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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師行業趨勢，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【論文摘要】隨著金融創新業務的不斷推進，金融市場對專業人才的需求提出新的更高的要求。如何培養金融市場需要的應用型金融人才，是職業教育需要深入思考的問題。本文針對金融行業發展現狀與發展趨勢，從金融行業對高職教育人才的培養要求入手，提出了高職金融專業人才培養的思路。
目前金融證券行業發展呈現新趨勢，中國中產階段不斷壯大導致的理財需求的增加，金融品種創新、金融營銷手段創新、金融服務創新是金融行業新特點，金融改革與金融創新不斷深化，金融行業混業經營的是主要趨勢。整個行業由價格競爭、營銷競爭轉向服務競爭創新，新趨勢對應用型金融人才在質量上提出更高的要求。高職金融專業主要面向金融行業一線崗位，培養應用技能型人才，需要把握行業發展特點與發展趨勢，培養的人才才能“適銷對路”。
一、充分的行業調研，明確與細化專業人才培養目標
1、深度分析行業與企業，精準定位專業培養目標
專業要建立由專業教師、校外專家與行業企業專家組成專業指導委員會，通過座談會，與行業專業人士進行深度訪談、專業論證會等形式，形成專業調研報告，對專業人才培養目標更精準定位，形成專業培養目標。根據金融市場出現的新變化、新趨勢，對課程結構與課時安排進行優化，更加凸顯了專業特色，更好適應行業企業發展的需要，使人才培養目標與行業企業人才需求吻合。
2、解構職業崗位，分析崗位工作任務，明確應用型金融人才培養方向
金融專業可以通過兩個途徑分析金融行業職業崗位：一是通過畢業生調查。對畢業生進行持續跟蹤調查，與畢業生舉辦座談會，分析畢業生在金融行業主要的職業崗位，明確職業崗位標準；二是通過教師企業掛職鍛煉。高職專業教師要求實務能力強，對行業企業精準把握，需要教師經常到企業掛職鍛煉，金融專業可以把教師企業掛職鍛煉與行業調研結合起來，調查金融機構公司的職業崗位及崗位工作任務，通過分析每個職業崗位的能力要求，確定專業的職業崗位群，明確專業人才培養方向，根據金融專業人才需求可以確定的方向有：證券期貨方向、銀行方向、投資理財方向、保險方向等。
二、遵循“工學結合”的理念，創新人才培養模式
1、創建校內實踐平臺，使真實業務與課堂教學有機結合
為實現專業方向人才培養目標，專業可以推行就業導向的人才培養模式，根據金融專業的特點，我們可以實行“課證結合”、“課賽結合”、“工學結合”，結合相關金融企業職業崗位群工作任務對知識、能力、素質的要求，構建合理的課程體系，更新教學內容，強化學生職業道德、職業能力以及可持續發展能力的培養；同時在強化實踐教學，建立金融實訓室的基礎上，可以與企業合作，創建校內實踐平臺，把企業真實的業務引入實踐平臺，緊緊依靠校內實訓平臺與校外實訓基地，進行真實的經營性實訓，使外延式發展與內涵式發展相結合，體現金融專業特色。
2、根據金融行業持證上崗的要求，建立“課證融合、課賽結合”的教學體系
充分利用金融行業標準化、證書化從業的要求，建立“課證結合”課程體系與教學體系。專業在合理定位人才培養方向的同時，根據行業發展要求，把證券從業資格證書考試、期貨從業資格證書考試、助理理財規劃師考試等資格認證課程納入人才培養方案，將資格證考試內容與課程教學相結合，形成“課證一體化”的課程體系。同時，在教學過程中，提出資格證書考試與專業技能培養的雙重要求，把課堂理論知識教學與課后專業技能培養相結合。金融是虛擬經濟，技能培養有其獨特性，競賽是一種金融專業非常好的培養學生技能的手段，專業可以實行“課賽結合”，舉辦如股票模擬投資大賽、期貨模擬投資大賽、理財方案設計大賽等，培養學生技能，完成上崗證與技能培養雙重目標。
3、引入企業資源，建立了“訂單班”人才培養模式
為進一步深化教學改革，努力探索人才培養的新模式、新機制，充分發揮校企雙方的資源優勢，著力培養適應企業需要的高素質應用型人才，金融專業通過與企業合作，建立訂單班人才培養模式，就專業調研、產學合作、人才培養及師資隊伍建設進行廣泛的合作，充分利用了行業企業資源，為專業學生提供來自行業企業優質的培訓，提升學生技能。
三、建立一支具有雙師素質的專業教師隊伍
高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍建設有著特殊的要求。它要求高職教師不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的系統操作技能，從專業這個層面，在師資隊伍建設方面，我們可以采取以下一些措施，建立一支充分滿足教學的高水平教師隊伍：一是優化結構，打造“雙師型”教師隊伍。根據教師專業發展階段性關注點的變化，制定培訓內容，堅持在職培訓為主，脫產培訓為輔的原則，加大培訓力度；建立教師頂崗實踐機制，一方面要鼓勵教師多深入金融企業調查研究，采用崗位培訓、掛職頂崗等方式，定期派專職教師到金融機構第一線了解行業與崗位。另一方面，通過“項目開發”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。二是加快兼職教師隊伍建設。一方面充分利用校企合作機制，積極從企業引進一些專業基礎扎實，有豐富實踐經驗或操作技能，而且熟習本金融行業、具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員來校擔任兼職教師或實習指導教師，專業可以針對這些行業企業兼職人員，開設講座類課程或實訓課程，并在教學時間上靈活機動，這樣才能真正發揮兼職教師作用。否則時間上的沖突與內容的不適合，許多兼職教師將無法承擔相關教學任務。
四、建立豐富專業教學資源
1、完成專業核心課程建設任務，實現課程資源優質化、網絡化
金融專業人才培養僅靠課堂教學是無法完成的，需要建立優質的課程資源，引導學生自學，課程資源建設的標準要按行業企業人才需求標準解構重構課程內容，在調查研究基礎上，分析職業崗位任務所需要的知識、能力、素質、環境、情境、場景，確定課程資源建設任務，解構與重構課程資源，資源在數量和類型充分滿足教學需要；課程要實施操作性強，實訓項目設計合理；課程資源做到最小化，即一個概念一個資源，一個（組）案例一個資源，便于靈活組合，及時更新；現在網絡十分發達，完成建設的所有課程資源課程可以在網絡上，所有資源實現了網絡共享，供學生學習。
2、根據行業與專業特點，編寫了適應職業教育特色教材
教材是教學載體，一本合適的教材對于提高教學質量，提升專業學生專業技能至關重要，金融專業相對而言，專業群體數量不大，教材開發較少，特別是適合高職高專的具有可操作性，訓練性較強的教材教材相當缺乏，針對這種現狀，可以組織專業教師，充分利用企業資源，邀請企業專業人士參與，組織編寫核心課程教材，編寫模式可采用任務驅動，根據學生就業崗位與工作任務要求，對整個教學內容序化，對各知識點進行梳理與重構，結合專業教學與人才培養目標，分模塊進行整體結構設計，教材編寫盡理做到了內容豐富，業務流程清晰，技能訓練設計合理可操作，體現“學中做、做中學”特點，有效實現目標具體化、實訓流程化、內容序列化、學習任務化，體現學生所練的是企業所用的、教師所教的是崗位所需的、企業所要的是我們所培養的，教材中每個項目的完成至少有一家企業業務骨干全程參與和全力投入，充分利用企業資源，保證項目設計的合理性、內容的有用性、實訓的針對性。
五、人才培養目標實現的保障措施
為保障人才培養目標的實現，可以采取以下措施：一是制度措施。專業建設內容豐富，涉及的面比較廣，規范有效地管理是確保人才培養目標實現重要因素，學校就必須出臺相關的管理制度，如有關兼職教師管理、校外實習實訓基地管理、實訓室管理等。二是經費措施。專業主要建設項目包括實驗實訓條件、師資隊伍和課程體系與教學內容、教學方法改革，硬件與軟件的投入都比較大。因此，需要學校在經費方面要大力支持；三是獲得行業企業支持。獲得行業企業的支持與合作，通過雙向交流和合作，就能確保人才培養目標的實現；四是合理規劃，責任到人。專業的建設總目標明確可行，根據總體目標，制定專業的建設項目、建設目標和建設規劃，明確任務，責任到人。
參考文獻
【關鍵詞】行業英語；教師隊伍；旅游；英語教師行業化轉型
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672—5158（2012）08—0228-01
一、問題提出
眾多學生反映在高職階段大學英語課程與專業英語課程出現了嚴重脫節，若授課教師既能在英語語言知識方面進行講解又能將必要的行業知識貫穿在整個教學過程中，那這一矛盾便得以化解。而將專業特色融入整個教學環節是高職高專教育的基本定位，所以介于大學英語和專業英語者之間的行業英語成為高職院校英語教學改革的必然趨勢。那行業英語究竟由誰來進行授課，英語教師還是專業教師？如何組織課堂？如何認定行業英語雙師型教師呢？
二、現有條件分析
我院旅游管理專業從2008年起開設，專業設置主要涵蓋酒店管理和旅行社業務兩個方面。第一、二學期設置160學時公共英語課程，第四、五學期設置96學時旅游專業英語課程。如開設行業英語課程，又該由誰來承擔教學任務呢？
專業教師vs英語教師
既然行業英語涉及英語和專業兩方面的知識，專業教師和英語教師都可以承擔教學任務。但同時都需要進行跨領域的培養。
專業教師英語化的培養主要集中在部分英語較好的專業教師，他們專業知識豐富，操作熟練，但英語語音、語法知識以及對英語教學方法等有欠缺。由于從業的教師均需掌握一定的教學法等才能上崗，英語教學法的學習對于專業教師來說困難并不大，但也需要長時間的教學鍛煉才容易出成效。而眾所周知，英語基本功及語言能力的提高絕不可能一蹴而就。不經過長期系統的學習和大量有效的練習不可能達到教學要求。因此專業教師英語化的培養，相對來說困難較大、短期內無法實現。
英語教師大都主修英語教育、英語語言學和文學等專業，有良好的語言基礎，掌握一定的外語教學法和方法論，相對專業教師來說，對英語教學法運用上要容易上手得多，短期內效果顯著。但畢業后大都直接進入到教學崗位，沒有相關行業的實戰經驗。對行業英語中的專業理論、術語及操作的理解困難，對行業發展動態的把握有一定困難。英語教師行業化培養即對英語教師進行專業知識培訓，從理論和實踐上來補充和強化英語教師在行業領域所欠缺的知識和技能。培訓和學習可以幫助英語教師在短期內初步了解某一專業領域的專業知識，入門較快，實際崗位上的實踐學習會加深其對專業知識和整個行業流程的理解并提高其實際操作能力。
經過上述比較不難得出，英語教師行業化培養比專業教師英語化培養在實施難度、時間及可行性上都有很明顯的優勢。所以，行業英語教學的師資應以英語教師行業化培養為主。
其次，從我院實際情況來看，我院現有英語教師15人，其中副教授3人，講師9人，研究生4人；旅游專業教師6人，講師1人，其余均為助教。英語教師近五年來從事旅游專業英語教學，已具備一定的專業知識和學習能力；旅游專業教師近年來深入企業鍛煉，平均每人每年實踐鍛煉6個月，專業知識及技能均十分過硬。由此，在我院采取英語教師行業化轉型、專業教師輔助進行合作式行業英語課程課堂的方法更能發揮各自優勢。
三、實施方法
1.拓寬行業知識學習渠道
專業教師的英語口語交際及英語教學法的學習可以通過開展集中培訓、課程鍛煉并堅持長期自學中逐漸得以增強。而主要負責教學的英語教師行業知識學習就需要拓寬路徑。
（1）校內學習
鑒于英語教師還承擔校內其他教學任務和工作的實際情況，在校開展專業知識學習是主要渠道。①英語教師跟隨旅游專業學生進行一定學時的專業課程學習并接受考核；②安排專業教師與英語教師結組成一對一小組，進行課外的行業知識指導；③集中舉辦專題的行業講座課程。
（2）企業實踐
真正的行業知識還需深入企業學習，可挑選適合的英語教師到旅游行業相關企業進行實地鍛煉：在酒店進行輪崗學習，熟悉各部門業務及英語需要；在旅行社學習團隊接待流程及旅行社運行知識；在景區學習講解；在各會務場合學習會展組織等。
（3）資格證書
雖然具有一定的難度，但取得行業相關資格是英語教師行業化轉型的最有力證明。如考取導游證、酒店管理證、景區講解員、會展師等。
2.建立合作教學課堂
鑒于專業教師和英語教師各有所長，建立合作制教學的行業英語課堂，由專業教師和英語教師共同進行教學會取得較好的效果。
（1）組成小組：按照專業學習的效果，結合教師特長，將適合進行行業英語教學的專業知識豐富、課堂教學效果好的英語教師和專業教師結對組成合作教學小組合作備課。成員的組成應遵循專業知識范圍異質，教學目標同質的原則。
（2）分配任務：根據教材學生等具體情況分配具體的任務，如明確誰是主講人，誰是觀察人。根據具體教學內容，每堂課的角色和任務均可不同。如講解到酒店概況及發展趨勢這個環節就應由專業教師主講，英語教師觀察。因為涉及到的主要是專業知識而非語言交際。
（3）實施教學：在課堂教學的過程中，主講人主導，觀察人補充。當然，課堂組織形式也可以根據實際情況進行進行各自語言的平行教學或者平均分配時間的交替教學。
3.完善師資激勵制度
建立有效的激勵機制，提高“雙師型”教師待遇，在制度和政策上為教師專業發展提供保障，使“雙師型”教師在晉升職稱、評優評先、工資津貼等方面享受優厚的待遇，以保證“雙師型”教師隊伍的穩定。而我院現有的雙師認定方法只是針對專業教師。考慮到跨行業學習的難度，對公共課教師雙師的評定應采取比專業教師稍低的標準進行評定。既可以參照專業資格證書，也可以考慮一定年限的行業從業經驗。
參考文獻
[1]羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語界，2008（1）
【關鍵詞】中藥學專業 教學團隊 改革
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0069-01
為了更好地發揮教師在中藥學教育方面的主導作用，應轉變中藥學人才培養模式，建立以社會需求為導向，進行教學團隊建設改革的探索。中藥學專業教學團隊建設內容包括以下幾點：借助與中藥種植和生產企業的合作關系，由企業人力資源部門推薦、學校考核錄用、掛職使用、互相兼職、有償聘用等多種途徑，引入企業的技術人員、經驗豐富的藥工，作為本專業的兼職教師；通過到企業進行實踐鍛煉等途徑，培養現有的專業教師，建設專兼結合的雙師結構專業教學團隊；培養專業帶頭人，培養若干名專業骨干教師。
一 專業帶頭人培養和骨干教師隊伍建設
在現有專業教師中選拔1名具有較強組織、管理和協調能力，具備豐富的教學、實踐和教科研經驗，具有較高的學術造詣，熟悉本專業的發展前沿和課程改革趨勢，能指導課程體系、教學內容、教學方法和手段改革的骨干教師作為專業帶頭人重點培養對象。專業帶頭人的主要任務是：（1）帶領教學團隊進行專業人才市場調研，確定人才培養目標、培養規格、制定工學結合的人才培養方案；（2）帶領教學團隊構建基于工作過程系統化的課程體系，建設專業核心課程；（3）具體負責教學團隊中各位教師的發展方向、培訓目標、培養措施，整體提高教學團隊的建設水平；（4）具體負責實訓項目建設，開發實訓項目，保證理實一體的專業核心課程順利實施；（5）負責和企業聯系，圓滿完成社會服務任務。
選拔若干名具有較豐富的教學經驗、一定的實踐水平，熟悉本課程教育改革發展趨勢，有較強改革意識，能積極參與課程體系、教學內容、教學方法和手段改革的專業教師，通過到企業鍛煉、業務進修，跟蹤專業技術發展動態，開展技術交流，提高其業務素質；通過制訂傾斜政策，創造寬松環境，到行業企業開展技術合作，加強其實踐技能培養，提高科研水平，取得專業資格證書。骨干教師的任務主要有：（1）在專業帶頭人的帶領下，完成工學結合中藥學人才培養方案的開發；（2）編寫具有行業地域特點的、創新的特色講義，完成教材建設；（3）完成工學結合的優質結合課程建設；（4）改革教學方法，在教學中實現“教、學、做”一體化，提高教學質量；（5）緊密聯系行業企業，跟蹤中藥行業的發展，不斷革新教學內容。
二 雙師結構教師隊伍建設
培養雙師素質教師，制定相關激勵政策，采取有效措施，鼓勵教師下企業，規定專任教師一年內必須有兩個月以上時間在中藥種植和生產企業鍛煉，提高教師的實踐能力和新技術應用能力。
三 兼職教師隊伍建設
通過與中藥種植和生產企業廣泛開展校企合作項目，形成校企互動、共享共贏機制。增強校企之間的深度融合，從合作企業中聘請2名技術骨干作為兼職教師，承擔學校教學任務，再聘請高水平技術骨干擔任專業建設顧問。兼職教師的主要任務有：（1）參與專業課程建設；（2）參與實踐基地建設；（3）指導學生校外實習；（4）完成專業課程教學任務。
四 健全中青年教師培訓機制
學科設立“中青年骨干教師”培養工程專項經費，?？顚Ｓ谩W科對“中青年骨干教師”培養工程入選者，在出國研修、國內高訪和參加國內外學術會議等方面予以優先考慮和推薦，具體措施如下：（1）國內訪問學者，學科有計劃地選派中青年骨干教師赴國內重點大學或科研機構做訪問學者，進行學術交流，提高其教學水平和科研水平；（2）出國留學研修，選派中青年骨干教師赴國外做訪問學者、攻讀學位、開展合作研究等，加強國際學術交流，拓展學術視野；（3）國內外學術會議，選派中青年骨干教師參加國內外重要學術會議，及時了解本學科前沿信息，跟蹤本學科最新發展水平。通過以上措施，可以促進他們密切追蹤國內外最新學術動態，提高創新能力和學術水平。
關鍵詞：會計師 講師 教學
改革開放以來，隨著市場需求的逐漸旺盛，我國的職業教育發展迅速，執教師資隊伍建設取得明顯的成效。1986年國家教委制定實施了《中等專業學校教師職務試行條例》、《技工學校教師職務試行條例》等，在一定程度上對教師的資格、職責等進行了明確的規定，同時在專業知識、專業技能和實踐能力方面對職業學校的教師進行了明確。1998年國家教委制定實施的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》，對“雙師型”教師的概念進行了首次的明確。
隨著我國經濟的快速發展，大學的不斷擴招，隨之而來的就是畢業生的就業壓力的增大，其中主要原因之一就是用人單位不僅需要有相關的專業知識，而且需要有一定實踐經驗的員工，而我國現階段學校培養出的學生理論知識較高，但缺乏實際操作技能，為此，學生為了畢業后的就業，在校學習期間的學習是具有雙面性的，既需要相關的專業知識，又要有一定的專業技能和專業能力，這樣就對教師有了更高的要求：具有系統的相應專業理論知識，同時具有豐富的實踐經驗，能夠理論聯系實際，解決生產、經營過程中遇到的具體問題。這就是“雙師型”教師的產生。
對于“講師+會計師”教師來說，在教育教學過程中，其職責主要是專業課教學，在職業技術教育教師中，這是一部分特殊的群體，無論是能力，還是素養都要求：“講師+會計師”教師要投身行業、職業領域，對學生進行積極的引領，首先按照行業職業道德操守進行辦事。因此，“講師+會計師”教師一方面需要對相應的教師職業道德進行熟悉，并要嚴格遵守，另一方面對相關的會計行業職業道德也要進行熟悉并嚴格遵守，同時對于制定過程、內容，以及在行業中所處的地位、作用等都有明確的認識，進而在教學過程中，通過言傳身教，幫助學生培養良好的職業道德修養和職業素養。對于“講師+會計師”教師來說，在教育教學工程中，一方面能夠勝任教育教學活動，另一方面能夠從事行業職業實踐活動，同時在教育教學過程中，融入行業職業知識、能力和態度等。因此，“雙師型”教師為了勝任本職工作，需要具備豐富的行業、職業理論知識，以及豐富的專業知識和實踐能力。對于“講師+會計師”教師來說，在教育教學過程中，需要對市場進行調查、分析市場和行業，以及對應的職業和職業崗位群等，進而在一定程度上對培養目標、教學內容、教學方法等進行調整和完善，采取相應的措施，在行業、職業知識和實踐技能、綜合職業能力等方面，加大對學生的培養力度，同時對專業進行積極的開發和改造。
在教育教學過程中，“講師+會計師”教師一方面需要在校園內進行交往與協調，另一方面需要與企業、行業的從業人員進行溝通和交流，通過組織學生進行社會調查、社會實踐等活動，進而在一定程度上對學生參與各種社會活動、實習等進行指導。對于“講師+會計師”教師來說，為了更好地勝任本職工作，需要具備良好的班級管理和教學管理能力，另外需要具備企業、行業的管理能力，同時熟悉了解企業行業的管理規律，并具備相應的能力，進而對學生參與企業、行業管理進行指導。隨著科學技術的迅猛發展，行業職業種類繁多，在這種情況下，要求“講師+會計師”教師善于接受新信息、新知識、新觀念等，同時對新情況、新現象進行分析，進而在一定程度上不斷更新自身已有的知識體系，進一步滿足外界環境的需要。
對于現有的專業教師，職業學校可以進行有計劃的教育和培訓，同時對專業教師進行安排，使其深入企業一線參與專業實踐，進一步提升專業教師的實踐能力。并且通過專業實踐，進而在一定程度幫助教師進一步了解自己所從事的專業。當前，隨著科學技術的不斷進步，生產、技術、工藝、設備出現新的發展趨勢，進而在實踐過程中，教師可以帶著教學過程中遇到的一些問題，請教實踐經驗豐富的工程技術人員。通過加強實訓教學環節，職業學?？梢赃M一步鞏固和強化教師的專業操作技能?？梢源龠M學校教師向“講師+會計師”轉化。
教師是學校中最活躍、最關鍵的因素，一個學校教師隊伍的整體情況，直接關系著學校的發展狀況，優秀的“講師+會計師”教師，為企業、行業輸送大批一專多能的高素質實用型人才，為社會經濟的發展做出更大的貢獻。所以擁有一批高素質的“講師+會計師”教師，是職業院校生存和發展趨勢也是職業教育生存發展的必要。
參考文獻：
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一、基于學生發展要求的課程設計應用
科技大學按照教育現代化要求，堅持以學生為本的理念，所有的過程都從學習者的需求開始，實行專業、課程結構、學習方式設計等來促進學生的職業發展，力求做到學生自主、多次、多樣性、開放性選擇。對此，基礎課要根據學生的實際特點和需要進行課程設計，關注學生的發展，生活和生命。首先，優化契合學生發展的教學內容。針對統編教材內容的重復性問題，對其進行解構和整合，甄選出符合學生具體現實需求的教學內容，可以結合不同專業、不同學科門類學生的思想和心理特點凸顯教學內容的針對性，可以結合學生關注的熱點焦點凸顯教學內容的生活性，可以結合市場和用人單位的實際需要凸顯教學內容的實效性，對內容進行不斷的豐富和更新，堅持個性化培養、差異化培養，以構建出基礎課對市場適用，對學生管用的教學內容體系。其次，創新觸動學生知行的教學方法。針對簡單灌輸的教學形式，對其進行多元化拓展，尋求激發學生思考的教學方法，通過邏輯論證的理路引起學生的興趣探究，形成正確的職業態度和職業價值觀；針對重理論輕實踐的傳統教學觀念，構建以培養學生實踐能力為核心的實踐教學鏈，引導學生體驗生活、社會、職業崗位、注重情感體驗和道德體驗的內化，讓學生知榮明恥，培養他們的道德思維和價值判斷能力。最后，探索激發學生進取的考核方式。針對以考為本的應試教育模式，對其進行多樣化的開放考察，可以增加過程管理成績的比重，采取閉卷和開卷相結合的考試方式；可以把成績納入學生的思想政治表現評價中，同選優評優、選拔學生干部等評等定級相聯系；可以把實踐能力納入考核指標，單獨設置學分，使學生變被動為主動，充分調動學習熱情和積極性。因此，切合應用科技大學“以學生為本”理念的基礎課課程設計在本著掌握基本理論的同時，要加強實踐環節，突出職業性特點，在教學內容上實現職業性與科學性結合，教學方法上探索感性體悟與理性思辨結合，在考核方式上兼顧理論性和實踐性結合，這樣才能體現出從學生的實際生活出發，保證大學生對基礎課的認可，形成適用于應用科技大學的基礎課教學課程體系設計。
二、基于區域特色發展的協同合作應用
科技大學致力于服務地方區域發展，是校企協同創造，產業機構和教育結構同步演進的發展模式。對此，基礎課要深入企事業單位調研，與當地的區域發展特點相結合，形成學校、企業、地方協同推進的改革合力。第一，開展與企業專項科研合作。基礎課科研方向要緊密聯系企業技術發展與變革，服務于實踐教學和學生未來職業需要，同時學校可設立科研轉換機構，使教師教學成果向企業市場需求轉化，以實現科研效果的針對性。第二，構建與企事業單位聯合培養模式。針對封閉式的課堂教學形式，基礎課應加強與行業企業的密切合作，探索開放式教學模式，實現職業和學生的直接對接，企業和學校的聯合培養。可以聘請企業的相關專家定期給學生做講座，實行面對面、手把手的案例講授，激發學生對角色轉變過程中所應該具有的道德素質和法律常識的重視；可以設立校內外聯合培養基地，基礎課的老師可帶領學生到合作的基地中進行參觀、調研、實習，讓學生直觀的感知到走入工作領域不僅僅需要專業的技術才能，更關鍵的是要具備職業道德和職業法律規范等等，達到合作育人的目的。
三、基于教師隊伍的特殊訴求
應用科技大學對教師隊伍有著特殊的訴求，它規定教師必須具有與所教授專業相關的長期工作經驗，有到企業中從事實際工作和研究的能力。對此，基礎課的教師要走到學生之中，深入企業中去，把學生在企業中切實需要具備的素養和能力演繹到課堂之中，并形成一支專兼結合、結構合理、優勢互補的多元化教師隊伍。一是在教師選聘上。針對固化單一的教師隊伍，基礎課應該創新教師的選聘制度，把基礎課教師的工作經歷和實踐能力納入到選聘標準中來。可以聘請知名院校的優秀基礎課專家，實現不同院校的培養交流模式，做到專兼結合；可以讓輔導員兼任基礎課的教師，實現教師和學生的有效溝通，了解學生的所想所需；可以吸納已經退休或離任的那些在企業中做黨務工作的資深人員或是政府部門人員，實現行業需要和理論講授的雙重互通，滿足學生的職業需要。這樣一支結構合理的多元化教師隊伍才能做到優勢互補，把思想道德素養和法律素養真正內化到學生的具體行為之中。二是在教師的要求上。作為承擔國家育人使命的基礎課教師，必須具備知識的廣度、理論的深度，政治的高度，這點毋庸置疑，但同時作為為應用科技大學學生這一群體服務的教師還應該具備與行業、企業專家合作的能力，將科研方向緊密聯系企業行業技術發展與變革的實際，從而深度開發探索基礎課的改革新趨勢；還應具備到企業行業中調研、實踐甚至體驗具體工作的能力，從而有效的將職業所感所得貫通到課堂之中，還要具備開展組織學生工作的能力，以輔導員和教師的雙重身份深入學生的生活學習實際，從而有針對性的開展教學。這樣的基礎課教師才可能改變傳統的從概念、原理出發去講授課程，而盡可能多的融入產業、企業、職業和實踐的要素，滿足市場的需要和學生的實際。三是在教師的培養上。為了適應應用科技大學教師隊伍的需要，要給予基礎課教師一定的學術假期，讓他們與學生共同走入行業企業之中，從事實際工作或研究，了解行業要求與學生實際之間存在的問題和差距，更新和擴充知識；要提供基礎課教師培訓的平臺，讓他們學習優秀教師的授課方式，相互交流，實現教學資源共享等。堅持這樣的選聘制度和要求，致力于這樣的培養，就能構建出一支符合應用科技大學建設的基礎課教師隊伍。應用科技大學建設已經成為未來教育發展的新趨勢，而“思想道德修養與法律基礎”的改革新模式正是對中國教育趨勢的即時關注，對中國人才培養結構的適時關懷，它將始終堅持把應用科技大學的理念貫徹始終，將共同要求與特殊要求相結合，探索出一條與應用科技大學相匹配的基礎課改革路徑。
作者：王海榮單位：黑龍江東方學院
摘要：近年來，經濟全球化趨勢日益增強，也有效助長了我國對外貿易的迅猛發展，在此過程中，電子商務發揮著重要的作用，為了更有利促進我國經濟的發展，培養更多的電子商務人才勢在必行，但當前的許多院校對電子商務人才的培養情況并不樂觀，在電子商務教學中不能有效結合市場發展機制等，致使其教學質量相對滯后，亟待通過教學方面的現代化改革，來促進對我國電子商務人才的培養，本文將從分析當前電子商務教學的現狀出發，結合市場發展機制，對新時期的電子商務教學的發展趨勢及對策進行積極探討。
關鍵詞 ：電子商務教學；市場發展機制；現狀；對策
新時期的發展條件下，電子購物正在逐漸改變著人們的生活，這種消費模式已然席卷了大街小巷，成為了當前人們工作生活等必不可少的重要組成部分，就2014年的相關統計來看，全國網購市場規模達到了27600億元，而對應的網購用戶數量達到了史無前例的3.1億人，這一經濟發展趨勢促生了電子商務人才的培養，當前的職業院校，更應緊緊結合電子商務的發展特點和方向，在培養電子商務人才方面講求從電子商務市場的發展趨勢入手，實施具有針對性的教學手段，這對于電子商務人才的培養及我國經濟的發展都有著很重要的現實意義。
1、新時期電子商務的發展趨勢
綜合當前的發展現狀來看，淘寶商城是眾多B2C電子商務企業中用戶滲透率最高的，據2013年中國B2C購物網站交易規模市場份額調查統計顯示，有57.7%的B2C網購用戶選擇使用了天貓，接下來是用戶滲透率為16.4%的京東等等。在新時期電子商務發展中，市場競爭逐步加劇，由于受到物流配送不及時、存在資金短缺等眾多風險，使得一些缺乏競爭的B2C電子商務企業面臨淘汰，但這一現狀并不會影響到電子商務行業的發展，反而會有更多的商家進駐此行業，電子商務擁有很好的發展前景，也會加強電子商務企業市場資本化發展，此外，為了適應網購用戶對日常工作等方面的需求，新時期的電子商務企業呈現出市場的百貨化發展，增加了網購用戶的黏度，使得對應的商品需求呈多元化發展，進而打造的百貨化“網上百貨商城”將使所在企業增加了更多的利潤點，成為了當前發展的一大趨勢[1]。
近年來，越來越多的年輕消費群體更加青睞C2C和B2C電子商務，這種購物方式成為了80、90后年輕消費群體的首選，但是C2C平臺購物存在交易欺詐等諸多問題，且沒有專門的接受投訴機構，使其電子商務信譽受損，制約了其發展，而B2C平臺購物則具有制度方面的優勢，如安全的支付保障、物流配送和退換貨等較完善等，使其逐漸成為了當前網民較為認可的發展模式，進而漸漸發展成了主流的消費模式，促進了電子商務的快速發展。
2、當前電子商務教學現狀分析
結合電子商務行業在我國的發展歷程來看，其呈現出起步晚、發展快的特點，這一現狀也導致了職業院校課程建設跟不上社會發展對此類人才的需要，具體表現在以下幾個方面：
2.1 專業及課程設置方面不盡合理
作為近年來的一門熱門專業，電子商務受到了社會各方面的關注，繼而我國的大多職業院校都開設了此門課程，也吸引了眾多的學生來學習此專業，但從后續的課程開展來看，顯然一些職業院校并不是非常了解電子商務行業，致使其在課程設置方面并沒有與行業發展實際情況掛鉤，一些院校使用的教材過于落后、陳舊，使其所教的知識已遠不能適應日新月異的電子商務發展應用的現狀，缺乏實際運用中的可操作性。此外，年輕教師成為了職業院校電子商務教師的主力軍，基于其實踐經驗的缺乏等原因，不能滿足現代化教學的需求，一些教師的授課過程中過于重視理論，而忽略了實踐的重要性，教出的學生存在實踐經驗缺乏的現狀，沒有達到教學的實質性要求，加之一些學生對此專業了解較少，院校的就業指導工作不到位，使得學生對自己的就業等并沒有明確規劃，難以適應電子商務方面的工作，這勢必將影響到此專業學生及此行業的快速發展。
2.2 理論與實踐相脫節
當前職業院校發展中，重視理論課程教學的現狀并未由于素質教學的推行而得到徹底改變，很多職業院校在電子商務教學方面仍然沿用了應試教育的教學方式，很少進行實訓課程方面的學習，致使實踐操作課程所占比例較少，長此以往必然導致電子商務專業學生缺乏動手操作的實踐能力。教育職業院校自身條件的限制，在電子商務實訓基地的設施建設方面并未投入充足的資金，這使得學生的實際操作能力的培養受到了制約，在實習安排方面，更多地以簡單了解電子商務操作流程為主，這種方式致使學生失去了實際的操作鍛煉，使得電子商務專業的教學質量不能得到有效提高[2]。
3、市場發展機制下電子商務教學的發展對策
在新時期的發展大背景下，電子商務教學不應停留在重理論等方面，轉而應當積極結合電子商務市場發展情況，優化改造教學內容，促進教學的職業院校的開展，為社會發展培養出真正有促進作用的電子商務人才。
3.1 優化設置電子商務教材內容
在當前的職業院校電子商務教學開展過程中，教材是基礎，為了完善對它的優化設置，應將整個教學定位在理論邏輯起點的基礎上，圍繞物流、信息流以及資金流等進行課程知識體系的構建，全面闡述電子商務運營方面涉及到的管理、安全以及高效等問題，并講求借助具體的方案、手段等對課程內容進行有效教授。在教材的組織過程中，應當結合對規范電子商務企業的組織系統的提煉，論述電子商務企業與企業的電子商務經營機制等內容，并闡述清楚資金流等與組織要素之間的關系，結合以往的案例，重點分析電子商務的經營、盈利模式等，最后有效地結合當前的發展形式，讓學生明白電子商務發展面臨的政策環境與安全問題，使得學生能從電子商務的新穎教材出發，去積極融入對電子商務運營的了解及運用中去。
3.2 明確電子商務教學目標
任何教學的開展都是有針對性的意義的，電子商務教學也不例外，應當將對電子商務原理、特點等的明確了解作為此教學的基礎目標，也就是注重學生對電子商務基本知識的認知，在此基礎上，帶領學生重點分析物流、信息流等與“認證機制”等的關系，使得學生建立起電子商務架構，并促使學生去根據此對電子商務的基本規律進行了解，此外，應當結合當前電子商務在國內外的發展情況，對其經營規律、現狀等進行了解，積極把握電子商務發展的趨勢，使得學生做好畢業后投身電子商務工作的準備。
在基本規律認知教育的基礎上，應當進行的便是電子商務應用教育，一是電子商務模式的虛擬經營方略，這部分的內容又包含了新時期電子商務企業的經營模式、網站信息維護等，其作用體現在虛擬經營感性與理性認識方面，結合學生對相關知識的了解，培養學生的“網商”意識，能夠清晰了解此商業模式的流程與方法等。后續教學中，為完善學生對電子商務運營的了解，應當就信息流、物流等網站平臺的組建技術等向學生教授，進而有效消除其對電子商務的神秘感等。
最后，應當進行環境安全管理教育，具體說來，此環節的教學任務涉及三個層次的內容，有網上支付與電子銀行以及網絡安全和電子商務模擬實驗，實施過程中，應當本著資源共享的教學理念，帶領學生在學習了相關知識的前提下，積極進行上機實踐，讓學生能在模擬環境中更加深入地了解電子商務方面的知識及運用[3]。
3.3 堅持“雙師型”教師隊伍的建設
當前職業院校教學的大環境下，為了適應當前電子商務的發展大形勢，培養出高素質的電子商務人才，首先應當擁有一支高素質的教師團隊，結合以往的發展經驗來看，“雙師型”教師是當前職業院校教學的關鍵，基于此，應當遵循“雙師型”教師隊伍建設的執行標準，重視對“雙師型”電子商務教師的培養。具體實施中，首先學校應當運用具備的資源，結合當前電子商務領域發展的前景，為教師提供實訓基地，定期邀請和選派成功人士或優秀教師實施培訓，注重對教師實踐能力的培養；其次，應當注重校企合作，選派教師去實訓企業提供技術服務，全方位提高職業院校對“雙師型”教師的培養，為其實施高質量的電子商務教學打下堅實的基礎，還應采取一些激勵措施，讓教師進行電子商務發展前景等方面的調研，使其能及時了解此行業發展的最新動態，打造出一支高素質的“雙師型”教師團隊，為職業院校電子商務教學的有效開展打下基礎。
3.4 建立電子商務實驗室
新時期職業院校的電子商務課程教學中，為了為學生提供一個真實的教學與學習平臺，應當有效建立電子商務實驗室，本著為教學服務的理念，將其運用在電子商務教學的過程中，讓學生在教師的精心組織下分角色參與其中，并最終達到預期的教學效果。
具體實施過程中，職業院校應當在財政資金的規劃上，結合當前發展的大環境，有意識地向電子商務專業傾斜，在相關軟硬件設備的購買方面投入一定的資金，完善職業院校電子實驗室的建立，繼而組織學生根據教學需要設計和安排模擬教學的內容和形式，使得整個教學過程對參與其中的教師和學生提出了更高的要求；其次，為了促進電子實驗室在當前電子商務教學中的高質量運用，應當在實施過程中將學生分為若干個團隊，并對應分配任務，講求各個團隊之間的相互配合，然后進行電子商務方面的交易，在完成一次交易的基礎上，讓參與的學生互換角色，體驗整個行業的發展過程。經過多次交易后，對于各個業務崗位的基本需要，參與的學生都能進行大致的掌握，也漸漸熟練了這個實驗室的運作流程，對其中涉及到的相關專業技能，學生也可以進行有效地掌握，利于學生將來走上工作崗位后很快適應工作[4-5]。
結束語
綜上所述，在當前網絡經濟的發展過程中，電子商務已經成為了主流的經濟發展模式，并且已經驗證其在經濟領域的成功，擁有廣闊的發展前景，基于此現狀，培養出高素質的電子商務人才已成為了當前職業院校教學亟待解決的問題，本文在分析當前電子教學存在的弊端的基礎上，從建立電子銀行模擬實驗室、堅持“雙師型”教師隊伍的建設等各個方面，為新時期的電子商務教學的高質量開展進行了積極探討，以期能為新時期的電子商務行業發展提供有益的參考。
參考文獻：
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[4] 徐越.網絡生態視角下電子商務業態發展研究[D].吉林大學,2014
隨著我國經濟的發展，人們的生活水平逐漸提高，對生活環境的要求也逐漸提高。環境藝術設計專業負責為社會創造良好生活環境，在當下社會環境中發揮的作用逐漸變大。高等院校在培養藝術設計專業學生生需要改變傳統的美術教學的方式，培養學生的審美能力，加強對學生實踐能力的培養，讓學生掌握設計專業的最新流行趨勢，使得學生能夠適應社會發展的需要。環境藝術設計專業教學課程是為了培養學生的實踐能力，讓學生熟練地運用專業知識，并且能夠加強學生的團隊協作能力，讓學生適應社會發展的需要。實踐教學課程能夠讓學生了解藝術設計工作的特點，讓學生掌握藝術設計最新的趨勢，提高學生設計作品的藝術性。
二、構建環境藝術設計專業實踐教學體系的策略
1.明確實踐教學體系的重點內容
首先，合理安排實踐教學課時。高校實踐教學課程應該在不同年級中安排不同的課時，學校應該有計劃的實施實踐教學。根據環境藝術教學課程的特點，學校需要將理論課程和實踐課程合理分配，制定詳細的教學目標和教學方式，同時安排實踐課程的考核方式，將理論課程與實踐課程合理搭配，提高教學質量，改善教學效果。其次，建立實踐教學基地。環境藝術設計的實踐教學需要在專業的實踐基地內進行，環境藝術設計課程受到當地經濟文化等多方面的影響，學校應該結合當地的文化特點，結合當下的流行趨勢建立獨特的實踐基地。學校應該從實際出發，明確城市的文化、歷史等特點，與相關的企業合作，建立具有代表性的實踐場所，開闊學生的視野，為學生提供良好的實習環境。最后，提高教師的教學水平。教師的教學能力直接影響著教學的效果，實踐教學與理論教學方式不同，需要教師充分掌握實踐教學的特點，掌握專業的流行和就業趨勢。實踐課程的教學教師應該在相關企業進行鍛煉，在實際工作中考察，了解當前的工作特點，不能夠脫離實際來進行實踐教學。同時，學?？梢砸髽I內知名人士到學校講座，將最新的行業趨勢帶給學生。
2.增加實踐項目的安排
環境藝術設計專業中可以安排其他的實踐項目，包括社會調研、設計比賽、項目實踐以及實習等等。首先，社會調研。社會調研能夠讓學生了解專業的特點，主動地了解自己的學習方向，包括行業分類和市場需求調查兩種。學生在執行行業分類調查時需要對環境藝術設計涉及到的各個方面進行分類總結，學生在調查的過程中了解到環境藝術專業在社會中的地位，收集一定的素材，能夠為日后的學習打下基礎。學生在進行市場調研時能夠了解環境藝術設計專業將來的就業方向和就業環境、趨勢等，學生可以初步了解自己日后的工作方向，提高自己的專業技能。其次，設計比賽。設計比賽是一種特殊的鍛煉設計能力的方式，學生以團隊合作的方式參加設計比賽，鍛煉自己的設計能力同時提高自己的團隊協作能力。設計比賽可以讓學生了解其他學校的學生的能力，明白當下設計專業的趨勢。然后，項目實踐。學生參加單位的項目實踐，能夠鍛煉自己的溝通能力，提高自己的畫圖能力和協調能力。學校應該加強與企業合作，建立實踐基地，為學生提供實習機會，讓學生有機會參加項目實踐，教師和學生共同在企業實踐基地中完成項目實踐。最后，學生需要在學習的過程中參加專業實習。學?？梢詾閷W生安排實習的機會，讓學生在教師或者工作人員的指導下了解專業的工作特點，工藝制作流程，為今后的學習打下基礎。同時，學校需要加強與當地的企業建立深度合作關系，讓學生有機會了解產品的設計、生產以及銷售管理的過程。同時，學生在實習的過程中可以為企業提供新穎的設計作品，為企業提供源源不斷的設計作品和優秀的工作人員。
三、環境藝術設計專業實踐教學的管理
1.完善實踐教學課程的考核方式
實踐教學課程的考核與理論課程的考核方式不同，需要考察學生的實踐能力。學校應該制定合理的考核計劃，要求學生在學習的過程中不斷地收集資料，做好實踐筆記，記錄自己的工作，最終能夠設計優秀的作品。實踐課程的考核方式需要制定合理的比例，根據學生平時的學習態度和最終的作品設計來完成最終的成績考核。
2.完善教學工作量的計算方式
教師的考核評價中應該納入教師的工作量和工作內容，督促教師能夠認真負責地進行教學，提高教師的實踐水平。同時，學校應該將教師在實踐基地中的實踐成果納入到考核評價中，保證教師能夠有效開展實踐工作。
3.加強與實踐基地的交流
學校應該派專門的負責人員與實踐基地的工作人員進行交流，負責管理教師和學生的實踐狀況，讓工作人員對教師和學生的實踐成果進行評價，盡量提高教師和學生的專業知識水平。
四、結語
關鍵詞：現代學徒制；信息技術專業群；雙師型
現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展與深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合的重要舉措。然而，推行現代學徒制人才培養模式對教師的勝任力提出了更高的要求，培養具有國際視野、熟悉信息技術行業發展趨勢、能駕馭信息技術專業群建設的專業帶頭人，打造一支專兼結合、既是教學能手又是技術專家的雙師素質型教師隊伍，是推行現代學徒制的重要前提之一。
1現代學徒制模式下信息技術專業群建設面臨的問題
專業群是由一個重點建設專業作為核心專業，遵循“專業基礎相通，技術領域相近，職業崗位相關，教學資源共享”的原則，將相關專業組成的一個集合。在互聯網+時代，信息技術專業群主要著眼于服務區域經濟，提升其信息及智能化技術服務水平，對接網絡技術服務、軟件技術服務、APPUI設計服務和虛擬現實服務等節點，通過優化專業結構，整合專業教學資源而構建?，F代學徒制人才模式如圖1所示，要實現從學生到企業員工的角色轉換，需要教師不僅具備專業的信息技術理論教學素質，實踐技能教學素質，還要有良好的行業職業素質和創新創業精神。因此，培養“雙師型”素質的教師在信息技術專業群建設中顯得尤其重要。但我們在積極建設高職信息技術專業群“雙師型”教師隊伍過程中，也面臨一些問題，主要表現在：
1）“雙師型”教師數量不足，人員結構不合理。
由于高職院校師資的主要來源是本科院校的畢業生，本科院校以培養理論型人才為主，這些教師從學校到學校，缺少工作經歷，缺少將理論知識應用到實踐中的能力。另外，多數教師教學任務繁重，也難有時間和精力參與到企業的實踐中，因此導致“雙師型”教師數量不足。據調查，多數學?！半p師型”教師占專任教師的比例不足50%，遠遠達不到教育部評估體系中70%的優秀標準。而信息技術專業群是著眼于信息技術服務的專業群，服務于各個行業，實踐操作能力較一般專業群要求更高，因此，“雙師型”教師比例應達到90%以上?，F實卻遠遠不足。
2）“雙師型”教師素質不高，能力結構不合理。
目前的“雙師型”教師大多屬于“雙證型”教師，很多教師擁有網絡管理員、軟件設計師、網頁設計師、UI設計師等職業資格證書，但由于教學任務繁重，科研任務壓力較大，教師很少從事與職業資格證書相關的實踐工作，也沒有時間精力進入相應的實驗室或相關企業進行實踐鍛煉，不具備相應的實踐動手能力，不清楚本行業的新工藝、新技術、新成果，可以說，這些教師暫未真正具備“雙師素質”。
2專業群建設中培養“雙師型”教師隊伍的有效途徑
為了培養一支適應現代學徒制模式的信息技術專業群雙師型隊伍，我們在學校有關部門的大力支持下，在依托學校的現有軟硬件條件的基礎上，采取了一些有效措施，通過校企合作、多方聯動、拓寬渠道以及制定相關優惠政策，提高教師的全面素質，培養合格的“雙師型”教師隊伍，取得了較好的效果。
2.1建立大師名師工作室
我們聘請行業內有較大影響的知名專家擔任客座教授，建立大師工作室，明確名師、大師工作室的工作任務（如表1），重點培育有一定基礎的校內名師工作室。針對信息及智能化技術開展創新性技術研發和應用服務，在信息技術服務領域形成有較大影響力的成果，帶動教學團隊的整體發展。
2.2大力培養專業（群）帶頭人與骨干教師
聘請本行業內業務精精湛、了解本行業發展現狀與發展趨勢的專家擔任專業群兼職帶頭人，同時，制定校內專業帶頭人培養計劃（如表2），重點培養校內熟悉信息技術行業發展趨勢、能駕馭信息服務專業群建設、具有較強綜合協調能力的專業群帶頭人；通過到相關行業企業掛職、出國訪學、技術服務、學術交流等途徑，培養專業帶頭人，使之成為引領本專業發展的專業帶頭人。
另外，每個專業聘請1～2名研究專長為Java應用開發、大數據、移動應用開發、智能系統等方向，掌握前沿技術和關鍵技術、具有行業影響的企業專家為專業帶頭人，校企聯合促進專業發展。
專業群的建設需要一支強有力的骨干教師隊伍，我們按照博士化、碩士化要求，提升教師學歷，確定主攻方向，按照信息服務崗位的要求培養技術能手，同時通過多崗位歷練、多渠道培訓、多項目實踐，培養一批具有國際視野、高級職稱的雙師素質骨干教師隊伍（如表3所示）。
2.3努力打造兼職教師隊伍
兼職教師隊伍建設是改善學校師資結構、加強實踐教學的有效途徑。為了擴充兼職教師庫，豐富教師結構，保證兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%，我們逐年從緊密合作的服務機構、信息企業中聘請有一定理論水平和豐富實踐經驗的行業專家、技術骨干擔任兼職教師。為了提高這些兼職教師的教學水平，進一步提高其教學質量，我們采取了一些措施有效地培養兼職教師的教學能力，一是每學期開展2次針對兼職教師教學理論與教學方法的培訓；二是鼓勵他們參與相應專業的人才培養方案和課程標準制定以及相關專業課程建設；三是安排有經驗與一定教學水平的兼職教師指導畢業設計等。
2.4建立教師工作站，推進產學研合作
與信息技術企業合作，建立教師工作站。我們目前已建立五個相關的教師工作站，通過以教師工作站為依托和平臺，組織教師參加實踐研修，推進產學研合作，深化產教融合，促進教育教學改革，提高教師專業技能水平和實踐教學能力。
2.5強調師德師風建設，健全雙師隊伍建設保障制度
以愛崗敬業、嚴謹治學、為人師表為核心，通過思想教育、制度范、政策激勵、典型引領等多種方式，積極培養愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表的職業道德，大力弘揚高尚師德、踐行師德規范，不斷增強廣大教師教書育人、以身立教的責任感和使命感，努力打造一支為人師表、業務精湛、充滿活力的教師隊伍。
同時，在學校管理層面上，也應該出臺一些配套的制度，以保障雙師隊伍建設的順利實施：第一，加大投入，建設集“產、學、研、教”于一體的多功能實訓基地，引入企業生產工作流程、崗位操作標準、技能操作規范，完善實踐教學體系，為教師實踐能力的提高提供良好環境；第二，制定專業教師下企業實踐制度，規范教師下企業鍛煉標準，使專業教師下企業成為一種常態；第三，拓寬教師隊伍建設渠道，學校應集結行業內優秀企業，建立良好的長期穩定的合作關系，采取聯合培養、互利互贏的模式為教師實踐能力、科研能力提升提供條件；第四，保障教學科研經費投人，鼓勵教師與企業開展橫向合作項目研究和技術服務，強化教師的教學科研意識，積極組織開展科研活動；第五，不斷建立健全“雙師型”教師的激勵制度，在評先評優方面，科研立項、課題開發、學術研討等方面優先考慮有企業鍛煉經歷的教師。
目前，一部分高職院校英語教師的專業素質離高職英語教學改革的要求還有一定的距離，為了更好地推進高職英語課程教學改革，實現自身專業化發展，高職英語老師首先必須了解教師專業化發展的內涵。高職教師專業化發展，即“教師的專業發展”，是指教師由非專業人員成長為專業人員的過程［1－3］，具有本專業的實踐能力，了解行業發展趨勢，能夠把握專業發展動態，使教學內容緊跟行業發展要求［4］。國內外大量職業教育實踐證明，校企合作是促進職業教育持續健康發展，培養高素質技能型專門人才的有效途徑。《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《關于進一步加強高技能人才工作的意見》等文件不僅指出了高技能人才培養工作的重要性和緊迫性，而且更是大力推行建立高技能人才校企合作培養制度，要求充分發揮教育資源在培養高技能人才方面的作用，探索校企合作的持續發展機制，實現互惠互利、合作共贏①－③。張小建副部長在國家高技能人才東部地區培訓工程2006系列活動上講話時指出，“校企結合是高技能人才培養的必由之路。技校、培訓機構是工業化的產物，離開企業的需要，學校無從發展;而企業的持續發展和做強做大，也提出了對學校提供培訓服務的強烈要求。只有校企結合，才能產生規模效應，才能走上高技能人才培養的快車道，實現跨躍式發展”［5］。這使以校企合作模式促進高職英語教師專業化發展成為可能。高等職業教育的鮮明特點是校企合作、工學結合，強調理論知識與實踐知識的統一，理論應知與操作應會的結合，充分體現服務地方經濟發展的現實需求。在此背景下，高職院校的英語教師作為人才培養過程的不可缺少的一支生力軍，其專業化發展的道路必將與企業行業緊密結合，必須走出課堂，跨越教室，走入行業深入企業。英語教師到企業中去了解企業對高素質技能型人才的需求，學習和了解先進工藝和流程，學習企業先進的管理經驗，領會企業的優秀文化和傳統，然后將這些東西融入到知識傳授和技能培養，貫穿到入學教育、頂崗實習、職業指導和就創業教育中，有效地培養高素質技能型專門人才，辦出人民滿意的職業教育。
二高職英語教師專業化發展現狀及問題
目前，高職院校非常重視校企合作的人才培養模式，走產學研發展的職業教育的道路已成為共識，學校也已開始構建專業認知、項目實訓、專項實習、課程實訓、社會實踐、頂崗實習、畢業設計等環節的實踐育人體系，讓學生實時了解本行業發展現狀及趨勢，了解對所學專業的最新需求，了解用人單位對人才的需求。人才培養模式的實施主要靠高職教師來完成，作為高職教師隊伍的一個重要組成部分，高職英語教師更是不能僅停留在英語知識的傳授上，還要在授課過程中使英語知識的學習與學生的專業有更密切的結合，所以更需要深入行業深入企業一線。但是，就目前情況看，高職英語教師的英語水平在不斷提高，但英語應用與職業和專業結合度較差，其專業發展大多沒有走校企合作的途徑。為了更真實地了解高職英語教師的專業化發展現狀，筆者對四川烹飪高等?？茖W校、成都電子機械高等專科學校、四川天一學院、成都航空職業技術學院、四川城市職業學院5所高職院校的英語教師作了隨機問卷調查。每所學校發放25份問卷，共發放問卷125份，回收有效問卷113份，占問卷數的90．4%。問卷共從7個不同角度測試高職英語教師對“教師專業化發展”的認識和對校企合作的參與程度，取得詳實的材料后研究高職英語教師的專業化發展才有較為科學的依據和基礎。
(一)高職英語教師與行業企業聯系不緊密，校企合作意識不濃。根據對高職英語教師專業化發展現狀調查結果顯示，只有51．7%的高職英語教師有制定有專業化發展目標及計劃;具備雙師素質的比例較低;只有8．7%的高職英語教師具備某項專業知識、實踐操作技能或經驗，具備雙師素質的比例較低;54．6%的高職英語教師曾經去行業(企業)實踐或鍛煉過;曾經去企業參觀學習與交流的占34．3%;調查顯示能主動與企業聯系，了解行業動態及發展趨勢的僅占9．7%，90．3%的高職英語教師沒有主動意識要深入企業行業，了解用人單位對高素質技能型人才的需求。造成這樣的原因，可能是因為英語教師的關注度就僅在于對學生語言的教學和培養方面，久而久之，高職英語教師就成了高職教師中與行業企業聯系最不緊密，校企合作意識較為淡薄的群體。
(二)高職英語教師對校企合作，產學研結合的路徑了解不夠。由于對職業教育的全面了解和掌握不夠，導致校企合作的意識不濃，繼而對校企合作，產學研結合職業教育發展路徑了解不多就成為必然。當高職英語教師被問及校企合作是否對自身專業化發展有用時，98．5%的高職英語教師認為校企合作對自身專業化發展有用，其中認為非常有用的占58．7%，只有1．5%的教師認為無用。但對高職英語教師專業化發展途徑調查結果了解得知，80．3%的高職英語教師是通過自主學習實現其專業化發展的，11．4%通過各類培訓，只有8．3%的是高職英語教師是通過校企合作來實現專業化發展的。綜上所述，高職英語教師有一定的專業化發展意識，但還不夠;在專業化發展過程中雖然意識到校企合作的重要性，但與行業企業的聯系不夠緊密，校企合作的意識不濃，校企合作、產學研結合在高職英語教師專業化發展過程中發揮的作用還需進一步強化，路徑還不夠清晰。
三校企合作背景下教師專業化發展的途徑
高等職業教育教師隊伍的建設是提高教育教學質量的保障，當然高職英語教師專業化發展也不是一蹴而就的，有一個持續發復的過程，特別是在校企合作的背景下，如何充分發揮校企合作的優勢，如何走產學研的發展道路，如何在傳授語言知識時與專業知識結合，如何在語言的同時融入企業文化和精神，如何將學生的學習過程與工作過程結合，教學要求與企業要求結合，有效促進高職英語教師專業化發展就成了十分有意義的研究。
(一)學校實施定期頂崗實踐制度，讓教師與行業企業親密接觸。2011年教育部下發的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中提出“以對接產業為出發點……加強教師隊伍建設，建立職業學校教師定期到企業實踐制度，在優秀企業建立一批專業教師實踐基地，通過參與企業生產實踐提高教師專業能力與執教水平”［6］?；诖?，在高職實施定期頂崗實踐制度是高職師資隊伍建設的最佳選擇，實施定期頂崗實踐可以讓教師走出教室和校園，走入行業和企業，走進生產一線和技術前沿。選擇行業技術和管理領先的企業，采取脫產和半脫產，掛職鍛煉、跟班實踐、參觀考察等方式，有計劃、有目的地組織老師定期下企業頂崗實踐。在真實職場中獲取經驗是促進高職英語教師專業化發展的有效途徑，能使教師更直觀地了解所教專業在生產實踐中應用的新知識、新方法，不斷完善教學方案，改進教學方法，提高技能型人才培養質量。在法國，合作的行業企業負責要向職業學校提供有關行業和職業文憑的信息并建立信息資源中心，落實教師在企業內長期實習;在澳大利亞，教師培養建立了“學習—工作—再學習—再工作”的循環終身教育模式。教師除參加各種新知識講座和新技術培訓外，還必須定期到企業進行技術實踐，或定期返回行業兼職，以適應市場對職業教育的新需求。因此，組織教師到企業實踐是職業學校教師在職培訓的重要形式，也是職業學校密切與企業聯系、加強校企合作的具體體現。英語教師與行業企業親密接觸后，英語教師實踐能力的增強和實踐經驗的豐富，必將在授課中促進英語與專業更密切地結合，有助于學生獲取更真實的經驗。（本文來自于《宜賓學院學報》雜志?！兑速e學院學報》雜志簡介詳見.）
(二)學校建立定期培訓制度，讓教師與企業實時交互。根據高職教師專業化發展要求高職教師應該實時了解行業發展趨勢，能夠把握專業發展動態，使教學內容緊跟行業發展要求［4］，因此，企業和職業院校合作定期舉行培訓就是高職教師專業發展的有效途徑。德國的學校提倡不同機構、不同部門開展合作，共同培養培訓高職教師，許多企業為推廣新技術、新產品，也舉辦一些培訓邀請高職學校教師參加。目前我國高職院校提供的針對英語教師的培訓多數仍側重于英語教訓，面對高職英語教師專業知識欠缺這一情況，企業的培訓可以更好地彌補這一欠缺。學校也可以依托相關行業和大中型企業，共建“雙師型”教師企業培訓實踐基地，以滿足高職英語教師專業化發展的需要，定期總結交流培訓工作，依托“雙師型”教師企業培訓實踐基地，通過校企合作、專業引領等方式，廣泛開展培訓，提升高職英語教師的專業實踐能力。充分發揮行業企業的積極作用，以頂崗實習、合作項目和專題培訓等形式有計劃地培訓教師，讓英語教師與行業企業實時交互，促進英語教師專業化成長。
(三)師徒結對，讓教師現場體驗真實工作過程。2011年教育部下發的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》規定了促進“五個對接”的內涵，要求專業要與產業對接、課程內容要與職業標準對接、教學過程要與生產過程對接，高職英語教師在走入企業時深入到技術技能崗位上去，由師傅帶領了解真實的工作過程、職業標準和產業技術創新情況，從而在育人的過程中最大限度地完成與產業、職業標準和生產過程的對接。在教學上，很多學校通過老教師傳幫帶，促進青年教師理論教學能力和實踐教學能力的提高。高職英語教師在專業化發展過程中，可以借助這種模式，與企業工作人員結成形式上的師徒關系，形成互動紐帶，充分發揮企業專家傳幫帶的作用，讓高職英語教師更深入地了解工作過程、企業的需求并解決教學過程中遇到的專業難題。嚴格把好選師關，優選精選德技雙馨者擔任師傅，包括“土專家”、“崗位能手”等，建立一支素質優良、技術精湛、崗位多元的師傅隊伍。從基礎、基本的環節入手，充分發揮其技術骨干的“傳、幫、帶”作用，精心傳授實踐經驗和操作技能。為防止“師帶徒”活動流于形式，還可以從簽訂“師帶徒協議”抓起，從形式到內容加以規范，明確師徒責任義務和計劃目標，因人制宜，因材施教，并切實采取有力措施，加強監督考核。高職英語教師在真實的工作環境中現場體驗真實的工作過程，了解工藝流程和要求，增加了教師引導學生的知識和自信，有利于學生職業道德和職業素養的形成。
(四)教師應加強自主學習和職業教育研究。教師應養成自主學習自主學習的好習慣。自主學習在教師專業化發展有著重要作用，是教師專業化發展的核心動力和源泉。教師專業化發展的實質是一個終身持續的學習過程，這個過程將與研究行業企業需求、研究教學與技能型人才輩出培養的關系，研究學生學習過程與工作過程相結合。這樣，教師的專業化發展過程既有外部條件的支持，更有教師自身的能動作用，在終身學習中提升自身的專業成長，是教師逐步走向成熟、完善的過程。職業教育是一種緊貼社會需求的崗位教育，社會的發展日新月異，高新技術崗位不斷涌現，使得高職英語教師更需要終身學習，以不斷提升自己的專業水平適應社會發展的需要。教師專業的自主發展是職前與職后綜合培養的結果。一個優秀的教師一定有這樣的特征:能自主發展，有持續學習和工作的動力，有職業熱情，有專業精神，有自己獨特的教育教學思想或個人化的教育哲學。
(五)堅持“雙證書”制度，顯化高職英語教師專業化發展成果。學歷證書與職業資格證書的對接是“五個對接”的內容之一，這主要指對高職教育的要求，也可以說是對高職學生的要求。作為高職教師具備雙師素質，以雙證書為手段，促進轉型就理所當然。1996年頒布實施的《職業教育法》提出“實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”以來，高職院校的“雙證書”制度在學生中得到了廣泛認可追逐，雙證書效應在學生層面取得了一定成就。但作為高職教師，特別是英語教師除英語相關證書，教師資格證書外獲取某個行業，比如金融、房產、建筑、計算機等行業相關的職業資格證書的比例較少，教師們自覺主動參與高職學生將來可能從事的職業有關的行業知識的學習較少。作為高職院校的英語教師，除自身的學歷證書和教師資格證外，也應積極主動學習了解相關行業的基本知識，獲取某個行業相關的職業資格證書就是一條便捷有效的途徑。通過對行業知識的了解掌握，高職英語教師在為學生提供英語專業服務的同時也一并融入行業知識內容。這樣，給高職學生提供貼近實際、針對性強、可持續應用的專業知識，為學生的職業生涯奠基;與此同時高職英語教師也改善了自身的知識結構，拓寬了自身的專業知識面，從而為培養技能型專門人才、提升培養質量提供了堅實的保障。
四結語
應用型+方法論吃香
在許多大中以上城市,教師的收入水平已經超過一般白領。以高校為例,助教的月收入在1500至2000元之間;講師在3000至4000元之間;副教授約在5000至6000元間;教授月收入在8000至9000元稀松平常。在普教系統,除正常工資收入之外,還有一部分是來自于8小時以外的補課收入。
今后,應用型的教師將更容易獲得高薪,但講授此類課程的教師必須案例豐富,授課內容代表先進理念,富有指導意義。因此,教師也必須經常走進企業,不斷積累“實戰”經驗,以此豐富自己的知識結構。而中小學教師,面對的是有升學壓力的學生,故而傳授“方法”顯得極其重要,如果能在短時間內提高學生學習成績,必然為快速獲取高薪增加了砝碼。
醫師:
治病+保健最賺錢
位居首位的“醫師”職業,其收入水準一直被人們所羨慕。醫生從事的是高科技和高風險的職業,人才培養周期也大于其他行業,因此,做醫師自然越做越值錢。一般情況下,主治醫師的月收入在2000元上下;“熬”為主任醫師后,收入也升到3500至4000元之間,個別高年資知名教授級主任醫師可達到6000元。
當然,如果你等不及這么慢慢地“熬”,也可以“加速”。如私立醫院一般會公開招募年輕骨干醫生作為培養對象,還有可能被送到國外深造。此外,外資醫院一般規定,醫師需要為病人提供日常性的營養保健建議,因此,如果掌握保健營養知識,也許會有機會進入外資醫院獲取高薪。而且從長遠發展來看,無論是哪一類醫院,執業醫師擁有保健營養知識是發展趨勢,因為現代人非常注意自我保健。
律師:
向專業領域發展
律師的工作性質類似于醫生,屬于經驗行業。所有的實習律師都必然要經過一個短時期的相對“貧困”期,但一旦轉正,收入就會逐年快速上升。隨著從業時間的增加,行業知名度會不斷提高,收入也會進入遞增過程。
律師今后的發展方向應努力朝某一個專業領域發展,把握該領域的發展趨勢,成為某一方面的專家里手。尤其是商業律師、企業法律顧問等專業方向相對容易獲得高薪。
古玩鑒定師:
等于“古董”職業
古玩鑒定行業的門檻較高,需要具備相當深厚的中國傳統文化知識,而這些知識通過突擊不能獲得,需要時間的積淀,只有在閱“物”無數之后,才能識別珍品。因此,稱該職業為“越老越值錢”的“古董”職業一點也不為過。
在古玩鑒定行業中要快速成長的捷徑只有一條:就是“多看、多考證、多研究”。此外,按照目前的市場運作方式,如果能夠成為高級鑒定師,則可以承包某個部門,獨立進行拍賣、典當業務,收入就變得靈活。
精算師:
年薪起步價20萬
如今,經濟越來越活,對經濟類人才的需求自然越來越多。普通和初級財務人員目前供大于求,但高端財務人才卻千金難覓。尤其是高級保險精算師的月收入可達萬元以上,居各職位之首。由于精算行業在我國尚處于啟蒙階段,目前國內僅有43名國家級精算師、18位準精算師,真是“物以稀為貴”。
如果想在這個行業發展,考取相應的資格證書只是第一步,豐富的經驗能賦予你高效的管理能力、處理突發事件的應急能力。由于中國精算行業起步晚,從業環境等都不很成熟,因此要邁向百萬高薪的第二步,就是要及時把握行業動態,吸收國外的先進理念,積累從業經驗。
建筑設計師:
底蘊深厚薪水層層攀高
建筑設計師屬于稀缺性人才。建筑設計師必須擁有深厚的文化底蘊以及廣博的閱歷,因為建筑反映的不僅是建筑本身的造型和內部的空間關系,更反映了設計者的人生觀以及建筑所蘊涵的藝術文化。所以,目前市場上對建筑設計人才大多要求5年以上的工作經驗,有多年的研究和實踐經驗的支持,薪水一定能層層攀高。
咨詢顧問:
新興行業薪酬增長快
[關鍵詞]項目化改造 高職 港口物流課程教學 應用
[作者簡介]楊清（1973- ），男，湖北監利人，廣西職業技術學院，講師，碩士，研究方向為物流管理。（廣西 南寧 530226）招耿春（1972- ），女，廣西浦北人，北海職業學院，副教授，研究方向為高職教育。（廣西 北海 536000）
[課題項目]本文系廣西2012年新世紀高等教育教改課題“面向港口物流業的物流管理專業項目課程開發研究”的階段性研究成果。（課題編號：2012JGA405）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0149-02
近年來，我國高職教學改革如火如荼，各種先進教學理念和方法層出不窮，如“能力本位法”“工作過程導向法”“任務驅動法”等，這些迥然相異于我國傳統教學思維的全新理念和方法是基于我國職業教育歷史不長，水平不高，而企業和行業急需技術應用型專門人才的實際情況，創造性開發出符合我國經濟、社會、技術和生產發展要求的新的職業教育教學法或教學模式。無獨有偶，目前，仿照德國“行動導向項目教學法”而創設的一種嶄新的教學方法“項目化改造法”由南向北，在我國高職院校掀起了一股教學改革的浪潮，由于這種教學方法特別適合于類似港口物流等社會操作性強、校內模擬實訓難度高的專業，勢必對我國職業教育的發展產生極為深刻而廣泛的影響。
一、項目化改造的內涵
1.項目化改造產生的背景。相比本科而言，高職教育主要培養企業生產、服務第一線急需的操作能力強，同時具有一定的專業理論知識、高尚的職業道德、良好的職業素養、能夠把握行業未來發展趨勢的技能型人才。但是，我國高職教育起步晚，底子薄，表層上的教育理念并未深入到實質性的辦學舉措中去，理論與實踐教學的界限混淆不清，重理論教學而輕實踐教學的現象比比皆是，加之生源質量不高，我國高職教育要擺脫困境，必須另辟途徑，開創一種符合我國實際情況，滿足企業和行業需求的教學模式，如是，項目化改造教學法應運而生。
2.項目化改造的思路。項目化改造是對課程教學的變革，授課教師首先對教材進行顛覆性改造，把教材中的知識點進行全方位梳理，參照企業工作流程，劃分工作崗位，依照現實工作崗位對知識與技能的基本要求，設計出不同的項目，以項目為基礎實施教學。改造不是改變，其既不是對原有教材進行重新排列與組合，也不是照搬照抄企業工作崗位規章制度，它在把當今企業工作崗位對知識與技能的基本需求進行升華，把職業外語、職業道德、職業素養融入職業技能的同時，對未來職業技能發展趨勢進行合理預測。突出能力目標是項目改造的本質，課程項目化改造要求圍繞提高學生的操作能力設計操作性強的各種項目，學生通過完成項目，增強操作能力，提高認知能力，培養創新能力，掌握事故處理能力，加強相互協作和溝通的能力，通過與職業崗位工作過程相一致的基本項目、拓展項目的反復訓練，使學生的職業能力得到不斷提高。
二、港口物流專業課程與項目化改造的密不可分性
1.港口物流專業課程的特殊性對傳統的教學方式提出了挑戰。眾所周知，高職很多專業課程屬于操作性很強的課程，如果采取傳統的教學模式實施教學，一是往往因理論說教繁多，導致學生興趣索然、學習難以達到理想效果；二是假設這些課程按照現有課本的知識體系和邏輯順便組織教學，教師將無從下手，因為目前我國絕大多數高職專業教材還是在模仿本科教材編寫的思路，以理論知識為主，邏輯思維強調循序漸進。港口物流專業課程屬于實踐性、技術性和操作性都非常強的課程，因此，傳統照本宣科的教學方式并不適應港口物流專業課程的教學需求，一種突破傳統的嶄新教學模式必將取而代之。
2.港口物流專業課程的特殊性與項目化改造的理想結合。對比“能力本位法”“工作過程導向法”“任務驅動法”而言，項目化改造法無疑是港口物流專業課程教學方法的最佳選擇。與前三者相似，項目化改造教學也是以企業工作過程為導向，以任務驅動教學為載體，但是，項目化改造在此基礎上進行了升華，項目化改造立足企業工作崗位基本要求，它把港口物流現實職業崗位的工作內容和工作流程作為課程的核心，把真實的港口物流崗位工作任務作為課程教學的主體內容，崗位工作過程來源于港口物流企業但是不局限于現有企業的水平，它把當今港口物流企業對技能的基本要求和企業未來發展趨勢對技能的預測進行了有機融合，同時銜接國家物流職業資格標準，把職業道德、職業素養、職業外語融入其中，將課程的教學內容設計成數個可操作性強的具體項目，然后，根據項目組織實施教學與考核，是一種以學生為主，老師為輔的新型教學模式，是對傳統的課堂教學模式的重大變革。
三、項目化改造在港口物流專業課程教學中的應用
1.對港口物流企業進行工作崗位調研。課程項目不能夠無中生有，也不能夠憑空想象，課程項目來自于企業工作崗位，項目標準出自于正常經營企業的行業標準，所以，授課教師必須事先選擇規模適合、經營狀況良好、能夠代表當前畢業生就業區域范圍內發展水平的港口物流企業進行調研。港口物流的工作崗位一般分為卡口檢查員、調度員、堆場理貨員、外輪理貨員、港口機械操作員、港口機械維修員、港口機械操作指揮手、報關員、報檢員、港口物流業務員等，不同區域的港口物流企業工作崗位大同小異，但是工作崗位標準卻因當地的生產發展水平大相徑庭。因此，調研者既要對當地港口物流行業的崗位要求進行充分調查，也要了解我國其他地區甚至國外港口物流崗位的發展現狀，重點放在工作崗位對知識與技能的基本要求上。
2.把教材與工作崗位有機結合設計項目。質量優良的教材是進行項目化改造，取得理想教學效果的保障。所以，授課教師事先必須對教材精挑細選，把理論與實踐相結合、技能操作項目豐富、邏輯順序絲絲入扣的教材作為項目改造的首選教材，然后，根據港口物流工作崗位調研結果，對教材進行項目化改造，歸類整理教材中能夠與工作崗位相匹配的內容，把知識目標、能力目標、素養目標、職業外語融合到每一個項目中，使整個教材形成獨立而又關聯的數個串聯項目。這樣，項目化改造后的教材不再是靜態的概念、原理、理論知識、實踐知識的系統歸納，而是動態的操作規范的工作項目指導方案。比如，港口物流教材進行項目改造，可以圍繞貨物入港、貨物出港兩個工作流程進行項目設計，貨物入港依次分為卡口檢驗、場地存貨、調度、卸貨、理貨、報關、報檢等工作流程；貨物出港依次為調度、卸貨、場地存貨、理貨、報關、報檢、卡口檢驗等工作流程，依據以上工作流程就可以設計出完整的訓練項目。比如，可在貨物入港過程中設計港口物流業務員市場開拓、卡口檢查員操作、調度員操作、集裝箱貨運站理箱員操作、堆場理貨員操作、外輪理貨員操作、外輪理貨長操作、港口機械操作員操作、港口機械維修員操作、港口機械操作指揮手操作、報關員操作及報檢員操作等項目。
3.以項目和任務為載體實施教學。項目教學的精髓之處在于“課堂工廠化，教師師傅化，學生學徒化，學習內容崗位化”。教師首先選定一個工作流程，把學生分成數個項目小組，每個小組承接一個工作項目任務，比如貨物入港流程教學時，學生可劃分為卡口檢驗項目組、調度項目組、理貨項目組、港口機械卸貨操作項目組、港口機械維修項目組、報關項目組、報檢項目組等，學生輪番以項目小組為單位接受學習任務，教師給予學生充足的時間，使其查找、調查、搜集、整理項目知識，討論并確定項目工作步驟和工作程序。同時，教師可采取示范操作、港口現場觀摩、實訓室模擬操作等教學方式實施項目教學，但在此過程中教師嚴禁事必親躬，越俎代庖，應該留給學生充分訓練的時間，只有當學生在完成任務的過程中碰到困難時，才提供必要的幫助。在組織港口物流項目教學時，要注意三點：其一，項目分類要有層次性。一定要精心準備拓展項目，拓展項目要體現港口物流行業最前沿的知識與技能，訓練學生技能操作與知識探索的前瞻性。其二，項目訓練呈現循環反復性。學生在不斷反復操作中熟悉技能，總結技能，進而反思技能。其三，項目具有串聯性。教師一定要設計至少兩個互相串聯的項目，港口物流串聯項目如入港與出港，進行項目教學時，教師要留有余地，給學生探索反向操作的空間，課堂操作只需要訓練入港流程，出港流程作為學生自選項目進行自我提高訓練。
4.以綜合技能考核進行課程項目評價。項目改造法實施教學，其目的是提高學生理論知識與實踐知識結合應用能力，加強技能操作能力，培養技能創新能力，如果仍然沿襲傳統的期末一次性筆試的考核方式進行課程考試，考核形式與平時所學互相割裂，必將致使課程改革的成效大打折扣，勢必與項目教學的既定目標背道而馳。因此，要構建與項目教學相輔相成的考核方式，在考核時間安排上，可以采用階段式，當一組項目完成后就可以組織課程考核；在考核方式選擇上，不要拘于形式，只要有利于反映學生能力水平方式皆可，例如，指定項目操作、自選項目操作、拓展項目操作、筆試與操作相結合等。
四、項目化改造對港口物流專業課程教師的基本要求
1.對本行業職業崗位發展現狀與發展趨勢的敏銳洞察能力。目前，項目化改造的難點主要有兩點：一是行業工作崗位的現有技術標準如何科學界定。雖然標準來自于真實的企業工作流程，但并非對現有標準的生搬硬套，教師要以現有標準為基準，結合自身對行業的掌握程度對技術標準進行重新改造。二是行業工作崗位未來的發展趨勢怎樣準確預測。高職教學不同于企業師徒之間的傳幫帶教，前者是學習與研究的雙向過程。所以，項目改造既要著眼現在，也要面向未來，通過項目學習，既要培養學生對現有技術的應用能力，也要培養其不斷改進技術和發展技術的能力。因此，項目化改造對港口物流專業教師提出了很高的要求，港口物流專業教師進行項目改造的必備條件是教師既是專業理論的行家里手，也是技能操作的能工巧匠，教師要達到如此水平，必須對專業理論學習毫不懈怠，還須走進港口物流企業進行鍛煉，成為名副其實的“雙師型”人才。
2.對教材進行項目化改造的得心應手能力。教師進行項目改造要依據教材但不能夠局限于教材，教師在把握教材時要收放自如，在項目改造時要得心應手。教師要形成這樣的能力絕非一蹴而就，只有經過長期的鍛煉與積累，才能心有所思，行有所動。所以，教師在平時項目教學過程中要勤學苦練，打牢基礎。
3.組織項目教學的靈活多變能力。項目調查是前提，項目設計是核心，項目執行是關鍵。項目化改造最終的成效來源于學生執行項目的程度。實踐證明，不同的教師進行同一項目教學的效果是迥然相異的，這與教師的組織能力息息相關。教師只有深諳組織理論知識，反復鍛煉組織活動教學，總結組織活動教學得失，才能在實施項目教學過程中，做到駕馭自如，靈活多變。
[參考文獻]
[1]戴仕弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
一、中職物流英語教學現狀與問題
1.學生學習基礎薄弱，興趣缺失
中職生大多是九年制義務教育中學習失利的學生，他們學習基礎薄弱，成績低下，掌握的英語詞匯量少，口語水平低，英語綜合運用能力差。受自身英語水平的限制，他們對英語學習缺乏熱情和興趣，厭學情緒嚴重，學習信心不足，導致總體學習氛圍不濃。而物流專業英語除了具有普通文化課英語的特點外，還有著自身的特點。物流英語的專業術語多，新詞多，縮略語、長句多，有時一詞多義，學習者較難掌握，并且語言的時效性強，新詞產生的速度快，數量多，這些都對學習者的學習能力提出了更高的要求。中職生只有具備了一定的英語能力和知識結構才能學好物流英語，這對英語水平本來低下的中職生來說極具挑戰。
2.教學內容滯后，教材陳舊
教學內容應針對不同的專業，突出專業特色。職業教育的教材應體現“以就業為導向，滿足企業需求”的編寫原則，體現時效性，順應專業發展的新趨勢。目前，開設物流專業的中職院校普遍存在教學資源匱乏，教材單一，內容陳舊的問題。物流專業英語教材缺乏多樣性，多強調理論知識，與實踐聯系不夠，內容單調枯燥，不能貼近學生實際。另外，與教材配套的參考資料缺乏，沒有專門的教師參考用書，也沒有供學生練習所用學習指導用書。物流專業英語的教材沒有形成合理的配套體系，教學資源嚴重不足，給教師教學和學生學習帶來了很大困難。
3.教學模式單一，缺乏創新
在物流專業英語課堂上，大部分職校教師沿用傳統教學模式，以教師教授、學生聽課為主，師生互動性不強，缺乏交流。大多教師多習慣于普通英語重視單詞、語法等基礎知識的傳授，忽視了對學生聽力、口語等英語交際能力的培養。傳統的語言教學手段和方法極大地限制了學生專業英語的習得。二語習得理論表明，只用通過各種手段讓學生置于仿真的工作環境中，增加學生通過模擬職場來主動參與語言習得的機會，才能有效地提高學習效果和學生解決實際問題的能力。可見，專業英語課堂亟須改變固有的傳統教學模式，改變學生對教材和教師的依賴，讓學生的英語學習與職場工作情境緊密結合，體現職業教育特色。
4.教師師資力量薄弱，復合教學能力有待提高
職業學校的專業英語教學一般由英語教師擔任，物流英語也不例外。作為物流英語教師，不僅要有扎實的語言功底，具備較強的英語授課能力，在講解單詞、語法、翻譯句子、分析課文內容等方面游刃有余，還要精通物流行業的相關知識和技能，了解該行業國際市場的最新動態和發展趨勢，更得上時代前沿，這對英語教師的個人能力無疑是個極大的挑戰。而目前很多職業學校的英語教師屬于師范類的英語專業畢業生，具備較高的英語水平，但是物流專業知識相對欠缺，對物流專業的理解和掌握也局限于書本理論知識和基本概念，無法跟上物流行業快速發展的國際化趨勢，也無法用英語傳遞該行業的最新動態，造成學生所學知識滯后，專業英語不夠專業。教師的復合教學能力有待提高，特別應加強物流專業知識的學習與培訓。
二、物流英語與專業整合的措施
1.調整物流專業英語教學目標，體現“實用為主，夠用為度”原則
職業教育的教學應體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則，走產學結合的發展道路。物流專業英語的教學也應以此為導向，在教學過程中體現職業性、應用性的特點，讓學生學習到切實有用的知識與技能。例如，倉儲是目前我國物流企業活動中的重要環節，其操作過程涉及使用到的物流英語知識較為頻繁，教師在教學過程應要緊密聯系實際，通過聲音、圖像、影視等多媒體手段為學生展示倉庫的結構和工作過程，讓學生理解“倉庫”和“倉儲”的區別，對具體操作過程中使用不多的環節進行取舍，讓學生學到真正實用的東西。
2.精心選擇和編寫適合中職培養目標的教材
教材是教學的材料和依據，教材的選擇至關重要。物流專業英語教材應體現物流領域的最新發展趨勢，具有鮮明的職業特色，內容相對簡單且含量適中，形式多樣，圖文并茂，要有助于學生理解實際操作環節步驟和處理方法，調動學生的學習興趣。教材中專業詞匯實用性要強，語法和句式不要太復雜，要從學生的學情和實際出發。
另一方面，學校要舍得投入大量人力、物力和財力開發校本教材。編寫校本教材，可以貼近崗位設立教學內容，按照崗位工種的技術要求組織教學內容，增強學生英語學習的目的性，強化英語學習為專業服務的目的。以就業崗位對學生英語能力的需求為核心重組英語學科知識體系，圍繞專業課內容對英語知識進行重新梳理與整合，是我們開發校本教材的依據，也是進行專業整合的重點。
3.改革專業英語教學方法和手段
在物流英語教學過程中，教師可以參考專業課教學方式，借鑒職場英語的新理念，運用教學做一體化教學法、現場教學法、任務驅動型教學法等，使教學貼近實際，為學生就業服務。
任務驅動型教學法（Task-based Language Teaching Approach），是以具體的任務為學習動力，將學習過程融入特定的任務執行過程中，讓學生帶著任務主動學習，在完成任務的過程中培養實際運用語言的能力。例如，你是一名客服代表，你收到了國外客戶的投訴信，對方要求取消訂單并退款，公司領導讓你解決此事。這樣的情境要求學生掌握與“Customer Service”相關的專業知識，如打電話的技巧，處理投訴的方法，與客戶的溝通交流等。在完成任務的過程中，如何用英語與客戶進行有效的電話溝通，如何用英文寫投訴的回函，如何與外國客戶面對面交流，要注意哪些商務禮儀和文化差別，這些都是擺在學生面前的問題和挑戰。學生要在教師輔導下有步驟、有目的地嘗試解決，在模擬職場的教學環境中開口說話，動手寫作，發展綜合運用語言的能力。
4.加強師資隊伍建設
良好的師資力量是促進物流英語與專業整合的重要保證，也是提高課堂教學效果的前提與基礎。一方面，我們要加強對英語教師的物流知識培訓，使他們清楚該專業的特點和要求，了解當今物流發展的新趨勢，把英語知識和物流專業緊密地結合起來，讓二者相互配合、協調，努力提高教學效果。另一方面，我們要選用有較強英語能力的物流專業教師來擔任課程教學也就更具合理性。當然，這需要專業課教師從聽說讀寫各方面提高自身英語水平，加強英語教學能力。加強師資隊伍建設，改善中職英語師資結構，讓更多有能力的教師加入物流英語教學，充實教師隊伍，是我們進行專業整合教學的重要舉措。
5.開展校企合作，讓學生學以致用
