時間：2023-06-05 10:30:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效閱讀的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數學閱讀具有多符號、多公式、多圖形的特點。如果只是讓學生自己閱讀，學生會不得要領，往往不會讀，抓不住關鍵。在數學教學中培養學生的閱讀能力，滲透閱讀方法就顯得與眾不同、尤為重要。如何培養學生高效的閱讀方法呢？
一、多讀幾遍義自見
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”課前預習閱讀，結合教師提出問題進行閱讀。提前預習、初步了解。新知新授時點撥閱讀，在學生思維阻滯時，引導閱讀教材，常常能使學生突破定勢、激活思維，找到解決問題的途徑。課堂總結時閱讀，幫助學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數學思想方法，使知識本身具有更廣泛的遷移性。要求學生帶著“學會了什么知識？運用了什么學習方法？掌握新知識的關鍵是什么？難點在哪里？新舊知識有何聯系？還有哪些疑問”等問題再去閱讀教材。實現再認識、再升華。
二、反復推敲細分析
數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法和操作步驟的表述往往具有更高的嚴密性與邏輯性。這些往往是重點、難點的所在。閱讀時要認真研讀教材，對每一概念、法則進行分析探討，要對它們的遣詞用字、表達方式進行反復的推敲、分析，幫助學生弄清結論成立的條件，準確把握結論內涵。對同一概念的不同闡述、同一例題的不同解法進行比較，以加強知識之間的橫向、縱向聯系，深入理解重難點。
三、讀題要會抓題眼
閱讀題目時抓關鍵字詞，標畫重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內容，找出解題思路。引導學生在讀題時，自己把認為比較關鍵的詞語找出來做標記，這樣，學生讀題格外認真，并逐漸在讀中積累了經驗，領悟了很多詞語的不同意思。如，增加了、增加到、不大于、至少等詞語。
四、類比思考找異同
類比可以是同類題目的比較，可以是新舊知識的比較，可以是認知方法的比較，可以是解決方法的比較，可以同中求異，可以異中求同。例如，八年級平行四邊形一章，知識之間從一般到特殊展開，條理清晰，學習方法上有很多相似之處。研究平行四邊形時依次研究定義、性質、判定。在研究特殊的平行四邊形矩形和菱形時，教師只要適度指導，學生經過比較學習方法，閱讀學習很容易掌握矩形和菱形的學習方法。
重視數學閱讀，掌握閱讀方法，對于學好數學有著重要意義。中學生數學閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，必須持之以恒，經常訓練，才能促使學生愿讀數學書，會讀數學題，從而提高學生的閱讀能力，發現、提出、分析、解決問題的能力也會隨之提高。
1.講究速度
它顛覆了傳統的“書讀百遍，其義自見”的讀書方法。計時閱讀，我們班在剛開始練習時學生只能達到每分鐘130至270字左右。經過三個多月的練習，現在每分鐘達到400至600字左右，個別同學達到每分鐘800字。閱讀速度提高了，閱讀效率就提高了，閱讀量增大了，理解率相應也提高了，閱讀能力自然跟著提高了。書讀得多了，知識儲備就增加了。理解率的相應提高又能提高閱讀速度，良性循環下去，高效閱讀對提高語文素養有至關重要的作用。
2.固定的模式與方法
它的另一特色是固定的閱讀模式，閱讀內容相對簡單，便于學生摸索規律。固定程序閱讀沒有那些學生害怕的理解題、發揮題，而是選擇題，將難度降低，學生通過一段時間的訓練，掌握了固定程序閱讀的規律和答題技巧并能熟練運用，提高了答題的準確率，帶動學生的閱讀欲望，良性循環使學生由害怕閱讀轉化到愛上閱讀。
3.采取默讀的方式
傳統的閱讀要求學生朗讀，使腦神經處于極度興奮狀態，以刺激學生深入理解文章。朗讀縱有許多益處，但忽視了學生之間互相影響的因素，這樣，一些注意力不集中的同學很容易走神，從而影響閱讀質量。默讀是讀書的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便于學生更集中地思考、理解讀物的內容，并且不易疲勞，易于持久。
4.注意力高度集中
在小學階段，學生的注意力不集中、上課溜號的現象比比皆是，這在很大程度上影響了學生的學習成績。程漢杰高效閱讀要求注意力高度集中，全身心地投入，為學生理解閱讀內容提供了保障，久而久之養成注意力高度集中的好習慣，提高了課堂教學效率。
5.只讀一遍不復讀
很多學生在讀文章時有重復的習慣，有時一句話甚至重復幾遍，這雖然有助于文章的理解，但影響閱讀速度，更養成了啰啰嗦嗦的習慣，說話缺少干脆利落。程漢杰高效閱讀要求不管文章有多難，只能讀一遍，這樣，迫使學生保持注意力高度集中，改變了復讀的做法，培養了學生堅定果敢的性格。
6.科學坐姿不擺頭
摘 要：主要分析了在新課程改革的背景下，有關初中英語高效閱讀的思考與優化。
關鍵詞：初中英語；高效閱讀；思考優化
英語是一門語言類學科，是目前使用范圍最廣的語言，在現實生活中扮演著越來越重要的角色。閱讀是英語教學的重要組成部分，也是靈活運用英語、英語綜合能力的主要表現。然而現階段，我國初中英語閱讀教學存在的問題層出不窮，教學情景不容樂觀。如何提高我國初中生的英語閱讀能力，培養英語綜合能力突出的語言運用者，提高學生學習英語的積極性？筆者結合多年來的教學經驗，淺析了有關初中英語高效閱讀的思考與優化。
一、擴大詞匯量
詞匯是高效閱讀的基礎和前提，也是快速閱讀的重要保證。然而，在初中英語閱讀教學中，學生普遍由于詞匯量欠缺和不足，不能提高閱讀速度，準確把握文章的大體意思，在解題過程中，答題方向不明確，做題效率低下，導致了學生閱讀興趣不高，閱讀能力不強的閱讀現狀。甚至某些英語基礎較差的初中生，竟然出現“抱著詞典做閱讀理解”的錯誤方法。因此，在教學中，應當注重擴展學生的詞匯積累，具體可以使用聽寫監督方法。教師可以每天規定學生識記背誦一定數量的單詞，并有規律地進行聽寫抽查，加強學生背誦單詞的實施力度。教師在學生記憶單詞可以教給一定的方法和技巧。比如，對于形容詞、動詞詞性不一樣的單詞分開記憶，對于意思大致相似的單詞注重辨別記憶等，教師還可以定期舉行詞語接龍大賽等游戲，激發學生背單詞的積極性。
二、掌握閱讀中思考過程的秩序
提高英語閱讀能力需要使用正確的方法，遵循閱讀思考過程秩序。（1）學生明確閱讀目標。比如說，在英語閱讀前，自我發問一下，我為什么要讀這篇文章？這篇文章主要講一個怎樣的故事？（2）選擇閱讀技巧。閱讀理解存在一定的技巧和規律，在大量的閱讀訓練中，學生應當注重積累一定的解題思路和答題技巧，總結做題經驗。比如說，在閱讀材料前，學生應當粗略看一下題目和相關涉及的問題，大致明確問題取向，推斷文章所講述的大概內容。在閱讀中，應當將閱讀材料與問題結合起來，在閱讀過程中尋找答案。另外，在英語閱讀應當避免一些不良的閱讀習慣。比如，出聲閱讀、心中默讀、過度使用詞典、回視等不好的閱讀方法。
參考文獻：
朱杰祥.新課標下中學英語高效閱讀教學探究[J].現代教育論叢，2009（05）.
（作者單位 河北省豐寧滿族自治縣鳳山第二中學）
【關鍵詞】成功智力 閱讀教學 實效性
一、成功智力理論與語文閱讀教學的關系
斯騰伯格等人為了考察兩個年級學生的學習情況進行了這樣一個研究：把來自貧窮社區的三年級學生和來自中上階層的八年級學生分別分配到三種教學情境中，在第一種教學情境中對學生進行常規教學，沒有對他們的學習進行特別干預，教學強調的是記憶；在第二種教學情境中，教學強調分析性思維；在第三種教學情境中，教學強調分析性、創造性和實踐性三種思維。然后從記憶學習和分析性、創造性、實踐性學習等方面對學生學習成績進行了評定，發現處于成功智力教學情境（強調分析性、創造性和實踐性三種思維）下的學生成績優于處于分析性教學情境的學生成績。這說明同時進行三種類型思維的教學是成功的，也是高效的。
成功智力教學情境的高效性同樣適用于語文閱讀教學。因為閱讀是一種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選、加工的過程，在語文閱讀教學的過程中，教師和學生的分析性、創造性和實踐性三種思維如果都發揮了作用，那么這種閱讀教學就一定是高效而成功的。從教師來說，自己積累的教學方法和對教材的理解就是分析性思維的成果，但如果每年都靠這些既有的“經驗”來進行閱讀教學，那么這樣的閱讀教學一定是低效的；相反，有創造性和實踐性的教師會認識到教學并非一成不變的，自己應該根據不同學生的需要和自己的特長或弱點經常改進教學方法，使學生在閱讀中得到提高，使自身也得到發展。從學生的角度來說，學生在閱讀中，除了會分析別人的觀點，還要能提出自己的見解，善于把文本中的人、事、理和現實生活聯系起來，這樣的閱讀才能使學生享受到閱讀的快樂，才能從根本上促進學生的發展，體現語文閱讀教學的高效性。
由此可知，高效的語文閱讀教學是成功智力的三種能力成分共同發揮作用的結果。運用成功智力理論來提高語文閱讀教學的有效性，不失為一種最佳的途徑。
二、如何運用成功智力理論提高閱讀教學的實效性
1、以分析性思維為主的閱讀教學活動
分析性智力，是成功智力的第一個成分，指有意識地引導思維加工的方向，以找到解決問題的有效方法。在閱讀的第一階段，分析性智力顯得尤為重要。分析性閱讀活動可以發展學生的分析力、判斷力和比較能力。學生在閱讀《林黛玉進賈府》一文時，教師可以設計以下的活動來發展學生的分析性思維。①明確閱讀中需要思考的問題，如可以讓學生從閱讀小說的角度提出學習本課應該明確哪些問題；可以讓學生通過閱讀給文章加副標題來明確小說的主題或文章的寫作目的；還可以讓學生朗讀并賞析自己最喜歡的段落；可以讓學生針對本課確定一個課后進行研究性學習的問題。②學會分配閱讀時間。課堂閱讀教學會受到課堂時間的限制，所以教師要提醒學生，對于文本本身的閱讀在課堂的不同階段要根據教師提出的閱讀任務或自己選定的閱讀問題恰當地分配閱讀時間這樣才會體現高效閱讀的特點。例如，當教師讓學生分析王熙鳳的形象時，學生就應把更多的時間分配到重點寫王熙鳳的相關內容上來，而對其他的內容采用略讀的方法，以體現閱讀的高效性。③提煉信息。提煉信息的閱讀活動可以幫助學生組織自己的思維，理清文本的大概內容，有利于學生整體感知文本內容。例如讓學生概括《林黛玉進賈府》一文每段的內容，可以把篇幅很長的課文簡短化，便于學生明確課文情節脈絡。④制定閱讀策略。例如當教師讓學生分析王熙鳳的形象時，要啟發學生思考通過什么方法來分析人物的形象，還可以讓學生和同學交流或讓同學評價自己解決問題的策略。⑤對問題答案進行評價。例如在學生自己分析了王熙鳳這一人物形象之后，讓其他同學進行評價分析，評價包括答案的正確與否、答案是否是最佳答案、分析人物形象的方法是否恰當等，在不同的評價意見的反饋中學生分析人物形象的能力無形中便提高了。
2、以創造性思維為主的閱讀教學活動
創造能力是產生新異的有趣的思想的能力。真正的創造性需要分析能力、創造能力和實踐能力之間的平衡。教師在閱讀教學中應讓學生學會在分析能力、創造能力和實踐能力之間找到平衡，借此來鼓勵和發展他們的創造性。例如在教學《林黛玉進賈府》一文時，教師可以讓學生改變敘述的角度，比如從林黛玉這一角色的角度來敘述；可以讓學生對作品中已被定型化的王熙鳳這一人物角色，設想出不同于作品中所描述的特征。另外，教師發展學生閱讀方面的創造性的最佳途徑就是自己示范創造性，例如，教師可以幫助學生進行跨學科的思考，留給學生足夠的進行創造性思考的時間，比如可以讓學生合作探究《林黛玉進賈府》一文的服飾、禮儀、建筑藝術等，并讓學生展示小組的探究成果。合作探究可以幫助學生從不同的角度去思考問題，有利于開闊視野；在展示成果的過程中，教師應對學生的不同表現做出表揚和獎勵，這樣學生的學習興趣也無形中變得更濃，學生的分析能力、創造能力和實踐能力之間也達到了一種平衡，從而體現出閱讀過程的創造性、成功性和高效性。
3、以實踐性思維為主的閱讀教學活動
【關鍵詞】五環導學 高中英語閱讀 探究
一、研究背景
英語閱讀教學是高中英語教學的核心和難點，在傳統的英語閱讀教學中，教師常常用單一的教學模式：教單詞――閱讀課文――翻譯課文――分析語法點――練習鞏固。這種教學模式不僅課堂缺少活力，學生也長期處在被動的學習記憶地位，缺乏自主學習能力，學生很難找到適合自己的閱讀方法，慢慢就失去對英語閱讀的興趣。而“五環導學”新模式應用于英語閱讀課堂會帶來不一樣的效果，有助于提高課堂效率。
二、五環導學高效課堂模式概述
“五環導學”模式由五步驟構成，即自主、合作、探究、檢測、反饋。它應用于英語閱讀教學的基本思路是通過創造有利于學生學習的“環境”來激發學生興趣，通過加強學法指導，充分調動學生的主觀能動性，讓學生實現自主學習合作探索語言的本質。五個環節環環相扣，使教師更科學的指導學生，學生更主動的參與課堂，我校近幾年的課改實驗充分驗證了它的高效性和實用性。本文從五環導學的幾個關鍵環節來分析如何打造英語閱讀高效課堂，并用實例進行論證，分析五環導學模式對提高英語閱讀課堂效果的積極作用。
三、如何打造高中英語閱讀高效課堂
1.創新導入法，激發學生學習興趣。在新課標背景下，高效英語課堂的實現必須能夠激發學生學習的積極性。一個精彩的閱讀導入，能快速抓住學生的注意力，吸引學生到課堂上來，同時可以激活學生已有的相關背景知識，啟發學生進行相關話題的發散思維，讓學生變被動接受動為主動學習，為后期的閱讀文本作好鋪墊工作。因此教師要對導入法進行創新，除了傳統的Warming up導入法，還可以用背景介紹法、多媒體導入法、幽默導入法、設問法、引用傳奇故事導入法、情景創設法等等。在筆者的 “五環導學”試驗中，讓學生自主學習，是首要的環節，而創新導入法，對于激發學生學習興趣，使學生實現自主學習有很大的幫助。
教學案例一：在教授人教版高中英語必修一U4 Earthquakes-A Night The Earth Didn’t Sleep這篇文章時，考慮到屬于科普性文章，邏輯性較強，看似學生對話題很熟，但對不了解有關知識的學生來說，閱讀難度較大，因此筆者采用多媒體導入法。閱讀前，先播放了幾段地震發生時的錄像，重點突出地震所造成的巨大破壞：人員的傷亡，財產的嚴重損失等危害，接著提出問題：“Why do earthquakes happen？”、“Can we stop earthquakes？”、“What can we do with the earthquakes？”等。教師通過直觀生動的視頻和三個關鍵問題，快速激起了學生的閱讀欲望，調動了學生的積極性，促使他們帶著好奇和疑問去探究閱讀文本。同時導入過程滲透了文本主題，降低了閱讀難度，這樣要讓學生后期自主學習就更加輕松。
2.創造機會，讓學生合作學習。要實現英語高效課堂，學生的主動參與必不可少。通過讓學生主動參與課堂，探索適合自己的學習策略，有利于提高學生閱讀能力，高效的完成教學任務。“五環導學”模式提倡的“合作學習”剛好契合了高中英語閱讀的教學目的。它通過生生的團隊合作，給師生交流、生生交流提供了一個更好的機會，使學生更積極的參與課堂，成為學習過程的主導者。在合作學習中，既鍛煉了學生與他人合作的能力，又增強了學生的自信心和學習動機，教師也高質量的完成了教學任務。
3.指導方法，引導學生深入探究。“五環導學”模式強調的“合作、探究”，目的是培養學生的自主學習能力，探索精神和創新能力，符合素質教育培養創新意識和創新能力的核心思想，也是高效課堂必不可少的一部分。“探究環節”要以學生為主體，教師為引導，教師主要是確定探究任務和方向，指導探究方法，而具體的探究的過程、歸納總結都應放手讓學生自己進行。最后，教師和學生對所得的探究結果一起檢驗，反饋。在英語閱讀教學中，教師應相信學生，鼓勵并放手讓學生自己探究。
在探究過程中，學生不僅掌握了基本的閱讀技巧，還充分發揮了美術專業優勢和創新意識，更加主動地投入到閱讀學習中，看起來很難的閱讀任務學生卻完成的出奇的好。我想學生收獲的不僅僅是一個小組合作探究后完成的作品，更大的收獲是培養了自主學習能力和合作探究意識。
總之，“五環導學”模式鼓勵學生“自主合作探究”，鼓勵學生進行創造性思維。在英語閱讀課堂利用“五環導學”模式，能為學生創造一個輕松的閱讀環境，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，使學生快速的進入最佳學習狀態。不僅使學生愛上閱讀，更重要的是讓學生掌握了許多閱讀技巧和方法，培養了良好的閱讀習慣，有效地提高閱讀教學效果，有利于打造高效英語閱讀課堂。
參考文獻：
[1]馬麗君.新課標背景下高中英語教學的高效課堂探索[J].大江周刊?論壇，2013（5）.
【關鍵詞】學生；速讀能力；方法訓練；閱讀效率
速讀能力的高低是反映閱讀者平時閱讀素質與水平的主要標志。一般要求達到成功速讀主要有三要素：速度、記憶和理解。目標是高效實用。速讀的總的要求是速度上要“快”是指要達到常人三至五倍以上的閱讀速度；記憶上要“準”是指對文章的關鍵詞和重點部位的記憶準確率都能夠80%以上；理解上要“清”是指對閱讀文章在閱讀后能夠掌握文章結構，作者、主題、題目等內容。本著上述目前國內速讀界一般要求，速讀能力的自我訓練可采用以下幾種方法：
一、要求入手法
閱讀文段，應該先看要求，順便帶著問題有目的地去讀，在讀的過程中，能回答的問題就用鉛筆在原文上勾畫一下，或記在草稿紙上。讀完一自然段，就把一自然段的大意簡要地寫在草稿紙上，以便把意思或結構相近相類的自然段并列在一起，為領會整個文段的內容或劃分意義段作準備。這樣讀完一遍，閱讀題的答案輪廓就出來了。若有些答案尚未搞清楚，再去定點閱讀某一部分；需要閱讀整個文段的，才閱讀 整個文段。這樣答題既快又準，是一種高效的閱讀方法。
二、文體特點入手法
一般每個文段都屬于一種文體， 或是某種文體的文章節選。可根據文段所屬的文體快速閱讀。若閱讀的文段是記敘文，可按記人、敘事、寫景、狀物去分類理解。以記人為主的文段，可按角色亮相、角色干些什么、角色給人的印象去切分；以敘事為主的文段，可按事情的起因、經過、結果去切分；以寫景狀物為主的文段，可按景物出現、景物的特征、景物給人的感受來切成。記敘的文段，還可從時間、空間、事情的角度去切分，化整為零。若閱讀的文段是說明文，可按交代說明對象的次序、說明對象的特征去切分。
三、語境分析法
文段閱讀題中，常有注音、釋義、詞句分析、判斷、選擇、分段、歸納段意或寫作特點等題型。解答這些題時，應把它放在具體的語言環境中去分析，切忌望文生義、生搬硬套。
四、計時快速閱讀
計時快速閱讀適用于課內集體閱讀。這種閱讀方法是以學生為主，學生的活動占整個教學的大部分時間，以消除教師獨占課堂的不良現象，使學生成為課堂的主體。訓練前，教師按學生的實際水平選好閱讀文章，根據文章內容設計好測試題目。先簡單，后循序加大難度，指令同時閱讀，教師在黑板上記下開始閱讀的時間。然后以十秒為單位，逐個記錄所用時間，最后，不看原文，憑記憶回答測試題。當全班學生都做完題目后，教師宣布答案，學生互相依答案評卷，以高分為優。接著分組討論，得高分的介紹經驗，失分多的找原因，吸取教訓。這種訓練能使學生形成一種緊迫感，增強時間觀念。尤其是參加者都有一種競爭心理，這種心理又促使其思想高度集中，思維積極活躍。
關鍵詞：高中英語；合作學習；語法探究；高效
就高中英語課堂教學來說，傳統的英語教學過分重視語法和詞匯的講解，而未能實現以學生為中心、重視學生語言運用能力的目標。縱觀高中英語課堂教學現狀，存在諸多問題亟待解決。
一、抓好語法教學，鞏固學生語法基礎
語法知識是學習語言的基礎，教師首先要重視語法教學，在教學過程中采取靈活的方式調動學生的積極性，結合英語實例認真掌握各種語法的形式變化。語法填空主要考察的有介詞，包括時間、方位、方式等，如，on，at，in，by，with，through等；連詞，包括表轉折的but，while，表并列的and，or以及表因果的because，so等；副詞，包括形容詞轉副詞時的一般情況以及特殊情況；形容詞的比較級或最高級，以及過去分詞作形容詞等；代詞，包括人稱代詞、物主代詞、疑問代詞、反身代詞和指示代詞等，其中對指示代詞it在句中指代事物、從句或者不定式的用法較為常見；冠詞a，an，the的用法；謂語動詞的時態及語態，尤其是一般過去時的考查；關系代詞及關系副詞，常考的為that，who，which，what等；非謂語代詞，包括不定式、過去分詞、現在分詞以及動名詞。另外還有名詞、強調句、倒裝句的考查，教師在對學生進行系統性培訓時，要有針對性地進行練習，有的放矢。
例如，對于that，高考考查that引導同位從句的用法：One day，he came up with an idea he would pluck up all of his crop a few inches.而2010年則考查that的特殊用法：We understand this lesson best___we receive gifts of love from children.結合高考真題，使學生們明白不同詞匯在不同語境中的變化，充分掌握和鞏固語法
知識。
二、加強英語閱讀教學，提高學生閱讀能力
現如今我國高中英語閱讀教學的最主要問題就是學生對英語閱讀教學沒有興趣，需要改變教學方法，激起高中生的學習興趣。我采取的是任務型閱讀教學方法，高中英語的任務型教學法是我國英語教學界的高效改革措施，任務型式教學這個概念的引進是我國教育界的一項偉大舉措，改革原有的教育方法，將學生在課堂上的作用放大，利用老師對學生之間的任務型教學與任務型考核，來提高英語閱讀教學的成功率與高效性。學生的能力是不一致的，每個學生對英語教學的理解能力也是不同的，利用任務型教學法對學生進行能力差異性的分配任務，可以高效帶動學生的學習與研究，教師通過了解不同等級的學生，可以對他們進行分組式教學，將學習能力不同的學生分到同一組，分配共同任務，讓學生進行自主性的英語學習經驗交流，能夠高效啟發全體學生的英語閱讀學習能力。
重視閱讀教學的內容，勾起學生的英語興趣。教師在英語閱讀教學過程中去尋找與開發新型閱讀任務，讓學生愿意進行英語閱讀，比如說，在英語教學中，利用高中生愿意接觸的漫畫文化作為英語閱讀的素材，將我國的文化歷史作為英語閱讀素材，這樣既能夠勾起學生的閱讀興趣，又能夠帶動學生的英語閱讀能力的進步。高中生學習壓力重，對于本來就理解困難的英語，他們也感覺到非常苦惱，再加上英語閱讀任務的枯燥無味，會讓學生更加抗拒英語閱讀，因此，教師在備課過程中，注意用不同的閱讀任務來勾起學生的英語閱讀興趣，進行英語閱讀教學。
鼓勵學生發表自己的看法，培養學生的英語閱讀思維能力。在高中英語閱讀教學中，學生才是教學的主體，教師的講解是一方面，對學生的知識吸收度要重視，教師在高中英語閱讀教學中，積極引導學生對不明白的語法與詞匯進行探究與提問，可以鼓勵學生之間進行交流與探討，增加學生間的溝通與合作，鍛煉學生的任務心理，鼓勵學生發表自己的看法，培養學生形成自我思考意識。教師要通過英語閱讀教學來對學生進行思想上的影響，培養學生的英語個性思考，使學生的整體英語閱讀意識得到培養，使學生在生活中善于思考問題，這才是高中英語閱讀教學最根本的目的。
高中英語教學面臨著高考的考驗，我們教給學生的不僅僅是英語知識，更是大家學習的能力，這樣才能從容應對高考，而不是死板的記憶，更多是靈活地掌握知識要點。高中英語高效教學的路還需要我們廣大一線教師不斷探索，這樣我們的英語課堂才會更加精彩。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；有效教學；策略探究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0025-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.014
隨著新課改的推進，構建高效課堂成為教學的重要目標。語文作為初中階段的一門基礎性學科，是新課改的前沿陣地，肩負著提高學生綜合能力的重要使命。新形勢下的語文教學不能再是照本宣科，只重視學科的工具性，而忽視學科的人文性；只重教師的傳授，而忽視學生的思考與思維；只重書本知識教學，而無視豐富的生活資源。要構建高效語文課堂就必須改變以往以教師為中心、以課堂為中心，以教材為中心的機械灌輸，將學習的主動權還給學生，重視學生積極學習情感的激發與培養，讓學生在豐富多彩的生活空間中展開自主探究性學習，這樣才能促進學生語文素養與綜合能力的整體提高。下面，筆者結合具體的教學實踐對初中語文教學中如何構建高效課堂淺談如下幾點體會。
一、激起學生積極學習的情感
著名教育家布魯納提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”如果學生對語文學科不感興趣，消極情緒占主導，只會扼制學生的思想與思維。而且，學生不愛學習，不愛參與，自然難以達成預定的教學目標。激發學生學習興趣，讓學生愛上語文學科，這正是構建高效課堂的前提條件。為此，教師在教學中要重視積極學習情感的激發與培養，讓學生帶著濃厚的興趣展開認知，實現由苦學到樂學的轉變。現代信息技術集圖文聲像于一體，這完全不同于黑板加粉筆的傳統教學模式，更能改變以往枯燥無味、沉悶呆板的教學氛圍，以學生所喜愛的圖片、圖像、音頻與視頻來傳遞教學信息，更能將學生帶入視聽結合、動靜結合的優美意境之中，所帶給學生的是多種感官的綜合刺激。這樣的教學更有吸引力，更加富有生命的活力，自然能夠激起學生積極的學習情感、亢奮的思維狀態，讓學生帶著愉悅的心情、積極的情感展開快樂的學習，這樣才能為構建高效課堂打下堅實的基礎。如在學習《智取生辰綱》這一課時，我們就可以利用現代信息技術的優勢來向學生播放影視劇片斷，將靜止枯燥的文字材料轉換成直觀的畫面，將學生帶入真實而具體的場景之中。這樣的教學更加富有動態感與真實感，更能激起學生參與閱讀的主動性與積極性，同時更加利于學生深入特定場景直觀而深刻地理解文本。
二、將學習的主動權還給學生
傳統教學中以教師為中心，學生處于完全的消極被動狀態，只是在機械地記憶教師所傳授的書本知識。這是典型的填鴨式教學，是低效甚至是無效的。要構建高效課堂就必須要實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，將學習的主動權還給學生，確立學生在學習中的主體地位，讓學生展開主動而積極的閱讀活動，在閱讀中形成獨特見解。這樣才能實現個性化閱讀，構建高效的語文課堂。正如新課程標準所提出的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的行為代替學生的閱讀實踐，而是要引領學生展開充分而主動的閱讀，珍視學生的獨特感受。為此，我們在閱讀教學中要以學生的閱讀來代替教師的講解，給予學生更多自主閱讀與獨立思考的權利，引導學生與文本、與作者進行直接對話，這樣經過學生獨立思考與思維之后所形成的見解，才能更深刻。如在學習《范進中舉》這一課時，如果只是由教師一味地照本宣科，學生并不能深入文本深刻地認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，不能深刻地體會文章對比與夸張方法的運用，體會通過語言與動作來表現人物性格的寫法，自然難以深刻地理解文章主題。為此，我們要將學習的主動權交給學生，為學生提供充足的閱讀時間與閱讀空間，讓學生在閱讀中展開充分的閱讀與獨立的思考，教師則相機補充必要的材料，從而引導學生展開更為主動而深入的探究。這樣，學生就可以通過文字與文本、與作者進行直接互動，從而才能真正地走進文本，展開認真而主動的閱讀，進而讓學生深入文本，從人物的語言、動作、表情等方面通過對比與比較來更加深刻地領會主題。這樣所獲取的不僅僅僅是知識上的增長，更是方法的掌握，技能的形成，情感的提升，實現了學生對文本的個性化解讀，更能促進學生的全面發展。
三、開展豐富的課外活動
傳統教學的一大弊端就是將教學嚴格地限制在教材上、教室內，而教材知識有限，課堂教學時間有限，并不能讓學生深入學科的精髓，并不能真正地將學生帶入語文的殿堂。課外有著更充足的學習時間，更豐富的學習素材，更寬廣的探究空間，同樣是提高學生認知水平，培養學生探究能力，提高學生綜合水平的重要平臺。為此，要構建高效的語文教學，就必須要將教學的視野由課內延伸到課外，開展豐富的課外活動，以開闊學生的視野，豐富學生的見聞，這樣更能實現語文新課程標準所倡導的學生三維度的全面發展。
1.角色表演。表演是將文字轉化為語言，讓學生從動作、表情、語言等，在真實的場景中來加以理解，這樣不僅可以激發學生的參與熱情，更能加深與提升學生的理解水平。如在學習《范進中舉》時，我們就可以讓學生在課余時間來進行排練，讓學生在真實的表演中進入特定的情境、特定的角色，這樣更能幫助學生把握人物的性格特點以及文章主題，更能促進學生閱讀理解水平的提高。
2.對比閱讀。將教材閱讀與課外閱讀結合起來，引導學生閱讀更多與教材上文章相關的閱讀材料，如同一作者的文學作品，同一題材不同作者的材料，或是同一題材不同體裁的文章等，讓學生可以接觸到更多的閱讀材料，展開對比性閱讀與探究性閱讀。這樣更能加深學生對教材文章的理解，同時更能提高學生的閱讀水平與綜合能力。
總之，高效的語文教學是建立在以學生為中心的自主探究學習與開放學習基礎之上。為此，我們要摒棄傳統的教學方法與教學模式，重視學生積極學習情感的激發與培養，重視學生學習主體地位的確立，引導學生在豐富的課外活動中得到全面發展。
參考文獻：
[1] 胡范偉.新課標背景下初中語文高效課堂構建探究[J].中國校外教育，2013（S1）.
一、精講精練
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”精講精練就是要改變過去課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。要讓我們的課堂真正成為高效課堂，顯然離不開課堂中的兩個重要方面――教師的講和學生的練。要在有效的課堂時間內提高效益，就必須做到教師精講、學生精練。
首先是精講。我認為歷史教師在兩個方面必須精講，其一是課文的重點內容要講清、講透，非重點內容可以略講，學生通過閱讀可以理解掌握的問題可以不講；學生通過自主學習、合作探究能弄清楚的，就讓學生去自主探究、交流合作。其二是課文的難點知識必須講清講透，為學生的自主探究和合作探究鋪平道路。總之，“精講”是教師根據教學目的要求及學生的實際，對教材中的重點、難點做精辟的講解，使學生能從豐富多采、紛繁復雜的教學內容中理出頭緒，抓住中心，并騰出一定的時間加強基本訓練和能力培養。這是構建高效歷史課堂必不可少的重要一環。
其次是精練。所謂精練，就是教師要深入鉆研教材，針對教學內容中的重點、難點、熱點和學生的易錯點、易混點而精心挑選的具有典型性、代表性的習題對學生進行的各種優質練習。精練強調精選，變多練為巧練。練習題型既要難度適中，又要能考查出學生的閱讀能力、分析解決問題能力。這樣的精練能收到高效課堂的目的。
二、多教學法
古人云：“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”若學生學歷史缺乏正確的學習方法就會事倍功半，這樣的課堂就無所謂高效課堂。陶行知先生曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授歷史知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法在學生學習歷史知識、提高各種能力的過程中有著不可替代的作用，從而為構建高效課堂提供重要保障。
我在學法指導上要求學生注意閱讀方法和解題方法。首先是閱讀方法，要他們注意：一是不動筆墨不讀書；二是在理解的基礎上記憶；三是構建知識體系；四是教給學生幾種常用的記憶方法，如要點記憶法、歸類記憶法、對比記憶法等。其次，教給一定的解題方法和技巧，具體地說：（一）先瀏覽問題，再閱讀材料，帶著問題有意識地去閱讀材料；（二）認真閱讀、理解材料，找出材料中的有效信息；（三）結合材料中的有效信息，聯系教材；（四）緊扣題意認真做答，還應注意有三種不同的回答形式，即：純粹用所引材料或歸納概括材料觀點；引用教材觀點和材料回答；依據材料并結合所學教材知識回答。這些學法和技巧的掌握，使學生能夠離開教師去閱讀、理解、做答，充分體驗成功的喜悅，所以學生們的熱情很高，效率也就提高了。
三、培養問題意識
當代青年哲學家卡爾•波普說“科學始于問題”，我國古代教育家孔子則說“學而不思則罔”，他們都強調了問題和思考的重要性。新課程改革的本質就是要使學生真正成為課堂的主人，要他們發揮自己的主觀能動性，積極地發現問題、思考問題、解決問題，從而為學生創新精神的培養和學生的發展奠定基礎。所以，我們的歷史課堂是不是高效課堂，在新課改的形勢下不是看教師講得如何精彩，而是看學生能不能主動地去發現問題、思考問題、解決問題。這就要求我們要千方百計地去培養學生的問題意識。
那么，如何才能培養學生的問題意識呢？
⑴創設一個寬松、自由、民主的課堂環境。要想在課堂上培養學生的問題意識，達到高效的目的，首先必須擺正教師與學生的關系，即學生為主體、教師為主導，建立民主平等的師生關系，創設和諧融洽的課堂氣氛。教師要成為學生學習的合作者，盡量縮短與學生的距離；要尊重學生的發言，讓其各抒己見，同時教育學生尊重他人的發言，不插嘴，認真聽，讓每個學生都能在和諧的氛圍中積極思維；不能用自己的權威來否定一些所謂的“牛角尖”。
⑵授之以法，學會質疑。教師要結合教學實際耐心地教學生質疑的方法，他們才能提出高質量的問題。我在課堂上是這樣教給學生方法的：首先是預習課文，并要求學生邊讀邊想，將不理解的問題批注出來；其次是引導求異思維，要求學生不迷信、不盲從，敢于對老師、課本及各種參考資料提出自己的想法和見解。在我的引導下，學生在課堂上提出許多有質量的問題。
⑶注重激勵學生突破思維定勢，提出獨到見解。我在課堂上一再要求學生要打破思維定勢，轉個角度、換個方向想問題，這樣對課本的內容將會有更深入的理解，也會收到課堂高效的目的。
作者：郭冬麗
《語文課程標準》關于閱讀速度和課外閱讀量的要求分別是：小學生閱讀速度為每分鐘300字，課外閱讀量為145萬字；初中生為每分鐘500字，課外閱讀量260萬字；高中生每分鐘600字，課外閱讀量150萬字。總課外閱讀量為555萬字。要讓學生達到《語文課程標準》所要求的閱讀量，教師平時就要培養學生高效閱讀的能力。
首先我們了解什么是高效閱讀。高效閱讀是我國著名語文特級教師程漢杰等人綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結合我國學生的閱讀實際設計而成的一套閱讀教學訓練體系。學生們通過一段時間的學習和訓練，無論是閱讀速度和閱讀總量，還是閱讀效率和閱讀興趣，都得到了很大提升，甚至超過語文課程標準的數倍。
為培養學生高效閱讀能力，在教學實踐中我做到以下幾點：
一、速讀固定程序訓練
閱讀前營造氛圍，學生齊聲喊出高效閱讀口號：“我閱讀，我快樂，我分享，我成功。”，讓學生在群情激昂的氛圍中進入閱讀學習。
進行眼腦機能訓練，主要有坐姿糾正、定點凝視訓練、縱向快速移動訓練、圓圈擴展訓練、做眼保健操等，讓學生快速進入高效閱讀意識集中程序。
根據定勢理論，把閱讀的過程固定為七項內容。每次閱讀時，都是順著這七項內容來閱讀。久而久之，這七項內容在腦子里就形成了“定勢”。只要看書，就會自然地、習慣地循著這七項內容去讀。固定程序的七項內容是：
（1）文章題目
（2）文章作者
（3）文章出處
（4）理清主要情節
（5）文中涉及的重要事實；
（6）簡析寫作特點（語言特點，表現手法等）
（7）歸納中心思想及讀后啟示。
由于這七項內容包括了一般文章，甚至搞科研讀書時要尋找的內容；同時這七項內容中，不單有一般記憶，還需要思考，要邊讀邊思考，取其有用的信息、資料，略過其對已用處不大的內容，所以在閱讀速度提高的同時，理解率、閱讀效率也相應得到提高。
二、精選閱讀教學內容
課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇教學內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得特別重要。這就需要教師深入研讀教材，精選、發現那些真正能為學生所用、讓學生終身受益的“核心知識”，放棄一切與學生學習無關的東西，讓課堂更簡單。
關鍵詞：農村；初中；閱讀教學
【中圖分類號】G623．23【文獻標識碼】B【文章編號】1004－2377（2016）04－0066－01
初中語文教學中的一個重要組成部分便是閱讀教學，農村的初中閱讀教學中存在諸多的問題，農村初中語文教育工作者必須要對這些問題進行思考，找出解決策略，提高自身的教育水平。
1農村初中語文閱讀教學中存在的問題
閱讀教學是教師與學生在文本基礎上的互動行為，在這個過程中，學生通過文本閱讀獲取知識、經驗或者教訓，提高文本閱讀能力，佳作賞析能力等。當代的農村初中語文閱讀教學中主要存在以下兩點問題。
1．1教育觀念落后，忽視學生自主能力的培養。目前，我國農村初中閱讀教學中一般采用傳統的以教師為主的教學方式，從文章的結構分析，解剖出所需要學習的知識，嚴重毀掉了文章的美感，使得學生對閱讀失去興趣，嚴重影響到閱讀本身魅力的發揮。在這個教學理念下，學生無法獲取獨特的閱讀體驗，無法獲得創新意識［1］。教學觀念的落后無疑加劇了學生主體意識的喪失，嚴重影響到教學的效果。
1．2教學忽視實踐，過分強調枯燥的知識點。現代我國初中一年級學生的閱讀量設置目標設定為150萬字，然而經調查，其實際的閱讀量能夠達到10萬字以上的只有8％左右，嚴重與目標脫離。分析其原因主要是因為，部分農村中學沒有圖書館，學生無法獲得閱讀途徑。同時，學校、教師及家長的教育觀念中，部分認為閱讀課外書是一種浪費，學生應該將時間和精力放在各科目作業上。學生閱讀量的嚴重缺失，使得學生閱讀面狹窄、閱讀方式單調。另外，多數學生在閱讀書籍上，缺失目的性，多會選擇一些如武俠小說之類的刺激性書籍，忽視了對經典書籍的閱讀，而部分同學在閱讀時，單純接受情節上的感官刺激，并不能獲得高尚的閱讀體驗。
2建設自主互助高效課堂，創設優質語文閱讀環境
所謂自主互助高效課堂是指將學生作為學習的主體，教師角色定位為學校的幫助者、輔助者以及合作者。自主互助學習型課堂以合作學習小組為基本活動形式。將班級學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動基本形式，為每個成員創造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。其具體的建設措施主要體現在三個方面：
2．1轉變教育觀念，優化教學結構。閱讀教學的主體只能是學生，學生是學習的主體，也是課堂的主體。教師必須要轉變自己的教學觀念，同時轉變自己的角色定位，應該從課堂的主導者轉變為學習的引導者，將初中語文閱讀課堂從以教師講授為主，轉變為學生傾述為主。將初中語文教學課堂轉變為一個師生、生生之間相互交流及促進的平臺，轉變為一個情感體驗的平臺。初中語文閱讀教學中，課堂組織形式應該采用“自主互助高校課堂”模式，注重學生的自主閱讀能力的培養，同時通過相互促進、自我促進，提高學生的閱讀水平［2］。其教學過程主要體現在“先學后教”上，學生通過自主性或者合作性的學習，發現閱讀中的問題，根據問題，教師進行點撥。《故鄉》的學習中，教師可以引導學生對文章主人公———閏土的變化分析，采用小組的方式進行討論，分析變化的原因及所要表達的主題。在整個過程中，教師應該對學生討論的問題進行及時矯正，學生閱讀能力的提高是要靠自己的思考和內省的。教學課堂必須要注重學生整體把握能力的培養，為學生創造出感彩的體驗環境。
2．2采用有效教學方法，培養學生學習自主性。自主互助高效課堂的建設，離不開有效教學方法的采用。初中語文閱讀課堂的設計必須要考慮到學生自身的行為特點、心理特征及學習特點等，同時根據閱讀文本，選擇合適的教學媒體，利用先進的教學軟件，創設真實性的教學情境，增加學生的閱讀體驗。例如在學習《藤野先生》時，教師可以指導學生利用網絡資源，查閱文章的背景資料及作者介紹，對魯迅在當年思想狀況進行揣摩，則會對文章中的一些嘲諷清國留學生及日本“愛國”青年的描寫，有更深刻的了解。在自主互助高效課堂中，選擇學生自主閱讀及直接閱讀的方式，培養學生自讀自悟的能力，同時對于學生對閱讀文章的理解不應該采用標準形式來評判，而是應該具有個性化特征。另外，必須要將學生的思維活動穿插在自主互助高效課堂中，提高學生的個性張揚，培養學生的思考行為。
2．3創新閱讀評價指標，引導語文閱讀課的發展。學生作為閱讀的主體，應該要考慮到閱讀方法的合適性，教師給與學生以合適教學方法的指導，同時對學生的小組互助合作給與積極引導。閱讀課程的評價指標必須要進行修改，要具有個性化。所設計的評價系統必須要能夠判斷出學生是否具有了能夠正確獲取信息的能力［3］。閱讀的評價指標不應該單純從閱讀量出發，而是要考慮到學生對所閱讀文章的思考及感悟，要既具有量化指標，又具有定性指標。另外，教師應該首先讓學生自讀自悟，當發現問題時，可以采用互助合作的形式，對問題進行探討解決。教師在整個過程中，不再是課堂的主要承擔者，而是學生活動的引導者以及學習的幫助者。
3結束語
優質語文閱讀環境的建立，需要不斷推進自主互助高效課堂。初中語文閱讀教學中必須要注重對學生自主創新意識及合作協助意識的培養，提高學生的自主互助能力，進而實現初中語文的高效閱讀。
參考文獻
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【關鍵詞】高效課堂 以生為本 大量閱讀
打造出高效率、高質量的語文課堂并不容易。高效課堂就真的無跡可尋嗎？當然不是。高效課堂是對傳統課堂的挑戰，是“以人為本”發展理念的體現，是對教育規律的正確詮釋。打造高效課堂需要一些途徑和方法來實施，以下就是筆者初步探尋的一些途徑和方法。
1.轉變傳統觀念，以生為本
傳統的課堂指的是以教師為中心，以教材為中心的課堂，其忽略了學生的主體地位，使學生處在一個被動學習的狀態，這樣“強調教師權威，忽視學生的主動性，使教學進行得死板、被動，不利于培養學生的自主精神和創造才能，隨著社會的發展而日益顯現其落后性。”[1]
現代教育理論早已把目光聚焦在了學生身上，明確了課堂要以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人。周一貫先生倡導的“以學定教”其實就是很好的以學生為本的例子，他認為：“最好的課堂也就是課堂環境，（包括教師的教）能最適合學生主體的學習和發展。”我們現在的小學語文課堂就是教師捏得太死，學生學得太死，不是為了學而教，而是為了教而教，效率可想而知。
那么教師就不重要了嗎？非也。教師也有自己的角色定位，即主導地位。學生主體，教師主導，這就會形成一種和諧健康的課堂師生關系。教師的作用是一種引領、引導的作用，學生的主觀能動性在課堂中的發揮那才是最主要的。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，講的其實就是這個主導和主體的關系。教師只有把這個課堂中的師生定位弄明白了，才能在課堂教學實踐中有一個合理、正確的出發點。這就要求教師在課堂上，要放下自己的權威，少講解，多引導，實實在在地為學生服務。觀念轉變了，課堂也將會轉變，這也是實現高效課堂的第一步。
2.營造和諧課堂，全員參與
觀念轉變后，就要轉入課堂實戰了。那么，什么樣的課堂才算是和諧的呢？全員參與，就是讓每個學生都能夠積極、主動地參與到課堂當中，凸顯其主體性的地位，而教師也要鼓勵、激勵學生參與課堂，引導學生發揮其最大的能動。
首先，激發興趣，使學生快速進入學習的狀態。每節課的設計，教師要把握住學生的興奮點，用那些能夠快速激發學生興趣的導入開場，讓學生的求知欲望最大化。比如王娜老師曾經講授過的《地球只有一個》一課中，上課伊始，王老師以美國《時代周刊》中的封面人物開場，簡單的回顧幾個封面人物之后，引出了封面上的另一個“人物”――地球，“吃驚嗎，為什么？”“《時代周刊》是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。”教師一個一個的問句，吊足學生胃口，讓學生迫不及待得想要讀課文。這其實就是很好地踐行了本世紀初制定的“新課程標準”中有關“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”的闡述。當然利用學生“閱讀期待”來激發學生學習興趣的方法有很多，在教學中教師要多動腦筋，有的放矢，做到用最短的時間讓學生融入課堂。
其次，主動學習，引導學生積極參與到課堂中。讓學生主動學習并不是完全將課堂放手給學生，任由其“折騰”，而是要放手的同時把握好度，這個“度”靠的就是教師的積極正確地引導，引導到家，水到渠成，引導不到家，水不到渠不成，甚至引到了風馬牛不相及的地方。提高教師課堂上的引導能力，是需要教師個人下很大功夫的，除了多學習教學原理、多積累課堂教學經驗之外，還有就是要了解課堂的主體――學生。一個教室內的學生，差異是很顯著的，平時我們的課堂教學是很難照顧到每個學生的，“因材施教”過程中也往往面臨心有余而力不足的尷尬困境，但并不是沒有辦法。比如楊麗萍老師教授《幸福人的襯衣》時，就巧妙新穎地利用了“名言”的方法，把學生對文本的感悟用“名言”的形式簡潔地說出來，并寫在黑板上，注明姓名，學生感到自己似乎就是“名人”了，于是乎，整個課堂，學生的靈感洶涌迸發，說出來的“名言”甚至令人嘆為“聽”止。如果注意的話，楊老師在這節課上的引導非常的到位，“激勵學生―牽引學生―鼓勵學生”，一步一步讓學生參與到課堂中來，課程結束，基本上每個學生都站起來發過言，這種課堂的高效可想而知。
另外，善于評價，重視學生的課堂生成。教師除了“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”外，還要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”也就是重視學生的課堂生成，課堂生成是教師教學預設外的，學生在課堂學習過程中，靈光顯現而頓悟出的一些自己的獨特看法和理解。對待這些看法和理解，教師不應置之不理或無情打壓，而應先利用評價鼓勵這種思考問題的主動現象，再利用教學機智來正確引導學生的這種生成，將其視為一種難能可貴的教學資源，拓展教學的空間，提升教學中的熱點。
全員參與，對教師的要求是很高的，也不是能一蹴而就的，在平時的語文課堂教學中，教師就應該備課更備學生，課堂中少講多引導，讓學生在合作探究中主動學習，提高課堂的效率。
3.開展大量閱讀，素養飛躍
“課程標準”指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”閱讀是語文教學的特點，也是重點。一本語文書的學習，并不能解決閱讀的全部問題，它只是一個教授學生閱讀方法的媒介。是“漁”而不是“魚”，有了“漁”的方法就要多多地抓“魚”，要不到了最后，方法丟了不說，可能還要餓肚子。大量的閱讀至關重要。國內外的成功人士莫不是“書呆子”，宋朝坡有“讀書萬卷始通神”，現當代詩人臧克家說“讀過一本好書，就像交了一個益友”，國外的高爾基也說“我撲在書上，就像一個饑餓的人撲在面包上一樣”等等。可見，閱讀是益處多多，當然這種閱讀不是隨意的、盲目的，而是要保質，也要保量。
首先是保質，教師要向學生推薦合理的書目，這些書目要針對不同年齡階段的學生而設，比如小學一年的學生，識字不多，談吐不流利，因此其書目中就要多一些適齡繪本讀物，多一些兒歌童謠和簡單的古詩；而五六年級的學生，就可為其多推薦一些故事性強的兒童文學作品，比如《草房子》、《床邊的小豆豆》、《狼王夢》等等。這些書目的選擇，教師一定要精心挑選，可以適當地參考一些名師的推薦，再綜合班級里的實際情況，酌情選擇。
另外是保量，在設定的推薦書目中，教師要鼓勵學生大量的閱讀，甚至是海量的閱讀。山東濰坊教師韓興娥倡導的就是“海量閱讀”，她“兩周上完一冊教材，三年級學完六年級教材；二年級識字量達到2500字，三年級認識3000個字，完成小學階段的識字教學任務；低年級一學期課堂閱讀量平均達到50萬字，中高年級一學期課堂閱讀量平均達到100萬字……”[2]這個閱讀量是符合“課程標準”規定的，“課程標準”在高年級學段的閱讀要求是：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”當然韓興娥老師的“海量閱讀”是建立在課堂上的，一切都是在課堂上完成的，并在語文教科書的基礎上編寫了適合其學校的校本閱讀教材，這不僅補充了傳統教材，還增加了閱讀的內容，使得“海量閱讀”在操作起來更容易把控。
這種在保質保量上的“海量閱讀”形式是值得提倡和推廣的。廣泛的閱讀，能讓學生在閱讀中增長自己的體驗、提升自己的心智、培養自己的情感、養成自己的習慣。可謂是，一舉多得。像這種從讀一本書，到讀多本書的過程，其實就是一種積累知識、積累技能的過程，其高效主要體現在：學生能在已經掌握的學習和讀書方法中，大量地閱讀，在這個閱讀過程中不斷鞏固這種方法，使其內化，這樣的受益是終身的。
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課標中的要求，其實也是打造高效課堂要求。但是，當下的小學語文課堂，往往是危機四伏：學生的地位不清、教師過分的講解分析、語文教材的單調滯后、教師的職業素質亟待提升等等。解決這些問題，打造出屬于自己的高效課堂，教師務必要跳出“內容分析式”語文課堂的藩籬，將學生放在首位、放在主體，明確課堂教學內容，把握好引領者的身份，讓學生在一種和諧、民主、平等的課堂中自由馳騁。
參考文獻
