時間：2023-06-05 10:17:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小英雄雨來教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如何在小學語文課堂教學中恰當地運用好板書，是我們每個教師在進行教學設計時的一個值得深思的問題。我認為板書時要注意精、美、趣、快。
一、板書要精
這里所說的“精”，指的是要把課堂內容經過挑選或提煉，在教師的精心設計下，以恰當的形式展現在學生的眼前。板書要切忌多、亂。板書內容太多，難以突出重點，而且會使學生在視覺上感到厭煩；板書亂，無規律，學生可能分不清主次，就會直接影響到教學的效果。板書時教師要根據教學內容邊講解邊書寫，這樣學生的思路容易跟上老師的授課和課文的內容。
小英雄雨來
鬼 子
露出滿口金牙……鬼臉（哄騙）
糖金戒指（利誘）
抽出刀……劈（威脅）
扭、拉、打、揪、擰、撞（毒打）
雨 來
“我在屋里，什么也沒看見。”
沒有接他的糖，也沒回答他。
“我在屋里，什么也沒看見。”
“沒看見！”
這樣的板書就是在深入鉆研教材的基礎上，精心設計出來的。它抓住了課文的中心，突出了要點，精煉而醒目，使事情的順序一目了然，即：哄騙—利誘—威脅—毒打。同時又可以作為學生復述課文的拐棍，幫助學生理解課文的重難點，使學生能夠充分感受到雨來熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。
二、板書時注意要美
文字美要求教師的粉筆字寫得要工整、清麗、大方、美觀。學生受其熏陶，就會自覺不自覺地摹仿，日久年深，也將字寫得同老師相差無已。如果教師的字寫得歪歪扭扭，既不美觀又不工整，學生目睹其形，沒有好感，久而久之，也將失去寫好字的興趣，其結果是可想而知的。一手好的粉筆字，是教師上好一堂課的關健。記得我有一次去參加優質課比賽，那是借班上課，學生對我毫不了解。當我走進教室時，幾十名學生和聽課的老師，都拭目以待。我在黑板上寫下“開國大典”四個字后，教室里頓時安靜下來，有的嘖嘖稱贊，有的投以贊美的目光。可以說，剛一上課，靠這四個字的書寫，為全課打下了成功的基礎。
結構美指的是教師在課堂教學時，板畫在黑板上的文字、圖畫等都要注意整體布局的完整性。好的板書就像畫家筆下的一幅作品，結構完整，布局合理，給學生以美的享受。
三、板書過程中注意要激趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有在學生對教學內容感興趣的情況下進行教學，才能取得較好的教學效果。因此，課堂上需要師生互動，讓學生參與到課堂教學中來。陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”這也能運用到語文課堂的板書上來。教師要讓孩子發揮各自的想象力和創造力，學會幻想，學會好奇，去盡情地釋放生命中的創造能量。在課堂板書過程中，教師要給學生一定的時間和空間，以激發學生的創造能力。
四、板書時速度要快
語文綜合性學習是以拓寬學習空間、增加實踐機會、培養創新精神和實踐能力為目的，以語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合為原則的語文學習過程。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）把“語文綜合性學習”納入語文課程結構體系之中，與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列，構成語文課程內容的有機組成部分。“綜合性學習”單元的設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創設問題情境和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。在教材實驗中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來的嶄新氣象和勃勃生機，正如同課程專家呂達先生所預言的那樣：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎教育語文課程改革中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，也是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實解決。筆者就如何在小學語文綜合性學習中開展教學作一粗淺的探索。
一、教學思想上，要體現綜合性，但應立足于語文學科教學
1.體現綜合性。
綜合性是語文綜合性學習最主要的特征。通過對課程目標的分析，我們可以發現它的綜合性主要體現為：第一，學習目標的綜合性。即同時注重“知識和能力”“過程和方法”和“情感態度和價值觀”三個維度，三個方面目標的相互滲透，注重語文素養的整體提高。第二，學習內容的綜合性。強調語文聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，倡導語文學習與社會生活緊密聯系。第三，學習方式的綜合性。強調接受學習和探究學習的綜合，書本學習和實踐活動的綜合，提倡觀察性學習、體驗性學習、探討性學習、合作性學習、研究性學習等多種形式。第四，學習資源的綜合性。主張課內與課外兩種學習資源相結合，主張家庭、學校、社會共同關注綜合性學習。在語文綜合性學習的實施中，教師應從學習目標、學習內容、學習方式及學習資源等各方面注重語文綜合性學習與傳統語文學科教學的差別。從傳統的單一、刻板的教學模式中走出來，給孩子一個廣闊的學習空間。
2.立足于語文學科教學。
語文綜合性學習的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。這一特點具體表現為：其一，以語文學科為主開展跨學科的教學。語文綜合性學習必須與其他科目的學習相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發現，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。但是，在改變的同時，我們也看到不少教師在組織教學上出現偏頗，忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地根據活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“生物活動”“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學改革的初衷，偏離了新課程標準的要求。語文綜合性學習雖然倡導語文課程與其他學科在內容上的綜合，但無論語文與其他學科綜合的程度如何，語文綜合性學習必須是姓“語”，它的出發點和歸宿都是促進學生語文素養的整體推進和協調發展。因此，語文綜合性學習開展的前提必須立足于語文學科的發展需要，必須注重學生字、詞、句、篇的整體發展和聽、說、讀、寫能力的整體提高。
其二，注重語文課程工具性與人文性的結合，體現語文知識和能力的實際運用。語文綜合性學習區別于傳統語文教學的又一特點為：注重語文知識和能力的實際運用，提倡書本知識與實踐活動相結合。這從本質上說是語文課程工具性與人文性的統一。語文的工具性教育和人文性教育在綜合性學習中是相互滲透的。綜合性學習是“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。1.它是以讓學生在專題性的實踐活動中，以內容的人文性為載體，以演講、辯論、小品表演、合唱等為途徑，在提高“聽、說、讀、寫”能力的同時促進學生合作意識、創新精神的培養和健全人格的發展，是實現工具性與人文性統一的有效途徑。
二、教學內容上，要體現開放性、拓展性
語文綜合性學習在內容上的開放性和拓展性主要體現為：
1.與生活相銜接，緊扣生活的脈搏。
回歸生活是語文綜合性學習區別于傳統語文學科教學的又一特征。從教育的起源看，在學校教育尚未出現前，人類的教育活動寓于生產生活之中，教育的主要內容就是生產生活的內容。生活是課程內容的主要來源。隨著學校教育的出現，教育活動越來越正規化、權威化，隨之便越來越與生活相脫離。時至現代，在對傳統課程審視與反思中，眾多教育家提出教育要“回歸生活”。回歸生活世界是現代哲學的普遍趨向，是我國本次基礎教育課程改革所追求的目標之一，也是語文綜合性學習的目標之一。語文綜合性學習提出語文課程應與其他課程相溝通，書本學習應與生活實踐活動緊密結合；倡導學生關注生活，能提出生活中的問題，并能以此為學習的主題，搜集資料，進行討論等；提倡在生活中學習，獲得與生活相關的知識與技能；鼓勵學生將所學的知識運用到實際生活中。“教育活動成效在很大程度上取決于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解”。2.
特級教師張孝純曾提出“大語文教育”的主張，強調語文教育應把視線擴展到校內外的語文課外活動與學校、家庭、社會三個方面的語文環境，這與語文綜合性學習的理念一脈相承。語文作為母語教育課程，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”生活就是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可成為有益的學習資源。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生也樂學。如一教師上《養花》，正遇上連日陰雨后的艷陽天，教師引導學生欣賞著窗外的明媚春光，吸吮著窗臺上一盆盆怒放鮮花的陣陣香氣，景語成情語，情語化文語，效果極佳；一教師上《綠色的衛兵》時，正遇上北方嚴重的沙塵暴天氣，教師就從網上下載了一些圖片、文字，使學生感受到危險的日益逼近，環保意識也得到強化。
2.以課文為依托，注重內容的引申拓展。
一是文前引。通過引進的材料，或作交待，或作鋪墊，或作懸念，或借此豐富將學內容。如《五月端陽》，可選擇農歷的傳統節日及其傳說引進；《三顧茅廬》，可先聯系學過的課文回顧《三國演義》中的人物及故事，影視、戲劇中張飛的形象，然后導出本課，看看劉關張三兄弟是怎樣請諸葛亮出山的。
二是文后伸。有的課文，文雖結束意猶存，或情節還可延續，或情感還在回蕩，或事件還能翻新，或材料還有新證，就可以繼續延伸。如《群鳥學藝》，可以假設，如果小燕子成了老燕子，它要教給后代搭窩的經驗時，該怎樣對它的孩子說；《啄木鳥和大樹》，可以“翻新”訓練：如果大樹忍著痛，配合啄木鳥治病，會有怎樣的表現、怎樣的結果？
三是文中拓。出于行文的需要，文章不可能像照相一樣，將所有主體與背景一股腦兒全攏進來，它是有所取舍的。教學時，可以挖掘這些空白之處進行語文式的發揮。如小英雄雨來憑借水性槍下脫險，文章并未細寫，但讀者完全可以從文中的寥寥數語搜索信息，想象擴容，寫出《雨來水底脫險記》的作文來；《狼和小羊》可以再擴展交鋒，讓狼再找借口，如“你偷吃了我的骨頭”“你家的小兔子在背后罵我”等，讓學生想象小羊該怎么回答，把科學常識與表達訓練融合在一起。古詩詞句凝練，情節語句都是跳躍性的，更可以讓學生展開想象，豐富故事的情節或意境。
3.從學生的需要出發，尊重學生的主體性。
語文綜合性學習與傳統語文學科教學在內容上的一個重要區別為它尊重學生的主體性，從學生的需要出發，從學生的角度來開發學習的主題。這里所謂的學生的需要，首先指的是學生的興趣。“興趣是最好的老師。”只有學生感興趣的事物才能引起學生的好奇心和進一步探索的欲望。《語文課程標準》從學習者的興趣出發，把興趣作為學習者問題提出、討論、研究的出發點，要求學習者能就感興趣的事物進行探討。如在第一學段（1～2年級）的階段目標中提出“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。”在第四學段（7～9年級）的階段目標中對學習者提出“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃……”的要求。其次，要尊重學習者身心發展的規律。早在古代，柏拉圖、亞里士多德等先哲就已經注意到了在不同的年齡階段，學生各方面存在著顯著的差異，因而對人生劃分為若干個年齡階段，在不同的階段提出了不同的教育要求。隨著科學的不斷發展，人類逐漸揭示了學習者身心發展的規律，提出了教育要按照學習者身心發展的規律進行的要求。對于語文綜合性而言，《語文課程標準》在不同的學段提出了不同的要求，在同一要求中在相應的年齡階段根據難易程度又劃分出不同的層次。如在第一學段要求學生“熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法”；在第二學段要求“能在老師的指導下組織有趣味的語文活動”；第三學段的要求是“策劃簡單的校園活動和社會活動……學寫活動計劃和活動總結”；第四學段要求學生“選出研究主題，制定簡單的研究計劃……獨立或合作寫出簡單的研究報告”。
三、教學方式上，要體現活動性、探究性
語文綜合性作為一種新的課型，它深受活動課程理念的影響，倡導活動性、探究性的教學方式。
1.開展生動多樣的活動教學。
一般地說，把課堂教學設計成情節型的、活動型的，因為綜合了各種門類的知識技能與表現手法，學生更有興趣參與，學習效果更好。電視上很多大家喜聞樂見的欄目和表現形式都可以在語文課堂上展現，如“幸運52”“開心辭典”“快樂大本營”“實話實說”“辯論賽”“表情動作猜詞（成）語”“倒裝句”“戲劇小品”等。支玉恒老師在《只有一個地球》的教學中，帶領學生開展模擬“實話實說”節目的活動。教師做主持人，邀請5位學生當嘉賓，前兩排的學生是現場觀眾，其余學生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現場進行交流。全員調動，讓學生在語言實踐中，獲得對學習的體驗。引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內化為自己的財富，從而形成學力、發展個性。
2.進行以探究學習為核心的實踐活動。
探究學習以學生為主體，重視學生主觀能動性的發揮，引導學生學會學習，掌握學習方法，在自主學習中探究，在比較觀察中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。在探究學習中，教師應注意以下幾個方面。
一是激趣引題，自主探究。激趣引題是指教師的課堂導入，自主探究是教師提示后的學生活動。導入要簡練精彩，能調動學生情緒，營造氛圍。學生的自主探究包括學、思、疑、問等幾個環節。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，要把自主探究放在首位。
二是解疑點撥，合作探究。學生自主探究不理解或解決不了的問題合作解決，可讓學生用簡短的話表述探究的難點，教師綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究。有三種形式：一為生生合作，發揮各自優勢；二為小組合作，4～6人為宜。在小組開展探究活動時，教師要注意觀察學生的行為，防止一部分優秀的探究者控制和把持著局面，讓每個人分享和承擔探究的權利和義務；三為全班集體探究。抓住中心議題，全班同學對話、答辯、爭論等。
三是交流成果，深入探究。引導學生將學習成果物化，比如習作、調查報告、現場采訪、資料整理等。讓學生在交流中學習別人的經驗，反思自己的不足，享受成功的喜悅，將探究學習得到升華。
四、評價方式上，要體現整體性和多元性
《語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新精神。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。”這就要求語文綜合性學習在評價方式上，要體現多元性和整體性。
1.評價內容的整體性。
評價的內容主要包括：在活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示和交流等。
2.評價標準的多元性。
評價的指標包括以下幾點：一是學生參與的狀態。學生在課上是否精神飽滿，師生關系是否民主，小組參與率是否高；二是學生參與的時間。學生在課堂上活動的時間（讀、思、議、寫、辯、論）是否充分；三是學生參與的方式。教師創設多種機會，學生是否能夠選擇適當的機會和方式參與；四是學生參與的品質。學生是否善于傾聽、理解他人發言，并能抓住要點，敢于發表意見。
3.評價方式的多樣化。
根據語文綜合性學習的特點，以下幾種評價方式應受到關注：一是學生互評。在語文綜合性學習中，學生自主性較大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學習方式進行，對學習者能夠全程了解的是學生自己和小組合作伙伴，他們對小組的學習有切身的體驗，評價起來更有針對性，更加切合實際；二是學生自評。除同學互相評價以外，還應加強自我評價，讓每個同學對自己在綜合性學習中的經歷、體驗、表現、成長等進行自評；三是教師評價。教師在評價中僅是一個參與者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判。可采用學分制考核、作業展覽、考卷與學生作業論文相結合的方法。在評價別要注意肯定和鼓勵學生的獨立思考和創新的火花。
注：
