。既要在課堂教學中讓學生接受一定的知識,又要讓學生能夠自主探索知識、發現知識和自我教育能力,這就對課堂教學提出了新要求,而多媒體教學方式的出現恰好彌補了以上不足。
然而,凡事都具有兩面性,多媒體教學也同樣如此,既有它無可替代的優勢,又有一些值得商榷的地方。下面,我就結合實際教學中的經驗,談談對多媒體教學的一些看法。
一、多媒體教學的優點
多媒體教學就是指在教學過程中,根據教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,并與傳統教學手段有機組合,以多媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結構,達到一定的教學效果。
“化難為易,化煩為簡”這種現代教育技術手段一出現,當即打破了“黑板+粉筆”的傳統教學模式,使抽象的、枯燥的學習內容瞬間轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容。通過課件的演示,授課方式變得方便、快捷,節省了教師授課時的板書時間,提高了教學效率。
文字、圖片、動畫和視頻等資料的綜合應用,尤其是用圖片,動畫和視頻就更直觀、更形象了。通過制作多媒體課件,教師可將大量的信息帶給學生,還可通過互聯網更新豐富的前沿資料,使傳統授課無法講清楚的知識重點、難點,以及一些抽象難懂的知識變得直觀而形象。
例如:在教學《統計》一課時,我首先運用多媒體引入新課,以課件形式出示1頭卡通大象,邊演示課件邊模仿大象的口氣對學生問好,使學生的興趣非常高,從而激發學生的求知欲。
這種活潑、生動、有趣,富有啟發性、真實性的教學活動,從根本上改變傳統上單調的教學模式,從而達到活躍學生的思維,激發學生的學習興趣,克服傳統教學弊端,成為現代教學的發展新趨勢。
二、多媒體教學存在的問題
首先,多媒體教學易“喧賓奪主”。不論以什么方式進行教學,都要以傳授知識為最終目的。可是,目前大多數用于課堂教學的多媒體教材,由于制作過于豐富多彩,以致有些“喧賓奪主”,沖淡了教學主題,易對學生造成誤導。有的老師甚至整堂課都在使用多媒體課件,使學生的注意力過于集中到多媒體的神奇上,忽視了教學內容,最終教師只充當“播音員和解說員”。這種表現單一的教學形式,使學生產生疲勞而達不到預期效果。
其次,易忽視多媒體的最大優勢。多媒體教學的最大優勢是借助多媒體圖文聲像并茂的媒體信息,將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學生,給學生提供多種感官的綜合刺激,激發學生的學習興趣和學習積極性。
可是,眼下“多媒體就是高科技”、“多媒體教學就是現代化教學”的觀點在老師中較為普遍,課堂中把多媒體當投影、幻燈使用,降低了它的存在價值和使用意義,這種“舍簡取繁”地運用多媒體教材的方式,不但起不到提高課堂教學質量的作用,反而會導致教學效果下降。
最后,易忽視教學主體的參與性。教學工作是一種特殊的認知活動,教師和學生都是教學活動的主體。然而,由于多媒體教材含有豐富的信息資料,如此高信息量的課堂教學,將使學生無所適從,結果學過的知識像過眼煙云,記得快也忘得快。教師憑借語言、文字、圖像不寫一個字就上完課,表面上似乎充分體現了現代教學手段的優勢,但卻忽視了作為教學主體的學生在課堂教學中的積極參與、積極思維的主動性。
過于依賴多媒體課件,易使教師與學生之間失去互動性,難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。在一次同年級老師的交流課上,為了激發學生的興趣,在課堂中老師運用了大量的卡通畫,沒有想到學生卻被精美的卡通動畫所吸引,因而沒有達到預期的教學效果。還有的老師不花心思制作課件,延用已有課件,看似用了多媒體,實際上不過是把課本上的圖標在大屏幕中放大了而已。
三、應用多媒體教學應該注意的幾個問題
首先教師在課前應認真鉆研教材、瀏覽資源、選擇媒體和分析學生。教師在課前要認真閱讀教材和《教師教學用書》,根據每課的內容理解教學目標,找出重點、難點,這樣在課堂上才能抓住重點,在講授時才不會手忙腳亂。教師在備課時,不僅要備知識點,而且要分析學生。只有分析學生現有的知識水平與教學目標的差距,才能決定教學中知識講解的深度及如何處理新知識點與原有知識的關系。
其次教師應該增加多媒體在教學中運用的途徑,一方面加強多媒體教材的設計,多媒體教材能提供多種感官的綜合刺激,有利于知識的獲取,創造最理想的學習環境。教師在多媒體教材設計和制作過程中,要考慮到學生這一學習主體,把調動學生學習積極性培養學生創新能力放在首要位置。另一方面適時選擇多媒體教材,在使用多媒體教材時,不能以為“多媒體就是高科技”,只有運用多媒體才是“現代化教學”,隨意濫用多媒體教材,結果適得其反,達不到優化教學的效果。要根據課堂教學的內容和要求、學生的狀態來分析是否需要制作多媒體教材。一是由于各個時期的課堂教學內容和要求可能不一樣,選用媒體時要考慮這種差異和變化。任何媒體都有自己獨特的功能特性和應用優勢,它們在教學過程中相輔相成,互為補充;二是學生的原有知識水平、接受消化能力及對不同教學媒體的刺激感知能力,都會影響到媒體應用的效果。
參考文獻:
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摘要：隨著信息化的普及和教育改革的深入，多媒體技術已被廣泛地應用到教學中。本文討論了多媒體教學的優勢，同時也提出了其中須要注意的問題。最后提出了幾種多媒體教學模式。
關鍵詞：多媒體教學 優勢 問題 教學模式
多媒體教學就是在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程 [1]的教學 。
一、多媒體教學的優勢
與傳統的教學相比，多媒體教學使教學者、教學媒介和教學成果真正達到三位一體，其優勢如下：
1.直觀形象，激發興趣。多媒體教學集文字、圖像、聲音等各種信息手段為一體，使得在傳統教學手段下很難表達的教學內容能形象、直觀地顯現，激起了學生的興趣，提高了其學習積極性。
2.提高教學效率，增大課堂容量。由于目前學校課程的壓縮，總課時數減少，多媒體教學節約了教師板書的時間，可以在短時間內播放大量信息。有條件的學校還可利用互聯網實現資源共享，最大限度地實現師生、學校、家庭和社會之間的交流。
3.擴大了授課范圍。 傳統教學通常是面對面現場講授，是小范圍授課。多媒體教學則實現了大面積、大范圍和遠程授課，減輕了班多、課重教師的負擔，提高了教學效率。
二、多媒體教學中須注意的問題
看待任何事物都要一分為二，多媒體教學也不例外。縱然其優點眾多，其中也不乏須要我們注意的問題：
1.注意提高教師的教育素養。當下教師的地位和作用發生了很大的變化，但現代教育手段的運用始終無法替代教師對學生的影響。隨之對教師角色專業化提出了更高的要求：不僅要有淵博的知識，還須具備善于利用多媒體技術的能力，融知識與技術于一身。因此，教師必須認真學習和掌握現代教育理論方法，不斷進行自我完善，以更好地適應教育實踐。
2.注意教學內容的設計。多媒體教學設計要遵循“3M”準則[2]，即：有意義（Meaningful）；記得住（Memorable）；能鼓舞學生（Motivational）。
2.1內容要有意義。建構主義學習理論[3]指出：學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程 因此，在教學設計中，必須要尊重學生的個體差異，面向全體學生，滿足各種水平學生發展的需要。
2.2要力求學生記得住。教師在呈現課件中，只需提供“need to know”的內容，而 “nice to know”的內容可做成附件給有興趣的人參考。
2.3課程內容要激發學生的積極性。除了學生自己，無人能代替他學習，讓學生積極參與，比把學習內容呈現給他們更重要。所以多媒體教學設計應努力做到能鼓舞學生，應當盡量設置有利于喚起學生已有認識建構的情境，使學生找到認知重構點，為學生的參與和積極投入創設了前提，設法調動全體學生進行交流、合作，進一步加深學生的體驗。
3.注意課件的質量。多媒體技術在教學中要獲得最佳運用效果，取決于課件制作人員的綜合素質：一方面要懂教學理論，熟悉教學內容；另一方面，要懂計算機知識。課件制作盡量使用深色背景襯以白字，以簡潔、舒服為原則；注重師生雙向交流；觀察學生的課堂反應與表現，據知識的學習和掌握情況，調整教學節奏。
4.注意課件與課本的銜接。多媒體信息在創設教學情境、激勵學生學習的同時，也可能分散學生的注意力，這就要求教師有較強的調控能力，突出教學重點。教師在上課時應以課文為本，充分考慮課件和課本的銜接，經常提醒學生此部分內容與課本有何聯系。
三、多媒體教學模式探究
多媒體教學模式以學生為中心，學生可以在教師創設的情景中，通過協作與會話，發揮自身的積極性和主動性，對所學知識進行意義建構。針對多媒體教學中存在的問題，在此提出幾種多媒體教學模式，如下：
1.講授型模式。多媒體條件下的講授型教學模式對傳統的講授型模式有很大的改進，特別是在教學資源的多樣性和教學的互動性等方面取得了新的突破。該模式下教學資源多數是通過多媒體課件和校園網資源庫等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內容豐富，可以真正實現以學生為中心的情景式教學。
新的講授型模式可以分為兩類：一是同步式講授，教師在課前準備好教學材料，教學過程中通過多媒體演示的形式向學生授課，甚至還可以通過網絡視頻會議的方式進行實時網絡授課。二是異步式講授，異步式講授主要是教師按照教學要求將教學材料制成多媒體文件存放在校園網絡教學平臺的教學資源庫中，學生通過提取教學資源庫的資料進行自主學習，當學生遇到疑問時，可以通過電子郵件或者其他的網絡聯系方式詢問教師，獲得解答。
2.任務驅動式模式。任務驅動式模式就是教師將所學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。在多媒體教學中就是指借助信息技術，讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成“任務”，培養分析問題、解決問題的能力。
3.支架式教學模式。所謂“支架式”教學模式是指根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。“支架”的目的是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。教師在采用“支架式”教學模式時應根據學生的“最近發展區”搭建支架，在學生學習過程中，不斷向他們提供幫助，使學生容易接受，促使其理解不斷深入。為學生的學習提供“支架”，其用意是把教學的責任由教師逐步向學生轉移，最終培養學生終身學習的意識和能力。
4.協作研究模式。協作研究模式是指教師通過計算機網絡和多媒體等教學信息技術向學生提供不同類型的學習和研究專題，多個學生可以通過互相協作或者分角色扮演等不同形式參加到專題當中，通過校園網絡提供的自由討論區對專題進行交流，達到對教學內容比較深刻的理解和掌握。在共同完成某個學習內容的過程中，既強調了學習的個體化，培養了學生的創造意識、科學的思維習慣、發現問題和解決問題的能力，又實現了教師與學生思維和智慧的群體共享。
參考文獻：
[1]董潔.多媒體技術在大學教學中的應用[J].赤峰學院學報(自然科學版) ，2011，(01).
關鍵詞：多媒體技術 教學模式 反思 創新
多媒體技術充分發揮了計算機綜合處理聲音、文字、圖像和視頻的能力，使計算機傳送和處理的信息更豐富、更形象，極大地改善了人機交互方式。高等院校大力推廣網絡多媒體技術，進一步優化了教學環境，擴大了知識信息量，增強了教學的吸引力，有利于更好地把學生的精力聚集在課堂上。
一、教育中多媒體技術廣泛應用的現狀和意義
（一）多媒體教學激發了學生的興趣
多媒體課堂教學突破了傳統教育手段的局限性，使學生通過接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態，由感性到理性、由理性到實踐循環往復，實現認識的不斷飛躍。
（二）多媒體教學開闊了學生的視野
多媒體教學可以充分利用計算機存儲大量信息，并可按不同的信息分類建立多媒體教學素材庫。從某種意義上來說，電子教室又是一個實驗室、語音室、資料室和圖書館。課堂教學時，教師利用多媒體教學網絡，就可以快捷檢索信息，將大量多媒體教學素材集中展示到屏幕上，使學生共享上述所有資源，從而大大提高學生獲取信息的效率
（三）多媒體教學有利于學生創新精神的培養
多媒體技術的使用有助于培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術教學還是在傳統教學中都不可缺少。多媒體教學中，教師對信息技術的應用，對知識和信息的獲取方式、手段等無疑都會對學生產生極大的影響，使學生在現代信息技術的理解和應用上能得到很好的熏陶和教育，增強其在各方面發展的信心和動力。多媒體教學特別適合知識更新和隨時在教學中增補學術前沿的內容，教學中許多僵化、陳舊的東西也會受到沖擊和更新。
二、對網絡和多媒體過分依賴的副作用
（一）教師角色的缺失
多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的被動局面。
（二）交流方式的缺失
“人—機”交互環境，面對不會說話的計算機，學習者學習積極性會受挫，情感交流就會成為虛談。海量的網絡信息給人們帶來刺激感，同時使人們失去對現實生活的真實感和判斷力，甚至引發網絡道德問題。網絡雖使人們的交流快捷方便，卻使人們心理之間越來越遙遠。
（三）思維方式的偏移
學生和教師過分依賴于網絡和多媒體技術，在比較方便快捷獲得直觀信息的同時，會產生思維惰性，不愿意更多地去動動腦筋，遇到問題可能會更多地寄希望于網絡和多媒體課件，自己動手、動腦解決實際問題的能力將受到削弱，思維方式方法也會發生相應偏移。
三、多媒體教育模式改進對策
（一）對多媒體教學手段進行準確定位
要提高認識，正確定位。多媒體技術雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的，一切技術手段都必須為教學服務，如果過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會導致人（教師、學生）為物（現代教學手段）役，從而影響了教學效果。
（二）搞好與其他教學手段的有機融合
要防止教學思路被多媒體所左右，好的教學風格被計算機演示的程序所湮沒，最終失去多媒體教學的優勢。在課堂教學中，一些微觀、抽象、機理復雜，難以重復，實驗難度高，成本大，個例罕見，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，可以運用多媒體來進行教學，而一些推導、演算的教學內容，則較適合采用傳統的板書方式，學生才看得清楚和明白。
（三）加強課堂教學過程中“教”“學”互動
在多媒體的教學環境中，教師的主導地位不但不能削弱，而且還應進一步加強。流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學，這種方式對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達到的。教學過程中，教師應盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。另外，教師應在教學中留有信息加工的時間，給學生以足夠的思維空間去進行有效學習的信息加工活動。
（四）加強現代教育技術的運用管理，節約教育成本
教育本身就有一個教育經濟學問題，而在現代教育技術的運用中，這個問題就顯得尤其突出。現代教育涉及較多的教學設備，如：電腦、錄像機、VCD機、功放、編輯機、音響、投影儀等，還涉及大量的教學軟件，這些都需要有較大的經濟投入，因而必須合理地組織人力、物力、財力，科學安排教學，有效的運用這些設備和軟件，實現信息資源共享，降低消耗。而電教管理不僅僅是只對設備日常保管、保養、維修、軟件的管理，更重要的是對教師相應教學場所、教學組織、教學成果的管理，可見這是一個系統工程，要求一個教學單位必須配備相應的專業管理人員、形成一套規范的管理制度。上下齊抓共管才能真正抓出成果，抓出效率。
（五）在教學中運用多媒體技術，必須堅持集體作戰
多媒體技術的運用，只靠個人的力量是很難取得較好的教學效果的，它客觀要求在教學中加強集體配合，充分運用集體的力量，這樣才能達到最佳的效果。這表現在以下幾個方面：
首先，多媒體技術的運用首先遇到的問題是設備、軟件、及教學場所的選用，涉及到設備共享，資料、信息共享，而對設備、資料的管理、選用、調配，往往是由專門的組織來完成，這是多個人的配合。
其次，在備課和課件制作中，為增強教學實效性和提高教學效率需結合課堂實際選編一些本地的特殊資料，比如：制作介紹本地某一人物的事跡、介紹本地一些地方景致、本地發生的一些事件的錄像片，轉錄一些電視節目，錄像資料的剪輯等，這些方面的工作往往憑老師個人的能力、精力很難完成，而需要專門的電教技術人員來完成。這個過程需涉及到的人員分工負責，協調合作，進行集體作戰。
摘要：多媒體教學能夠極大激發學生的學習興趣，使課堂教學直觀化、形象化，但是有的教師在使用多媒體教學中存在誤區，我們應該走出誤區，正確對待和使用多媒體技術，使之服務于我們的語文課堂教學，成為語言活動和文本探究的有效輔助手段。
關鍵詞：多媒體教學；不良表現；對策
多媒體教學能夠創設生動活潑﹑形象新穎的教學情境，可以誘發學生豐富的聯想和想象，有利于強化教學內容，提升學生學習興趣，在教學直觀化、形象化方面，絕非傳統教學手段所能比。多媒體教學雖然有諸多好處，但使用不當也會產生不良后果。在教學活動中，有的教師認為一堂優質課離不開多媒體，盲目地夸大了多媒體作為教學活動輔手段的作用。結果導致耗費了大量精力去尋找和制作相關視頻和課件，上課時學生看得興趣盎然，但卻沒有順利掌握所學知識。由于過分依賴課件，導致在教學活動中出現了一些與語文教學關系不大的活動。例如：有的教師熱衷于讓學生看視頻﹑有的則熱衷于對照課件讓學生唱歌﹑演講等，將課本丟到一邊，教學效果不言而喻。
在當前的語文教學實踐中，使用多媒體教學的不良表現主要有：1、夸大了多媒體作為教學輔手段的作用，認為只有使用多媒體才能體現出教師的現代性，結果導致一節課至始至終都在使用多媒體課件，教師充當解說員，把語文課上成了觀賞課。2、多媒體教學信息量大，節奏快，重點不突出。不但使教師掌控教學過程的難度增加，而且信息量太大使學生難以緊跟教學進度，無法及時吸收掌握所學知識。此外，在課件中插入過多的視頻文件也容易分散學生的學習注意力。3、過多依賴于多媒體課件，使師生之間缺乏互動性，使學生的自主、合作、探究能力受到抑制，難以體現教師和學生在課堂上的相互作用，影響師生之間的感情交流，不利于實現較好的教學效果。4、課件內容華而不實，只追求形式的“華麗”。有的老師在制作課件時，一味的追求動畫及聲音效果。學生對此倒是很感興趣，注意力集中，但同時也分散了對重點知識的注意力，從而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主。學語文需要捧起書本，誦讀感悟，脫離文本的純課件教學是不可取的。原因是：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。以學習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是為了通過“意象（形象）”與“抽象（語詞）”的鮮明對比，促使學生領會作者是如何運用詞句來塑造形象的；通過對比這兩種語言的區別，使學生更好地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言替代文字語言。所以借助任何直觀形象的教學手段，最后都必須落實到課文的語言文字上去。
我認為要克服上述語文多媒體教學的不良表現，主要對策有以下幾個方面：1、教師必須樹立終身學習的思想觀念，不斷學習新的教育理念。語文新課程要求教師努力轉變角色，在課堂上充分調動學生自主、合作、探究的學習意識，師生互動，共同參與學習。作為一名教育工作者，一定不要忘記自己是課堂教學的組織者，是學生學習的引導者和促進者，而不是純粹的解說者。2、教師必須認真研究課本，吃透教材。要明白哪些課文需要運用課件，哪些課文不一定要生搬硬套地用上課件；哪些課文使用的幻燈片要豐富多彩，哪些課文使用的幻燈片要少而精；怎樣運用課件效果好……新教材上的許多篇目，其實是要突出傳統的朗讀教學，通過朗讀增強學生的語感，提高學生的能力。3、教師要努力學習課件制作技術，精心準備課件。在一些細節的處理上，必須精心設計，反復揣摩，防止因細節設計不當而影響教學的效果。最要緊的是，我們不能因為怕麻煩，自己不去制作課件，卻直接下載別人的現成課件來上課。即便借用，也要認真研究，排列組合，取舍增刪，使之適合自己的教學。4、教師要認真研究學情，樹立以學生的全面發展為核心的教學觀念。通過研究學生，懂得學生的內心需要，進而知道如何激發學生，運用哪些形式、哪些內容的課件能最大限度地發揮其作用。要使課件的應用能引導學生回歸教學目標，探究作者是運用哪些藝術手法來塑造人物形象和景物特點的。5、教師應不斷反思，認真總結經驗教訓。每上一節課，都要認真反思這節課課件運用的成功之處是什么，不足之處在哪兒，今后應該如何改進。課件的制作還有哪些缺陷，與其他同行的同類課件相比較，有什么優劣。經過認真的借鑒與反思，就一定會使我們的多媒體語文教學臻于完美。對于我們語文教師來說，多鉆研，多實踐，努力學習課件制作技術，運用現代教學手段，最大限度的激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，是完全必要的。
多媒體教學是一種重要的教學手段，是教育現代化的體現，是每位教師都應該掌握和研究的一種新的教學手段。但是必須明確它僅僅是一種輔教學手段，不可能代替粉筆和黑板等其他教學手段，更不可能代替教師。同時它的使用目的是為了激發學生的學習興趣，提高教學效率，增加教學的生動性和形象性，激發學生的聯想力和想象力，培養學生的創造力。而不能搞得費時勞神，機械死板，禁錮和扼殺學生的創造力。更重要的是它的出現是為了彌補傳統教學的不足，進而增加傳統教學的魅力，而不是要取代它或者消滅它。，我們應該在以后的教學工作中繼續摸索、研究多媒體教學的特點，使它服務于我們的語文課堂教學，并成為語言活動和文本探究的有效輔助手段，最終使學生領悟文本的內涵或妙處，這才是語文多媒體教學的核心。
作者：李小銳 單位：陜西省延安市寶塔區職教中心
多媒體教學手段就是在教學實際中依據教學的目標、教學群體的特質，將多媒體合理地運用在傳統的教學環節中，既是一種傳統媒體的延伸也是拓寬。使之參與教學設計、選擇，最終作用于學生課堂，實現教學的高效性和整體性。這類的教學模式普遍具有集合性以及可操控性。具體體現在以下幾方面。
1.情景教學，激發興趣
獲取知識最有效的途徑就是讓學生對于所學知識產生濃厚的興趣，譬如在學習人教版九年級化學下冊《金屬資源的利用和保護》這一課時，我們完全可以將廢棄電池的回收等相關的視頻引入課堂，激起學生對于廢舊電池回收問題的思考以了解環境保護等相關知識。在學習《化學成分構成》》的這一課時，導入了相關的視頻—日本地震帶來的食用鹽搶奪的相關視頻以及圖片。這種媒體形式為學生們介紹此次事件的根由以及發展，向學生們提出了鹽是什么的相關問題，通過這種多媒體的教學形式引導學生對于化學學習充滿了熱情和了解的渴望。
2.結合實驗
化學作為與生活息息相關的一門學科，與實驗有著密不可分的關聯，化學實驗是進行相關的科學探索的必要形式，學生只有掌握了基本的化學實驗能力才能保障其學習化學的有效性。在化學課堂的教學中，通過多媒體方式對化學實驗進行模擬，不僅可以填補化學教學器材的缺乏以及相關外在條件的限制，還能夠在一定程度上減輕實驗所帶來的污染和危險性因素。通過采用實驗和模擬性實驗的方式，能夠突破教學的難點。
3.利用軟件提升效率
化學軟件是為了在化學教學過程中更加便捷而設計的，譬如：化學快錄、三維分子模型、元素周期表等相關內容。這種學科性質的軟件不僅操作便利，而且具有十分強大的交互性和衍生性，能夠較為生動準確地對一些化學反應現象進行還原，部分的軟件還有很強的延展性，用戶能夠動態地添加個人所需的材料，為了更好地培養學生的化學學習興趣，可以在教學實踐的過程中，將這些學科性質的軟件加以利用，有效提升教學質量。
4.演示教學法
化學作為基礎自然科學的一種，主要探索物質的構成特質和相關的演變形式，化學學科同數學等相關的學科在教學思維方面有著一定的差別，其形式多樣且具有抽象概念和半經驗化的理論知識，所有這一切都讓化學具有特殊性。利用多媒體的教學設備，對一些抽象的問題具體化，將細微的變化放大，做細致的處理，通過這種形式，讓學生對化學知識有更深的認識，學習化學的熱情空前高漲。
5.優化學習記錄
評價是為了保證學習的效率，促進更好的學習，因而一定要在學習的過程之中進行，可以設置相關的學習文件夾，這是一種學習的思維方式，也是一種可操作的模式。初中生正處在自我表現意識鮮明的年齡階段，教師可以為每位學生設置相關的學習文件夾，用來記錄學生在學習活動中的表現，具體可以記錄學生日常實驗的作業、小結，以及探究活動的視頻等記錄。這種突破傳統評估模式和教學測驗的方法，不僅重視結果，也更加注重過程的完整性，能夠讓最終的評價更貼近學生的真實情況。
二、初中化學多媒體教學的不足
教學實踐表明通過計算機、投影儀裝置以及幕布組成的多媒體教學模式正逐漸形成一種既定模式，多媒體教學所使用的教學課件不具有變化性，教師在進行化學教學時候無法與學生進行雙向交流，以至于教師無法在課堂進行相關的教學活動，組織的教學實踐也相對墨守成規，具體有如下表現：
1.軟件使用率偏低
多媒體教學是對傳統教學的一種突破，但與此同時正因為部分多媒體軟件采用了PPT的教學形式，這就讓教師在教學的過程中容易產生照本宣科的不良習慣，長此以往多媒體教學將會朝著教學單一、形式單調的方向發展，這十分不利于學生的學習和對化學知識的汲取，課堂教學環節如果缺乏了教學軟件的應用，這在很大程度上對學生學習化學知識產生阻礙。
2.教學活動的組織不足
課堂教學必須串聯一系列的教學活動，多媒體教學形式速度極快，對于學生的思維能力培養沒有正面的鍛煉。多媒體教學的最大特點就是在最短的時間內向學生灌輸最大的信息量，這就使得一部分教學重點在傳授的過程中被忽略、被跨越，不利于學生進一步的思考和邏輯能力的培養。教師在這種多媒體教學環境下，會喪失一定的教學組織欲望，不利于知識的延展性。
三、對策
關鍵詞：多媒體教學 好處 不便
以前，一塊黑板，一支粉筆主宰了課堂。漸漸的，錄音機、投影儀在課堂嶄露頭角。如今多媒體在我校已經廣泛應用于日常課堂教學了，為此我確實高興了好一陣子，但是經過一年來的多媒體教學我感觸頗深了，不禁深思多媒體教學好還是壞？
誠然，多媒體教學確實帶來了很大好處。
一、營造良好的氛圍，激發學生學習的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。因此，教師要想在教學上獲得成功，必須注重培養學生的學習興趣。電教媒體的形象性、趣味性、新穎性則為調動學生的學習興趣提供了先決條件。教師只要根據教學需要在教學過程中適時使用電教媒體，便可輕松自如駕馭課堂教學，把學生帶入課文描繪的情境中去，取得良好的教學效果。
在導入新課之前或是進行拓展延伸時，我喜歡讓學生聽一些歌曲或是音樂，從而創設了良好的學習氛圍。例如教學《智取生辰綱》這篇小說時，我先讓學生聽《水滸》的主題曲，學生們一下子就被帶入了小說中創設的社會環境之中，再來學習小說，把握人物形象就比較容易了，收到了較好的學習效果。另外，在學生朗讀某些優美的散文和詩歌的時候，再配上恰當的音樂，就營造了濃厚的氛圍，達到了良好的教學效果。
在適當的時機展示和課文相關的圖片也能讓學生學習興趣濃厚，比如在《黃河頌》一課中把黃河九曲連環，氣勢磅礴的動感畫面一出現，學生都禁不住發出了贊嘆，再隨著音樂朗讀體會作者對黃河的贊美就水到渠成了。
二、創設釋疑解難的突破口
在常規教學中，教師通常是出示問題，學生作答，一問一答，方式刻板，若運用多媒體，改變教學方法可讓學生對同樣的問題產生新鮮感，多媒體的聲形色俱備，給學生提供了一個豐富的視覺空間，使繁瑣的問題轉眼間變得圖文并茂、生動活潑。
比如《丑小鴨》復述故事情節學生可能說得不太完整不生動，如果配合幾幅相關情節的圖畫生動逼真地展示丑小鴨的遭遇，那學生復述起來就很形象了。
語文教學中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管我有時講得口干舌燥，學生還是不知其所以然。在教學中，我有時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難巧設突破口。例如《智取生辰綱》授課時，就可以播放視頻片段，有助于學生對課文內容、人物性格、主題思想、寫作手法等的理解和欣賞，有助于化抽象為具體，化古板為鮮活。
中學語文教材中的有些文章對比鮮明，細節描寫很成功，教學這樣課文時，就可以通過幻燈片來突破難點。如在講《變色龍》時，依據奧楚蔑洛夫對待小狗的不同態度，設計了幾幅圖畫，運用特寫、夸張的寫法，重點突出他的動作、神態、表情，課堂中依據相關的情節放映。這樣奧楚蔑洛夫就丑態畢露，文章脈絡也顯得清晰，學生也興趣盎然，達到了教學這篇小說的理想效果。
三、激發學生思維，創設無限遐想的空間
課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把教學時空還給學生，給學生提供創新思維的感情材料和空間，喚起學生的興趣，激發學生創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。例如詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的空間。教師就可以抓住這個契機，引導學生深入理解詩的內容，充分領會詩的美感，并盡情發揮其想象力和創造力。例如學習《在山的那邊》的時候，意境優美是詩歌一大特點，但是由于學生剛剛接觸新詩很難理解詩中的語言，眼界狹小，見識短淺，根本想象不出詩歌中間的意境，所以，教學時，我先讓學生欣賞
幾幅大山的畫面，配以柔美的音樂，然后，再讓學生展開豐富的想象，用語言形容，學生說得就頭頭是道，饒有興趣。
四、增大了課堂教學的信息量，有利于提高課堂效率
傳統教學的教學內容一般都限制于課本和教師積累的課外知識。學生的可讀量十分有限，但多媒體卻可以補足傳統教學的這一缺陷，它知識面廣，信息量大，能快而準呈現我們所需的信息或資料。比如展示作者資料、相關的拓展閱讀等。
多媒體在語文教學中的運用，讓我切身感受到了極大方便，它豐富了我的語文課堂，活躍了我的語文課堂。但是我有時也很困惑，因為它也給我帶來了很多的不便。
（一）拉遠了我和學生的距離
使用多媒體我有時就一味地傳授知識、提供大量信息忽略學生習慣的養成。再加上自己只顧忙著操作，很多時候就無暇顧及到與學生交流。這樣的話，既不能掌握學生的理解程度也不能照顧到學生感受，整個課堂很容易變成一個滿堂灌的教學。有的時候課件上有答案學生回答不準確，幾次下來就容易扼殺學生的創新思維。他們只想著看所謂的參考答案了，而不是自己動腦思考了。
（二）讓我覺得自己的教學模式化了，沒有了自己的個性
一、多媒體輔助語文課堂教學，使學生享受語文課堂的快樂
“教師為中心”的傳統教學模式，限制了學生思維能力和創新能力的發展，扼殺了學生的個性。在新課程改革背景下，教師運用多媒體技術輔助教學，為學生創設了最佳的教學情境，調動了學生學習的積極性和主動性，使學生積極主動地去探究，提高了學生自主學習能力。學生在良好情境下，展開豐富的想象和聯想，對于一些不易理解的知識，也迎刃而解了，教學效果事半功倍。例如，在學習《愛蓮說》一課時，教師運用多媒體課件向學生展示一組關于蓮花的圖片，讓學生體驗到多媒體技術帶來的快樂，結果課文理解后，學生都能當堂背誦，收到了很好的學習效果。同時，在學習一些現代文的時候，課件的利用也有利于學生視聽，在大腦的深處留下深刻的印象。可以說，多媒體教學手段的運用，使學生能夠愉快地學習語文知識，語文素養大大提升。
二、多媒體創設聲情并茂的課堂，豐富學生的想象
多媒體技術的運用，把枯燥的字、詞、句要為生動的視覺畫面，豐富了學生的想象力，拓寬了學生的視野，創設了聲情并茂的課堂，生動形象地體現了人物的特點，直觀地再現了課文中的事件，使學生深刻地理解了文章的意境和主旨。尤其在教學古詩文時，多媒體的運用是可以有效地轉換抽象和形象，并能夠突破時空限制，創造合適的教學情境，使學生和詩人產生思想上的共鳴，提升學生的想象力和創造力。如在學習古詩《錢塘湖春行》時。讓學生機械的理解，學生并不感興趣，而利用多媒體，讓學生先聽配樂朗讀，接著有關春天美景的圖片，可以使學生沉浸在意境的氛圍中，讓學生帶著自己對春天的向往有感情地進行朗讀，不僅讓學生輕松理解了古詩的主旨，還培養了學生學習語文的濃厚興趣，課堂效果極高。總之，根據教學內容和教學目標的需要，充分發揮信息技術媒體豐富的表現力和感染力，把教科書中的實驗教材變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子實驗；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；把原本單調、枯燥的描述變得更充實、更形象、更具有吸引力，可以有效激發學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力。此外，作文是語文教學的重點內容，在作文教學中運用多媒體技術也是很有效果的。比如，教師讓學生寫完作文后，需要對他們的文章及時點評，否則就會打擊學生的積極性，作文也就失去了意義。在點評作文的時候，教師可以把一些寫的較好的文章制作成課件，便于學生觀看和閱讀。在此基礎上，教師聲情并茂地進行講解，渲染課堂氣氛，促使學生可以展開豐富的想象，積極主動地對自己的作品進行修改。久而久之，便可輕松攻破作文這個難點。多媒體技術在教學中的運用有很多的優勢，但是要根據教學內容、教學目標、學生實際等合理科學地進行運用，做到適時、適度，真正發揮多媒體技術手段的優勢，不能只為了走形式，讓學生新鮮一時，一旦新鮮感過去，不僅不會起到良好的作用，還會起到反作用。因此，教師要認識到它的運用只是一種輔助教學手段，不能喧賓奪主，讓它真正地為我們的教學服務。這就需要教師在課堂精心備課，合理運用多媒體教學環節，從而達到高效的語文課堂教學。總而言之，在初中語文課堂教學中，教師要充分發揮多媒體教學的優勢，課前認真備課，備學生、備學法，真正實現多媒體技術為教學而服務，把它的作用發揮到極致，讓學生在多媒體輔助的課堂中愉快、高效地展開學習。相信在運用多媒體技術手段的時候，只要教師做到張弛有度、合理科學，一定能夠全面提高學生的語文素養，實現真正高效課堂。
作者：趙素超 單位：河北省隆堯縣東良中學
正確掌握多媒體輔助教學的定義
CAI是教師們經常聽到的詞語，有的老師只知道它就是指課件教學，而它的真正名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Aided Instructing”的縮寫，它是作為教學工具而編制的教學程序。現在最常使用的輔助教學軟件是Powerpoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等，其中，Powerpoint適合于開發演示型的多媒體課件，Authorware則用來開發交互性強的多媒體課件，Flash主要用來制作網頁形式的課件。它們更多的優點是占據磁盤空間少、動畫效果好、交互性很強。
有很多老師誤以為，多媒體輔助教學就是利用課件講課，沒有別的意思。其實，這樣的理解是過于片面了。所謂輔助教學，在不同的層面上包括兩種形式：一是宏觀上的輔助，即通過教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環節上表現為“個別交互”的輔助學；二是微觀上的輔助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環節上表現為“集體交互”的輔助教。
第一種形式，有一段話為證：“說計算機能夠教學，是因為事先有教學在‘教’計算機。”軟件市場上有很多計算機過級考試輔助教程、軟件學習教程等，這是一批教師、計算機專家等這種教師“群組”，根據教學內容和學習者的不同需要，而設計制作的一些可以部分替代教師工作的計算機輔助教學課件，讓學習者在缺少教師的直接指導下僅僅通過與計算機的交互，學習和掌握某些知識。此時，計算機是在輔助教。
第二種形式，直觀表現了計算機輔助教學的“人”的輔助意義。所謂“集體交互”模式，這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，使教師隨時以人之長，補給已短，以計算機之長，補己之短。教師通過計算機直接接觸學生，而且是更加高效地接觸學生，提高課堂效率，增加學生的聽課效果。
在具體的教學實踐中，助學和助教方式的計算機輔助教學往往是相互結合、互為補充的，據資料可知，國內外都把計算機輔助教（CAI）與計算機輔助學（CAL）作為計算機輔助教學的共同內容。這種思路不是憑空而來的，它來源于大量的計算機輔助教學實踐和對現代教育思想的深刻認識。如何在輔助教與輔助學兩種實踐方式之間實現合理的平衡，是因人、因時、因地而異的，不是一成不變的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教師和尊重學生，以實現現代教育思想與教育實踐的協調一致為目標，無論輔助教還是輔助學，都應以輔助教為思想主軸。
CAI教學的優越性
課堂教學生動化、形式新穎化 傳統教學的主要工具是一支粉筆、一塊黑板和一個板擦，課堂教學的形式是單一的，內容是枯燥的。而多媒體技術進入課堂后，打破了傳統的教育模式，實現了教師――計算機――學生之間的三者對話。教師運用CAI上課時更靈活了，學生的注意力集中了，教學效果有了明顯提高；學生也認為有了CAI，老師的講課內容會更加新穎而充實；他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態的圖片，而是一個個生動形象、妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界。比如，語文課件《春江花月夜》，學生通過一邊欣賞詩的內容、一邊傾聽《春江花月夜》的古箏曲，使學生有如身臨那美妙的畫幅里，融入自然中，去親身體驗自然美，伴隨那飛舞的蝴蝶進入了本課的內容講解，使學生從一開始到結束一直沉浸在畫意中，精力自然集中，記憶自然深刻。又如，數學課件《柱體體積》的講解中，教師可利用幾何畫板做出柱體分解動感圖，使學生深刻地理解柱體體積與錐體體積的關系，使學生將立體問題平面化、直觀化，更加有利于學生掌握公式。
達到了課堂教學“減負提素”的目的 利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，教師們可以編制出與各學科教學相適應的計算機輔助教學課件，并充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具；同時，也能夠有效地減輕學生課業負擔，激發學生學習本學科的興趣，真正改變傳統教育的單調模式，使學生樂學落到實處。利用多媒體技術編寫有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化被動學習為主動、化抽象為具體，通過娛樂性的練習，輕松鞏固已學知識，激發學生內在的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如，在練習中，編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復練習等。
CAI教學中的弊端
一是教學中的人文思想不足。計算機輔助教學的合理實現，應該是在正視計算機的媒體地位的基礎上實現的，其特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅持這一原則，計算機輔助教學的實踐就會與現代教育思想的人文精神相背離。
用計算機人為割裂教師與學習者之間的有機聯系，是計算機輔助教學發展的大忌。現在的很多教學課件，并不是執教者本人制作的，他只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去講，從而在授課時缺少與學生的聯系。當學生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，又害怕老師尷尬而無法啟齒，這樣便導致了學生學而不實、老師授而不深，達不到本課的大綱要求，這節課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導作用和學生的主體地位。計算機輔助教學實踐中教師――計算機――學生有機關系的形成，并不是單純地指教師編制課件之后用課件來教學生，而是強調全體教師應廣泛參與到計算機輔助教學工作中，調動學生廣泛參與到利用計算機輔助教學中去，達到教師――計算機――學生的有效互動。
教學過程是一個復雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解、教師的經驗、教師對學生的了解、學生的學習態度、教學資源的充分合理使用，以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等過程。即使一個設計精良的教學課件，一個由一流計算機專家、教育學家、心理學家精心制作的教學課件，一個摻入了“最先進”的教育思想，實現了某種時髦“教學策略”的以替代教師為目標的教學課件，其教學效果也難以與一個經驗豐富的教師相比。無論這個課件設計得多么精致，也根本不可能具有一個教師能做到的――通過他的感官，從學生的體態、表情、語言和聲調等方面獲得大量信息，及時調整自己的教學方法。教師和學生在這個層面上的交互，恰好是現代教育思想所要強調的人文精神。在這里，計算機往往顯示出難以忍耐的簡單、蒼白和低能，而人卻常常表現出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。
二是課件制作費事、費時、費力。在很多的教學評比活動中，CAI課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等制作了許多精美的CAI課件。很多獲獎的課件幾乎都是多媒體：運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，令人目不暇接，同時有的課件所占的內存也是驚人。為了能獲獎，并讓學生取得驕人成績，很多課件的制作甚至是幾個教師花了幾十天完成的。有時為了制作一個比較精美的課件，制作課件的老師，很多都廢寢忘食，連續工作十幾天。可見，一個精美的課件耗費了制作老師的多少時間呀！此外，還有許多教師沒有經過系統的課件制作培訓，學校也沒有足夠的課件制作素材，因此他們就會比其他人花費更多的時間和精力去做課件。
雖然說，通過制作課件確實能提高教師的微機操作水平，培養教師掌握新型教學設備，但現實情況是教師日常的工作已經滿負荷，計算機技術發展又這么迅速，教師把過多的精力用于課件制作上，勢必會影響其它的教育教學活動。畢竟教師的主要工作是在教學中適當地應用教學軟件，而不是編制軟件。
三是設備成本高，資源利用不充分。由于現在社會大興多媒體之風，這樣便迫使一些單位、學校不得不在缺少資金的情況下引進多媒體設備。一套較為先進的多媒體設備在價格上是不菲的，而引進設備后由于缺少課件制作的先進技術，不能充分利用設備的優越性而使設備閑置，從而導致資源的浪費；同時又因為缺少技術維護而導致設備損耗嚴重，以致浪費了財力、人力、物力。
結束語
一、正確掌握多媒體輔助教學的定義
1.CAI定義。CAI是老師們常聽的詞語，有的老師只知道它就是指課件教學，而它的真正名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Aided Instructing”的縮寫，它是作為教學工具而編制的教學程序。現在最常使用的輔助教學軟件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，Flash等Powerpoint 適合于開發演示型的多媒體課件，Authorware則用來開發交互性強的多媒體課件，Flash主要用來制作網頁形式的課件，更多的優點是占據磁盤空間少、動畫效果好、交互性很強。
2.CAI教學中的輔、助關系。
有很多老師認為多媒體輔助教學就是利用課件講課，沒有別的意思，這樣的理解就是過于的片面了。所謂輔助教學，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環節上表現為“個別交互”的輔助學。其二是微觀上地輔導助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環節上表現為“集體交互”的輔助教。
第一種形式，有一段話為證：“說計算機能夠教學，是因為事先有教學在‘教’計算機”。軟件市場上有很多各種計算機過級考試輔助教程，軟件學習教程等，這是一批教師、計算機專家等這種教師“群組”，根據教學內容和學習者的不同需要，而設計制作的一些可以部分替代教師工作的計算機輔助教學課件，讓學習者在缺少教師的直接指導下僅僅通過與計算機的交互，學習和掌握某些知識。此時，計算機實在輔助“教”。
第二種形式，直觀的表現了計算機輔助教學的“人”的輔助意義。即所謂“集體交互”模式，這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，使教師隨時地以己之長，補給之短，以計算機之長，補己之短。教師通過計算機直接的接觸學生，而且是更加的高效的接觸學生，提高課堂效率，增加學生的聽課效果，現在我們常用的就是這種形式。
在具體的教學實踐中，助學和助教方式的計算機輔助教學往往是相互結互、互為補充的，據質料可知國內外都把計算機輔助教（CAI）與計算機輔助學（CAL），作為計算機輔助教學的共同內容。這種思路不是憑空而來的，它來源于大量的計算機輔助教學實踐和對現代教育思想的深刻認識。如何在輔助教與輔助學兩種實踐方式之間實現合理的平衡，是因人、因時、因地而異的，不是一成不變的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教師和尊重學生，并且以實現現代教育思想與教育實踐的協調一致為目標，無論輔助教或輔助學，都應以輔助教為思想主軸。
二、CAI教學的優越性
1.課堂教學生動化、形式新穎化。傳統教學的主要工具是一支粉筆、一塊黑板、一個板檫，課堂教學的形式是單一的，內容是枯燥的。多媒體進入課堂后，打破了傳統教育模式，實現了師――機――學生之間的三者對話。教師運用CAI上課時更靈活了，學生的注意力也集中了，教學效果有了明顯提高，學生也認為有了CAI老師的講課內容更加新穎而充實，他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態的圖片，而是一個個生動形象，妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界！比如，語文課件《春江花月夜》，學生通過一邊欣賞詩的內容，另一面傾聽《春江花月夜》的古箏曲，使學生身臨那美妙的畫幅中，融入自然中，去親身體驗那種美，伴隨那飛舞的蝴蝶進入了本課的內容講解，使學生從一開始到結束一直沉浸在畫意中，精力自然集中，記憶自然深刻。數學課件《柱體體積》講解中，利用幾何畫板作出的柱體分解動感圖，使學生深刻的理解柱體體積與錐體體積的關系，使學生將立體問題平面化，直觀化，更加有利于學生掌握公式。
2.達到課堂教學“減負提素”之目的。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖象、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制的各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效減輕學生課業負擔，激發學生學習本科的興趣，真正的改變傳統教育單凋模式，使樂學落到實處。
利用多媒體技術編寫的系列有針對性的聯系，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如，在練習中，編各種形式選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確性與否，根據練習的情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復練習等。
三、CAI教學中的弊端
1.教學中的人文思想不足。計算機輔助教學的合理實現，應該是正視計算機的媒體地位基礎上實現的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅持這一原則計算機輔助教學的實踐就會與現代教育思想的人文精神背離，就可能失敗，或者至少是價值有限。
以計算機人為的割裂教師與學習者之間的有機聯系，是計算機輔助教學發展的大忌。現在有很多的教學課件，不是教師本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去講，在講課中，缺少與學生的聯系，學生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，怕老師尷尬而又無法啟齒，這樣便導致了學生學而不實，老師授而不深，達不到本課的大綱要求，這節課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位。計算機輔助教學實踐中師――機――生有機關系的形成，并不是單純指集中教師編制課件，然后由課件來教學生，而是強調全體教師廣泛地參與到計算機輔助教學工作中，調動學生廣泛的參與到利用計算機輔助教學學習中去，達到師――機――生的互動。
教學過程是一個復雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解，教師的經驗、教師對學生的了解、學生的學習態度、教學資源的充分合理使用，以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等等在內的過程。即使一個設計精良的教學課件，一個由一流計算機專家、教育學家、心理學家等等制作的教學課件，一個摻入了“最先進”的教育思想，實現了某種時髦“教學策略”的以替代教師為目標的教學課件，其教學效果也難以與一個經驗豐富的教師相匹敵。無論這個課件設計的多么精致，也根本不可能具有一個教師能做到的通過他的感官，從學生的體態、表情、語言、和聲調等等數個方法獲得大量的信息，及時、微妙、有人情味的調整自己的教學方法。教師和學生在這個層面上的交互，恰好是現代教育思想所要強調的人文精神濃厚的東西。這個對計算機顯示出難以忍受耐的簡單、蒼白和低能，而人卻表現出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。
2.課件制作費事、費時、費力。在很多的教學評比活動中，CAI課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的CAI課件。很多獲獎的課件幾乎都是多媒體：運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，令人目不暇接，同時有的一個課件所占的內存也是驚人。為了能獲獎，取得驕人成績，很多課件的制作也是幾個人話了幾十天完成的，為了制作一個比較精美的課件，制作課件的老師，很多老師都廢寢忘食，夜不能寐，連續幾天都不能正常休息，可見，一個精美的課件耗費一名制作老師的多少時間啊！而且有許多老師沒有經過系統的課件制作培訓，學校也沒有足夠的課件制作素材他就會比他人花費更多的時間、精力去做課件。
雖然說，通過制作課件確實能提高教師的微機操作水平，培養掌握新型教學設備的人才，但現實情況是教師日常的工作已經滿負荷，計算機技術發展又這么迅速，教師把過多的精力用于課件制作上，勢必影響其它的教學活動。我認為教師能夠掌握并能較為熟練的使用一種、兩種積件即可，而且，教師的主要工作是在教學中適當地應用教學軟件，而不是編制軟件。
3.設備成本高，資源利用不充分。由于現在社會大興多媒體之風，這樣便迫使一些單位、學校不得不在缺少資金的情況下引進多媒體設備，一套較為先進的多媒體設備在價格上是不菲的，而引進設備后由于缺少課件制作的先進技術，缺少人才，或者課件制作過于的簡單，不能充分利用設備的優越性而使設備閑置，導致資源的浪費，又缺少技術維護而導致設備損耗嚴重，這樣又浪費了才力、人力、物力。
總之，我國的計算機輔助教學的良性發展，任重道遠。萬事萬物都有它的優點和缺點，我們不能因為它的優點而讓它隨意滋長，對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，畏縮不前。正確地理解和使用計算機這個現代媒體，將給我國的現代化教育帶來不可估計的巨大效益。反之，就會犯下不可原諒的錯誤。此時，正是它發展途中的停靠站，在這里我們通過嘗試，通過實踐，總結經驗，改善不足，使同仁們重新認識計算機的輔助教學的定義，注重“人文”精神的體現，輔愈計算機輔助教學中的創傷，喚起同仁們的重視，一起努力使這趟列車沿著正確的軌道行駛。
參考文獻
（1）鐘玉琢《多媒體技術》清華大學出版社
一、傳統教學
1. 什么是傳統教學。傳統教學是指教師在黑板上講解，學生在座位上聽講與練習的教學方式。它的主要活動是教師依教學進度，把課本內容依序講解給全班學生聽；學生則經由上課專心聽講、練習和課后的溫習來熟悉課本與教師所講授的知識內容，必要時，教師會補充許多教材或經由考試增加許多練習的機會。
2.傳統教學的優點。傳統教學有四大優點：（1）簡單方便。教師只要按進度把教材和相關內容講解清楚就可以了。（2）經濟快捷。教室不需要配置現代化教學設備，投資少，并且可以大班上課，且一節課可以講解很多內容。（3）可以應付考試。只要針對考題類型進行反復練習，對任何考試均有一定的效果，特別是對需要記憶或熟練技巧的考題尤其有效。
3. 傳統教學的缺點。（1）不利于全面提高教師的綜合素質。傳統教學手段單一，很少涉及現代化的教學設備，這對全面提高教師的綜合素質是不利的。（2）不利于開闊教師與學生的視野，擴大知識面。（3）不利于培養學生的自主學習能力，教學形式單一。傳統教學以知識傳遞為主，教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠，教師對教學的目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都實施嚴格的控制，教學過于程序化和模式化。
二、多媒體教學
1. 什么是多媒體教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程；以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果。
2. 多媒體教學的優點。（1）多媒體技術是集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息與手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學習者的興趣，引起注意。（2）可以變抽象為具體，模擬現實世界的各種反應和現象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握。（3）可在有限的時間內增大課容量，提高課堂教學效率。
3. 多媒體教學的缺點。（1）學生與教師缺乏感情交流。（2）多媒體教學軟件的局限性。目前，多媒體教學軟件還存在許多問題，達不到教學的要求。學生盯著屏幕上的文字，往往筆記都來不及摘抄，只能是課后死啃課本，效果很差。
三、傳統教學與多媒體教學的關系
每一種媒體都有自身的長處，對某種特定的教學和學習有效，不存在一種處處適用的全能媒體。同樣，每種媒體又不可避免地存在局限性，不利于某些教學和學習。只有在某些特定的教學情境中，一種媒體會比另一種媒體更有效。另外，還要從實際出發，考慮效益性，盡量以最小的代價取得最佳的效果。由于多媒體設備價格比較昂貴，因此，多媒體既不是一種全能的媒體，也不可能代替傳統媒體。現代媒體與傳統媒體在教學中應相互補充，取長補短，不能只一味追求高檔，尤其要避免出現高級設備低效益的現象出現。教學的過程實際上是一種情感的交流過程，是“靈魂的對視”，機器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學的一種輔助手段。 []
四、開展多媒體教學應注意的一些問題
1. 多媒體教學應具有教學的必要性。我們應糾正認為只有在教學過程中使用了多媒體，才算得上是現代化教學的錯誤觀念。我們應根據教學內容的實際需要，充分發揮多媒體技術的優勢，使之有助于突出教學重點、難點，這才是多媒體教學的精華所在。
